中职校企合作协议书（精选11篇）
甲方：
乙方：
1。明确甲方(学校)和乙方(校企)双方权利和义务。
2乙方：必须按照预定数量接收符合其条件的学生实习;提供有安全保障的工作环境;合理支付学生劳动付出;给学生办理人事意外保险;学生所从事的工作必须符合其年龄阶段并且合法;随时和校方沟通学生实习的情况;有条件的接收校方推荐的学生就业等。
3甲方：提供给乙方的学生必须是无犯罪行为的，并且符合乙方用人要求的;适当派遣一名老师跟踪学生实习(每天的签到、签退，配合公司处理学生之间的矛盾和相关问题解答等)，直到实习结束;配合企业管理学生，并及时与企业沟通实习的其他相关问题等。
五.校企合作的责任和义务
(一)乙方责任：
l、乙方可作为甲方的就业(实习)基地，在乙方有用工需求的时候，甲方为乙方优先输送德、智、体全面发展的优秀学生，供乙方选拔和录用。
2、根据本单位产业发展情况、生产经营规模和预期投资领域、在扩建项目等人力资源增长过程中，负责地向甲方提供用工需求信息、员工培训计划。
3、负责向甲方提供企业人力资源结构状况，职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，协助甲方制定各专业培养目标，审订实习专业实施教学计划和各种培训班实施计划，制定各专业岗前培训计划和定岗实习计划。
4、在自己的网站、自办报刊杂志、签约新闻媒介等主流媒体上发布校企合作的相关信息，为甲方提供媒体广告支持。
5、按照甲方教学计划，结合单位实际情况，安排学生实习内容、指导实习过程，培养学生实际操作能力和职业素质，提供实习设备、场地和原材料，供学生实习操作，指导学生按有关安全生产操作规程操作相关实验设备。
6、根据学生实习期的内容和项目、课题给予适当安排，并委派担任主管以上的专业技术人员进行教学指导，对实习学生的实习成绩进行全面的评价和考核，以保证学生能顺利完成实习教学内容，为毕业后工作或可能服务于该企业奠定良好的基础。
7、乙方有对甲方人才培养方式提出改进意见的权利，甲方在收到乙方书面建议后，结合学校教学工作实际情况，及时改进人才培养模式，适应市场需求。
9、乙方应确保本单位招聘及用工的合法性。
10、学生在使用乙方的机器设备时，必须在乙方的指导教师的指导下，才能上机操作;操作过程中必须遵守有关安全生产操作规程。
(二)甲方责任
1、负责开展招生宣传，将与乙方联合实习、校企合作作为办学的优势与特色进行宣传，吸引学生报读双方联合实习、校企合作各专业。
2、在学校悬挂乙方人力资源培训基地名称牌匾，并通过招生宣传渠道在媒体上进行宣传报道，扩大企业知名度。
3、制定各专业实施教学计划和课程教学大纲，并按相关要求组织开展教学，初步确定每次实习的时间、内容、人数和要求，提前与乙方联系，协助乙方制定具体实习计划和安排。
4、委派专人负责联络实习学生、协助乙方处理实习期突发性事件等行政事务，并参与实习指导工作，教育实习学生严格遵守乙方的各项管理制度和劳动制度。
5、为参加教学辅导和实习指导的乙方技术人员提供工作和生活方便。
甲方：(盖章)乙方：(盖章)
代表：(签字)代表：(签字)
多年以来, 福建建筑学校与多家建筑施工企业、工程咨询公司签订协议, 建立学生校外实训基地, 但受施工现场环境所限, 企业的积极性不高, 导致校企双方合作基于表面, 收货甚微。如何挖掘施工企业的潜力, 有效利用学校优势教学资源, 以调动校企双方合作的积极性, 是目前中职校校企合作的难题。在我校示范校建设的建设期, 根据统一规划, 我专业部应实现与企业的深度合作。为此, 我们与合作企业———福建省锦楠建设发展有限公司经多次磋商, 制定了以下的预期目标:校企双方优势互补, 资源共享, 以校企双方实质性合作, 来实现校企生三方共赢之目的。
1 注重相互培训, 架设校企“双赢”桥梁
学校能否培养出技能应用型人才、是否“适销对路”, 关系到学校的生存与发展。而对企业来讲, 能在同行里处于不败之地的关键取决于是否拥有一支高素质的人才队伍。可见, 培养出企业急需的技能人才是校企合作的真正目的。近年来, 在校企相互培训方面我校主要做了三个方面的工作。
1.1 发挥教学资源优势, 为建筑施工企业提供二级建造师考前辅导
企业要做大做强, 增强核心竞争力, 就需要大批高素质的技能型人才。中小建筑企业一线管理人员, 如施工员、质检员, 施工经验丰富, 但大多数人员学历低, 缺乏理论知识, 而二级建造师是许多管理人员渴望获得的执业资格证书之一。我校拥有多位持国家一级建造师资格的教师, 又有丰富的教学经验, 故在2012年我校为合作企业——福建省锦楠建设发展有限公司举办二级建造师培训班, 集中培训6天, 使他们的管理人员二级建造师通过率高达90%, 极大地调动企业的积极性, 为校企合作奠定了良好的基础, 我校也因此赢得了良好的社会声誉。
1.2 合作育人, 为合作企业开办非全日制校企班
我校在2011年向省教育厅申请举办非全日制校企班, 得到省教育厅有关部门批准后, 第一期招收合作企业一线工人70余名, 学生学费全免, 在2013年获中等职业学校的毕业证书。该班采用“1+2”模式, 即第一学年由企业技术人员对学校进行企业岗位技能专门化训练, 第二、三学年由学校教师利用周末时间进行专业核心课程教学。通过学习, 使合作企业的一线工人的整体素质得到了一定的提高, 也为校企合作的良性发展产生了积极的作用。
1.3 企业为专业教师提供下企业的平台, 提高教师的实践能力
我们根据建筑行业的实际情况.积极创新培训方式。例如, 通过校内外实训基地建设进行教师实践能力培训;积极鼓励专业教师参加职业技能水平考试, 获取相关专业资格证书 (我校建筑专业16位老师在2012年获得全国注册二级建造师资格, 2位老师获一级建造师执业资格) ;依托合作企业, 有计划地组织专业教师到企业生产第一线实践培训。例如我专业部教师定期到合作企业——福建省锦楠建设发展有限公司实践, 公司领导高度重视, 成立了青年教师下企业办公室, 负责教师下企业的有关事宜:企业对四位青年骨干教师采用一对一的方式, 学习工程测量、工程算量、内业资料等专业技能;组织全体专业部教师下企业学习企业的多项专利技术、新材料, 现场观摩与实践项目工地质量与安全检查;由企业技术人员对教师进行《施工工艺操作规程》技能训练;由企业的总裁助理熊厚发、副总肖用晃、工程技术部经理姚宏光等高管人员开设讲座, 讲解《现代建筑施工企业组织结构及运作模式》、《企业对专业技术人才业务能力期待》、《施工企业质量管理体系》、《施工管理重点环节控制措施》、《项目施工展及跟踪流程》、《项目图纸设计质量控制环节及要点》、《项目施工内业制作》等专题, 极大地开阔了专业教师的视野, 为教学质量、教师实践技能水平的提高创造了良好的条件。
2 有效应用企业资源, 推进教学资源建设
通过教师下企业实践和为企业解决人才培养的难题, 我们取得了企业的信任, 企业也愿意为学校解决教学方面的各种需要。例如我校为全面推行项目教学法, 需要拍摄施工过程的教学片, 这些都需要企业提供帮助。我校的合作企业为我们提供了设备、施工工地、工人等条件, 我们将建筑工程分解为钢筋工程、模板工程、砌筑工程、砼工程、脚手架工程, 对上述五个分项工程施工全过程拍摄成2个小时的教学片。该教学片已成功融入日常教学, 在教改试点专业-建筑工程施工专业采用项目教材进行项目教学中, 使学生能直观理解施工全过程, 有利于学生对项目教材的理论知识的掌握, 教学效果有了明显的提高。
福建省锦楠建设发展有限公司总裁助理熊厚发、副总肖用晃、工程技术部经理姚宏光等高管人员对我们的课程改革提供了极大的帮助, 他们根据建筑行业的最新信息和发展趋势以及企业对技能型人才的具体要求, 对《建筑设备》、《建筑工程测量》、《建筑工程计量与计价》、《建筑力学与结构》、《建筑材料与检测》五门课程的教学内容进行科学合理的增减, 使我校教师顺利完成了上述四门校级特色课程的建设, 其中《建筑设备》、《建筑力学与结构》特色课程已顺利通过省职教中心的评审, 分别被确认为福建省完成的第一批、第二批省级特色课程, 第三批特色课程《建筑工程计量与计价》已完成申报。由我校教师主编的项目课程《建筑设备》和《建筑材料与检测》, 在编写过程中, 在征求合作企业技术人员意见和建议基础上, 反复修改稿件, 稿件质量得到出版社的高度肯定, 由中国地质出版社正式出版。
3 校企双方共同制定培养方案, 培养建筑精英人才
我校开办了四年制建筑施工专业实验班, 合作企业派公司总工肖用晃等人在课程设置、教学进程等方面提供了建设性意见, 为此我们在实验班的课程设置方面, 打破原有的先语数英后专业课的传统模式, 采用先专业后基础、增设一学期的岗位技能实训等方式, 强化学生专业岗位技能, 从合作企业引进肖用晃、林曼丽等特聘教师担任部分课程主讲教师, 充实实验班的师资队伍。该班的学生在近三年的各类技能竞赛中大放异彩, 为我校教改提供了宝贵的经验。
4 引进企业兼职教师, 全面培养技能型人才
为全面提高我校建筑工程施工专业学生的专业技能, 专业部在每年9月份成立工程测量、效果图制作、仿宋体等十一个兴趣小组, 由专业教师与企业技术人员共同制订计划, 明确兴趣小组的活动时间、内容、地点, 并将计划印发到每一位学生。由于活动内容丰富, 涉及面广, 企业技术人充当兼职教师等原因, 大多数同学均找到自己所爱好的兴趣小组学习, 学生的参与度达到学生总数的90%, 使部分理论学习的差生, 成功成为了某一技能精英。如张鹏飞同学, 在第一学年的学习成绩属于差生行列, 但他本人对工程算量有极大的兴趣, 该生在兴趣小组中脱颖而出, 在竞赛中获省赛一等奖、国赛二等奖的好成绩, 并被报送到西安科技大学深造。兴趣小组的常规化活动, 有力地补充了课堂教学, 使大多数同学能根据自身的优点, 学习某一专项技能, 为今后就业提供帮助。
5 校企合作的主要成果
通过两年来的努力, 我们在校企合作方面取得了实质性进展, 实现了校企之间深度合作, 实现了校企生三方共赢的预期目标。主要体现在:
(1) 合作企业的员工素质得到提升。合作企业的员工素质得到提升, 企业的资质增项, 营业范围进一步扩大, 营业规模逐年扩大, 福建省锦楠建设发展有限公司也被教育厅确认为2013年、2014年青年教师下企业的定点企业。
(2) 涌现一批青年优秀教师, 进一步完善师资队伍建设。2011年张树生、李卫琴、陈叶等青年教师有计划在企业学习专项技能, 他们所指导的学生在全省中职校技能大赛中均获得一等奖的佳绩。张树生、李卫琴、陈叶三位教师获2013年省赛优秀指导教师奖;杨建宁等七位教师获2014年省赛优秀指导教师奖。
(3) 学生技能水平大幅提高, 就业率高。由于拥有一支优秀的专业教师队伍, 他们所培养的学生技能素质也大幅提高, 我校建筑类学生在2014年福建省职业院校技能大赛建筑工程技术类的五个项目中, 获四个一等奖, 一个二等奖;在2014年我校举办的人才供需见面会上, 我校建筑类类毕业生供不应求。
(4) 实验班教育成果。1107班在2013年全省职业院校技能大赛中, 获两个一等奖、四个二等奖的好成绩;在2013年全国职业院校技能大赛中, 获一个二等奖的好成绩;在2014年全省职业院校技能大赛中, 该班获二个项目一等奖。
6 思考体会
关键词：中职教育；校企合作；职业技能；专业技术人才；实训教学 文献标识码：A
中图分类号：G712 文章编号：1009-2374（2015）14-0009-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2015.14.005
1 中职教育校企合作的发展
1.1 发展的合理性
随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业对劳动力的要求越来越高。培养高级技术人才在中职教育中占主导地位，培养实用型技术人才必须是面向市场并以就业为导向，以深化中职教育的教学改革，探索适合社会主义市场经济的办学模式。校企合作是一种兼容的经济发展配合教育改革发展的产物，是探索出的一种较合理的办学模式。
1.2 发展的必要性
中职教育的改变随着社会生产的变化而变化，培养合格的劳动力是中职教育与社会企业的共同任务。企业和学校之间有着相互依存的内在联系，这促进了校企合作的产生。中职教育必须以培养生产、经营、管理和服务等高素质的技术人才为己任，所以校企合作是唯一的选择。
1.2.1 政策的指导。为适应社会市场经济体制的发展，满足人民群众终身学习的需求，政府引入农村劳动力转移培训、下岗工人再就业培训、阳光工程培训、免学费政策等优惠政策。培养高级技术人才的职业院校，应站在改革开放的前沿，加强校企合作，促进生产和教育相结合，企业需要成为学校教育方向，中职教育要以企业服务为理念，开展各种教育模式。
1.2.2 生存和发展。目前中職院校面临各种挑战：（1）学生质量低，招生难；（2）资金紧张，学校发展困难；（3）毕业生就业不稳定。为了摆脱这种困境，我们必须大胆创新，解放思想，以校企合作办学模式赢得学校发展生机。
1.2.3 培训企业职工。目前企业存在招聘难、企业新雇佣的员工质量与生产能力较低的问题，这都影响着企业的发展和生存。因此企业必须经过员工培训来提高质量，但是却苦于没有专门培训机构和专业教师，企业也在寻找一些专业培训机构合作，特别是与职业学校合作机会，搭建一座培训员工的“桥梁”。
2 中职教育校企合作存在的问题
2.1 认识上有偏差
在中职学校相当多的一些不利因素尚未解决，比如教育资源短缺的问题和学生就业难的问题，企业在校企合作中应该解决学生实习和就业的问题，而中职学校为企业提供设备、技术人员、培训场地等，因此中职学校应满足企业对技能人才的需要以确保学生顺利就业，并不过分在意学生的操作技能培训。
2.2 利益关系复杂
对于上级管理部门，希望通过较小的教育经费投入来实现教育价值的最大回报；对于合作企业，希望在经济上得到更多的实惠；对于中职院校，希望充分利用企业优势资源，培养更多的符合企业需求的合格人才；对于在校学子，渴望把课堂上的理论知识融会贯通，在企业里大显身手。由此可见，校企合作各方存在不同的复杂利益关系。
2.3 系统规划不完善
在规划上，学校依据企业建议设置专业方向，与企业合作共同建立实习实训基地。对于校企合作，学校也没有一套灵活有效的机制来推动校企合作顺利进行，这让企业不能确定校企合作是否能达到预期效果。
3 校企合作的建议
3.1 广泛宣传，使校企合作深入人心
学校应主动与企业、学生以及教师进行积极沟通，分析开展校企合作的重要性；学校为企业输送合格人才并提供员工在职培训，企业为教师和学生提供技术学习和技能锻炼的机会。
3.2 制定制度，使校企合作持续发展
当地上级政府主管部门根据本地实际状况，制定保证中职教育校企合作顺利运行的相关政策与法律法规，为中职教育和本地企业之间合作顺利开展创造良好的环境。上级政府主管部门也对中职教育的办学机制在宏观上进行调控，加大改革力度，放权让校企两者发挥自身主动性去发展合作互利共赢。
3.3 拓展校企合作领域
3.3.1 “订单定做”模式。学校按企业订单要求量身定做完成人才培养工作。企业从岗位要求和自身文化特征出发，深入教育的全过程。从设定培养目标、制定教学计划、课程改革、理论与实践的结合等多方面参与教学等相关内容。
3.3.2 “工学合作”模式。利用学校和企业不同的教育资源和环境，在人才培养方面将学习与工作有机结合，发挥各自的优势。实现学生职业操作技能能力与企业岗位要求之间完好对接的人才培养模式。
3.3.3 “上岗实习”模式。上岗实习是学生职业操作技能能力形成的重要教学环节，也是深化改革人才培养模式、强化学生职业道德和素养的关键途径。通过与企业、与岗位的零距离接触的上岗锻炼，使学生牢固掌握所学专业知识并生产实际结合为一体，增强了动手能力。在完成必修课程的前提下，中职学校的学生允许提前走上工作岗位，开始实际工作锻炼，直接接受企业的考核和绩效评价。学生在真实的工作环境中进行综合实习和锻炼，边学边练，能很快提高工作岗位能力。
3.3.4 加强建设双师型教师队伍力量。学校的发展及校企合作的顺利进展与教师队伍建设密切相关。在加强教师队伍建设方面，重点是从培养既能上好理论课、又能指导学生实训实习的双师型教师着手。本文认为应以下四个方面着手：（1）实习教师到工厂实训并执行考核制度，在合作企业进行与教学相关的岗位顶岗工作一年；（2）严格实施教师准入制度，实行双证上岗；（3）采取有效措施，鼓励教师与合作企业技术人员共同开发研究项目；（4）从企业聘请能到学校担任兼职或全职教师的资深专家、一线技术骨干、工程师等高技能人才，指导学生进行实训实习。
3.3.5 依托校企合作，促进学校教学深化改革。在人才培养方案上，学校根据企业和市场的需求，有计划和针对性地对学生实施理论与实训教学指导，加深学生对相关专业知识体系的理解和应用，提高学生由理论知识向生产实践操作技能的能力转化，缩短教学与实践的时间，深入发展和促进校企合作，促进教学改革。
总之，在依靠现有自然资源、经济条件等多方面条件下，大力发展经济和中职教育校企合作，促进社会又好又快发展，为企业提供合格的高级技术人才。
参考文献
[1] 陈启强.论我国高等职业教育中的校企合作[D].四川师范大学，2008.
[2] 王峰.广西中职教育校企合作研究[D].广西大学，2012.
[3] 魏雪峰.当前我国中职学校人才培养模式改革研究
[D].鲁东大学，2012.
[4] 郭春梅.茂名电大中职教育市场营销策略研究[D].华南理工大学，2011.
作者简介：李潜（1968-），男，山东济宁人，供职于济宁技师学院，硕士，研究方向：机械工程。
甲方（学校方）：法定代表人或主要负责人:地址:联系电话:：法定代表人或主要负责人 :地址:
联系电话:协 议书
乙方（企业方）
鉴于甲方目前正寻求工学结合的办学模式，为了帮助甲方更好地培养出支手能力较强，社会实践经验更为丰富的人才，经甲乙双方友好协商，现达成以下共识协议，希甲乙双方共同遵照执行：
一、管理模式：
1.甲方在乙方设立甲方学校的分教点，为甲方学生提供教学和生
活上管理工作；
2.乙方负责提供教学场地和实习岗位，尽量为学员创造适宜的学
校和实习环境。
二、招生：
1.甲方为乙方提供年满16周岁的实习学员，甲方须向每位到乙方
实习的学员派发《实习通知书》，乙方依据加盖甲方印章的《实
习通知书》接收学员，甲方学员经乙方考核合格后乙方方可安
排上岗；
2.每位学员须具备身份证原件，每位学员都应身体健康，能吃苦
耐劳，遵纪守信。
三、职责与义务：
（一）甲方职责
1.负责学员在往返甲、乙双方途中的安全；
2.甲方采取轮流派遣授课老师到乙方授课，每门功课的授课时间
安排应集中在某一段时间内完成（甲方应根据教学计划安排授
课时间长短），在这段时间内可以派二至三名老师到乙方授课，以完成整个学期的教学计划为准；
3.甲方除安排授课老师外还应派遣一名长驻企业的老师，在生活
上、思想上对学员进行辅导与管理，学员下班后的一切活动由甲方驻厂老师负责安排和管理；
4.负责教育实习学员在实习期间严格遵守乙方各项规章制度，如
因学员有违法或违反规章制度的行为而造成乙方人员伤害或财产损失的，甲方应负责协调处理相关事项；
5.负责监督学员在实习期间未经甲、乙双方审核同意，不得擅自
离厂。
（二）、乙方的职责：
1.负责安排给甲方独立的教学场所（理论课），提供驻厂教师的办
公室和宿舍及学员的生活场所、文化体育娱乐场所；
2.负责承担甲方学员第一次到乙方的乘车费用；
3.负责派遣有经验的技师到甲方进行为期天的免费岗前培训工
作；
4.负责安排甲方学员的实习工作，不得将学员安排在有毒、有害等
危险岗位，实习期间乙方为甲方学员购买团体意外险；
5.负责提供技能训练所需的设施及带班人员，做好学员的技能训练
及各实习岗位的知识培训；
6.协助甲方做好教学管理工作，指派一些专业性、实操性更强的老
师（如：乙方各部门经理或各部门的优秀职员）给学员辅导或开班授课；
7.负责每月向学校发放学员实习报酬，甲方再根据乙方统计各学员
工作时间及工作量等综合因素决定给予多少劳动报酬。
四、学员工作时间和实习报酬：
（一）、工作时间
1.实习学员每周上班时间为天，周日休息，每天工作时间为小
时，如生产货期特别赶需要延长工作时间，必须事先征求学校老师同意方可安排；
2.在不影响乙方生产的前提下，双方协商妥善安排学员的上课时
间，每周安排一晚（2小时）由乙方安排经验丰富的员工给学员授课；
3.学员在实习期间法定节假日按国家要求的标准放假。
（二）、实习报酬：
1.甲方学员在乙方实习前三个月的薪酬核算采取计件保底制（第一个月只要计件工资不低于元，即可享有元的保底工资，第二个月只要计件工资不低于元，即可享有元的保底工资，第三月则需要达到中山市最低工资标准，但若学员的计件工资若是达不到以上条件，则以实际计件工资核算工资），第四个月开始按企业现行的工资制度执行；
2.实习学员被安排到除车缝岗位以外的岗位实习，其实习报酬按本
市最低工资标准核算。
五、其他事项：
1.甲方按每名学员配备名老师的标准派遣长驻厂老师，乙方
向甲方驻厂老师负责提供食宿，其食宿标准按乙方一般管理人员
执行，乙方每月向长驻老师提供元的驻厂津贴；
2.甲方学员享受与乙方的员工相同的食宿标准待遇；
3.学员在实习期间，乙方为每位学员购买团体意外保险，若学员是
属非工作因素受伤或患重大疾病，由甲方负责按国家有关法律规定处理；
4.协议期间，双方协商沟通达成一致，并提前日通知的，可提
前结束本协议，否则，所造成的损失由违约方负责赔偿。
六、合作时间：
甲乙双方合作时间自起至止。首次合作结
束后，双方可共同商议形成新的合作意向。
七、本协议未尽事宜，双方将依照有关法律规定和公平合理的原则通
过友好协商解决。
八、本协议一式份，合作协议经双方签字、盖
章即生效。
甲方代表（签字）乙方代表（签字）
甲方盖章乙方盖章
校企合作协议书
校方（甲方）：
所 在 地：
联系人：
联系方式：
企 业 方（乙方）：
所 在 地：
联系人：
联系方式：
为更好地发挥校企双方的优势，为进一步提高人才培养质量，满足社会对高素质、高技能的应用型人才的需求，为学生实习、实训、就业提供更大空间，在平等自愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，现就合作事项达成如下协议：
一、合作原则与时间
本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，校企双方建立紧密的合作关系。协议时间年月日至年月日止。
二、合作方式及内容
经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行，未尽之处，可做其他补充。
（一）建立实习、就业基地
1．甲方在乙方挂牌设立应天职业技术学院实习、就业基地；
乙方在甲方挂牌设立基地；
2．作为甲方的校外实习、就业基地，协议期内乙方每年录用甲方毕业生不低于人；甲方每年邀请乙方用人单位参加甲方组织的校内毕业生供需洽谈会，优先为乙方输送德、智、体全面发展的优秀学生。
3．乙方向甲方提供本企业职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，为甲方相应制定各专业培养目标，员工培养计划提供依据。
4．双方将定期（每半年一次）通过走访或座谈形式就双方合作开展情况，协议执行情况进行阶段性总结。遇突发情况，双方及时调整合作事宜。
（二）订单培养、合作办学
1．双方共同合作，在专业中，根据乙方需要，本着学生自愿的原则组织一定数量的学生为乙方定向培养、输送人才，并命名为“班”。甲方可根据乙方企业发展状况、生产经营规模或投资领域变化等情况，按照乙方书面人才培养要求，适时共同商讨调整人才培养方案，也可根据需要每年6月前确定下一年定向培养专业、规模和合作方式。
2．为保证合作培养的人才质量，乙方应投入一定的办学资源。如在甲方投资建设专门化的实验实训室，满足合作班级学生的实验实训需要，或推荐企业的技术骨干、科研能手承担合作班级的部分教学任务；或积极为合作班级的学生下企业实践创造条件，以使合作培养的学生尽快适应企业的需求；并与甲方共同制定人才培养方案。
3．乙方有对甲方的“订单班”等人才培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学合作、工学交替、顶岗实习的现代人才培训模式，按照企业人才规格要求设置课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。
4．甲方选派优秀教师与业务骨干参与乙方科研项目开发，技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有。
5．乙方选派中高层领导，技术人员、中高级技师担任甲方客座教授、专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程；参与甲方科技开发、教学改革、教材编写等工作。成果产权归双方共同所有。
（三）教学、科研及产学合作
1．甲方聘请乙方相关专业的中高层领导为就业指导老师进行企业文化与管理实务的系列讲座，积极参与甲方的教育教学工作。
2．乙方聘请甲方专家担任乙方企业发展顾问，并定期进行系列讲座。
3．甲乙双方合作进行各种类型、各个层次的科技项目研究开发。相关具体合作事项，将另行签订协议以明确。
（四）上述有关事项具体约定、其他合作方式及内容陈述
1．2．
3．三、需另行明确的双方权利和义务
（一）校 方（甲方）
1．2．3．
（二）企 业 方（乙方）
1．2．3．以上协议如遇客观情况发生重大变化或其他未尽事宜时，双方另行协商签订补充协议（或备忘录），补充协议与本协议具有同等效力。本协议一式四份双方各持二份。
甲方：乙方：
代表（或授权）人：代表（或授权）人：
乙方：
为加强校企联合，促进资源优势互补，拓展毕业生就业渠道，为企业提供人才的储备，探讨校企工学结合的新模式。本着互相协作、共同提高、共同发展的原则，经双方协商，订立如下协议：
一、协议性质：本协议是甲、乙双方在长期友好关系的基础上，为了使友好合作更加规范而订立的相互协作、共同提高、共同发展的双惠协议。
二、协议内容：为了使浙江工商职业技术学院的实习制度规范化，甲方为乙方建立稳定的学员培训基地，乙方为甲方长期提供实习学生的实习场地，为此双方应承担如下规定的义务。
三、甲方义务：
1、做好实习生的思想政治教育和安全教育工作，要求实习生虚心好学、尊敬师长、为人师表、遵守教师职业道德和实习单位的保密制度、安全制度和其它有关规章制度(同时遵守《浙江工商职业技术学院学生实习管理条例》)。
2、负责制定实习大纲，安排实习指导老师，提出实习计划，并于实习前一个月与乙方商定实施方案，并共同组织实施。
3、根据乙方的用人需要，优先并择优推荐毕业生。
5、选聘乙方有突出成绩的教师或技术人员为学院兼职教师，发给聘书，乙方受聘教师在参加学术交流、发表论文、印刷名片等均可使用甲方授予的兼职职务。
6、实习联系老师负责和乙方对学生的交接工作，包括每天上下班学生人数的清点，并在学生交接单上签字。
四、乙方义务：
1、实习学生的交通由乙方提供。学生上下车地点均在甲方院内，中途不允许学生下车。
2、为甲方提供实习场地，妥善安排甲方实习学生实习的各项工作。
3、乙方应根据工作需要，推荐有经验的教师或技术人员担任实习指导教师。
4、为参加实习的教师和学生的生活，如就餐等提供力所能及的帮助和方便。并负责学生的就餐安全。
5、提供学生在实习期间必要的劳动工具和劳保用品。乙方负责工作期间学生的安全。
6、提供实习必须的技术资料和样品。
7、乙方做好和甲方联系老师的交接工作，包括学生上下班人数的清点，并在学生交接单上签字。学生因事请假，必须要通过学校联系老师的同意才能批准。
8、乙方在学生实习期间，要加强学生的管理教育，关心学生的生活，负责学生的安全，了解学生的学习和思想品德状况，发现问题，应及时通报甲方，并配合甲方对学生进行教育和处理;
9、实习结束前，实习生应向乙方递交实习总结、论文等书面材料。实习期满后，乙方必须根据实习生实习期间的表现，作出书面鉴定，并提供给甲方。
五、如有其它协议，可在下面续写：
六、本协议一式二份，由甲、乙双方各执一份。本协议自双方签字、盖章之日起生效。协议生效后，甲、乙双方均必须承担本协议中各自的义务。
甲方：
乙方：
关键词：中职教育,校企合作,模式
中职教育的重要目标是培养符合社会要求的高技能人才。为此, 需要优化教学内容, 采取灵活的教学形式, 而校企合作模式, 是中职学校行之有效的教学模式。
1 实现学习、实习、就业的零距离对接, 学生、学校、企业三方受益
1.1 学校应该根据企业发展需求来调整课程结构
在校企合作中, 学校的课程改革应该满足企业的要求, 实现结果导向到过程导向的积极转变。因为根据学生心理特点, 学校应该根据企业用工的实际情况, 注重知识传授方面隐形知识取代显性知识成为发展趋势, 在教学内容安排方面要更加注重实践性, 应用型知识内容应当在所有学习内容中居于主导位置, 中职学校需要注重动手教学的安排, 确保学习内容和生产实践紧密结合。
1.2 要制定校企合作教育教学管理机制
要制定校企合作教育教学管理机制, 首先必须要规范校企产学研的工作程序。学校可以通过邀请企业管理人员、技术人员到学校参加学校管理机制的完善, 特别是在技术工人需求和预测、专业设置、培养方案设计等方面, 需要必须要过完善机制, 以保证听取企业管理人员、技术人员的意见。
要制定校企合作教育教学管理机制, 还要建立教学质量评价督导机制, 要通过质量评价监督机制, 落实校企合作的落实情况和实施效果, 为了做好对校企合作实施效果进行评价, 需要统一命题、统一监考、统一评卷、统一登记, 以利于学校与企业按照同一评价标准和体系去有效评价校企合作的效果。
1.3 要正确处理校企合作的关系
(1) 处理好理论学习和实践训练的关系。校企合作目的是为了提高学生实践能力, 最终培养能够满足企业需要和社会要求的社会主义劳动者和建设者。其中, 理论学习是前提, 通过理论学习, 可以掌握今后工作中所遇到各种问题的基础理论。还可以让学生学习到基本的文化理论知识, 这是文明社会的基本要求, 中职院校培养的劳动者同时也是社会公民, 要想成为合格的社会公民, 必须具备基本的文化知识和素养。中职学校培养的劳动者是社会活动和社会关系的主体, 而并非工具, 所以必须得到尊重, 必须具备基本的文化素养。这些都是理论学习所要实现的目标。同时, 实践训练则是提高学生实践能力的基本方法和措施。通过实践训练, 设定与今后实际工作基本一致的环境和场景, 在实践中提高认识, 掌握实践技能, 提高实践水平。
(2) 要正确处理受教育者的双重身份的关系。在实施校企合作教育中, 学生作为最重要的参与主体, 其积极性和创造性应当被调动起来, 真正参与到实践教学活动中去, 真正在理论学习和实践活动中获得认识上的提高和实际技能的飞跃。在实践教学中, 给予学生一定的经济补助, 可以让学生在学习实践中获得一定的经济收入, 通过正向的经济激励, 提高其参与校企合作实践教育的积极性和主动性, 最终实现当初设定的教学目标。
(3) 要正确处理以工作任务为依据和以职业能力为基础的关系。校企合作的课程设置必须要考虑到工作实际情况, 与企业今后工作实际相一致, 而不能脱离工作实际。要以能力为基础确立课程内容, 学生到企业实习, 要强化对专业领域最新知识、技能和方法的学习和传授, 注重在实践中创设高度仿真的工作情境。校企双方要在这方面达成共识, 要精选典型产品组织教学活动, 使工作任务典型化、具体化, 丰富学生的直观体验。教学标准要涵盖职业标准和岗位要求的内容, 使校企合作的课程设置能为校企双方带来实际的利益。
1.4 采用任务引领型课程设置, 实现“工学结合”、“做学一体”
任务引领型课程既重视发挥企业技术专家和行业专家的课程开发作用, 又发挥企业知识工人在实践中的主体作用。既把握职业岗位现在与未来对从业者的要求, 又把握职业教育的规律, 课程设计要有利于师生互动, 使“工”和“学”都能达到人才培养的要求。任务引领型课程建设的重点是: (1) 优化人文素质的课程。 (2) 完善专业课教学标准, 提高专业课教学质量。
2 校企合作、工学结合的利益协调和保障机制
2.1 校企合作、工学结合的利益协调
校企合作、工学结合涉及到对方主体, 在市场经济条件下, 各方的利益都应该兼顾, 才能保证制度设计和运行能够得到各方的支持, 其实质是要求制度的运行必须要严格遵守市场规律, 兼顾各方利益诉求。
(1) 有实施总体规划的校企合作专业指导委员会。委员会的成员可以来自政府, 政府的支持是校区合作的政策保障。政府相关部门, 特别是教育部门、经贸部门、劳动部门等直接相关部门在校企合作中都会发挥重要的作用。成员也需要和学校和企业的代表, 企业和学校是校企合作、工学结合的具体落实人, 其诉求和主张应该得到尊重。
(2) 配备能够满足实践要求的办公室。校企合作必须要有一定的办公环境, 需要具备基本的物质基础。办公室是基本的物质基础, 只有具备了办公场所, 相关人员才能安定下来, 才能有心思、有精力从事实践工作。通过配备能够满足实践要求的办公室, 也可以让学生有归属感, 能够及时有效保障学生的权利。
2.2 校企合作、工学结合的利益保障
通过制度保障利益诉求是校企合作成功的经济基础, 必须要考虑各方的利益诉求。
(1) 切实保障学生的利益。学生是校区合作的参加者, 是学习培训活动的对象, 必须要通过经济激励, 提高学生参加的积极性。如对参加校企合作的学生发放一定的劳动补助, 既可以激励学生, 又可以减少学生的经济压力, 可以获得学生家长的支持, 获得家长的支持和理解, 对一些家庭困难的学生, 无疑是雪中送炭。实际上也可以提高企业和学校的社会影响力和美誉度。此外, 还可以为参加实践的学生购买社会保险和其他商业险, 这样可以预防学生在工作中特别是一些危险工作中可能面临的风险, 还能留住学生, 让学生心甘情愿在毕业后留在企业工作, 可谓一举多得。
(2) 企业好学校利益的保障。对企业来说, 通过校企合作, 可以发掘和培养今后的员工, 而具备较强胜任能力的员工是企业发展壮大的最宝贵财富。
对学校来说, 中职院校教师普遍存在实践操作能力弱、理论功底强的现状。通过校企合作, 可以定期选派教师赴相关企业去做短期工作, 深入企业生产第一线亲身了解最新的行业工艺设备、生产技术等的情况, 掌握企业对人才培养和专业变化的要求, 从而增强教师的教学能力。同时, 还可以积极引进企业中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师, 或者不定期地邀请企业技术专家举办专题技术讲座, 这样能够有效地带动教学改革, 确保专业教学内容与时俱进, 保证了专业的核心竞争力, 从而提高了专业教师的整体教学水平。校企合作共建实训基地, 学校与企业建立起深层的合作关系, 一方面建立了真实的工作环境, 学院可以了解企业最新的技术、工艺以及对员工的要求, 有利于培养符合企业需求的专业技能型人才;另一方面, 可以培养学生遵守工作规范、养成良好的职业道德, 讲求实效, 扎实工作。再则, 这种全新的模式不可避免地会和传统教学模式发生冲突, 这就促使我们改变传统的学科型教学模式, 深入进行教学改革, 真正体现职业教育的特点。
参考文献
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【关键语】中职教育；校企合作；重要性分析
校企合作是学校与企业共同合作教育的简称，它是以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校与企业在资源技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面进行合作，利用学校与企业不同的资源和环境，以培养适应市场经济发展、满足企业需求的高素质劳动者和技能型人才为目标的一种人才培养模式。正确认识校企合作人才培养模式的必要性，有助于深化中职教育的改革和进一步推动具有中国特色中职教育发展的道路。
近年来学术界尽管对中职教育开展校企合作的必要性做了很多分析和研究，但通常都是以学校或企业为主体来分析校企合作带给学校、教师、学生、企业的益处，研究的视角往往比较零散。本文尝试以从宏观、中观、微观层面，整体分析中职教育开展校企合作的重要性和必要性。
一、从宏观层面来看，开展校企合作顺应了国家社会经济的发展
我国经济发展方式正从粗放型向集约型转变，这一转变的关键是人才的培养，是一批能将科技成果转化为现实生产力的高素质专门人才的培养。中职教育是科学技术与生产力的桥梁，是造就劳动技术大军的重要阵地，也是与生产劳动和社会实践关系最密切的教育。在培养适应社会需要的高素质劳动者和技能型人才过程中，不仅要通过课堂教学，使学生获得朴素的理论知识，更要通过实践活动，强调技能和实际工作能力的培养。校企合作的培养模式体现了学校教育与生产实践相结合，是顺应国家社会经济发展的必然趋势。
二、从中观层面来看，开展校企合作实现了学校与企业的双赢
当前人才市场存在着供求矛盾：企业招聘不到合适的人选；毕业生找不到合适的工作。企业理想的员工是熟悉工作流程，立即上岗，拥有解决生产中实际问题能力，但是对于刚走出学校的学生来说，仅依靠课堂学到的理论知识和生产实习时获得的经验很难完成工作任务。这一矛盾反映了中职教育存在着工学脱节，“产销不对路”的问题，这一问题的解决有效途径是学校与企业合作办学，共同发展。
对企业来言：首先，企业参与校企合作体现了社会责任。我们常说授人以鱼，不如授人以渔，企业单纯地通过捐资献物不能从根本上解决一些社会问题，但如果从教育，从人的精神思想层面入手，以企业的文化和资源的优势来突显育人的特色，那么同样的投入将发挥更大的作用。其次，企业参与校企合作过程中发现和储备人才。企业通过校企合作培养模式得到了所需的人才，节约了教育成本，提高了经济效益，从而提升了企业的综合实力，增强了企业的后劲和活力。最后，学校参与校企合作有利于拓展有限的教学资源。
对学校来言：首先，学校参与校企合作体现社会服务意识。学校通过为企业开展特色的技术培训课程，发挥为社会服务的作用并扩大了学校的社会美誉。其次，学校参与校企合作有利于进一步的教学改革。包括人才培养模式，专业的设置和结构，教学内容和方法，教学管理和教学保障条件等方面的改革，如邀请企业的专业技术人员或专家共同参与实践教学和教材的编写，更新为适应新技术的发展的教学内容。教学的深化改革使学校的教学更贴近社会、市场、企业的发展的需要，培养出的人才受到社会的普遍认可和欢迎。最后，学校参与校企合作拓展有限的教学资源。
三、从微观层面来看，开展校企合作实现了教师、学生与企业员工的三方获利
学校与企业的双赢也就意味着学校的教师、学生以及企业的员工都将在校企合作的培养模式中的获利。一方面，教师自我素质得以提高。通过校企合作，学校将专业课的教师选派至实际工作中锻炼，直接参与企业生产、经营、科研、服务等活动，有利于教师把生产与教育紧密结合，提升其实践与科研的能力。
另一方面，学生综合素质得以发展。通过校企合作，学生不仅掌握了理论知识，而且增强了实践的动手能力，更为重要的是，在企业的实践过程中内化了在学校教育中很难培养的职业素养。所谓百闻不如一见，课堂中理论知识和职业素养说得再生动，也不如在生产实践中的身体力行，通过实践使学生所学的理论得以巩固，敬业精神、责任心、团队精神等中职素养也在耳濡目染中得以培养。学生综合素质的提高也有助于他们今后的就业和可持续发展。
除此之外，企业的员工的职后培训得以保障。校企合作得益的不仅是学校方面，企业可根据自身情况，组织员工参加学校的职业培训，为企业员工进行中职规划，同时企业员工自身素质和技能的提高不仅自身得益，也增强了企业的竞争力。
参考文献：
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[4]李良，关晓形，白晓琳. 谈校企合作在高职教育中的重要性[J]. 辽宁高职学报， 2008， 10（7）
为促进（以下简称企业）的战略合作，双方根据“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展、互惠互利、优势互补”的原则，经过友好协商，达成战略合作伙伴关系，并签订战略合作框架协议书。
一、成立战略合作领导小组
为了使双方的战略合作紧密有效开展起来，成立战略合作领导小组，战略合作领导小组的组长为：
学校：
企业：
战略小组履行以下职能：
1、制定双方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的各方面具体内容和计划；
2、探索学校与企业协同发展的新型合作模式，实现适应企业发展需求的人才培养、人力资源开发、技术服务、科研成果转化等全方位一体化链接。
3、本着互惠互利的原则，协调合作过程中出现的问题。
二、双方战略合作合作领域
1、学校在企业挂牌设立校外实践教学基地，企业协助学校相关专业完成围绕企业所开展的有关产学研活动。
2、企业为学校提供学生顶岗实习、就业实训岗位。学校可根
据人才培养计划，每年派选一定数量的学生，到企业顶岗实习。企业因发展需要招聘人才时，优先招聘学校对口专业应届毕业生。
3、学校为企业的人才需求进行定向培养。企业根据实际需求，可委托学校为企业需要学习、考证、进修、深造的工程技术人员、后备人才组建脱产培训班，学校根据企业要求，实施针对性教育。
4、学校组织专家、教授帮助企业解决技术难题，并为企业科研项目研究和新产品开发等提供技术协作与支持。
5、双方合作创建实验室基地，为科研工作提供方便。
6、加强双方互相交流，定期举办双方科研、管理人员参加的小型研讨会，通过成果的交流研讨，促进双方技术水平的提高。
三、战略小组下设联络员
校企合作的学校具体经办部门为学院。学校联络员：
企业联络员：
联络员主要负责双方对口联络及日常工作的处理。
四、本协议一式肆份，双方各执贰份，从签字日起生效。本协议未尽事宜可以由战略合作领导小组的指导下进一步协调。
代表代表
（公章）（公章）
甲方：河南陆德筑机股份有限公司
乙方：南阳工业学校
双方在校企合作协议基础上，就机电技术应用专业（沥青搅拌设备操作与维修方向）人才培养方面制定补充协议如下：
1、培养对象：
（1）南阳工业学校机械类专业二年级学生；
（2）（3+2）升段后一年级学生；
（3）南阳职业技术学院（南阳校区）应届生。
2、培养方案：
（1）甲乙双方共同制定人才培养方案和课程标准并实施。根据培养方案双方协作做好专业课程教学和实践项目实习。
（2）根据教学实施要求，双方优选教师共同承担专业基础课和专业课授课任务。
（3）双方结合实际情况制定实习计划。实习期间甲方提供实习场地和实习岗位并负责管理学生。乙方派出实习带队老师协助甲方完成学生实习及学生管理等事务，保证学生遵守有关法规和甲方的规章制度。
（4）甲方负责组织学生参加沥青搅拌设备修理操作工（初级证书）资格考试工作。
（5）学生毕业后，甲方负责把毕业生安置在机电技术应用专业（沥青搅拌设备操作与维修方向）岗位就业。
3、培养费用：沥青搅拌设备修理操作工（初级证书）
（1）收费：
（2）设立“路德”励志奖学金。
（3）提供班费。
（4）核算教师课时费。
（5）学生在实习期间购买人身意外保险。
（6）学生在甲方实习时，甲方根据实习情况给予学生一定的生活补贴。
4.本协议自甲乙双方盖章签字之日生效。
甲方：（盖章）乙方：（盖章）
问题之一：必备硬件不足。
主要表现为：
一是资金不足。一项调查显示，有九成中职学生认为“资金是创业的最大困难”。的确，巧妇难为无米之炊，没有资金，再好的创意也难以转化为现实的生产力。因此，资金是中职学生创业要翻越的一座山，中职学生要开拓思路，多渠道融资，除了银行贷款、自筹资金、民间借贷等传统途径外，还可充分利用风险投资、创业基金等融资渠道。
二是技术不足。用智力换资本。这是大学生创业的特色之路。而对中职学生而言，在现有的教学模式下，中职学生所掌握的并非是最先进的技术。因此，打算在高科技领域中创业的中职学生，一定要注意技术创新，开发具有自己独立知识产权的产品，吸引投资商。
问题之二：必备软件不足。
一是中职学生创业经验不足。中职学生长期呆在校园里，对社会缺乏了解，特别在市场开拓、企业运营上，很容易眼高手低、纸上谈兵。因此，中职学生创业前要做好充分的准备。一方面。去企业打工或实习积累相关的管理和营销经验：另一方面，积极参加创业培训，积累创业知识，接受专业指导。提高创业成功率。
二是能力不足。中职学生由于长期接受应试教育。不熟悉经营“游戏规则”。谈技术还能说出个“子丑寅卯”来，谈理财、营销、沟通、管理等能力就普遍不行。要想创业获得成功，创业者必须技术、经营两手抓。建议可从合伙创业、家庭创业或低成本的虚拟店铺开始，锻炼创业能力。
三是中职学生缺少成功者的心理素质，在遭遇了失败的挫折之后，往往缺少那份坚持。
问题之三：缺少创业的外围支持。
很多家长一直坚持先就业，后择业，再创业的就业观，对于每个人来说，第一步只有先就业。才能有基本的生存能力；第二步才是在当前的岗位上不断学习进取，根据自身情况抓住机遇适时再择业，选择更加适合自己的工作；当你的知识、技术、经验、资金积累到一定程度，你就可以迈出第三步——创业，经营自己的事业。很多家长对进入中等职业学校学习的子女仅仅是希望他们能学得一技之长，将来好找一份稳定的工作，尽管各部门都大力支持学生创业，然而对中职学生而言。有创业意识和吃苦精神的学生为数并不多。
(二)校企合作促进中职学生创业的策略
我国的校企合作历史不长。还处于起步阶段，校企合作大多表现为学校为求生存、求发展主动向企业界寻求合作，但尚未从满足企业对技能人才需要的角度来认识和开展校企合作。而部分企业对于技能人才是重招用，轻培养，认为即使不通过校企合作也能获得技能人才，因此校企合作主动性不够。由于没有建立起一个可持续发展的校企合作的良性循环机制，合作多以用工合作为主，关系是浅层次的。虽然校企合作为职业高校的发展发挥了一定作用，得到政府、学校、企业、学生、家长和社会的关注，其合作的成效如何已成为评价学校的重要内容之一，但就因为上述原因，所以至今没有形成完善的体制、机制和制度保障，从整体上看，大多数学校和企业有着千丝万缕的联系，一些是校办企业，一些是企业办校。但这种靠血缘关系、人脉关系来维系的合作是很脆弱的，合作过程中遇到的各种问题，没有制度规范，缺乏保证，经不起市场经济风浪冲击，有的会因感情的转移而中止。这些问题，我们可以通过以下办法来解决。
策略一：建立创业教育课程体系。通过尊重学生自主选择和个性差异。探索并形成符合创业教育规律和学生特点的教学内容和课程体系，通过完善学分制等方式，构建课内与课外相贯通、各年级相衔接、必修与选修相结合、理论实践活动与模拟实战多种课程形态相协调的创业教育课程体系，实现课程体系与相关技能平台、创业实践平台的相互支撑。
策略二：积极开发创业课程和教材。各地各校要依据学校的类型和层次，根据学校和专业的特色，充分考虑经济社会发展对人才的新要求，特别是经济转型发展对创业人才培养的新要求，抓紧开发具有学校特点和地方特色的公共必修类创业教育课程和教材，深入开发富有专业和行业特色的专业选修类创业教育课程和教材。同时要精心研究创业教育的课程设置、课程内容、课程标准和教学计划，并注重与创业者的实践相结合。
策略三：构建教学、模拟、实践“三位一体”的创业教育模式。创业教育贵在理论联系实际，重在让学生通过参与创业活动，获取创业的感性认识和实践经验，在创业中学习创业。通过充分重视创业教育实践的要求，大力开展学生创业实践活动，加强对学生创业实践活动的指导和支持，通过建立创业街、创业市场和创业园区，建立学生创业教育社会实践基地等方式和途径，为学生提供创业实践条件；通过设立创业基金，为学生创业实践提供一定的资金支持；通过组织创业导师团，为学生创业实践提供政策解读、项目论证等各种配套服务；通过企业和行业协会为学生创业成果提供孵化基地，要积极引导学生会成立学生创业类社团组织，指导学生社团围绕创业开展相关活动，逐步构建起丰富多彩的创业教育第二课堂活动体系，营造校园创业文化氛围。
策略四：校企合作，为中职学生的创业提供经验技术方面的支持，使企业成为学生创业的孵化器。校企合作，促进中职学生成长是一个系统工程，校企合作促进中职学生的创业是一个总的趋势，只有社会的关注、企业的重视、学校教学环境的改善等诸多因素，才能实现创业、培养模式的改变。
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