九色鹿的教学设计

九色鹿的教学设计（精选12篇）

九色鹿的教学设计 篇1

今天我读了《九色鹿》的故事，懂得了人要诚信的道理。

美丽的九色鹿从河里奋力救起了一个人，它拒绝了这个人的报答，只要他保守秘密，不告诉别人自己在哪里。可是这个人并不讲信用，他跑到国王那儿告密了，并且带领着士兵们去捉九色鹿。九色鹿虽然很生气，但是却机智，镇定地告诉了国王这个人的事情。最后，这个人得到了应有的下场，而九色鹿继续在山里快乐地生活。

这个故事告诉我们：要诚实、善良、讲信用，说话一定要算数，别人帮了我们，我们一定要懂得感恩。 同时，碰到危险和困难，不能慌张，要像九色鹿一样有智慧，巧妙地解决难题。

九色鹿的教学设计 篇2

国标苏教版教材四年级上册第21课《九色鹿》一文, 主要讲述了美丽善良的九色鹿救了落水的调达, 然而调达却背信弃义、恩将仇报, 为了得到重金, 竟然出卖了九色鹿, 但“善有善报, 恶有恶报, ”最终调达受到了国王的严惩, 九色鹿又过上了安宁平静的生活, 这个故事告诉我们做人应当遵守诺言、知恩图报、见利思义的道理。

教学目标

1.有感情地朗读课文, 复述课文。

2.理解课文内容, 领悟九色鹿救助他人, 不图回报的品质, 谴责调达背信弃义, 恩将仇报的可耻行径。

3.通过多种形式的朗读, 体会文章的思想感情, 明白做人要恪守信用的道理。

教学过程

一、复习导入

同学们, 通过上节课的学习, 我们认识了九色鹿, 还认识了 (调达) , 那他们之间的关系是怎样的呢?板书:

那九色鹿是怎样救调达的, 调达又为什么要害九色鹿呢?这就是这节课我们所要解决的问题。

二、精读课文, 深入探究

1. 这是一只怎样的九色鹿?自由朗读课文第1小节, 画出描写九色鹿的语句。

练习说话:真是一只_________的九色鹿!

过渡:这么美丽的九色鹿你们见过吗?可惜我们大家都没遇到过, 但是有一个人他却遇到了, 那就是 (调达) , 那调达是在怎样的情况下遇到九色鹿的呢?

2. 默读课文2~5自然段。要求:

(1) 用“________”画出描写九色鹿的语句, 想想这是一只怎样的九色鹿。

(2) 用“﹏﹏﹏”画出描写调达的语句, 想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。

3. 课堂交流:

(1) 这时候的九色鹿给你留下了怎样的印象?从哪些语句中可以看出?

(1) 善良、勇敢

出示:“九色鹿立即纵身跳进河中, 将落水人救上岸来”。

a、你从哪些词可以感受到九色鹿的勇敢?

b、“立即”可不可以去掉?为什么?

c、这时候的调达正处于怎样的境况中? (抓“汹涌”、“奋勇挣扎”感受情况的危急)

d、就在这危急的时刻, 九色鹿出现了, 难道九色鹿掉进这汹涌的波涛中就没有生命危险吗?那它为什么还要去救他? (勇敢)

e、再读这句话, 读出九色鹿的勇敢、善良。

(2) 不求回报

出示:“九色鹿打断了调达的话……就算知恩图报了”。

a、什么是“知恩图报”?这里的“恩”在文中指什么?

b、对于调达来说, 他准备以怎样的方式去回报九色鹿?

c、九色鹿需要调达这样的回报吗?它只要调达 (不泄露自己的住处)

d、这真是一只_____________的九色鹿。

(2) 此时的调达给你的印象又是怎样的? (感恩戴德)

(1) 出示:“落水人名叫调达……终身受你的驱使”。

a、此时此刻的调达内心有着怎样的情感?

b、你从哪些词感受到的? (抓住“连连叩头”、“感激”、“永远”、“终身”体会)

c、读出调达的感激之情。

(2) 出示:“调达郑重起誓, 决不说出九色鹿的住处, 然后千恩万谢地走了”。

a、什么是“郑重起誓“?

b、出示“誓”, 解释:誓, 上折下言, 古人发誓时跪在地上, 手拿枝条, 发完誓后折断枝条, 如果违背了誓言必将和这根枝条一样。

c、面对自己的救命恩人九色鹿, 调达郑重起誓:我调达对天起誓, 今生今世决不说出九色鹿的住处, 如果说了, 必将____________。

过渡:真切的誓言还在耳边回响, 可是这样的誓言禁得住时间的考验吗?调达又是以怎样的方式去回报九色鹿的呢?

4. 默读课文69自然段, 要求:

(1) 用“________”画出描写调达的句子, 想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。

(2) 用“﹏﹏﹏”画出描写九色鹿的句子, 想一想:你从中读出了什么。

(3) 用“======”画出描写国王的话, 想想国王为什么惭愧。

5. 课堂交流:

(1) 这时候的调达给你留下了怎样的印象?你从哪里看出来的。

出示:“调达看了皇榜, 心想发财的机会来啦, 就进宫告密”。

(1) 告什么“密”? (说出九色鹿的住处)

(2) 刚才还是信誓旦旦, 为什么突然之间就发生了变化? (看到了一张皇榜)

(3) 皇榜上会写些什么内容?联系课文内容谈一谈。

此时, 调达会想:_____________。

过渡:最终, 调达还是没能抵挡得了金钱的诱惑, 他最终选择了金钱, 出卖了九色鹿, 他不仅告了密, 还带领国王的军队去捕捉九色鹿。

(2) 当九色鹿发现调达站在国王身边的时候, 她内心的感受怎样? (十分愤怒) 。

(1) 为什么愤怒?

出示第3、5、7小节, 通过对比感受调达的背信弃义, 忘恩负义。

(2) 读一读九色鹿的话。

a、此时九色鹿眼中的调达是怎样的?

b、“见利忘义”中“利”、“义”分别指什么?

c、什么是“灵魂肮脏”?这和衣服的肮脏有什么不一样?为什么说调达灵魂肮脏?

d、九色鹿仅仅斥责了调达吗?它还斥责了谁?斥责国王什么?

e、带着愤怒之情再次读一读九色鹿的话。

(3) 听完九色鹿的话, 国王十分惭愧, 他为什么惭愧?最终, 国王还是醒悟了, 他会对调达说“________。”

对九色鹿说“________。”对全国臣民说“________。”

(3) 故事读到这儿, 你心里一定有很多话想说, 把你从中受到的启迪用一句简短的话写下来。

三、总结延伸

1.“善有善报, 恶有恶报”, 同学们, 让我们多一份善良, 常怀一颗感恩之心, 那样我们的人生将会变得更加美好!

《九色鹿》教学设 篇3

知识与能力：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

2、引导学生读懂课文意思，理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。

3、充分发挥学生的想象，激发学生思维，提高学生的口语表达能力，培养学生的创新精神。

过程与方法：

讲授法、演示法、合作探究、自主学习

情感、态度与价值观：

通过阅读课文领悟九色鹿救助他人、不图回报的品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

教学重点、难点：

把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解，让学生明白做人要恪守信用的道理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1、同学们，你们见过鹿吗？都见过什么鹿？你们见过九色鹿吗？大家瞧！它来了。（出示课件）今天就让我们一同来学习民间故事《九色鹿》（板书课题）

2、生思考：九色鹿是一只什么样的鹿？课文主要讲了一个什么故事？

二、精读课文

（一）学习第一段：﹙第1小节﹚

1、出示九色鹿样子的课件

2、师：你能用课文中的语言说说九色鹿的样子吗？

生：“它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了”（师出示课件）

教师抓住“身上有九种鲜艳的毛色”，通过读让学生体会九色鹿的漂亮可爱。

（二）学习第二段：﹙第2～5小节﹚

1、学生以自己喜欢的方式读课文，提出问题：九色鹿是在什么情况下救落水人的，当时的情形怎样？

生：九色鹿在河边散步，听见有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。

生：九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

教师引导学生通过抓住“突然，耳边传来‘救命啊，救命的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”这个句子，读中感悟情况的万分危急。

2、师：九色鹿救调达犹豫了吗？

生：没有。

师：你怎么知道的？从哪个词语可以看出来？

生：立即。

教师引导学生抓住重点词“立即”，教师范读、指导学生读，读中体会。

师：你从这句话可以九色鹿的什么精神？

生：乐于助人。

生：奋不顾身。

生：见义勇为。……（板书）

3、师：落水人叫什么名字？他得救后是怎么做的？

生：名叫调达，向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”（板书： 救调达）

教师引导学生抓住“叩头” “感激”等词，范读、练读、指名读，读中感悟。

4、师：九色鹿说什么话了呢？

生：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”（师出示课件）

教师指导问学生，你从这段话中知道了什么？

生：九色鹿心胸宽阔。

生：九色鹿有不图回报的品质。（生畅所欲言）（板书：不图回报）

教师指导学生读中体会九色鹿的品质。

师：调达又做了什么？

生：他郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

师：假如你是调达，你会起什么样的誓言？

生：我调达发誓决不说出你九色鹿的住处，如果违背誓言，我就天打五雷轰……

5、教师小结：是呀！生活中得到别人的帮助，我们要学会感激、感恩，调达按照他的誓言去做了吗？调达的誓言经得起时间的考验吗？他的思想发生了哪些变化？下来我们一起来学习6～9自然段，相信你一定会有新的发现。

（三）学习第三段：﹙第6～9小节﹚

1、分角色朗读，思考：调达做了些什么？

2、交流思考题。（告密、带路）

3、师：调达为什么会这样做呢？生：因为他看到了重金悬赏的皇榜。

4、想象说话练习。

师：是呀！重金悬赏的诱惑太大了，同学们想象一下，面对重金悬赏的皇榜，调达会想些什么呢？ 生：我这下发财了。

生：我可以拥有许多金银珠宝。

5、这是那个又是叩头，又是感激，又是郑重起誓的调达吗？想到这儿，你有什么感受？ 生：调达见利忘义、背信弃义，他的行为太可恶了。生：我非常痛恨调达。

6、九色鹿面对自己曾经救过的调达背信弃义领着国王的军队来捉它时，它心里怎么想的？

生：非常生气。

师：它向国王说了什么？

生：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”（出示课件）

真是太令人气愤了！让我们一同来斥责这个小人吧！齐读这段话。（板书：出卖）

师：什么是见利忘义？他见到什么利？忘掉了什么义？（板书：见利忘义）

生：见到的利是看到了金钱，忘掉的义是九色鹿的救命之恩。

教师范读，引导学生读出感情。

4、师：听了九色鹿的话，国王有什么反应呢？ （出示课件）

生：国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。（板书：背信弃义）

师：听到这里，你有什么感想？生：真是善有善报，恶有恶报。

生：调达得到了应有的惩罚，九色鹿得到了保护。……

师：假如你是国王，你会如何惩罚调达呢？（学生交流，师生共同评价）

师领读最后一段话。

5、师：九色鹿终于躲避了这场灾难，它能够化险为夷、保全自己的性命靠的是什么？生：智慧。

师：它在国王面前表现得怎么样？生：镇定。 生：沉着。生：机智。

师：我们在生活中遇到危险，也要学会保护自己。

三、总结课文

1、故事学到这里，说说你喜欢文中的谁？最不喜欢文中的谁？（学生说出各自的看法，情绪高涨）

2、小组讨论：在生活中我们应该做怎样一个人？

教师点拨：联系当前的社会主义荣辱观，歌中所唱“以诚实守信为荣 以见利忘义为耻”，教育学生要做光荣之事，拒耻辱之行，让学生明白做人要守信用。（出示课件）

3、知识延伸：如果调达再次落入水中，你会救他吗？（学生各抒己见，教师正确引导）

板书设计：略

《九色鹿》教学设计 篇4

固隆乡中心学校

李慧慧

学习目标：

1、能有感情的朗读课文。

2、抓住文中关键词句，理解人物性格，懂得做人的道理。学习重点：有感情地朗读课文，抓住文中关键词句理解人物性格。学习难点：在理解课文内容的基础上懂得做人的道理。学习过程：

一、揭题导入

1、同学们，今天我们继续学习民间故事《九色鹿》。板书课题，齐读。

2、说说课文主要内容。师适时板书。

出示图片，看着九色鹿，你能用一个字来说说你的感受吗？（美）是的，它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，美极了。

3、那么对于调达，你又想用哪个字来形容他呢？（丑）

过渡：九色鹿究竟美在哪里，调达又丑在何处？这节课就让我们走进字里行间，揣摩人物的语言、心里，感悟人物的性格。

4、明确目标。

二、自主学习出示自学要求：

请同学们默读课文，用“——”和“~~~”分别划出课文中能体现九色鹿美和调达丑的句子，并想一想美在哪里，丑在何处？如果哪个词语给你印象深刻，请用“○” 圈出，并在旁边简单写下自己的感受。（注意：抓住故事中人物的语言、动作、神态等方面）

三、展示交流

1、批注完的同学先在组内进行交流。

2、全班交流： 九色鹿美 句子一：

●在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。

1、出示图。九色鹿的外表很美。（外表美）

2、那你能读出他的外表美吗？指名读、齐读。句子二：

●九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

1、你能从中体会出什么？（板书：勇敢）你从哪些词语体会到九色鹿的勇敢？

2、“立即”说明什么？

3、九色鹿看到调达在汹涌的波涛中挣扎时，毫不犹豫地纵身跳了下去，多么勇敢啊！你会怎么读？激情感读：调达万分危急，性命攸关。读——

九色鹿毫不犹豫，奋不顾身，勇敢救人。读—— 句子三：

●九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”

1、从这段话中你体会到九色鹿美在哪里？（板书：无私）

2、九色鹿救了调达，可它却不要任何的回报，它的要求就是——让调达别说出自己的住处，这算不算要求？可见，九色鹿的……？（板书：不求回报，善良）

3、你来读出他的无私、善良、不求回报吗? 句子四：

●九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

1、读了这一段话，你有什么体会？

2、想一想，当时国王听了九色鹿说这样的话，心里会怎样想？可见九色鹿多么……？（板书：机智）】

3、九色鹿是以什么样的心情来说这段话的？你从哪些词语感受到的？

4、指导朗读。

好，刚才我们找出了这么多描写九色鹿美的句子，我们再来看看，课文中哪些句子体现了调达的丑？

调达丑 句子五：

●调达看了皇榜，心想发财的机会来了啦，就进宫告密。

1、你从这句话感受到了什么？想一想，调达看到皇榜，心里会怎么想？ 说话练习：

（1）皇榜面前围了很多人，大家议论纷纷，调达也来了，等他看清楚皇榜的内容，他心中大喜，他可能会想――――――――，可是他转念又想，“我”当初发过誓的呀，是不能――――――，可一看到皇榜上的重金，他又想——―――。就这样，调达飞奔着告密去了。调达看了皇榜，一心想到的是——，忘了――――，这就叫——

（2）在我们看来，面对九色鹿的救命之恩，调达应该――――，不应该―――，可是他却――――，有个成语叫“一诺千金”,意思是诺言比金子还宝贵，可是调达的心里，他把――看的比―――重要。

2、可当九色鹿救了调达后，调达又是怎么说？怎样做的？ 3.、你能想象调达是怎么郑重起誓的吗？

4、调达就是这样信誓旦旦，把自己对九色鹿的感激之情融入在誓言中，他保证决不说出九色鹿的下落，而且走的时候也是千恩万谢，对九色鹿有着说不尽，道不尽的感激。

5、可是，调达信守诺言了吗？面对重金悬赏的皇榜，调达眼前出现的是什么？对，是数不尽的金银珠宝，享不尽的荣华富贵，此时，他忘记了？忘记了？

6、通过调达一前一后两种态度截然不同的变化，让我们看到了一个怎样的调达？（板书：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）

课文里除了写了九色鹿的美，调达的丑之外，还有一个人物最终主持了正义，重重的惩了调达的丑陋行为，这个人是谁？你能读读描写国王的句子说说国王是个什么样的人吗？

句子六：

●国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

1、我们看看前面的国王是怎么做的？男同学读上面这一段话（国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。），女同学读下面一段话，体会一下。

2、你体会到了什么？（板书：知错就该）

四、总结全文，拓展延伸

1、通过学习课文，我们对故事中的各个人物有了更加深刻的认识，请选择一个人物，想一想你想对他说些什么？

是啊，诚实、守信是我们中华民族的传统美德，是做人的最基本的准则，对于背信弃义、恩将仇报的调达所受到的种种惩罚我认为都是他应得的下场。我们古人就总结了许多有关诚信的格言，课前，大家搜集了一些，现在请同学来跟我们分享一下吧。

人无信不立。

言必信，行必果。

君子一言，驷马难追。

五、达标检测

通过这节课的学习，我认识了——、——、——的九色鹿，也看到了调达——、——、——的可耻行为，从而我懂得了。

板书设计

（见义勇为、不图回报）

九色鹿

出卖

救

惩罚

不许伤害 调达

（见利忘义、背信弃义）

国王

《九色鹿》教学设计 篇5

《九色鹿》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，是一个民间故事。课文通过写九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永远不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚的事，告诉人们：做人要恪守信用。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“只好”、“竟然”造句。

3、理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。

教学重点、难点：

体会文中人物形象，明白文中蕴含的道理。

教学过程：

一、谈话激趣

1、同学们，你们喜欢小动物吗?老师今天给你们带来了一只小动物，认真看黑板。(板书：鹿)是什么?齐读。

2、你见过鹿吗?是什么样子的?

3、在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。同学们看——(课件出示九色鹿的美丽图片和文字)师生齐读：它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。

4、喜欢九色鹿吗?喜欢就再读读。

5、今天老师就和大家一起学习有关九色鹿的故事。

二、检查预习

课前老师已经让大家预习了课文，下面我们大家一起来检查。

1、检查生字词。(课件出示生字词)

(1) 小组内检查，不会的组长或组内其他成员帮会他。

(2) 齐读生字词。

2、课文主要讲了一件什么事?(课文讲了九色鹿救了一个落水人调达，调达人发誓永远不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚的事)(板书：九色鹿 调达)

3、通过预习课文，九色鹿和调达分别给你留下了怎样的印象?小组内交流一下，然后小组派代表把你们的交流情况写在黑板上。

4、教师梳理小组交流板书情况。

九色鹿：漂亮、舍己救人、不图回报 调达：见利忘义、背信弃义、恩将仇报

5、从各小组交流的情况看，同学们很会读书，对故事中的人物已经有了一定的认识。下面，让我们再次走进《九色鹿》这个故事，进一步了解故事中的人物形象，感受故事带给我们的启发。

三、精读感悟

1、九色鹿的漂亮。 刚才我们已经欣赏到了九色鹿的漂亮，下面把描写九色鹿漂亮的句子再来读一读。

(1)自渎。

(2)指名读。把九色鹿的美丽通过你的朗读表现出来。

2、九色鹿的舍己救人，不图回报。 九色鹿不仅有漂亮的外表，更有纯洁美好的心灵。课文的哪些地方描写了九色鹿舍己救人、不图回报呢?找出来，读一读。

(1)指名回答。

(2)课件出示：九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。从这里你体会到了什么?这里有一个词最能表现九色鹿的舍己救人，是哪一个?为什么要“立即”呢?你能不能把这句话读一读，把九色鹿舍己救人的品质表现出来?

(3)从哪里看出九色鹿救人不图回报?“我救你并不是要你做我的奴仆。”用一个词说就是——不图回报。

3、调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报。

(1)得救后的调达有什么表现呢?指名回答。

课件出示：调达得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使”

面对救命恩人，调达心情怎样?你能走进故事，激动地读读吗?这可是救命之恩呢!

(2)调达当时除了表示自己的感激之情外，还有什么表现?指名回答。 (课件出示：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。) 你能想象一下，他当时是怎样起誓的吗?

(3)调达当时说得多好啊，后来是不是做到了呢?他是怎样做的呢?指名回答。 (课件出示：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。) 同学们看，这就是那个又是叩头，又是感激，又是郑重起誓的调达，面对重金悬赏的诱惑，一心想发财，就进宫去告密。同学们再把这三段话连起来读一读，看看你有什么感受?

课件出示： 调达得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使” 调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。 调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

(4)学生谈感受，教师小结：面对救命之恩，调达当时又是叩头，又是感激，又是郑重起誓，可他却没有做到，在重金悬赏下，一心想发财，就进宫去告密。这就是见利忘义!这就是背信弃义!这就是恩将仇报!

4、感悟九色鹿的沉着、机智，痛斥调达的肮脏灵魂。

(1)可国王并不知情，他听了调达的话，立即调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了。 (师充满感情叙述)山林之中，春光明媚。九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。听，马蹄声越来越近，国王的军队正一步步逼近九色鹿，九色鹿命在旦夕，同学们，让我们和九色鹿的好朋友乌鸦一起，叫醒九色鹿。(课件出示：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了!”) 语气还不够焦急，声音还不够快，再来一遍! 九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。再一看，调达正站在国王身边，九色鹿一切都明白了，接下来，它会怎么办呢?指名回答。

(2)从这里，你还能感受到九色鹿的什么品质?(板书：沉着、机智)

(3)面对见利忘义、背信弃义、恩将仇报的调达，让我们和九色鹿一起，怒斥调达这个灵魂肮脏的小人吧!

(课件出示：“陛下，您知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗?”)

①齐声怒斥。

②谁还想把自己内心的愤怒表现出来?指名怒斥。

5、国王认识了调达的丑行，调达受到了应有的惩罚，九色鹿得到了保护。这样的结果你满意吗?你高兴吗?带着这种的心情齐读最后一自然段。

四、总结全文

同学们，故事读完了，如果九色鹿、调达、国王、王妃就在你身边，你想对他们说什么呢?选择其中的一个人物对他说一说。

课件出示： 我想对九色鹿说;

我想对调达说：——————————————。

我想对国王说：——————————————。

我想对王妃说：——————————————。)

五、布置作业

1、把刚才说的试着写下来。

九色鹿的教学设计 篇6

一、主动学习,亲历探究美

小学四年级的孩子开始从被动地主体向主动地学习转变,心理也发生了明显的转变。他们的思维也开始从模仿向半独立和独立转变,培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键。《九色鹿》这篇民间故事情节生动,语言浅显易懂,学生比较喜欢,是能充分发挥学生学习自主性的好教材。在导入新课之后,我就告诉学生:“朗读这篇课文就好像在看一部精彩的动画片,大家要有滋有味地读,一边读一边想,故事中的人物就会慢慢地在自己的头脑中‘活’了起来,你们不仅会看到人物的神态,还会听到他们的声音。想想看文中的九色鹿美在哪里?调达又丑在何处?”在我的指导下,学生开始了自己的感情朗读,在学习的过程中自主探究,积极地动脑、动手、动口,让探究美的能力落到实处。

二、品词析句,体会形象美

在教学“九色鹿勇救调达”这一部分时,让学生思考:在调达快要淹死时,九色鹿是怎样救他的?调达又是怎样感谢和发誓的呢?为了让学生把自己的阅读感受说得有条理,我课件出示“当我读到()这个词语(句子)时,我感受到()”这样的句式,要求学生根据提供的这个句式练习说话,说说哪些词语或句子给自己留下了深刻的印象,自己的感受如何。由于学生有了切身的阅读体验,产生了自己的感悟,所以发言踊跃。如,有的学生说自己从“立即”“纵身”读出了九色鹿的勇敢、果断、奋不顾身;有的同学说自己从插图中读出了调达感激涕零的心情;有的同学说九色鹿不图回报的品质让自己敬佩不已……我认真倾听着学生的发言,给予适时的赞许,并抓住重点适时板书“见义勇为、不图回报”等词语,体会九色鹿心灵的美好。再如,在教学第8自然段时,我让学生联系课文内容说说当调达看到重金悬赏的皇榜后,他忘记了什么?选择了什么?从学生的交流中,自然而然地牵引到“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇报”的理解,让学生深刻地体会到了调达内心的丑陋与肮脏。

课文中出现的人物,除了九色鹿和调达这两个主要人物外,还有王妃、国王和乌鸦,这些人物对故事发展都起着重要作用。教学时抓住词语体会他们身上的不同形象,王妃爱慕虚荣的丑、国王知错就改的美和乌鸦助人为乐的美,从而让学生对美的真正内涵有了更深的理解。

三、朗读体会,感受情感美

《语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。这里的朗读,不是一个简单的见字读声的过程,而是指导学生沿着课文言语的阶梯去攀登课文作者精神境界的高峰的过程。攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的思想感情的过程,同时也是作品的言语积淀为学生语感能力的过程。显然,这样的朗读过程是一个“美读”的过程,即“把自己的感情读进去,把作者的感情读出来。”的过程,也是学生进行充分的审美体验和审美感悟的过程。

小学四年级的学生有一定的阅读思考能力,能通过朗读对故事中的人物有比较主观的评价能力,应以读为本,紧扣住人物的语言和行动指导朗读,加深对人物的印象,读出文本的温度,充分感悟故事所表达的思想情感。这篇课文所有的情感指向和价值指向都寄存于字里行间。因此,我们要想让学生获得情感共鸣,唯有通过有感情地朗读,使他们会在自己的朗读中体会感悟。九色鹿对着国王斥责调达的那段话是故事最精彩的地方,更是整堂课教学内容一个重要的切入点,引导学生从不同的角度多次阅读,潜心体悟,层层推进,引领他们品读文本,在读中感悟,有所感悟后再读,对九色鹿的情感体验从气愤到勇敢再到机智,越来越深刻,故事越读越有味道,“人”之道得以升华。

四、展开想象,激发创造美

美育在语文教学中最终的目的是提高学生的审美能力,达到创造美的境界。学生在朗读中体会到了美的人物形象和美的思想内涵,就能不同程度不同方式把内心美的意境表达出来,达到激活学生创造美的目的。爱因斯坦认为,联想和想象在本质上是种创造力。中高年级的学生有一定的生活经验,在阅读教学中教师可以借助联想或想象,调动学生的生活积累,联想出或再造出与语音符号相应的栩栩如生的形象,生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸文本的内容,获得对文章的切实理解和真实体味。

在精读环节,我引导学生抓住文本中的“留白”展开了合情合理的想象。如,指导观察第一幅插图,根据调达下跪的动作和表情,想象调达信誓旦旦的话语;围绕“重金悬赏”一词,引导学生想象国王张贴的皇榜上会写些什么内容;再如,调达看了皇榜之后心里会想些什么?当九色鹿被抓之后,看到调达正站在国王的身边时,此时的九色鹿心情如何?心里会想些什么?“国王非常惭愧”,他此时又会想些什么?……这些都可以让学生展开想象的翅膀,来进行“补白”。这几处人物的内心活动正好折射出了文本所表现的价值观讨论,通过角色的置换、想象,学生充分感受到人物的性格特点,深化了对主旨的理解。学生的个性在自我展示的活动中得到张扬,同时提高了学生创造美的能力。

《九色鹿》(第二课时)教学设计 篇7

《九色鹿》是苏教版第七册中的教学内容。

教学目标:

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2.学会本课生字,理解一些词语。会用“只好”、“竟然”造句。

3.理解课文内容,明白做人要恪守信用的道理。

教学重点:

体会九色鹿的舍己为人、见义勇为精神,把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句,反复朗读,认真体会,感悟理解。

教学活动过程:

一:导入:

1.我听说同学们的词汇量非常丰富,今天,老师就来考考你们。(板书:恩义)

2.认识这两个字吗?你能给它们分别组个四字词语或成语吗?请小组合作,看哪一组写得最多,最快,字写得最好。(根据学生回答,相机板书:恩将仇报救命之恩知恩图报、恩重如山、忘恩负义、见利忘义、背信弃义、忘恩负义、见义勇为等)

3.今天我们继续学习第21课《九色鹿》,这个故事主要讲了哪两个人物?(板书:九色鹿调达)

4.通过上一节课的学习,谁能完成这个填空?

5.出示:九色鹿对调达有___________,调达应该___________,但是调达竟然___________,真是个灵魂肮脏的小人。

二、指导学习第二节

1.九色鹿对调达有救命之恩,(板书:救命之恩)那他是在什么情况下救了调达的呢?

2.指导读好“汹涌”、“奋力挣扎”、“救命啊,救命!”感受调达处境的危险。

3.看到这种情形,九色鹿有没有犹豫一下:“唉呀!我要不要救他呢?这波涛这么汹涌,万一我跳下去……”他是怎么做的?指导理解:立即(近义词:马上立刻)

4.他这种看到别人有危险,不顾自己的安危,没有丝毫的犹豫,去帮助别人的精神就是“见义勇为”。谁能把他这种精神读出来。

5.谁能把这段话连起来读一读,想想应该怎么读?

三、分角色读好三、四、五节

1.俗话说“滴水之恩当涌泉相报”,调达明白这个道理吗?这不,他正在干什么? (出示:书上的插图)

2.他可能还会说些什么呢?

3.故事中的调达是怎么做的,怎么说的呢?九色鹿又是怎么回答的呢?老师想请同学们来演一演,谁愿意做调达?谁愿意演九色鹿?先别忙,要想当好一名演员,可没那么简单!我们先要对剧本了如指掌,仔细揣摩剧中人物的神态,动作,心情等等。请同学们认真读读3、4、5段课文,动动脑筋,怎么才能把这两个角色演得像,演得精彩?

4.谁有勇气?我请三个同学站起来,谁准备得最充分就请谁来演。(对一生)让我们听一听你有没有准备好了?(学生读第三节,随机指导朗读,你打算怎么演?)(三名学生都读好了)你们觉得请谁上来演最合适?

5.谁来演九色鹿?还是请三个同学。你认为应该表现出九色鹿的什么品格?(善良)

6.调达听了这话又是怎么做的?(指导演好:郑重起誓千恩万谢)

7.学生表演,评价

四、指导学习六、七节

1.调达遵守自己的誓言了吗?是什么原因让他违背了自己的誓言?

2.是金钱,也就是利益。(板书:利)

3.当调达站在皇榜前,看着“重金悬赏”几个大字,他的眼里、心里都有了什么?他却忘记了什么?他这种人真是——见利忘义(板书:见利忘义),真是个小人。

五、学习八、九两节

1.当调达带着军队来捉九色鹿时,九色鹿感到非常——,谁能把他当时的心情读出来?指导朗读。

2.请大家注意,在这段话中有一个词:竟然(齐读),你能给它找个近义词吗?(出示:居然)老师也想了个词:(出示:果然)你们看行不行?为什么?那你能用“竟然”说句话吗?

3.这段话是九色鹿对谁说的?国王,拥有生杀大权,九色鹿却能这样对他说话,你觉得这是一只怎么样的九色鹿?

4.调达得逞了吗?最后他落了个什么下场?真是大快人心哪!看来,坏人终究是不会得到好下场的!怪不得人们常说“善有善报,恶有恶报”呢!

六、复述课文,完成连环画

1.这个故事好听吗?老师有个好主意:你们看过连环画吗?我们把这个故事编成一本连环画怎么样?

2.出示连环画雏本,学生复述课文,写上每幅图的主要内容。

教学反思:

民主的师生关系是使教育过程生动活泼、学生创新精神和创造能力得以充分发挥的保证。只有在民主的氛围中,师生的关系才能空前融洽,也只有在民主的氛围中,才能培养出具有民主精神的接班人。教师要转换角色,走下讲台,搭起“平台”,与学生合作对话,使学生动起来,使沉闷的课堂活起来,使每朵思维的火花燃起来,营造一种平等、民主、安全、愉悦的教育氛围,让课堂成为民主、宽松的港湾,成为师生焕发生命活力的地方。我非常赞同这一点,平时也很注重这方面,在这堂课上,对于每个学生的回答、表现,我都能给予鼓励与积极地评价,使他们对自己充满自信心 。特别是一些后进生,我创造机会让他们也能回答出一些相对简单的问题。于是,整个课堂氛围和谐,师生关系融洽,学生学得很开心。

新课程标准强调以学生发展为本,关注学生的人性差异和不同的学习要求,倡导自主、合作探究的学习方式,再一次明确了学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者和合作者。这与叶圣陶的民主教育思想是完全一致的。在指导学生朗读第三——五节时,我就让学生自己读读课文,小组讨论怎么表演。然后,大家一起补充、建议,在全体学生的努力与合作中,上台来的两组同学都以精彩的表演赢得了阵阵掌声。而在这过程中,教师只起到了一个组织、引导的作用,这就充分发挥了学生学习的主动性。

在新课改的今天,我们的语文课堂,更多地关注活动,关注情趣,关注电教手段,关注教育对象,这些都是应该的。但在关注的同时,我们是否忽略了语言学科最基本的属性?我们也应永远坚持“小语姓语”。因此,这节课中虽然有表演,但是这表演只是为了激发学生学习的兴趣,更好地指导学生朗读,体会出九色鹿与调达各自的特点。另外,这堂课中学生在小组合作中、学习过程中积累了很多词语,在课后又练习了复述课文,甚至自己学着编写连环画,双基得到了落实,语文能力得到了提高。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此,在教学过程中,我让学生说说这是一只怎样的九色鹿,学生就有了各种各样的答案:他是一只善良的九色鹿;这是一只勇敢的九色鹿;这是一只敢于斗争的九色鹿;这是一只聪明的九色鹿……

《九色鹿》教学反思 篇8

亮点一：下放学习主动权。孟照彬教授曾经说过：“教师能否交出主动权，是传统课型和新课型的分水岭，只有交得出主动权，才可能形成互动—主动—能动的局面。”在这节课中，学习主动权的下放主要体现在以下几方面：

1、学习2-5自然段时，我通过小组合作学习的方式，放手让学生自说自议自己的所得所想，从而归结出课文中心人物九色鹿和调达身上所蕴涵的思想品质，即九色鹿：漂亮、勇敢、见义勇为、不求回报、敢怒敢言；调达：见利忘义、背信弃义、忘恩负义。

2、学习6-9自然段时，让学生通过个人的自学，归纳出调达由一个知恩图报的人转变成一个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的人；九色鹿是一个敢怒敢言、勇敢的人。

3、对文章其他次要人物的学习，放手让学生根据学生方法，进行探究。

这种先由“小组合作学习”再到“自主学习”最后提升到“拓展学习”，有递度，有层次的训练，有效地调动学生的学习积极性。

亮点二：巧填空白处

主要表现在学习调达和国王的身上。课文有一处描写到了调达对九色鹿的起誓，可是语言比较少。教学中，我抓住了这个空白处，让学生想象：调达发誓时可能会说些什么？学生发言很热烈，气氛十分活跃，思维的火花不断发生碰撞，收到很好的教学效果。

亮点三：注重单元教学之间的联系。

《九色鹿》告诉我们的是做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。本单元的基础练习中，就有很多有效诚实守信的名言警句。在学生领会课文的主旨后，我相机让学生说一说，你平时还积累了哪些有关诚信的名人名言？再让学生读一读练习六中的这些有关诚信的名人警句，一下子就把单元练习与课堂教学联系起来了。

存在不足：

1、由于对孟教授的“eepo”的教学模式的了解不够深入，平时接触得也不多，所以在运用这些“七要素”来上课时，感觉不够灵活，特别是“动静”的处理和运用，心中更是没有底，总是担心课堂易放难收。

2、在小组汇报时，没有能够做到让每一个小组都进行汇报；与学生之间的配合不够默契。

3、受时间的制约，对其他次要人物的汇报，以及学生对这些人物喜欢谁，不喜欢谁，没有来得及进行展示。

《九色鹿》教学反思 篇9

这位老师的教学设计线索分明，重点突出，富有深度；课堂上训练扎实，步步深入，行云流水。听后感觉余音绕梁，回味无穷。

一、线索分明。

她抓住课文中出现的六个词语：“救命之恩、千恩万谢、知恩图报、见利忘义、背信弃义、恩将仇报”，以此为线索，层层深入，引导学生学文。整堂课的教学思路清晰、品读文章深入浅出、自然流畅，学生的感悟水到渠成，给听课者产生一种酣畅淋漓的感觉。

二、训练扎实。

在教学时，她主要抓住文中人物的语言和一些关键词语进行品读与想象。

（一）、品词。比如：通过抓“纵身”体会九色鹿救人时的果断；通过“奴仆”感受调达获救后对九色鹿的无比感激。

（二）、想象。通过想象“重金”可能是多少来品味调达所想得到“利”之大；想象调达看了皇榜后的想法，来体会调达的“见利忘义、背信弃义”。

（三）、改述。通过两次将陈述的语句改成人物的对话来形象体会人物当时的心情。一是将调达“郑重起誓”改成他具体的语言：“调达说：……”二是将最后一段改为请学生当国王斥责调达。

联系自己平时的课堂教学反思：

一、平时上课也要注意抓住关键语段有选择性地进行教学。不要为了怕考试考到而面面俱到。

二、平时的课堂教学设计也应力求精巧。巧思设计，巧教学生，巧练习题，努力做到课堂教学的有效与高效。

三、根据课文的特点设计不同的训练内容，着力提高学生的语文听、说、读、写、思等能力。

四、教学设计不但要注重“实”，还要注重“活”，关注学生学情。富有情趣的课堂，灵活生动的课堂才能激起学生头脑的风暴。

五、对于中心思想深刻的文章如何从文本出发深入浅出地让学生掌握，课前一定要深思熟虑，精心设计——这是显示老师真水平的地方。

九色鹿的教学设计 篇10

一、把选择的权利还给孩子，锣鼓开场我看戏

上学期，我班进行了“我是小戏骨”主题单元的学习，当时学生们改写剧本、当导演、当演员等，忙得不亦乐乎，仍然觉得不够尽兴。这学期，一开学，我就让学生们自己酝酿哪些课文适合改为剧本。《九色鹿》就是他们选定的一篇课文。

在学生完成剧本改写后，我选定了两名编剧同时排戏。学这一课时，两组人马演完后，我先请两名编剧说说自己观看了其他剧组表演后的感受；再请主演一对一对地上场：先是“九色鹿”的扮演者，接着是演“调达”的，最后是“国王”，请演员们说说自己演得怎样，你所扮演的人物有怎样的性格特点，你是如何表现人物特点的，你的表演是否能够表现出人物特点；最后请观众们（其他同学）评价编剧进行的改编与课文的初衷是否保持一致，小演员们演得怎样。在这样的比较中出现分歧，学生们就会捧着书好好研究。这样一来，课文内容不需要多讲，孩子获得的比我讲的要多得多。

二、把展示的机会留给孩子，孩子先讲我殿后

我班的语文课，常常都是由孩子先讲，孩子们有的会在课前在语文书上写好自己设计的板书，上课时用实物平台放给同学们看；有的还会做好幻灯片，将重要的内容放给同学们看。下面呈现的是某同学在课前设计的《九色鹿》的板书。

当然，学生的“教书能力”是在我手把手的指导下和长期的训练中提高的，从三年级开始，我就对孩子们进行这方面的训练，告诉孩子们可以围绕两个方面来讲：1.课文内容；2.课文表达。在这课的教学中，通过前面的剧本改写和课本剧表演，学生概括课文主要内容的难度不大，从学生的板书中可以看出，他们完全能够驾驭了。那么对于“表达”，上课时，负责上课的“小老师”仅仅是带着同学们找出了四字词语，从丰富词语方面进行了学习。

三、课文只讲一小段，孩子需要我尽力

学生说完，就轮到我上场了，而我只讲了课文第8自然段中九色鹿说的一段话。

[课堂实录]

（师出示课文片段）

九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

（1）师：你能试着读一读这段话吗？

（生自由读，师指名读）

（2）师：“见利忘义”在文中是什么意思？见的是什么“利”？ “忘”的是什么？

（3）师：“竟然”这个词是什么意思？

师：九色鹿为什么想不到调达会出卖自己？

生：调达当初郑重起誓不泄露它的住处。

师：是啊，调达曾经许下诺言，九色鹿很善良地相信了他，可是调达竟然出卖了它。谁能把这句话读好？（含“竟然”一词的句子）

（生自由读，师指名读，齐读）

（4）师：谁能把这段的最后一句话换个说法？

生：您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，天下人会笑话您的。

师：九色鹿面对着一国之君，而且身处在刀枪剑斧下，还这样严肃地说出这样的话，这是一只什么样的九色鹿？（学生讨论）

师：大家再读读这段话，体会它敢于伸张正义的无畏精神。

（生自由读，师指名读，齐读）

这一课，我在课前定好的教学任务就是要引导学生在对比朗读中体会人物的特点，并学会这样的表达方法。教学中，我以文章第8自然段中九色鹿对国王所说的那段话作为突破口，首先抓住“见利忘义”大做文章，抓住“利”字联系到课文的第6、第7自然段的相关内容，抓住“义”字联系到课文的第3和第5自然段，引导学生将课文的前后内容进行比较，揭露出调达的丑陋面孔。紧接着我圈画出“竟然”一词让学生从第8自然段的相关语句中看到九色鹿的善良，并通过人物品质的对比，使得人物形象更加分明。我相信学生的认识也会更加深刻，也有效培养了学生的阅读和习作能力。我在课堂上只教学生学了一个段落，在过程中重视引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，从表层的认知到情感价值观再到写作方法的获得，多维度地达成了教学目标

四、学完课文要会讲，能力提升我帮忙

读懂、读好课文才完成学习任务的一半，此刻我们将目光放在提升学生的能力方面。至于该提升哪些能力，可以从课文的内容及体裁入手考虑。

《九色鹿》是古老的民间故事，是要口口相传的，讲好这个故事也是我的教学目标之一。在教学中，我们常常看到的是学生将“讲故事”与“背书”混淆，将课文内容死记硬背，毫无生动可言所以，我要做的就是引导学生抓文中的关键词语抓重要句子，并引导学生发挥想象，训练学生讲出自己版本的故事。

如在《九色鹿》第8自然段中有这样一句话“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。”学生讲到这里，我就请学生发挥想象，想象当时调达会怎么说，他有什么表情，有什么动作会说些什么。事实证明，这样的补充，让文章的内容更加丰盈，加入学生自己对文本的体验思考对于学生讲出属于自己版本的故事很有帮助。

五、课堂结束课不完，自助研究乐趣多

每一堂课的开始，我们都会聊一聊自己的疑惑，力求在课堂中解决掉；每一堂课结束的时候我们又会聊一聊还对哪些地方感兴趣，可以是一个词语、一个专有名词，也可以是课文中一个不足挂齿的小人物等等，由学生自己确定自己的研究点，在每一周的固定时间向全班同学汇报自己的研究成果。

在学习《九色鹿》这一课时，有学生提问了这个故事的来源，于是就有学生找来了相关的壁画，还有学生下载了相关的动画片。后来，我们还聊到“民间传说”的特点，学生在阅读了其他民间传说后都有自己的想法，并能举例验证。

这样的学习让教材活起来，让孩子动起来彰显了课程的立体感。

九色鹿的教学设计 篇11

有人说, 听薛老师的课就像是在风雨飘摇乃至不时会有惊涛骇浪的语文教育生态里, 猛一抬头, 忽然看到一片湛蓝的天空, 那么宁静, 那么澄澈, 让我们也不由得跟着安定了下来。

无疑, 坐在薛老师的课堂上是轻松和闲适的。你不必屏气凝神, 也很难激情澎湃, 只需要随着他不轻不重、不急不缓的话语, 走进文本, 时而会心一笑, 时而低头沉思。

比如《九色鹿》一课的教学。课的版块非常疏朗, 大致就是以下三个环节:

一、说一说两个主人公。课之初, 薛老师从“喜欢你们的语文老师吗?”这一话题入手, 与学生轻松地聊天, 顺势转入故事中的两个主要人物形象———九色鹿和调达。“你们喜欢谁, 不喜欢谁, 为什么?”让学生自由地说说。

二、读一读一个重点段。这个重点段是文章的第8自然段, 薛老师引导学生反复朗读这一段里的人物对话, 进一步理解故事情节, 感受人物形象。

三、写一写人物心理。补充“调达”的结局之后, 薛老师让孩子们想象体会调达或者国王的心理, 选择其一写出他们的忏悔。

粗粗看来, 这样的设计平实如常。但是当我们细细一品, 就会发现它的隽永含蓄, 意味深长, 这其中的智慧与灵性, 绝非“平常”二字了得。

先谈这“说”的匠心。从人物形象入手, 孩子们所言的正是他们自读预习的感受;抓住两个主人公, 说出了“喜欢”或“不喜欢”的理由, 故事情节的整体梳理也就在不知不觉中完成了, 真是“提领而顿, 百毛皆顺”;另外, 在交流的过程中, 教师相机与学生一起板书重点难点词语, 甚至学习“骂人”, 既完成了词语的积累, 又把握了人物形象。可谓一石三鸟、貌朴实巧。

再言这“读”的巧妙。其实, 这课里的第一次读是薛老师的范读。不过, 他的读是以游戏的前提出现———请学生闭上眼睛“看”教师作画, 听读、想象。当孩子们闭上眼睛, 看到的就只能是心中的画面。黑板上的方框, 就是巧妙的留白, 留出的正是孩子们想象的空间。 接着, 薛老师引导学生聚焦重点段, 以简趋繁。抓住“正是”“竟然”“难道……吗?”等关键词句品读、体会九色鹿为什么要这样说, 而不是那样说, 从中悟得九色鹿摆脱困境的智慧。

三品这“写”的深意。这里的写话绝不是简单的语言文字训练, 也非寻常的读写结合。写的前提是教师有效的补白与拓展。“如果你是国王, 你会如何惩罚调达?”然后补充说明这本是个宗教故事, 调达忏悔后, 修炼成了一位罗汉。课的立意远远超出了这个故事常常被简单地解读为“惩恶扬善”, 既增加了文本的厚度, 又无声地为孩子们的生命铺上了宽容与爱的底色。

空故纳万境, 静故了群动。若说“清简”是薛老师课堂教学的风格, 这清简当是繁华落尽的雅致与真淳。若以蓝色形容薛老师的课, 这蓝也是深邃悠远的。

尽管薛老师的课里有太多的智慧, 但是他也曾言:“其实, 智慧是说不清的。说清楚了或者自以为说清楚了的, 往往是聪明的, 但不一定是智慧的。”

我也赶紧就此打住吧, 让人淡如菊, 心素如简。

九色鹿教学反思 篇12

东凌小学 宋红英

《九色鹿》是苏教版小学语文第七册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。因此，我以敦煌壁画导入，通过图文使学生对敦煌壁画有了一个基本的了解，并知道了这个故事的来历，从而对课文产生更大的兴趣。

另外，苏教版教材特别注重学生课前预习习惯的养成，而我在长期的语文教学中也发现学生预习习惯养成后对学习语文、提高学生阅读能力帮助很大，因此，上新课前我都会布置学生回家预习，然后课前以小组为单位进行交流。我发现这个方法效果特别好，既检查同学有没有完成作业，又使每个同学担任了一回小老师，增强了同学们的荣誉感和责任感，同时，学生通过检查，对课文、生字词语更为熟悉，真可谓一举多得。这个班我是刚刚接手的，经过半个多学期的训练，大部分同学养成了预习的习惯，并基本上懂得怎样互相检查，对课文的学习达到了事半功倍的效果。

在平时的教学反馈中，我感到四年级的学生基础知识的掌握还不太好，错别字特别多，于是，每节课第一课时我尝试着把生字词语单独列出来，请同学到讲台上当小老师，通过领读、开火车读、齐读等最简单的方式检查学生会不会读。虽然检查方式很简单，但由于满足了他们想表现自己的愿望，因此，同学们很积极，不论成绩好的还是成绩差的都想到讲台上一展身手，下面的同学也会格外认真听，当小老师读错，或者指名叫同学读时读错了，台下的同学就会认真纠正，并给小老师提建议：作为小老师应该要认真学，尽量不出现错误，那么下次预习时，他们也都会认真预习，课堂上也会格外认真检查同桌预习得好不好，以争取教学更大的当小老师的机会。

当小老师检查完后，又回到课文中，让学生说出课文的主要人物调达和九色鹿，帮助学生概括主要内容，再由繁到简，理清课文脉络，分为九色鹿救调达和调达出卖九色鹿两部分，学生说可以分为1-5和6-9，而我肯定的力度不够，只出示两个表示时间的词语，要求学生再分，结果孩子们的想法五花八门完全偏离了原来的轨道，害我不得不自圆其说。如果再给我一次机会，我会先肯定这位孩子的想法，接着再让孩子们齐读1-5小节，找出其中表示时间的词，然后和孩子们商量如果把1-5节再分为两部分，怎么分，我想他们肯定会把第一小节单独分为一部分，这样学生的理解分析能力定能得以提升。虽然这些方面的教学设计毫无特别惊艳之处，但实实在在地调动了学生的积极性，扎扎实实地抓好了学生语文学习习惯的养成，对以后形成自主学习起到了很大的帮助。这节课感到遗憾的地方还有只剩下了三分钟留给学生写字，时间不够充足。

另外，在第一课时的最后我安排了一道思考题：（1）课文中出现了哪些角色？（2）请选择其中的一个，说说你对他的看法。（注意圈点勾画）主要让学生感受文中的一些人物形象，进而进行语言训练，同时也为第二课时的教学作好铺垫，能起到承上启下的作用。