如何写教学反思曹丽英

如何写教学反思曹丽英

如何写教学反思曹丽英 篇1

如何写好教学反思呢

（1）写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）写＂再教设计＂一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有收获。

如何写教学反思曹丽英 篇2

假设没有课堂教学活动后的总结记录,也就谈不上教学经验的丰富积累,教师的教学水平只能停留在原来水平上,不会有新的发现和提高。虽然这项工作表面上和学生不发生直接联系,但却是教者对自己教学工作的一种必要反省,一种自我监督、检查和提高,是备课再认识、再创新的体现,是提高教学水平的重要途径之一。

教师坚持写教学反思既可以及时总结经验教训,不断探索教学规律,又可以使教学工作从“约束王国”走向“自由王国”,最终形成自己独特的教学技艺。那么,怎样写好教学反思呢?

一、把握课堂教学中的“得”之处

教学活动中,每位教师在课堂设计、教材处理、教学方法、学生指导等方面都有自己独特的见解,教学活动中都有一些精彩的片段。如有趣的语言、典型的实例、逼真的演示、巧妙的设问、通俗的讲解等。教学《语文园地一》(人教版一年级下册)中“我的发现”板块时,我首先整理学生已经学过的记字方法,包括“加一加”“换一换”和“合一合”等,由于《语文园地一》为复习课,重在整理和复习巩固本单元的知识点,一年级的学生对学过的知识,不再有好奇心,怎样让他们继续对已有知识产生深厚的再学习兴趣,就成了重点。因此,在本节课教学活动中,我尽量采取生动活泼的教学方法来激发学生的求知欲,运用了一个生动有趣的“翻字牌”游戏来调动识字环节的气氛。学生的学习兴趣大大增强了许多。将这些点滴的成功经验记录在“教学反思录”中,可作为借鉴。持之以恒,经验越积累越丰富,教学水平就会得到大幅度的提高。

二、找准课堂教学中的“失”之因

在教学活动中,一堂课设计得无论多么完善,也总会有疏漏之处;无论教学活动多么成功,也总会有失败之举。如一位教师教学《酸的和甜的》一文时,存在一些不足之处。第一,教学形式及方法比较单一。一年级学生最喜欢的游戏、竞赛等学习方式应多多采纳。在教学活动中,还应该有目的地培养他们的自主合作意识。第二,教学生字时,没有考虑到学生的生活体验,没有调动学生在生活中识字的积极性。第三,教学活动中,没有采用灵活机动的方法鼓励学生大胆质疑。质疑是活跃思维的源泉,在教学中,教师应重视培养学生的质疑能力。如果每堂课后教师都认真分析仔细查找,发现不足和失误,同时找出原因,并将寻找到解决的办法且记录在“教学反思录”中,以后就可以避免出现类似的问题,使课堂教学更加高效。

三、重视教学活动中的信息反馈

教者在教学过程中,要及时注重学生的反应,善于接受学生的反馈信息,将学生在学习中遇到的困难、作业中普遍存在的问题记录下来,把学生对教材理解掌握的程度、在学习中有无学习困难和思想上的火花记录下来,以便下次有针对性地进行教学。如作业中“zhōng huá(中华)”,学生往往会误写成“种花”,应当给予纠正,并区分“中华”与“种花”的音、形、义,引导学生做生活中的有心人,注意积累,懂得处处留心皆学问的道理。另外,学生有时在课堂上就某个问题发表独到的见解,教师在表扬鼓励的同时,应该顺手将此记录下来,以后就可以作为教学相长、拓宽思路的材料。

四、及时进行分析整理,不断总结

上完一堂课后,不及时总结,以后再教这部分内容,就会成为原课的简单重复,如果加以认真总结,教师总结吸取一些成功的经验和失败的教训,特别是当对一节课做了以上几方面分析后,下次再教学这部分内容,就知道应该怎样处理,这样教学效果会更佳。

教学反思如何写 篇3

一、当前教师教学反思所存在的共性问题

1.概念性反思，普适理念的再阐述

“教学中，我遵循让学生进行积极主动的思维和情感活动，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，充分发挥学生的主体作用。”诸如此类的语句常常出现在教师的教学反思之中，诚然，这句话没有任何错误，所阐述的也是科学的教育教学理念，符合新课改的理论观点。但是，这句话作为普适性的理念，放在每一课时之后作为教学反思都是符合要求的，可谓是放之四海而皆准的“大众话”。显然，这样的教学反思针对性不强，深刻性不够，教师在反思过程中是没有经过主体积极思考的，仅仅是对于一些常见的教育理论观点的再阐述。这样的教学反思看似具有专业词句，却缺乏主体性认知，只能称之为概念性反思，概念性反思也是教师教学反思中常出现的问题。

2.现象性描述，问题的浅表式反映

“这节课，我发现讲得太多，要多引导学生自主思维。”“学生这节课理解得不够深入，要进一步调动学生的积极性。”“遇到问题，相当一部分同学不知道如何解决，应多练习，逐步熟练。”反思中，教师能够意识到自己课堂上的问题，发现自己教学中的不足，以及学生学习中出现的困难，难能可贵。然而，问题的发现，仅仅是一种自我的感性评价，如果仅仅满足于对于课堂问题的简单性呈现，以及浅表式的认识，不进行问题的深度剖析，不能以科学的态度审视课堂、反观教学，不寻求课堂问题的主动突破，那么，教师的专业能力也就不可能得到多大的发展。因而，局限于课堂问题的浅表式反映，以及现象性描述的教学反思也是低效或无效的。

3.笼统式总结，过程的简单再现

“这节课，我先让学生……再让学生……最后让学生……学生通过这节课明白了……掌握了……获得了……”这样的句式也常常出现在教师的教学反思中，教学反思成了教师对于课堂过程的总结，成了对于教学目标的回顾。从某一方面讲，教师每教一课都要梳理一下教学的得失成败，以及自己使用的方法措施，但是诸如此类的过程性反思，却容易陷入笼统式的误区，给人以不分主次、不分轻重、眉毛胡子一把抓的印象。过程性简单再现式的教学反思，很难突出反思的深刻性，面面俱到的结果也许就会成为“面面不到”，这样的反思依然停留于教师对于课堂的感性回顾描述上。因此，深度的教学反思需要教师对课堂深度诠释，由感性上升到理性，由浅表式叙述转变为深层次剖析。

二、 教师如何撰写教学反思

一节课的内涵是丰富的，因而教学反思的角度也是多方面的，可以是对教材的再认识，可以是对教学的再设计，可以是对学生的再把握，也可以是对精彩的再回顾，对失误的再剖析。对于这些方面，教师不需要面面俱到，但要力求深刻，需要从点上突破，在深度上下工夫。如此，才能突出教学反思的思维深度，才能让教学反思真正成为教师主体性教学研究行为。笔者认为，教师的教学反思可以从以下几个方面入手。

1.抓住精彩点，总结有效教学经验

课堂中的精彩事件，是教师教学设计能力与课堂驾驭能力的综合体现。因而，抓住精彩事件回放，不仅可以让教师探索教学成功的经验方法，而且可以树立教师的自信心，使教师体验到成功的喜悦与满足。教师在教学反思过程中应善于自我发现，发现课堂中的精彩，发现课堂中的成功，发现课堂中的亮点，并从理性的角度深度阐释成功的原因，由此及彼，由点到面，从一节课的成功推及同类知识点的教学，从而积累丰富的教学经验，为今后的教育教学提供借鉴。

2.抓住生成点，设想多重教学方案

课堂是教师、学生、教材多重作用下的综合性空间。教师的教学设计仅仅是教学的预案，这种预案随着课堂教学的逐步推进也在产生着变化。课堂不可能是教学预案的简单再现，而是教师引导下的情境生成。每一节课都有可能发生一些教师无法预知的教学事件，课堂也是教师的预设与自主生成的统一体。对于课堂中的生成事件，教师要及时采取应对策略，然而，这种应对并不一定是科学的，也不一定是最佳方案。对此，课堂中的生成事件应当成为教师反思的重要内容。因为课下时间充足，教师可以从多维角度全方面思考、处理课堂生成事件的教学方案，这样的教学方案不仅是教师教学思想的重要体现，而且也是增强教师教学机智，提升教师课堂应对能力的有效手段。在往后的教育教学过程中，因为平时教学反思中的磨练，对于课堂突发性生成事件的应对能力就会大大增强。

3.抓住失误点，深度剖析根本原因

课堂的失误原因是多方面的，也许是教学目标定位不准，教学难点预设不够，教学方法选择不当，教学设计不科学，学生认知基础有问题等。对于课堂中的失误，教师不应当避而不谈，而是作为研究的对象，教师要敢于自我剖析，“问诊”课堂。从教学目标的把握、教材的前期处理、教学的设计预案、课堂的整体调控等方面逐个查找原因，分析问题，在研究失误、自我剖析中寻求科学的教学策略，提升自己的教育教学能力。

4.抓住疑惑点，借助资料加强学习

课堂中，教师疑惑不解的地方也可作为教学反思的重要内容。教师对教材的不理解、对学生的不理解、对教学的不理解等，都可以在课后查找有关资料，研读专业理论书籍，找到合理的解释，提高主体性认识，进而使自己的教育教学更具理性，更符合教育教学规律。

如何写好小学数学教学反思 篇4

关键词：反思；有效；恰当；教学方式；教学方法；学习过程

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-081-02

教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保障。反思是教师的专业长的一个重要手段，也是教师职业良知的必然体现。在教学工作中，我们看到很多老师为了完成学校下达的反思占备课时数的几分之几，教案后常附着这样一句话的反思，如“教学效果很好”“课堂效率有待提高”……，这样的反思在一学期的教学反思中出现了十几次。我们不禁要问问这些老师：你写教学反思的目的是什么？你的课堂中真得很完美，没有反思的必要吗？其实教学中，我们需要反思的内容很多，如：学生在这节课上有哪些收获？为了学到这些知识，学生是采用什么样的学习方式？学生付出了多少时间和精力？这些知识的教学对学生今后的学习和生活有什么价值？今天的教学是否成功？……真正的反思要触及教师的内心世界，震憾教师的心灵，只有那些高水平的、有价值的反思才是有效的。

一、为了教学实践的反思

教学中，很多老师在进行反思时，只是对自己教学方式和教学方法的表层进行反思，很少有人去反思自己的教学方式和方法背后的观念，就事论事，没有深入地思考为什么这样做？这样做有什么好处？有没有其它更好的做法？观念指导行为，行为决定成败，退而思之，不如思考在前。在数学教学中，我们就要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养并提升学生的数学素养。如在《三角形的面积》的教学中，过去的教学行为是通过例题一讲，直接揭示面积公式：三角形的面积＝底×高÷2。而现有的苏教版教材，它的面积推导是从拼图形开始的，出示三组图形，让学生通过比一比，说一说你的发现；再通过拼一拼，看看每组的两个图形分别能拼成什么图形？拼成的图形的面积是怎样计算的？那么三角形的面积又该怎样计算呢？教师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用教师演示或多媒体演示代替学生的操作实践，只把推导出的结论──即“三角形的面積＝底×高÷2”这一公式交给学生。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。只有通过这些这些操作，让学生明白数学知识其实是环环相扣的，从而坚定学好数学的决心。

二、在教学实践过程中的反思

每一位老师在上课前，总会对自己的课堂进行充分的准备、预设，在上课时，时常自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。因此，教学中，需要我们在课堂上能控制自身的表现，关注学生的反应，对教学中出现的总是能及时反思并进行调整。

1、反思新课的引入是否有效

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，花费大量的时间，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不佳。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。

2、反思教学难点的突破是否恰当

教学难点是指那些比较抽象、离生活较远或比较复杂的，学生难以理解的知识，它是学生认知矛盾的焦点，犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍学生的进一步学习。如在数学课堂教学中，可以通过游戏或多媒体课件的演示，分散知识难点，使学生产生浓厚的兴趣，强烈的求知欲，充分地调动学生的学习积极性。

3、反思教学过程中“主”的发挥

这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的，所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度地挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。

三、教学实践后的反思

1、教学方法的反思。

随着时代的发展，对教育的要求也愈来愈高，不但要求教师不断更新教育教学理念，同时也要求教师不断更新教学思路和教学方法。“教无定势，学无定法”。教师要反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法；反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法；反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展；反思每一节课的精彩之处和遗憾之处。古今中外的教育家在教学上都没有固定的方法，哪种教学方法能用，哪种教学方法不能用，并没有严格的限制。

2、教学行为的反思。

有时教师的行为会在不自觉的情况下对学生的所伤害，虽然这并百出于教师的本意，但这些无当的行为会伤害到学生幼小的心灵，如教师在课堂上常会出现的一些评价语言：“这道题目你怎么也不会？”“你真笨！”“坐下去好好想想。”……因此作为一名教师在与学生接触、交谈时一定要注意自己的言行，防止对学生造成伤害。

3、学习过程的反思。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’。”也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。我们在教学中就要努力朝这个方面去实现。每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的（即使是在同一年龄层次），教学过程中，不能对全体学生采用“一刀切”，用同样的标准去衡量每一位学生，认真研究每一层次的教学策略和教学方法，让我们的教学主动适应不同学生的差异，让孩子用自己的心智在我们的指导下建构自己的学习方式和自己的数学策略，把重点放在过程上而不是学习结果上，最大限度地激发学生的学习积极性。

姑苏才女曹丽琴 篇5

初识曹丽琴，是陪散文评论家王聚敏经镇江去丹阳，小曹也从苏州赶过来听讲座。时间短暂，匆匆一晤，未及叙谈。数年后，省作协在镇江南山的碧榆园召开苏南片作家会议，又和小曹相遇。此间，我们有了较多接触和交流，在一起游了镇江的北固山、西津渡，也一起去了丹阳的天地石刻园，并和叶兆言、储福金两位名家四人拍了张合影留念，照片还是小曹回去后从网上传给我的。至此，我开始关注曹丽琴，在网上搜索了她的几篇文章，十多天后又收到她快递过来的散文集，读后令人十分惊喜。是怎样的一种感觉呢：起点高，写作路子正，小女子不俗也。

“散文易学难工。”时下写散文的很多，但能写出好的散文很难，报刊杂志发表的大量散文作品，也大多是一般化的，真正耐读的并不多见。曹丽琴的散文，虽也是“行走记游”“日常叙事”和“咏物抒情”之类，但却写得大气，全无那种风花雪月、无病呻吟、虚伪矫情的小女人俗气，不仅给人以亲切、平实和透明，更具独特的体悟和思考。在其作品中，我认为《一个人的三峡》可视其为代表作。该文以六个短章叙写了游长江三峡的全过程，忆史、记事、写景、抒情高度契合，在出彩的佳构和语言中彰显出作者强烈的主体意识，其真诚、真情和思想足以能抵达读者的心灵。请看在其短章《红月亮》中的叙写：“不要懼怕这无边的黑暗和重重的阴云，也不要对四季轮回和时光流逝而怅惘、忧虑。敞开心扉吧，把美呈现出来。情操坚守，晴空万里。夜色正因了你，才倍添了这份让人如此怜爱和动容的震颤；这番江面因了你，才渐显水月交融般的诗情；还有那些赶路迷失的人，才重新找寻到了行走的方向，包括混沌已久的我，才激起了心湖的一点涟漪……不论何时，漫漫黑夜怎能缺失这些许的光亮和热情呢？”

在其短章《青青坛子岭》中，在抒写了三峡大坝的雄伟壮观后，她发出了这样的感慨：“但是，不免又有些忧虑和怅惘。这个世界，是人与万物共有的，人定不能胜天。我们在追求科技进步，现代化进程的同时，人与天的和谐这一主题往往被忽视和遗忘。怎样让时代发展与人与天和谐同步，应引起我们的足够重视，且要一代代人深思、研究和弥补，刻不容缓。”

在其短章《神秘的巫峡》中，重点写了神女峰，其真诚足以感人肺腑。其中一处这样写道：“在时间的洪流里，你以同一种守望的姿态，伫立成中华大地上一种爱情的象征，一种文化的符号，一种梦的渴望。由此，感动了多少人的心灵。当众人都因遥望到你深情的身影而欢欣万分时，我真想淌过这番长江水，翻过这片重重山，驾一朵白云，来到你的身边，为你擦去眼角的泪水，拂去你心头一丝甜蜜的苦涩，或者是苦涩的甜蜜。但是，我不能，山川云霭不解我的心，它们与你一样沉默，沉默得让我为之扼腕和惊悸，甚至喉咙哽咽，发不出一点声音，唯有两眸闪动的泪花。”

曹丽琴的散文集中，像这样的奇思妙想佳章丽句多得是了。由此，我认定小曹是真正懂得了散文，她知道真正的散文应该怎样写。她所写作品绝无漫天过海的呓语，而是从心灵里流淌出来的，以真诚示人，以真情感人，反映出自己的不俗与才情。

当下的社会，是一个经济呈现繁荣但众生喧嚣浮躁的时代，曹丽琴能始终保持内心的那份安宁，以孤灯为伴，默默地耕耘，写出清新质朴且具有一定思想水准的散文，可读耐读，实在不易。正如她自己在书中所说：“我们的社会和人生缤纷多姿，可为倾心的事情很多。一个人历经了生活的疼痛和苦难，抵御了这纷扰尘世中的各种诱惑之后，依然能视写作为值得陪伴你一生的一件事，那么写作于她，自是有她属于自己的衷情密码的。”

是的，作为年轻一代的散文家，曹丽琴还有很长的路要走。在文学的道路上，多么希望这位姑苏小女子能一如既往地走下去，为读者奉献出更多更好的作品。