有关四年级的成长的好文章

有关四年级的成长的好文章（精选5篇）

有关四年级的成长的好文章 篇1

书是打开知识宝库的金钥匙。每一本好书都像一位启蒙老师，指引着我前进的方向。它告诉了我做人的道理，让我从中获得更多的知识，树立起我人生的奋斗目标。

自从我呱呱坠地来到这个美妙的世界，书就成了我形影不离的好伙伴。从它那里，我吸取到了知识的营养，也懂得了做人的道理，更品尝到了成长的`快乐。 在我那小小的书房内，最珍爱的东西莫过于书架上那一摞一摞的书籍。从天文到地理，从科学到艺术，从医药到生活，各种各样的书籍都有。你瞧，有《中外文学名著》，《百科全书》，《唐诗宋词元曲》；还有《礼仪全书》，《生活保健全书》；也有中华传统丛书，如：《孙子兵法》、《朱子家训》、《增广贤文》、《三十六计》、《三字经》、《千字文》、《百家姓》、《论语》等等；更有我喜爱的《中华历史故事丛书》…… 当我还是幼儿的时候，爸爸妈妈拿着色彩鲜艳、图案丰富的画册教我认识各种各样的动物、植物、水果……我知道，我已经来到了一个美丽多姿的世界。幼儿园了，老师拿着图文并貌的童话书，将我们带进了美丽的童话王国。在那里，我认识了美丽的白雪公主、勇敢的“小红帽”、骄傲的孔雀、狡猾的狐狸……也看到了酷爱新装的皇帝、贪得无厌的渔夫妻子……我开始懂得了什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。

有关四年级的成长的好文章 篇2

《看不见的爱》是英国作家诺贝尔文学奖得主威廉·戈尔丁的作品。文章讲述了一位母亲耐心地陪伴盲儿子打弹弓,直到男孩打中玻璃瓶的感人故事。全文语言平实,叙述自然,淡淡的叙述引发读者深思。

关于“母爱”类的文章,学生似乎已了然于胸,如教材“阅读新体验”所示:画出描写母亲对小男孩不同寻常的爱的有关语句,有感情地读读,从中你能体会到什么。学生会“轻而易举”地感受到母亲那轻轻的传递是爱,那安详的微笑是爱,那平静的话语也是爱。这就使得“爱”在不经意间被泛化、概念化,那浸润着作者深厚情感的语言被贴上一个大大的标签。

[问题提出]

这份爱从何而来?又缘何为“看不见的爱”?作者是如何表达对这份爱的领悟的?除却关于母亲的描写,我们是否更应关注文中之“我”?“我”的情感是如何逐渐地发展变化着?“我怔住了”“我沉默了”……作者经由“看不见爱”至“看不见的爱”,即看见了爱。我们是否应摒弃所谓的精彩语句、重点段落的碎片化品读,而找寻文脉,整体把握文章思路,从作者的情感变化入手展开阅读教学,由此顺着作者的思路逐步深入文本,体味作者语言的情感真谛,领悟文章结构之美,并达到“文路”“教路”“学路”三路合一的境地?

[教学设计]

(一)教学目标

1.能在阅读过程中理解并积累安详、沉默、怔住等词语,体会“递”字所蕴涵的深意。

2.能根据提示概括文章的主要内容;能连贯地表达“我怔住的原因”;在教师指导下了解“我”的心理变化,感受从人物情感变化入手读懂文章的方法。

3.能联系母亲的话,想象“我”的内心想法,体会省略号的作用;理解母亲不同寻常的言行中所蕴涵的深深的爱。

(二)教学过程

1.初读感知

(1)揭示课题:看不见的爱。

(2)了解文章主要人物,根据提示概括文章的主要内容:交流文章人物,随机板书“我”、母亲、失明的男孩;借助人物关系用一两句话说说文章大致内容。

自由准备——交流讲评——适时板书“递、打”。

夏季的一个傍晚,我出去散步,看见一位母亲不断地递石子给她失明的孩子,让他用弹弓击打玻璃瓶。直到夜晚,男孩打中了那只瓶子。

(3)了解文章线索,提示学习方法。作者以第一人称叙述所见所闻,表达内心感受,这样的文章可由“我”的情感变化入手阅读课文。

设计意图:概括文章主要内容为小学四、五年级学生重要的阅读技能。根据此文特点,借助人物关系来概括事件不失为一好方法。教师在讲评中只需引导学生关注故事发生的时间:夏季的一个傍晚;人物的核心事件:“我”看,母亲递,男孩打;结果:打中瓶子,即可指导学生把文章大致内容说得清楚而简练。同时,开篇即揭示此类文章的学法,即由“我”的情感变化入手阅读课文,意在进入作者思路,并授之以渔,引领学生开展阅读实践。

2.精读感悟

(1)理解并表述“怔住”之因

首先,让学生浏览课文,圈画表现作者情感变化的两个词语:怔住、沉默。然后,理解“怔住”一词,学生自读文章1～7自然段,圈圈画画说说“我”怔住之因。再次,交流反馈,点拨引导,学生体会“怔住”之情。

要点1:男孩双目失明却认真击打。

教师随机指导朗读:“那孩子有时能把弹丸打偏一米,而且忽高忽低。”“那孩子很认真,屏住气,瞄很久,才打出一弹。”

要点2:母亲传递石子,神情安详。

随机指导朗读:“那位妇女坐在草地上,从一堆石子中捡起一颗,轻轻递到孩子手中,安详地微笑着。”(适时板书:安详地微笑。)

要点3:母亲犹豫之后告知“我”事实。

“谢谢,不用!”她顿了一下,望着那孩子,轻轻地说,“他看不见。”教师引导学生发现母亲说话间细微的神情变化——品味“顿”字,揣摩母亲犹豫的心理。(适时板书“他看不见”。)最后,教师引导学生加工信息,重组语言,连贯地表达“我怔住的原因”。

教师借助板书提示:“我”怔住了:一个双目失明的男孩……而他的母亲……更让我震惊的是……。学生借助板书自由练习,交流讲评。

设计意图:由“怔住”入手以学生联系前文的自主阅读为基础,适时加以点拨引导,体会作者这种情感从何而来。这其中既有较易发现的显性的信息,又有含蓄表述的隐性的信息。如“顿”字所传递的母亲的犹豫,犹豫之后轻轻吐露的四个字“他看不见”,尤其让作者震惊。这位母亲竞揭开了孩子内心的伤痛,着实使之“怔住”。在让学生分别理解与品味之后,再开展完整表达的训练,从而实现阅读与表达的转换。这一训练尤其要关注信息的完整、语意的清楚、语言的连贯及转述的自然。

(2)感受省略号作用,了解沉默之情

首先,教师引导学生发现“怔住”与“沉默”之间有一段对话,如下所示。

半晌,我喃喃地说:“噢……对不起!但为什么……”“别的孩子都这么玩儿。”“呃……”我说,“可是他……怎么能打中呢?”“我告诉他,总会打中的。”母亲平静地说,“关键是他做了没有。”

其次,感受省略号的作用。教师可分以下几个步骤:自读对话8～12自然段,比较作者与母亲说话时状态有何不同;交流反馈为何“作者吞吞吐吐,母亲却平静自如”,引导学生发现省略号的多次运用(适时板书“平静”);联系上下文情境,具体说说每个省略号所表达的内容;思考作者欲言又止之因,即唯恐伤害男孩的自尊。

再次,师生分角色朗读对话。

最后,让学生感受“沉默”之情:“我”沉默了,在“我”看来,这位母亲实在是……

设计意图:此环节设计不再如前梳理“沉默”之因,而聚焦对话之中两者之说在语言形式上的不同,由此在语言环境中学习省略号的知识,体验作者的情感变化。学生通过自主实践,在特定的语境中说说省略号所表达的内容,即说出作者欲言而又止的话,并探究其原因,再加以比较。连一个外人都不忍触及孩子内心的伤痛,而那位母亲早已告知事实且如此平静地回答。至此,沉默之情不言而喻,作者此刻无法理解与认同这位母亲的言行,在他看来,这位母亲实在是不可理喻、不近人情,甚至太过狠心。

(3)学法实践,体验作者情感变化

首先,学生自读13～20自然段,细细品味,圈画批注,体验作者的情感变化。其次,学生将所体验到的作者情感板书于黑板,交流反馈,教师适时点拨。

例如,“同情与不忍”的情感。“过了很久,那男孩的频率逐渐慢了下来,他已经累了。他母亲并没有说什么,还是很安详地捡着石子儿,微笑着,只是递的节奏也慢了下来。”

指导重点:“他母亲并没有说什么”,作者真希望她说些什么?“只是递的节奏也慢了下来”,母亲只是放慢了递的节奏,这无声的传递似乎是在告诉孩子……(教师随机朗读指导。)

此外,还有“佩服与怜悯”“沉重与伤感”“惊喜与震撼”的感情,限于篇幅,此处从略。

设计意图:随着时间的推移和事情的发展,作者的情感仍在发生着变化。所不同的是,作者不再以类似“怔住”“沉默”带有鲜明情感色彩的词语直接表述,而是隐含在字里行间。此环节设计,要求学生自主学习,将自己所体悟的作者的情感用一个词表述,写在语句旁,此举意在为学生搭建学法实践的平台,引导学生浸润在文字之中,感受平实的文字所传递出的作者强烈而复杂的情感。

3.总结深化

(1)品读文章结尾。(2)借助板书总结全文,回读相关语句,诠释并感悟“看不见的爱”。(3)深情朗读课题:看不见的爱。(4)总结学法。

[自我反思]

在阅读过程中,教师应引导学生遵循作者的写作思路,入情入境地读,如此才能真正理解作者对事物的真切认识,体会作者所表达的真情实感,领会作者写文章的真正的意图。

1.循其思路得其真谛

《看不见的爱》已教学数次,相同的是以“由作者情感变化入手”为教学展开的策略,不同的是对作者真实情感的准确理解有其改进的过程。曾经的教学,当伴随“怔住”与“沉默”的情感体验,细读品味母亲的一顿一望,轻轻吐露的“他看不见”,及平静的话语“别的孩子都这么玩”“我告诉他总会打中的”等,即已在深情的朗读中感受并认同母亲非比寻常的爱。虽然,对语言的品味细腻而真切,却忽视了特定情境中作者的真实感受。这样的情感认同与作者当时的情感变化是不符的。于是,“先抑后扬”成为另一种教学的选择。教学实践证明,作者复杂的情感变化,正是经由“看不见爱”至“看见爱”的心路历程,也正是作者对这份“爱”具体、真实而又丰富的表达。

2.入其境界与其共鸣

相对其他学科而言,语文学习对“境”的依赖显得更为直接与重要。入境以整体感知为基础。《看不见的爱》一文教学,先由学生获得关于阅读文本内容与形式的初步印象,对其主要内容、行文思路及情感因素有了初步的领悟之后再深入局部,揣摩语言,即可构建关联,避免肢解与架空。入境必先遵路。入境以角色体验为方式,以语言实践为核心。例如,学生揣摩“顿”这一文字背后母亲的犹豫之情;在母亲和“我”的对话之中,学生以“我”的角色进入特定的情境,感受母亲的平静淡然,体验“我”的惊诧沉默,想作者之所想,将省略号隐含的话语予以表达。只有倾听文本发出的细微声响,使之如见其人,如闻其声,如临其境,才可使教学场景呈现出强烈的情感共鸣状态。

[专家点评]

《看不见的爱》从故事情节来说并不复杂,诚如王林琳老师所说,对母亲在安详的微笑中所蕴涵的对孩子的爱,是能够理解的。那么,读这篇文章,让学生获得什么呢?

王林琳老师的教学设计和教学展开过程,把重点放在对作者情感的体会与梳理上,这是正确的。读写人记事的文本,要深入体会的大多不是所写之人和事的特点,而是作者是怎样来表现这些特点的,为什么要这样来表达,或者说,作者对他所写的人、事、物、景,是什么态度,有着怎样的情感。

在教学展开过程中,王老师始终让学生沉浸于文本中,前后联系地读、思、说,充分关注到作者的行文思路,或者说作者的语言表达形式,及语言形式背后的思想感情。王老师把学生的阅读思路聚焦在“怔住”“沉默”两个词,让学生结合语言环境释其意,析其因,味其情,理其脉……在王老师的引导下,学生不仅有了感受,能抓住一些重要词句,而且能深入体会“我”的复杂感情,并逐步完整地、连贯地、有序地表达出来。阅读过程中的概括,是语文教学中要培养的基本能力,也是最重要的能力之一,但概括不是几个概念的提炼,而是思想方法的形成,是情感的提升,是读写的转换,学生就是在这样的读思说的过程中,深入体验了语言运用的规范,体验了文学语言的审美价值,而且潜移默化地提高了语言感受力,以及思考问题、解决问题的方法与途径。

四年级记笔记的好方法 篇3

在这里要注意的是，这些笔记主要的重点是全书的架构，而不是内容—至少不是细节。因此我们称这样的笔记为结构(structuralnote-making)。

在检视阅读的过程中，特别是又长又难读的书，你有可能掌握作者对这个主题所要表达的一些想法。但是通常你做不到这一点。而除非你真的再仔细读一 遍全书，否则就不该对这本书立论的精确与否、有道理与否隧下结论。之后，等你做分析阅读时，关于这本书准确性与意义的问题，你就要提出答案了。在这个层次 的阅读里，你做的笔记就不再是跟结构有关，而是跟概念有关了。这些概念是作者的观点，而当你读得越深越广时，便也会出现你自己的观点了。

2：检视阅读

你用检视阅读来读一本书时，可能没有太多时间来做笔记。检视阅读，就像我们前面所说过的，所花的时间永远有限。虽然如此，你在这个层次阅读时，还是会提出一些重要的问题，而且最好是在你记忆犹新时，将答案也记下来—只是有时候不见得能做得到。

在检视阅读中，要回答的问题是：第一，这是什么样的一本书?第二，整本书在谈的是什么?第三， 作者是借着怎样的整体架构，来发展他的观点或陈述他对这个主题的理解?你应该做一下笔记，把这些问题的答案写下来。尤其如果你知道终有一天，或许是几天或 几个月之后，你会重新拿起这本书做分析阅读时，就更该将问题与答案先写下来。要做这些笔记最好的地方是目录页，或是书名页，这些是我们前面所提的笔记方式 中没有用到的页数。

3：辩证笔记

结构笔记与概念笔记(conceptual note-making)是截然不同的。而当你同时在读好几本书，在做主题阅读—就同一个主题，阅读许多不同的书时，你要做的又是什么样的笔记呢?同样 的，这样的笔记也应该是概念性的。你在书中空白处所记下的页码不只是本书的页码，也会有其他几本书的页码。

对一个已经熟练同时读好几本相同主题书籍的专业阅读者来说，还有一个更高层次的记笔记的方法。那就是针对一场讨论情境的笔记一这场讨论是由许多 作者所共同参与的，而且他们可能根本没有常察自己的参与。在第四篇我们会详细讨论这一点，我们喜欢称这样的笔记为辩证笔记(dialectical note making)。因为这是从好多本书中摘要出来的，而不只是一本，因而通常需要用单独的一张纸来记载。这时，我们会再用上概念的结构—就一个单一主题，把 所有相关的陈述和疑问顺序而列。我们会在第二十章时再回来讨论这样的笔记。

快速阅读训练的3个方法

1. 卡片闪示法。

每张卡片写上一个短句或成语(逐渐增加句长)，用极短的时间性眼前闪示后，马上把这句复述出来。

最好两个人一同练习，互相为对方准备卡片，训练效果更佳。

2. 组读法。

把一段文字按词组或短语划分，用竖线隔开，然后以分割后的词组或短语为单位来进行快速，逐步发

展到以句为单位，各阶段都要在读完后进行复述。

需要注意的是，不论划分的单位多大，都要在一次眼停注视时读完，不允许视线移动!

3. 舒尔特表快速点数法。

舒尔特表是心理学中用来研究和发展心理感知速度的图表(见图)

要求：

① 眼与点保持30厘米距离。

② 视线集中右表心，余光顾及全表。

我身边的好老师四年级作文 篇4

潘老师是我们四年级转过来的老师，她十分慈祥，是一位好老师，为什么说她好呢？请听我慢慢讲诉。

有一次，我数学作业字写得有点差，以前的潘老师不重视写字，就直接看对与错，现在的潘老师不仅看对与错，还非常重视字，有几次，都把我一个人留下来，但我也知道这也是对我好。她不但是最后一个走出校门，而且早上是第一个走进校门。像这样的老师，怎么不让人敬佩呢？

潘老师还有一双火眼金睛，每一次作业凡是有错误的，都得去订正，有一次，我看见人多，就偷偷地溜走了，结果明天的体育课前，潘老师把我留下来了，我没有想到，潘老师那么尽职尽责，还有一次，我有一道题目不会写，就抄同桌的书，结果订正时，被老师发现了，潘老师说：“虞同学，这是抄来的吧！”那时，我立马眼好了，呆住了，潘老师怎么知道的。

有关四年级的成长的好文章 篇5

8月8日是让中国人难以忘怀的日子，中国人百年来的梦想终于实现了。随着解说员动情地解说，一幅幅激动人心的画面映入眼中，我们所有中国人衷心期盼中国取得好成绩，当鲜艳的五星红旗冉冉升起在鸟巢，雄壮的国歌奏响时，我们中国人是无比的自豪和激动。以后的半个月里，面对电视就看见运动健儿们，奋力拼搏，不甘示弱的场景，我被运动健儿们坚持不懈的精神深深感动了。当鲜艳的五星红旗一次又一次冉冉升起在奥运赛场，雄壮的国歌声一直回荡在赛场上空，突然我流出了感动的泪，在我眼泪涌出眼眶的那一刻，我感觉到运动健儿们平时所付出的努力，在那一刻有了答案，他们的血和汗没有白流。他们不仅仅是为自己赢得了荣誉，为国家赢得了荣誉，让别人对中国刮目相看。

我们很骄傲，因为我们是中国人!