中学生作业鼓励性评语

中学生作业鼓励性评语（共8篇）

中学生作业鼓励性评语 篇1

赞赏式:对学生表示由衷地赞美和赏识。

1、我忍不住要多看两遍，真好!

2、你真棒!最近学得真棒!

3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考!

4、祝贺你每次都考一百分!

5、就这样做下去，孩子!

6、喜欢你的认真劲儿!

7、你努力，你收获，你勤奋，你成功!

8、我发现你的成绩又提高了!

9、今天我太高兴了，因为看到了你的作文!10 喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家!肯定式:对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。

1、这一次做得不错，再努力些就会更棒!

2、孩子，你在努力!我能感觉到!

3、这就是耕耘后的收获!

4、这段时间学习状态很好!

5、有进步啦!

6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴!

7、字迹美观，页面整洁!

8、这么端正的作业，一定下了很大功夫!

9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持!

10、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好!批评式:直接点明作业中存在的问题，促其改正。

1、学习退步，我会注意你!

2、你没有认真完成!

3、放松要求了吧„„

4、为什么总有错字?我等待你的回答!

5、这不是你的水平!

6、认真写了吗?我喜欢你上次的作业!

7、骄兵必败!

8、你的朋友们快超过你啦，还不努力!

9、后面没有前面认真，“持之以恒”!

10、不可以对自己降低要求!因为你能做到更好!激励式:激发和鼓励学生，使其奋发。

1、加油!超过别人!

2、放飞梦想，突破渴望!

3、让大伙儿看到更出色的你!

4、相信你能做得更好!

5、加油!加油！加油！!

6、对，希望你更专注些，再把目标定得高些!

7、你很认真，继续努力吧!你会做得更好!

8、下次要拿第一哦!

9、一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功!

10、老师相信你，你也要相信自己，能写得更好!说理式:通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。

1、失败乃成功之母，别泄气!

2、一份耕耘，一份收获!

3、对自己的要求有多高，就能达到多高的水平!

4、你的汗水不会白流，你的努力也不会白费!

5、别人能做到的，你也能!

6、不要辜负老师和家长对你的希望啊!

7、你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做?

8、作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!

9、从容面对失败，就有超越自己的底气!

10、孩子，懂得珍惜就会拥有更多!

导行式:直接指导学生行为，帮助其学习进步!

1、看看你同桌的作业，他的格式更美观!

2、字的大小相同，字形规范，你能做到，加油!

3、再加把劲!

4、不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它!

5、要结合自己生活实际谈感受。

6、把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获!

7、试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识!

8、选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处!

9、如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性!

10、没有规矩，不成方圆，对吧?

指导式:对作业中存在的问题，进行针对性指导。

1、详略不得当!

2、你应该概括得更全面些!加油!

3、语言可以更活泼些!

4、尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会!

5、在作文的创新方面，还可以做得更突出些!

6、字要写正，不出格。

7、我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。

8、眼到，心到，手到。你能做到!

9、沉住气，看清楚，写准确!你能做到!

10、大小一致，行款整齐。

谈心式:与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。

1、给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。

2、今天我看到你写作时专注的神情，被你感动!你从第一页翻起，便会看到自 己的进步!

3、孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行!

4、我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行!

5、字里行间流露出的真情，让我感动!

6、太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性!

7、你让我送给他一个微笑，对吗?孩子。

8、鼓励，对你很重要，我记住了!谢谢你!

9、你能感觉到老师对你的期待吗?

10、用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲!

对于一向爱动脑的学生评语是：

你与众不同的见解，真让人耳目一新。你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。

你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。这真是奇思妙想，棒极了！

对于聪明的小马虎的评语是：

方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别如果再仔细一点，相信成功一定属于你。“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你”，对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力”，而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。“看在眼里，喜在心里”，赞扬和鼓励性的评价语言 大有进步，再加油！

你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！

这么难的题，你还做对了一道，真不简单！

只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。

再努力一把，相信你会更好！

一丝不苟，值得学习！

作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。每次的作业都能欣赏到你那清秀的字体。每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。工整、正确的作业常常是同学们的榜样。翻开你的作业本，真是让大家赞不绝口。每次看你的作业，老师都会觉得是一种美的享受。

“老师更喜欢你了”

“你能发现其中的错吗? 找一找”，“你这样做是不是更好? ” “你对这部分内容喜欢吗? ” “你喜欢老师的数学课吗? ” “信你，你一定行的”，“聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴”，“期待着你的进步”，“你的解题正确率又提高了，你还会再进步的” “老师看你的作业真的是一种艺术享受！”

“试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法”，“你真聪明！但是爱清洁的你，怎么会把你心爱的“你不会不爱惜自己的心爱之物吧！”。尽管你的作业有时出现小差错，答问可能不够完满，老师仍然欣赏你的机敏和大胆。“凭你的聪明劲儿，坚信你会写一手好字！”

每当我看到你工工整整的作业，就忍不住停下来欣赏，刻苦踏实的学习精神也很让我喜欢。“在家和爸爸妈妈讨论一下，你一准能做好”、你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很清爽，很仔细。“告诉妈妈，你今天的作业进步了”。

你写作业的速度更是令人惊讶，你的作业本干净，整齐。你作业的质量有了显著的提高，老师也为你感到高兴。

“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、儒雅的你，上课总是全神贯注，无论是作业还是考试，书写总是工工整整。“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。

一开学老师就发现你的作业干净又整齐，你的字清秀又漂亮，看你的作业真是一种享受。“你的进步很大，因为你付出劳动。”

这学期的进步很大，很少有不能完成作业的现象。你的作业正确率很高，如果再把字写大些就好了。作业里藏着小马虎？

有时贪玩，可别忘记了做作业呢！

老师相信你能学得更棒，我们就从认真写字开始好吗？ 我们一起来改掉粗心这个毛病，好吗？ 这学期你最大的进步就是改掉了拖拉作业的坏习惯，看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴、为你自豪。“解得巧、方法妙”

“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!” “聪明的你，一定能发现简便方法！” “搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、当你数学应用题陷入困境的时候，你能主动向老师和同学请教，你进步了。、“结果正确，但格式正确吗？ ”、“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。如果书写再认真一点，是不是就和你上课的表现一样好呢？ “和细心交朋友!”、“再细心一些，准行！”

“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最老师相信你是能学好的，就从按时交作业和改错做起，好吗？

加油！老师相信你会越学越好！

瞧！只要认真了，你就会有这样棒的表现！加油！老师见到这样做的又对又好的作业是件最高兴的事！相信自己，你能学得更好！

中学生作业鼓励性评语 篇2

激励性评语是以鼓励性语言评价学生作文的优点和所取得的进步, 并对其所付出的努力予以肯定和赞许。激励性评语可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 建立自信, 同时有助于学生认识自我, 并积极反思和有效调控自己的学习过程, 也有助于教师获取反馈信息, 从而反思和调整自己的教学行为。

激励性评语可以分为两类:宏观写作策略评语和微观写作技能评语。

一、宏观写作策略方面的评语

宏观写作策略评语主要是对学生在写作过程中表现出来的认知策略、情感态度和价值取向等方面进行的整体评价。此类评价可以帮助学生形成健康的情感、态度和价值观, 从而促进其提高英语水平。

(一) 整体印象类评语

整体印象类评语就是根据对学生英语习作的整体印象给予简短的综合评价。评价的内容包括学生是否达到了规定的写作要求, 即要点是否齐全, 结构是否完整以及表达是否连贯等。

(二) 规范引导类评语

规范引导类评语是指针对学生在写作时应注意的规范和应养成的写作习惯进行正面引导的评语。当学生在写作习惯和书写方面出现问题时, 教师可以采用如下引导性评语:You’d better pay more attention to word order;Better be more careful of your spelling!这类评语如果使用及时、恰当会对学生形成良好的写作规范和习惯起到积极、有效的引领和促进作用。

(三) 情感调控类评语

情感调控类评语是指针对学生的写作情感和态度进行评价的评语。此类评语应充满温馨的鼓励、真诚的提醒和情真意切的关怀, 主要目的是使学生保持高昂的写作热情、端正的写作态度和正确的价值取向, 例如:You have a good knowledge of English proverbs;I’m expecting greater progress from you in writing.Come on;If you need any help, never hesitate to come to me.也可以使用激励性的谚语或名言警句, 例如:Hard work leads to success;Keep it up!

二、微观写作技能方面的评语

微观写作技能评语主要着眼于词、句、段、篇等具体的语言知识和语言技能, 主要有三类:

(一) 专项点拨类评语

专项点拨类评语指对学生作文中的错误进行启发和点拨, 主要目的是唤醒学生的词法和句法意识, 例如:You’re good at using attributive clauses in your writing;The“struck”sentence is perfectly used;You’d better use“third person”in the first paragraph.

(二) 佳句欣赏类评语

佳句欣赏类评语主要是对学生作文中优美、地道的表达给予肯定、赞美和欣赏的评价, 例如:What a wonderful sentence using“cover”;The invented sentence is well written.

(三) 谋篇布局类评语

谋篇布局类的评语主要是针对主题句、推进句和结论句以及对段落、篇章结构和文体格式所作的评价, 例如:A good beginning!/A perfect ending!/Well-organized!/Properly-expanded;It’s clever of you to use a topic sentence at the beginning of a paragraph.

三、撰写激励性评语的原则

(一) 激励性原则

教师对学生写作的评价应当关注学生的主观能动性, 培养其积极主动的写作态度。这就要求教师平时多了解学生的心理特点和学习需求, 带着“放大镜”寻找学生作文中的“可取之处”, 并给予充分的肯定和鼓励。

(二) 导向性原则

评价的目的不是为了检查、甄别和选拔, 而是在于通过评价促使被评价者有所改进和发展。在撰写激励性评语的过程中, 教师应充分发挥评语的导向、教育和促进功能。

(三) 差异性原则

每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平都不相同, 教师对学生学习效果必须因人施评, 即确定不同的评价标准, 采用不同的评价方法和内容。

(四) 客观性原则

激励性评语在数学作业中的应用 篇3

一、借笔为媒,润物无声

1. 巧妙订正,指导方法。对于学生在作业中的错误或疑难处,我没有给学生打上“×”,而是打上“△”,写上“想一想”、“请验算一下”、“对吗”等批语,暗示学生订正错误,找出原因。这样一方面可以弱化学生的沮丧情绪,不打击学生的自信心;另一方面是想引起学生对错误的重视,让学生有的放矢的改正错误,总结教训。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,我就用“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语进行方法指导,提示学生思考的路线,让学生不仅找到了错在哪里,而且知道了为什么错、怎么改正。评语此时就达到了“四两拨千斤”的效果。

2. 激发兴趣,强化动机。恰当的评语可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了,可要细心呀”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大,因为你付出劳动。”“看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望,从而会使他们逐渐产生浓厚的学习兴趣。

二、化难为趣,以趣激思

评语,不仅要反映学生解题的正误,对学生进行恰当的学法指导,使学生形成正确的解题思路和方法,而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导,拓宽学生的思路,培养学生自主创新的能力。

1. 拓宽思路,鼓励创新。对于学生在作业中巧解、妙解灵活答题的,我会给出“富有创造力”、“解法巧妙”、“爱动脑筋”等一些简明的评语,肯定学生的成绩,鼓励其进步,使其感受到成功的喜悦,从而继续努力。如解答:“安装一条水管,甲队安装需要7天完成,由乙队安装,每天安装105米,这样可以比甲队提前1天,乙队每天比甲队多安装多少米?”这道应用题时,一般的解法是:105-105×(7-1)=15(米)。而有个学生在作业中是这样解答的:105÷7=15(米)。在评语中我这样写道:解法巧妙,聪明过人。接着在课堂上我表扬了这个学生,并请他向大家介绍解题思路。这样极大地刺激了该学生的发散性思维,对其他学生也起到了激励和启发的作用。

2. 趣味思考,用于创新。利用评语适当给予启发,以帮助开发学生的潜力,激活创新意识。如“一题多解”可培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生,对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”等等。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象;鼓励学生动脑思考,发现问题做出假设、尝试、验证、归纳、总结、应用,让他们敢于大胆地去想去做,要敢于标新立异,敢于尝试。

三、以言唤情,用情促行

对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平,还要注意对学生非智力因素的评价。

1. 严格把关,重在鼓励。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关,及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确,但格式正确吗?美观吗?”、“聪明的你,一定能发现简便方法!”等。

2. 培养习惯,终身受益。有些学生头脑聪明,可就是没有好的学习习惯。如书写潦草,作业脏乱,学习态度不端正,耍小聪明等。对于这种情况,我会友情提醒:“天才+勤奋=成功,你有了九十分的天才,还缺少十分的勤奋,加油吧!”,对于书写潦草的同学,我会提醒他:“你是个漂亮的好孩子,能否‘字如其人呢!”以帮助他们养成良好的学习习惯。

中学生学期鼓励性评语 篇4

2. 这个学期，你有两方面的变化让老师觉得很惊喜。一是，你不再是碰到任何事情都声音小小的，怯怯的，不敢主动面对，你现在变得开朗了很多，有些事情你会主动去商量，即使不令自己满意，你也不会因此而去过分纠结，而是努力去适应去应对。二是，你在学习的过程中体会到了快乐，也因此看到你发自内心的笑容，你很有学习天赋，只是要有些方法，平时要多揣摩解题方法，还要不断总结和积累经验。寒假希望你能有计划的静心学习，相信你一定会有更大进步!

3. 第一次和你接触就认定你一定是一个特别阳光特别正气的大男孩，果然，你的到来给我们班级带了一股清新的空气，我们班很多事情因为你而改变。本学期你荣幸被同学选为副班长，在平时的生活当中，你也用你独有的气场来团结班里的同学，你总是很主动和义务为同学们服务，赢得了同学们的信赖。在学习上你经过了一个短暂的适应过程，但是你表现得越来越好，越来越自信，而且我相信你还会学的更好!努力吧，咱班因你而精彩!

4. 这一个学期，我很欣喜地见证了你一点一点地进步，不论是学习上还是与同学的交往中，你改变了很多。你保留了你自己独特的思维个性，又学会了宽容地对待同学和朋友，能够理解和接受老师的教导，我现在很少听到你的抱怨，看到更多的是你发自内心的笑容。虽然平时有些行为和见解比较偏激或者不是很好，但老师相信你会更成熟坚强起来。老师希望，你在今后的学习中更加努力，平常多反省自己的行为，使自己变的更优秀更有素质。

5. 一个比较阳光乐观的男孩，灿烂的笑容下面看不到一丝的阴影。你很热爱班集体，你总是会主动去承担班级的一些事务。应该说，你是我们班里比较聪明的学生，头脑灵活，思维敏捷，学好功课大有潜力。但使老师感到遗憾的是，你虽然有很好的愿望，可在学习上并不是很用心;大多数时间课堂上能注意听讲，但经常也会说笑。希望你能端正学习态度，增强学习自信心，积极主动的持久学习，你的成绩一定会大有提高，老师期待着你的进步!

6. 朴实、厚道，这是你给我的最初印象。但后来，老师发现其实你有时也很调皮，甚至在课堂上也时有说笑。你尊敬老师，能理解和接受老师的教导，自觉完成老师布置的各项任务。你心地善良啊，爱帮助同学，做事认真细致深得同学们赞赏。老师知道你很聪明，但总觉得你没有在学习上花很多心思。老师希望你能端正态度，在学习上多投入些精力，有计划的主动积极学习。老师期待着你的更大进步!

7. 你为人诚实热情，心胸开阔大方，与同学关系非常融恰，在老师同学的眼里，你是一个可以信任的人。学习上，你的基础还不够牢固，学起来有些吃力，但你并没有放弃学习，还不断向成绩好的同学学习，成绩有一定的进步。不过课堂上你还是要开动脑筋，及时总结积累经验不断进取才能获得学习上的丰收。老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!希望你能再接再厉，不负老师和家长的重望，你可要争气啊!

8. 作为体育委员，你的管理温和又有力度，作为宿舍长你对宿舍管理尽职尽责使得宿舍内务有很大的改观，老师很赞赏你同时对你寄予着厚望，认为你有着惊人的管理班级的潜力，能够做到更好。你重情重义讲诚信，对同学老师都很热情，值得信赖。但是，你现在仍然被不好的学习作业习惯困扰着前进的步伐，比如会做的内容就轻视不做，不会的不去用心去学习。对学习缺少信心或认识不够，希望这种状态要引起你足够的重视并用心改正，这样你才会更加优秀!

9. 朴实、厚道，话语不多，这是你给我的最初印象。但后来，老师发现其实你有时也很调皮，甚至在课上也时有说笑。你重视同学之间的情谊，讲诚信，值得信赖。你对待事情你有自己独特的思维个性，又学会了宽容地对待同学和朋友，能够理解和接受老师的教导，我现在很少听到你的抱怨，看到更多的是你发自内心理解。虽然平时有些行为和见解比较偏激或者不是很好或者有些更风，但老师相信你会更成熟坚强起来。老师希望，在学习上多投入些精力，有计划的主动积极学习。老师期待着你的更大进步!

10. 诚实质朴的你有自己独到的本领，有很强的生活能力，能处理一些在别人看来很难的生活琐事。平常语言不多但元旦晚会上的出色表演让老师同学们很是赞赏：你原来很爱生活，热情奔放。你能理解和接受老师的教导，支持老师的工作，积极认真的完成老师布置的任务。你很聪明但在学习上总觉得你没有花多少多心思，劲头不大/信心不足。老师希望你能端正态度，多在学习上投入些精力，有计划的主动积极学习。老师期待着你的更大进步!

11. 本学期你进步很快，学习踏实多了，字也写得工整了，虽然成绩还不是很好但正在努力中。很多时候你保留了你自己独特的思维个性，又学会了宽容地对待同学和朋友，能够理解和接受老师的教导，自觉完成老师布置的劳动任务。我现在很少听到你的抱怨，看到更多的是你发自内心理解。虽然平时有些行为和见解比较偏激或者不是很好或者有些更风，但老师相信你会更成熟坚强起来。希望在学习上更多投入一些，老师比较看好你，相信你会进步更大!

12. 朴实、厚道，话语不多，这是你给我的最初印象。但后来，老师发现其实你有时也很调皮，甚至在课上也时有说笑。你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。你有时对自己要求不够严格，课堂上时常说话做些小动作甚至有旷课早退现象。你和同学们相处的很融洽，比较讲义气但有些跟风，有时会做一些违纪事件。你能理解和接受老师的教导，有自己的思想并积极上进。在学习上希望你能端正态度，积极用心的去学。老师期待着你的更大进步!

13. 你是一个极富钻研精神的学生，在很多方面都显示了你的聪明才智。勤恳的你每步都走得很踏实，你是班上许多同学的学习榜样，如果能在钻研的同时多问问老师，多和老师讨论，上课能大声的回答问题，我相信你的进步就非常大了，加油吧!!!

14. 赛场上你奋力拼博，是班级的骄傲，你总是用优异的体育成绩向老师和同学们报喜，你是头脑非常聪敏，不少老师都表扬过你。只要你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神，我相信，不久的将来，我们一定能看到一个更加出色的张沐康。

15. 你充满朝气，充满活力，你富有爱心，富有同情心，你积极进取，渴望进步，你在艺术方面体现了不凡的潜力，在今后的学习中如果你能多一点细心、多一点耐力、多一点问题，相信你会有更大的进步!

16. 看到课堂上，你那专注的眼神，认真的学习态度，老师深深地感到欣慰。作业本上字迹工整，老师不布置的各项班级任务，你都能很好的完成，你是老师的小助手，老师真有说不出的高兴。学习上、运动会上、元旦晚会上、班级工作上，你都给老师和同学们留下了非常深刻的印象，希望你继续努力，开创自己美好的明天!

17. 能自觉遵守学校的各项规章制度内容，尊敬老师，积极参加体育锻炼，有较强的集体荣誉感。但你容易受到不良思想的影响，经常受制于其他同学，要知道男子汉是不应该表现出软弱的，所以你要提高自身的分析辨别能力，自我控制能力仍有待提高。学习上对知识的掌握还不够牢固，老师经常看到你因为没看到什么条件而做错题目后的懊悔表现，希望今后改进学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，争取在下个学期中有更好的成绩、更大的进步。

18. 你为人诚实，与同学关系相处不错。在老师同学的眼里，你是一个可以信任的人，就如同你的名字。学习上，你的基础还不够牢固，学起来有些吃力，但你并没有放弃学习，还不断向成绩好的同学学习，成绩有一定的进步，不过上课你还是要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。老师相信只要你有信心，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!

19. 虽然本学期你又因为生病，缺席好多天，但是你总是笑呵呵的，好象从未经历过忧愁，你分析问题总有独到之处，老师欣赏你的机敏。当你在努力的奋斗中享受成功的喜悦时，老师与同学们也在为你高兴呀!愿你在渴求知识的同时，努力完善自我。下学期能增强体质，努力学习!老师祝福你，期待着你取得更大的进步!

20. 你尊敬老师、关心集体、乐于助人，你写的一手好文章，语文底子很好，老师已经看到了你的前途一片光明。在今后的学习中你如果能更加努力，关注自己的薄弱学科，多向老师请教并能持之以恒，老师相信你一定取得非常大的进步。

21. 你忠厚善良，热爱劳动，总是抢着干重活累活。在生活上你艰苦朴素，不讲究吃穿，你尊敬老师、帮助同学，有很强的集体荣誉感。在学习上，你能认真完成作业，按时完成老师布置的各项任务，在今后的学习中老师希望你能多向老师请教问题，更加积极的对待学习，而不只是完成作业，老师相信只要你努力学下去，一定会有更大进步的，加油!

22. 你是个热情大方心地善良、乐于助人的孩子。能与同学友爱相处。关心班级事务，艺术节上的精彩表现另人刮目相看。但在学习上还需发扬艰苦奋斗的精神，毕竟目前成绩对我们来说是相当重要的，对你而言，你还没有发挥出你应有的能力，愿你能发挥自己的聪明才智，勤奋学习，争取在学习上有一个全新的突破。

二年级小学生鼓励性评语 篇5

2. 你是个诚实有礼貌的女孩子，见到老师能主动问好，同学之间团结友爱。但你在课堂上仍旧不能全神贯注地学习，总爱分心做小动作。老师希望你扬长避短，更加出色!

3. 从开学到现在，老师发现你是个很有上进心的小朋友，课堂上的身姿越来越端正了，作业本上的字迹也变得干净漂亮多了，老师希望你在学习上再勤奋些，争取更大的进步!

4. 在老师的眼里，你是一个斯文，沉默寡言的女孩。课堂上认真听讲，字也写得漂亮多了，老师想:如果你在学习上再努力一些，相信你的进步会越来在老师的眼里，你是一个乖巧，懂事的男孩。尊敬老师，团结同学，课上能认真听讲。希望你以后在学习上能严格要求自己，争取更大的进步! 你是个懂事的孩子，学习态度端正，为人诚实，遵守纪律，能够认真地完成老师布置的作业，做到字迹工整、清楚。如果你平时多和小朋友交往，把自己锻炼得勇敢、大方、能说会道，那你一定是非常有出息的孩子。信吗? 你是懂礼貌的好孩子，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好，老师心里很高兴。可是当老师看到你的成绩滑坡、作业潦草时，不禁皱眉了。新的学期里你不会再让老师失望，对吗?

5. 真正聪明的人，学习的时候比一般人更要使劲，你是个聪明的孩子，有时上课回答问题多么积极，但时常被“懒”拖住了自己，多可惜啊!希望能尽快改正。

6. 看到你张贴在作品展中的作业，老师真为你感到高兴。可是看到你一次比一次潦草的作业和上课时那走神的样子，老师真为你担心。多么希望你能尽快振作起来，学习上再勤奋些，争取更大的进步!

7. 可爱文静的你，关心班级，热爱劳动，然而你的学习成绩却不很稳定，课堂上老师和同学很少听到你的见解或话语，这影响了你成绩的进一步提高。孩子，大胆一些吧，把你的才华全部都展现出来。

8. 最喜欢你甜甜的笑容，你待人诚恳友好，上进心强，学习成绩优秀。每次见到你在课堂上高高举起的手臂，听到你领读课文时清脆的嗓音，老师都觉得非常的欣慰。老师还知道你是一个从不用家人操心的好孩子，新的学年里要继续努力哦!

鼓励初三学生评语 篇6

2. 你是一个诚实稳积极向上的好孩子，我好喜欢看你灿烂的微笑!上次突然流鼻血，我好紧张，幸好没事!这一期你学习很踏实，能吃苦，有韧劲，你的书写是男生中最认真最漂亮的，我很欣赏。希望以后你在学习中尽力展现自我，释放灵一定要考出A，实现心中梦想!

3. 你说话嘟嘟嘟好快，好容易激动，手舞足蹈的神情好可爱!老师好喜欢你!你为人正直，尊敬老师，团结同学，待人有礼，能认真听从老师的教导，这是老师最满意的。不过，你要加强英语学习，你的基础较差，学起来有些吃力，希望你在新学期里严格要求自己，聪明加上勤奋好学才会令你成功!

4. 我很疼你，你是个善良忠厚的孩子，对你我比别人更用心，也更宽容!你有一颗热爱集体的心，也很爱你的父母，你想早日报答父母恩，却总是苦于找不到机会。辉辉，你知道吗?报答父母的最好方式就是好好学习，不要懒惰，不要抱怨，要勇敢面对一切困难挫折，你是男子汉，要肩负起应有的责任，你的父母会慢慢变老，你要撑起家里的一片天!

5. 你不是部落的主心骨，却是部落成员的最佳合作者。你虽不是班级建设出色的倡导者，却是班级活动默默地支持者和参与者。运动会上，你尽其所能，我难忘你赤脚走完全程，泪撒跑道的动人画面。你关心集体而不张扬，你勤奋刻苦而不气馁。你脸上挂着微笑，你内心存着敞亮。你遵纪守规，合群友善，对学业执着有热情，勤勉刻苦不乏动力，目标在前，艰辛耕耘，我坚信：桃李不言，下自成蹊。

6. 不能忘记：你在宣传栏前活跃的身影，英语剧里表演的魅力，班会里上你抓拍镜头的形象，置换班级博客背景的热情，运动会上飒爽跳高的英姿，食堂里和老大共进晚餐的情景……给人留下深刻的印象。你外表宁静而内心似火，你心地热情又善于表达。学业上，我不会忘记你的抱负和目标，你始终在心里飘扬着自己的梦想和希望，你看重学习又会学习，你注意学习效率又有效率。老大期望：在走向目标的路上，再坚定一些，再耐心一些，你的目标将会越来越清晰。

7. 一个阳光可爱而执着学业的学生，一个活泼宁静而热情有加的学生。担任首任部长，你倾情奉献，面对托付，你尽善尽美。国旗下讲话你破音的呼唤，作业本里你娟秀的字迹，讲台上你羞涩的微笑，课堂上你专注的神情，同学间你友善的笑容，师生谈话时你频频点头的表情，无一不彰显着你的朴实和热情。优秀不能涵盖你的付出，可爱不能容纳你的情商。品学兼优非你莫属。我相信：你的未来不是梦，而是鲜活而灿烂的生活。

8. 你时而显得宁静而内敛，行动处却热情而活泼。篮球比赛场上，英语话剧剧场均有不俗的表现。和部落成员和睦相处，班级口碑甚好。担任第二任部长，你觉得，为班级出力是自己的荣光。你学业上勤奋刻苦，尽力而为。你面对学业的艰辛和困难，始终保持着相对乐观的心态，你始终不抛弃，不放弃，艰辛前行!我相信：苦心人，天不负，功夫不负有心人，我愿意做你突飞猛进的见证人。

9. 你沉默却不孤独，你有才气却不张扬，你有才智却能低调待人，你有天赋却能勤勉向学。作文竞赛你屈居二等奖，篮球比赛你高烧上场。你心地坦荡，为身体原因给部落成员添加负担而深深自责，你言语不多，却可以坦诚交流，你有自己的思考，却能兼顾他人的感受。你心思细腻，善解人意。你明白不同时间段不同的使命和责任，你体悟到学习至于学生是不可推卸的责任，如今你敞亮地接受挑战，相信你前方的路不可限量，我拭目以待。

10. 你娴静，你内秀，你不淘气，你不违规，无需老师操心，也无需老师牵挂。无论何时，你总是端坐在教室里，教室里有你，就有一份宁静。你无法参加广播体操，却给教室一份安宁，毫无疑问，你是我们教室的守护神。你学习大踏步前进，正如你自己说的，是认真学习的结果。我批阅你的作业，看到的是认真，课堂眼睛的余光，见到的是认真。对班级纪律的遵循，可以说一丝不苟，无懈可击。希望以后常常见到你烂漫的笑容，并常常听到你银铃般的笑声。

11. 你凭借自己的热情，高票当选为班长，一学期下来，你没有食言，你不愧为一个优秀的班长。从合唱比赛的场地协调，到广播操班服的选购，再到运动会出色的表现，即便英语短剧，艺术文化节，篮球比赛，部落改组，班会的召开，无一不证明你是一位有热情有能力且心细周到的好班长，借成长手册对你说一声：你辛苦了，谢谢!期中考试不尽人意，希望你正视自己的不足，调适好心态，期待你期末翻盘，正如你自己所言，争取进入理科年级前八十名，老师非常乐意见证你突飞猛进的时刻。

12. 你，是个热情的人。从开学的临时部长，到后来每天测量体温，你认真对待班级每件细小的事情。各种活动，即便不是在台上，也是一个热情的幕后支持和参与者。运动会上你不顾一切冲刺一千五百米的画面，留在班级每个同学的心中，你为班级夺得第二名而付出惨重的代价，没有人会忘记那深刻的一幕。学习上，老师的预测抑或是打赌，重要的是希望你能够奋起一搏，激将法但愿能有所作用，期待你明白老师而是误会老师的苦心，但愿老师能输得心服口服。

13. 一手漂亮的行书，率先征服老师的视觉，一个胸怀宽厚的男子汉，一个勤勉内敛的读书人。担任班级团支部书记，主持优秀部落的评选，收集数据，热情细致，可以说是费尽心思，尽心尽力。和同学合作愉快，友好相处，深得同学们的喜欢。遵纪守规，可用榜样模范来形容，学习认真，可用勤奋刻苦来概括。如果学生都像你，我相信教师的职业，将是世界上最为快乐和幸福的职业!期待你对自己有更高的期盼，也期待你取得更为优秀的成绩。

14. 你的粗心，给我不好的第一印象，你的踩点，无疑为不好再抹上一笔。然而，你却成功改变老师的看法。为你的《今夜饮茶》动容，为你主动请求罚站而感慨，为你班服班徽设计而喝彩，为你的钢琴伴奏英语剧表演而骄傲。你可贵的是真诚，和你交流很舒畅，你可敬的是虚心接受并为之付出努力，让老师欣赏之余再添几分敬重。学习上期待你看高自己一眼，找寻到内在的动力和激情，大丈夫，此时不搏，更待何时?希望你创属于自己的辉煌。

小学生作业评语问题的理论探讨 篇7

批改作业是教师教学工作中的重要环节, 它能让老师及时了解学生的学习情况。另外, 新课改的实施更要求教师要和学生及时地进行沟通交流, 而作业评语无疑是师生交往的有效途径。学生的作业如同一面镜子, 既照出了教师的教学效果, 也照出了学生对所学知识的掌握情况以及思维能力、思想动态等其他方面的情况。教师要善于及时捕捉学生的信息, 有针对性地做出恰当的评语, 这样才能及时有效地解决学生出现的各种问题, 才能教好书、育好人。

作业是反映学生学习效果的窗口。评语是教师对学生学习情况的鉴定和评价。评语中蕴含着老师对学生的希望和期待, 也是教师与学生情感交流的重要途径。评语, 是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。评语, 是对学生劳动成果负责任的评判。要提高教学效果, 就必须调动学生学习的积极性。作业是联系教师和学生的一个重要纽带, 尤其是评语的灵活应用是师生交往的有效途径之一, 更是师生感情交流的桥梁。

二、作业批改中存在的问题

已有文献对“作业批语”中存在的一些问题有所研究。这些问题主要集中在:只有分数或者日期, 没有任何教师的评语;一些教师评语语言失真, 太过夸张或打击;评语单一、固化;没有做到具体学生具体对待, 针对性不强;有些批改语言或者符号不够规范。作为师生交往的一种方式, 作业评语中存在的这些问题, 没能体现交往的本质, 达不到师生交往的真正目的, 也遮蔽了教师原有的智慧。

1.简单的符号化评语。

在我国小学作业批改的实践中, 除作文课外, 大多数科目的教师都采用“√”“×”模式的作业批改形式。或者仅仅一个日期或分数, 没有教师对学生的任何评语。这并不能让学生清楚自己到底做得怎么样, 作业的评价任务也没有完全实现, 这其实造成了作业批改中教师对学生的人文关怀的缺失。

2.语言失真。

教师要把握好评语的真实性, 不可过分夸张, 也不可冷嘲热讽。有的教师评语夸大其词, 不切实际。如“哇!你写得太好了, 真是绝世妙文!”、“哇!好极了, 真让人拍案叫绝!”有的评语又声色俱厉, 冷嘲热讽。如“老师真没想到你竟然这么笨!”、“老师从没见过写这么差的学生……”。这些有失真实的评语让学生不知道自己究竟好在哪里, 又差在哪里。这样的评语是徒劳无益的, 起不到指导和矫正的作用。

3.评语单一。

有的老师对所有学生作业都采用一模一样的格式化的语言, 如“用词恰当、详略得当、过渡自然、文章语言流畅、有创意、好!”等。这些千篇一律的评语没有任何针对性, 对学生来说没有启发性和实际的指导意义。

4.无的放矢。

儿童的语言是天真的, 富有童趣的, 而现实中教师往往忽视了儿童语言的内容和魅力, 没有做到“有的放矢”, 没有针对小学生的年龄和心理特征, 没能从学生的实际出发。像“语句不通, 选材不当, 太平淡, 不具体, 范围太大”或者“逻辑思维有点乱”之类的空话大话, 超出了小学生的知识水平和理解能力。学生看不懂作业评语, 往往会觉得不着边际, 不知道从何下手。

5.不够规范。

书写评语存在诸多不规范的现象。“动作神态写的不错, 心理活动描写少了些, 过度自然” (错字) , “球员踢球时的动作神态写具体来, 题目写得和文章没关系。文章语言流畅, 具有一定的节奏感。不足的是文章不够流畅, 结尾不能照应开头。” (病句) 这些评语除了错字、病句、标点错误以外, 还有很多评语字迹潦草, 难以辨认。另外, 由于受港台文化的影响, 繁体字轮番冲击人们的眼球, 大有席卷蜂拥之势。在这种氛围的潜移默化下, 部分教师认可并接受了部分繁体字。正所谓“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”, 为避免对孩子造成不良影响, 小学教师应高度重视作业评语的语言规范性问题, 为学生树立良好榜样。

三、作业批改问题的理论探讨

世界著名媒体文化研究者和批评家尼尔·波兹曼曾说:“如果不能提出防止灾难发生的方法, 那么也许可以退而求其次, 试图理解灾难为什么会发生, 那也是有用的。”小学生作业评语中存在的这些问题究竟是由什么原因造成的呢?探究与分析其背后的缘由, 才是我们解决问题的依据, 才是有望提高作业评语效用, 展露教师实践智慧的有效途径。

1.微观权力对教师的规训。

福柯认为, 学校教育已经成功地构成对人身体与心灵的控制与“规训”, 而教育教学制度在一定程度上成了这种权力和规训的工具。规训权力不是耀武扬威式的, 而是一种精心计算的、持久的运作机制。由于权力具有生产性、无处不在性和关系网络性, 教师长年累月地生活在这种权力关系网络之下, 如果不想成为“被淘汰、被疏远、被取消资格的人”, 他们就必须由最初的不习惯被监督到习惯被监督, 到最后学会自我监督。在规训社会这个“监狱群岛”中, 人们都在自我折磨。人无论在身体上还是心灵上都逐渐成为这个规训社会的囚徒, 游牧思维被内心忏悔所取代, 本能冲动被权力反复地揉捏和驯服。福柯认为, 通过控制心灵可以控制身体, 通过控制身体又可以进一步控制心灵。于是, 教师就在这种无意识中被成功地规训, 从而处于一种“新的奴隶化状态”。教师工作总会受到学校各种规章制度的约束, 如一周必须批改作业几次、每次作业量必须要多少、每周要迎接几次检查等。在这种“量”的要求与习惯下, 教师已不能对作业做出“质”的评价。所以, 人们才会有这样的反问:难道被规训的身体比被肢解的身体更人道吗?

教师已经被微观权力规训了。一双无形的手 (多年来形成的惯习, 约定俗成的思维方式) 使得老师习惯于用一个简单的“阅”字或者“A、B、C”批改作业, 而不再是有血有肉的各式评语。长此以往, 教师原本丰富、鲜活、多彩而真实的“评语”逐渐沦落成单调、固化、表演化的“标准答案”, 失去了用来与学生交往、沟通的功能, 更不可能体现出自己的智慧。微观权力“沿着一个细微渠道流通, 它抵达了个人本身, 抵达了他们的身体, 他们的姿态, 他们的全部日常行为”。微观权力无处不在, 正在一步步剥夺教师的自由, 规训着教师的身体与心灵, 渗透在教师日常生活的每一个角落, 使得教师做出很多自己都没有察觉的僵硬、消极、应付、程式化的“评语”。教师实践智慧一定是针对具体情境的、不同学生的一种灵活应对问题的能力。作业评语要针对每个具体问题、每个学生各自的特征来“具体问题具体对待”, 这样才算是真正渗透了教师的智慧。

2.教师教学工作与“生活世界”的断裂。

日常生活往往给人一种恒定、凝固的印象, 如同黑格尔所言:太阳底下没有新鲜事, 现代居民生活也同样具有重复、单调、千篇一律的特点, 没有新事物, 缺乏创新。其实日常生活是鲜活丰富的, 它富有深刻的社会意义却又往往被琐碎细节纠缠, 人依偎日常生活却又往往瞧不起日常生活, 列斐伏尔批判日常生活异化的同时, 也意识到它是人类一切更高级活动的基础。教育也不能脱离生活而孤立地存在, 生活世界是教育问题的来源, 同时也是教育问题的归宿, 要把生活作为一切教育认识及其活动的根源和终极意义。教育与生活天然地同构。教育源于生活, 要以生活世界为价值引导回归生活世界。教育的意义必须到教育的实际生活中去寻找。因为教育只有一个主题, 那就是五彩缤纷的生活。然而在今天, 恰恰是这离人最近的世界, 人们却往往忽略了它的存在, 似乎人们只看到了一切可以量化的事物, 从而把一切不能加以量化的世界 (如美的世界、善的世界、信仰的世界等) “遗忘”了, 世界由此陷入了一种“病态”。表面上, 人们的生活“五光十色”, 但实际上人的内心却愈加“孤独”了。现代人是如此的孤独, 但“孤独是可耻的”。在教育生活中, 教师本有的丰富多彩的精神世界也逐渐面临着被“遗忘”的危险。教师的实践智慧一定是在活生生的教育世界里发生的, 它其实是一种实践能力。只有把智慧放在形象的教育生活里, 教师实践智慧才能具有完整而真实的意义。一个有实践智慧的教师必须具有大局观, 学会深思他的生活, 走进他人的生活, 也就是说, 教师实践智慧其实应成长于丰富多彩的生活世界。

日常生活是一切活动的汇聚处、纽带和根基。生活世界也是教学世界的源头活水、营养之根。教师的最好的教育影响是通过活生生的生活展现出来的, 作业评语作为师生交往的一种方式, 也本应是平平常常、充满生活色彩的。但现在, 作业评语却弥漫着“唯利是图”、急功近利的色彩:为评语而评语;不考虑未来, 仅为考试的目的做评语;为应付差事做评语等。这就失去了作业评语应有的生活本性。为此, 教师不仅要反思自己的生活, 而且更要深入学生的世界。这样才能让作业评语这种最平常的教学事件回归最原始的生活本色。

3.教师缺乏反思、批判精神。

解放的教育一直是西方教育所追求的理想。人的解放首先应该是要把人从异化了的劳动中解放出来, 恢复人的完整性, 使人得到全面的和谐的发展。“教育能够是、而且必然是一种解放。”批判教育学主张人的差异性、个性的多元性, 认为教育不能有预设的终极目标, 而是从社会和历史出发, 努力塑造具有丰富内容的、自由的、个性的主体。批判教育学作为教育的思维方式和教育价值观而存在, 其本质是追求教育主体的解放。批判教育学把“解放”作为教育最终追求的目标, 要求个人摆脱权力的控制, 把自己从他人的操纵中解脱出来, 充分发挥自己的能动性, 掌握自己的命运, 取得控制自己生活的权力。因为, 我们每个人的人生都不是某个“及物动词的囚徒”。生活是作品, 需要每个人自己积极主动地去创造各种“可能生活”。教师亦然。因为只有“创造性”才是人和动物的决定性差异, 也只有“创造性”才能使人的生活具有不可还原的意义。教师要积极主动去争取自己的自由, 并且是一种“积极自由”, 它是一种积极主动的参与性的社会权利, 如同大隐隐于市的“高人”, 在种种规范中, 在镣铐的束缚中努力跳出优美的乐章, 尽情舞动自己的各项智慧。

由于现代社会科学技术变成了一种统治力量, 甚至于成为了新型意识形态。现代学校教育也在制度和技术的压制下造成了教师个体性和欢乐的缺失。教师在教育教学生活中丧失了对个体性和独特性的追求, 放弃了在丰富的日常教育生活中使教师的生命质量得到提升, 这将无法让教师真正体验到教育教学生活所本应体验到的快乐。教师变成生产人才的工程师, “其所凭借的只是工具性知识、专业性技能与技术性权威”, 变成了没有批判性和创造性的“单面人”。完全丧失了教师的“个性”和“自我”。

现代社会的各种标准化的规范正在毁灭人性, 而“人需要按照人性的规律去生活, 而不是按照社会制度、规范和各种标准化的指标去生活, 那些都是给机器的, 甚至不是给动物的。”我们发现很多教师在批改作业时也并不能充分发挥自己的各种想象, 激发各种激情, 调动各种智慧, 而是按照学校领导的要求, 按照各种规章制度做出简单、统一、标准、格式化的评阅, 完全丢失了个性与多样性。

“规定”本身是合理的吗?每位教师应该做出自己的判断, 能够对此进行“前提批判”, 在这些规定和要求的基础上反思自己的教学生活。运用自己的智慧以灵活应对和更有效地提高自己的教学水平。“现代教育并非一般地没有注意到个体, 而是也没有注意到个体之间的差别。每个教师批改作业的习惯不同, 如果仅仅按部就班地按照规章制度去做, 那么教师自身并不心悦诚服, 这还只是一种“行为”而不是“行动”, 但教师的实践智慧应该是一种积极的行动。在阿伦特看来, 行动对日常生活的打破, 犹如人的第二次出生。因循守旧的遵循规范还远非有价值的举动。真正的教育是要培养人的价值批判精神与反思意识。“各种没有得到最后审问的规则、规范和标准”成了作业评语庸俗化、简陋化的合法化理由。这严重违反了教育的规律, 也没有能够很好地使得作业评语具有师生交往的真正目的, 更谈不上教师实践智慧的绽放。

作业评语是作业批改中重要的内容, 在整个教学过程中也是不可或缺的一部分。它是教师对学生作业正确与否以及平时表现的一个综合性评价, 是师生交往的有效途径。只有教师通过各种作业评语将学生作业与学习中的问题进行梳理与整合, 学生才能及时有效地调整学习, 作业评语才能真正完成其使命, 而生动、鲜活的实践智慧才能流淌其间。但是在各种规章制度 (如层级监视、规范化裁决和检查) 的束缚下, 在工具理性的僭越下, 在格式化要求的规训下, 很多教师似乎已经成为福柯笔下“监狱群岛”中被驯服的肉体, 不具备反思能力, 没有了想象空间, 只剩下彻底的屈服与麻木。另外, 日常生活的琐碎性、重复性也导致了教师生活世界的异化。于是作业评语这块通往师生交往、展现教师实践智慧的宝地, 也逐渐沦落成了“一泓绝望的死水”, 鲜有人问津。但我们要做的绝不是“多扔些破铜烂铁”, 而是“推翻那座遮蔽真正存在的事物的屏障”, 沿途走向光明。所以充分调动教师鲜活的实践智慧, 去除各种制度的遮蔽, 让作业评语散发出智慧的香醇, 才是我们的方向。

参考文献

[1]岑国桢.教育心理学[M].北京:中国人民大学出版社, 2006.

[2]姜龙.重视发挥作业评语的教育功能[J].教学与管理, 2006 (3) .

[3]崔坪.作业评语简论[J].辽宁教育行政学院学报, 2004 (2) .

[4]张立强.作业批语应突出“六性”[J].当代教育科学, 2003 (1) .

[5]于芳.小学作文评语现状调查及分析[J].语文建设, 2010 (2) .

用鼓励性评语提高作文水平 篇8

什么是谈话式鼓励性评语

谈话式鼓励性评语，就是在给学生写评语时，不再是一副师道尊严、高高在上的角度，内容也不再是放之四海而皆准，几十年一成不变的“内容具体”“用词准确”“中心思想突出”等陈词滥调，而是从亦师亦友的角度，用温和的、谈心的口气，告诉学生“你的作文好在哪儿”，并适时地大加褒奖。

谈话式鼓励性评语的好处

谈话式鼓励性评语对提高作文水平可以说益处多多。首先，可以增进教师和学生的感情。这貌似和提高作文水平没有关系，而实际上关系很大。俗话说：亲其师乃信其道。和学生在落英缤纷的小路上谈心固然能增进感情，而且还很美，但是教师每天要面对几十个学生，要面对繁重的工作，课余时间有限，能得那种“殊荣”的学生毕竟是有限的少数。然而，作文评语则不同，一学期8篇作文，每次学生一观看评语，映入眼帘的往往是“你的作文写得太棒了”“老师好喜欢啊”，这就开始了老师和学生的一次谈心。一天天，一年年，这样的谈心逐渐增多，师生的心灵也就在不经意间越走越近。

其次，可以激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心。兴趣是最好的老师，自信心是所有能力提高的基石。学生每次翻开作文本，如果面对的是一成不变、不知所以然的评语，还会有什么兴趣可言呢？相反，即使有学生抱着应付甚至自卑的态度去写作文，但他也会留心老师的评价，面对谈话式的鼓励性评语，如“老师发现你的人的动作的词蹲、瞧、扶用得太好了，生动再现了人物的助人为乐的品质”。他就会发现，原来自己的作文还有这么多的优点，在写作文时可以得到老师的夸奖，于是自然而然地对作文产生了兴趣，也树立起了习作的自信心。

最后，可以使学生明确自己作文的优点是什么，找到努力方向。如果评语仅是“作文语句优美”一句话带过，那么孩子可能就仅仅知道句子很美，当时很高兴，却看过就算了。而谈话式鼓励性评语则不同，比如，笔者在评一个学生的《校园一角》时这样写道：“‘到了秋天，粗壮的柳树上偶尔有一两只鸟落在上面，衬着蓝天，像一幅古画。’写的太好了，不止你的语句优美，老师最佩服你的是你能把《银杏树》这篇课文里面积累的好句子活用到自己的作文中，真是让老师刮目相看啊！如果你以后的作文经常活用这些课文中积累的好句子，那么你一定会成为一个出类拔萃的小作家的。”这样，这个学生就在这篇作文的评语中找到了一个努力的方向——活用积累的好句子。日积月累，作文写的越多，评语就越多，学生作文的方法就会集腋成裘，何愁篇篇不锦绣呢！

怎样写谈话式鼓励性评语

谈话式鼓励性评语有它独特的写法。首先，用心品读，捕捉闪光点，予以鼓励。如果用心品读，就会发现，学生习作的闪光点数不胜数，总会在品读中收获意料之外的惊喜。诸如用恰当的歌词开头结尾、比较成功地运用心理描写、引用古诗警句说明道理、抓住了外貌的特点等类似评语，不胜枚举。不过一定要在评语中把好的句子写下来，让学生明确是哪句有这个优点，这样学生欣赏自己的习作时也会有章可循，也明确了再写作文时如何运用这个方法。

其次，进入情境，融入真情。只有用心写的文字才会打动人心，评语也一样。只有在写时进入情境，评谁的习作，就好像这个孩子就在自己的面前，自己在抚摸着她的头或是拉着他的手微笑地望着他的眼睛在亲切地和他谈心。所写的评语不仅要准确更要融入真情，教师的鼓励不只要提高他的作文水平，还要想办法通过评语传达自己希望他自信快乐的心情。

最后，婉转批评，寄托希望。谈话式鼓励性评语不是一味地夸奖，因为每篇作文都一定有其优缺点，评语中如果不能把作文的缺点指出，就不能把点评的作用发挥到淋漓尽致。鼓励性评语的特别之处，就是在指出缺点时以鼓励的语气委婉指出，寄托了师者的殷切希望。

上好讲评课

谈话式鼓励性评语深得学生的喜欢，学生只要认真读一读就能受益匪浅；但要把它的作用发挥到极致，还一定要上好讲评课。小组合作学习这一模式，在笔者的讲评课中占了很大的比重。小组成员轮流高声诵读老师给自己的评语，其他同学在倾听中品味学习，怎样根据别人的优点修改自己的习作，怎样根据评语中自己的缺点修改自己的习作，怎样在别人和自己的作文中发现老师没有发现的优点和缺点。这样的讲评课，更有利于学生习作方法的取长补短，更有利于学生习作水平的提高。