历史课堂教学论文

历史课堂教学论文（精选10篇）

历史课堂教学论文 篇1

摘 要：历史插图教学应树立“读史”与“读图”互通、互动、相得益彰的教学理念，在充分考查各类历史插图自身特点的基础上，因“图”施教。指导学生科学“读图”，培养学生良好的“读图”技巧和能力。充分利用网络资源和多媒体技术，探索出提高历史插图教学质量、实现历史插图教学创新的新方法。

关键词：插图； 历史教学；“读史”；“读图”

2010年11月中旬，一位网友在新浪微博的一则关于“高中历史课本多位古人插图一致”的帖子被多次跟帖、转发，同时也被多家报刊登载[1]，并引发热议。这位网友在微博里上传了一组插画，并称：“高中的历史课本，秦始皇、光武帝、诸葛亮、唐玄宗、颜真卿，原来全是同一个人”，都有着“倭瓜脸，倒八字浓眉，肿眼泡，鹰钩鼻，长胡须”的几乎一模一样的形象。据网友透露，这些画像一般都是取自《三才图会》之类明清类书，这类书在绘制历史人物画像时想象力一向比较有限。而有些高中历史课本采用了这些人物画像，导致了这种“千人一面”的历史人物形象。

网友和社会大众对历史插图的印象如此之深、关注度如此之高是绝大多数历史教师所始料不及的。进一步思考之后还会发现，当前历史插图受到社会关注，还有一定的时代因素背景，即：“读图时代”的到来[2]和“眼球经济”的蓬勃兴起。以数字化媒体的出现和繁荣为主要特征的“读图时代”的到来，使得动态和非动态的图像铺天盖地冲击着人们的眼球，引发了社会生活方方面面的深刻变化。作为“图像”种类之一的历史“插图”，受到关注也是自然而然的事情。社会大众对中学历史教材插图设计和历史插图教学现状的不满意，以及“读图时代”对课堂教学的影响步步逼进，对当前的中学历史插图教学提出了挑战，应该引发历史教师对历史插图教学的深入反思。以下是笔者对当前历史插图教学的些许浅见。

一、“读史”与“读图” 重新定位

近年来，历史插图教学的重视程度和教学改革力度虽然一直在加大，但对于“读史（研读教材文字）”与“读图（研读历史插图）”如何定位问题一直众说纷纭。很多师生仍有“重文轻图”的观念，认为教材插图处于服务和从属于教材文字的地位，教材文字是真正的主体，插图教学不应“喧宾夺主”。正是“读史”与“读图”的这种主从关系，导致插图教学改革一直滞后于教材文字的教学改革，难以取得大的进展和实质性突破。事实上，相对于教材文字而言，历史插图的有些特点是前者无法比拟或无可替代的。例如：①激发学习兴趣方面：即使对历史学习积极性很低的学生，不愿看文字一眼，但也会饶有兴趣的浏览色彩亮丽的历史插图[3]。“兴趣是最好的老师”，教师如能及时抓住学生由历史插图激起的短暂的、肤浅的兴趣，将其酝酿、发酵、升华，引导为持久的、理性的学习兴趣，将赢得历史课堂教学的主动。②耐读性和耐品性方面：“一图胜千言”，图画给人带来的视觉冲击，有时任何语言的描绘都无法企及。历史插图所具有的简洁明了、信息量大、现场感强等特点，不仅可以有效缩短历史事件与学生认知水平之间的的时空距离，还能给学生带来赏心悦目的艺术体验，深层次地开发其审美鉴赏能力。其耐读性和耐品性是其它教学材料难以比拟的，如“清明上河图”、“兰亭序”、“敦煌飞天壁画”等插图，上至历史研究者下至不同层次的中学生，尽管学识和能力差别很大，都对这些插图产生不同的感悟和体验，回味良久。③从历史思维能力的角度：学生接受历史信息的过程一般是：先感性，后理性；先具体，后抽象；先直观形象，后透视本质。在这一过程中，以历史插图为主要载体的“图像思维”和以文字为主要载体的“符号思维”是并行的。没有以历史插图为载体的“图像思维”，而仅有抽象的“符号思维”，不符合学生接受历史知识和信息的内在思维规律。

因此，我们应该树立教材文字与教材插图无优劣高下之分、“读史”与“读图”可以相得益彰的观点，研究文字与插图的不同特点和各自功能，寻求二者之间的互通、互动，提升历史插图教学改革的层次，引领历史插图教学改革进入快车道。

二、分类研讨 因“图”施教

教材中的历史插图分为历史人物图、历史地图、历史场景图、历史文物图、名胜古迹图以及漫画等。不同类型的插图具有不同的特点和功能，每幅插图的教学地位和教学要求也不相同[4]。当前的插图教学需要进一步“精耕细作”，针对各类不同历史插图的自身特点，分门别类的研讨最适宜的教学策略和方式、方法[5]，做到因“图”施教，展现每张历史插图的独特魅力，让学生对主要的教材插图能做到如数家珍、了然于心。

例如，历史人物图设置的主要目的是使历史事件的主人公在学生心目中的形象更饱满、鲜活，这类人物插图一般信息量较小，因此要求做到以下三点即可：①认清人物的服饰和形貌；②感受人物形象的独特的精神和气质；③能复述人物的主要历史功过。例如，毛泽东《沁园春·雪》诗词中“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕……”一段，要求学生指出这首词中涉及到哪几位历史人物？词中出现的五位历史人物——秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，教材中都有他们的插图。然后将上述五位历史人物的图片打乱顺序后展示，让学生根据他们的服饰和形貌辨别并一一对应，最后评价依次他们各做出了什么重大的历史功绩等。通过类似训练即可以使学生掌握大多数历史人物图。

历史地图主要是为了丰富学生对于历史事件的空间概念而设置的。因为画面是地图，没有其它插 图生动，学生观察时也往往不得要领，所以历史地图往往是学生兴趣最低的一类插图，也是最需要教师指导的一类插图。以“战国形势图”为例，我们分为几个层次逐次引导学生分析。①直观信息的分析——识记战国七雄的地理位置：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”（七国中处于东方的是齐国，处于南方的是楚国，西方的是秦国，北方的是燕国，中间的从北到南的是韩、赵、魏）；②历史地图的比较分析——“春秋形势图”和“战国形势图”二图的比较：从春秋到战国后，诸侯国的主要变化及发展态势。③隐含信息的挖掘——不同地理位置决定下的七国各自的保家卫国策略：秦国的“远交近攻”策略与六国“合纵连横”策略的较量。④延伸拓展：“远交近攻”策略下六国灭亡的先后顺序。⑤升华提高：秦国一统天下与六国灭亡的主要经验教训，以及中国历史上的数次“分久必合、合久必分”。如果对于“战国形势图”的教学仅限于识记战国七雄的地理位置，则这一重要历史地图的教学价值就大打折扣。

三、加强“读图”指导 培养学生“读图”能力

一般情况下，通过观察历史插图，学生都能够或多或少、或深或浅的获取一些基本的显性信息，但这些信息在学生的头脑中只是一些肤浅、模糊的零散知识。同时，因为方向不明，方法欠缺，难以进一步获取历史插图“一目了然”背后隐含的丰富历史信息，因此读图往往浅尝辄止，无法得出相应的历史结论、形成历史知识网络、训练历史思维方法。所以，学生历史“读图”能力的提高，同样影响和制约着历史插图教学的实际教学效果。

我们在插图教学时对学生提出如下要求：①带着问题“读图”：缺乏目的性、没有问题作为引导是学生“读图”草草收场的主要原因，因此设计具有启发性和关联性的问题，用“问题链”的形式来引导“读图”尤为重要。这些问题既可以教师拟定，也可以由学生自己提出来，做到每图必问，带着问题“读图”。②读出演变趋势：历史反映的是由远及近、循序发展的客观事实。很多历史插图也能折射出史实演变趋势，历史插图反映出的变化趋势比文字总结得出的变化趋势更为直观，学生的印象也更为深刻。③读出历史结论：“读图”不能浅尝辄止，无“果”而终。对有些内涵深刻的插图，要引导学生从不同角度观察，透视其本质，得出多种历史结论。④读出情感态度[6]：将情感、态度、价值观的培养寓于插图教学之中，更易达到“润物无声”的效果。经常性的此种训练，就会形成主动发现与提出问题的习惯，逐步习得科学有效的读图方法和技巧。

以教材插图《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》、《时局图》等比较分析为例。教师首先设计若干逐步深入的小问题，这些问题主要覆盖插图中的诸多隐含信息、变化趋势、蕴含的主要结论等[6]。在“问题链”的引导下，学生可以理清资本主义国家开辟通商口岸的发展演变趋势:从东南沿海→整个沿海地区→长江中下游→西南内地，步步深入。中国的贸易主权、领海主权、内河航运权等均遭到践踏。同时学生也可分析得出初步结论：近代资本主义国家的侵略对中国造成的影响，消极的方面是：中国的大门被枪炮打开，大量 的商品涌入，造成中国的白银外流，给中国带来了深重灾难，中国逐步沦为半殖民地半封建社会。积极的方面是：中国自给自足的自然经济遭到破坏，客观上为中华民族资本主义的产生创造了条件等。此外，从情感态度方面，学生对当时的中国积贫积弱、岌岌可危，对列强的横行霸道、肆意欺侮中国等形成强烈的情感共鸣，激励了学生的爱国热情。

四、利用网络及多媒体技术 不断创新历史插图教学

多媒体技术带来了历史课堂教学方式方法的革新，也为历史插图教学的创新提供了良好平台。多媒体技术一方面使课堂上历史插图的展现方式更加灵活多样，还可以使许多教材以外的更多的历史插图进入课堂。这样不仅提高了历史插图的教学效果，还大大提升了历史插图在整个历史教学中的比重和地位，拓展了历史插图的教学功能。因此教师要把握好历史网络资源，利用好多媒体技术，将更多、更好的历史插图引入课堂，实现历史插图教学的创新。

①“图解”当前的国际、国内“热点”事件（问题）。例如：2011年4月4日，第一位黑人总统奥巴马正在寻求竞选连任美国总统，成为世界性的时政热点。我们可以利用网络及多媒体灵活、快捷的特点，从网络上选取各个不同时期最具代表性的系列图片，配以简练的文字，以Powerpoint的形式全景式介绍美国黑人的辛酸历史。从16～19世纪，欧洲殖民者从非洲劫运大批黑人奴隶到美洲，到《美国南方的黑奴交易》，到到林肯的《解放黑奴宣言》，再到《美国黑人民权领袖马丁·路德·金》发表著名演说《我有一个梦》，直到贝拉克•奥巴马成为美国第一位黑人总统。这种“图解”方式既展示400年间美国黑人的地位发生的耐人寻味的变化，同时展现了相关的历史知识脉络，加强了历史与现实的联系，引发了学生深层次的思考。

②利用历史插图开展历史专题探究活动。在诸多的历史探究活动形式中，从学生喜爱的历史插图入手，更能激发学习探究兴趣，更具实际教学效果。例如，2012年是重大历史事件周年纪念活动较多的一年，中英《南京条約》签订（170周年）、中华民国成立（100周年）、日本制造一•二八事变（80周年）、美国总统尼克松访华、日本首相田中角荣访华（40周年）等纪念活动将相继展开，这也为开展相关历史知识教育、教学提供了良好时机。教师可以依据时间先后，顺次设置与这些重大事件相关的历史小型专题，安排学生上网搜集下载相关历史插图，归类比较，并配以相应的文字介绍，做成历史小报。以此激发学生寻求历史渊源，史实结合，以古鉴今，更好的体验和感悟历史。

没有历史插图的课堂是寂寞的，历史插图教学滞后的课堂是不完善的。只要充分、合理的利用课本内外的历史插图资源，在教学中多积累、多探讨、多总结，将历史插图的功效发挥到最大化、最优化，推动历史插图教学与时俱进，开创出历史课堂教学生动活泼的新局面。参考文献

历史课堂教学论文 篇2

一、课堂教学和学生学史兴趣的培养。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”当学生对所学知识产生兴趣时,教师也就掌握了教学的第一把钥匙,因而,如何激发学生兴趣,是课堂教学的重要内容。

1.导入新课 ,激发兴趣 。

良好的开端等于成功的一半,历史课也不例外。导入新课十分重要,设计并组织好新课导入,具有较强的悬念感,不但能引起学生注意,激发学生求知欲,而且能使学生保持良好的精神状态,收到事半功倍的效果。如在讲《大河流域的亚非古国》(一)时,引入导语设计成:“同学们,举世闻名的埃及大金塔,你知道它的来历吗? 令人神往的巴比伦的空中花园,你知道它是如何建造的吗? 今天这节课,我们就来了解一下古代文明的辉煌成就。”对学生的好奇心,教师不能置之不理,漠然置之,而要巧妙加以引导,善于利用一些历史故事、成语典故等加以运用,使他们由好奇转化为好学,产生追求真理的行动。

2.语言生动 ,激发情趣 。

语言形象即教学语言的形象化, 这是激发学生求知情趣的重要因素。教师讲解时,语言的生动性、形象性至关重要,这是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段,生动有趣的讲解,越听越有味道。历史课内容的过去性特点,决定了历史教学的讲解方法必须具有趣味性, 要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具, 把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”于学生面前,把学生的思维引入当时的氛围中,使其产生如临其境、如见其人的感觉,激发浓厚的求知兴趣。教师语言表达能力的强弱,直接关系到教学效果的优劣正如苏联教育学家马长连珂所说:“同样的教学法, 因语言不同效果可能相差二十倍。”

3.情感教育 ,激发情趣 。

要充分调动学生的积极性和主动性, 必须在教学中保持融洽的感情,协调师生关系。情感的力量在教学中往往能起积极作用。运用情感教育,首先,教师要热爱学生。中学生正处于身心发展的重要阶段,有强烈的独立意识和积极进取的精神都希望得到教师的尊重和理解。老师应把学生放在与自己平等的地位,课堂上要鼓励他们积极思考、大胆发言,善于发现他们的点滴进步,关心、理解他们,成为他们信赖的指导者。实践证明,在教学中,学生如果能得到老师的肯定评价,就可能使他们产生积极的情感反应,增强自信心;而如果得不到老师公正的肯定评价,就容易产生厌恶,对抗消极的情感反应,丧失自信心。特别对差生,更必须给他们创造一片广阔的天地在课堂上提一些他们力所能及的问题让他们回答, 并经常鼓励他们,及时表扬他们。这样不仅可以消除差生的自卑感,而且可以调动他们学习的积极性与主动性。其次,要让学生自觉地尊敬老师。学生通常比较尊敬知识渊博的教师,老师的知识越渊博,教学渠道越畅通,越能受到学生的喜爱和尊敬。英国心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之, 作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习过程中最常见的错误是,不顾条件或研究的变化,丢三掉四,或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处,让学生去尝试,去“碰壁”和“跌跤”,让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。

4.板书明确 ,提高效率 。

教师的板书不但能帮助学生清楚领会教学内容的思路和结构,掌握教学内容的重点和难点,而且能激发学生学习的兴趣和动机,增强对事物的观察和感知,牢固地保持对知识的记忆,保证学习效率和质量。

二、课堂教学中学生主体意识的形成

在课堂教学中,教师不能以自我为中心,一味讲授,把知识强行“塞入”学生大脑,只传递,不解惑,而要采取多种教学手段,激发学生对历史的学习兴趣,引导学生进入历史情境这样,他们便会积极地学习知识和思考问题。

1.开放式课堂 ,向学生的心灵开放 。

教学中要十分注意学生主体地位的体现, 课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用, 学生只有拥有充足的时间,才有可能充分阅读、思考、解决问题。学生自由发言,整个课堂形成民主、活跃的氛围,发挥学生主观能动性,使学生积极地参与教学活动,充当教学活动的主角,激发他们学习历史的兴趣。

2.课内课外活动相结合 。

课后教师不能迫使学生陷入作业的汪洋大海或记忆的死胡同,而要促使学生自觉地、主动地掌握知识,培养他们的学科能力,如组织学生观看历史题材的电影,通过课外活动,激发学生对历史的兴趣,自觉地、认真地完成课后作业。

几年的教学实践使我深刻体会到,在教学过程中,融洽师生之间的感情,建立良好的师生关系,是创造课堂学习良好环境的重要一环,它不但可以有效地调动学生学习积极性,而且是教师向学生传授知识的桥梁, 这样才能进一步调动学生的积极性和主动性, 也才能使学生的主体作用和教师的主导作用完善地体现与结合。一堂好课也应设“矛盾”而终,使其完而未完,意味无穷。在一堂课结束时,根据知识系统,承上启下地提出新问题,这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来,另一方面可以激发学生新的求知欲望, 为下一节课的教学做好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计,每当故事发展到高潮,事物的矛盾冲突激化到顶点的时候,当读者急切地盼望故事的结局时,作者便以“欲知后事如何,且听下回分解”结尾,迫使读者不得不继续读下去。课堂何尝不是如此, 一堂好课不是讲完了就完了, 而是词已尽意无穷。同时要注意运用多种形式的教学方法和教学手段激发和培养学生兴趣,营造一个轻松愉快的教学氛围,使学生由原来的“要我学”变成“我要学”,从而达到寓教于乐的良好效果,更快地提高历史课堂教学效率。

摘要：在教学过程中,融洽师生之间的感情,建立良好的师生关系,是创造课堂学习良好环境的重要一环,它不但可以有效地调动学生学习积极性,而且是教师向学生传授知识的桥梁,这样才能进一步调动学生的积极性和主动性,使学生主体作用和教师主导作用完善地体现与结合。

乡土历史与历史课堂教学的整合 篇3

1． 精心设计课堂问题，创设情景，引发学生对学习本课历史知识的兴趣。

如在学习必修Ⅰ模块《国共的十年对峙》一课时，教材涉及到1927年底的三次武装起义。本节课的课前导入中，提了一个问题：“国共第一次合作破裂后，共产党是怎样对国民党反动派的血腥镇压予以反击的？现在让我们一起揭开这些问题的答案。”学生浏览本课内容后，我问学生：“你们知道南昌起义后起义部队的去向吗？你听说过哪些故事？”部分学生都提到了我们汤南隆烟的崇德善堂及其相官的历史故事。之后我进一步设疑：“崇德善堂里为什么会得到民国政府红十字会所颁表彰锦旗？它与我们汤南毗邻的玉湖所发生的‘汾水战役’有什么关系？”一个个谜团充斥学生的脑海，学生急切想解决。这样就激起了学生学习本课的兴趣，同时也符合学生的认知规律。

通过师生共同讨论学习，在师生互动过程中，使学生加强了对历史事件的了解，知道了南昌起义军南下广东，在揭梅边界发生了汾水战役，而汤南的崇德善堂则在战役后负责收殓起义部队遗体。在那黑暗的年月里，汾水战役给当地人民带来了黎明和希望，坚定了工农推翻反动统治、夺取政权的坚强信心，为土地革命和历史革命战争打下坚实的思想基础。然后进一步提出探究问题让学生进行思考：“南昌起义部队为什么会到丰顺？从原因里我们可以得出什么启示？”引导学生立足教材，拓展思维，归纳出中国革命道路的选择：由走俄国人的道路（苏俄的“城市中心论”）到走自己的道路（结合中国国情的“农村包围城市”）。进而得出：既要借鉴学习外国的先进经验，又要立足于中国国情，实事求是，一切从实际出发的认识。这样，学习本课内容，学生学习气氛活跃，学习的积极性被充分的调动起来了。

2．“化整为零”，联系统编教材章节子目的具体内容进行讲授。

必修Ⅱ模块中《近代中国经济结构的变动》涉及到“洋务运动”内容。为了加深学生对洋务运动相关内容和知识点的掌握与认知，在提到洋务运动的代表人物时，我问学生除了教材提到的人物外，你还知道有哪些人物。马上有学生说出了丰顺的著名人士——丁日昌。丁日昌出生于丰顺县汤坑圩金屋围，是晚清洋务运动的杰出人物，在新的历史条件下，他把个人的命运同人民的、民族的命运结合起来，毫不犹豫地挑起了中国近代化的担子。他在洋务运动的实践过程中起到了重要作用，为之后中国历史近代化准备了有利的条件：在外交方面力主维护主权和收回利权；发展实业方面创设江南制造总局，倡办开平煤矿和轮船招商局；文化教育方面建议改革科举制度，推动和促成派遣第一批留美学童等等。通过对丁日昌生平的介绍，使学生进一步理解到：洋务运动的目的虽然是维护清王朝的统治，但它在客观上推动了中国社会经济的发展，在一定程度上抵制了西方列强的侵略，是中国大规模近代化的开端。洋务运动的失败并不妨碍我们了解洋务思想和实践活动，有利于我们正确把握历史发展的客观规律，追踪英雄人物的奋斗历程，学习他们的精神，更好地走好自己的人生之路。这样的历史联系方式，既不牵强附会，又不流于形式。两者的结合丰富了课堂教学内容，让学生感到历史就在身边，有一种亲切感，使历史的学习不再那么抽象、空洞。

二、开展乡土历史教育活动

历史学科的内容是丰富多彩的,既有课内理论知识的学习,又有课外的各项实践活动。只有把课堂教学和课外活动结合起来，将学习历史统编教材和学习乡土史结合起来，组织学生到社会大课堂里参观、考察，才能使学生感到历史与己有关。

如在必修Ⅲ模块《“发明和发现的国度”》中提到了中国古代建筑。中国古代建筑主要用砖瓦木料，以其独特的取材、巧妙的构思、优美的造型享誉世界。但是像万里长城、赵州桥、应县木塔等都离我们比较远，无法近距离地了解其建筑风格与特点，怎么办？我提出由来自建桥镇的同学介绍坐落于丰顺县城三十多公里外的富有客家建筑特色的元代古建筑“建桥围”，多媒体展示图片及文字材料，并在课外时间组织学生实地参观建桥围。客家建筑风格中的前有月池，后有围龙，体现了人与自然的和谐融合；围中的石楣杆是旧时客家人崇文重教的象征，凡考取功名者均可在祖屋和祠堂前竖立石楣杆，以光耀门楣、激励来者。历史沉淀了先辈的优良传统：崇文重教、和谐共存，至今深深影响着客家人的生活。课堂上通过对建桥围的介绍，使学生从身边现存的古建筑进一步加深对客家文化的理解，增强文化认同感；同时也是对他们的“建筑是对文化的体现与延伸”的情感态度教育。

责任编辑 潘孟良

历史课堂教学论文 篇4

一、“在快乐中学习”—培养兴趣是历史教学成功开展的前提

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。

实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。

二、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证

“学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。

教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。

历史课堂教学论文 篇5

新课改的宗旨就是要以学生为主，还课堂与学生，在教学过程中要学生积极参与，改变过去教师满堂灌的状况。这就要调动学生的积极性，把学生的注意力吸引到课堂上。

但是，现在初中历史教学所面临的尴尬局面是：历史不列入中考的范围，属于“副科”，学生、家长不重视，对于一些好学生如想取得好成绩，在考试前突击一下就可以啦，所以也不能引起他们的兴趣。加上初中的学生本来就没定性，注意力容易分散，在这种情况下如果教师还是按传统的教法，重在落实知识点，“填鸭式”的教学，怎么可能吸引学生的注意力？怎么可能调动学生的积极性？怎么可能做到以学生为主呢？所以我们教师必须开动脑筋，根据教学内容来调整自己的教学方法。下面我就来谈谈在这几年教学当中我觉得比较有效的一些教法。

一、分小组竞争

争强好胜是年轻人特有的天性，初中学生好胜的特点尤为突出，教师如能利用好这点，把它运用到教学上将会收到意想不到的效果。我在上课的时侯，先把学生分成几个小组，然后把每个小组的组号写在黑板的右上角。在教学过程中，把自己设计好的各种问题在课堂上提问，哪个小组的成员回答对了一题，我就在黑板上相应的组号下面画一五角星。一堂课后统计看哪个小组获得的五角星多，这个小组就评为这堂课的优秀小组。这样，学生为了在竞争中取胜，就会专心听课，认真思考，积极回答问题。

二、表演历史短剧

善于表现，勇于表现，想吸引别人的注意也是年轻人的又一特性。在课堂上我们应该多创造机会，让学生能表现自己。表演历史短剧就是一种很好的形式，如我在上《三国鼎立》这一课时，有一目“赤壁之战”的内容，我就让学生扮演剧中的历史人物，把这历史事件表演出来。台下的学生除了欣赏台上的同学表演之外还要思考问题“为什么孙刘联军能以少胜多，打败曹操的八十万大军？”。通过这样，不仅把沉闷的历史课堂搞得生动活泼，而且也让同学们掌握了历史知识，同时也锻炼了同学们的表演才能，更能把学生的注意力吸引到课堂上来。

三、开展课堂小辩论

除了历史短剧，课堂小辩论也是一种很好的手段。例如上宋金对抗这一课时，关于“岳飞是不是民族英雄”就可以让学生展开一场小辩论。为了辩论，学生必须掌握课本相关的知识，这就要他注意力集中，认真看书。而且通过辩论，不仅活跃了课堂气氛，也使学生对“民族英雄”这个概念有更加深刻的理解，同时还锻炼了他的口才。在我们的史学界上对很多历史事件、历史人物的评价、观点是有不同说法的，所以这种辩论的形式是我们在课堂能经常用的教学方法。通过辩论学生不仅能形成正确的历史观，而且也培养了学生思考问题、分析问题的能力和习惯。

四、撰写历史小作文

对于一些没什么难度，平铺直叙的课，如果教师也是按课文简单的复述一遍的话必定不能引起学生的兴趣，集中学生的注意力。对于这样的课就可以让学生自己掌握，然后通过写小作文的形式检查学生自学的情况。例如上《宋朝文化》这一课时，我就

用心爱心专心 1

以 “假如你是宋朝人，你的一天是怎样度过的？”为题，让学生写一篇作文。学生为了完成这篇作文，必须掌握宋朝的相关知识，所以他就会认真的阅读课本。从交上来的作文看，同学们完全超出了要求，如坐时空穿梭机回到宋朝，遇到苏轼、陆游等大诗人，和他们把酒作诗等等，发挥的丰富的想象力。所以这种做法不仅锻炼了学生的写作能力，还培养了他们的想象能力。

五、学做小教师

对与一些难度较小的课，我们还可以选择让学生来当“老师”的方法来处理。我们可以指定一俩位同学，让他先备好课，然后由他们给同学们上课。同学们看到是自己的同学来当“老师”，他们就会觉得很新奇，很有兴趣，上课时也很配合，甚至想些问题来“刁难”一下小老师。而上课的同学也能体验一下当老师的感觉，同时在备课时候也了解哪些知识是该掌握的，这对于他自己复习也是有帮助的。

“教有法，但教无常法”，在课改的大背景下，我们教师应该多用点心，研究教法并灵活运用，把学生的注意力引到课堂上来，使学生愿意上我们的历史课，喜欢上我们的历史课。

历史课堂教学论文 篇6

甘泉县初级中学：顾永燕

[摘要]：初中阶段的历史教学，不受学校、家长、学生的重视，使从事其教学的教师也产生困惑、失落，更使得初中历史课教学面临着严峻的挑战。

[关键词]：初中历史教学、困境、改革

初中历史课教学作为基础学科教育，历来被束之高阁，不

受学校、家长、学生的重视，在短短几年的历史教学中，我有着深切的体会。而更让历史教师更无奈的是：在学生的心目中历史课是可有可无；学生家长一听是历史老师反映学生情况，态度也不够热情。究其缘由，我认为有以下三点不成熟的看法。

第一、“受应试教育”体制的影响。长期以来，评价一个学

生好坏，主要看分数的高低。这使得中考、高考成为学校教学的指挥棒，片面追求升学率、及格率成为各学校重视的指标。同时也使得各学科有了主科和副科之分，由此又令学生心目中认为历史、地理、生物等科是可有可无的。这样作为社会学科-1-的历史科就被搁置冷落于一旁，导致很多历史教师因为肩无多大重任，从而缺少了奋斗的动力，至于业绩荣誉也无从谈起，这些令从事历史教学的教师感到极为的困惑与失落。

第二、历史教育观念陈旧落后。从传统上来看，我们在历史教学中习惯于“重记忆轻理解，重灌输轻思维”，以接受为主的教学方法。这样的历史教学，除了应付考试，没有任何用处，很难让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”。加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的个性被压抑，泯灭，潜能得不到开发，历史的魅力也就荡然无存了。

第三、历史教学手段简单枯燥。旧的历史教学基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，由此激发不了他们学习的积极性，再者，历史课本的内容与数、理、化、外等各科比较，毕竟不是那么深奥难懂，对学科重要性的收益也无法达到立竿见影的效果。因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足，而且对它的教学困难性也同样缺乏足够的认识。

以上三点，我认为是当前初中历史教学所必须面对的现状与困境。如何冲出当前初中历史教学的现状和困境，我以自身教学

实践的初步体会，浅谈以下几个方法策略。

一、确立正确的历史教育思想是前提

历史是一部社会教科书，它具有多方面的社会教化和人文精神滋养功能，是人类认识世界的知识宝库，也是人们认识自我、超越自我的一面镜子，因而历史课自然也就成为一门极富生命活力的学科。可实际情况却非如此，其尴尬之处在前面的困境探讨中已述及，这里就不再作重复。

历史教育究竟能贡献什么?孟子曰：“得天下英才而教之是人生乐事”。但历史教育在今日中国教育体系中“功用”有限，从事历史基础教育者的欢乐亦有限。“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”(龚自珍语)，我个人认为这就是历史的使命感，历史教师的事业之魂。梁启超曾感叹：“史界革命不起则吾国遂不可救。悠悠往事，惟此为大。”“历史使人明智”倘若我们有这样的认识，职业荣誉感就会油然而生。认识到我们从事的教育不是讲述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。后来之人，不忘前师之事，要以古鉴今。从而我们就会感到自豪，产生一种敬业精神，不断鞭策和激励自己为完成本职工作而兢兢业业，不因从教“历史”而愧色。让学生的学习积极性，实现从“要我学”

到“我要学”的转变。

二、在师生中开展互动的探究性学习是关键

“历史探究性学习”是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，做出合乎逻辑解释的学习方式。那要如何做好这项工作？我个人认为可从以下几点考虑。

首先，对探究性学习内容进行适当的选择。

探究性学习作为一种学习方式，需以相适应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，既可以按照教材的编排选择内容，如：《人类的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通过对教材的整合，以小型专题为内容，如：《中国传统节日风俗的由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上应主要考虑：学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。

其次，教师要勇于接受挑战。

对于教师而言，一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，对其无疑是一个新的挑战。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力，他们必须具备：新的教育理念，知识更新的能力和善于指导和激励学生探究的能力。

第三，利用好校外的教育资源。

到目前为止，历史探究性学习在获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网，尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟是纸上的、文字的东西为多，实物史料接触较少。因此，做好探究性的学习可结合学习内容，组织好学生走出校门，到博物馆、展览馆、历史遗迹遗址、名人故居等处去阅读历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。

三、“学史致用，重铸人格”是目的让孩子掌握历史知识，不是发古之幽情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯与行为习惯。历史的记忆是认识、了解自己在历史长河中所处的位置，以及自己与全人类之间的联系。我们每个人都是这一链条上的一环，人类历史上的善与恶时刻都影响着我们，而我们的现状也将在未来影响我们的后代。无史之人如同无根之树，漠视自己的根和自己在历史长河中所处的位置，就不会有充分的自我意识和共同的社会意识。

当今社会人文素质每况愈下，塑造人格国格的任务刻不容缓。而历史作为社会的教科书，不仅以其所传授的历史知识担

负着文化教育的任务，而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面，具有得天独厚的有利条件。一部中国历史，就是一本闪耀着中国人民勤劳勇敢智慧的历史见证，就是一部内容丰富的爱国思想和爱国行动的实录。展开世界历史，更是一本博大精深的人类文明发展史册。历史上众多的光辉典范，如：古代大教育家孔子的“知其不可而为之”；马克思花了四十年写下了《资本论》；毛泽东以“改造中国与世界”为己任；周恩来为“中华的崛起”而学习等等无不激励着孩子确立与调整自己的人格观，完善与守成自己的人格观。当然，人格的重铸要经过长时间的学、思、行这样一个循序渐进、由浅入深的过程，才能使思想和言行融合，内里与外表完善统一，从而达到道德修养、完善人格的最高境界。

历史课堂教学论文 篇7

本来历史内涵丰富, 有很多学生课外喜欢看一些历史书籍, 也喜欢引用历史典故, 人们常说“读史使人明智”, 为何历史课堂却缺乏听众?为何那些说起历史典故滔滔不绝的学生在历史课堂上却提不起精神?为什么他们对历史的兴趣难以转化为历史学科的学习兴趣呢?我们作为历史教师该如何去激发学生思维, 调动学生学习的兴趣, 让我们的历史课堂活起来呢?本人以教学实践过程为例, 谈谈自己的一些做法。

一、学生做主课堂

我曾经在教室看到一条标语:“我的课堂, 我做主”, 由此可见学生多么希望自己能真正成为课堂的主人, 能真正自主学习啊。但是在高中历史课堂上学生的这个愿望鲜能实现, 大多数教师都以升学压力为理由, 不愿意调整和改变教学方法。其实高考固然重要, 但培养学生的学习能力同等重要, 两者没有必然的冲突, 关键是我们教师如何兼顾好。教师可以结合课标要求, 对教材进行整合处理, 把一些课标和考纲要求不高的章节交回给学生, 在学习这些内容时把课堂还给学生, 让学生有更多的自主性, 充分发挥学生的主体性。课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度, 学生的主动参与性越强, 教学效果往往越好。例如我在上必修3第二和第四单元内容时就是这样处理的:教师精心设计好问题, 指导学生把握认知的方向和过程。以第二单元第9课《笔墨丹青》一课为例。课标只是要求学生能理解社会背景对各时期画种和流派的影响, 以及了解各画种的特点, 这对于高二的学生来说并不难掌握, 所以我把这节课的教学目标定位为提高学生学习历史的兴趣和丰富他们的艺术修养。这个班是美术班, 他们在美术方面有一定的基础和较浓厚的兴趣, 因此我设计了如下几个问题: (1) 古代中国曾经使用过哪些绘画工具? (2) 绘画最早出现在什么时候? (3) 说说你所知道的画种有哪些?它们各自有何特点? (4) 你熟悉的画家有哪些?你了解他们的风格吗?我让每个学生随意挑选问题发表意见, 他们从绘画工具到绘画的线条、色彩、画派、画家, 自信地谈论着, 这让我见到了活跃起来的历史课堂, 让我认识到学生只有成为课堂的主人才会动脑筋、动口、动手去感知历史, 学生的个性也因此才能得到张扬, 思维得到培养, 能力才能提高, 课堂气氛才会活跃起来。

二、设计好课堂的导入

俗话说“万事开头难”, 开好头事情就成功了一半。课堂导入生动就能快速把学生的注意力集中起来, 我们导入新课时不能简单地问个“好不好”、“是不是”, 否则很难吸引学生的注意力。我们要善于利用材料和现代教学手段创设历史情境烘托气氛, 制造悬念, 学生的兴趣才会更浓厚, 思维才更活跃。如讲授《社会主义建设的思想指南》一课时, 如果只是平铺直叙, 学生会觉得索然无味, 于是我设计了以下内容:展示邓小平在十一届三中全会上的图片和邓小平的经典名句, 播放他在1992年南方讲话的片段等, 从而迅速集中了学生的注意力和激发了学生参与的热情。古希腊人普鲁塔戈在3000年前就说过:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”我们要借课程改革的春风让学生更喜欢、更愿意走进历史课堂, 让历史课堂活起来, 真正实现高效的课堂教学。

三、师生互动, 角色互换

我们经常在历史课堂上看到这样一种情景:讲台上教师讲得非常投入, 手舞足蹈, 但讲台下学生异常“冷静”。笔者也经常有这样一种经历:千辛万苦查找资料精心备课, 唯恐准备不足讲漏了哪个知识点, 可是学生却不领情, 师生双方在课堂上没有共鸣, 这些都是传统历史教学的弊端所致。传统课堂上教师包办一切, 学生被动接受, 但新课改却要求我们教师转变教育教学理念, 课堂上师生通过互动来完成学习任务, 变一言堂为互动课堂, 甚至根据教学内容进行师生角色互换, 学生当老师, 教师适时点拨、引导, 通过这样来调动学生的学习积极性, 培养学生的自主学习能力, 让历史课堂活起来。

四、多媒体教学, 激发学生兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人对某事物产生喜好的一种心理倾向, 人对某事一旦产生了兴趣, 就会主动地去探索求知, 历史教学也一样。只有让学生对历史产生兴趣他们才会用心思考、用心学习。历史的过去性特点决定了学生无法体会和对历史人物进行直接观察, 历史对他们来说显得遥远和陌生, 教师借用多媒体等手段展示历史图片、视频等让学生能够直观地感知历史, 比传统历史教学只注重传授教材知识, 以史论史, 靠学生想象历史强得多。多媒体的直观性、多样性更有利于营造课堂气氛, 更能激发学生的求知欲, 增加课堂容量, 更有利于学生历史思维能力的培养和发展。

课堂教学是一门艺术, 一门不断发展的艺术, 我们教师就是这门艺术的创造者和传承者, 我们要不懈努力, 不断更新丰富自己的知识。只有我们的知识水平和教学水平不断提高, 我们的历史课堂才能被激活, 才能更富有魅力, 才能真正实现课堂高效。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]张金超.让历史课堂教学活起来之我谈.

[3]邹树霞.让历史课堂活起来.

历史课堂教学论文 篇8

一、初中历史课堂教学应用历史故事的重要性与必要性

根据多年的教学经验与研究结果表示，在初中历史课堂教学中应用历史故事进行教学的重要性与必要性主要有以下两点。

（一）在历史课堂中应用或是穿插历史故事，是可以较好满足初中生学习心态的

对于初中学生而言，好奇、活泼使他们的普遍特征，而目前较为枯燥的灌输式历史教学方法则与初中生的心态相悖。传统的历史教学方法主要侧重于理论性教学，教学往往需要在一节课的时间里将一个或几个历史进程中的知识点教给学生，这种机械式的教学不仅会给学生带来极大的心理压力，更可能使得学生对历史学习产生逆反心理。而在历史课堂中应用历史故事，则可以让学生身临其境般的体会“那个年代”的故事，使得学生的学习兴趣有较为明显的提高。

（二）在初中历史课堂中应用历史故事是丰富课堂内容的重要手段之一

在多年的教学过程中，许多老师都反映初中历史课堂过于单调，在历史课堂中帮助学生记忆相关知识点较为困难。这是因为，对于学生而言，历史不过是一个个数字组成的日期和文字构成的段落，通过死记硬背往往并不能取得较好的效果，而老师在课堂简单的对学生交代日期和历史段落就极容易造成课堂内容过于空泛。针对这一问题，在初中历史课堂中应用历史故事就是很好的解决手段之一。比如，在学习《资本主义时代的曙光》这一章节时，其重点内容之一就是向学生介绍文艺复兴时期的各种重要事件与重要文艺作品。在这个时期中，涌现出了一大批举世闻名的艺术家与艺术作品，其中达芬奇的《蒙娜丽莎》就是典型代表之一。老师在进行教学时，可以向学生们介绍达芬奇在创作《梦娜丽莎》这一作品时的趣闻，使得学生与历史人物之间的距离大大拉进[1]。

综上所述，在初中历史课堂教学中应用历史故事的重要性与必要性不言而喻。

二、初中历史课堂教学中应用历史故事的方法与原则

（一）初中历史课堂教学中应用历史故事的具体方法

一般情况下，一节历史课可以分为三个部分，分别是课前导入、课中教学、课后总结。在这三个部分中应用历史故事进行教学往往可以取得不同的效果。

首先，在课前导入的部分中引入历史故事，往往可以大大激发学生对接下来历史学习课程的兴趣。目前在我国许多初中历史课堂中，老师为了尽快的进入教学状态，完成教学任务，往往会直接忽略课前导入的部分，或是在课前导入的部分给学生介绍本节课的学习提纲，而这样单调的课前导入，往往并不会取得较为理想的导学效果，更会使得学生对接下来的学习丧失信心与兴趣。而在课前导入中使用历史故事，则可以让学生在趣味性的故事里自然的进入到后续的历史学习中来。比如说，在《中国共产党成立》这一课的学习中，老师可以通过向学生介绍礼炮54门齐鸣28响的由来引入，并根据这一引入，加深学生对五四运动的记忆，提高对五四运动的理解，使得学生对深入了解相关运动具有更大的兴趣[2]。

其次，在课堂中间部分引入历史故事是集中学生学习注意力的重要手段。对于初中生而言，活泼好动是普遍的状况，而在40分钟的课堂上，想要学生始终保持高度的注意力，并将自己的注意力完全投入于历史学习之中是极为困难的事情。对于这一问题，许多老师往往会采取点名回答问题的方式来集中学生的注意力，这种方法虽然可以在一定程度上取得成效，但同时可能会增加学生对历史学习的恐惧感，而在课中穿插历史故事则不同。对于初中生而言，有趣的事情往往是吸引他们注意力的有效方法，因此，有趣的历史故事是不二的选择。比如说，在学习《开元盛世》时，当学生对唐玄宗前期统治阶段的辉煌成就觉得枯燥乏味而注意力分散时，老师可以引入“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的故事来重新吸引学生的注意力。在这个故事中，由于唐玄宗后期统治腐败，对杨玉环过于宠爱，不息花费重金给杨玉环不停的运入荔枝，从而留下了这个故事。这个看上去较为有趣的故事不仅可以让学生对唐玄宗的统治有更为全面的了解，更可以提高学生对历史学习的强烈兴趣[3]。

最后，在课堂总结阶段应用历史故事，则可以使得学生对本节课的学习有更加深刻的印象。对于初中历史课堂而言，一节课的知识容量是较大的，与此同时，当一节课进入尾声时，也是学生最不“安分”的阶段，此时，老师在总结时应用有趣的历史故事，不仅可以让学生对本节课的知识有更加深入的掌握，更可以引起学生对下一节历史课的兴趣，一举多得。

（二）初中历史课堂教学中应用历史故事的几大原则

对于初中历史课堂教学应用历史故事而言，有几大基本原则，分别是真实性、趣味性、针对性以及简短性。这是因为历史故事并不是教学的重点，而是教学的手段，老师在运用历史故事时，应该尽量做到用最为简短、真实的故事激发学生最大的兴趣，切不可喧宾夺主，忘记了教学的重点[4]。

【结 语】

综上所述，初中历史课堂教学应用历史故事是一种提高教学效率与教学质量的有效手段，老师应该根据实际情况，选择性的使用这项教学方法，以争取为学生提供更好的学习体验。

【参考文献】

【1】秦仁刚.浅议历史故事在中学历史教学中的应用【J】.读写算（教育教学研究），2014（25）

【2】孙永飞.历史故事在初中历史教学中的应用【J】.考试周刊，2015（85）

【3】吴雅宏.浅论初中历史课堂教学方法的发展方向【J】.课程教育研究，2013（32）

历史总结：八年级历史教学总结 篇9

一、政治思想认真学习、领会党的方针、政策及十八大精神,与党中央保持高度一致,思想觉悟不断提高。严格遵守学校的各项规章制度,不断提升育人能力。

二、业务技能

1、上课—清晰化,条理化,准确化增强上课技能,提高教学质量,使讲解清晰化,条理化,准确化,做到线索清晰,层次分明,言简意赅,深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。

2、辅导——面向全体,关注个别我根据不同层次的学生的情况进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的不同需求,避免了只重视优生忽视后进生的思想和做法,力求做到既提高优秀率又要降低低分率。我对后进生的辅导,主要是学习思想的辅导,在解决学生的疑难问题的同时,不断的给予鼓励和支持,让他们认识到学习的重要性和必要性,逐渐培养他们学习的兴

趣。

动态的历史与动态的历史教学 篇10

历史，是发生在过去时空里的事件、现象、观念等的运动。没有运动就没有历史，否则，历史就会永远停留在“过去”;换言之，历史是动态的历史。从时间角度看，历史的动态性是显见的。如人类从原始时代经历中世纪发展到近代、现代、当代，历史运动的节奏呈现出加速度的特点：记录原始社会的历史常以万年为单位时间，中世纪常以千、百年为单位时间，近代、现代、当代则以几十年乃至几年为单位时间。从空间角度看，越是发达地区，历史运动的速率越快，相反则越慢。如世界历史进入到资产阶级革命时代，英、法、美等国的历史内容显然比同时期亚、非、拉各国的历史要生动和丰富多采得多。

以上是容易理解的物理意义上的动态。若要使“动态的.历史”具有史学意义，还应从这两个层面加以认识与把握：

一是哲学层面。如量质互变规律是事物变化发展的内在规律，历史的运动就高度遵循这一规律，这一规律并使历史的运动表现为连续性和阶段性。如我们以之考察近代日本的侵华史就不难发现，日本在经过明治维新逐渐强大后(量变)，其对外侵略的野心也逐渐膨胀(质变)，对中国的侵略不断变本加厉，这“侵略”是有连续性的，这“变本加厉”是有阶段性的。事物普遍联系的规律和普遍矛盾的规律也是我们把握历史动态性的哲学工具，使我们可以对复杂的、似乎彼此“不相干”的历史问题进行动态考察。

二是史学层面。运用历史理论和形式逻辑分析历史，能使我们把握“历史动态”的理论意义。如“落后就要挨打”是科学的历史结论，如果不以之反思评价和动态分析中国近代史，则那些“动态的苦难史”并无意义。为什么近代中国屡战屡败甚至不败而败?因为落后。而深入分析，落后的内涵就不仅仅是指军事、经济，还包括政治制度、观念意识、科学技术等。事实上，从洋务运动开始，近代中国的各派人物都在行动上寻求摆脱落后之路，为什么摆脱落后如此艰难?还得从“落后”中寻找根源。试想，一个具有落后意识的人，又怎能找到摆脱落后的良方?落后意识从哪里来?从落后的历史环境中来，从落后者的阶级属性中来。这样，就找到了近代中国走不出落后的总根源，动态分析也就有了史学意义。这两个层面，用一句话归纳就是：对动态的历史从理论上进行动态的分析。这种动态分析，就是史学意义上的动态。

当前的历史教学和考试测量，对学生的历史思维能力要求颇高，这体现了时代对素质教育的要求。动态的理论分析对于培养学生的历史思维能力具有直接意义。通观一下历史教学的现状，我认为一些历史教师在“动态教学”方面是做得不够的，主要表现在：

一、教学视野偏狭，不善打破章节体系的限制，严重依赖教材的固定程式。

二、教学缺乏思维含量，静态分析多，动态思考少，而静态分析又多侧重于抠知识点。

三、虽有动态，但或失之于罗列史实，或缺乏分析角度和深度。

如对英法资产阶级革命、美国独立战争的教学，上述缺点就具体表现为：①对这三大历史事件