对会计电算化课程进行项目教学的思考论文

对会计电算化课程进行项目教学的思考论文（通用10篇）

对会计电算化课程进行项目教学的思考论文篇1

【论文关键词】：

会计电算化项目教学

【论文摘要】：

论述了目前高职学校对会计电算化课程进行项目教学的有关思考，从项目教学实施的必要性、应用的现状以及具体的应用过程和优点等几个方面论述了新的教学模式，力争提高会计电算化课程的教学质量和教学效果。着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。

一、实施项目教学的必要性

1、社会岗位的现实需求

目前很多已经走上工作岗位的学生体会到他们在学校学习的会计电算化知识很难完全直接用到他们的工作中，为什么呢?我认为传统会计电算化课程的教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养。必须改革传统的教学方法，尤其是专业课程。《会计电算化》是财会专业的一门实践性和操作性很强的专业课程，对于职业教育的培养目标来说，更应该注重其实践性教学，而项目教学法作为一种实践性教学方法，在职业教育中应得到了广泛应用。

2、课程改革的必然结果

随着新一轮的课程改革，学生动手能力、实践能力、岗位职业能力的培养成为职业教育课程改革的重点。在会计电算化教学中，如何提高学生会计电算化实践动手能力，是高等职业学校会计教育的根本任务，也是高职教育的最大优势。项目教学法作为一种实践性教学方法，在职业教育中应得到广泛的应用。

3、提高学生综合素质的有效途径

我国的职业教育中，传统教学忽略了对学生进行自学与思考能力以及创新精神、团队意识等综合素质的培养。所以必须改革传统的教育教学方法，尤其是专业课程，培养学生综合素质，形成职业能力。项目教学法是一种教学策略，借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。正确实施项目教学法，使学生的学习积极性得到极大提高、并能够自觉地学习并高质量地完成项目作业，从而提高学生的综合素质。

二、项目教学应用的现状

目前，我国的职业教育中，在专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经，其应用已成为大势所趋。但在教师的实施过程中仍受到一些因素的制约。

1、项目教学实践教材不尽合理

目前现成的会计电算化经济业务项目教学用书在教学中极少见到，教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化项目教学的教材也是非常必要的，但这对于会计电算化教师来说又是极繁重、精细的工作。

2、教学方式需要进一步完善

虽然目前会计电算化教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含了学生应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学，较好地培养了学生的应用能力，但对学科的.知识体系掌握较弱。不利于培养学生的自学能力和创新精神。

3、项目教学受社会等级考试的制约

目前各所高职院校都参加各省组织的会计电算化等级考试，并且已经在社会上得到了广泛地承认。但这类考试均属于水平考试，考试的范围和专业需求及社会需要还有很大的差距。有的考试内容狭窄，技术水平落后，但各所院校为了提高学生的通过率，制定了与等级考试相关的教学计划以及教学方法，并以此来衡量教学，这就制约了项目教学的开展。

三、项目教学法的应用

项目教学法如何最大限度的调动学习的积极性并取的良好的教学效果呢?通过对学生实施完项目教学后，总结出项目任务的确定非常关键，项目任务最好具有这样的特点：

1、学生完成一个项目要具备相关的理论基础知识

2、具体要根据学生特点和知识点的难易确定。

3、项目要与实际工作或生活相关，这样容易激发学生完成该项目的兴趣，有成就感。

举例：模拟企业单位会计电算化的经济业务资料完成最后报表数据的输出，并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交项目设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行项目所产生的账套以及报表备份数据等。具体的项目实施，用学生以前学过的会计知识和会计电算化软件的应用来完成从初始化工作到最后财务报表的输出。一个完整的项目教学模块分以下阶段进行： (一)、明确项目任务。

项目设计要求学生根据个人特点和需要，自由组合，3～5人为一组，自行分工，成立组织以进行管理，以会计人员的心态进行建帐。首先进行初始化的设置(设置系统参数、设置科目、建立各种账簿文件、定义各种辅助核算、定义报表以及录入各种余额数据或者是发生额数据等)。然后输入凭证(当月发生的经济业务资料)并审核;最后报表的输出。

(二)、制定完成项目计划。

各小组分工合作制定完成这个项目的计划以及时间安排

(三)、实施计划

各组开始自己动手实施计划，老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会提出了很多问题，对于少数人提出的简单问题个别进行辅导，并注意收集学生提出的有共性的问题，然后集中进行讲授。

(四)、检查评估完成情况。

当项目实施结束后要进行评价，评价的目的不仅是为了评出成绩，更是为了改良项目，以便应用。虽然成功完成任务的学生不是太多，但讨论很热烈，完成的很有成就感，没完成的很不服气，仍在不懈的努力

四、实施项目教学法的优点

在以上这种教学方法的指导下，有以下几个方面的好处：

1、改传统的以教师为中心变为以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，让学生体会到自己是课堂的主体，教师的一切活动是以学生为中心的。

2、改传统的以教材为中心变为以项目为中心，学生在课堂上的学习不再是单纯的知识点的学习，而是在完成项目的过程中达到知识的巩固。

3、改传统的被动接受变为主动汲取并探索，鼓励学生运用已有的知识完成项目的同时，寻找新的解决问题的方法和途径，推动学生能动性。提高学生对所学知识的综合应用能力。

4、让学生在学习的过程中体会到成就感，学生在完成项目的过程中，不但巩固原来所学的知识，同时也探索寻找出新的方法，并达到掌握新知识的学习;而且有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

对会计电算化课程进行项目教学的思考论文篇2

作为考证的必考科目，《初级会计电算化》的教学也就成为我们中职和高职学校会计专业教师十分关注的一个问题，如何才能让学生在拿到会计从业资格证的同时又能学会实际工作中的操作技能，这是我们当前急需解决的问题。笔者根据多年的电算化教学实践，对当前江苏省的《初级会计电算化》教学提出一些个人的想法。

一、当前初级会计电算化教学的现状

1. 教材内容陈旧，新旧会计制度不衔接

目前，江苏省会计从业资格考试《初级会计电算化》的考试仍然基于OFFICE2000的环境进行，很多知识点仍然沿用旧的会计制度和准则。如在讲损益表时，新会计准则下投资收益是列入到营业利润的计算中的，而在这本教材的教学中仍然把投资收益计算在利润总额中。新制度下营业收入包含主营业务收入和其他业务收入，旧制度下仍然是分开计算的。在科目设置时，有“应付工资”和“应付福利费”这两个科目，在新制度下计入“应付职工薪酬”。在讲到这些知识点时，需要教师把新旧会计准则的相关内容结合起来讲解，但必须明确告诉学生考试时还是按照教材内容进行。

2. 教学内容单一，理论与实践不衔接

考证主要测试两大部分内容，计算机操作和会计实务题。计算机操作相当于办公自动化的考试，实务题主要考核增补会计科目、填写期初余额、填制凭证、报表公式设置和查询科目余额五项。为了保证考试的通过率，教师在课堂上也是重点讲解这些内容，要求学生重点掌握和练习的也是这些重点内容。学校要求学生上机操作时用的完全就是考试的模板，我们学校平时就用江苏省题库中的十套题进行练习。而对于自定义凭证的编制、记账、期末结转、结账以及其他子系统（如工资、固定资产、购销存等）这些实际工作中的重点内容基本忽略，学生即使顺利拿到从业资格证，到实际工作中对于财务软件的运用还是无从下手。

3. 教学方法单一，知识与能力不衔接

江苏省目前的“五课教研两课评比”的活动开展得非常好，在这项活动中，无论是专业课老师还是基础课教师都从中学到了很多的教学要点，新的教学方法，但是并没有完全运用到真实的课堂中。如《初级会计电算化》一般采用课堂教学和学生上机操作的传统教学模式，教师讲解知识点——教师演示操作——学生模仿操作——强化操作——熟练操作就达成了教学目标。教师与学生互动性不强，不能激发学生的学习热情，同时由于是每一模块的单独练习，学生能够熟练的单独完成具体的模块，但是当遇到完整的一套账，他们会无从下手。

二、对初级会计电算化教学的改进建议

1. 改革教材内容，注重实用性

一般来说，教材的内容是落后于教学内容的，教学内容又落后于实际的工作应用水平。而会计电算化的发展会随着计算机产业的快速发展而迅速更新。目前，江苏省的《初级会计电算化》教材严重滞后于当前企业财务软件的运用水平。因此，我觉得首先要改革教材的内容。内容上应适当超前，基于未来财务软件的发展趋势编写文字教材和配套的实验教材，教师在教学时结合当前的财务软件的运用状况并融入一些新的技术。这样可以使教学内容与实际工作很好地衔接，真正为企业培养应用型的人才。

2. 改进教学内容，注重岗位需求

中高职教学的目标是培养高素质的技能型人才，从知识层面看，我们的教学不能仅仅是为了应付某种考试，而是要将《会计电算化》的整体知识点展示出来，着重讲解财务会计软件的操作原理及流程，关键是原理要讲透，而不能硬性按流程操作，知其然而不知其所以然。这样才能让学生在学习中理解透彻，能举一反三，真正掌握这门课程，然后在精通该种会计软件操作的基础上，对其他的财务软件可以用同样的原理和方法去操作。因此，在选取教学内容时，在按照人才培养方案要求的同时还要结合岗位的实际需求，选择合适的内容进行教学。

3. 改变教学方法，注重基础教学

学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，因此，我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。在教学过程中，教师要改变传统的教学模式，要改变以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法。职业学校教育的目的应是教会学生学习新知识的方法和能力，而不是把今后要用到的知识都教给学生。比如在会计软件教学中，不管是新中大、金蝶还是用友都带有安装说明、演示账套、帮助等很多辅助文件，如果学生在学习中学会了这些技能，以后不管软件如何更新，他们都具备了学习应用软件的能力。在课堂教学中，我们力图体现学生为主体的教学方式，采用课改理念，运用小组讨论、任务驱动、合作探究等方式充分调动学生的学习主动性，让他们在合作中学习，在学习中学会合作。

4. 加强教师培训，注重教师能力

一个学校在它的发展过程中需要以学生为主体，以学生为中心，但应该把教师作为根本，如果一个学校教师的师资力量薄弱，会极大阻碍学校的发展。教育部副部长鲁昕曾指出，要充分认识职业教育教师培养培训制度建设的重要意义。我国在2011年11月，专门启动了职业学校教师素质提高计划，已经把师资队伍建设作为重要抓手，加快构建由国家、地方和学校三块组成的职业学校教师培养体系。2012年中央财政安排了超过26亿专项资金用于支持职教师资队伍建设。这对教师能力的提高起到了积极的推动作用。

摘要：当前, 江苏省会计从业资格证考试科目之一——《初级会计电算化》的教材内容与实际的会计工作没有很好的衔接起来, 这也就给很多的教学工作者造成了一定的困惑。本文主要从当前《初级会计电算化》教学中的现状谈起, 来分析和解决会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾, 与从事会计电算化教育教学工作的同仁共同探讨。

关键词：初级会计电算化,现状,思考

参考文献

【1】张璐.对中等职业学校会计电算化教学的思考.学周刊:B, 2012第3期.

【2】李丽滢.关于会计电算化教学内容和方法的思考.会计之友, 2008第6期.

对会计电算化课程进行项目教学的思考论文篇3

要实现高职“会计电算化”课程的项目化改革，教师必须建立对这一职业和专业教学的新认识，作为教学教师，必须明确一下三点：首先，明确当前社会背景下企业会计得以持续发展的重要因素;其次，明确企业录用一名会计人员的决定性因素和基本要求;最后，明确现代化高职学生应当具备的基本素养。通过明确上述三点，教师能够充分掌握正确的教学目标，树立对“会计电算化”教学的正确认识。

3.2职业岗位分析

要使得高职“会计电算化”课程合理项目化，就必须依据实际的职业情况，设立职业化的教学情景，并且依据职业岗位的实际特征和需求，将“会计电算化”划分为不同的职业项目进行教学。所以，教师必须进行全面有效的职业岗位分析，研究当前以及未来企业或职业需求与特点，划分课程项目。

例如，可将高职“会计电算化”课程划分为电子财务报表与分析、系统管理、固定资产系统、账务处理系统、往来账系统以及职工薪酬系统六个项目。依据项目设立不同的岗位情景，把学生设计为不同的职业会计角色，分配工作任务，要求学生利用所学知识解决工作问题。针对每个项目，还可以进行更为细致的划分，以系统管理为例，可包括账套备份与恢复、用户管理、新建账套以及年度账管理四项内容，在学习中，进行专业且系统化的学习。

3.3更新实训设备和教学软件

要成功落实高职“会计电算化”课程的项目化改革，就必须配置充足的教学设备，让学生拥有更多的实训机会[5]。因此，学校需要进一步完善实训教室，添置一些先进的实训设备，并引入当前较为常用或比较先进的会计信息系统，让学生掌握到最贴近于实际工作系统的操作方法。

4结语

高职“会计电算化”课程的项目化改革将成为高职院校教学改革的必然趋势，它对于促进高职教学目标的实现有着十分重要的意义。在项目化改革过程中，应尽量贴于实际企业或职业的工作环境，保障职业教学的真实性和职业导向性，提高人才的实践应用能力。

主要参考文献

[1]曲焕波，李鹰，孙凯.浅析高职“会计电算化”课程的项目化改革[J].教育与职业，(24).

[2]丁小丽.基于项目化教学对高职会计电算化课程教学改革初探[J].商，(40).

[3]罗红华，刘武萍.高职院校实施项目化设计的教学模式改革与实践——以佛山职业技术学院会计电算化课程为例[J].商业经济，2012(11).

[4]李扬.高职《会计电算化》课程项目化教学建设思考[J].财经界：学术版，2015(9).

对会计电算化课程进行项目教学的思考论文篇4

会计电算化行动导向项目化开发教学情境

一、会计电算化课程的定位

会计电算化课程是会计电算化专业乃至会计、审计专业的重要核心骨干专业课程。会计电算化课程教学目标是适应各类工商企业的会计工作，既懂传统手工会计工作程序又懂会计软件操作应用的高级技能型应用性人才。该课程把会计和计算机应用融合为一体，培养以计算机及应用软件为载体，以经济业务为内容的复合性应用性人才。所以，计算机基础是会计电算化课程平台课程，而基础会计和实训、中级财务会计课程是其专业领域课程，会计电算化课程在会计专业的技能培养中起到了综合核心的作用。

鉴于会计电算化课程操作性强，与会计工作过程衔接紧密，建立基于会计工作过程的、以电算化会计工作任务为导向的课程项目化开发，不仅符合学生认知规律，而且便于实行工学结合，满足学生到企业顶岗实习的要求，实现就业零距离。

二、会计电算化与行动体系课程教学模式

各类型高、中职院校课程教学模式大体经历了四个阶段的演化过程：学科体系课程教学模式阶段；学科整合的课程模式阶段；主体导向的课程模式阶段；行动体系的课程模式阶段。发展到第四个阶段后，职业技术类院校才算的上做为教育的一个类型，并逐步摆脱了本科院校的理论型教学模式，真正回归到了应用型、技能型人才培养的正途上来了。其实，在这个转变过程中，职教实行的行动体系课程教学模式探索，符合社会对技能型人才的根本要求，是一个从实际出发，既符合职教特色，又按照职校培养客观规律办事的科学决策，有利职业类型人才的培养。职教课程模式的转变，使职业教育教学完成了从量变到质变优化的一个里程碑式的跨越。

三、行动体系课程项目化开发的原则及学习领域设计要地求

1.行动体系课程项目化开发的原则

行动体系课程项目化开发的原则适用纵向3+1原则。所谓的“3”是指学习领域三个方面原则：即载体具有可迁移性、可替代性、可操作性；所谓加“1”是指加上工作情境，即为工作任务的时空范围。这个时空范围主要包括项目化开发下学习领域载体范围、项目化开发下学习领域时间和空间范围三个方面。

2.项目化开发下学习领域设计的要求

项目化开发下学习领域设计的要求：各学习领域排序遵循职业成长规律；各学习领域排序符合认知学习规律；特定情况可设计部分公共学习情境；特定情况学习领域可为功能性步骤；基于教学论和方法论转换为学习情境。

会计电算化是基于会计核算程序而由手工而转化而来的，因此无论是职业成长规律、还是认知顺序都符合这几下项要求。同时，它的学习功能性步骤、及理论转换为学习情境上的特征十分突出。

四、项目导向下的教学实施方案制定步骤

在综合考虑本课程在专业技能培养中的作用基础上确定课程教学总时数，理论与实践教学之间的比例。对于会计电算化课程而言，不能仅满足于职业教育课程的4∶6或5∶5要求，而应该是将理论完全包含在情境任务之中，不再做硬性区隔。如果没有机房条件的至少要按照职业课程的要求来设计。根据培养方案对课程设计制定本门课程教学大纲；根据教学大纲制定本课程课程标准。课程的标准中除了其在培养方案中的定位外，更重要是要把课程情境、子情境、工作任务列示出来，并安照工作过程系统化课程的结构的六步骤，即咨讯、决策、计划、实施、检查、评价来设计教案。根据课程标准设计工作情景和子情境。根据工作情境安排具体任务。

五、会计电算化项目化教学情境设计

1.erp系统情境任务

在erp管理系统中可以分成对系统架构的认知和系统安装两项任务。

2.财务会计系统管理情境

系统账套管理中可以分为新建账套、账套备份与恢复（输出和引入）、用户管理三项任务。

3.总账系统情境任务

由于总账系统这个情境较为综合复杂，所以可以将其先划分成总账系统初始化、总账系统日常业务管理和总账系统期末处理三个子情境。总账系统第一个子情境任务分为系统设置、公共资料设置、初始数据录入和结束初始化等工作任务；总账系统中第二个子情境按工作任务可以划分为凭证业务、账簿、财务报表、往来核算、现金流量指定等；总账系统中第三个子情境按工作任务可以划分为期末转账、期末调汇、结转损益、凭证摊销和预提、期末结账等。

4.财务报表与分析情境任务

在财务报表与分析情境中可以分为资产负债表、损益表、现金流量表和财务分析四个任务。

5.往来账系统情境任务

在往来账系统情境中包括系统初始化、日常业务处理、账龄分析及坏账处理三项任务；

6.固定资产系统情境

固定增产系统包括系统参数设置、基础资料录入、初始数据录入、日常业务及期末处理等任务；

7.工资系统情境

工资系统包括系统参数设置、基础资料设置、项目设置及公式设置、所得税计算、其他等任务。

对会计电算化课程进行项目教学的思考论文篇5

（1）面对自己的学生，教师应该做些什么？

教师被誉为人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、无私奉献的红烛。面对这些赞美和敬仰，作为一名教师的我无疑是自豪的，然而，面对汹涌而来的新世纪大潮，我又是困惑的。因为，时代在变，对教师的要求也在变，尤其面对我这个新老师的我不禁也在问自己：今天，该怎样做教师？“以人为镜”，方能扬长避短。我不仅要做一名有“积极感、目标感、学历感、约束感和专业感”的教师，我们还要用“教育的智慧，让真爱绽放出灿烂的花朵”。通过学习，我认为作为教师要时刻提醒自己是一名教师，担负着教书育人的职责，若要给孩子一杯水，我首先不是要有一桶水，而是要有长流水，这就要求我们需要一生不懈地追求。

首先，要有崇高的师德，要树立良好的形象。一个人如果没有崇高的师德，哪怕再高的学历和知识那是远远不够的，教师应该成为学生的良师益友，应该当好学生健康成长的指导者和引路人，应该用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立良好的榜样。这就要求我们教师，做到在政治上要有清醒和坚定的立场，树立正确的人生观、世界观和价值观。教师与学生朝夕相处，教师的思想、言行、着装就像一本立体教材，无时无刻不在影响着学生。如果教师能使自己的修养真正达到为人师表的地步，那学生就会“不令而行”。比如，我上课从不迟到、从不提前下课、从不把手机等联系工具带进课堂。老师在学校里面为了恋爱自己自杀这样能为人师表吗？我觉得，只有严格要求自己，才能去要求学生。这些看似浅显的道理、不起眼的小事，却能够直接、深刻、持久地影响学生。

其次，要有深厚的业务知识和一套良好的教学方法。所谓“学高为师，身正为范”，作为一名党员教师，不但要有崇高的师德，还要有深厚而扎实的专业知识。“给人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不够的，必须是活水源头”。我意识到，在知识更新异常迅速的今天，如果只满足于目前的知识，那就如逆水行舟，早晚要被社会所淘汰。在我当民办教师两年的时间里面这点我深有感触，记的是在一堂英语课上有几个学生问我几个单词，我看了傻眼了，我根本没见过它们，害的我在三尺讲台上面不知道该如何做？因此，只有树立终生学习的思想，不断充实自己，拓宽知识视野，才能在学生心目中树立起较高的威信。另外，一套好的教学方法也是非常重要的。我是一个年轻的教师，我每周去听其他有经验的老师的课，向他们学习教学方法、吸取新的知识。我现在比刚进学校的时候讲课就好许多了，刚进学校的时候我讲的课很乱，讲完了我自己觉的讲了些什么都说不上，更不要说什么难点重点突出了，所以要向有经验的老师学习，自己不断的研究，加强对教材的驾御能力才能提高自己的教学方法。

第三，要对学生充满爱心，建立良好的师生关系。如果师生关系不好，感情不深，学生就容易产生逆反心理，用挑剔的眼光来看教师。这样，教师的学问再深、再博学，也难以激起学生的学习兴趣。这个我在李寨寄宿制实验学校里面才体会到的，我教的是五年级的英语，在我的班里面有个学差生，作业从开学到现在基本没做完过，由于我的年轻气高把他狠狠的批评了几次，到后来他是越来越不如以前了，经过我和他好几次的谈心和平时对他的关心他竟然在期终考试的时候从班里的倒数学生成了顺数第六名，做为一个老师有这样的学生就很满足了。因此，爱学生，经常和学生沟通是非常重要的。记得还有一次，我在担任自然课的时候，一名同学的思想认识偏颇。课后，我找她谈了话，指出了她考虑问题的局限性与极端的误区，当时，我觉得自己只是尽了一名教师的责任，而没有想到，在学生心里，却留下了如此深刻的印象。从那以后，我更加尽心地爱他们。通过这件事，我深深地感到，这种师生之间情感的互动在是多么的重要。第四：是要做一个有事业心、有责任感的教师。当一名合格教师是非常辛苦的事，当一名优秀教师会更辛苦。作为一名刚刚从事教育事业不久的自己来说，面临着正确定位的问题，把教育的事当做学校的事来做，是得过且过；把学校的事当作自己的事来做，是任劳任怨；把自己的事当作教育的事来做，是人生价值的实现、生活的快乐、教育的幸福、人生的真谛。在经济大潮席卷而来的今天，我们应清醒的认识到：一个人，不是有多少钱就有多少成就，身边有人中奖500万元，你会羡慕，但内心不会产生敬重。人生的成就，重在“有为”而非“有钱”，做一名有为的人，要奋斗，要拼搏。哈佛大学一项研究表明，工作中能否作出成绩，态度占85%，知识和智力只占15%。可见，一个有为的人必将具有强烈的责任感。有教育责任心的教师，首先是对自己负责，作为一名青年教师，对自己负责，最重要的行动是珍惜自己宝贵的青春年华。一个有责任感的教师更重要的是对学生负责，而对学生负责，就是要“学高为师，身正为范”，尽快发展自己，使自己成为一名成熟的、具有专业本领的教师。教育事业事关民族兴衰，一个教师还要具有国家责任感，通过自己的努力工作，为民族发展提供源源不断的人力资源和精神动力。总之，责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知，更是事业成功的前提条件。

第五：是要做一个勤于学习，善于创造，有所追求的教师。当前，我们的工作是繁重的，业余时间很少，然而业余时间如何安排、怎样度过？有可能就是我们之间产生差别之所在。我们应当清醒的认识到：一个具有专业水平的教师必定是一个勤于学习的读书人，只有不断地读书，把读书作为生命的一部分，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的事，而是出自内心的需要和对知识的渴求，你就能为自己的教师之路奠定坚实的基础。我们应当认真反思一下自己的业余时间是如何度过的，反思一下自己有没有养成读书充电的好习惯。有所追求的教师不仅要读书，更重要的是在教育实践中不断创新。我认为我们刚工作不久的教师应是最富有创新资源的群体，自己精力充沛、富有活力、知识更新快、善于接受新思想、新理念。只要我们善于积累、善于总结、反思和提升，就一定会激发出创新的火花。

第六：是要做一个自我约束、表里如

一、脚踏实地的教师。在以前的老教师里面有个别的老师认为自己的资格老，例如上班迟到一会儿、下班早走一会儿，没什么，孰不知“千里之堤，溃于蚁穴”，小事上放松自己，越放越松，到头来一塌糊涂。犯错误是正常的，更是可以原谅的，但绝不能表面一套，背后一套，要真诚坦荡，表里如一。这个在社会上各个行业都是能吃的开的，不可缺少的。做事情更不能急功近利，走歪门邪道，尽管社会上有走后门找人办事的，但是大多数还是靠自己的努力来的，所以要靠积极进取的态度，扎扎实实的工作赢得别人的尊重和认可。教育工作没有惊天动地的大事，往往都是些琐碎的小事，但就是一些不经意的小事，如一次谈话、一个举动、一个眼神就往往能反映出一个教师的基本素养和工作态度。所以我要做一个自我约束，表里如一，脚踏实地的老师。

相信我会在农村的小学里面会依然继续在农村的家里的吃苦耐劳的精神，坚持学习充实自己，时刻把我的事做到最好，做到“人无我有，人有我优，人优我精”。“时间是从来不会为任何人停留的”。今天，我在思考如何做好一名教师，那么，明天我们又该怎样做呢？不过我想，只有今天做好了教师，才会有明天更好的教师！

（2）在你的课堂上，应该让学生学到什么内容? 教学方式应实行哪些转变?

在课堂上应该让学生学到学习方法。在课堂教学中只要使不同学生得到不同的收获，使每一个学生能够感受到“会学”，而不是要求每一个学生都“学会”，为学生终身学习积淀一定的基础和方法。凡是学生能够观察的，尽量让学生观察；凡是学生能够动手的，尽量让学生动手；凡是能够让学生动口的，尽量让学生动口；凡是能让学生动脑解决的，尽量让学生动脑解决；凡是能让学生归纳的，尽量让学生归纳；凡是能让学生讨论的，尽量让学生讨论。在教学中努力变“讲堂”为“学堂”，使学生成为真正的学习的主人，力求做到即讲求质量，又注重机会均等，让学生共同发展，摒弃一讲到底，一切从教师主观出发的做法。

也就都是说应该授之以渔，让学生学会学习的方法，而不是灌输知识。课堂上应该转变观念，大胆放手，创造民主、和谐的良好气氛。

（3）成功的课应是什么样的，在你的课堂教学中是否经常实现 ?

不管怎么说，要让课堂教学变得高效，肯定离不开老师对教学内容的讲解，从而帮助学生更高效地理解和掌握教学内容。可是，老师究竟要怎样讲解教学内容，才会让课堂教学变得更高效呢？对老师来说，要么通过对教学内容进行形式多样的个性化解读，要么通过对教学内容进行前因后果式的联系或者还原，从而让学生能够更高效地理解和掌握教学内容。从目前的课堂教学实践来看，老师们更关注的是前者，一提到课堂教学，首先想到的就是用什么样的方式和语言来重新解读教学内容，尤其是如何用学生喜闻乐见的方式来重新讲解或者重新编排教学内容，甚至用学生自己都意想不到的方式来呈现教学内容，似乎这样的教学更具有吸引力。在目前的公开课中，课堂教学形式越发的多样起来，学生在课堂上也份外热烈，但总觉得这样的课堂少了一点什么，可能就是缺少对教学内容在内容上的深化吧。

要帮助学生高效地理解和掌握教学内容，只是把教学内容进行形式上的解读和重组，可以让学生暂时的理解和掌握教学内容，但不管老师用多少种方式来重新解读和重组教学内容，学生都只能把教学内容理解到教材的层次，很难把教学内容理解到更深的层次，很难把教学内容应用到更自如的程度。当老师在教徐志摩的《再别康桥》时，不管都是用什么样的语言来朗读这首诗，也不管老师把这首诗的内容讲解得多么的到位，学生对这首诗的理解都跳不出这首诗的内容；但如果老师能够把徐志摩写这首诗的个人背景和时代背景讲清楚，还会把与徐志摩同时代的诗人和他们的诗作都拿出来比较比较，这种方式不但会加深学生对《再别康桥》的理解，还会让学生更系统地掌握同时代的诗人和诗作的特征。相信这样的教学，一定比让学生背诵《再别康桥》，然后逐字逐句地订正更高效哈。

对会计电算化课程进行项目教学的思考论文篇6

1 会计电算化专业的教学现状

(1) 实践课程安排较少。会计电算化专业是一门实践性很强的学科, 因此, 课程结构安排中一定要增加实践课程内容, 这样才能提高学生的专业技能。但是, 大多数学校对实践课程安排都不多, 通常80课时的课程中, 理论课程是占三分之二, 实践课程是占三分之一, 造成这种问题的根本原因就是理论教学内容较多, 教师的教学效率又不高, 这样, 高校在课程安排中还是以减少实践课程安排的办法来保证教学进度, 但这就严重的影响了学生学习实践技能, 造成了学生在就业工作中只能是纸上谈兵。

(2) 教学模式落后。现阶段, 会计电算化学科在教学中还是采用“教师讲、学生听”的传统教学方法, 尽管有些学校已经开展了多媒体教学, 但是在实际教学中应用较少, 并没有发挥出足够的优势作用, 这样的教学模式无法让学生参与到教学当中, 久而久之, 学生们的学习兴趣减少了, 学习热情下降了, 学习成绩也就落后了。可见, 灌输知识的教学模式是不能满足教学需要的, 更是不符合学生学习的, 因此, 在教学改革中一定要进一步完善教学模式, 从根本上解决这一问题。

(3) 教学教材落后和配套软件单一。高校还是采用原有的教学教材和应用软件进行教学。如:金蝶、用友等, 所以, 教学资源更新慢是比较明显的特点。这就造成了教学内容相对落后, 软件学习也比较单一, 学生学习完这些知识难以在工作中适用。

(4) 师资队伍素质较低。从事会计电算化专业教学的教师需要掌握财务理论知识、财务软件操作、计算机应用等多种知识和能力, 但是, 师资队伍的整体素质不高是普遍存在的现象, 这是因为会计电算化专业还属于新增设的学科, 许多教师都是从事会计学科教学的教师, 对新设的电算化学科的教学经验较少, 对一些计算机和网络知识也了解不多, 这样的教学水平难以让学生学会系统的电算化知识, 在学习一些知识点上还存有疑问, 教师对这些问题的处理也不够及时和准确。

2 会计电算化教学改革的基本方案

(1) 合理安排课程结构

实践课程安排较少是影响教学质量的重要因素。为了解决这一问题, 学校在教学安排中一定要调整课程结构, 尽量多的增加实践课程内容, 这样才能提高学生的专业技能, 但是, 我们也不能一味的减少理论课时来满足实践课教学需要, 为了保证理论课的教学质量, 我们可以采用在实践课中增加理论知识教学的方法来提高学生对理论知识的掌握和理解, 这种理论与实践相结合的教学方式可以起到良好的教学效果。

(2) 完善教学模式

尽管教师在教学中占主导地位有利于提高学生的学习成绩, 但是, 传统的教学模式还是有其弊端, 不仅影响学生的学习热情, 也降低了学生的自主学习能力。所以, 教学改革要改变这种教学模式, 让学生真正的参与到教学活动中, 充分发挥学生的主体作用, 激发学生的学习兴趣, 让学生在学习实践中养成独立思考的好习惯, 提高自己独立解决问题的能力。这样的教学模式不仅提高了教学质量, 也提高了教学效率。

(3) 让学生学习多种财务软件

根据企业的工作需要, 会计专业学生需要掌握多种财务软件的操作。但是, 目前, 多数学校都是使用金蝶、会友等财务软件进行教学, 但是在实际工作中, 学生往往由于不熟悉其他财务软件的界面和功能而不能得心应手, 不仅操作屡屡出错, 还难以正常操作, 根本就是不能胜任工作。因此, 为了满足就业需要, 学校对学生进行多种财务软件的教学是非常必要的, 特别新出的实用性财务软件更是学生需要学习的重点内容。

(4) 加强师资队伍建设

俗话说:“名师出高徒。”可见, 老师对学生成才的影响是巨大的, 因此, 加强校内师资队伍建设是保证提高教学质量的关键。下面, 我从以下三方面入手来分析提高师资力量的具体做法。第一, 督促教师进行自我学习。让教师多学习与专业知识相关的计算机知识和网络知识, 从而让自己跟上教学发展的步伐, 增加知识储备和观念更新;第二, 引进校外优秀专业人才。学校为了提高师资队伍的整体实力, 可以外聘会计电算化工作的专家和技术人才来我校任教讲课, 这样可以带来新的教学方法和教学经验, 提高我校的教学质量;第三, 安排教师出去深造和进修学习。

3 结束语

会计电算化专业是新兴的学科, 教学任务很重。所以, 从事该专业教学的教师一定要多学习该学科的相关知识, 多积累该专业的教学经验, 从而在教学工作中游刃有余, 提高学生的专业能力, 为社会培养更多优秀的合格人才。

参考文献

[1]高峰.高职《会计电算化》课程实践性教学的思考[J].中国科教创新导刊, 2008 (09) .

[2]田家富, 钟爱军.高职院校会计电算化教学改革探究[J].中国管理信息化 (综合版) , 2005 (09) .

对会计电算化课程进行项目教学的思考论文篇7

随着ERP在企业中的广泛应用，企业对会计人才的需求逐渐倾向于对会计信息系统的应用能力上，对会计实务能力的重视程度逐渐降低。因此，“会计电算化方向”渐渐成为中职学校的一个热门专业，也更加适应了会计专业人才市场的变化。传统会计电算化专业教学更多的是在课堂上学习理论知识。学生在两年的时间里要完成多门专业课程的学习，包括基础会计、财务会计、成本会计、财经法规、会计电算化等。为适应学生“会计从业资格证”的考证需求，许多学校在课程设置及学时分配上均侧重三门考证课，使得学生在校期间主要围绕着这个资格证而学习，导致课堂教学更多的是纸上谈兵，忽略了学生的动手操作，即便是上机实训课程，如会计电算化等也多是为应付考证需要而分章节或挑重点的学习，没有构建一整套账目和操作流程等。学生到毕业时还是懵懵懂懂，不知道企业里的每个会计岗位需要做什么(WHAT)，具体如何操作(HOW)，为何如此操作(WHY)，以及岗位之间如何分工与合作等。

2“双元制”理论的借鉴

“双元制”是一种职业技术教育形式，其来源于德国。所谓“双元制职业教育”，强调的是以企业培训为主，但同时又在企业和职业学校进行培训，以达到学校理论知识与企业实践相融合的目的。在双元制职业教育模式下学生具备双重身份：在学校是学生，在企业就是学徒工。双元制的优势在于把学生培养成一个全才，不仅是完成某一工作岗位的任务，而是可以完成职业领域的所有的任务。这也区别于某一工作岗位的岗位培训，它希望学生能掌握一种职业能力，为年轻人提供职业培训。德国“双元制”理论带给我们对职业教育的岗位任务重新认识，首先，我们认识到岗位任务的培训在职业教育中是不可欠缺的，这也为我们研究岗位任务奠定了理论基础;其次，让我们进一步认识到，它是某领域的职业能力，不局限在一个岗位，从这个角度理解“双元制”，它应该是动态的，随着社会对某一工作能力要求的变化，而及时给予调整。基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养，不仅要关注专业能力培养，而且更要关注关键能力培养;不仅要关注直接对口岗位的职业能力培养，而且要关注相关岗位的职业能力培养。为此，我们把会计电算化专业定位为培养具有在收银、仓管、出纳、会计以及在储蓄、营销、文员等岗位就业的综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。

3基于岗位能力的会计电算化专业课程建设

基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养应更关注于关键能力培养，从岗位能力出发，这为会计电算化专业的课程设置、“四合一”综合实训室、教学软件的引入及综合性实训等方面提供了新的思维。

3.1以岗位能力引领专业课程设置结合中职学校会计电算化专业课程内容，选定收银、仓管、出纳、会计、会计主管、储蓄、营销、文员等岗位进行职业能力分析，在此基础上，构建与工作岗位能力对应的课程。如基于学生已学的《会计基础》、《出纳》、《点钞》、《翻打传票》等专业课程，结合最新教学改革实验教材《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》等，选定出纳、会计员、会计主管等工作岗位，分析岗位的主要职责，更能让学生明确所学知识如何整合并指导其实际工作流程，使学生更直观的体会到工作岗位与课程内容的对应关系，以便在岗位工作中主动查阅、获取课程知识，体会主动学习带来的乐趣。

3.2职业情景引导“四合一”综合实训室建设岗位任务及能力要求不仅仅为课程内容整合提供了新的思维，也引导实训室的建设，根据会计职业情景特征，规划“四合一”实训室，分为企业财务室、税务、工商、银行四个区域，设置企业出纳、会计、会计主管、税务员、工商职员等，结合企业ERP模拟沙盘，仿真企业财务的外围环境，通过创设职业场景，使学生在实训室体验企业财务人员的工作环境、工作任务。

3.3引入会计电算化、报税等教学软件《会计电算化》作为会计电算化专业的核心课程之一，在开展课程教学的过程中，除安排资格证“初级会计电算化”的考证内容(如用友T3)的学习外，可安排一定的课时指导学生学习、辅导学生自学其他主流的会计电算化软件，如金蝶、速达、管家婆等。尤其是对于我们中职学生，他们未来的就业单位多是市场上的中小型企业，由于这些企业规模不大或者资金比较缺乏，更多的可能选用如管家婆或速达等财务软件。学生在校期间即掌握有多种财务软件的操作，在企业实习就业时能更有自信，也为企业节省了岗前培训的时间。又如在《税务会计》课程的教学过程中，引入广州福思特公司的电子报税仿真教学系统，可以实现在课程教学过程中完全按照电子报税的流程开发设计。广州福思特公司电子报税仿真教学系统集合了增值税、企业所得税和个人所得税等多个税种的电子报税过程，系统一共分为企业端、国家税务局端、地方税务局端、国税网上报税、地税网上报税、增值税开票系统六大模块。学生通过电子报税教学系统的模拟实习，即可实现在足不出户的情况下也可以全面了解和掌握电子报税的系统设置、票据的录入与审核、申报表的生成与审核以及纳税申报等电子报税的操作过程，而且这个过程跟实际是基本吻合的。

3.4加强综合性实训演练在学生实习前，教学内容应侧重于综合性实训，要求学生对会计专业各门课程的知识融会贯通，从整体的角度去了解一个企业各部门的运作以及会计部门各岗位的分工与合作。学校可安排两门课程：《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》。《会计岗位综合实训》可采用课堂手工训练形式或引入一些公司开发的模拟系统，使学生全面深入地了解并掌握出纳、会计、会计主管等岗位的工作内容与要求、实际会计工作流程等，逐步实现从学生到财会工作者的角色转换。《企业沙盘模拟实战》分物理沙盘和电子沙盘，不管是何种形式，它的目的都是让学生站在更高的角度去认知企业，明确财务在一个企业的地位以及与其他部门的联系，通过企业沙盘模拟实战教学，由学生自由组建多个模拟企业(生产制造型企业)，同时，学生在模拟的过程中，不仅培养了他们的团队协作意识，也可以在其中体会到企业生产经营的一些规律，利于学生职业素养的提高。当然，学生的就业去向不仅是较大规模的生产制造型企业，更多的其实还是中小型企业，所以教学内容不仅仅是围绕《企业会计准则》，还要根据学生的就业特点围绕《小企业会计准则》开展。

4基于岗位能力的会计电算化课程教学方法与策略

基于“双元制”理论的动态特征，随着社会对某一工作能力要求的变化，应及时给予调整，所以在教学中，应从社会需求的变化中调整教学目标、开发校本教材、开展多样化教学方法以及因地制宜加强实践性教学等，使学生形成“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这为学生更快适应社会奠定了基石。

4.1适应市场需求，明确教学目标我们不难发现，当前用人单位对于中等会计电算化专业人才的要求，已不只局限于其会计实务能力以及会计电算化软件应用能力。因此，学校在制定教学目标时，既要培养学生对某一软件的操作能力，也要教授学生对该软件系统管理和日常维护，以此来满足不断变化的会计人才市场的需求。同时，培养学生举一反三的能力，在熟练掌握某一特定财务软件后，能自主学习其他财务软件。

4.2开发校本教材目前，中职学校会计电算化课程选用的教材普遍是高等教育出版社出版的《会计电算化(用友T3版)》及《会计电算化上机指导(用友T3版)》。这些教材内容存在一个很大的缺陷，就是教学内容与企业实践是相分离的，它并不能满足会计实务及岗位能力的发展需求，学生空有理论知识，会计电算化业务操作能力差。针对上述提及的传统教材存在的`不足，我们在开展教学的过程中通过开发校本教材，自编会计电算化教程等方式促使会计电算化课程的教学可以与企业会计工作实际的需求有效接轨。以广东省培英职业技术学校为例，在开发校本教材过程中，根据学生学习能力的强弱的差异需求，适当补充有出纳管理系统、往来管理系统、购销存管理系统等模块的应用知识;为适应企业对中等会计电算化人才提出的关于信息系统维护以及运行会计电算化软件常见异常操作问题的解决能力的要求，补充有关知识点与技术指导等方面的教学内容等。在编写《仿真会计电算化上机指导实训》教材时，结合手工会计教学中采用的基础会计模拟实操教材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等，分别编写有高、中、低级三档仿真会计电算化上机指导实训教程，实现了在电算化课程教学中的会计实务渗透，有效解决了会计电算化教学过程中缺少仿真实践的现实问题，达到岗位能力的要求。

4.3教学方法、方式多样化传统的会计电算化专业课堂教学主要是以老师讲课为主，学生对所学的理论知识和业务处理以作业本或练习册的形式做题巩固，业务处理也主要是根据业务的简单文字描述写出分录。这样，即便是高分通过学校考试甚至是取得会计从业资格证的毕业生，他们刚到企业时也经常是束手无策，连最基本的凭证和账簿都不会填写和登记，使得企业对中职会计专业毕业生的印象大打折扣。这就要求中职学校必须从企业的实际需求出发，改革目前的课堂教学模式，将课堂的主动权交回给学生，并将企业各会计岗位所需用到的素材引入到课堂中来。学生既要掌握会计电算化软件的操作，也要掌握手工会计的处理，为就业上岗打下扎实的基础。在教学方法上，我们可以采用以启发式教学为主，结合讲授法、演示法、案例教学法、作业设计教学法、岗位任务法、逆向思维教学法等;在教学方式上，我们可以结合教学内容采用“边讲演边练习”、“先讲演后练习”、“先练习后讲演”等具体教学方式;此外，我们还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等教学活动。

4.4因地制宜加强实践性教学职业教育主要是围绕对学生的实践能力的培养，为促使中职学校培养的学生能符合当前市场所需的中等职业技能人才标准要求，近年来，各级教育部门都推行教师参加企业实践锻炼，以便联系工作实际开展教学工作。因此，学校可根据自身情况，因地制宜地组织老师、学生积极参加社会实践，使知识技能与企业零距离对接，真正做到校企合作。作为教师本身，应该不断积累相关经验，加强自己的工作实际与企业的实践相结合，对资料进行收集整理，丰富教学内容，使教学内容紧跟企业发展实际，培养适应社会发展需要的人才。

5结束语

“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这是职业教育带给我们现实的思考，教师通过下企业实践，带给我们更多职业教育创新思维的火花，展望未来的职业教育，即微课堂、网络教育、互动游戏课堂、视频教学等，带给学生学习乐趣的同时，也让老师在不断实践中积累教学、教育资源。未来的会计电算化课堂带给我们教育者更多的空间，因为在教学资源与信息化共享的氛围中，学生将成为教学的主角，作为配角的我们更应该将教学的重点放在知识的更新与教学资源的积累上。当我们在研究课堂教学的实效性时，往往发现我们已经将快乐带给了学生。对于中职学校的学生而言，最关心的还是就业问题，在课堂，我们会发现，当我们在谈论就业岗位及工作任务时，学生眼中总会闪现出渴求的目光，正是这种渴望的眼神，带给我们教育者真正的力量。其实，在与学生的交谈中，学生带给了老师智慧，他们才是智者。让我们把眼光放低，立足课堂，关注我们的学生;让我们把眼光放远，关注社会、企业。总之，基于“双元制”理论下会计电算化专业的课程建设与教学研究还有很多值得我们探讨的话题，让我们共同成长、学会思考。

参考文献

[1]谢伟文.中职会计电算化课程教学改革探讨[J].广东教育(职教)，，(5).

[2]施黎华.中职会计电算化教学新探[J].新课程研究(中旬刊)，，(5).

[3]宋洪安.ERP沙盘模拟教程[M].北京：电子工业出版社，，(11).

[4]李静，冷春梅.会计岗位实训教程[M].北京：机械工业出版社，2012.

[5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，.

发展我国会计电算化的思考篇8

摘要：随着电子信息产业的不断发展，会计电算化在社会经济中的运用越来越广泛，而互联网的出现，对企业的影响是最直接和深远的。如何发展我国的会计电算化的问题也越来越引起人们的关注，互联网使得财务会计系统的环境和内容都发生了深刻的变革。本文针对如何发展我国会计电算化的有关问题进行探讨。

关键词：会计电算化;网络;控制

一、我国会计电算化的总体发展趋势

自上世纪90年代以来，会计电算化取得了长足的发展。电算化由简单的数值计算发展到全面数值核算，进而到具有人工智能的会计管理信息系统，同时会计电算化由单用户操作发展到网络环境。

我国会计电算化的总体发展趋势应经历三个大的发展阶段：即会计核算电算化——财会管理或企业管理计算机化一一决策支持计算机化。

二、会计电算化存在的风险

1.财务软件配置中存在的风险

财务软件配置是会计电算化信息系统建立的重要环节。在实际配置中安全隐患随处可见。

(1)购买方式。目前许多单位在购买软件时，往往喜欢买最先进的产品，而忽视了企业自身的情况和需要。

(2)开发方式。实际研制中常出现一些致命问题：系统分析和设计人员不能充分了解系统状况和用户需求，可行性分析报告不符合实际，导致开发出的软件质量下降，安全系数降低。

2.实际操作中存在的风险

有些单位却把系统的密码在财务科完全公开，还有一种情况就是操作员之间相互公开自己的密码，另外还有因操作制度不完善，权限管理不严密，安全措施不全面，缺乏有效的监督而导致玩忽职守的现象时有发生。

3.计算机维护过程中存在的风险

由于计算机技术的迅速发展，利用计算机技术进行犯罪已具有智能化、隐蔽化，发现问题不易查找线索等几个特征，其技术手段也高于防范措施。

4.会计档案管理过程中存在的风险及防范

有些会计档案在收集过程中，没有脱离原计算机系统进行保存。一旦因意外或人为错误造成数据丢失或系统被破坏，就不能在最短时间、最小损失下恢复原有的会计资料，电算化系统不能正常工作。

三、我国会计电算化目前存在的问题

会计电算化工作是一项庞大的系统工程，在发展过程中有许多工作要做。目前，我国会计电算化工作主要存在以下几个方面的问题。 1.思想认识方面。我国电算化事业起步较晚，人们的思维观念还未充分认识到电算化的意义及重要性。许多人未认识到建立完整的会计信息系统对企业的重要性，在软件更新及硬件投入等方面支持力度不够，甚至对会计电算化数据的可靠性持怀疑态度。 2.政策与法规滞后。目前，我国颁布的有关法规中存在着阻碍其发展的规定，影响了会计电算化的普及。另外，由于法规的不健全使电算化犯罪的控制很困难。 3.会计基础工作不符合电算化的要求。部分单位会计基础工作不健全，从而使会计电算化信息系统无法处理无规律、不规范的会计数据。 4.目前，一些单位上的会计人员在计算机技能方面素质较差，会计人员必须拥有相关的管理知识和网络知识，而且还应具有接受创新知识的能力。 5.会计信息系统的安全性、保密性较差。财务上的数据，是企业的绝对秘密，在很大程度上关系着企业的.生存与发展。由于网络的开放性特征和本身的资源缺乏，从而使会计信息安全易受到威胁。 6.会计电算化涉及范围的局限性。目前，我国会计电算化仅仅实现了财务会计的电算化，没有实现管理会计电算化，更不是完整意义的会计电算化。虽然有少数软件开发商已涉及到ERP，但其技术还不够成熟，离企业的实际需要相差甚远。

四、对策措施

1.提高对会计电算化的认识。促进会计人员素质和知识结构、会计工作效率和质量的全面提高，进而推动会计理论与会计技术的进一步发展完善，是整个会计理论研究与会计实务的一次根本性变革。

2.要重视会计电算化理论的研究。电算化会计理论的基本问题研究透彻了，会计软件的研制就有了明确的方向和目标，使电算化后更加规范、效率更高、安全性更强，更好地为管理决策服务，以实现会计电算化的效益原则。

3.推动会计电算化软件产业发展。

(1)积极调整产业结构，推动会计软件企业的兼并重组。为此要加大企业兼并与重组的力度，企业并购与资本运营相结合，倡导强强联合.以培育出技术水平高、竞争能力强的大企业集团。在加强国内联合的同时，积极吸引外资，建立与国际企业的合作关系。

(2)支持国产软件，采取“同质优先”的政府采购政策，推动民族产业发展。

(3)大幅度增加企业的研发投入，提高企业的整体技术水平。国内软件企业一方面应该加大研究开发投入，形成一部分自主知识产权，另一方面，要针对世界先进技术进行跟踪研究，积极引进已经定型的技术成果。

(4)会计制度要与国际惯例相协调，但同时也要保持中国特色。建立国家统一的会计核算制度，与国际惯例相协调，国内的财务管理软件需要紧跟会计制度的改革步伐，继续保持国内软件与我国会计制度紧密结合。

(5)拓宽企业触资渠道，支持会计信息产业的高速发展。为了扶持中小企业发展，应建立我国的风险投资基金。此外应尽早设立创业板证券市场，放宽高新技术企业在国内外上市的条件。银行也应加大对国内企业的信贷支持力度，从资金投入上保证我国会计信息产业的不断发展。

4.建好内部控制制度，保证会计信息的安全性和保密性

建立健全完善的会计电算化管理制度，形成良好的内控环境，内容主要包括：人员管理制度;操作管理制度;数据管理制度;系统维护制度;岗位责任制度;定期杀毒制度;电子档案的管理等。关于财务数据保密问题，应做到：第一，制定、完善计算机安全法律;第二，防止电磁辐射和干扰;第三，进行必要的内部控制，加强信息管理，增强网络安全防范能力。

5.要做好电算化会计档案管理工作

做好会计档案的收集、保存、利用等方面的工作，还应注意电算化会计档案对应的财务软件版本的一致性，使电算化会计档案管理工作走向科学化轨道。

对会计电算化课程进行项目教学的思考论文篇9

随着信息化的发展, 经济管理信息化逐渐进入深水区, 对企业经营管理的思想、组织结构、业务流程、工作手段和方法以及工作理念都产生了非常大的影响, 高校的经管专业也越来越意识到相关专业的信息化对相关学科领域的影响, 为了培养适应社会需要的人才, 培养学生的实践动手能力、创新能力以及学生信息化条件下业务处理能力, 因此在相关课程设置时除了基本理论内容之外都增加了实践教学环节。比如会计专业设置了会计电算化、计算机财务管理、电子税务等;电子商务专业包括:电子商务, 电子支付和网络银行、客户关系管理系统、ERP原理及应用、网络营销和策划、项目管理等;金融专业包括:银行管理信息系统、电子银行、证券投资。但是目前实验和理论相结合教学的研究重点主要专注于教学方法、教学内容以及教学体系的改革研究, 而关于教学评价方面的研究滞后于其他方面的发展, 对教学效果评价研究较少, 而教学评价是一种以实施判断作为基础的价值判断活动, 获得评价结论的事实依据, 促进教育教学改革, 提高教育教学质量的一项重要活动, 进行有效、公平、公正评价教学, 具有非常重要的意义。目前经管专业理论+实验相结合课程的教学评价过程中, 往往以传统的课程考试评价为主, 此评价方法主要是对学生的理论掌握能力进行评价, 而理论+实验相结合课程的主要特点是理论与实践相结合, 因此其评价不仅应对理论掌握情况进行评价也要对实践能力进行评价, 实践能力包括系统操作能力、利用系统进行业务处理能力、系统实施和维护能力以及团队合作能力。本文主要探讨学生行为的评价, 以会计电算化教学为例, 构建教学的评价方法和体系, 同时该方法和体系在经管专业其他实验+理论类课程教学过程中也具有重要的借鉴意义, 希望能够和同行进行探讨和分享, 起到抛砖引玉的作用, 以促进经管专业课程实验+理论教学量化评价的完善。

一、明确电算化教学评价目的、内容和方法

1. 明确会计电算化教学目标。

教学目标确定了教学评价目标, 而探析教学目标首先明确本专业人才培养目标。课程教学目标和人才培养目标相匹配, 评价目标和教学目标相匹配, 当前国内对会计电算化课程教学目标的定位主要包括三类:应用型、实施性、开发型。我校财务管理和审计专业的培养目标是培养高级的应用型人才, 根据专业人才培养目标笔者制定了会计电算化课程教学目标:高级应用性会计电算化人才, 即具一定理论基础的具有熟练操作、基本实施和系统维护能力的会计电算化人才。因此教学评价的目的主要是对学生的理论基础、实践能力进行评价。

2. 明确会计电算化教学评价内容。

会计电算化教学目标确定了会计电算化的教学内容, 教学内容决定了教学评价内容, 因此根据会计电算化教学目标可知会计电算化的教学内容主要包括会计电算化的基本概念和基本理论, 会计软件的操作、利用会计软件完成业务处理, 系统的实施和维护的内容, 其确定了会计电算化的考核内容, 即对学生的理论掌握, 软件熟练操作能力、业务处理能力、系统实施和维护能力以及团队合作和组织能力的考核。为了更好地对掌控会计电算化考核内容, 笔者采用了知识历程图方法, 对企业会计电算化运营流程中的知识展开地毯式的搜索, 根据会计电算化知识点、线和面的关系, 结合企业流程和企业实际需要对会计电算化知识进行细致梳理, 然后对知识进行一种定性的评估, 找出能为组织创造价值的知识、信息和资料。笔者以用友ERPU8的系统管理、企业平台、总账和报表为例, 绘制会计电算化知识历程图, 构建会计人员、流程与知识之间关系一个蓝图 (如下图所示) [1]。

3. 完善教学评价方法。

笔者根据教学工作量和教学内容之间的内在联系设计了实量化评价标准, 分别从两部分进行考核:理论考核和实验考核, 各部分占总成绩的比例可根据各个学校的要求, 一般根据理论课时和实践课时的比例进行设置, 笔者一般设置理论和实践成绩各占50%。实践操作能力考核主要包括两部分内容, 第一部分对软件的操作熟练程度的考核, 第二部分为业务处理能力、软件实施维护能力、团队合作和实验组织能力的考核, 其中第一部分占个人考核总成绩的20%, 第二部分根据业务角色分工形成的小组成绩, 以小组成绩代替个人成绩, 占个人考核总成绩的30%。考核公式为:

为总成绩;ai为各部分成绩;Pi为各部分成绩占总成绩的比重。

为了达到考核目标有的学校采用会计电算化证考试软件对学生进行考核, 认为该软件包含了计算机基本知识、会计电算化基本概念和基本理论、操作能力和业务能力的考核, 笔者认为, 在知识范围上过多的包含的计算机知识, 同时内容过于简单、考核知识点过少、层次较低, 主要适用于资格能力考核, 和我校人才培养目标不匹配。笔者在教学评价过程中, 对于理论教学评价主要采用传统的试卷考核方式, 试卷成绩为100分, 占总成绩比重的50%。软件操作熟练程度的考核, 主要通过建立操作题库, 采用随机抽题, 每套题共计40笔业务, 时间是50分钟, 共计100分, 占总成绩的20%, 根据学生完成正确情况记分, 方法简单快捷, 以上两部分的考核也可采用用友的无纸化考试系统完成。业务处理能力、软件实施维护能力、团队合作和实验组织的考核评价目前往往以定性评价为主, 缺乏定量评价, 为了更好的完成该内容的评价, 笔者基于知识历程图为基础, 构建了评价指标, 并确定各指标的相对权重, 对系统业务处理能力和实施维护能力进行综合处理。笔者在基于AHP的会计电算化实验教学量化评价指标体系及评价研究[2]一文中进行详细的介绍, 本文不再赘述。

二、学生能力的综合评价

根据学生成绩计算总公式:

假设个人试卷成绩为80分, 其比重为50%, 软件操作能力考试为85分 (40笔业务正确34笔) , 比重为20%, 个人小组成绩为86分, 占总成绩比重为30%。学生总成绩为:。

结论

经过近几个学期在学生会计电算化实习中的应用, 该评价方法能够综合对学生理论掌握和实践能力进行综合评价, 在实践教学评价中能够将定性的分析同定量的评价结合起来评价, 该评价能够真实、可靠、客观、公平对学生的实验情况进行评价, 加之每个学科的情况不同对实验教学能力的评价也不相同, 经管专业的相关课程可根据人才培养目的、教学目的要求进行相应的机动变化灵活设置。笔者认为, 如果学校经费合理, 能够购买开发相关考试软件, 建立相关题库, 综合对学生理论掌握情况、软件操作能力、业务处理能力、软件的实施和维护能力以及团队合作和组织能力进行综合评价, 是最佳选择。

摘要：以会计电算化课程教学为例, 构建了教学评价方法和体系, 此评价方法主要对学生的理论掌握能力和实践能力进行综合评价, 希望能够和同行进行探讨和分享, 以促进经管专业课程实验+理论教学量化评价的完善。

关键词：会计电算化,教学评价,教学研究,教学改革

参考文献

[1]侯玉凤.基于“知识历程图”的教学模式研究———以会计电算化教学为例[J].财会通讯, 2011, (5) .

加强会计电算化的几点思考篇10

摘要：

随着科学技术的发展，加强会计电算化是当今面临的一个重大的问题，如今的会计电算化系统还存在这诸多的问题，会计电算化系统仅仅是手工系统和计算机技术的简单的“撮合”,然而这种撮合并没有做到真正的事前预测，事中控制，会计电算化涉及范围的过于局限性，软件开发难以满足新会计制度要求，电算化审计处于“搁浅”状态，针对以上问题，应从一下几个方面入手，不断加强和改进会计电算化工作，正确处理会计电算化与企业管理信息系统之间的关系，努力实现管理一体化，实现人机交互作用的“智能型”管理，实现财务信息网络化，规范化管理电算化行为，重视电算化人才的培养，总之，在我们生活的今天会计是一个以信息技术发展为中心的崭新会计，我们应该抓住这一时机，来更好的发展会计电算化。

随着科学技术飞速发展，对大幅度提高生产力，实现管理现代化提出越来越高要求，要保证这一目标的实现，必须首先实现在经济生活中处于重要地位的会计工作现代化。“技术性是会计的主要属性，而会计技术性的发展，必须倚仗计算机技术和信息技术的支持。”[1]会计电算化就是在会计工作中以电子计算机代替手工方式对会计业务进行处理，并部分代替人对会计信息进行整理、加工、分析、预测及至对经济活动的决策。然而，目前我国会计电算化仍存在不尽人意之处。

一、存在的问题

1.会计电算化系统仅仅是手工系统和计算机技术的简单“撮合”。

在我国几个世纪以来，财会人员将算盘作为一种计算工具，帐本作为一种载体，记录着各种经济活动的发生、发展过程。手工会计系统的主要工作，即记帐、算帐、对帐、报帐，十分耗费财会人员的精力。一笔经济业务要在各种帐证上反复抄写，速度慢，效率低；由于数据要多次重复地抄写，因而非常容易出现抄错或抄漏，且错弊不易被发现和查找，从而难以保证会计核算质量；手工会计系统提供会计信息往往滞后于经济业务的发展，故无法做到事前为管理当局决策提供

有用的财务信息。不仅如此，计算机在存储记忆方面的优越性也是手工会计系统所无法比拟的。一台计算机所能存储的信息量相当于一个大英博物馆所容纳的图书资料的总量。如果运用手工会计处理经济数据，随着会计期间延长，成堆的帐簿资料就能堆砌好几大间屋，而运用会计电算化仅仅需要一张小小的光盘就能容纳700MB的资料，而一张光盘的成本仅仅需要2.5元。就成本与效益的原则来看，实现会计电算化的必要性可见一斑。以上说明，手工会计系统越来越不适应市场经济发展的需要，会计电算化的应运而生，使得对传统手工会计的处理方法，对会计数据的收集、存储、处理、传递、报告方式都进行了彻底地改造，实现了数据分类集中存放，保证了数据可靠性，实现了会计资源共享，从而大大提高了财务工作效率。但是，实现会计电算化后，并非所有的会计软件都履行了会计电算化的功能，“多数会计软件仍然主要以模仿、替代手工核算为主，帐务系统大多从记帐凭证输入开始，经过计算机处理完成记帐、算帐、报帐等工作，”[1]这种“撮合”没有真正做到事前预测、事中控制，而仅仅是事后反映，是手工会计的翻版，人为干预依然存在。这就使帐源、报表数据源、记帐凭证无法由系统自动生成，从而影响会计信息的真实可靠性。

2.会计电算化涉及范围的局限性。

目前，我国会计电算化仅仅实现了财务会计的电算化。还没有实现管理会计电算化，还不是完整意义的会计电算化。完整意义的会计电算化应该是财务会计电算化和管理会计电算化的有机结合。会计学家余绪缨教授在《管理会计》一书中指出：“一个企业通常只有一个基本的信息收集、加工系统，这就是以财务会计为主体的信息收集、加工系统，管理会计并不和财务会计相平行另搞一套。管理会计一方面充分利用财务会计记帐、算帐提供的资料；另一方面，它还可以从财务会计基本信息系统之外取得有关信息，根据管理上的要求进行加工计算，借以为管理上提供各种有用的资料。因此，可以说财务会计和管理会计是同源分流的”。既然财务会计与管理会计数据同源，管理会计电算化就可以采用财务会计电算化提供的数据，如：原始凭证、记帐凭证、帐簿，再结合其他数据，如：同行业其他企业的历史资料，形成管理数据库；经过分析和计算，最后生成管理报表。然而，由于管理会计的规范性和可操作性都不及财务会计，因此，其在企业推广较难，这就使管理会计软件开发步履蹒跚。

3.软件开发难以满足新会计制度要求。

计算机技术的迅猛发展给会计软件带来一个又一个的黄金时期。但是，“大多数软件开发商只注重会计软件、使用平台、开发工具、使用环境等计算机技术方面的提高，”[2]而忽略会计功能的拓展。比如，对固定资产折旧方法的处理与选择、在存在大量外币业务的企业里，对外币汇率的选择，以及存货计价的选择。新会计制度规定，这些方法一旦选定，不能随意更改，如果要更改，必须上报上级主管部门批准，同时在会计报表附注中加以说明。而现行会计软件中未设置本内不允许改动的控制功能，这就使得一些用户随意修改原先所确定的方法，甚至有的用户伙同软件开发商一起进行反结帐、反记帐等违反会计制度的活动。

4.电算化审计处于“搁浅”状态。

我国的《独立审计具体准则第20号——计算机信息系统环境下的审计》指出：“在计算机信息系统环境下，注册会计师可以采取以下方式实施审计程序，获得审计证据：

（一）手工审计方式；

（二）计算机辅助审计方式；

（三）以上两种方式结合使用”。尽管有这种规定，但是各类审计组织在审计过程中极少实施计算机辅助技术，大多采用手工方式操作。虽然手工操作取得的审计资料更直观、更具体，但是，影响审计结论的一些重大问题容易疏漏，因而审计风险比较大。导致电算化审计陷入疲软状态的主要原因，我认为有以下几点：首先是审计人员尚未掌握计算机审计技术，仍旧沉湎于传统的手工审计技术；其次是审计软件开发速度慢。由于受利益驱使，许多软件开发商并不看好审计软件的开发，而更热衷于会计软件的开发；三是相关审计准则的制定以及计算机审计实务工作滞后于经济形势。

针对以上问题，笔者认为应从以下几方面入手，不断加强和改进会计电算化工作。

二、加强和改进会计电算化的思路

1.正确处理会计电算化与企业管理信息系统之间的关系，努力实现管理一体化。

企业管理信息系统通过获取企业内部和外部的信息，控制企业行为，对未来作出预测，为管理者决策提供参考信息。企业管理信息系统一般划分为电算化会计管理、人事管理、市场营销、计划管理、生产管理、库存管理、技术管理等子系统。其中电算化会计子系统在整个企业管理信息系统中处于主导地位。正确处理会计电算化与企业管理信息系统之间的关系，必须把会计电算化系统作为企业管理信息系统的一个独立的子系统来开发。

首先，会计信息全面反映了企业供、产、销日常生产经营流程的各个环节，它自始至终贯穿于企业的物流、商流活动之中，与其他所有子系统都有信息联系。因此，只有开发好的会计电算化子系统，在会计电算化子系统中增加决策支持系统、预测支持系统，才能最终实现企业管理信息系统，实现企业管理现代化。

其次，加快开发管理会计软件的步伐，使之与财务会计软件融为一体，实现全面会计电算化，从而引导会计电算化由核算模式向管理模式转变。同时，也为企业管理信息系统的开发奠定扎实的基础。

再次，由于会计电算化目标与企业管理信息系统目标的一致性，要求必须将会计电算化融入到企业管理信息系统的工作之中，实现管理一体化。这样才能不断丰富会计电算化的内容，从而推动会计电算化的发展。

2.实现人机交互作用的“智能型”管理。

实现人机交互作用的“智能型”管理就是要求将电算化会计系统与现代审计

工作结合起来，使会计软件尽可能满足现代审计工作的要求。实现会计电算化后，所有的原始凭证、记帐凭证帐簿、报表都存储在计算机磁性介质上，整个帐务处理都在计算机内部自动生成。过去靠人工进行的内部牵制制度不再起作用了，这样，审计的职能大大削弱。为了正确处理好会计电算化和审计的关系，有必要完善以下会计电算化功能：一是“会计软件应提供关于凭证——总帐——报表三者之间的双向查询功能；”[3]二是“电算化会计系统应提供多种会计核算方法处理过程供用户和审计员选择。”[3]

3.实现财务信息网络化。

财务信息的处理与输出要求迅速、高效、准确、安全、覆盖面广。特别是随着经济全球化、一体化，大量的海外公司的出现，迫切要求财务信息在全球范围内实现共享。如果每个公司在Inter网上都有自己的网址，就可以上网披露自己的财务信息，供投资者浏览。同时，与竞争对手展开竞争。只有那些经济效益好、财务状况佳、产品和市场极具潜力的公司，才能在网上吸引大量的投资者，并筹集大量资金用于企业的发展。财务信息网络化是知识经济对于会计电算化的基本要求。但是在会计信息上网后随之而来的安全问题也是不容忽视的。其一，网络黑客的攻击。所谓网络黑客攻击大致可分为三个方面：外部“高手”的入侵、内部人员对公司保密信息的非法盗用、内外勾结的恶意商业攻击。其二，电脑病毒的侵袭。面对这种问题，我认为解决的办法是，能否在网站建立之初或者相关软件开发之时就做好相关防护措施，例如：设置加密系统，建立“病毒防火墙”等都是可行的途径。

4.进一步完善软件，形成规范的会计软件市场。

当前大量的财务会计软件充斥市场，而其中大量合用、好用的都是“洋货”，例如：Microsoft的Excel、Lotusl-2-3软件等等都令大多数企业“爱不释手”，而国产的“用友”、“安易”、“金蝶”等软件，却常听到人们反映问题重重。对此，我们不得不发出深深的感叹：泱泱大国，连区区一个会计软件都败倒在外国人脚下，国人情何以堪！针对这些问题，我认为进一步完善会计软件，形成规范的会计软件市场势在必行。

一是对会计软件的合法性、合规性加以约束。“财务会计提供企业财务状况、经营成果及资金流转的信息，主要是供企业外部进行投资决策、信贷决策之用，其数据处理信息加工过程要受会计准则约束，对外提供财务报告是依据会计准则规定的报表格式”。[4]现阶段所开发的会计软件，大多数是财务会计软件。其开发也必须严格遵循公认会计原则和国家统一的会计制度进行。

二是加强会计软件本身界面的友好性、易用性。让掌握计算机知识并不多的用户，在最短的时间内上手，这就需要软件开发人员能够设身处地为使用会计软件的从业人员考虑，使开发出来的会计软件易懂易用。如：“采用自动转帐凭证生成模块”[4]就是一个很好的例子。所谓自动转帐凭证生成模块，就是会计软件系统根据收、付、转和汇总记帐凭证的格式，事先设置好摘要栏、借贷方科目、金额栏（借或贷）以及金额的计算方法，当会计人员把每一会计期间所发生的经济业务输入系统时，系统自动生成所需的记帐凭证。自动生成记帐凭证可以有效

地保证会计报表数据源真实可靠。

三是“扭转促销有余，维护不足的局面”。[4]当前软件开发商陷入一个误区，他们花费大量时间和金钱大搞软件促销活动。价格战、广告战铺天盖地，而他们却忽视了一个重要方面，即软件的维护和售后服务。软件的维护在整个软件开发寿命周期中是一个具有战略性地位的阶段，它对于树立软件开发商的信誉以及会计软件可持续性发展都有着重要的作用。因此，建议软件开发商应承担起会计软件的维护工作，并对消费者或用户组织售前售后培训，使他们熟悉会计软件的各项操作。

四是严惩软件盗版行为。企业从规范化的软件市场获得多样化的规范的电算化商品，以满足其管理的需要。电算化软件的版权问题将得到极高的重视，其交易也将得到有效的法律保护。世界知识产权组织条约WCT第11条规定：“缔约方应当对破解有效的技术性措施的行为，提供适当的法律保护和有效的法律救济，这些技术性措施是作者在事关行使本条约或伯尔尼公约赋予的权力时采取的，用以限制对于其作品进行的未经有关作者授权或法律允许的行为的”。[5]

5.规范化管理电算化行为。

一个国家的会计的规范化管理，主要是通过颁布指定会计准则和具体会计准则来进行的。只有用会计准则指导会计业务，才能规范会计行为。在会计电算化普及的今天，用会计准则同样可以规范电算化行为。规范的具体内容有：财务会计软件采用的标准、具体业务处理、人员职责等。财政部新颁布的《会计电算化管理办法》和《会计核算软件基本功能规范》便是最好的体现。

6.重视电算化人才的培养。

知识经济对于企业的财务信息的加工与输出具有很高的要求，尤其是未来会计软件要实现更高层次的网络化信息处理。这一发展趋势，势必要求从事会计电算化工作的人员在会计和计算机两个领域都非常有专长，成为这两个领域里的行家里手。所以，培养高级的、现代化的会计电算化人才势在必行。我认为可以从以下几方面着手：

一是对现有财会人员的在职培训。我国大多数财会人员过去一直从事手工会计核算，财会知识比较全面，技术比较娴熟。会计电算化普及以后，应重点培训他们计算机操作的技能，培训的模式可以先从计算机基础知识人手，然后逐渐向计算机网络知识过渡。

二是对院校专业结构的调整。目前我国财经高等院校和大部分综合类高等院校、成人高校和新兴的职业技术学院都开设有计算机专业和财会专业。但从横向上看，这两个专业在课程的设置上还存在着“单打一”的现象；从纵向上看，课程的深度，尤其是计算机网络知识和财会知识的结合程度比较肤浅，学财会的学生仅仅掌握数据库的操作和简单的凭证输入及报表编制是远远不够的。我认为，从将来培养高级会计软件工程人员的角度出发，计算机和财会专业应互相渗透、互

相兼容，让学生“两条腿”跑步，使会计电算化人才培养的规模和档次都得到提升。

总之，21世纪的会计是一个以信息技术为中心的崭新会计，我们应该抓住这一良机来促进传统会计的革新。

「参考文献」

[1] 庄明来。会计电算化研究

.出版社，2001。

[2] 袁树民。对会计软件现状的认识[N].中国财经报，1999-04-22。

[3] 邱寒。会计软件设计如何适应现代审计的要求[J].会计研究。1998（4）。

[4] 王治安、汪涛。财务会计

.西南财经大学出版社，1995，P3。

[5] 薛虹。网络时代的知识产权法

.法律出版社，2000，P3。

[6] 王慧苓。个人电脑与电算化财务应用