以学为主,当堂达标课堂教学的几点体会论文

以学为主,当堂达标课堂教学的几点体会论文

以学为主,当堂达标课堂教学的几点体会论文 篇1

“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。而数学教学的目的，在于提供学习情境与学习素材，引导学生学习、探索、交流，掌握方法，发展潜能。“以学为主、当堂达标”课堂教学模式的尝试与研究，是全面提高教学质量和学生综合素质的需要，也是深化新课程改革和全面实施素质教育的必然要求。它作为一种新型的课堂教学模式，在这几年的探索与实践当中，已深入人心，并且在具体教学中发挥了很大的作用，科学的当堂达标课堂结构犹如数学教学中的一盏明灯，照亮了数学教学的前景。作为一名一线的教育工作者，深切地体会到这种教学模式对教学效果的促进作用。在这里我仅就自己的一点粗浅看法与大家分享。

一、“以学为主、当堂达标”的数学课堂强调自主与探索。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调学生主动参与，在教师指导下的主动的富有个性的学习。教师更多地充当学生学习活动的促进者、学习情景的营造者，在充分了解和掌握学生情况的基础上，合理的设置教学目标。遵循凡是学生自学、自己操作或通过与同伴交流能够学会的就坚决不教不重复的原则，让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间。学生学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为学生自主探究和习得的知识会比灌输式得来的知识记得更加牢固。尤其是对于低年级孩子来说，应给学生创造充分的自主探究知识的空间。

俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”低年级的.孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，解放他们的双手，使学生的脑、口、手结合起来，主动参与学习，对探索知识产生乐趣，就会使他们加深对知识的理解。例如，在练习“认识图形”一课时，我首先出示机器人图，然后问学生：“这是由哪些图形组成的？你们想玩拼图吗？”接着，我让学生拿出自己准备的图形，自己边说图形名称边摆出自己创造的图形。这节课学生自始至终都在摆实物，既促进了他们大脑的思维能力，同时对知识也掌握得格外扎实。

二、“以学为主、当堂达标”的数学课堂注重合作与交流。

课堂上学生以学习小组为单位，开展有组织、有目的的互学、互教、互帮、互查活动。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。在同桌的搭配上尽量避免性格、思维方面悬殊太大的现象。这样在合作的时候，可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。孩子的思维方式、语言表达的方式是相通的，它们之间的交流与沟通要比与老师之间的交流与沟通容易实现的多。学困生不会就学，不懂就问，不再消极等待，时时都有在优生帮助下尝试成功的收获或经历。个别学生学不会的问题优生帮教；部分学生不能解决的问题，小组讨论，合作攻破；本组还不能解决的问题提出来，供全班研讨，为教师随堂释疑提供素材。

如在教学《观察物体》一课时，我把学生分成四人小组，要求他们在不同的位置对小熊进行观察，并根据观察的情况，在小组内交流。通过交流，学生很快发现了同一个小熊大家看到的却不一样，接着让学生分组讨论为什么同一个玩具大家看得不一样？然后小组交流汇报，从而使学生通过合作探究学习，自己得出因为位置不同，观察到的小熊的形状也就不一样。

三、“以学为主、当堂达标”的数学课堂强调点拨与检测。

由于小学生自觉性不强，尤其是低年级，自学能力有限，在学生自主学习和合作学习的过程中，教师要适时点拨。自学前，教师要根据教学内容设置问题情境，创设学习氛围，为学生的自主学习铺路，将学生普遍难学会、难学懂的问题先讲解，让学生满怀信心、带着问题进入学习；在学习过程中，教师要鼓励和肯定速度快、效率高的学生，给“走错”或“迷路”者悄悄指导，给“不学”、“走神”的学生提个醒，要指点自学、参与讨论、辅导差生、评价效果、调解争议，督促所有学生都认真地参与学习活动。自学后的点拨，学生能学会的教师不讲，与同伴交流讨论能学会的不讲，求教优生能学会的不讲，教师点拨恰是学生迫切需要的，是最精练的，最有用的，也许三五分钟，也许三言两语，这也是新模式优于传统课堂的高效之处。同时，要想让学生的自主学习达到最佳的效果，教师需根据学生的实际情况，制定一套行之有效的方法，比如：课堂提问，课堂小测验，随机抽学生做题等，既能对学生的学习起到一定的促进作用，又对学习效果进行了检测。

以学为主,当堂达标课堂教学的几点体会论文 篇2

1. 开展校内督导，加强质量监控。学校建立“校长室——教导处——教研组——同伴互助”的推门式听课制度。教导处等部门则从教学设计、教学目标、教学过程等方面做好沟通与反馈，注重教学过程监控。自查、互查、指导检查、随机抽查等方式，重视教学质量监控。我们班作为学校的试点，校长亲自带队，随时推门进班听课，我成为众矢之的，十分紧张。因为刚开始一切都在摸索阶段，到底怎么讲，也没有一定的模式，就是闭门造车。为了尽快走入正轨，只有苦心研究。

2. 强调教学常规管理的精细化和有效性。于是学校成立了“教师课堂教学质量监控小组”，从上学期开始，学校按照校级干部、中层干部、教研组长三个层面实施周听课制度，每周不定时、不定员安排听课，每个学年听2～3节，这几个人课堂教学评分的平均分，就是这个学年所有人的教学分。

3. 加强教师教学的“备、教、批、辅、考”五大基本环节的落实。备——教学方案的设计。我们学校改变了天天备课的繁琐工作，把任务分配给个人，每人一个学期只要认真备好三、四节课就可以，然后利用每周备课的时间，把你的备课思路讲给其他教师，大家再根据学生情况及时修改，最后达成共识。

教——课堂教学的有效性：要注重资源的合理利用及有效呈现；学习方法和学习习惯的培养；课堂用语规范、板书设计合理、书写规范；严密地进行课堂调控；学生学习的主动性和积极性的调动；知识点的有效突破和落实。我认为，学生学习的主动性和积极性的调动，是教师上好一节课的重要环节。

批——作业的布置：注重作业设计，严格控制作业量；作业批改规范、认真，反馈及时，订正及时；作业要有层次，多元化。

辅——学生的辅导：研究班级和学生，实施分层辅导。关注优秀学生的变化，加强对学习困难学生的辅导，对症下药，逐步转化。

考——考试的要求：改进考试方式，切实提高考试质量。增强月考工作的有效性，从出题到批改到反馈都要科学、有效、及时。我们学校的考，方法多样性。有个人古诗吟诵竞赛，小组内古诗吟诵竞赛，全班集体吟诵古诗等，学生在竞赛中能力得到了提高。

4. 发挥集体优势，积极开展“以学为主，当堂达标”的教学研究活动。通过随堂听课，发现和解决课堂教学中产生的问题。采用听课、对话、参与教研活动等形式对教师、备课组的质量改进给予指导和评价，发现优势与不足，提出课堂教学改进意见，帮助教师及年组不断改善教学行为。还有，我校无论谁被派出校外学习、听课，回来后都要出一节课或做一个讲座，把一些新的知识、技能、方法传授给大家。最终，使我们的教学有效地落实十六字方针：先学后教、以学定教、多学少教、以学论教。

二、实施过程中出现的问题及对策

1. 观念的转变。实施这样的教学模式以来，老师原有的教学习惯被打破，让老师离开现成的教案和参考书来制定新模式下的教学方案，主要是观念改变比较难，这是一项很难的过程。我也是一个难扭的瓜，刚开始时，一窍不通，嘴上不敢说，心里也是怨气横生。由于是试点班，经常遭推门，只得硬着头皮改下去，有的时候没有领到监督，我就改回老路子，一讲到底，来缓解我多少天压抑的语言。两天下来，嗓子有些哑，忽然想起前年受的苦——声带小结手术。医生说我话多，发音不规范。这是我才恍然大悟——声带上的肉疙瘩，原来是“一言堂”教学的产物。真不值！于是我严格要求自己，不要重蹈覆辙。一定要把课堂还给学生。

以学为主当堂达标研究报告 篇3

“尊重每一个学生，开发他们的潜能，提升每一个学生生命的价值，让每一个学生都焕发出生命的活力，实现他们最大的人生价值，才是教育的真目的”。《数学课程标准》指出：“教学中应尊重每一个学生的特征，允许不同的学生从不同的角度学习，采用不同的方式表达自己的想法，让学生自主学习，鼓励学习策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。”新的数学课程标准将自主学习作为一个重要目标，这是课程改革和发展的需要。通过自主学习，不仅让学生学到数学知识，更重要的体验探索与学习的过程。

如何才能让课堂成为学生展示能力的舞台，有效的提高课堂教学效果和培养学生的自主学习能力我们采取了以下做法。

一、实现教师和学生角色的转化。在教学过程中，教师应改进课堂，创造宽松、民主、和谐氛围，让学生通过自学、质疑、讨论、解疑，结合教师的指导，使学生形成知识结构，运用知识解决问题，全面提高学生的自学、语言表达、创新思维等能力。实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，真正成为学习的主人，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主、合作、探究”是现代教育的一种价值取向，以“自主、合作、探究”为取向的学习策略有利于学生学习态度和学习方式的转变，有利于学生素质的全面发展，有利于课堂教学效率真正地提高，更能培养学生的探究意识与实践能力，激发学生学习的兴趣，学习与现实生活的密切联系，并用学习的理论解决实际问题，从而促使每一个学生都能主动发展。

二、以“问题”为教学线索，学生自学、学生相互质疑、讨论、解疑，师生问答，共同总结归纳形成知识结构，运用知识形成能力的数学教学方法。以学生为主体，通过学生自学—质疑、解疑—分析，归纳—运用的思维过程为步骤，符合学生的认知规律和思维特点，利于充分调动了学生的学习积极性，激发了各层次学生投入学习，并积极动脑，便于形成活跃、民主课堂气氛，同时形成强烈的竞争意识，给学生创造更多的成功机会，利于学生能力培养。

1、学生自学。这一环节的教师活动包括：导入新课、出示教学目标、指导自学方法、提供自学提纲。学生活动：结合目标和提纲自学教材。此环节是一节课的基础，教师应组织好教学同时为学生提出自学的具体要求：（1）初步理解教材内容；（2）抓住教材重点；（3）留心难点，发现问题。教师指导要求：控制自学节奏，合理安排自学时间（10分钟以内），对学生有目的的巡视，及时指导个别学生。

2、学生相互质疑—讨论—解疑。此环节是核心环节，学生在自学的基础上依据目标提出各种问题，并交给学生讨论、解答、补充和评判，最终达到基本弄清教学内容，初步理清学习思路的目的。此环节的要求是：（1）教师协调好问与答的过程，使问题多而不乱，答案多而有理，充分调动学生问和答的积极性，激发学生的发散思维；（2）引导学生的问与答围绕目标展开，防止避重就轻或离内容太远；（3）把握好时间（根据内容确定为13—18分钟）。

3、教师质疑师生答疑。教师在上一环节学生相互质疑答疑的基础上，根据目标和教材重点有目的的补充问题，通过学生回答，教师精讲重点内容，使学生理清知识，抓住重点，理解难点。此环节教师应注重知识之间的联系及重点的突出，难点的突破，使学生全面理解教材内容。（用时5分钟）

4、师生共同归纳知识要点形成知识结构。通过前面三个环节的学习，学生基本学会了课本知识，掌握了学习重点，但可能对知识的理解是零散的，各知识要点联系缺乏逻辑性。因此引导学生将知识提炼并形成系统的、逻辑性强的知识结构十分重要。此环节可在教师的提示下学生的自行完成。（用时4分钟）

5、运用知识形成能力。通过前四个环节的完成，学生基本上掌握了所学知识，但对知识的灵活运用还不够，为了检查和巩固学生对知识的理解和掌握情况，教师将事先精心设计的知能转化练习当堂检测，使学生熟练运用知识解决问题，形成能力。最后与学生商量作业的布置，最好布置扩展性思考题。（用时7分钟）实验表明这一模式能有效提高教学效果，对学生的学习兴趣培养，语言表达能力、思维能力、知识面的扩展、人际关系的改善等各方面素质的明显提高。

灵活多样的学习活动，可以让学生在轻松和谐的学习环境中发现问题、解决问题，并达成师生、生生间的情感沟通，有利于学生良好个性的发展。让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，也就是用自己的思维方式自由的、开放的去探索。然后学生在自主探究的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识。