教师观摩心得

教师观摩心得（推荐10篇）

教师观摩心得 篇1

本学期参加了学校的听课活动，让我受到了许多启发。课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。尤其是通过这次的教学观摩活动，我认识到自己的很多不足之处，同时学到了很多新东西，使我的教学思想与教学水平有了很大的提高。现在我结合自己平时教学中的一些问题，谈谈我的心得体会。

第一，李老师精心设计的备课给了我很大的震撼，新颖的图画讲解方式更是能够吸引学生的眼球。此外，在以往听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我很心动。第二，注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人，老师仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈。第三，李老师对教材进行深入细致的钻研与分析，教学基本功扎实，调空课堂能力强，体现了教师为主导，学生为主体的教学观念。第四，板书用结构式分解，主线清楚，便于学生掌握知识要点。

通过这次教学观摩，深感自己与其他老师的差距，今后，我要从以下几个方面做起，努力弥补自己的不足，提高教学水平。我发现教学基本功对一节课的成功与否起着非常关键的作用，因些在今后的教学中应有意识地加强基本功的练习，要注意语言要有激情，富有感染力，语速要快慢适中，语调要抑扬顿挫。板书要简洁明了，重点突出；教学环节要环环紧扣，激发学生的学习兴趣，力争充分调动学生的学习积极性；要充分利用多媒体手段进行教学，方可收到事半功倍的效果。

教师观摩心得 篇2

一、假设反观策略

假设反观策略是观摩者在获悉听课内容后, 快速地对教学内容进行教学程序的自我预构, 把自我预构的程序与现场观摩的实际程序进行综合对比, 最终形成理念对接、效果甄别和价值判断。假设反观策略有两种操作思路, 第一种思路是假设比较, 即在观摩过程中, 观摩者认为执教者在教学设计某方面存在问题, 基于自身实践经验实时进行教学设计的改进, 并记录于看课记录, 同时, 对执教者采用“我”的教学策略效果与预期效果进行比较、判别和展望。假设比较的思路其实是将实时现场教学状态与预构的理想状态进行比较, 从教法手段设置合理性角度阐明孰优孰劣。第二种思路为假设情境置换, 即观摩者做出假设反思, 如果是自己执教这节课, 其效果能否达到执教教师的教学效果, 这一分析思路基于不同的情境基础, 即作为被观摩对象和观摩者所处的不同教情、学情和教学条件等特定情境, 决定了他们执教同一教学内容必然存在着不同的效果。这也提示观摩者要充分地对自身教情、学情和校情等现实条件做出到位而客观的分析, 将观摩后的优化程序服务于自己的教学, 通过情境条件的转换, 不仅收获体育教学新设计, 更重要的是把观摩所得转化为指导教学的直接“生产力”, 从而从“执行力”层面赋予了假设反观策略的“可操作”的内涵。

二、因果溯源策略

因果溯源策略指观摩者根据听课的观摩效果跟踪其成因、分析推论、正本清源、还原真相, 进而分析出究竟是何种原因或机制促使自己对该课的效果做出优劣的价值判断。因果溯源策略可以有多元的操作方法, 如“由因推果”法, 执教者在课堂上使用某一教学手段安排可能会产生什么样的结果, 观摩现场体育教师可现场做出预判, 上课结束后还可检验自己判断的准确性。由因推果的方法有“多因一果”、“多因多果”, 固然, 我们也可由果溯因, 在观摩过程中, 出现某正面或负面的效应, 我们可以由结果倒推其产生原因, 从而判断教学程序安排的效应。由果溯因的一般方法有多果溯一因、多果溯多因、一果溯一因等。应用因果溯源策略的较好时机是观摩课后立即进行现场评课, 通过对观摩过程回顾和评价, 学习他人的教学技巧, 共享观摩者对教学过程、效果诊断的评价资源。评课时, 要求教师要戒除人云亦云式的陈词滥调, 反对无理由的褒扬与霸道的否定, 本着实事求是的评价原则, 即有据可证、有章可循、有理可说。因此, 因果溯源策略要求体育教师在教学观摩时要学会透过现象看本质, 要在体育课堂教学形散神聚的“万象”中理出思路, 把握事物的本源。

三、理念对接策略

理念对接策略就是用观摩者所把握的课程理念去分析执教者的理念是否与时俱进、科学合理。一般而言, 执教者的教学设计大多能反映教学理念和所遵循的教育教学原则、规律、原理等。在有些对外公开教学中, 执教者还会事先为观摩者准备好教学设计的文本, 其详尽的体育教学理念诠释、原理、方法和思路的到位描述, 令人一目了然。很多公开课的设计理念能部分或全部地通过执教者的教学行为呈现于课堂, 观摩者能观测到并获得印证。当然, 执教者即使未提供涉及教学设计理念的文本, 作为观摩者应做到能整合并剔析出相关操作的理念内涵。值得提醒的是, 观摩中的理念对接并不是机械的对接、生硬耦合, 而是寻求价值取向的趋同过程, 从这一意义看, 理念对接过程就是看课者在现有课标理念引领下, 通过对他人教学过程的观摩, 形成自己的所悟、所想, 提炼出对该课堂教学的优点评价、缺点分析和方法反思的中肯建议。不过, 理念对接策略的另一操作要义是, 鼓励观摩者中出现“不同的声音”, 往往正是这些“不同的声音”才真正反映出执教者教学存在的真问题, 也正是他们今后需要努力的方向。至于那些对观摩课妄自下出“这节课没有理念”的观摩者, 可能是他们自身就缺乏理念, 而没有了理念的对接也就谈不上实践对接和价值认同的过程了, 这种观摩也就失去其存在的意义。

四、特色寻求策略

特色寻求策略, 即通过发现亮点的方法对执教者“如何呈现本课的亮点与特色”进行探索发现的过程, 这是极其重要的看课观摩要点。常态体育课, 学生的运动表现一般、平常属正常现象, 而经过精心设计的观摩课则不同, 它有与常态课不一样的特殊内涵。因此, 在体育教学观摩中, 不仅可“检索”到教师教书育人令人感动的出彩元素, 而且可鉴别出学生涌动着的激情与活力的另类效果。或许看课者并不能现时领悟执教者的教学技艺、教学风格、组织管理等方面的特色, 在课后, 观摩者需要与执教者作必要的沟通, 让执教者对理念、设计和操作等做相关诠释与解读, 从而深化对执教者教学特色的认识与把握, 这种附加活动有益于让特色“显山露水”。总之, 特色鲜明的课堂教学最易让观摩者产生一种模仿欲, 其操作流程往往被列示为案例对象, 成为观摩者以后教学或指导他人实践时的学习范例。体育教师可选择性地“拿来”、截取、移植、嫁接于自己的课堂, 或指导他人, 或用于重复其过程的验证性教学实验。特色寻求策略的目的是让自己的课堂教学更具特色, 凸显出自身教学过程的人无我有、人有我优、人优我特的独特性。

五、重难点介入策略

重难点介入策略是在教学内容推进过程中获取执教者如何突破重点、攻破难点的方法。观摩中瞄准课堂教学重点、难点、关键点的各个击破, 应当成为课堂教学观摩的重点, 一节课能否顺利地突破重点、攻破难点、抓准关键点是最能检验课堂教学有效性的标志。教学观摩课一般是经过精心设计的, 虽然某些课带有明显的“做课”痕迹, 但其设计过程凝结着众多“高手”的智慧, 其课堂教学的重点、难点的攻破思路大多是合理对路、效果明显, 如果我们能管窥到其匠心独运的艺术处理, 将不失为获取了一种解决问题的独特方法;若能从中读出其不合理的因素, 那更表明自己在观摩中有着自己的教学主见。“在一节观摩课上, 能够捕捉到重点突破的精细操作过程, 你发现的是课堂教学技能目标的达成度;而难点处理反映的是因人而异、因材施教的问题;课堂教学过程关键点的处理则体现出执教者的教学智慧。”南通体育教研员倪胜勇可谓一语中的。

六、主线跟进策略

主线跟进策略即观摩者围绕执教者教学的内容推进、问题的设置与处理、教育艺术或教学机智运用中的某一方面进行集中跟进观摩的策略。主线跟进策略是一种观摩视角, 观摩者从何种角度切入本课的“正题”, 是选择以教学内容或时空环境资源为线索, 还是以课堂结构的师生活动或目标达成作为看课的主线, 选择权在于观摩者。主线跟进策略不仅包括如何把握执教者的教与学方法设计、教学情感、教学艺术等教学技能呈现的观摩主线, 而且涵盖了学生学练知识掌握、动作技能的形成、情意表现的培植等知能训练主线或情意表达主线, 当然, 目标达成、重难点突破、教学结构设计有效性等某一侧面的有序展开, 都可成为观摩的主线跟进视角。体育教研员吴俊在2010年如皋市暑期培训中指出:“体育教师在教学观摩中依循某一教学线索, 牢牢地‘盯’着某一根线不放, 才可能进入看课观摩的境界, 从而观摩出真的门道, 比如, 有的体育教师在看课时专门捕捉授课教师的导入语、过渡语、重难点讲解的语言, 这不失为看课跟进的主线, 一节优秀的体育课, 授课教师的教学语言也应当在课前进行严密设计, 力求在课堂教学中不多讲一句, 不少讲一句, 从而实现精讲多练。”

七、辩证否定策略

辩证否定策略就是对课的质量有一说一、有二说二, 肯定优点、评出不足, 客观公正地呈现评价结果。对执教者的评价, 一方面要承认其操作之辛劳, 肯定其扎根课堂的务实精神;另一方面, 从维护执教者积极性和专业成长角度看, 评价既要评出积极性, 更要对其课堂教学提出改进建议, 为其提供矫正性的措施、方法和建议, 那种只谈优点不谈缺点的评价是有失公允和片面的。辩证否定策略有益于训练体育教师的辩证思维能力, 培植体育教师价值中立的研究品质。笔者对国内知名学者、体育课程学习评价专家汪晓赞进行访谈时, 她指出:“体育学习评价的原则讲求辩证否定, 但并不是说评价学生学习时可以模棱两可, 一种评价方法手段的运用好就是好, 不好就是不好, 好就是有针对性, 不好的原因我们要分析出来, 可能是学法指导手段的适切性方面存在问题, 可能是教师能力问题。”对于教学评价, 她指出:“体育教师对他人的教学进行评价时, 做老好人和怕得罪人的心理其实是对执教者极大的不尊重。”因此, 我们不难推导出教学观摩中运用辩证否定策略的客观前提之一是实事求是。

八、案例反思策略

案例反思策略就是把一次听课观摩活动的完整过程视作一次案例式培训来对待, 观摩后筛选典型的事件进行案例描述, 用体育新课程理念对实践案例进行深入剖析和到位的点评, 进而形成一次完整的观摩培训的案例反思。简言之, 案例反思策略就是从观摩活动中精选并抽取有意义案例, 进行针对性叙事和反思。案例反思的重要环节在于在观摩情境中发现案例, 课堂中的一次偶发事件的艺术处理, 一次教学行为的智慧调控, 稍纵即逝的教师风采展现, 甚至几名学生的对话片断, 都可以成为案例, 关键在于观摩者从何种角度筛选、分析并生成感悟与反思;案例反思策略是跳出常规观摩活动的点式介入观摩方式, 将观摩活动上升至学习培训的高度, 实现“实践-认识”的理性提升, 最终形成“再实践-再认识”的循环往复, 案例反思策略目的是利用体育教师进行案例反思, 实现回归实践并促成教师成长的意图, 这也合乎逻辑地阐释了案例反思策略功能的指向——促进体育教师的成长。

九、诊断评价策略

诊断评价策略, 即作为观摩者对执教者课堂教学过程出现的问题做出诊断、评价和分析, 并提出纠正性、建设性建议的方法。具体地讲, 诊断评价策略的操作过程是基于课堂教学存在问题的观摩策略, 观摩者将自身角色定位为发现教学存在问题的“医生”, 通过对教学存在问题的客观诊断, 对被观摩课堂进行量质评估、微格评析和集体研讨等的综合评价过程。量质评估既对课堂教学过程进行质性分析, 同时也对教学中可操作因素进行量化统计, 以形成对所观摩课堂的比较性评价观点。量质评估包括学生演练活动的运动量与负荷设置的合理性、技能与体能训练手段设置的科学性、课堂教学质量监控的有效性、体育教学过程蕴含教学原则和教学基本规律的揭示等;微格评析是对教学过程某一环节的合理性、科学性或高效性进行“解剖麻雀”式的精细分析;集体研讨评议则是在民主和谐的氛围中, 所有参与听课的观摩者现场进行集体评课, 褒扬优点、阐明问题、纠偏做法和提出建议, 不仅让执教者自我剖析, 而且让观摩者参与争鸣。

十、流程再造策略

教师观摩心得 篇3

一、在教學观摩活动中培养教师反思能力的策略

1.自我挂牌观摩。

教师进行自我挂牌观摩活动。教学内容可以是教师认为比较成熟的具有示范性的展示课，也可以是展示自己在教学中遇到的困惑让大家一起探讨的研讨课。课后先由执教者反思困惑之处，通过大家各抒己见逐渐理清思路，打磨一个较成熟的课程再进行教学验证。

自我挂牌观摩能够充分调动起教师反思的积极性，是在毫无竞争压力的情况下，在教师对自我专业化发展要求的驱使下实现的。授课与评课者的关系更加平等，有效地展开教师间的交流和合作研究，做到互相学习、共同切磋、分享经验、教学资源共享等。

2.结对互助观摩。

结合教师的实际情况，将教师分为新手型、发展型、能手型和专家型。确立互帮互助小组后，由负责指导的教师根据所要帮助教师的特点制订出教学指导方案，并要求每月有针对性地听课。互助小组共同对存在的教学问题进行反思。

结对互助听课在小范围内充分整合教师资源，使处于职业各阶段的教师能够在反思活动中获得有针对性的提高和帮助。专家型教师在反思过程中具有一定的权威性，他们大部分时间起到指导“反思”的作用；新手教师通过老教师“手把手”地“教”，获得专业上的成长；而老教师也在“教”的过程中不断打破固有的思维方式，反思自己的教育和教学工作，从而获得进一步的成长。

3.教师群体观摩活动。

每位教师几乎都有上观摩课的经历，观摩课的目的也多种多样，大致分为考评式观摩课和成长式观摩课。成长式观摩课是指观摩课活动的主要目的是促进教师的专业发展。成长式观摩课带有较为浓厚的发展性，不再注重教师能力优劣的评比，也不再对教师进行分门别类，而是以促进教师专业化发展为主要目的。成长式观摩课注重的是课后的研讨，研讨的过程就是教师群体共同进行反思活动的过程。

4.一课多研观摩活动。

一课多研观摩活动是对某一个教学内容进行反复教学的过程。一般来讲，有两种实施的途径：第一种由不同的教师共同就同一内容进行教学比较研讨；第二种由同一位教师在不同班级进行同一内容的教学，目的在于形成“实践——反思——提升——再实践”的循环过程。

二、在集体教学观摩活动中培养教师反思能力的启示及注意的问题

1.反思应有恰当的氛围。

教师个人的自我反思固然重要，但是在恰当氛围下进行的群体性反思也具有很大的成效。有研究表明，对于一般教师来说，其反思水平很难因为个人加大反思力度而加强，而合作反思却可使教师在思维的交流碰撞中不断产生新的思想火花，获得正确的教育理念。有效的合作氛围是建立在融洽的团队氛围之上的。这就要求管理者在日常工作中有目的地创设一个舒适、融洽、民主的工作环境，创建一支渴求知识、渴望发展的教师团队。

2.反思应重学习、轻评价。

无论对于哪一个教育阶段的教师来说，反思都是以改进教学为目标的。对于集体教学活动来说，教师反思的内容包含广泛。除了反思教学设计、教学方法、语言动作等，还要反思教师在活动中反映的隐形内容，如师生关系、教师的教育观以及价值取向等。如果能将众多需要反思的内容经由集体的智慧，以学习的方式被参与活动的教师所吸收，那么这样的群体性反思活动所产生的价值是巨大的。如果参与反思的教师并没有明确反思目的，总是以好坏来评价需要反思的教学活动，会给执教者造成工作压力，也对参与者无益。

3.反思需要排除权威性。

集体教学观摩活动的形式是多种多样的。对于处在不同阶段的教师来说，反思活动的有效展开都能够促进其在原有水平上得到进一步的专业发展。在任何团体活动中，需要有领导者和组织者的引领。在教学观摩反思活动中，更加需要的是处于不同阶段的教师各抒己见、积极参与。若将整个反思活动发展成为管理者或者名师专家的经验讲解大会，就失去了群体反思应有的意义。

作者单位 西安市第一保育院

关于教师教学观摩心得总结 篇4

一、好的课，应充满激情。

著名心理学家梅拉比在实践的基础上，曾提出一个公式：交流效果=百分之七的言语+百分之三十八的音调+百分之五十五的情感。课堂也是教师与学生的交流，效果怎样，教师的情感也是至关重要的。试想，教师上课没精打采，有气无力，对教学内容没有一点激情，失去上好一节课的信心，怎能提高课堂学习气氛，提高学生学习热情和兴趣呢?好的课，教师必须对课堂教学充满足够的信心，课堂上必须具有饱满的热情。在这次听课过程中，选手的课让我深深的体会到了这一点。

所有选手上课时，总是精神抖擞的走进学生视野，说起话来也字正腔圆，很有激情，他们的朝气不仅感染了每一个学生，而且还感染了我们听课的每一位老师。正因为有他们的激情投入，为课堂的成功奠定了良好的基础。他们在课堂上那么朝气蓬勃，活力四射，我们更应如此呀!

二、用语文的手段解决语文的问题。

俗话说：书读百遍，其义自见。读在语文课中起着“提纲接领”的作用，一位男老师在教学《鱼游到纸上》一文时，就充分运用了“读”的功效。老师的教学方法非常简单，简单到用一个字来概括，就是“读”。第一步，学生试读课文，质疑探究;第二步，指导学生用心灵读文章;第三步：启发学生用心灵倾诉自己对文章的感悟。正是因为这不知多少次的反复品读，让学生深深感受到文本的内涵。

“读”是语文最基本的东西。正是因为老师让学生一次一次的读，同学们才体会到时间之宝贵，生命之短暂，这就是语文课中读的功效。通过从反反复复的读中感悟到的东西，比老师传授出来的东西要实效得多。

三、课堂过程中要保持微笑，耐心授课，多用鼓励性话语

在整个观摩课中，老师始终是保持微笑，讲话耐心的。我想，作为一名教师，耐心很重要。曾经有一个老师说过，没有教不好的学生，只有不好教的学生。那对于这群不好教的学生，耐心就显得尤为重要了。另外，对于同学年龄段的学生，学习成绩必然会有好坏不一，这不仅跟他们自身的努力有关，也跟先天资历有关，所以，对于那些学习成绩不好的学生，我们不能恶语相向，而是应该耐心的鼓励他们，给他们希望和爱。

教师观摩活动心得体会 篇5

一、在第一节耿老师的大班《会飞的抱抱中》，我理解了有时候在课程的实施过程中，有些社会性的规则，是可以在教学过程中不自觉的渗透给幼儿。小刺猬说：你别看我浑身长满刺，可是一个抱抱就能让他变得柔软起来。让孩子们知道，爱可以让每个人变得温柔。这虽然是小小的一个亮点，但是可以看出老师在这用了心。并且达到了良好的效果。孩子听完都说;啊，抱抱小刺猬小刺猬的刺收起来了。让我感触颇深。这样让孩子自己感悟出来的道理，要比老师对孩子的说教更有影响力。

二、第四节高娜老师大班体育课《小小快递员》这节活动课，高老师设计的教学环节，环环相扣，难度一点一点提升，给孩子们极大地挑战性，也引起了孩子们极大地兴趣。《指南》从身体素质的角度提出了幼儿在肌肉大动作方面具有一定的平衡力，动作协调、灵敏和具有一定的耐力的发展目标。高老师设计的小板凳从疏到密，从大到宽，然后有设置野兽，设置迷宫不仅要躲避障碍还要躲避人。到最后大闯关游戏，时刻都将指南的发展目标做依据。以后我在设计体育课的时候也要以指南为依据，让幼儿达到发展的要求。这次的现场观摩活动，不仅仅向我们展示了指教老师的教育智慧和教学水平，更是他们教育理念成熟的体现。让我真切的体会到自己的教学水平的巨大差距。他们真正做到了让孩子们在学中玩，玩中学的方式，调动孩子们的积极性，从而积极发言，大胆探索。活动中老师们热情，耐心的教学态度，细致充分丰富的教学教具准备，就如一场美食盛宴，让我内心很震撼。

教师观摩心得 篇6

2009年11月2日-----11月5日

在学校领导对体育教学和训练高度重视的前提下，学校领导研究决定由体育组5位教师组成观摩学习团去兰州三十三中、兰州六中、省体校、临洮一中学习，以下是观摩学习的心得：

11月2日我们来到兰州三十三中。三十三中是甘肃省篮球传统项目学校、兰州市田径传统项目学校，是全省有名的体育强校。有体育特级教师一人，高级教师四人，中级教师一人。学校有300米6道田径全塑胶操场一块，中间套一块足球场、两个羽毛球场，一个沙坑一个投掷场地，田径场外边是四块塑胶钢化玻璃篮球场、一个排球场和十个乒乓球案，器材设备齐全，上球类课时保证两人能有一球。体育课比较规范、整齐，目的明确，教师上课认真负责，非常敬业，一丝不苟，讲练结合科学合理，教学目标和体育兴趣相结合，比如说：高一级开设篮球、排球课，高二级开设足球、排球课，高三级开设篮球、足球课，以三大球为主，别的项目作为辅项练习。在体育课的教学上有很多值得我们学的地方：（1）体育课的规范化和体育教师的敬业精神。（2）体育课教学目的的明确性（为终身体育打下坚实的基础）。

（3）体育课成绩作为评价学生健康全面发展的一项重要指标。（4）体育教学的系统性方面。体育训练方面：早上适当减少训练时间和训练量，保证文化课的学习，达到文化课学习和训练成绩的双突破。我们采取的是分级训练，责任到人早期专业化训练，是比较科学的。和三十三中的差距在于学生的选材上。我们的学生是从高一开始训练，训练周期短。我们应该建立初中培养基地，为选高素质的学生打好基础。

11月3号我们来到位于西固区的兰州市六中，六中是甘肃省田径传统项目学校、国家高水平中学生训练基地，是以体育为龙头的完全中学。学校有室内全塑胶200米跑道一个，300米全塑胶田径场一个，体育设施齐全，体育氛围非常好。学校各级体育生400多人，09年体育高考本科录取48人，每年向省内外各大高校输送高水平运动数人。但体育教学方面不及兰州三十三中。体育训练及管理很规范也很民主，教师采用竞争上岗，对学生纪律严明，训练方法先进，早期专项化明显。在体育训练方面值得我们学习的有：（1）提高体育教师的自身素质。（2）科学严格管理学生。（3）提高体育教师的专业水平，多参加技能培训。

11月4日我们来到田径之乡的临洮，临洮是国家和省高原训练基地。临洮一中有能容纳3000多人的篮球馆一个，400米炉渣田径场一个，体育基础设施比较扎实。有各级各类训练学生160人，教练员6人，教练员的经验非常丰富，水平也很高。各级学生分专项训练，早期专项化。学生训练认真自觉，以吃苦耐劳著称。值得我们学习的是学生的吃苦、奋力拼搏的精神和教练员的敬业精神。在此深感责任的重大！在我们以后的训练上更加努力，取别人之长补自己之短！

11月5号我们应甘肃省体育运动学校教练员的邀请，观摩了省体校的篮球、排球、田径、武术训练。省体校的训练方向和我们有所不同，他们以运动竞赛为主，方向是特招。学生训练时间长，基础扎

实，训练内容较多。但在文化课方面比较薄弱，因为学生的多半时间在训练，没有足够的时间和精力去学习。不过由于学生就业的问题，他们现在也开始参加体育高考，09年高考录取人数达30人。教练员认真负责，训练水平高。老前辈们的敬业精神令我们深受教育，在爱岗敬业上向他们学习，训练的方法上向他们请教。我们要学习他们先进的训练水平，从训练水平到敬业精神是我们学习的方向，也是我们完善自我的目标。

教师观摩心得 篇7

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》颁布1。这一面向未来10年的纲领性文件指出, 要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍, 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

教师是课堂的决策者和执行者, 教育的改革和发展最终都要通过教师的课堂实践来实现。因此, 教师或教师教育研究已经成为当前各国教育界共同关注的热点。在此大背景下, 自2010年起, 教育部高等学校外语专业教学指导委员会、教育部高等学校大学外语教学指导委员会和上海外语教育出版社联合主办了“外教社杯”全国大学英语教学大赛, 旨在搭建全国性的竞赛平台, 推动我国高校大学英语师资队伍建设, 促进教师职业技能的发展, 深化大学英语教学改革。我国共有28个省、市、自治区的1500多所高校逾万名大学英语教师参与了第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛。全国总决赛于2011年10月12日至14日在上海外国语大学举行。从全国1500多所参赛高校中脱颖而出的60位选手参加本届决赛。

本届决赛设立综合课及听说 (视听说) 课两个组别, 包括现场授课和说课, 比赛选材依据教学内容有所不同, 每场比赛均有十几位来自上海外国语大学的学生作为授课对象, 历时20分钟。本届比赛在评分标准与奖项设置等方面做出了新的规定, 评分标准重在体现课堂教学的目标、内容、方法和效果。这样的赛事, 不管是对参赛选手的教师自主发展, 还是对观摩教师的教师自主发展, 都起着重要的促进作用。笔者从第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛观摩的视角, 观察并分析了反思、自我建构、合作等方面如何促进其教师自主发展。

二、教师自主发展概述

Kumaravadivelu (2006) 指出, 后方法时代的教师应该是一个自主的教师。教师自主这一特质是后方法时代教师的核心特征。白益民 (2002) 认为, 自我更新取向的教师专业发展, 或者说教师的自我专业发展, 将是未来教师专业发展的新趋向。

根据Richards和Lockhart (1991) 的观点, 教师以自愿为基础、与他人合作相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察到的情景, 随后彼此交换所获得的信息, 并进行客观分析, 不仅能提高自己的教学能力, 还能加强彼此间的理解和认同, 带来职业的愉悦和满足。

Mushayikwa和Lubben (2009) 在谈到教师自主发展时说到, 教师自主专业化发展的主要动力在于 (教师) 意识到其职业的专业性, 他们对职业发展的需求、对团体合作的需求、对提高所教学科内容知识的需求、他们对教学材料的调整和融合以达到理解性教学的需求, 他们对获取更多本学科的实践性知识和技能的需求, 以及他们满足这些需求时所感受到的益处。

笔者认为, 教师通过课堂观摩, 得到新的教学启发, 对已有经验进行批判性的反思, 得出新的教学假设或设想, 将其放入具体的教学情景中, 并不断地进行反思与调整, 使其真正融入自己的教学实践中, 成为自己个体化教学经验中的一部分, 这一过程对教师的自主发展大有裨益。因此, 对进入全国大学英语教学大赛总决赛的优秀选手们进行观摩, 对教师的自主专业化发展更是有着重要的作用。

三、观摩、反思与自我建构

20世纪90年代以来, 在建构主义哲学思潮影响下, 建构主义学习观认为, 个体学习者通过已有的知识、信念和新的观点、事件与活动之间的互动来创建新的知识和理解。Bailey等et al. (2004:157) 认为, 课堂教学观摩是“为了专业发展 (而非为了监督或评价) 而公开地出席另一位教师的课堂, 全神贯注地观察和聆听课堂互动 (的行为) ”。Fanselow (1988:115) 提出, “观摩你就等于从另一个角度观摩我自己, 并且 (通过探讨) 找到我们都可以用的不同的 (解决问题的) 方法”。因此, 对优秀教师的课堂观摩则成为教师对教学决策的观察、反思, 并自我建构教学评估体系的一种有效途径。

笔者在观摩比赛的同时, 以旁观者的客观立场来观察并分析选手们在使用各种教学策略时学生们的反应与反馈, 进行反思, 结合自己的教学环境来不断思索更为适合且有效的教学策略, 并据此建构新的课堂评估体系, 即教师对自己课堂教学的效能、效率及效果等方面进行评估, 如表1所示:

在观摩之后, 笔者从自身教学实际出发, 通过反思, 建构了新的课堂自我评估体系。包括如下几个方面:

(一) 教学环节力求环环相扣, 衔接过渡自然流畅;

(二) 教学过程要加强师生互动, 体现以“学生为中心”的教学理念;

(三) 教学内容尽可能加入一些贴近学生现实生活或者对他们未来职业发展有用的信息;

(四) 学习策略应该渗透在教学过程中, 定期进行总结, 并通过相应的练习进行巩固;

(五) 加大对学生课堂外的自主学习的评估与督查, 以培养学生的自主学习能力;

(六) 运用情感教学, 通过激发、调动和满足学生的情感需要, 不仅教学而且育人。

以自身对此次大赛观摩、分析、反思、评估和自我建构的过程为例, 笔者认为, 假如每一位观摩教师能坚持课堂观摩, 坚持反思, 并坚持具有自己教学特色的行动研究, 这会对提高自身的教学能力与专业发展能力有着极大的帮助。

四、观摩、反思与自我监测

Richards (2000) 指出, 反思能帮助教师从一种主要由冲动、直觉或常规指导自己教学行为的层次提高到一种由反思和批判性思考指导自己教学行为的层次。Seidel等 (2011) 的研究表明, 观察自己教学的录像是教师自我专业发展活动的开始, 这种观察有助于激活教师对教学的原有知识与体验。张淑梅和高文晏 (2006) 认为, 对课堂进行录音、录像显然是一种获取课堂活动实时记录的最佳方式。其中录音更为实用、易实施。

在对比赛进行观摩的过程中, 笔者着重观察了某位选手的反馈语使用情况, 结果发现该选手在比赛过程中大量使用“Very good”作为评价学生表现的反馈语, 在20分钟的比赛中, 共讲了18次“Very good”, 1次“Well-done!”, 1次“Very nice!”, 其中第10分钟左右的1分钟内, 讲了6次“Very good”, 其中并无教师对学生错误反应的纠错性反馈。这一情况使笔者对于自身教学过程中的反馈与使用情况产生了兴趣。

为了进一步了解自己在课堂里使用反馈语的情况, 笔者把自己的课堂教学进行了录音, 并从中选取师生互动较多的20分钟练习讲解部分进行了文字转录, 以便更好地观察与分析自己各种课堂反馈语的使用情况。

本文把yeah、yes、ok等列为肯定式 (affirmative) 反馈话语, 把good、very good、great、excellent等以及句子如“You have done a good job!”列为表扬式 (appreciative) 反馈话语, 并关注了纠错性反馈的使用情况。Lyster和Ranta (1997) 将纠错方式分为:明确纠错 (explicit correction) , 指教师明确表明学生所说的是错误的, 并给出正确形式;重述 (recast) , 指教师含蓄地改正学生话语的全部或一部分;引导 (elicitation) , 指教师引导出学生话语的完整形式, 或用一个问题来引导正确的形式, 或请学生重新表达他们的想法;元语言反馈 (metalinguistic feedback) , 指包含与学生话语规范性有关的评论、信息或者问题, 但不会直接提供正确形式;请求澄清 (clarification requests) , 即教师向学生表明, 要不是教师对他们的话语理解有误, 要不就是他们的话语不规范;重复 (repetition) , 也就是教师单独地把学生错误的表达又重复了一遍。其中引导、元语言反馈、请求澄清及重复也可称为形式协商的纠错方式。录音转录文字显示:20分钟内笔者共有12次表扬式反馈, 7次肯定式反馈及5次纠错性反馈。

此外, 笔者还关注了自己在课堂教学中纠错方式使用的情况。在20分钟里出现的24次反馈中, 只有5次纠错反馈, 这主要是由于教师要求学生在课前先预习并完成了练习, 同时练习内容都是课堂学习过的, 比较简单。而这5次中有1次明确纠错 (针对学生的发音错误) , 4次是形式协商的纠错方式 (其中有1次重复学生错误来等待其自我纠正, 3次是使用引导性的问题或提示来帮助学生进行自我纠正) 。以下是其中一段录音文字转录片断 (下文中T代表教师, S代表学生) :

T:How to spell February?

S:F-e-b-e……

T:F-e-b-e (重复) ?

Are you sure (请求澄清) ?

S:F-e-b-u……

T:Ok, we can spell the word according to its pronunciation.Just listen to me.F-e-b-r-u-a-r-y.See it now (引导) ?

S:F-e-b-r-u-a-r-y.

T:That’s right. (肯定式反馈)

Very good. (表扬式反馈)

此后, 笔者也进行了一定的反思, 认为自己倾向于使用形式协商的纠错方式的主要原因是跟自己的教学信念有着直接关系, 自己比较认可非智力因素 (特别是情感因素) 的积极作用, 接受建构主义的学习观和教学观, 在教学中更愿意激励学生、引导学生、帮助他们培养自主学习能力。因此, 笔者下一步将会深入学习教师课堂话语的相关研究成果, 并进行定期的课堂录音, 以观察自己在反馈语使用方面的改进, 这同时也是教师不断地提高自我发展意识、进行自主发展研究的过程。

五、观摩、合作与共同发展

Krecic和Grmek (2008) 根据其实证研究的结果, 强调了发展一个合作性的团队文化是极其重要的。对于 (教师) 专业化发展来说, 更重要的不是教师独自发展, 而是有机会进行合作。余东光 (2009) 也提出, 教师合作对教师专业发展有着极其重要的意义:教师合作能激发教师专业发展的自觉意识;教师合作能不断更新教师知识;教师合作能有效促进教师反思能力的提高。

在这次第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛中, 笔者发现某位选手选择“听中的笔记策略”作为其比赛的教学目标, 这相对而言较为少见, 因此非常关注这位选手在短短的比赛时间里如何实现他的策略教学目标。比赛过程中, 这位选手自问自答:How to be more efficient in taking notes?并没有板书、重复练习, 或者进行任何形式上的巩固。

比赛结束后, 笔者与该选手进行了比较随意的访谈 (访谈问题详见附录) , 得知了以下的信息:决赛使用的教材中并没有策略教学的这个教学目标, 是选手自己对学习策略比较感兴趣, 这次比赛中本来想进行一定的策略教学, 但是由于时间掌握得不太好, 无法展开详细的教学步骤。他也坦承对学习策略培训 (strategy-based instruction, 即对学生培训学习策略的使用以提高他们的学习效率) 并不了解, 而他所在的是一个较偏远地区的大学, 特别需要这方面的知识。恰好笔者对学习策略培训有过比较系统的学习和研究, 因此两人就这个方面的合作达成了共识, 并交换了联系方式。此后, 笔者与选手在网上进行了多次的交流。

通过多次的交流后, 笔者与该选手基本确立了共同合作来进行基于学习风格的学习策略培训项目, 并进行相关的理论和研究成果的学习, 主要在Cohen (2002) 研究的基础上, 提出了以下的培训方案 (目前培训行动正在实施中) :

(一) 通过问卷了解学生的学习风格, 并以此选择可能对学生有效的学习策略;

(二) 描述、示范、举例说明这些策略;

(三) 基于学生自身的学习经验引出更多的使用策略的例子;

(四) 组织小组或全班就策略进行讨论;

(五) 鼓励学生实验各种策略的使用;

(六) 把策略与每日课堂材料结合在一起, 以显性或隐性方式融入语言任务, 为学生提供语境化的策略使用练习。

由此可见, 教师合作可以激励教学积极性、激发教学灵感、促进科研合作、提高自主学习意识等。当然, 建立一个学习型组织和教师合作团体并非易事, 此后还将另文记录并探讨。

六、结语

教学观摩对于观摩教师而言是一个全新的教学体验活动, 是一个有效反思的源泉, 是一个自我建构课堂评估体系的过程, 也是一个自主发展的强劲动力。教学观摩、反思、自我建构和合作等, 都是教师自主发展不可或缺的要素。教师们参与不同形式的教学观摩活动, 可以从不同的角度、以不同的方式、按不同的速度来进行最合适自己的教师自主发展研究, 最大限度地提高自主发展的意识与能力。

附录

访谈问题:

1.你在比赛中自己的教学目标是听力中的笔记策略教学, 但是在比赛所用的教材中没有涉及这一个教学目标, 当时你是出于什么考虑才这样设计的?

2.我看到你在比赛中先是提问学生如何有效做笔记, 然后就自问自答一遍, 也没有重复和巩固, 这跟你当时的教学设计有出入吗?

英语教师观摩课心得体会 篇8

老师们在英语课堂上运用绘本，让小学生对新的事物多了一份好奇，少了一份惊恐;多了一份兴趣，少了一份疲倦;多了一份主动，少了一份被动……为了有效利用绘本的图片资源，在选择绘本时，她们的选材具有趣味性，又关注了内容是否与教学内容相关，语言是否易于学生理解和表达。

她们在教授绘本的.正文部分时，先是老师读给学生听。让学生在欣赏图画的同时，细细地品读正文部分。在此基础上，学生自由朗读。带着感情讲述绘本最有意思的是在解决问题的同时，引导学生抓住对人物情绪的感知，模仿人物的语气复述和表演故事。

比如：读出快乐的表情，生气的语气。所有的语言，进行有感情有动作的朗读，具有了鲜活的生命力。一节课下来，老师们并没有机械地操练单词、句型，而是通过猜测意思、联系上下文、借助图片、放置具体的语境等各种方式，在教句子的过程中教单词，更好的帮助学生理解记忆运用。孩子们在快乐的阅读中，在潜移默化的师生对话中，学习兴趣高涨，均能借助教师提供的语言框架大胆猜测，踊跃表达，学会了众多新授知识。

学生结束课堂前，孩子们都能发表自己对文本独特的见解。这实在令我惊讶：有孩子说，Ned和Nat会很开心，因为他们至少还有一根香肠;有孩子又说，Ned和Nat会不开心，因为他们本可以要得更多;有孩子说，我们不应该要求得太多……这就是阅读的魅力：仁者见仁，智者见智，让学生学有所获。

最后陶老师又对三位老师的课进行了点评，让我知道了作为一名优秀的英语老师，一定要注重自己的语言素养和自身素养，设计一节成功的课每一个环节都要有他的用武之地，不要为了设计而设计，要突出本节课的亮点，避免出现想面面俱到，是不是面面都不到。

教师观摩心得 篇9

首先，非常感谢学校领导及科组老师给了我出去学习的机会。作为一位刚入行不久的地理老师，通过这次学习，使我的视野得到开拓，学习到很多新知识，同时也认识到自己的不足，让我明白自己需要在哪方面进行提升，这些收获对我以后的职业生涯非常有用。

本次比赛是梧州市教育科学研究所组织的“风采杯”教师技能比赛地理科（湘教版）决赛，采用10分钟说课+15分钟模拟上课的形式进行比赛，分为高中和初中两组，而我观摩的是高中阶段的比赛，一共有8位老师，他们分别来自xx七中、xx高中、xx中学、xx二中、xx中学、xx二中、xx中学、xx县第一中学。

这八位老师的说课框架大同小异，各有特色。主要有教材分析、学情分析、教学目标、教学方法及教学过程等五大部分。总体上，各位老师的教学水平都非常高，说课思路清晰，教学方法科学且具有针对性，模拟上课时重难点突出，整节课连贯有序，基本上采用小组合作探究的学习方法，课堂显得活跃而高效。但在听课过程中也发现男教师与女教师之间存在一定的差距，特别是在语言组织与表达方面和组织学生开展小组合作方面，男教师都显得有些不足。印象特别深刻的是关于热力环流与锋面系统的说课，因为我刚好在自己的班里上过这两节课，所以当时就在心里默默的与他们进行对比，发现了不足，也发现了自己的优点。

选择热力环流与锋面系统为比赛内容的有几个教师，各位老师用自己不同的教学风格给我们讲授了这两节内容。对于热力环流这一部分，老师们都采用了较为直观的图片或者动画进行教学，这非常有利于学生对热力环流原理的理解，但是，有的老师的说课或者模拟课堂显得有些华而不实，动画或者图片没有充分的得到运用，或者说过度的依赖动画，而忽视了对热力环流原理及其形成的根本原因进行必要的文字解说。这就有可能导致学生看完炫酷的动画和图片之后，并没有对知识的理解和掌握。

个人认为，热力环流这一内容，首先帮助学生理解气压和等压面的概念，然后图文结合，或者动画与文字结合，讲解热力环流原理及其形成过程。

首先：太阳辐射在地表的差异分布——同一平面冷热不均——气体上升或者下沉——同一平面产生气压差（产生相对的高低压）——大气的水平运动（由高压流向低压）——形成热力环流。也就是说太阳辐射在地表的差异分布是形成热力环流的根本原因。

其次，借助下图解释垂直方向上气压的一般分布规律：随着海拔增高，气压不断降低，从而得出热力环流四个点的气压关系以及等压面的弯曲规律。

锋面系统这一节内容比较抽象，对于冷暖锋过境前、过境时以及过境后的天气情况，学生很难想象得到这一变化过程，那么老师在讲解这一节课是就可以科学的利用动画进行模拟，使抽象的知识生动的展现在学生面前，并举一些当地曾经发生的冷锋或暖锋过境的例子加以补充，帮助学生加深理解。

那么在与赛课的老师对比时，也发现了自己的不足之处，主要有以下几点：①还没有把教材吃透，因此在课堂上不能够突出重难点；②课堂的组织方面，由于还缺乏经验，授课时有时会出现“短路”，课堂整体还不够流畅，特别是在组织学生进行小组合作探究方面缺乏经验，比如在具体的分工上不知如何下手。

教师观摩心得 篇10

我们的小学语文阅读教学, 是以课文编制为蓝本, 所要达到的目标是相对综合的。阅读课承担了识字写字、阅读、作文等多项任务。怎样在实际教学操作中, 既完成识字、阅读的目标, 又能开展相对单纯的阅读教学, 使内容理解、思维、情感、价值观等深入到位呢?

施展教学技巧, 使阅读教学与识字教学显示出一定的区分度, 为阅读提供相对单纯的训练空间。

对于精读课文教学, 可以争取相对单纯的阅读空间。比如, 阅读学习前集中识写字, 为读课文扫清生字障碍;初次阅读时集中学习生字词;阅读课文前学习字音, 读中学习字义, 读后学习字形, 分步学习汉字等。这些方式为课文内容阅读作了很好的铺垫, 至今仍值得借鉴。

由于分散识字教学成果的影响, 在阅读中识字, 在识字中阅读, 已成为我们普遍运用的积极教学方式。在以识字教学为主的低年段, 在阅读中识字写字, 毋庸置疑学生收到了很好的教学效果。然而, 对于中高年级学生, 教师则可以营造相对单纯的阅读学习空间。比如, 执教三年级《美丽的小兴安岭》的教师, 把识写、写字放在“读中感悟”的教学环节中, 展开春、夏、秋、冬四段阅读, 在各段学习中分别进行“汇、挡、刮、献”四个字的指导书写和学生书写练习训练, 并完成阅读感悟的要求。这样安排教学, 对于程度低的学生来说, 读中有认, 记中有感, 教学节奏丰富多变, 扎实地进行语文基本功的训练, 可以说是很实用的课堂学习。对于程度高的学生来说, 学起来就可能感到文脉不畅, 意趣不浓了。原因在于识字教学与阅读教学的功能兼杂其中。就这节课来说, 在学生兴致盎然地感悟小兴安岭的四季景物, 沉浸于它的美丽、迷人时, 却时时呼唤学生的注意力和情感, 过多地将其引入到与课文情景不很适宜的字理探究上, 如“刮”“献”的书写上。可想而知, 会或多或少地干扰学生理解内容和体验情感。如果在适当的时机让学生学习生字, 也许会更好。

在高年级许多成功的教学中, 教师都能做到根据学生的接受能力, 把握精读课文, 区分识字与阅读的教学功能, 给阅读提供单纯的学习空间。比如, 《秋天的怀念》《最后一头战象》等, 是在提前解决生字认写之后展开阅读思考的, 着力于对课文结构及内容的梳理, 对人物、动物的描述, 情感的表达及词句的揣摩与运用等。教师在文脉、情脉一气呵成的引导中, 激发和调动内在的思绪和情感动力, 使学生醉心于阅读之中, 能够做到起乎于情, 而发诸于心口与笔端。