【教学论文】小学课堂英语大全【教师职称评定】（共12篇）
（2007年元月31日）
一、指导思想：
以邓小平理论及“三个代表”为指导，深入推进学校内部管理体制改革，根据《中华人民共和国教师法》和闽教职改〔1998〕019号《关于小学教师职务评聘工作实施意见》及新阶段我中心小学的实际情况，为了充分调动教师的工作积极性，使职称评定工作规范化，特制定本实施办法。
二、教师职称参评条件：
1、直接评定
国家承认的正规全日制学校毕业生，实行见习期考核定职，按照德、勤、能、绩的要求经考核合格，报主管部门批准转干后，报区职改主管部门批准可聘为小学二级教师。
2、正常晋升
符合闽教职改〔1998〕019号《关于小学教师职务评聘工作实施意见》正常晋升任职条件的可申报晋升高一级教师职务，把评审条件中的教龄、学历、任职时间、业务成果作为硬件，由申报教师提供材料，中心评审组核对，累计积分。
3、破格晋升任职条件参照闽教职改〔1998〕019号《关于小学教师职务评聘工作实施意见》P122——
（二）破格晋升任职条件。
4、违反校规校纪者、受批评处分者，一年内不得参与评聘，违反国家法律、法规政策者二年内不得参与评聘。
三、教师职称评聘方案：
为了给教师们搭建公平的平台，更全面地对教师进行考核评定。根据马甲中心小学实际情况，从2006年始，教师职称量化评定工作由以下三部分组成。第一部分：德、勤、能三方面占50分，其中20分由参评教师的本校校长、教导给予无记名记分，取平均值；30分由马甲中心小学职评小组人员给予无记名记分，取平均值。第二部分：参评汇报课堂教学占50分，计算方法：评委平均分×50％。第三部分：教师工作业绩量化职分。
教师的德、勤、能、绩考核的内容包括政治思想、业务水平、工作态度和工作效果等。
1、政治坚定，依法执教。
遵守宪法和法律，拥护和贯彻党的路线、方针和政策，践行“三个代表”重要思想，树立正确的世界观、人生观和价值观，祟尚科学，不参与一些与教师身份不相符的活动。
2、文明理性，爱岗敬业。
热爱教育事业，有强烈事业心，爱校如家，讲奉献、比贡献，辛勤工作，教书育人，认真履行岗位职责。争取出满勤，克服无事或有事都请假及迟到、早退现象。注意培养学生良好的思想、道德、文化科学知识等全面发展。服从领导，服从上级安排。积极投身课程改革，增强创新意识，争做“学习型”的教师。
3、热爱学生，尊重学生。
关心爱护全体学生，一视同仁，平等、公正对待学生，创造平等、和谐、融洽的师生关系，促进学生健康活泼地发展。得到学生及家长、社会的好评与认可。
4、勤奋学习，业务精通。
树立优良学风及终身学习的观念，刻苦钻研业务，努力提高教学水平；自觉加强理论修养，坚持理论联系实际，坚持教育创新，改进教育教学方法和手段，讲究教育教学艺术，提高教育教学水平，注意减轻学生过重负担。
5、尊重他人，团结协作。
尊重同志，善待他人，同事间相互支持、相互帮助。谦虚谨慎，善待学习他人的优点。关心集体，维护学校团结，维护学校荣誉，共创文明校风。
6、尊重家长，争取配合。
正确处理与学生家长之间的关系。不训斥、指责家长。主民学生家长联系，虚心听取学生家长意见和建议，积极争取家长的配合、支持与理解。注意指导、帮助学生家长改进家庭教育。
7、情操高尚，为人师表。
模范遵守社会公德，举止文明礼貌，衣着整洁得体，语言规范健康。以身作则，以高尚的人格塑造人格，以优良的品德化育品德。
8、志存高远，廉洁从教。
认真遵守教育法律、法规和职业道德，不以教师身份向学生推销东西，不以任何名义向学生和学生家长索要东西。
9、工作业绩指教师的工作实效和贡献。教师是否按时、按质、按量完成本职工作，在教育教学、科学研究等方面做出贡献。（参照以下具体量化办法）
（1）教龄（实年）：每年得0.5分，最高分为15分；
（2）任现职年限：每年得0.5分；
（3）学历：初中学历得0.5分；中专、职高、高中学历得１分；大专学历（含过八科）得２分；本科学历（含过八科）得4分；
（4）在参评前到梧峰小学支教的教师每人加10分；
（5）荣誉符号：A、获得各级各类政府综合性表彰，国家级得５分；省级得４分；市级得３分；区级得２分；镇级得１分；B、获得教育主管部门表彰，国家级得4分，省级得3分，市级得2分，区级得1分，中心级得0.5分。（从任现职以来，以级别最高一次计算）；
（6）业务成果奖：
A、学科竞赛类１、指教师本人在中心小学推选下参加教育主管部门举办的各类教育教学活动获奖情况，按以下计分办法实行：获国家级一等奖得20分、二等奖得18分、三等奖得15分；获省级一等奖得15分、二等奖得13分、三等奖得10分；获市级一等奖得10分、二等奖得8分、三等奖得5分；获区级一等奖得5分、二等奖得3分、三等奖得2分；获中心级一等奖得２分、二等奖得１分、三等奖得0.5分；并以最高级别为准，不能重复计算；（指任现职期间）
２、指在任现职期间经中心小学推选指导学生参加教育主管部门举办的各类教育教学活动获奖情况，按以下计分办法实行：获国家级一等奖得15分、二等奖得12分、三等奖得8分；获省级一等奖得8分、二等奖得6分、三等奖得5分；获市级一等奖得5分、二等奖得4分、三等奖得3分；获区级一等奖得4分、二等奖得3分、三等奖得2分；获中心级一等奖得2分、二等奖得1.5分、三等奖得1分；各级优
胜奖按降级三等奖分值计算；在任现职期间所指导的集体项目按各项分值乘以２，并以指导或训练教师的人数平均分。并以最高级别为准，不能重复计算。跨校指导不计分，本校跨学科指导以当年任课安排及考核表为准。
B、论文类
1、在中心小学推选下，论文评选获奖以国家举办的年会论文评选及福建省教育主管部门组织的论文评选为准，按以下计分办法实行：获国家级一等奖得10分、二等奖得8分、三等奖得6分；获省级一等奖得8分、二等奖得6分、三等奖得4分；获市级一等奖得6分、二等奖得4分、三等奖得2分；获区级一等奖得4分、二等奖得2分、三等奖得1分；获中心级一等奖得２分、二等奖得１分、三等奖得0.5分；并以最高级别为准，不能重复计算；（指任现职期间）
2、论文发表计分办法：发表在正规CN级刊物上每篇得5分、福建省级刊物（含福建省级相关的CN报纸）得3分、市级刊物（含市级相关的CN报纸）每篇得2分、区级刊物每篇得1分，最高分10分，同篇论文获奖或汇编，取最高分值，不重复计算。（任现职期间）
C、教学质量类
1、参加中心级统一质量监控所任教班级的平均分获得本中心（该年级班级数40％计算名次,取四舍五入法）前几名者，以２分为底，每前进一名加１分计算；
2、参加中心级统一质量监控所任教班级的学生单科前十名者分别加2分、1.8分、1.6分、1.4分、1.2分、１分、0.8分、0.6分、0.4分、0.2分计算，名次并列者以相应名次的总分值为分子，以并列人数为分母，乘以获得人数；获得贤銮奖者，每生语、数科任教师各得2分。
3、参加中心级学年统一质量监控所任教班级的平均成绩与上学年
进行比较，每进步一名加0.5分。
（7）担任学校校长、副校长每年得2分，担任学校教导职务每年得1分,担任学校少先队总辅导员、班主任每年得0.5分。
（8）担任一、二、三年级语、数科任教师每年分别得3分、2分、1分。跨年跨班科任教师取最高分值，不重复计算。（在任现职期间）
（9）2005年秋季起指导训练学生参加区级、中心级举办的运动会积分计算办法如下：A、中心级运动会：以该校所得分数的20％计算，教练平均分；B、区级运动会：以该校所得分数的40％计算，教练平均分。
四、评聘人数分配：由评审组根据当年实际情况研究决定。
五、推送过程：
1、组织对参评教师进行德、勤、能绩进行考核评定；
2、开一节参评汇报课；
3、申报者报送有关材料；
4、职评组进行审核相关材料；
5、公告申报者的相关积分及材料；
6、按指标数确定上报对象并公告。
郑重申明：参评教师相关材料一经职评人员核对验证，若发现弄虚作假者，两年内不得参评。
说明：
１、本实施办法与上级文件相抵触时，以上级文件为准。
一、多点鼓励
在外籍教师的课上你能不断地听到这样的课堂用语:“You did a very good job.”“well done.”“I’m proud of you.”等等。对于那些表现好或有进步的学生, 教师会像变戏法一般, 拿出一块糖或小礼物奖励他们。即使学生的表达不怎么样, 教师仍然会大量使用鼓励性的言语, 鼓励学生大胆运用语言, 发现现实的闪光点, 激发他们的学习积极性。相比之下, 我们的老师责备言语有时多于鼓励和赞扬, 这样常常会造成学生的消极情绪, 如紧张、害怕、沮丧等, 不利于学生学习动力和兴趣的产生。正如一位外教所说:“Asa teacher, you must find an excuse to praise your students.”
二、多点激情
东方卫视的周立波为什么能把一个不太有趣的话题搞得生动活泼, 笑声迭起, 最主要的原因是他用他的热情去影响和激发观众的兴趣和热情。同样, 一节好的课不仅仅取决于教师的精心组织和安排, 更在于教师的激情或热情要能感染和影响学生的积极性、参与性。外教老师上课精神饱满, 充满激情, 他们用生动的肢体语言, 丰富夸张的表情和声情并茂的语言去渲染气氛, 于不知不觉中感染了学生, 起到了“润物细无声”的效果。反观中国老师的课, 方式方法很讲究, 但缺少一定的可爱, 课堂上过分严肃, 使课堂失去了应有的气氛。
三、多点活动
心理学家布卢姆说过:“一个带积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生或比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松和迅速。”在外教的课堂上, 活动和游戏较多, 花样层出不穷。特别是对低年龄段的学生, 活动和游戏为他们提供了较为真实的运用语言的环境。活动和游戏的特点是寓教于娱乐之中, 在活动中产生互动, 产生交流, 让学生感兴趣, 进而参与到语言的实践活动中来, 这是外教上课的一大特点。
四、多点宽容
这里的宽容主要是指教师对学生的错误容忍度。在很多中国老师的课上, 随意纠正错误是常见的现象, 教师对学生的错误表现难以容忍。学生的话语还没有结束, 老师就立刻打断, 给予纠正。弄得学生不敢再说, 形成语言学习中的焦虑心理, 而语言焦虑是英语学习的大敌。对待学生的错误不是不要纠正, 而是在保护学生的学习积极性和自尊心的基础上, 因时因地纠正他们的错误。因为从某种程度上说, 学习英语就是在错误中学习, 在不断纠正错误中获得正确的语言知识。教师的情感和宽容可以避免或减轻甚至消除焦虑。外教老师在何时介入错误, 何时纠正错误上时机把握得很好, 最主要的是, 外教老师的纠错对保障学生语言的流畅性是无影响的。
五、多点走动
师生间空间距离越大, 就有越多的学生成为消极的听讲者或从事与课堂教学任务无关的活动。教师越向学生靠近, 沟通就变得越为互动, 也就有更多的学生跟着老师转。有些老师一堂课一直站在讲台前, 始终与学生保持一定的距离, 而外教老师则很喜欢与学生近距离互动交流, 一堂课精彩纷呈, 热闹不断。
关键词：小学英语；教学语言；问题；策略
一、教学语言分类
教学语言（Teacher talk）是教师在教学过程中采用的一种语言，是为了实现与学生进行交际的目的。一般可以把教学语言分为四类，即：讲授用语、课堂用语、师生交流用语、教师反馈用语。
讲授用语：此教学语言是教师在教授语篇、词汇、结构的时候所运用的语言。其主要作用一是让学生理解与掌握英语语言知识和技能，二是把英语语言知识运用到实践中。
课堂用语：此教学语言是教师在组织课堂教学中所用的特定语言，它渗透在各个教学环节中，往往具有一定的固定形式。如学生都很熟悉的“Class being、Class is over、Read after me”等等。这些课堂教学语言起到了营造学习氛围、引导学生养成学习用英语思维习惯的作用。
师生交流用语：此教学语言是教师与学生交流、沟通、问答、讨论时所用的语言，课堂离不开互动，自然就离不开交流用语，提问是课堂教学中教师经常采用的一种交流方式，如开放性问题可以发展学生的思维。
教师反馈用语：此教学语言是课堂教学中教师在指导学生进行练习时对学生的语用行为进行评价时所用的语言，有效的评价和错误纠正是反馈用语的两个重要方面。一般可以分为肯定的语言（如，good、wonderful、terrific等，或是在学生回答的基础上做出一定的补充）和否定的语言（这种语言一般是用来强调学生的答语），教学实践表明，肯定性的反馈更能激起学生学习的兴趣，增加学生学习的自信心。
二、小学英语教学中课堂教学语言存在的问题分析
1.习惯于用片语与学生进行交际
受到传统教育的影响，使得很多小学英语教师在教学中往往局限于语音、词汇、语法的教学，常常使学生无法做到语言的融会贯通和灵活运用。不可否认这三个方面是学习英语的基础和起点，然而这却不是学习英语的终极目标。举例分析：
片段一：
师：Yes，They like to collect stamps，too.Look！Look at theses stamps .These are （ ）？①
生：Flower stamps.②
师：Flower stamps.Yes.Are they nice？
生：没有反应③
师：Are they nice？
生：Yes.
……
分析：①现象在小学英语课堂教学中出现的次数比较多，一般由教师说出前半句，然后让学生进行补充，这种现象很不利于学生形成良好的英语表达习惯，而且长此以往，还会让学生产生依赖，往往只会用不完整的语言，也就是片语去交流。②现象是教师和学生一起回答教师所提出的问题，这种现象主要表现为教师对学生能否独立地回答出自己所提出问题感到不自信，因此总是习惯去“帮助”学生回答，也就是和学生一起回答。③此处并没有超出学生的认知范围，然而学生却答不出。从上述片段中显示出：教师对学生的回答缺乏自信，有的时候甚至是直接帮助学生补充完整，虽然说经过了大量反复的训练，然而实际上学生只是对片语进行了大量的练习，而无法形成完整的语句。
2.教学反馈语言单一，不够具体到位
教师借助反馈用语对学生课堂表现做出及时性的评价，在课堂教学中有着很重要的作用。然而在实际教学中教师的反馈语言往往形式上过于单一，重复次数较多，而且口头评价的随意性很强，不够具体单一，常常用一句简单的“Good！Right！Yes！”等就对学生的回答进行了反馈，或者只是对学生完成学习任务作出简单的好坏评价，这样的评价无法起到促进学生发展的作用。下面就纠错方面的反馈用语举例分析：
片段二：
师：He likes taking photos.How about Helen. Whats her hobby？ She likes（ ）now， you，please？
生：She likes cooking and （making clothes）.①
师：（She likes cooking and making clothes.Right？）②
生：Yes.
师：Yes or no？sit down，please！ She likes cooking and growing flowers.③ Im sorry.Your answer is wrong.④ Who likes making clothes？⑤
生：（一起回答）Yangling.
分析：片段中①处，学生把“rowing flowers”说成了“making clothes”。②处教师重复了学生的回答，并反问这个学生“Right？”此时学生并没有意识到自己是错的，仍然坚持自己的答案，而教师却直接让这个学生坐下，并给出了正确的答案（③处），作出了反馈（④处），紧接着教师又开始询问（⑤处），并得出答案。从这个片段中不难发现教师是用重复学生答案的方式来启发学生自行改正答案，然而却在没有达到预期效果的情况下，就匆忙地把正确的答案抛给了学生，并对学生作出了否定性的评价，这样做是无法达到启发效果的，如果能够多给学生一些思考的时间，依据学生的知识水平是完全可以由他们自己找出正确答案的。
三、提高教学语言的一些改进措施
1.调整教学观念，转变教师角色
尤其是小学英语教师，要切实转变以往的“语言学化”倾向，也就是所谓的在教学中过于重视语音、语法和词汇等语言知识的灌输，而忽视学生把英语作为交际工作的实际运用。课堂上教师要尽可能的少占用时间，鼓励学生自我思考，让学生拥有更多的时间把他们所学到语言知识运用到实际交流中。这就要求教师的教学语言要为学生指明方向，让学生明确该如何去获取知识，在交流方式上要从过去的单项交流转向多项交流，始终坚持以学生为本的教学理念，使学生的英语学习逐渐转变成为一种多方位、多层次和主动有效的信息交流过程，提升学生英语综合运用能力。
2.加强语言意识，提供语言素养
《义务教育英语课程标准》明确提出：“教师必须要不断更新知识结构，适应现代社会对英语课程的要求，还要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究性教师。”因此，教师要经常反思自己在教学中语言的使用情况，及时发现问题，并有意识地去纠正，同时还要与其他教师加强学习和合作，彼此促进，不断改进教学语言，优化课堂教学质量，促使教师自身专业化的发展。
3.丰富课堂语言，全方位提高课堂教学效率
教师要不断增强语言内容，克服课堂语言的“惯性”，使小学英语课堂充满吸引和挑战性，从而激发学生不断地去学习，增强学生的语言输入。如，活化交流语言，善于倾听学生发展，并作出真诚的反应；课堂所提出的问题要能够启发学生的思维，且提出问题后，要给学生充分的时间去思考和准备，不仅是教师给学生提问题，还要鼓励学生向教师提出问题。
参考文献：
马春圆.关于小学英语课堂教学语言解读的思考[J].小学时代：教育研究，2011（09）.
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作为一名人民教师，本人始终坚持贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，坚持四项基本原则，在政治上与党中央保持一致，爱岗敬业，默默奉献，以培养人才为己任。恪守职业道德，情操高尚，言行一致，表里如一。坚持在一切场合都为人师表，维护教师的良好形象。从1999年至今，本人一直担任六年级的数学教学工作兼任数学教研组组长。能积极配合学校教导处开展各项教研活动，以身作则，带头参加各种业务培训，潜心教研，锐意教改。本组教师业务素质不断提高，数学科目一直成为我校的优势科目。在教学上，我切实抓好教学的每一个基本环节，深钻教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围，师生双方密切合作，交流互动，合理并创造性地运用教学方法，形成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于数学方面的特长生，要不断拓宽知识视野，充分挖掘他们的潜力，使这些学生能充分发挥自己的优势。为将来更好地学习数学打下坚实的基础。对于基础薄弱的学生，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好数学。从而使整个班级数学成绩逐步上升。一份耕耘一份收获，我所带的毕业班的数学成绩年年居全处前茅，特别是近三年都名列 作，工作充实而不乏挑战。我经常思考小学英语的教学方法，学习教学设计，以及组织与我们农村学校相符合的教学活动。我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我经常想把教学当成一门艺术来研究。所以我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。让我兴奋的是我的英语课件获得了镇评选评选三等奖，综合实践教学竞赛获得了镇的二等奖，教具制作获得了市的三等奖，指导学生参加镇的英语歌唱比赛获得了一等奖的好成绩，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。今后我将一直花比较多的时间在教学研究上，我相信那将使我受益良多。经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待高，其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的不足，越做越好，全面而不失风格。
一、简介
英语教师在英语课堂扮演重要角色。小学阶段,学生更多地依赖课堂和教师来锻炼、提升他们的英语。作为一名小学英语教师,应该掌握了解如何通过言语和非言语形式来进行英语教学。
(一)体态语的定义
所谓体态语是指人在交往过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言行为。这种特定的非言语行为既可以支持、修饰或否定言语行为,又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能;与此同时它还能表达言语行为难以表达的感情和态度。美国心理学家艾伯特·梅拉比安在一系列研究的基础上得出了一个公式:“信息的总效果7%语调+38%声音+55%物体语言”。由此可知,体态语言在英语教学中具有重要的作用。
在课堂教学和语言习得过程中,它为英语学习提供了两个前提条件。首先,作为简化目标语言,教师体态语给学习者提供了可以理解的语言输入;其次,作为管理、组织以及指导课堂活动的语言中介,教师体态语也旨在更好地运用课堂时间。因此教师体态语的质量将会很大程度地影响语言教学,在一定程度上,教学体态语的质量和数量也会影响甚至决定课堂教学的成败。
(二)体态语的种类
就语言教学而言,教师体态语大致可分为表情语、手势语和态势语三个方面。
1. 表情语(facial expression)。
达尔文说:“面部与身体的富于表达力的动作,极有助于发挥语言的力量。”脸上的神情总是心灵的反应,教师的表情则是学生判断其内心情绪的晴雨表,是会说话的工具,这就是表情语。正如罗曼·罗兰所说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”
2. 手势语(manual speech)。
作为体态语的重要组成部分,手势语不仅可以传递思想,而且可以表达感情,增加教师有声语言的说服力和感染力。也许正因为手势具有形象、指示、情意等多种功能,所以有人把它称为课堂教学的“第二语言”。
3. 态势语(body language)。
态势语,是指通过坐、立等姿势的变化表达语言信息的“体语”。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过“身教最为贵,知行不可分”。人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。
(三)体态语的作用
教师用体态语来促进和学习者的交流;学习者也借助教师体态语来辅助理解。因此,教师体态语是一种以交流为基础或者以会话为基础的语言。Grant Hennings(1971)认为:课堂教学效果的82%都是通过教师的表情、举止等人体动作实现的,而只有18%的信息是通过语言行为表达的。由此可见,教师体态语在英语课堂中起着不可替代的作用。
1. 体态语能够传达更丰富的信息,扩大教师信息的发射量,有利于优化教学。
小学生英语词汇积累比较少、语言的学习和应用经验少,往往难以理解教师的英语语言,从而造成英语教学的难度大。而体态语言则克服了这些弊端,教师通过体态语言能够将学生不理解的内容进行传神的阐释,提高教学质量。
2. 体态语能吸引学生注意力,沟通教师与学生的感情,提高英语教学的课堂效率。
教师如果学会如何在课堂上更有效地运用肢体语言,能改善师生的关系,并且能提高学生的学习效率和课堂质量。形体语言在狭小的教室内营造出丰富的动感的学习氛围,可以勾勒出一定的学习背景,烘托出课堂的学习气氛。教师授课时,设计一些合适的形体动作,将文字的阐述生动化、现实化,使学生有一种身临其境的感觉,调动学生的积极性。
3. 体态语能创设活跃的英语课堂气氛,激发学生的学习兴趣。
课堂上教师体态语言的应用可以使单调乏味的课堂气氛变得生机勃勃,从而为学习创造一个舒适的环境。这就是说,学生在课堂上情绪的变化是受教师体态语言制约的,教师的表情、眼神、手势、身势无不影响着学生的心境和态度。教师积极的体态语言会促进学生的智力活动,使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。
二、体态语在英课堂教学中的具体应用
小学阶段的学生活泼好动,自制力较差,意志较薄弱,处于形象思维阶段。如果在小学英语教学中机械地教授单词、句型、课文,容易使小学生对英语产生厌倦心理。所以,在教学中恰当地运用直观形象的体态语,不仅能促使小学生把注意力集中于所学知识,而且能激发小学生学习英语的积极性与主动性。
(一)体态语在单词教学中的应用
体态语具有直观性和形象性,在小学英语单词教学中适当地运用体态语,可以使抽象的单词具体化,便于学生理解记忆。在小学英语教学阶段,特别是二三年级的英语课文中,有许多单词能直接引出动作来,如动词“play football”,“swim”“do the long jump”“do the high jump”“go skating”“skate”等。教师用恰当的手势和态势语言进行词汇教学,把单词教学与动作联系起来,使新单词变得直观、形象,而不仅仅是出来的符号,这样可以促使学生很快地掌握单词的含义。
(二)体态语在句型及课文中的应用
在句型及课文教学中,要运用简洁明了的体态语言,为学生创造一个良好的语言学习环境,充分调动学生学习英语的积极性和主动性。如:在学习“Those are...”和“These are...”句型时,教师先用手指着近处许多书,说“These are books.”然后用手指着远处的很多书,说“Those are books.”反复举例几次,学生很快领会句子的意思,能够形象地辨别出“these are...”和“those are...”的区别。这种通过态势语言讲解句子和课文,比起刻板地讲解更能收到事半功倍的效果。
(三)体态语在英语儿歌及韵律诗歌的应用
低年级小学生活泼好动,课堂上单调呆板的跟读往往使他们对英语学习感到索然无味。教师在教授节奏欢快、旋律动听、语言上口的英语儿歌及韵律诗歌时,更要辅以恰当的表情、手势、体态语言。这样才能充分调动学生英语学习的积极性。例如,外研社小学三年级英语教材(上)中歌曲Can you throw it very high in the sky?,教师可以一边放录音,一边做相应的动作,通过动作、手势和表情表达句子的意思,然后,边领唱边做相应的动作,学生很快就会明白歌词的意思。小学生边唱歌边表演,不仅能活跃课堂气氛,而且可以调动尽可能多的感官将歌曲长久地储存在记忆中。
教师体态语能帮助组织教学,激活学生学习情绪,提高教学效果。因此,在英语教学中,应该有意识地将非语言交流手段利用起来,突出“此处无声胜有声”的作用。然而,在小学英语课堂中体态语言并不是运用得越多越好,教师要把握好一个“度”,要追求肢体语言的得体、准确与自然,将肢体语言和有声语言结合起来,共同为小学英语教学服务。
【关键词】体态语 课堂气氛 兴趣 感情
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视，根据美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息 7% 来自文字，38% 来自语言，55% 来自体态语。由此可见，语言及体态语的积极作用尤为重要。苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。可见，体态语在实际交际和小学英语教学中的重要地位。
体态语，顾名思义，是指人的身体状态所表示的信息含义。这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。在日常生活中，体态语的传播作用不可忽视。
一、体态语在小学英语教学中的重要性
英语教育学家已经从理论上和实践上证明了体态语在英语教学中的重要意义，它有助于提高学生英语的表达和运用能力，为全面培养高素质的外语人才提供了保证。
1、它有利于英语思维习惯的形成，语言的思维习惯对语言学习的影响是巨大的，讲汉语的人习惯于运用汉语语言所特有的材料、形式去进行思维活动，学英语时，汉语思维的习惯性就会出来干扰，使英语思维难以形成，这就是英语难学的原因之一。而儿童这种习惯思维势力较弱，通过体态语帮助儿童把英语概念和客观事物直接联系起来，借以形成高度自动化的条件反射。
2、体态语教学的特点之一就是“做--说，听--做”结合，有利于提高学生的听说能力，使“哑巴英语”在新生代中消失。
3、体态语教学有利于学生对英语文化社会背景的了解，使学生能客观地了解英语语言的氛围，了解英语在实际运用中因语气、手势、表情的不同而有不同的含义。
二、体态语在小学英语教学中的应用
体态语在教学中有着“此时无声胜有声”的特殊效果。
1、体态语能创设活跃的英语课堂气氛，达到直观的教学效果
轻松愉快的课堂气氛是学生学好英语的必要条件，而课堂气氛是活跃还是死寂，教师所采用的教学方法是极其重要的。这就要求作为课堂活动的组织者采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引学生的注意力。上课时，学生不仅能听到教师的声音，看到教师的板书，而且更会注意观察教师的动作和表情，因为从中得到的信息量是最大的，并且记得也最牢固。它具有形象、鲜明、醒目、活动量大的特点。所以教师上课前，应熟悉教材，在备好课的基础上，还要为自已设计好这堂课应做什么手势、动作、展示什么表情等等，从而使学生注意力集中，容易理解上课的内容，同时，课堂气氛也能始终保持生动、活泼、富有感染力和启发性。
2、运用体态语进行英语教学，能集中学生学习的注意力，提高学生学习英语的兴趣和积极性，使兴趣渗透教学的全过程
教学活动是一种师生共同参与的双边活动。过时的教学方法，即以教师为中心的“一言堂”，采用“填鸭式”的方法，会机械呆板的扼杀了学生的积极性和主动性，把学生置于被动的地位。而现代英语教学，教师的作用是引导和帮助学生学习英语，激发学习兴趣，努力创设语言环境及情景，鼓励学生积极参与课堂的实践活动，让学生全方位参与学习过程，让学生学会发现问题、解决问题的方法，变被动的学习为主动的学习。
3、运用体态语进行英语教学，能培养学生的思维、想象、表达和模仿等能力，增加学生实践英语的机会
小学生天性好动，但他们的模仿力和感受力强，想象力丰富。教师在堂上运用体态语教学，教师做，学生模仿，尤其是维妙维肖的动作，学生感受时印象深刻，最易模仿；教师画，学生跟着画，对学生也有启迪作用；教师唱，学生学着唱，更是便于学生开口；教师演，学生演，可准确表达语句的意思和对话中的情景。这样做，学生对学习过的单词、短语、句型、对话等印象深刻。同時，学生在模仿和感受当中，学习到教师的弹、唱、跳、说、读、写、画等方面的才能。长期的训练，日积月累，学生自身的素质也会有一定的提高，形成多种专长。由于学生的好奇心、好胜心，也可以激发学生的思维和想象能力，深入进一层的学习，变学生的“学会”到“会学”。
4、体态语能沟通教师与学生的感情，提高英语教学的课堂效率
根据一些研究材料来看，一个人的行为是人性格的表现，一个人发出的体态语等非语言信号，大都源于内心深处，平时极难抑制。一个人可能会控制面部表情，但要控制身体其他部位的体态则很难，因为人们不只是用声音来说话，同时也用体态语不由自主的表达内心世界，这就说明有声语言可以修饰，有时并不一定反映教师的真实心理和人格特征；行为动作不然，由于它受大脑的支配，是教师内心活动的直接显示，因而学生能通过教师的人体语言看到教师其人的气质、性格和品行涵养，形成学生对教师的种种评价，并对教学产生这样那样的影响。
运用恰当的体态语进行教学，学生会觉得老师平易近人，和蔼可亲。这就沟通了教师与学生的感情联系，缩短了教师与学生之间的距离，无形中也就缩短了教与学的关系，使老师和学生在学习上做了朋友。这种师生关系，气氛融洽，消除了师生之间的隔膜，学生乐学、肯学、好学，课堂效率现而易见，学生在课堂上，不仅从教师身上获取知识，而且还要进行思想感情的交流。教师的一个眼神、一个微笑、一个点头、一个小小的动作，都可能引起学生的注意力，对学生的注意力集中有强烈的吸引作用。
[关键词] 优秀小学英语教师；课堂话语特征；特征分析
在素质教育背景下，传统的小学英语教学方法已经难以满足英语教学过程的实际需要。在这样的背景下，在小学英语教学过程中，要充分结合目前的小学英语教学的实际需要，结合优秀小学英语教师课堂话语特征，总结出恰当的小学英语教师课堂话语表达方式，提升小学英语的教学效率，进而促进学生英语应用能力的提升，为学生的后续发展打下坚实的基础。
一、分析优秀小学英语教师课堂话语特征的重要意义
进行优秀小学英语教师课堂话语特征研究，有着非常重要的现实意义。分析优秀小学英语教师课堂话语特征，可以总结出适用的小学英语教师课堂话语表达方式，利用更简洁有效的语言帮助学生更深刻地理解英语知识点的含义，还可以将英语知识和英语知识涉及的基本原理进行更加高效的阐述，让小学英语教师更加高效地突出小学英语的教学重点，进而有效提升学生的综合素质和英语知识的应用能力。
二、小学英语教师课堂话语应用现状
在小学英语教师进行课堂语言表达的过程中，由于不够重视对于自身课堂话语的总结研究，导致小学英语教师课堂话语设计还存在着一些问题，严重制约了学生英语应用能力以及综合素质的提升。在这样的背景下，就需要改革旧的小学英语教学模式，探索出优秀小学英语教师课堂话语特征，提炼小学英语教师课堂话语，优化小学英语教师课堂语言结构，满足小学英语教学的实际需要。
通过分析优秀小学英语教师课堂话语特征，可以充分鼓励学生在学习过程中，多交流、勤动脑，切实提升自身的英语思辩能力，利用自身的思维理念应对更复杂多变的英语应用问题，切实提升学生的英语能力。在小学英语教学中，充分重视对优秀小学英语教师课堂话语特征的分析研究，能保证学生接受合适的教学，帮助其形成正确的英语思维理念，为有效提升学生的英语综合素质打下坚实的基础。
三、优秀小学英语教师课堂话语特征
（一）善于通过精练语言的引进促进小学英语教学效率的提升
在小学英语教学过程中，英语教师应当选择合适的表达方式，将原本枯燥乏味的基础性内容进行语言处理，有针对性地引进英语知识新表达方式，并通过这些表达方式，促进小学英语教学效率的提升。
1.善于使用语言比较方法
在小学英语教学过程中，根据学生发展的实际需要，可以进行语言比较方法研究，在课堂上让学生通过对英语知识进行比较来进行英语知识学习，激发学生学习英语知识的积极性。例如，在进行小学英语“How are you？”和“How do you do？”这两个简单的英语问候语的教学中，教师就可以充分利用比较性的语言表达方式，让学生了解，“How are you？”的应用范围是小于
“How do you do？”的。而在日常的交流应用中，学生已经对于“How are you？”的概念形成了一定的了解。与此同时，“How are you？”和“How do you do？”既存在着一定的联系，又存在着一定的差别。教师可以充分结合语言比较方法的实际特点，合理地进行小学英语语言的设计，加深学生对于“How are you？”和“How do you do？”的概念的了解，进而有效地提升小学英语教学效率。
2.合理选择幽默语言的插入方式
在小学英语教学过程中，小学英语教师要有针对性地进行小学英语教学模式的更新，促进良好的小学英语学习氛围的形成，促使学生在学习过程中能自发地探索学习小学英语课程知识，并在自主探索的过程中形成自身的思维理念，能促进小学英语教学效率的提升。根据学生对于英语知识了解的实际需要，在进行英语教学时，合理地选择幽默语言的插入方式，并选择优秀的小学英语教师课堂话语，进而促进小学英语教学效率的提升。例如，在进行英语教学过程中，可以进行幽默的教学语言的插入设计。比如，“good”和“nice”存在着一定的关系，在进行英语应用教学的过程中，就可以充分结合英语学科的知识，假设一个人在很兴奋的时候，要表达自己的心情，教师对学生说：“今天老师涨工资了，可以买更多的好东西了，老师是用nice来表达心情还是用good来表达啊？”通过这样的方式，以这个幽默的语句作为插入关键点，就可以将“good”和“nice”的关系更加深刻地展示给学生，进而加深学生对于英语知识的了解程度。
3.合理选择基础性英语知识表达方法
通过基础性英语知识表达方法的引进促进小学英语教学效率的提升，要和英语教学过程有机地融合在一起。英语基础知识教学是英语教学的重要组成部分，基础性英语知识表达方法的引进离不开英语主干知识的支撑。例如，在小学英语教学中，可以在讲述英语基础性知识的过程中，不断地利用比较教学法帮助学生了解一些基本的英语知识点之间的关系，提高学生对英语知识的理解程度，进而不断地促进英语教学效率的提升。
（二）以学生实际特点为小学英语教师课堂话语设计原则
在传统的小学英语教学过程之中，往往只是重视对抽象的英语知识理论的培养。随着社会对学生英语实践能力要求的逐步提升，就需要进行小学英语教师课堂话语设计，打破传统的小学英语教学体系的桎梏，不断优化小学英语教学体系，提升小学英语教学水平，进而促进小学生英语学习效率的提升。
1.围绕教学大纲进行小学英语教师课堂话语设计
在进行优秀小学英语教师课堂话语特征研究过程中，要围绕英语教学的核心内容对小学英语教师课堂话语进行设计。例如，在进行“简单的问候语”的相关概念的教学过程中，可以让学生记忆相关的英语基本知识点。在学生形成的记忆的基础上，教师对“I’m fine”“how do you do”“and you”的相关概念进行比较分析解读，促使学生将对英语知识的了解运用到交流过程中，促进小学英语教学效率的提升。
2.围绕学生实际特点进行小学英语教师课堂话语设计
为了保证小学英语教师课堂话语的应用效果，在进行小学英语教师课堂话语设计的过程中，要充分考虑到学生的实际情况，并将学生的实际情况和英语的教学需要结合在一起，保证小学英语教师课堂话语设计的科学性，促进小学英语教学效率的提升。
综上所述，为了有效地提升学生的英语应用能力，在进行优秀小学英语教师课堂话语特征分析研究过程之中，要充分重视对于学生的实际特点的考核。与此同时，教师也要注意对英语表达方式的总结，不断地加强教学方法研究，促进小学英语教学效率的提升。
参考文献
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T:Now, I’d like to ask someone to write some words on the blackboard.You two, please. (the two students come to the blackboard and write some words on the blackboard)
T:What are they doing?
All the students: (shouting) They are writing words.
本案例的教学重点是讲授英语时态——现在进行时。老师让两个学生去黑板上写字, 等到老师开始发问:What are they doing?时, 这两个学生都停下了手上的粉笔, 反头看下面的同学了。这时全班同学还异口同声地回答:They are writing words.虽然学生的说法、发音等均正确, 但是如此这样的话, 那么现在进行时的时态深层含义就未表达出来。应该看到在本课堂中, 教师确实在努力营造一个良好的语境, 但结果仍然脱离语境。在这课堂中, 学生只是一味的模仿、背诵句型, 语言课堂并没有达到语言意义的协商, 其结果只能是打着课堂教学改革的幌子走传统语言教学的老路, 误导了学生。以下将为中小学英语教师课堂教学的几点建议。
一、提高课堂提问技巧, 创造良好的师生互动语境
课堂提问是课堂会话的重要组成部分。课堂会话的几种基本形式, 话轮转换、邻近应对、IRF可以从提问开始。在教师课堂话语中, 提问占了相当大的比例, 它一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。如何在教学中发挥好教师的“脚手架” (scaffolding) 作用, 教学的提问设计是关键。本研究认为, IRF模式凸显了教师提问的重要性, 因而教师在提问前首先应明确以下几个问题:1.提问的目的和意义是什么?2.提问的类型。问题不同, 提问的方式也不同。3.创造良好的师生互动语境。英语是一门语言, 学习英语需要良好的语言环境。在提问过程中, 教师要深知IRF模式不是简单为会话而会话, 为交际而交际, 关键在于建构教师与学生之间互动的、有意义的协商, 使师生形成在互动中协商, 在协商中互动的良好课堂氛围。
二、注重教师课堂话语的质和量, 凸显以学生为中心的话语课堂
在IRF话语模式中, 教师话语的信息输入质量和合理把握教师的话语量是至关重要的, 是影响课堂教学质量的核心部分。教师话语的质, 主要体现在教师课堂话语的形式和内容方面。在形式上, 努力提高提问技能, 实现教师话语多样性, 争取做到不同的语域使用不同的语体。在内容上, 规范使用课堂用语, 尽量使用英语, 避免使用母语, 减少语际语的干忧。它应更多的体现以学生为中心的教育理念, 教师在这一模式中更多的是起到了引导学生话语的作用, 而不是控制学生的话语权, 教师的角色更多的表现为学习促进者 (facilitator) 、示范者 (model) 、辅助者 (counselor) 、信息提供者 (informant) , 真正让学生成为课堂的主人。
三、加强正面反馈与评价, 关注学生学习情感与需求
反馈是课堂交际结构中不可或缺的组成部分, 它与课堂外自然话语交际中的反馈环节明显不同。按其不同形式反馈可分为正面反馈和负面反馈。 (Nunan, 1991) 从以上的分析我们可以看出, 在我国英语教学中, 课堂中对学生的表现使用及时的赞扬、鼓励等正面反馈形式是有必要的, 它不但增加了说话者的信心, 增强了学生自我效能感, 还增加了更多学生参与话语共建的可能性。这种积极反馈和评价从另一方面来说就是关注了学生学习情感与需求, 也是构建互尊互信的良好师生关系的必要条件。通过对学生表现或犯的错误的积极处理, 创造活跃的课堂气氛, 激发学生的学习动机, 为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会, 通过双向交际和意义协商促进语言习得。让学生在得到反馈过程中能处处感觉到教师的信任和尊重, 从而促使学生自觉的知识意义建构, 提高师生互动的效果, 建构良好的师生关系。
四、结语
本研究主要对英语课堂教师话语进行了分析, 提出了IRF话语模式, 并针对这一模式提出了行之有效的实施建议, 为中小学英语教师课堂教学提供了良好的课堂话语范例, 为建立良好的英语教师课堂教学评价模式提供了理论基础和实践依据。
参考文献
[1]Thornbury S.and Slade D.Conversation:From Description to Pedagogy[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2006.
一、 研究问题
本文着重分析农村小学英语课堂在以下几个方面的特点:
1.教师提问量。
2.问题形式。
3.提问方式。
4.纠错方式。
二、研究过程
为了进一步了解农村小学英语教师课堂提问以及纠错方式的现状, 笔者走进课堂, 对5名农村小学英语教师教学陕西旅游出版社六年级上册第一课第二课时进行随堂听课并录象, 并进行系统的统计分析, 以观察课堂中教师提问及教师纠错的特点。
三、 结果与讨论
1.课堂教师提问量。根据课堂录像, 对5节课中教师领读、学生跟读、教师提问及学生回答问题所占用的时间比例分别进行了统计 (见表1) 。
从表1可以看出, 农村小学英语教师课堂的提问量有较大差别, 不同的教师给学生不同的英语输入不同, 导致了学生在语言输出方面的差别。当然, 教师提问的频率不宜过高, 否则繁琐费时, 会冲淡教学的重点和难点。同时笔者发现, 学生话语大部分集中于机械式的跟读。尽管模仿对于英语初学者有积极作用, 但无需思考的纯粹跟读会导致学生注意力不集中。学习英语是为了交际, 因此, 教师在给学生提供更多开口机会, 要注意师生间的交流和互动。
2.课堂教师提问形式。小学英语课堂互动主要是通过教师提问来进行的, 笔者通过对观察录像, 将这5名教师的提问形式分两类:展示性问题, 即提问者已知道答案的问题;参考性问题, 即提问者不知道具体答案的问题 (见表2) 。
从表2可以看出, 农村小学英语教师采用展示性问题进行课堂互动的比例达到81.9%, 而参考性问题才占到18.1%, 这说明教师在课堂中使用英语进行交际的活动不多, 使学生没有足够时间和机会使用英语进行思考交流, 即使是输出, 也是对课本知识的简单朗读, 不具备交际性, 未能达到新课标提出的交际要求。且展示性问题85%以上是检查学生对刚学单词、短语及句子结构的掌握情况。参考性问题能够提供给学生更多机会进行自我表达以达到交流的目的, 所以参考性问题的比例在教师的课堂上应有意识地予以增加。
3.课堂教师提问方式。不同教师的提问方式各有侧重, 本文从指定学生回答、学生集体回答、学生自愿回答和教师自问自答四种提问方式的维度, 观察分析农村小学英语课堂课堂提问的基本情况 (见表3) 。
从表3可以看出, 最常用的提问方式是教师指定学生回答和集体回答, 自愿回答的学生仅局限于少数成绩较好、性格外向的学生。通过课堂录像来看, 教师提问存在一定的倾向, 坐在前排的学生被提问的次数明显高于坐在后排的学生。教师提问应以交际的形式进行, 以促进学生积极思维, 发展学生的判断力和想象力, 而且能促进学生间、师生间情感交流。
4.教师反馈方式。不同的教师对学生的反馈方式不同, 本文从及时纠正、换人回答、重复问题、等待回答、给出提示以及忽略不计六个维度, 观察分析农村小学英语课堂课堂纠错的基本情况 (见表4) 。
从表4可以看出, 教师最常用的纠错方式是给予提示让学生自己回答问题;其次是重复问题以提醒学生重新考虑问题;教师最不常用的纠错形式是及时纠正和换人回答。仔细观看教学录像后发现, 当学生的回答出现错误时大部分教师会忽略学生的小错误, 过后给予相关的讲解。因为如果教师不及时纠正学生的错误学习者就会误认为是正确的进而继续犯错。
四、 结语
目前农村小学英语课堂中教师仍然占主要的地位, “以教师为中心”的传统课堂教学模式并没有动摇, 在这样的情况下要为学生创造一个良好的英语学习环境, 首先, 应建立“以学习者为中心”的科学课堂教学模式, 鼓励学生积极参与课堂活动, 尽可能地让学生在交流的同时习得英语, 而不是机械地背英语单词或句子。其次, 在课堂提问及纠错方式上, 农村小学英语教师要仔细斟酌, 通过恰当地提问, 给学生提供更多语言输出的机会。教师要充分考虑参考性问题的价值, 通过交际促进学生的语言能力和交际能力。此外, 英语教师还要根据学生的实际情况, 把握参考性问题和展示性问题的比例, 使两者有机地相结合, 为英语的学习提供良好的环境。
参考文献
[1]郭宝菊.中学英语教师话语状况调查与分析[J].中学外语教与学, 2003, (8) .
关键词：小学英语 教师 角色定位
“师者，传道、授业、解惑也。”就目前的小学英语教学现状来看，大多数学生依旧是在教师的督促下学习英语。承担英语启蒙教育的小学英语教师，是不是在某种程度上模糊了自己的角色呢？那又该如何有效地定位呢？
一、教师应是英语文化的传播者
英语和汉语一样，都有着丰富的文化背景和内涵。作为教师，要充分利用这样的语言背景组织教学，引领学生进行学习。不同的国家，文化习俗不一样。比如，受到别人的夸奖，我们会说：“哪里哪里！”但在英国，一般都表示感谢。教学3A Unit7 It's nice！的时候，我告诉学生：在英国，当别人称赞你的衣服漂亮的时候，你要说：“Thank you！”将中英文化进行适当比较，既传播了英语文化，又提升了学生学习的兴趣。
二、教师应是课堂活动的组织者
一节英语课，如果没有活动，仅为了完成教学任务而采用简单的语言传授的方式教学。必定的是沉闷的，学生的积极性也不会高。因此，组织各种学习活动引领学生学习英语成了英语课堂中的重点，那如何组织呢？在准确把握教学目标的同时，要有效结合教学内容，组织学生喜闻乐见的活动，并且让活动更加符合学生年龄和心理特点，使其真正地服务于教学。
首先，组织活动不要太“乐”。不少教师都喜欢开展一些趣味性很强的表演、游戏等，学生的情绪也被充分调动起来，但是很容易让课堂教学失控，甚至乱成一团，教学目标达成度和有效性也因这些过度的活动而变得低效，甚至无效。
其次，组织活动不能“变味”地创新。曾经去听课，某教师为教学内容设计了一个无比精美的课件，作为学生活动的背景。一会儿来段优美的音乐，一会儿来个有趣的动画。试想，在这样的课件面前，学生的注意力会集中吗？当然早就被课件本身深深吸引了。不能否定课件优化了教学方法，提高了学习效率。但不能一味地为了组织活动的创新，而对学生的思维训练人为地设置障碍。
三、教师应是小组活动的引导者
合作学习是英语教师经常使用的策略。但学优生大多不愿意与学困生进行合作。合作时，成绩好的学生通常是着急、不耐烦的，而成绩不好的学生则显得非常拘束。整个合作在一个不和谐的氛围里进行着。那该怎样组织引导呢？
一定要培养学生的合作精神，让学生人尽其责，小组自治，同时互动，并激发出组员的成就感和责任心。在具体编排时，考虑学生的学习基础、能力、性格等方面的个体特点，同时综合需要合作学习的内容等，灵活地组织引导学生合作。对于合作形式，教师要合理的调节，比如同桌合作，差异合作，自由搭配等，以适应学生不断变化的英语学习需求，充分发挥每个学生的前进动力，促进学生整体素质的有效提高。
四、教师应是学习活动的示范者
学生都有着很强的向师性，所以，活动开始前，教师要明确学习的目标以及需要注意的地方并进行有效的示范。
某教师在课前的“Free Talk”中，和学生合作对话“How are you doing？”教师拍了拍胸脯说：“Good. Thank you！”当即，学生就被教师的行动感染了，很容易进入了学习的状态。因为教师的示范不仅奠定了合作学习的基础，而且激发了学生充分运用语言的兴趣。合作学习的作用得到充分发挥，学习的效率也就更高了。
再如，学习英语歌曲时，假如教师能先富有感情地演唱一下，也许您的音色不是很动听，也许您的演唱技巧不是很完美，但这是凭着自己的真情实感，带领着学生走进英文歌曲的情景中。这样更容易引导学生在学习中一起玩，一起进步。因此，充分合理的示范能让学生有明确的学习目的，从而提高学习效率。
五、教师应是健康心理的疏导者
学生情感态度、价值观直接影响着学生的学习效果。因此，消极的学习情感影响的不仅仅是学习的效果，而且会影响到学生的个性成长。只有对英语学习有着浓厚的兴趣，保持着良好的学习情感，才会有学习英语的强大内驱力。所以，让学生在一个宽松、民主、和谐的氛围下学习英语，才能提高其学习的自信心和综合运用能力。
一位教师在教4B Unit4 At a party“Who's the with？”这个句型时，学生都不敢尝试，因为这是个长句子，失去了信心。这时，教师就将句子慢慢地重复了一遍，经过引导，有几个同学开始举手发言，但是毕竟有点难度，说得不是很好。但是教师依旧加以赞赏，于是其他的学生也举起手来尝试，练习了几遍，就熟练多了，学生也体验到了成功的快乐。其实，像这样的情感激励就是一种有效的肯定评价。评价方式还有很多，比如打手势、握手、奖励小礼品等。
六、教师应是学生成功的欣赏者
学生都希望得到教师和同学的理解和尊重，都期待从别人的目光中读出被欣赏和被肯定的信息。因此，教师要善于捕捉学生的精彩瞬间，欣赏他们点滴的成功。因为欣赏可以在教师和学生之间架起一座连心桥。通过这样的连心桥，教师可以让优秀的学生更优秀，让学困生汲取到更多进步的动力。
【现象】这是我有一次在上教研课时遭遇的尴尬一幕:上课伊始, 我微笑着向同学们打招呼:Good morning, boys and girls.How are you today?结果全班同学都愣住了, 我减慢语速, 问了好几遍, 才有学生反应过来, 答:Fine, thank you.And you?接下来的课堂可想而知, 不管我采用什么方法, 总是难以调动学生的积极性。
【分析】这节教研课失败的原因可能是我对教案没有作出合理的调整, 一句简单的问候竟然惹了祸。How are you?是学生最熟悉的问候语, 为什么多了一个today, 学生就不知如何作答了呢?究其原因, 还是平时教师格式化、机械化的问候语对学生的语言输出造成了负面影响。
【对策】教师应根据小学生的年龄特点、知识掌握程度, 不断改变问候语和道别语的内容和形式。例如:对于How are you?的提问, 教师可以经常变换形式:How are you today/this morning/this afternoon等, 而回答除了Fine, thank you.还应该让学生根据实际, 真实自然地应答:Great/Not bad/Not so good等。此外, 还可以谈论天气、节假日、时事要闻、校园事件等生活话题, 自然过渡和引导学生进入学习状态。
问题二:课堂指令复杂化
【现象】一位教师在教完there be句型的一般疑问句后, 设计了一个猜一猜的游戏。活动开始前, 教师以较快的速度, 讲述了游戏规则, 见学生听完没什么反应, 教师用中文重复了一遍, 这时才有三四个学生举手回答。最后教师只好把包里的物品逐个拿出来, 让学生齐声问答:Is there a/Are there any..in the bag?Yes, there is./Yes, there are.于是, 该游戏就在没有悬念的机械问答中黯然收场。
【分析】猜测类的游戏是小学生最乐于接受的课堂教学活动之一。教师根据教学目标设计此类游戏的想法很好。之所以无法进行这样的活动, 主要由于授课教师的课堂用语过难, 超出了学生的接受能力。且授课老师语速过快, 挤占了学生语言实践的时间, 使课堂效率大打折扣。
【对策】课堂指令应该简洁、清晰, 并且和蔼、可亲, 避免过于生硬。同时教师辅以适当的手势和表情, 再加上示范, 帮助学生直观快速地了解用意。如:上述教师的那段话可以简化为:Now let’s play a game.Guess, what’sany apples?教师要放慢语速, 语气和表情要到位, 吸引学生快速投入到猜测活动中。这样通过简单易懂的形式设置信息沟通, 充分调动了学生的积极性, 真正发挥了游戏的有效性。
问题三:会话交流单调化
【现象】一位教师在进行5BUnit3Hobbies这一单元句型教学时, 连续发问几个学生:T:What’s your hobby, A?A:I like….
T: (比学生更大声地) I like… (也停在那里, 并用期待的眼光看着学生)
A:I like taking photos.T:Good.I like takingphotos.What’s your hobby, B?B:I like watching TV.T:
(比学生更大声地) Good.I like watching TV.
几乎每位学生的回答都要被老师用响亮的声音重复一遍, 给人的感觉整堂课都是老师自问自答。师生间重复单调的交流持续了几分钟, 而其他学生已经心不在焉了。
【分析】案例中教师出于某种原因的担心, 在课堂上不断重复自己的指示语, 或多次重复学生已经叙述过的话语, 造成教师在课堂上话语过多, 过于单调, 从而使学生失去了更多语言实践的机会。这样的师生语言交流缺乏真实性、趣味性和延展性。
【对策】真实而自然的交流, 既能较好地导入新知, 巩固旧识, 提高听说能力, 实现语言输入到输出的转换, 还能发展良好的情感态度。英语教师要学会把更多的时间和机会让给学生, 尽量给学生有更多语言实践的机会。同样的句型教学, 另外一位教师是这样处理的:
T:I like taking photos and surfing the Internet.Do you have any hobbies?
A:Yes.I like play basketball.
T:Oh.You like playing basketball.Right? (强调playing) A:Yes, I like playin
(意识到自己的错误) basketball.T:How about you, B, whats your hobby?
T:How about you, B, what’s your hobby?
B:I like playing computer games.
T:Oh.That’s interesting.But don’t play too manycomputer games.It’s bad for your eyes.
当注意到个别同学听讲不专心时, 教师转而提问:What’s A’s hobby?Does B have any hobbies?等, 促使全班同学都能参与会话, 认真倾听。该教师通过重复学生的答案, 巧妙地纠正了学生话语中的错误。同时通过追问, 使会话内容更具体丰富, 参与交际的学生更多, 增强了课堂的活力, 从而达到了预期的效果。
关键词：农村；小學英语教师；口语
中图分类号：G623.31；G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0117-01
自2002年，乡镇小学逐步开设英语课程。随之，农村小学英语教师的专业素养引起了专家学者的关注，如，沈艳萍的《农村小学英语教师队伍建设的现状与对策》关注了农村小学英语师资队伍的总体情况；李云辉的《新时期农村小学英语教师应具备的素质问题探究》对农村小学英语教师应具备的素质进行了宏观描述。还有一些研究探讨了农村小学英语教学面临的困境及对策。然而，时至今日，这些问题仍未得到有效解决。相关研究还应该继续深入，以推动相关措施更加细致到位，使农村小学英语教学尽快走出困境。
一、保定农村小学英语教师课堂口语中的问题
依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，小学英语教学应重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。小学英语教师的课堂口语，对处在语言敏感期的小学生的语音、语调基础起着决定性的作用，影响着小学生口语交流水平的初步建立，甚至会影响英语学习的兴趣。农村教师的课堂口语水平或许正是历年高考口试中农村学生自信心和口语水平偏低，历届英语专业大学生中农村生源听说基础较弱的根源之一。
笔者于2013年暑期为保定某县村级小学英语教师进行语音培训，通过观察和访谈发现这些教师的口语水平令人堪忧。于是，笔者又于2014年对来自保定市7个县市的共17位村级小学英语教师的课堂口语状况进行了调查研究，主要包括：课堂指示语、课文内容教学用语、课堂交流用语和评价用语，观察角度：口语流利性、准确性（包括语音语调、语法词法等）、清晰性、实效性、简练性、得体性等等。通过课堂观察（实地或是录音，录像），并将其与3位市级小学英语教师的课堂口语进行对比，笔者发现如下问题：
1.英语在教学语言中的比例很低。“因为教学语言是教师执行教学的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，其数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败”（张香宇，2009：83-86）。然而，受访教师反应，他们习惯于用汉语组织教学。“能不用（英语）就不用，太费劲，学生也听不懂啊！”“都这样，不光我们这。”这些现实情况，令人堪忧。
2.流利程度低，语误较多。英语教师的口语水平影响着课堂目标的实现，也会影响教师的自信心。很多教师说英语时磕磕绊绊，词汇用法、句型、时态等方面的错误较多，并且欠缺得体性。
3.中式英语问题。首先，受母语思维及句式结构影响，教师的口语中中式英语特征明显。其次，语音问题严重。单音发音不标准，很多读成了汉语拼音里边的近似音，比如/ai/、/ei/和/au/，造成发音不饱满。相似的音素区分不清，比如，/e/和/ai/，/v/和/w/等。还有一些村镇，存在/ts/-/t∫/、/z/-/dз/、/s/-/∫/几组音不分的情况。另外，连读，不完全爆破，弱读，同化等技巧运用意识差。
4.教学用语质量低。通过课堂观察，笔者发现保定农村小学英语教师的教学用语缺乏变化性，有时指示不清，不够简洁。评价用语不够委婉，或是单一化。这些问题明显地影响了课堂教学效率。
二、问题溯源
通过对教师基本情况的问卷调查（学历、专业、培训经历、自评、困难、期望等）和个案访谈，结合二语习得理论，笔者对问题的根源进行了以下归纳：
1.教育与培训背景。通过问卷，笔者发现，保定很多村镇小学英语教师并非英语专业毕业，很多“临阵磨枪”的代课老师，并未经过严格的语言训练。培训通常是一些宏观的教育教学理念培训，基本没有专门的语言类培训内容，不能贴近教学实际需要。少数英语专业毕业的教师学历层次也比较低，并且专业水平在工作多年后，出现了“下滑”现象。平时同行间在专业方面的交流互助也比较少。
2.学校及教师的重视不足。据受访老师反映，学校对英语教学的重视程度远不如语文和数学，师资配备情况不良，代课英语老师很普遍。有些偏远地区甚至因为师资匮乏而无法开设英语课。教师理念落后。受访教师认为英语教学还主要是教单词和句型，并未认识到语音和口语的重要性，对教师口语对学生英语学习的影响的认识也不深刻。自主学习的意识和能力都较差。
3.母语负迁移影响。保定方言浓重多样，母语迁移现象对英语语音的影响尤其严重。
三、献计献策
1.广纳贤才，提高专职教师比例，提高师资队伍的专业素养。
2.扩大培训覆盖面，提高针对性，加强专业素质培训。
3.创设良好的自主学习的环境。教师应该利用现代化的网络资源及电子设备，多做模仿练习。与同事结成互助小组，或是加入在线口语练习群组。另外，听说读写技能的发展是相互联系的，除了口语练习，还要多听多读，增加输入量。增加文化背景知识学习，扩大知识面，才能言之有物。
4.认真备课。在水平低、基础差的情况下，教师可以更加细致的备课，提前斟酌好每句话。这样既可以改善课堂口语，提高教学效率，又可以提升教师信心。
笔者希望本次调查研究能为培训方提供更加具体的培训目标，为教育管理部门对教师队伍的建设和管理提供更加具体的依据，为广大农村小学英语教师及其承担的教学确定进步的起点，前进的方向和方法，尤其为国培省培计划之外的教师带来一些改进的机会和方法，并最终为广大农村小学生的英语学习带来一些改善，以使其在未来的高考口试和英语学习中不再处于明显劣势。
参考文献：
[1]李云辉.新时期农村小学英语教师应具备的素质问题探究[J].现代企业教育.2007（10）。
[2]沈艳萍.农村小学英语教师队伍建设的现状与对策[D].上海：华东师范大学.2006。
[3]佚名.小学英语课程教学基本要求（试行）[J].河北教育.2001（10）。
[4]张香宇.高校英语教师课堂话语所面临的问题及应对策略[J].河南城建学院学报，2009（4）：83-86。
作者简介：张宏伟，女，1978.11，保定学院外语系，讲师，研究方向：英语教学。
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