《天窗》读后感

《天窗》读后感篇1

本文呈现了茅盾笔下的乡下，只有木板窗和天窗，关上就地洞似的黑屋子，孩子们每天望着天窗引发无限遐想。天窗给孩子们带来了那么多的快乐!那秘密的欢乐让我也很向往。

小小的天窗在孩子们的眼里是想象的空间，而对于大人呢?那天窗恐怕仅仅是让屋里有些光亮的平凡无奇的窗口罢了。他们绝对无法想到孩子的快乐。为什么会这样呢?因为，想象力是大自然赠给孩子们的特殊礼物。

一道闪电，一阵暴雨，一颗星星，一堆白云，一个不明的.黑影……透过了天窗，那美丽神奇的世界立刻出现在孩子们的脑海里，在我们的想象力中展开。甚至连宇宙都在这里展现了它自己的秘密——因为想象力就是大自然本身的秘密。

不要抱怨窗外的鸟啼总是那么悦耳，阳光总是那么明媚，更不要责怪自己总是面对天空发呆，眼睛盯着课本，而心早已神游天外……相信我，那正是你可以无比惬意的对着心里的“天窗”的绝好时刻，也正是你的想象力开花的好时候，

童年是那么短暂，它正在从我们身边悄悄溜走呢!未来的日子正在排山倒海般地涌来。那就是你需要耐心对待的时日了，需要时时发现，需要快乐伴随。那想象的神奇马儿，请你像呵护一朵随时都会凋零的花儿一样对待你自己的想象力吧!等到你长大了，它还能随时伴你神游天外，体验神奇与欢乐。

《天窗》优秀教案篇2

2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。

3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。

4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。

教学过程：

一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。

（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。

1、出示图片，初步了解天窗。

2、齐读课题。

（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。

1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。

2、引导学生思考找出这些句子的原因。（有助于我们了解作者的写作思路，理清课文的脉络。）

3、尝试为课文分段，并说说理由。

4、小结：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。

（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。

1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。

2、交流、小结：天窗的作用就是采光。

二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。

（一）通过读句子，引导质疑。

1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。

2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。

3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。

（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。

1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。

2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。

3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。

三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。

（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。

1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第5节。

2、个别朗读第5节。

（二）想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。

1、引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。

2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。

3、通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。

4、小结并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变得真实起来，难怪作者要说——虽然被关在屋里，但是通过天窗，我仿佛就置身于真实的风雨中，难怪作者要说——

（三）学习第七节，想象夜的世界的美丽和神奇，进一步感受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。

1、引读第七节。

2、通过朗读理解第七节最后一句。

3、你从什么地方感到透过天窗，这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢？再读读第七节，用自己的话来说一说，和同桌交流交流。

4、交流，尝试背诵第七节。

5、请学生自己编编故事，体会作者当时的心情。

6、齐读第八节，读出语气。

7、小结：作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋，晚上被逼休息时，那一方小小的空白带给他的快乐。

四、总结全文，布置作业，编写故事，激发学生想象的兴趣。

1、总结课文，齐读第九节。

2、布置课后练习。

板书设计：

进屋唯一的慰藉

被逼天窗

“休息”（小小一方的空白）神奇

《天窗》阅读答案篇3

② 夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光。一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星星，也赶热闹似的隔着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗，足以把稚嫩的视线放大，把美丽的想象撑起，星空的神秘和趣味便注满了我幼年幻想的心域。

③ 因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱。每每此时，她会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心坎。

④江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节。因为有了这扇天窗，更让我感受到万般雨意千般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细雨，如烟般笼着鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着，雨滴水润润，湿漉漉，仿佛倏的一下钻进我的心里蔓延开来。

⑤仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐师，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁，哗啦哗啦的。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的，是奏响在玻璃天窗上的乐音;粗犷一点的，是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。迄今为止，我一直认为这是我所听过的最美的纯天然的.交响乐呢!雨势来得急也去得快，往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。

⑥记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在，它时常浮现于我的脑海，一些细节还那么清晰。也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!

⑦“一窍仰穿，天光下射。”走在时光的深处，生命难免也会有阴暗的死角。那么就让我们常常提醒自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁的月光，让灿烂的星辉，让诗意的雨声，让婉转的鸟鸣……都一一洒进心房。

(选自《都市文萃》第4期，有删改)

16.文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情?(3分)

17.品味文中两处画线句，按要求答题。(4分)

(1)赏析下面句子。(2分)

雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。

(2)解释下面句子的含义。(2分)

也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!

18.说说文章以“天窗”为题的作用。(2分)

19.下列对文章理解和分析有误的一项是( )(3分)

A.老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让“我”感受到许多无法言喻的美妙。

B.第②节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的柔美，生动地描绘出一幅迷人的夏夜图。

C.第③节“凉风便一丝丝地滑过肌体”中，“滑”字既写出风的轻柔，又表现母爱的温馨。

D.文章情景交融，通过雨景和月景的对比描写，抒发了“我”对童年生活的眷恋和感伤。

20.文章结尾写“生命难免也会有阴暗的死角……不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗”，下列名著中就有能表现这一哲理的事例，请简要叙述一例。(3分)

《童年》《名人传》《钢铁是怎样炼成的》

名著：《》

《天窗》教学设计篇4

20xx年全区中小学现代教育技术优秀论文、教育叙事报告、教学设计

参评作品信息表

我(们)在此申明所报送作品是我(们)原创构思并制作，不涉及他人的著作权。

作者签名：1、王梅艳

2、

3、

五年级上册语文S版

作者姓名：王梅艳

工作单位：灌阳县直属机关第二小学

联系电话： 138xxxxxxxx

电子邮箱： meiyanxxxx@163.com

五年级上册语文S版

《天窗》教学设计

灌阳县直属机关第二小学王梅艳

[设计理念]

小学高年级阅读教学目标是在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。基于此，我准备采用的教法是品词品读法。根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

[教学目标]

1.学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文。

3.能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。

4、理解课文内容，体会天窗的神奇。

[重点、难点]

1、重点：明白天窗的由来

2、难点：体会“这小小一方的空白是神奇的!”

[教学过程]

26·天窗

第一课时

一、导入

1.师：同学们看老师黑板上画的是什么?

生：长方形。

师：对，是长方形，它仅仅是长方形吗?你觉得它是什么?

生：鱼缸。

生：黑板。

生：桌子。

师：有一个小孩也有看丰富的想象力，望着这个小方框，这小小的天窗(板书：天窗)产生了无尽的遐想，也获得了无穷的乐趣!

2.师：今天我们就来学习茅盾写的一篇散文《天窗》，现在我们来了解一下作者茅盾。(教师简介作者)

3. 师：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村比较闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。

请同学们把课题读一遍。

4、生读课题。

师：再读大声点，老师喜欢听到你们响亮的声音。】

【设计理念：此导语以师生对话的方式展开，开放性的问题培养了学生的想象能力，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。】

二、学习天窗的由来

1.师：看到这个课题，你们有什么疑问?

生：什么是天窗?

生：天窗是什么样子的?

生：作者为什么要写天窗?

······

(教师随机点评：这个问题提得很有意思。你真能干，能问到点子上，抓住要点来问。这个问题很有价值，看来你读书是用心思考的。你们是会思考的孩子·······)

2.师：什么是天窗?请同学们听一段录音，看你能从中找到答案吗?

指名生说天窗的样子。

师：看来，倾听也是一种很好的学习方法，可以帮助你获得更多的知识。

师：请同学们打开书P138，读读课文第1—3自然段，你读懂了什么?(教师根据学生的回答随机点评。)对，这段写出了旧时南方乡下房子的重要特点。看这句“像??似的”用了什么修辞手法。(比喻)

【设计理念：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环

节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。】

三、学习生字

师：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了想象，下面让我们一起去体验一下天窗的魅力，请同学们自己读课文，注意把生字词读准。(师板书生字)

师：大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动，下面老师要检测你们的学习情况。生字要过三关，敢不敢闯关?

生：敢!

1、第一关读准字音。

齐读，强调fú蝠 jiè藉，而且藉是多音字，还有一个读音jí。

师：恭喜你们，顺利过关

2、第二关：组词。(指名学生组词)

师：恭喜你们，又顺利过关。

3、第三关：牢记字形。

师：其实每个人都有自己独特的识记方法。现在小组内说说，你用什么办法记住这个字，看谁的办法最好。

小组讨论，师巡逻指导。指名小组说，教师随机板书。

加一加：蝙蝠宙

熟字换偏旁：藉霸

【设计理念：识字写字是阅读和写作的基础，在这个片断中我运用“生字闯关”来激活学生的学习兴趣，多音字比较，组词、牢记字形，这样的教学凸显了字理析词在阅读教学中的作用。】

四、再读课文

师：现在，让我们把这些字放回文中，拿起书本，挺直身体，默读，自由把课文读一遍，课文主要写了什么?

天窗语文教案篇5

1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

教学重难点

1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

教学策略

1.字词教学

学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰―莺”“蝙―偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。

2.阅读理解

主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。

3.表达运用

运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。

教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂・好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

教学过程

板块一设疑激趣，导入新课

1.导入新课。

(1)课件出示天窗图片。

(2)师引导：同学们，你们知道这是什么吗?

(3)了解课文题目。

师板书课题：天窗;指名读课题。

(4)设置疑问。

师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗?(示例：什么是天窗?)

2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。

(1)师引导：究竟什么是天窗呢?下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。

(2)生快速浏览课文，并找出相关语句。

(3)示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。(相机板书：一个小方洞)

(4)师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。

[设计意图]利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。

板块二初读课文，检查预习

1.生初读课文，自学生字词语。

(1)同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。

(2)师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。

2.检查字词预习。

(1)课件出示本课要求会认的字。

(2)师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。

(3)形近字识记示例：慰(安慰)蔚(蔚蓝)藉(慰藉)籍(书籍)

(4)分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。

师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。(课件出示“鹰、霸”的书写笔顺)

(5)课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。

[设计意图]写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。

板块三朗读课文，整体感知

1.默读课文，找出中心句。

(1)师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话概括。

(2)生默读课文，边读边思考。

(3)生交流。(相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉)

2.大声朗读全文，读通、读顺课文。

3.学习第1～3自然段。

(1)师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿?为什么要开天窗?

(2)指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。

(3)根据生的交流，出示相关语句。

(4)师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉?我们下节课继续学习。

[设计意图]提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。

第2课时

课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程

板块一结合经历，释“慰藉”

1.导入新课。

(1)师导入：同学们喜欢玩吗?玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。

(2)熟读课题。(板书：天窗)

2.整体感知。

(1)师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的?

(2)生自由读课文，边读边思考。

(3)师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①师指名读句子。

②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词?

③预设：安慰。

④生齐读。(相机板书：唯一的慰藉)

[设计意图]上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。

板块二反复朗读，悟“慰藉”

1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。

(1)课件出示阅读要求。

课件出示：

默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?

圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。

(2)生自读课文，边读边思考。师巡视指导。

(3)生小组内讨论交流。(提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解)

2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。(出示课件)

①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候?(预设：夏天阵雨来了时)

②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”?

③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。

④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的?能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情?

⑤生自由交流。师相机指导朗读。

重点指导：

a。“到屋里来啊!”这句应该用怎样的语气读?(预设：命令、不可违抗)师指名读。(板书：进屋)

b。“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样?(预设：无奈)师指名读。(板书：被逼)

⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。

(2)交流句段二，指名朗读。(出示课件)

①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么?

②示例：课文中的语言更生动形象。

③仿写练习。

a。师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。

课件出示;

请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：

这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来;这风，用力地撕扯着大地;这雷，一声怒吼，震耳欲聋;这电，带子似的飞速一瞥。

b。生自由仿写。师巡视指导。

c。师指名交流，相机出示范例。

④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉?为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍?

⑤师指名交流。(示例：孩子们的想象力是无穷无尽的)

⑥引导想象。

a。师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么?

b。示例：红叶……(相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读)

3.学习最后一个自然段。(课件出示最后一个自然段)

(1)引导思考：

①为什么要感谢发明“天窗”的大人们?

②为什么说天窗是神奇的?(预设：天窗给了孩子们无限的想象空间)(板书：神奇)

③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号?为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”?

(2)示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。

(3)生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。

[设计意图]这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点，让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。

板块三拓展交流，谈“慰藉”

1.拓展交流。

(1)师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢?请大家分成四人一组进行讨论交流。

(2)生小组讨论后师指名交流。

示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……

2.小练笔。

师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。

3.课后阅读茅盾先生的其他作品。

[设计意图]教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。

板书设计

作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

教学反思

本次教学，我主要做到了以下几点：

1.抓住关键词语，走进“天窗”。

教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。

2.聚焦重点句段，反复诵读体味。

体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。

3.启发学生联系生活，寻找灵感。

教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么?“孩子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思路被慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中。

矛盾《天窗》教学实录篇6

1、知识目标

积累本课“慰藉” “一瞥”“扫荡”等词语，体会本文用词的准确性。

2、能力目标

学习从课题着手，概括课文的主要内容。阅读课文，明白文中排比句、比喻句的作用，并进行仿写练习。

3、情感目标

有感情地朗读课文，理解作者对于天窗的特殊感情，让学生感受到想象的乐趣。

教学难点：理解作者对天窗的特殊感情，及对于“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的理解。

教学重点：概括课文内容，结合排比和拟人句的学习，学习表达。

教学准备：课前预习题、幻灯片

一、激发兴趣，揭示课题;(2分钟)

1、利用幻灯片进行作者简介;(积累作家作品)

2、出示天窗图由学生进行介绍天窗的由来和它的样子，了解作品的时代背景;

学生尝试介绍，进行口语训练。师：请根据你预习时对于课文的了解，说说天窗的由来和它的样子?(检查自主学习情况同时将1-3小节的内容在这一环节让学生用很短的时间了解一下。)

二、整体感知，初步了解课文;(4分钟)

过渡：师：天窗有什么用?

1)检查预习作业，交流填空;

当( )时，天窗是孩子们的慰籍，

当( )时，天窗是孩子们的慰籍。

孩子可以从“( )”看出“( )”，从“( )”看出“( )”。

他想到的比看到的更( )，更( )，更( )，更( )。

2)交流并板书

3)理解“”和“慰藉”两个词语。

4)出示“从天窗是怎样的和天窗成了孩子们的慰藉两个方面来概括课文主要内容。(这是单元训练重点,但是本班学生基础比较差，利用课后的训练题可以降低难度。)

5)主动质疑(设想一，学生提出，那么按照学生提出的思路往下引：“为什么说天窗是孩子们的慰籍?想到的为什么比看到的多?)

(设想二，按照教案教学)

三、品读课文，感知课文;

1、讲读4、5两小节。(10分钟)

过渡：师：为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍?

1)默读课文用“因为……所以……”说说为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰藉?

2)交流。出示：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

讨论：“地洞”是这样的?这句话运用了怎样的修辞手法。

读一读：体会当时孩子们当时的心情。

3)这时的天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?课文是怎样具体写的?

出示：透过那小小玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象丰富起来。

l 读好这一节注意象声词

l 交流感想：这一小节描写了什么?你最欣赏作者对于什么的描写?

预设一、用词准确“一瞥”; 预设二、反复修辞的作用;预设三、像声词的运用;预设四、想象这雨，这风，这雷，这电，挑一个方面说具体。

l 加入自己的想象自由读。

总结：师：夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍。孩子在看到雨脚、闪电后想象到阵雨扫荡了整个世界，从无想到了有，想象要比现实的多。

2、讲读5、6小节。(15分钟)

过渡：师：为什么又说天窗是孩子们晚上的慰籍? 交流。

师：天窗又给他们带来怎样的慰籍?

1)出示句子，朗读句子

你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

2)这一小节的描写有什么特点?

特点一、运用了排比的修辞手法“也许是”;特点二、“比喻” 中的本体与喻体的顺序可以改变(单元训练目标)“似的”特点三、用词准确“掠”。

3)师：冬天来临了,那是一个北风呼叫, 大雪纷飞的天气,木板窗早早的被母亲关上了,透过那小小的天窗……

u 运用排比和比喻仿写一段话。(3--5分钟)

u 小组交流组长评讲。(设计意图：培养学生对于文章的鉴赏能力，提高学生听的能力，表达能力，锻炼组长的组织能力。)

u 优秀段落班级内交流。

四、总结全文，(2分钟)

师：同学们，透过玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象会填补这空白。

你会从“无”中看出……(引读课文最后一节)

师：茅盾老先生为我们描绘了童年时的天窗，让我们了解到想象是多么神奇。

板书设计：

38、天窗

夏天阵雨时

晚上的慰籍

大雪纷飞、北风呼呼的冬天

天窗阅读答案篇7

二层(4-7)天窗是惟一的慰藉

三层(8-9)赞叹神奇的天窗

2. 晴天光线和空气可以进来，雨天或冬天时可挡风雨

3. 象征儿童通往想像世界的窗口

4. 幽默地表现了作者对大人们拘束儿童生活通达的情怀，也表达了作者对“天窗”这一神奇事物的向往。

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打开青春的天窗作文篇8

已经步入青春期的我们，开始了我们人生中最美丽，最活跃的人升阶段。要知道人的人生阶段有很多幼儿期，少年期，青春期和中年期，以及老年期。如果说幼儿期和少年期代表着新生老年期和中年期，代表着落叶归根，那么青年期将是我们人生中最美妙，最热烈的时期。青年肩负着很多义务，也有很多责任，我们要为这个社会和这个时代做出非凡的贡献，一个时代如果没有好的青年，那么这个时代将万劫不复。

青春一个多美貌的词语。像青草一样，在春天昂扬。我们每一个青年都应该有自己的一片天，不能只拘束于狭隘的眼界，我们要多读书，要在书籍中寻找到不的世界，在那样的世界里发挥自己的才能提升自己的境界，让自己成为一个更加成功的人。打开青春的天窗，我们可以看到世间最活力的力量。在这个世界上最重要的人就是青年，青年就是时代的血脉，我们正处于这个时代的中心，能力越大，责任就越大，在此时我们需要提升自己的，才能让自己在青春阶段能够为这个世界做出力所能及的贡献，并且实现自己的个人价值和社会价值。

打开青春的天窗，让我们看看外面的世界吧!在这个过程中，可能我们会遇到挫折和失败，但是请不要放弃，这是人生所必经的，有了挫折和失败才有成功。如果能被轻易打败，那么我们就不叫做青年了。青春就要像花一样绽放，绽放出一生中最美好的样子，等到老年垂暮才不会感叹自己一生的平平无奇寡淡。

浅析天窗结构优化设计论文篇9

箱梁节点是整个承重钢梁最为关键的部位，在施工中采用不同形式的加劲肋对该部位进行了加固处理。严格按照要求的尺寸，对GWJ－4号承重结构进行不同荷载状态下的分析。利用有限元软件ABAQUS对GWJ－4号钢架各部分的实际三维模型进行数值计算。该有限元软件研究实际模型在承重荷载及风荷载作用下的承载能力，着重对承重结构需要优化的地方进行分析，从而提出可行的优化设计方案。天窗闭合状态时不同受力荷载条件下对天窗闭合状态下的GWJ－4屋架的受力分析如下。1、1、1GWJ－4屋架在承重下的受力天窗全关闭状态下的GWJ－4屋架关键部位的受力分析。看出：在GWJ－4屋架的跨中位置附近，其应力分布比较均匀，没有大的应力集中区，且最大Mises应力均小于100MPa，在此应力下支撑板是不会发生局部屈服的。最大Mises应力小于Q235B钢的单轴抗压强度，故在此工况下，箱形梁跨中部位的荷载承载能力满足要求。箱梁支座数值分析结果知，最大Mises应力约为230MPa，主要是因为梯形加劲肋存在明显的应力集中区，导致该位置出现了较大的应力。一般来说，由塑性材料制成的构件，应力集中对其在静荷载作用下的强度几乎无影响，但是该结构为滑动式玻璃天窗的承重结构，需要各种交变荷载的作用，因此有必要对此支座进行优化设计，减小其应力集中系数。天窗全关闭状态下的GWJ－4屋架关键部位的位移大小分布，由于在承重荷载的作用下，箱型梁在水平方向位移值小于1mm，因此仅列出了GWJ－4屋架箱梁在天窗全关闭状态下的竖向位移分布图。从结果可以看出：在此工况下，箱形梁产生的最大竖向位移约为5mm，位置在箱型梁的跨中部位，根据钢结构的设计规范，其位移大小满足要求。1、1、2GWJ－4屋架在承重及风荷载下的受力在承重及风荷载的共同作用下，箱形梁跨中部分的应力仍然很小，因此不再重复分析。在此工况下箱形梁支座的应力状况。在两种荷载的共同作用下，支座个别单元的应力已经超过Q235钢材的屈服强度（并不意味着破坏），梯形加劲肋与竖向加劲肋的接触部位存在很大的应力集中，这对结构的长期稳定性是不利的，因此有必要采取措施来减轻应力集中带来的危险。GWJ－4屋架在承重荷载及风荷载下的竖向位移及水平位移。通过对比可知，风荷载对竖向位移影响很小，竖向位移的最大值约为4、7mm，最大位移在跨中部位，满足工程设计的规范的要求，这说明该屋架的竖向刚度已经满足要求。风荷载主要影响箱形梁的水平位移，在此作用下，箱形梁产生了较大的水平位移，其最大值仍产生在箱型梁的跨中位置处，为4、3mm。根据钢结构设计规范，此水平位移的大小是满足工程设计要求的，因此无需另外增加水平方向刚度。1、1、3箱梁支座的优化设计由上面两种荷载条件下应力和位移的数值模拟结果分析可知，在天窗玻璃全关闭状态下，强度和刚度都满足要求，但其不足之处在于箱型梁支座存在较大的应力集中，这导致支座支撑板出现了个别单元的屈服。根据疲劳理论，在交变荷载的作用下，应力集中会降低结构的强度和耐久性。因此，提出了以下可行的减小支座应力集中的实施方案。针对梯形加劲肋应力集中程度高的现象，建议在支座两侧再添加两个相同尺寸的梯形加劲肋。对优化后的支座，运用有限元对其在承重荷载及风荷载作用下进行应力分析，如图8所示。可以得出，经过优化后支座的最大应力是187MPa，其应力集中程度相比未优化之前的支座已经减小很多。这说明此优化起到了良好的效果。

1、2连接板的优化设计

滑动天窗从完全关闭至完全打开过程中时，数值模拟分析，在连接板与箱梁的接触处存在较大的应力集中，这导致了部分单元的应力超过了Q235钢的屈服强度，但是需要说明的是并不是超过屈服强度该连接板就要破坏，只是很小的一部分可能会发生屈服，这对韧性结构整体的安全性影响较小。由于支架要处于不同活荷载的作用下，为了长久的安全性和稳定性，连接板所受的最大应力有必要处于钢材的最大屈服强度之下，因此有必要对该处连接板进行优化设计。针对以上分析知，连接板存在的最大问题是该处存在应力集中，导致了该处产生了较大的集中应力，从而影响结构的长期安全性和稳定性。为了消除应力集中，可以采取以下两种措施：第一种是通过构造措施减小应力集中，例如连接钢板需要倒角处理等；第二种措施是对此处连接板进行重新的设计，例如增加连接板的数量来减小每块连接板所受的应力、连接板采用强度更高的钢材等等。此处我们对第二种优化措施进行了数值模拟，验证了其可行性。

2结论