物质的密度观课报告

物质的密度观课报告（精选10篇）

物质的密度观课报告 篇1

1．适当补充素材，丰富教材内容

在组织、设计教学内容时，依据教材，教师对内容做了大胆的取舍与处理，围绕教材核心但又不拘泥于教材原内容，丰富、补充了部分素材。在引入环节，教师引用了“阿基米德鉴定王冠”小故事，这个小故事看似简单、普通，实则内涵丰富。故事拉近学生和学习内容之间的距离，同时减少了学生对学习内容的生疏感，让学生主动回忆生活经验，能想到类似的概念，但重要的一点是在老师的引导、加工下得到关键信息，将看似是对物质种类的判定转化为对质量（体积）的思考，实质是质量和体积的关系的思考。从故事本身的讲述上升到本节课的点睛之笔。

2．经历发现过程，理解密度概念

教师从“同种物质”和“不同种物质”两个层次来研究质量和体积的关系，环环相扣，突破难点。

密度概念的建立经历了一个从感性认识到抽象和定义，再到应用与拓展的过程。教师在选择一个学生熟悉、与形成概念有密切关系的科学故事之后，开始对一组水的质量和体积的数据进行分析，学生透过数据逐渐清晰地认识到“对于水来讲，不管质量怎么变，质量和体积的比值总是一个定值”。再接着去分析其它物质的质量和体积的关系是否依然如此，一层渐进一层，由对个体物质的分析向普遍物质的特性过渡，密度的本质和内涵由表及里、由片面进而普遍化。接着来分析不同种物质的质量和体积的关系。通过从两个层次的探讨，逐渐在认识上清晰化了对于同种物质是这样，不同种物质也是这样，质量和体积的比值始终是固定的。3．重视数据分析，培养学生能力

这节课最大的亮点是关注对数据的分析与剖析。同时从本节内容来看，无论是密度公式还是计算其实都不困难，真正的难点是建立质量/体积的比例概念，让学生深刻认识质量和体积之间存在这样一种关系“同样的物质，不管质量和体积如何变化，可能质量很小、或者体积很大，但其比值是一定的，而且是区别与其它物质的，因此密度独立作为物理学中的一个基本概念，在现代工农业生产中也是非常重要的一个测量数据。”

对物质密度实验失败的探究和分析 篇2

下面提供司南版（07年7月修改）八年级物理教材(P.122)：“科学探究：物质的密度”一节公开课的课堂情境：学生各小组通过实验测出了若干杯体积不同的纯水的质量与体积，测出了若干个体积不同的铁块、铜块、铝块的质量与体积，并进行数据的收集整理，计算出了质量与体积的比值。师：请各小组相互交流与合作，回答下面的问题：不同的物质，其质量与体积的比值是否大小相同？生：不相同。师：相同物质，其质量与体积的比值是否大小相同或相近？生：水的结果是相近或相同的，铁、铜、铝的不相同，我们小组间的数值有的相差还较大。师：相互交流一下，思考原因在哪里。生：老师，我们的测量方法没有错呀，各小组间有的数据相近，但没有相同的。生：老师，书上说“同种物质的质量与体积之间的比值是恒定的”，我们测出的却各不相同，是什么原因呢？……生：我们测出的铁、铜、铝的密度和书上的对比，结果也相差较大，谁的正确呢？……学生在交流中议论纷纷，从他们的言语和表情上都看出他们对教材上“实验证明，同种物质的质量与体积之间的比值是恒定的”这一结论的怀疑。显然这次实验探究是失败的。这也是许多物理教师遇到的共性问题。通过课堂观察，发现因实验室仪器配置局限，学生各小组选择的测量仪器的精确不统一，学生选用的托盘天平感量有0.1g、0.2g、0.5g的三种天平；选用的量筒也有100ml、200ml二种，精确度(分度值)分别为1cm3、2cm3，有的小组选用了250ml±3ml的量杯，造成了读取数值的精确度不统一，使用量杯测体积的小组，测量结果误差最大。通过对学生实验操作过程的回顾，发现有的学生选择的被测物体积太小；量筒中水的体积V1，在固体浸入之前也未调整为整数值，V1、V2(V2是固体浸入量筒后的体积)两次估读，使体积的测量误差增大；也有个别的小组是由于操作方法不当造成结果错误。另一方面，学生在比值结果有效数字的取舍不统一，这也是小组间交流时，对实验结果可靠程度产生怀疑的原因。教师也未及时指导，从而得不出正确的结论。

针对上述情况，老师应在课前运用误差理论，对实验结果的可靠程度进行认真的估计，而在课中参与学生实验计划的制定时，引导学生讨论并制定减小实验误差的措施和方法，确定实验数据的误差范围，再选用实验仪器。对于比值结果，要统一有效数字的取舍(一般取小数点后两位数)。下面以测铁块的密度为例：

若该实验要控制误差范围不超过6﹪，而实验室中只有分度值为2cm3的量筒和感量为0.2g的天平。根据误差计算公式，V最大相对误差不超过5﹪。因为ΔV/V=1.0cm3/V≤0.05，所以V≥20cm3。可见，实验中选择被测物的体积应在20cm3以上。物体体积越大，误差越小。

对于感量为0.2g的天平，按被测物体为20cm3计算，质量最小的铝块的质量为：

m=2.7ｇ/cm3×20cm3=54g。根据误差计算公式：m的最大相对误差是Δm/m=0.2g/54g=0.4﹪，所以密度最大相对误差为5.4﹪。由此可见，实验中天平对误差影响不大，选用感量为0.5g以下的天平就符合要求。

通过对实验结果进行误差分析，我们可以指导同学采用如下措施提高实验精确度。

1.选用天平的感量在200mg内，选用的量筒分度值在2cm3内，尽量选用精度较高的量筒，不用量杯测体积。并指导学生认真阅读仪器的使用说明和铭牌标识。

2.选择的固体体积在20cm3以上，尽可能大些。如选用长条柱体。

3.将量筒中水V1在固体浸入之前仔细地调整到某一整数。可使用滴管加减水。这样，物体V=V2-V1体积的最大绝对误差就近似等于V2的读数误差，使最大相对误差由5﹪降到2.5﹪。

4.读取浸入固体后的体积V2，可用毫米刻度尺立于量筒刻度边，作对比辅助估读，使其估读数值误差远小于量筒分度值的1/2。

通过以上措施可使实验最大相对误差降低到2.5﹪以下。

《物质的密度》物理教案 篇3

【教学目标】 知识与技能：

1、能描述物质的一些特性。

2、能通过实验探究努力建构密度概念；理解密度是物质的一种特性。培养学生的实验探究能力、获取信息能力、数据分析及处理能力。

3、能解释生活中一些与密度有关的简单物理现象。过程与方法：

1、通过经历科学探究活动收集数据，引导学生用比值法和图象法去分析两个变量之间的正比关系。并学习用比值来定义新的物理量。

2、通过对实验数据的进一步分析和比较，认识质量与体积的比值也是物质的一种特性，并由此建构密度概念，理解用密度来鉴别物质种类的可行性。

3、通过查表和练习了解常见物质的密度并尝试进行简单的应用。情感态度与价值观：

1、通过对刻度尺、天平的使用，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

2、通过探究活动体验成功的喜悦，增强对科学探究的兴趣，培养学生的合作与交流精神，感悟物理与生活的和谐关系。

3、关注日常生活，乐于将所学的物理知识应用到自然现象和日常生活中去，乐于探索自然的奥妙。

【教学重点】

重点是探究物体质量和体积的关系，【教学难点】

难点是建构密度概念，理解密度是物质的一种特性 【教学准备】

教学演示准备：多个装有酱油、醋、酒、自来水、盐、糖的杯子。同体积的铜块、铝块多媒体课件

学生活动准备：天平、砝码、刻度尺、体积成倍变化的三个物块（木块、铁块、橡皮块）多组。

【教学方法】

1、情境导入，活动探究法；

2、引导归纳，自主建构法；

3、多媒体辅助教学法； 【教学过程】 导入主题：

师:我们可以从颜色，气味等特性来直接辨别物质，有时却很难，有没有其它特性能够让我们更加有效的鉴别物质呢？

新闻图片放送：

假“金元宝”骗取数十万（多媒体展示）逐次出示实物或图片：

1、酱油、醋、酒、自来水、盐、糖。

2、同体积的铜块、铝块

3、同体积的铜块、金块（多媒体展示）

4、体积悬殊的铜块、金块（多媒体展示）师提问与引导：

1、你怎么辨别它们呢？

2、让我们先来探究一下物体的质量与体积的关系吧！提出问题，作出猜想

师取大小悬殊的两个砝码，请学生比较他们的质量大小。师提问：你是怎么判断的呢？同种物质组成的物体质量与体积可能有什么关系呢？如何探究？

学生通过看，尝，闻，掂，甚至咬等多种活动来辨别物质的种类。（说明：来自身边的这些物体非常容易引起学生的注意，学生非常乐于参加这样的活动，所以很快就将学生推到最佳的学习心理准备状态。）

制定计划设计实验

师鼓励和引导：数学中我们是如何分析两个变量是否成正比关系的呢？

生猜想：同种物质的物体的质量与体积可能成正比关系 进行实验收集证据 师巡回指导，及时提醒

生交流思想，商讨做法，拿出方案 实验探究，收集数据，分析交流（注：全班分三大组，三人为一小组，甲组用大、中、小三个木块进行探究，乙组用大、中、小三个铁块，丙组用大、中、小三个橡皮块）

论证猜想得出结论 展示、分析、评价。发现问题建构概念

交流成果，分析数据，得出结论：

1、木块的质量与它的体积是成正比关系的，其质量与体积的比值一定．（约）、铁块的质量与它的体积是成正比关系的，其质量与体积的比值一定．（约）

3、橡皮块的的质量与它的体积是成正比关系的，其质量与体积的比值一定．（约）

引导学生思考，组织学生自习，帮助学生交流，协助学生建构。（注：作布白处理，给学生留足思考和自主建构的时间）

3、建构密度概念：

（1）同种物质的物体，其质量与体积的比值总是一个相同的量，不同物质的物体，质量与体积的比值一般不相同，所以我们可用这个比值来鉴别物质的种类，可见质量与体积的比值反映了物质的一种特性。

（2）质量与体积的比值等于单位体积的质量,我们把单位体积的某种物质的质量叫做密度.即密度=质量/体积。（ρ=m／V）（3）密度的单位是由哪两个物理量的单位组合在一起的，每个物理量在国际单位制中的单位是什么？应该怎样表示密度的单位。

（4）密度是物质的一种特性，同种物质密度相同，不同物质密度一般不相同，所以我们可用密度来鉴别物质的种类。

应用演练固化新知 投影4道应用练习：

1．通过查课本密度表可知：金的密度为______，它的物理意义是_____。

2．相同体积的金块和铜块，_____的质量较大，这是因为______。3．10m3 的大理石它的质量是多大?与多少m3 的水的质量相等? 4．小民的妈妈买了一条金项链，小民很想知道这条项链是不是纯金制成的？如果小民测得这条项链的质量是10g，体积是0.7cm3，则这条项链的密度是多少g/cm3,合多少kg/m3？它是不是纯金制成的呢？

结束语 提问与交流：

通过这节课的学习，谈一谈你学到了什么，最大的收获是什么，感到什么地方还有遗憾吗？

【板书设计】

第三节

科学探究：物质的密度

同种物质质量和体积的比值是一定值，不同种物质质量和体积的比值是不同的。单位体积的质量反映了物质本身的一种特性

定义：单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度。

公式：

单位：国际单位制：千克／米3 密度

的一种特性。

理解：

密度知识的应用

1、求质量

2、求体积

3、鉴别物质

常用：克／厘米3

换算：克／厘米3＝1×103千克／米3 1.同种物质密度是一定值，反映了物质本身2.反映了物质的质量与体积成正比。

测量物质的密度教学反思 篇4

在本节课的备课中我对于分组实验的设计很详细，认为引导学生设计出实验步骤就一定能成功的完成小组实验，但是，在本节课结束之后在反思过程中才发现了问题的所在。

首先，在实验的理论部分，我没有复习天平测质量的过程，本想已是前面讲过的内容他们应该是能正确使用，结果还是有很大一部分学生不能完全正确的使用天平，学生在调节天平平衡时就用了很长的时间，测量过程中错误很多，我在巡视过程中及时的纠正，导致了后面的实验时间不够用。

其次，我让学生用小石头做的实验，由于我们学校的石头是沙石头，有一定的吸水性，而且每个小组的石头的材质也不一样，每个小组的结果都不同，相差很大，学生就对自己本组的实验产生了质疑，影响了实验的准确性。而且，测量小石头体积的方法虽然前面讲过了，但学生还是很生疏，也导致了实验的时间过长。

再次，学生在测量盐水的密度时，我采取了学生自己动手动脑想办法，没有强调保证最小的误差，结果学生在操作过程中，反反复复的倒盐水，误差是越来越大，导致盐水的密度比水的密度还要小，或者盐水的密度比水的密度大很多很多，使很多学生对书中密度表中盐水的密度产生了质疑。

最后，小石头密度表格的设计我是直接告诉学生的，学生有点不太理解，导致了在测盐水的密度时，学生根本不设计表格，测得的数据就随便写在了本上，导致最后小组汇报数据时找不到关键的数据了，耽误了太长的时间。

《物质的密度》集体备课教案 篇5

一、教学目标

1.理解密度概念及公式、单位、物理意义

2.熟悉常见的固体、液体的密度，

3.掌握密度概念的基础上，能利用公式进行一些简单计算

4.通过对密度知识的了解，能了解其在日常生活中的一些实际应用

二、教学重点和难点

1.建立密度的概念，理解密度公式及其变形

2.能利用公式进行一些简单计算

3.熟悉单位换算(1×103kg/m=1 g/cm)

三、实验器材

天平(砝码)、质量不同的两个铜块、质量不同的两个铝块、橡皮、木块

四、教学过程

(一)引入新课

讲台桌上放着铜块、铝块、木块、一杯水、一杯酒精.

师：1.这里有铜块、铝块、木块、一杯水和一杯酒精，你能把它们分辨出来吗?

2.说明你是怎么分辨的?教师指出：要分辨物质，就要知道并且利用物质所具有的一些特性.如颜色、气味、软硬，就是物质的不同的特性。根据这几种特性，利用我们的眼、鼻、手等感觉器官，就能将上面五种物质分辨出来。

3.我们桌上放的两个物块，一个是铜块，一个是木块，外面涂有同样的颜色，你能把它们分辨出来吗?

a、讨论与交流:(提出猜想)

生甲：可以用比较质量大小的方法来区分,质量大的一定是铜

师：物体的质量与体积之间有什么关系呢?

生：提出猜想“同种物质的不同物体，体积越大，质量越大，它们各自的质量与体积的比值可能是相同的”

b、设计实验：

分别选取3个大小不同的、长方体的.铜块和木块(铜块和木块的体积分别对应相等)，分别用天平测出它们的质量;用直尺测出边长后，计算出它们各自的体积;算出每个铜块和木块的质量与体积的比值，然后加以比较。

C、进行实验和收集证据：

测出2个体积不同的铜的质量与体积; 测出2个体积不同的木头的质量与体积;

分别算出每个铜块和木块的质量与体积的比值。

教师演示实验.并将得到的数据填入书中的表格中.

d、实验结论：

同种物质的不同物体，质量与体积的比值是 (相同/不相同)的;

不同物质的物体，质量与体积的比值一般是 (相同/不相同)的。

建立概念：

质量有体积的比值等于单位体积的质量。所以单位体积的质量反映了物质的特性。

[板书1] 单位体积的质量叫做这种物质的密度。

同种物质密度一般相同,不同种物质的密度一般不相同,所以密度是物质的一种物理属性

[板书2] 密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示质量，v表示体积

[板书3] 密度的单位： 在国际单位制中，密度的单位是千克/米3，符号为 kg/m3 读做千克每立方米。密度的单位有时用 克/厘米3，符号为g/cm3 (1×103kg/m=1 g/cm)

6、介绍密度表中各类物体的密度数据，并进行比较,看看结果有什么特点。

[板书3] 密度的应用

师：密度公式有什么用处呢? 生甲：可以测量密度，从而用来鉴别物质

生乙：可以用来计算不便于直接测量物体的质量或体积的v =m/r; m = rv

巩固练习：

1.教材上的例题

物质的密度观课报告 篇6

【教学目标】

知识与技能：

认识量筒，会用量筒测量液体（如水）体积和测小块不规则固体（如石块）的体积。

过程与方法：

1、进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、量筒测算出固体和液体的密度。

2、在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。

情感态度与价值观：

在测量固体和液体密度的过程中，有操作欲望，熟练地使用天平、量筒测算物质密度，认真按规则做好实验，培养实事求是的科学态度。

【教学重点】：用量筒测量物质的体积。

【教学难点】：测量液体和固体的密度

【实验器材】

托盘天平和砝码、量筒、石块、烧杯、水、盐水、细线。

【教学过程】

一、复习提问

（1）什么是物质的密度？

（2）计算密度的公式是什么（测量物质密度的原理）？

（3）要求出物质的密度需要知道哪些量？

教师出示：：用天平可以称出物质的质量，对于规则几何体我们用刻度尺就可以测量出它们的体积，要是不规则的几何物体就得需要其他的方法来测量物体的体积，首先我们学习使用量筒测量液体和形状不规则固体体积的方法。

二、进行新课

1、引导学生认知学习目标。

2、讲述量筒（或量杯）的使用方法。

出示量筒，介绍量筒。

观察桌上量筒的刻度。说明: mL是体积单位“毫升”的符号，1mL=1cm3.提问：

（1）你所用的.量筒的最大刻度（即量程）多大？

（2）它每小格（即最小刻度值）为多少mL？

观察读出液体的体积？怎样测固体的体积？

引导学生讨论得出：

（1）测量时量筒应如何放置？（测量时量筒应放平稳）；

（2）记录数据前应如何读数？（读数时，视线要与筒内液体液面相平；）（如测水的体积，由于水面的凹形的，读数时，视线要跟凹面相平；如测水银的体积，由于水银面是凸形的，读数时，视线要跟凸面相平。）

（3）测固体体积的方法是哪几步？（测固体体积的方法：①在量筒内倒适量的水（以浸没待测固体为准）读出体积V1;②用细线栓好固体慢慢放入到量筒内，读出这时水和待测固体的总体积V2;③用V2-V1，得到待测固体的体积。）

3．分组实验（一）：测石块的密度

提问：测石块的密度合理的实验步骤是什么？

小组间进行交流各自的实验方法，达成共识，确定正确的实验方法。

1.测量出小石块的体积m

2．在量筒中倒入适量的水，读出水面所对刻度V1，再将被小石块轻轻放入水中，读出此时读数V2，V2－V1即是该固体的体积。

石块的密度即为：ρ=m/v2

强调：为了减小实验误差，应该先用天平称出石块的质量。

实际操作，自行设计记录数据的表格，石块质量m/g

水的体积V1/cm3

水和石块的体积V2/cm3

密度ρ/g/cm3。

4.学生分组实验（二）：测盐水的密度

提问：测盐水的密度步骤是什么？

1、用天平测量出烧杯和盐水总质量m12、把烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，并用量筒读出这部分盐水体积V3、再用天平测量出剩余盐水和烧杯的总质量m2 4、利用公式计算ρ＝m1－m2/V

记录数据的表格

引导学生思考：

（1）如何设计实验方案，才能减小测量的误差？

（测盐水的密度时，为什么要先测盐水的质量？而测盐水的质量为什么用剩余法？让学生讨论后，教师引导学生形成共识：如果先测盐水体积，量筒中水倒入杯后，总有一部分水残留在量筒中，质量测不准，偏小。同样如果先测杯子质量，再将盐水倒入杯子测出盐水和杯总质量，然后盐水倒入量筒测体积，总有一部分水残留在杯中，使盐水体积测不准，偏小。）

（2）为了计算方便，倒入量筒的盐水体积取什么样的数值最好？

实际操作，自行设计实验记录数据的表格，玻璃杯和盐水的质量m1/g

玻璃杯和剩余盐水的质量m2/g

量筒中盐水的质量m/g

量筒中盐水的体积V/cm3

盐水的密度ρg/cm3

整理实验仪器，培养良好的习惯。

【八年级《测量物质的密度》教学设计】相关文章：

1.《测量物质的密度》教学反思

2.《测量物质的密度》说课稿

3.测量物质的密度教学设计范文

4.初中物理测量物质的密度实验报告

5.《物质的密度》教学反思

6.探究物质的密度课件

7.八年级物理上册《测量物质的密度》的教学反思

8.密度的测量评课稿范文

物质的密度观课报告 篇7

教学设计

【教材分析】

本节课是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，是将来学习浮力和液体压强的基础；二是科学探究方法的学习。实验探究是本节的重要内容，通过让学生体验探究的过程，加深对密度知识的理解。密度公式是学生在初中接触到的第一个物理公式，应注意强调公式在计算过程中的应用和变形。在实际生产生活中密度知识有着广泛的应用，应注意培养学生应用知识解决实际问题的能力，使学生知道可以根据密度鉴别物质，计算质量和体积。

【教学目标】

1.知识与技能

（1）理解密度的概念、公式和单位，尝试用密度的知识解决简单的问题。（2）会查密度表，知道水的密度。（3）会用天平和量筒测固体和液体的密度。2.过程与方法

（1）通过探究实验，归纳出物体的质量、体积和密度三个物理量之间的数学关系，初步体验用控制变量法研究物理问题。

（2）初步了解科学探究的七个基本环节。3.情感、态度与价值观

（1）通过对密度知识的探究与测量，培养学生严谨细致、实事求是的科学态度和团结合作的精神。

（2）通过密度知识的广泛应用，激发学生的学习兴趣，培养学生善于应用物理知识解决日常生活中实际问题的良好品质。

【重点、难点】

重点：

(1)理解密度的概念，知道水的密度和物理含义。(2)运用公式进行简单的计算，会公式变形和单位换算。难点：

(1)控制变量法的应用。

(2)灵活运用密度计算公式，将密度知识运用到实际问题的解决中。

【学情分析】

学生在日常生活中已有一些与密度有关的知识经验，教师加以适当引导就能使学生理解密度的概念，得出计算公式。但是，由于学生记不清每个字母所表示的物理量，单位换算、公式变形不熟练，在数学课中没有学习同底数幂的计算，所以在运用公式进行计算，运用知识解决实际问题时将会遇到一定的麻烦。

【教学思路】

《负数的认识》观课报告 篇8

济南市匡山小学

吕四菊

我也是常年教中高年级的一线数学老师，但是听了赵老师的《负数的认识》这节课，使我感受深刻，收益匪浅。赵老师能紧紧抓住正数和负数是一组相反的量进行教学，时间分配合理，合作交流适当，突破了难点。让学生经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。”体现了学生主体地位，既关注了学生的学习过程，又使学生在体验、交流、拓展的过程中情感、态度、价值观等方面获得丰富的体验，使学生学得轻松，理解深透。

一、吃透教材，数学源于生活。在数学课程标准中提出对认识负数教学要求的定位是：初步了解。从整节课的学习过程中，学生更多的是“具体情境中的数——解释数的意义”这样的过程。重点是帮助学生认识负数与正数表示相反的意义。老师让学生把收集的负数，在组里交流，汇报展示，举例生活中的负数，让学生在丰富的显示情境中体会负数的意义。

二、给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学。现代教育的一个非常重要理念是以学生发展为本，学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上，取决于主体意识的形式和主体参与能力的培养。要实现以学生的发展为本，应该注意让学生自行获得数学知识的方法，学习主动参与数学实践的能力，获得终生受用的数学创造能力。如：届时课题后，老师都是紧紧地环绕着学生为主体地位，老师只是在旁边引导点评，放手让学生大胆地去完成。充分体现了学生为本的有效教学。

三、设合理的问题情境，引导学生主动建构知识点，开展协作，探究式课堂学习，使学生学会学习，学会交流，学会分享信息，培养乐于合作的团队精神。

四、有和谐的学习氛围，学生的学习是轻松愉快的。老师的言语举止恰到好处，面对学生微笑，语气温和，这样不仅提高学生学习的兴趣，更能增加学生的信心，从而达到这节课所要达到的教学目的和教学效果。

赵老师的整节课堂设计注意引导学生自主学习。教师对各个环节的要求，还有小组活动，集体交流等过程，都在让学生通过预习、思考、交流等形式去理解知识，掌握方法。

教学过程体现以下亮点是值得我下一步继续努力的：

一、突破难点上王老师很有创意。王老师充分利用多媒体利用画图法化繁为易，形象直观地帮助了学生对负数问题的理解。达到良好的教学效果。

二、习题设计多样性，丰富了课堂的文化氛围。让学生进一步体会到负数在日常生活中的普遍应用。

《乘法的初步认识》观课报告 篇9

在今年暑假的研修学习中我有幸听了赵雪丽老师《乘法的初步认识》这一课。这节课不论是教学设计，还是教师引导学生参与学习活动的过程，都给我留下了深刻的印象。

这节课教学程序流畅，过渡自然，重点突出，目标明确，课堂气氛和谐，使我很受启发。用一句话说，那就是用心引导，促进学生参与求知的有效性。课堂伊始，教师就用一个故事引入，以此告诉学生学习数学的关键所在——要有自己的思想，自己去开动脑筋，不要随波逐流。本节课的教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。这一节课是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，赵老师在设计时主要是以贴近学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，之后通过学生的动手操作，引导他们观察思考，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。

分数的意义观课报告) 篇10

1、这节课张老师先让学生认识分数有哪几部分，再读写分数，最后教学分数的意义，一环紧扣一环，清楚明了。每一个问题的呈现都是从具体的生活情境出发从而使学生更生动更具体也更自然的学习分数，从导入，认识分数、会读写分数；然后根据教材呈现知识，提出问题，然后解决问题，分数的含义是本节课的教学重难点，教师用“几分之几表示”来引导学生较好地感知它们的联系并发展学生的思维进而突破这一重难点。数学就是要注重逻辑思维能力的培养。

2、在教学中教师运用现代电脑教学手段将知识与实际生活联系起来，使静态的知识变得富有动感，在让学生掌握知识的同时也培养了学生的数学意识。

3、精彩的实践性习题值得好好学习。这一课正是有了这一环节才显得光彩照人起来，极大的调动了学生学习的积极性，学生一下子变得爱学、爱说、爱参与；其次对教学重点、难点进行了有效练习，使学生都能很快的说出单位“1”是几，发生了怎样的变化，每个分数表示什么意义，你所拿的分数是几个等等，使学生加深了 理解，掌握了这节课的重点、难点。

4、在练习题的设计上张老师真正做到了层次分明、层层递进、形式多样，即把枯燥的练习题变得丰富多彩又开拓了学生的思维。同时又紧密联系生活实际，让学生感受到数学与生活的紧密了联系。数的产生是生活的需要，数学来源于生活。练习中充分让孩子思考、想象，开拓孩子思维的空间。

需要改进的地方：

1、教学语言不够简练、精确；

2、概念教学有些紧张，可放开再多让学生说一说，多让学生进行总结就更好了；

3、概念教学没有新意，虽然也行之有效，但缺乏亮点；

4、应该多让学生说一说单位“1”是几，发生了变化没有；

5、应加强组织，注意纪律，学生积极性高应该肯定。总之，这节课是一节十分成功的课，值得我们认真学习和借鉴，进而改进自己今后的教学思路和方法，提高自己的教学水平。

《分数的意义》观课评课

值得学习的地方：

1.设计理念符合新课标。本节课以学生发展为本，着眼于学生数学能力的培养。引导学生经历把一个物体平均分到把许多物体平均分的探究过程，充分体验，感悟分数的意义，体会数学和生活的密切联系，增强学生学好数学的兴趣和自信心。

2.关注学生学习起点，注重学情与教材分析

“分数的意义”是人教版五年级下册“分数的意义和性质”单元的第一节内容，是学生系统学习分数的开始。学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。这些，都是学习本节内容的重要基础。

本节内容的教学将在学生已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，进一步加深对分数意义的理解，是进一步学习分数的基本性质、分数的运算等的基础。通过以上分析，“分数的意义”是本节内容学习的重点。而“单位‘1’的含义，分数的意义”等新出现的内容，对学生来讲，不容易理解，因此是本节学习的难点。3.教学目标在符合三维目标基础上能够细化：

1）通过分一分，写一写，认识到分数产生的必要性，达标率100％.2）通过分组创造分数活动，认识到单位“1”的丰富含义，知道单位“1”即可以表示一个物体，也能表示一些物体，并且会根据一句话判断单位“1”。达标率达90％.3）归纳出分数的意义，并能应用来解释一个具体分数的意义；达标率达到95％.4）能结合创造分数的过程说出分子分母的含义，并且能说出一个具体分数中的分子分母的含义。达标率至95％.5）通过动手涂色，明白单位“1”不同，同样的分数所占的比例也不同。达标率达80％

4.练习设计注重梯度性

本节课的练习设计做到了“百里挑

一、以一当百”，由易到难，由浅入深。体现了层次性、针对性、实效性。特别是相关的变式练习，对学生分数意义的建构起到了催化作用。雷老师不局限于书本中提供的练习形式，而是凭借其良好的数学素养和敏锐的教学意识，挖掘生活素材，把设计的视角放得更为广阔。

我选择《分数的初步认识》为研讨主题，由刘老师执教，经过备课研讨，观课评课活动，我作为一名观课研讨教师，真的是受益匪浅！

一、构建和谐课堂，让学生在轻松、愉悦的环境中学习。刘老师的课堂是个轻松的课堂，是充满个性的课堂。整堂课从头到尾都充满着活力，学生学得兴趣盎然。在本课的教学中，当学生表现出色时，老师对学生的表现及时给予恰当、激励的评价。这样夸奖，促使课堂教学成为学生向往的活动场所，使学生爱上学数学。

二、设计充分的动手实践活动，让学生在活动中体验，感悟数学知识。在本课中，刘老师设计了丰富多彩的课堂活动，如分苹果、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在活动中分一分、折一折、画一画、说一说，并且让学生上台展示自己的成果。这样不仅尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，还给学生提供了一个展示自己的平台。这样，学生在活动中体验到成功的快乐，并且在快乐中学到了数学知识。

三、精心设计教学环节，环环相扣、层层推进。

刘老师从现实出发，从学生熟悉的一半入手，自然而然地引入分数，然后通过直观演示、动手操作，使学生认识。在学生已经对习 有直观的理解后，再通过反例加深对平均分的认识。在学以后，又通过折一折、画一画、涂一涂等动手实践活动，创造出不同的分数，再一次加深了对分数的认识，使学生对分数的认识由感性到模型，整个教学过程清晰，环环相扣、层层推进。