EEPO有效教学培训学习心得

EEPO有效教学培训学习心得（推荐10篇）

EEPO有效教学培训学习心得 篇1

首先刘校长对教职员工提出了开学的要求，并组织大家学习了“十八”大精神，最后强调了本学期学校工作要点。在学习“十八”大精神时，我印象最深刻的是，“十八”大提出社会发展成果由人民共享的思路，强调发展成果应更公平，体现在党和政府惩治腐败的坚定决心和果断做法，对房价调控的决策，及最低生活保障的实行等方面。这是在“不患寡而患不匀”的中国大地上，老百姓们非常关心的重大民生问题，也是老百姓们非常拥护的党和政府的英明决策。

在蔡书记组织大家进行的师德培训中，教师礼仪的专题让我反思很多，进一步认识到了教师职业的光荣和高尚。育人，就要像春雨一样，温暖滋润。教育，应使学生有如沐春风的感觉，这应该是我们每个教师所追求的效果。然而曾经有些教师偏离了这样的目标，不可否认，我也是其中之一。曾经见到有学生干部在指挥班上同学劳动卫生时大声吆喝，很泼辣、极具“魄力”的同时也显示出语言的粗俗。我们的学生以谁为范？仔细一想，可能是和老师们学的，不是某一个特定的老师。我们的一些老师在和学生“斗智斗勇”的过程中，双方有一些不好的影响，教育的目的是好的，但急躁的情绪、粗暴的做法、简单低级的惩戒手段等往往使教育效果适得其反。作为一名教师，在教育的过程中应该是一个表率和主导的作用，尽管学生没有做好、言行有待改进，我们教师应始终保持师者的修养和智慧，不可丢失了教师的德行和礼仪。如果师者先不正，学生怎会立身躬正？

在eepo有效教学的培训中，我印象最深刻的是唐主任关于《灰姑娘》的教育启示----“以人文本”的内容。我们学习西方国家（美国）教师对于《灰姑娘》故事的教法，不是崇洋媚外，而是积极汲取他人所长为我所用，此教育启示确实应该使我们每一位教师对于教育产生更多的思考和反省。我们从小听着《灰姑娘》这样的故事长大，可除了故事情节本身吸引人之处，及懂得好人有好报的道理外，我们对于故事所含的其它哲理思考几乎很少，甚至是不对的。而美国教师并非简单讲叙故事，而通过故事向学生启示、点拔人生的哲理，充分的以人为本，以培养学生健全的人格、健康向上的品质为最终目的。同样的一节课，在教育人的方面，就像雕刻玉石一样，有人用斧头粗劈滥砍，有人用刻刀精雕细琢，长期以来的教育效果差异之大可想而之。

就像中国的很多走形式的社会弊端一样，我们的教育也有不少敷衍了事，肤浅、流于形式的做法。比如英语的教学，过多的强调应试教育、操练书面英语，而轻视语言实际运用功能的学习和学生语言交际能力的培养。甚至学了十几年英语的学生，只学到一些“哑巴英语”。长期以来，在我国的教育中，更多的重视知识的传递，轻视对学生能力的培养，对礼、义、仁、爱、信等德育方面重视不够，对学生健全人格、良好品质的培养力度不够、缺乏深度，普遍的学生缺乏毅力、长远志向、责任感等。评价教育效果的手段简单，重视学生学习成绩，无法很好衡量教育的“育人”效果。学校重在抓升学教育的同时，家庭和学生个人往往只为个人出路而要求学习和被迫学习，缺乏对社会、国家、民族的使命感和责任心。重抓智育的后果甚至是，为了狠抓教学成绩，有的学生完全站到了教师的对立面，厌恶学习、学校、老师，以后走入社会恐怕也会面临不少问题，或成为社会的包袱。这样的负面教育效果不是我们教师们所期待的。

中国与美国教师对于《灰姑娘》故事的不同教法，应该引起我们中国广大教师深刻的反省，如果我们不改变教育体制、教育理念、教育方法等，以后我们的后代为他国后代做嫁衣裳、擦鞋的一天想来真让人担忧！

eepo培训心得4 篇2

很荣幸参加这次由孟照彬教授主讲的MS-EEPO有效教育课改培训，通过三天的培训，我收获很多，懂得了有效教育中的基本课型之一：要素组合式即一堂有效课应该包含看、听、讲、想、做，还有配合动和静的学生活动，因为根据大量的心理学研究证明不同阶段的学生听课的效率是不同的，而对于初中生来说在课堂上有效有意义的活动可以大大提高课堂效率；也懂得了更科学的备课方式之一：图文结构式I型，对于老师来说，要上好一堂课就必须要精心备好课，而图文结构式的备课方式，简洁明了，更能有条不紊的科学的分配整堂课的时间，充分高效的利用了课堂45分钟；在懂得这些基础的前提下，对课堂的组织形式也与传统方式不同即对班级学生进行分单元组，而单元组的人数3、5、7个为最佳，9人一组就算是大组。

上课的工具也不只是传统的大黑板、粉笔，而是由板卡即板、大卡、中卡、微卡、水笔、绳子、夹子、支架等，利用这些不同于传统工具的教学工具有利于学生在课堂上充分的发挥能动性，更有利于学生对知识的理解和应用。将5项基础运用到课堂当中，大大提高课堂效率。

EEPO有效教学培训学习心得 篇3

兴趣是最好的老师。有了兴趣，就可以调动学生探索问题的积极性，而教师只是作为一个排忧解难的角色，为学生在知识海洋里遨游指明正确方向。从而避免了教师在满堂灌中重复讲解学生已掌握的知识，并把时间留给学生，学生学得自由，学得轻松快乐。

一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足

长期以来，由于受传统教学的影响，初中思品课堂教学存在许多不足，比如，教师在课堂上讲得多，学生探究的时间少；教师强求整体一致多，发展学生的个性少；要求学生死记硬背多，鼓励学生创新少。这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥，更不利于创新人才的培养。新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课，而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。他们更有一种参与意识，对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然如此，倒不如放手，把主动权交给学生，让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题，并总结经验，享受学习成果的快乐。

二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用

单元组合作学习兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义。根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用。另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动。根据单元组合作学习理论,教学过程是一个信息互动的过程。单元组合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素。单元组合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更激发了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之,在单元组合作学习小组中,小组成员积极互赖,互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作,促进彼此的学习和成功,能恰当地使用人际交往、小组技能和团队精神，反思小组成员共同努力的效果，共享着学习的成果。

三、运用EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的优势

1．有利于调动学生的学习积极性

传统的授课方式更多的是个人之间的竞争，而EEPO有效教育单元组合作学习把传统的个人竞争变为了小组与小组竞争。一定程度上是竞争环境转化为了EEPO有效教育单元组合作环境，使得每个小组及组内每个人都有展示自己能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，更使那些性格内向或学习有困难的学生也充满了自信，从而大面积地调动了学生的学习积极性。

2．有利于培养学生自我思考和自主学习的能力

单元组合作培养了学生的自主学习模式，改变了课堂上教师主讲，学生被动接受的状况。EEPO有效教育单元组合作能够让学生通过自主学习，更好地发现学习中的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对初中思品课学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会。还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。

3．有利于培养学生的团队合作精神，使之成为一种习惯

传统课堂上的竞争机制，使一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价，这对于学生学习思品课来说是极为不利的。而EEPO有效教育单元组合作学习让学生学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发挥团队合作精神，提高处理人际关系的技巧。使学生意识到每一个同学的收获都是小组的收获，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。所以，EEPO有效教育单元组合作学习有助于引导学生相互尊重，优势互补，相互支持，发扬团队精神。久而久之，学生便会形成一种习惯，为以后事业上的成功奠定良好的基础。

总之，运用EEPO有效教育单元组合作学习不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高，而且有助于学生主动和生动活泼地学习，促进学生的创新精神和团队合作意识的提高。更诱发了学生的学习兴趣，真正做到了培养学生积极主动的学习态度，使学生在初中思品课中得到全面有效的发展。

训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

1.学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。5.单元组、团队 单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是 2—6 人；大组一般是 6—8

人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具 有弹性。检测单元组水平的五项指标： 关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。⑴

关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成 员与别组人员。⑶

倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆； ⑤听时相互交流。⑷ 亲和力： ①相互关心照顾； ②相互看得见； ③方便讲与听； ④噪音控制好不打扰别组； ⑤主动关照边缘人员。⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排 单元组的作用： 一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理 上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的 效力。单元组训练要求 ⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。⑵

每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员„„(可根据需要设置)⑶

要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为 对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对 学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清； 会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等 团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由 8 人组成。它更注重团 队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求：

⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单 元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。⑶ 团队合作要充分地发挥三个一的作用。即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一 个任务；共同分享一个成果。”

EEPO有效教育的学习方式训练中，单元组合作学习是其中一项重要内容，是指以单元组为基本形式，充分利用教室与人力资源，在相互关注、相互关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，有明确的责任分工的互助性学习，一般为2-6人。在科学合理构建学习小组的过程中，还要注重培养训练合作学习小组的品质。这些品质主要体现在关注、关照、倾听、资源利用、亲和力等。

中国论文网 http://

学会关注。组建单元组是为满足合作学习的需要，在形成过程中，要培养每个学生有意识地主动关心小组的构建情况，特别要关注学习中的边缘人，其中分“隐性边缘人”和“显性边缘人”。“隐性边缘人”是指从行动表面上看，他们和其他积极参与者没有很大的区别，但实际上并没有真正地投入。“显性边缘人”是指因种种原因没有参与到合作学习中，独自游离于学习活动之外的学生。这样的学生很容易被忽视。教师要在合作学习的过程中给予提醒。

学会关照。单元组合作学习出水平，就在于每个学生都要学会关照身边的人，学会与他人相处。例如：走动和调换座位时要相互谦让、相互给予帮助等。要主动维护小组的向心性，彰显小组的凝聚力。同时，还要在交流中注意理解和认同别人的观点，尊重他人的见解。

学会表达。合作的过程也是交流的过程，要交流，必须会表达。学生在合作前必须有自己的思考，有自己的见解，在交流中能把自己的想法完整明确地介绍给同伴。这是一个有效指导与逐步完善的过程。为此，要给学生创造一个轻松愉快的交流环境，给学生提供充分表达的时间和空间，教给学生一些表达自己观点的策略。

学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，也是合作学习成效的重要保证。良好倾听意识的形成，有利于学生了解别人的想法，反思自己的做法，达成小组共识。通常情况下，学生习惯于汇报交流自己的想法，却不习惯倾听别人的意见。学会倾听要求学生在自己发言前，先对上位发言者所说的内容作出评价，然后再介绍自己的想法。这样，只有认真听取别人意见的学生，才能获得优先发言的机会。

学会沟通。单元组合作学习中，常会遇到小组成员之间和小组之间产生争执的情况，有的学生争强好胜，很难接受不同的意见，所以更需要培养他们的沟通意识，这样的合作学习才能有效。沟通，就意味着融入与包容。要让学生知道，任何人的观点都不可能完全正确和全面，存在不足是很正常的，我们合作的目的就是取长补短，共同进步；任何一位成员都值得大家尊重，任何一个成员的想法都值得大家关注，别人能指出你的不足，说明他很尊重你并特别关注你的意见。观点有分歧时，不能争执，可以争辩，但要以理服人。

学会资源利用。学生获取知识的时空绝大多数集中在课堂上，要合理利用课堂里的资源。从人力资源角度讲，包括教师个人和所有在课堂里学习的学生个体。教师一个人的知识、思维、能力是有限的，但是如果能充分挖掘利用学生的人力资源，我们将拥有一座丰富的“活水库”。资源的开发与获得是靠交互来实现的，两人交互、大组交互、全班交互、师生交互、生生交互等，交互的向度越多，获取的信息就越多。这样就实现了一个愿望：“你有一个思想，我有一个思想，我们来交换，就拥有了两个思想。”教室环境资源的利用也是不可忽视的。从硬件来讲，桌椅板凳、前后黑板、四周墙壁等；从软件来讲，教室布置及桌椅的摆放格局形式，都是可以有效利用的环境资源。此外，时间也是一种重要资源，比如小组合作时，培养学生形成合理安排时间的习惯，小组内的计时员要合理控制每个同学的发言时间，训练学生注意速度和效率。

学生只有明白自己在合作中的责任，并扮演积极的角色，知道如何在合作学习中的环境下与人相处，学会恰当地表达自己的意愿，合作学习才是和谐的，才是充满活力和创造力的。(责任编辑 任小艾 任国平朱哲)

本文摘自中国论文网，原文地址：http://

一、科学高效的学习组织－－单元组

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。组一般是4人为宜；班额大者可以6人一组。小组的人员组合具有相对固定性，角色的安排具有弹性。单元组成员要做到互相关注、互相关照、认真倾听、利用资源、团结协作、配合默契。

(一)单元组的作用

一是调节身心；二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式而产生的厌恶感，即心理疲劳；三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。

(二)单元组的组建方式(参考使用)

1、单元组构建原则

合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提，组建合作学习小组，应遵循“组内异质，组问同质、组员自愿与调整相结合”的分组原则。学校对于分组工作的统一要求是：班主任分组，各学科通用，及时整合意见，阶段性动态调整，以最佳合作效果为宗旨。

(1)均衡原则

根据学生组织能力、知识基础、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质等将学生分组，人数以4-6人为宜。使小组间的人数、水平、性别比例基本平衡。

(2)自愿原则

充分考虑学生的意愿，尽可能尊重他们的想法，便于以后的学习过程中更好地互助合作。

(3)互补原则

充分考虑到每个学生的能力、性格特征、智力差异等因素，实行能力强带能力弱，性格外向、能言善道者配内向、沉默寡言型，学优生与学困生配合。

2、组长的确定及培训

(1)组长的确定

程序一一公布评选标准、学生自荐、全班推评、各科教师商定(学习水平高低并不是担任组长的必要条件，同一小组在不同学科可以也应该有不同的组长一一各有所长，各扬其长)。

(2)组长的培训

①定期进行思想教育，经常鼓励，帮其树立自信心，避免出现消极、畏缩、浮躁等不良情绪。②要让组长明确自己的职责(联络老师和召集、督促、检查小组成员学习，小组内的协调及疏通等)。③要对组长的工作艺术、方法进行及时的指导。

3、组员搭配

(1)梯队划分

在充分了解学情的基础上，根据学业水平，兼顾学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力的差异，把全班同学划分为四个梯队(根据班额不同适当调整)。

(2)组员搭配

班额以36人为例，分成九组，每组四人，分别选自四个不同的梯队。采取两次抽签，三次选择的方式，具体如下：

A．推评出的组长通过第一次抽签确定每个小组的序号；

B．从第一组开始由组长从其他的梯队中选择一名组员(例如组长是第一梯队，则先从第二梯队中选一名；组长是第二梯队，则可从第一梯队中选择)；

C．第二次选择从第九组开始，依次从其余的梯队中选择一名组员，第一组最后选择(本次选择可由已产生的两名组员商定产生第三名组员)；

D．通过第二次抽签决定第三次选择的顺序，选出第四名组员(本次选择可由己产生的三名组员商定产生第四名组员)；

E．尊重学生意愿，教师可对同一梯队之中的学生进行调整，实现组问同质、男女生搭配均衡。

(3)后期调整

当小组确定后，应在一段时间内相对稳定。运行一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组可进行适当的调整。调整时要说明原因，让学生明白老师的意图。教师不可随意调整组员，使小组合作无法继续进行。

(4)组员职责

组员1一一鼓动全员参与，讲解困难问题，验收达标情况；

组员2一一重审任务目标，提出探究方案，分配任务；

组员3一一记录讨论结果，设计展示方式，确定展示人员；

组员4一一督促完成时限，完成与教师的联系

(以上职责，学科之间要统一使用，探究的任务分配由学科教师或小组自行随机完成；组员角色由班主任决定阶段性调换，并公布)。

我们分组的初衷是建立在所有学科共同使用、全体成员共同提高的基础之上的，小组合作学习要有组织、有分工、有协作、有效果、有科学评价。课堂上小组内4个成员要有明确的分工，如：组织者、决策者、记录者、汇报者、声控员等。在课堂之外，也可以给小组每一个成员一个积极的角色：如课本资料检查员、课前督促员、课下任务检查员、作业传达员等。这种角色定位明确了组员的个人责任，便学生们认识到，他们不公要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。

(5)组名方式

①方式一：按自然数称一组、二组、三组，但要保持相对稳定。

②方式二：由学生自己起名，突出个性，组员同意随时更改，班内郑重公布，但学科之间通用。

(三)检测单元组水平的五项指标

1、关注：①关注组内成员表情、神态；②组内动态；③有分工又合作。

2、关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置；⑧互相照顾本组成员与别组人员。

3、倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

4、亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好，不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。

5、资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，使用恰当；⑧能利用恰当位置展示本组作品；④时间安排合理。

(四)单元组训练要求

1、对学生分组学习要有明确的要求，这样才能体现高效率。

2、每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员(可根据需要设置)。

3、要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。

MS—EEPO有效教学的感悟 篇4

忻城县城关镇初中樊婉玲

内容摘要EEPO有效教学模式就是一种新的教学法，它体现教师主导、学生主体的基本教育思想。运EEPO有效教学模式教学，使教师与学生﹑学生与学生能比较顺利地﹑主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。它引导学生自主学习﹑探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。

关键词EEPO有效教学教师学生自主合作探究师生互动 生生互动小组合作团队训练

正文

我于2010年11月有幸参与了孟昭彬教授MS——EEPO有效教学的实验。在这一年的学习并实践了孟昭彬教授的EEPO有效教学，获益匪浅。

EEPO有效教学模式就是一种新的教学法，所谓有效教学就是要提高课堂的质量。MS—EEPO教学，它的核心理念是：教育要讲效率，过程要讲优化。它的中文表达式是教育效率与过程优化。MS—EEPO方式是师生在教学的双边活动中，依据生理﹑心理的变化特点，把经常性的七个基本要素“听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动﹑静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理﹑心理的变化交替使用的教学活动方式。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。同时还体现教师与学生﹑学生与学生能比较顺利地﹑主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。能指导老师引导学生多看﹑多想﹑多动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。它对引导学生自主学习﹑探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为 1

教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。它的三大操作系统是民主

化管理、大众化活动、多元化教学；一般表达式是互动—主动—能动；

经典表达式是知识性—个性—创造性，基本功范畴是课型方式、学习

方式、评价方式、技术方式。主要步骤一般采用激情导入——自主学习——合作探究——知识拓展——总结（盘点）等。它给学生提供了

一个能张扬个性、创造性、能动性的舞台，充分体现了以学生为主体的教学理念和自主互助合作学习的学习方式。具体体现在：

首先，它激发了学生的参与行为。由于我们学生大多来自与农村，学

生所接受的都是传统的学习方式，大部分学生不愿意参与教学。造成这种现象的原因是多方面的：一是由于学习基础较差，对学习丧失信

心；二是农村孩子见识少，比较胆小，大多学生性格孤僻和内向，遇

到学习困难后不愿意、或者不敢寻求帮助；三是学习意志薄弱，不能

坚持参与整个学习过程；四是由于教师长期以来的灌输式教学方式和

陈旧的教学观念，造成学生只会机械的接受，缺乏创新和开拓意识。

而MS——EEPO有效教学方式，将学生从传统教学的束缚中解放了出

来，并且使得主体由自觉的能动性过渡到能动的创造性。在教学过程

中，学生在交往互动时能够积极思考，勇于探究，踊跃发言，并且不

迷信已有的结论，大胆质疑，张扬个性，表现出极大的热情。给每一个学生都创造一个能恰当表现的机会，即给那些所谓的中、差生提

供一个参与学习的机会，给那些优等生提供一个潜能发挥的机会。

其次，MS——EEPO有效教学方式，实行小组学习，构建“团队”

合作，它构建了及时的帮助机制，这对学生今后步入社会有很大的帮助作用。因为今后工作有很多事情都需要同他人合作才能完成，也

需要得到他人的帮助，现在如果能学会与他人合作，肯定有助于他们

将来的成功。MS——EEPO有效教学方式构建的“团队”合作方式，由学习上“帮扶”将会发展到生活等各个领域的互助，这给学生间产

生了学习上相互帮助、生活上相互关心的喜人景象。从而使学生的人

生价值和心理得到健康的发展。

第三.改变学习管理方式，营造开放型教学，促进多向交流。传

统的学习管理模式为“教师教，学生学”。这种单向交流的管理模式

助长了“填鸭式”教学。MS——EEPO有效教学方式，在学习管理上

营造开放型教学，“放”就是要放手让学生自主地学习，把主动权放

给学生，让学生成为课堂的主人，形成师生互动，生生互动。当然，有放也有收，教师要根据教学计划和教学目标精心设计教学的各个环

节，设置的问题要有梯度，对教学素材要进行个性化的处理，让学生

从自学、商讨、或辩论、或合作探究、或调查等各个环节中去，必要

时，老师可以帮学生整合知识点，形成相互“传道、授业、解惑”；

形成一个“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动指

导过程，可以充分发挥师“导”生“演”，对学生进行导“思”、导“言”、导“行”、导“情”。课堂上运用听、看、讲、想、做，动静结合。认

知新基础知识，发挥个性，培养创造性。使学生成为一个“愿学、乐

学、会学、学会”自我发展的创新学习的主人。以达成教学目标，完

成教学任务。

第四.建立科学的评价激励机制，消弭学习慵懒以及认知疲劳现

象。MS——EEPO有效教学方式多采用“激励激趣，相机诱导。心理

学研究表明，语文兴趣活动是语文教学重要组成部分，是语文课堂教

学的延续和必要的补充。兴趣活动，是对学生进行能力、智力，组织

协调能力等方面的训练，可以提高学生的思维和判断能力，增进学生

之间的合作意识和创新意识。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生自己探究的能动性，学生才是课堂的主人。

如何调动学生的学习兴趣，MS——EEPO有效教学方式倡导激励

激趣，相机诱导，将学生从学习的必然王国引向自由王国。另外，在教学中鼓励式评价、评价中鼓励、鼓励学生自学、鼓励学生大胆质疑，鼓励学生有效合作、鼓励学生“后”思，鼓励学生自评互评等，这样，可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学充满活力。

总之，MS—EEPO的有效教学方式给学生更多的自主学习的机会，也对老师提出了更高的要求，要求教师不断提高自身的素质，能够自

如的应变这个自由的课堂，以学生为主体，教师不再是课堂的掌控者，而是课堂的引路人，让学生充分的表现自己，不断的超越自己。MS

—EEPO有效教育是一门艺术，也是一种美的熏陶，让学生在快乐中

学习，在讨论中学习，在合作中成长，也不断的鞭策教师要努力学习，改进自己的教学方法教学模式，促使教师不断更新自己的知识，更自

如的在课堂上挥洒，在教师职业上体会到快乐。我相信，在今后的教

育中，运用EEPO有效教学模式，将会大大提高了教学质量。

参考文献：

1.《有效教育实践探索》学习方式/李正良，陈健萍主编，—南宁：

广西教育出版社，2011.3

2.百度文库：孟照彬教授“MS-EEPO(有效教育)”的理论和操作系

统

EEPO教学实践心得体会 篇5

作为未央区ＥＥＰＯ有效教育的第一批实验教师，经历了培训、学习、实践、研讨、反思这样一个实践过程之后，我更深刻地体会到了教学改革必须勇于尝试。只学、只听、只看、只想而不在教学中践行是永远感受不到创新、转变所带来的意外、惊喜与收获的。

破旧立新的过程是不易的，甚至是痛苦的，但惟有转变才会有发展，才能适应新的教育教学形势。在探索怎样的教学更有效的过程中，我想我们不妨先尝试“拿来主义”，继而在实践中检验，反思、再实践，从而寻找适合学生，适合自己的有效教育途径。在我的ＥＥＰＯ有效教育实践中，我有以下体会想和大家一起分享：

一、要有勇气，不怕失败。我的课堂我做主，要有改革的勇气。教学实践中出现的问题可能恰恰就是促使课堂有效、高效的门窗。思考、研究、讨论、解决这样的问题，我们或许就会在教学中打开门窗，从而使思维更开阔，教学更有效。

二、以生定教，关注学情。学习的主体学生，因此在教学中我们需要了解学生的已有知识，能力差别，情感水平，意志品质特点，学生的内在需求等来搭建教学平台，这样的课堂才会有吸引力，有价值，有生命力，有效率。

三、要真正相信学生。在教学中作为教师我们往往更相信自己教的能力，而不相信学生自主学习的能力。课堂上想尽可能多的将自己的知识、经验传授给学生，这样的课堂使学生养成了被动接受的学习习惯，学生思维的创造性、个性难以发展，长此以往学生也就不愿多思、多想，学习被动、机械、无趣，甚至让人厌恶，课堂效果差。但孩子的思维本是灵动的，学生不喜欢如此沉闷的课堂，因此，教师要相信学生，解放自己，还主动权给学生。相信但不是放纵，课堂教学是在我们有效地组织、引导下进行地，对学生进行学习方式的训练，从而使其主动学、同伴学、团队学，在协作与竞争中激发出思维的火花，让课堂生动起来。

四、要尊重教师的个性特征。课堂教学也是教师创造性、个性的展现，教师要结合自身特点，自身所长创造性地运用各种要素，搭建合理的学习的平台，促使学生有效地思考，有效地探究，有效地交流，从而提升课堂实效。在教学中学习、实践、反思、成长，形成自己独具特色的教学风格。

五、团队协作力量大。三个臭皮匠顶个诸葛亮。在EEPO教学的实践中，我发现交流与分享可以给我们带来启发、思考与收获，在探讨，交流的过程中碰撞出思维的火花，从而优化教学过程，提高课堂实效。

EEPO有效教学培训学习心得 篇6

本人参加了“MS-EEPO有效教育”课堂教学改革首轮培训，无论是教育理念还是教学方法，都受到了极大的震动。为期3天的培训，使自己初步认识了一种崭新的教育教学方式，对今后的教育教学将起到较大的促进。从而提高教育效益。

“在教育领域，谁把东方最擅长的知识性与西方最擅长的个性、创造性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走人世界前列。”“MS-EEPO有效教育”提出了一种创新的教育理念。要把应试教育转到素质教育上来，逐步实现教育的大众化、多元化、均衡化和一体化，终极后科举教育时代，开创伟大的教育征程，实现教育强国的伟大梦想。

EEPO有效教学培训学习心得 篇7

忻城县实验小学 陆海燕

美术课是学校进行美育的主要途径.在新的课程标准指导下,作为一名美术教师,如何在课堂上有效激发学生学习美术的积极性,培养学生的审美能力、实践和创新能力等综合素质,以实现新的美术课程标准的基本理念呢?通过对EEPO有效教学的实践, 我认为把有效教育的七要素灵活应用就能激活我们的课堂。

“优化课程教学，提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。

EEPO有效教育的七要素方式是师生在教学的双边活动中，依据生理、心里的变化特点，把经常性的七个基本要素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理、心理的变化交替使用的教学活动方式。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理需求，发展学生个性，培养学生学习能力。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。让学生在自主学习中找回了自我,找回了学习的快乐!对引导学生自主学习、探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。

为什么要进行要素组合方式？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。

西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。

2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。“要素组合方式”课型，还要求我们通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化训练，训练要有梯度，多向度，使学生在有限的时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同的角度 掌握知识，形成能力。因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

兴趣是最好的老师，只要每个学生都对美术感兴趣，那么上课不再是一件难事，绘画也不再被动，生活也会天天光彩夺目。那么提高学生学习美术的兴趣有着怎样的重要意义呢？唤起学生参与课堂的情感，这个意义是显而易见的。学生是课堂的主体。只有学生自己喜欢了才会去听，去做，才会认真积极的参与课堂。理特点，让学生全神贯注地投入学习，鼓励全体学生独特地观察、思维、想象,大胆表现各自的独特感受。大大提高学生学习的积极性和有效性。实施有效教育以后，美术课被激活了，学生不再被动学习，而是自主学习。要素组合方式激活了美术课堂：

一、“听、看”环节起到激发学生兴趣的作用。

在美术课中,教师要根据教学内容的需要,制备具有审美价值的美术作品作为教具,引导学生从具体作品中可以看到的东西出发,这种引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动,理应成为美术教学的重要方法,它对于培养学生的审美情趣,传授美术“双基”,提高运用形象表达感受的能课件内容的趣味性是上好每堂课的关键，它起到激发兴趣，传授知识的作用。要引导学生的兴趣，教师首先得将资料准备齐，如挂图、画册、录象、幻灯、投影仪、多媒体和文字资料等，让学生观看欣赏。通过声音、图象、音乐这种电教手段为学生多角度，多方面，提供大量直观、形象的感性材料，刺激学生，激发学生的兴趣。老师无须太多的语言，学生自主从画面里的形象上进行了“想”（思考、分析），激发学生进入下一环节的学习兴趣。

二、“讲、想、做”实现获取知识的作用。

在美术欣赏课中，注重学生的自主体验是“关键”。以往我们教师往往在课始出示范作后，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”。而通过教师的讲，学生充其量只是对作品作解剖麻雀式的理解而已。我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。从真正意义上说,儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。如，在上《剪画瓶子和罐子》这堂美术课时，我为了进一步调动学生积极思维想象，进一步体现瓶罐的形态特点，于是，不尽让学生摸一摸，再感觉它究竟是什么形状，有什么质感，从感受中想象它们的形状，学生们个个都好奇地皱着眉，积极思维，互相讨论猜测，这时再让他们立即剪出自己所感受到的瓶罐不同形状，学生们兴致勃勃，剪好的瓶罐竟比原有的更漂亮、更奇特、更新颖。在课堂教学中，通过讲、想、做、动静转换等形式吸引学生的学习兴趣，从而让学生乐画。正因为儿童具有天真率直的心灵,没有拘束,尽管他们没有具备画家的技法水平,也能把自己的感受大胆地诉诸形象,创造富有特点的美术作品，所以我们改以往的老师讲为学生“讲、想、做”，让学生在这系列过程中自主学习。

三、动静转化实现了学生的自主学习,提高了课堂教学效率 通过“要素组合方式”在美术课教学中的应用探索，我们认为要上好一堂课，必须事先对学生进行学习方式的培训。其中，最重要的是小组学习方式的培养。要求教师在课堂上要严格控制过程，要训练学生互相关注、互相倾听、互相接纳、互相启迪、互相尊重的素质，对学生有约在先，“动”则大胆地动，“静”则安然地静，确保课堂动而不乱，教师还要善于运用多种教学手段丰富课堂形 式，在我们美术教学中也经常应用到这一方式，如学生合作完成一幅作品，上台展示作品等，从这一系列活动中使师生在轻松愉快形式多样的氛围中充分发展各自的创造力。

EEPO有效教育 篇8

EEPO有效教育是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。

ms-eepo是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。

一、备课与写教案环节

平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，eepo的备课则是一个从整体到部分的过程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见eepo教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。

2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。

3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以eepo“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%；如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡（扶中的学案其实是学习卡的更高级形式）的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化（不能模棱两可，要具有可测量性），教学内容要问题化（知识分解成问题），教学过程要实践化（重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出），由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此eepo格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定 基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。详细请参阅教案示例。

二、上课的组织

eepo的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们eepo教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记（传统的满堂灌）。对于我听过和看过的东西，我会记得一点（自学和讲授）。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解（讨论法）。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能（探究式学习）。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握（eepo模式的深层次）。因此，eepo的教学流程是这样的： 学生自主学习………………………初步感知 小组讨论学习………………………解决问题

组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次 教师评价……………………………辅助作用

这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。eepo有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。（我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善）

三、评课

eepo创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。评课要从学生参与度这方面去衡量

eepo的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。（见示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研读

一、有效教育概念

就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。

二、五大板块。

（一）、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式

（二）、学习方式。1小组学习团队学习

（三）、评价方式。1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价

（四）、备课方式。1图文备课式 2模块结构式

（五）、管理方式 1单元组管理 2 e---s管理 3逻辑框架管理

三、经典表达方式。

三性合一：知识性 个性 创造性 一般表达方式：互动 主动 能动

（一）、知识性的五性： 1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识

（二）、个性：

1、听：善于听的学生只占5分之1

2、看：善于看的学生只占5分之1

3、讲：善于讲的学生只占5分之1

4、做：善于做的学生只占5分之1

5、综合性：善于综合的学生只占5分之1

（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。

（四）互动：

1、师生互动

2、生生互动

3、人机互动

（五）主动：

1、主动前要教，教多少由目标而定。

2、主动前要讲策略。

（六）能动：

1、兴趣

2、产生动机

3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应

四、e-----ms要素组合式：

就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

一、要素组合方式

基本概念：“要素组合是eepo方式最基本的课型方式，也是eepo方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形 态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

资料链接：

为什么要进行要素组合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

二、哲学方式

基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在eepo教学方式中处于核心地 位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。

操作要点：

1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……

2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。

3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。

哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。

4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……

三、平台互动方式

基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

平台互动方式主要流程：

筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。

实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是eepo十大教学方式中的主要教学方式之一。操作要点：

1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。

2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕

3．第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。

4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。

5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。

实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。操作要点：

1．想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。

第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。

通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。

3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。

在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。

4．二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。

有效教学培训心得体会 篇9

一、合理、科学的教学设计是实现有效和谐课堂的导航

教学设计是音乐教学活动的重要组成部分，教学设计的质量是课堂教学的基础，一节成功的音乐课的功夫在课外，只有备好课，掌握一节课的框架，合理科学地设计课堂教学的每一个环节，更能吸引学生，因此教学设计是有效教学课堂的导航，引导着学生在课堂中遨游音乐知识的海洋。音乐新标准要求音乐教学要以审美为中心，以培养学生兴趣爱好为动力，重视音乐实践活动，培养学生终生学习的能力健全。我们教师在设计教学上要紧紧围绕音乐新标准为中心，以学生为主体，因此，在教学设计中充分发挥学生的主体作用，才使课堂达到一定的效果

二、善于创设课堂情境是实现有效和谐课堂的关键

课程标准在课程实施建议中指出

“教学情境要紧密联系学生的实际中从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境为学生提供从事学习活动的机会，激发学生对所学学科的兴趣，以及学好知识的愿望。”

那么我们在音乐课中该怎么创设音乐课堂情境呢?音乐课中创设情境的内容要贴近学生日常生活，让学生身临其境，如此一来，学生在学习的过程中体验到学习音乐的快乐，学习效果则不言而喻了。一节课的成功之处，不需要太多的语言和形式教学，主要是通过情境的创设贯穿整个课堂的教学，使师生在课堂中能够和谐的发展，作为音乐教师的我们除了要备好课，还要善于了解学生的心理，搞清楚学生想什么，愿意做什么?所以，积极创设处合适学生年龄和心理特征的学习环境，使学生能被一种愉快、和谐的氛围所陶冶，让所有的学生都拥有积极地心理参与各种音乐学习，从而提高音乐课堂教学的实效。

三、做好教学反思，从反思中反思有效教学

细节决定的教学成败，在课堂教学中，既有成功的教学细节，也有失败的教学细节。教师在教学过程要时刻关注学生和自己预设的教学是否达到和谐了呢?这就需要教师关注学生在上课中时常会流露处出不同的信息和课后学生的反应。这时候，我们应该站在学生的角度，搜集学生信息，了解学生的心理需求;如果教师不进行记录和反思，那么所有的教学细节和学生反馈出来的细节都将了无踪影，因此，作为教师一定要积极认真地做好课后反思，

努力提升自己，只有在不断反思中才能才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。

相信只有按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教学效果，

运用EEPO理论有效评课 篇10

——从学科性方面评范雅丽执教的《认识负数》

钢三小 冀云霞

教育质量是学校工作的生命线，而课堂教学是关键。然而怎样抓好课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最行之有效的研究课堂教学的重要方法与手段。而我校正是运用这种思路，在EEPO的路上边学习边反思边前行，使得实验教师学有所获。在这里我从学科性评价方面谈一些对范雅丽执教的《进一步认识负数》的粗浅的体会。

范老师的这堂课给我们呈现的是节奏快、效率高但又不失扎实巩固有效的一节进一步认识负数的平台互动数学课。如果用学科性评价方式来评她的课，具有以下特点：

首先，范老师能准确把握本课教学内容，即进一步认识负数的有关知识，明确教学内容在整个教材中的地位和作用，教学思路清晰，教学设计具有科学性，条理性，有深度和广度，知道生活中的许多事例可以用负数表示。在这一严密的教学设计中还蕴含着思想性和教育性，无论是学生在单元组活动中还是在团队活动中，都能够互相关心互相帮助，轻拿轻放一些椅子、物品等，从这些细节中，我们就可以看出这是一节“育德于教”的好课。另外，整节课无任何知识性和原则性错误。

其次，范老师的教学流程设计能紧紧围绕教学目标“进一步认识负数”展开教学，重点突出，主次分明，详略得当，没有一个知识点是由教师告诉的，都是在学生大量实践与总结的基础上得出结论。课 的开始，说一说图中有你认识的负数吗？到用约定手势进行的综合练习，再到独立解决问题，四人组交互学习，八人组团队互动，无不体现了孟氏理论的精髓“效率优先，过程优化”。在这样反复认识与理解的基础上，放手主动权，学生自然地说出了“正数、负数的意义”及对0的认识。整个教学过程中，教师只是一个参与者、组织者、合作者，引导者，教师忙而不乱，而学生却是在观察、分析、探讨的不知不觉的过程中总结出了负数的有关知识，学生活而不乱。尤其在四人组交互学习不同的题型和最后的团队学习大卡展示中，体现得更为突出。

这一点也是我感受最深的，在开始实验时，我们都出现了形式与内容难以统一的种种困惑，更不知如何放手主动权，在一次又一次的变革——反思——再变革——再反思的反复摸索中，我终于明白了： EEPO这种方式是要求老师要勇于摒弃传统教学中不利于学生个性发展的因素，充分利用学生资源，让学生多种感觉相结合，把主动权交给学生，那就是：学生能说出来，给他们说的机会，学生能写出来，给他们写的时间，学生能做出来，给他们做的过程，让学生教会学生，让同龄人教育同龄人，学生往往会在别人独特的思维方式，准确的语言表达受到更多的启示，让课堂成为学生学习亲身实践活动的场所，让讲台成为学生展示自我的舞台。

第三，范老师设计的教学内容，由易到难，由简单到综合，注重思维训练与思维能力、数学素养、数学习惯的培养，体现在该课的每一环节中，如在例举生活中哪里见过负数时，让学生先用个人微卡收 集生活中的负数，然后四人组交互，完善微卡，再到八人组交互，完成大卡，团队浏览与汇报，充分利用了人力资源，形成人人教我，我教人人的互动场面，实现了独立思考、动手实践、自主探索与合作交流学习方式的不断革新，一次次的由浅入深的升华了本节课的内容。

第四，范老师充分开发教材资源，创造性地活用教材，扩充学生思维，把负数的例子扩充到十几项，让人不可思议，而这一切都是孟氏理论实践的结果。

我特别佩服范老师能这样放得开，收得回，真的是一节把学习方式与学科教学紧密结合在一起又很成功的数学课。在我的教学中，也有这样成功的案例，正是这样成功的实践，才坚定了我实验的信心。在教学六年级上册“圆的整理与复习”一课时，我给学生充足的时间，让学生先自己独立整理圆的有关知识，再到小组的汇总，再到大组的交流及全班的汇报，每一项都让学生自己完成的，结果让我喜出望外，让我们的团队也喜出望外，原来我的学生这么聪明，他们能整理得那么全面，那么清晰，我为什么没有早点发现呢？我越来越发现：我们去赏识学生，学生的潜能就会不断的被挖掘，你会感到他们越来越聪明、可爱，但我们不给他们展示的机会，而作为学习的机器，他们会在不断的“受损”中失去本来的天赋，那我们不是在教育人，而是在毁灭他们的天性，所以，EEPO教学让学生成为“聪明的人”的观点很令我赞同。

第五，所有学生在本节课的学科素养和学科目标方面表现非常棒。因为本节课的教学设计，立足于学生的认知基础来确定适当的起 点与目标，内容安排从负数的初步认识到负数知识的扩张，使不同学生的数学素养得到了充分体现。课堂上，独立思考，以动代静，气氛活跃，面向全体，发挥特长，不仅使好学生的能力充分扩张，而且使一些学困生学有所获，较扎实的掌握了本节课内容，体现了不同的人在数学上得到不同的发展。

但值得反思的是，这样一堂快节奏高效率的课，对于思维敏捷度稍弱、整理知识的能力稍差的同学还需要师生多关注，多给予指导，不被表象所蒙蔽，就会更好的地掌握本节课所学的基本内容。

总之，在本节课上，范老师注重联系学生实际，依托平台互动学习方式，很好地把握了教学重点、突破教学难点，是一节好课。