特殊教育学校论文（精选10篇）
1.1 学校基本情况
宁夏特殊教育学校始建于1985年,隶属自治区教育厅,是自治区一所面向全区招收盲人学生的特殊教育学校。由于盲生自身的缺陷,对外部事物和自我认知存在着一定偏差,再加上体育场地和器材不足,怕学生受伤等因素造成了盲人体育教学中存在许多问题和不足。同时由于宁夏特殊教育学校又由银川市教育局直接管辖,财政上也完全由其拨款,除了偶有企业或个人赞助外,基本上没有其他收入来源,办学经费比较紧张,与普通学校有较大的差距。
随着国家对特殊教育事业的日益重视,这种局面正逐渐得到改观,办学条件也不断得到改善。目前,宁夏特殊教育学校有室内活动室一所,内设乒乓球,篮球场。一块200米塑胶田径场正在筹建中。学生1—8年级,共计23人,男生人数17人、女生人数6人。
1.2 宁夏特殊教育学校盲人学生体育学习的基本情况
通过问卷了解到宁夏特殊教育学校盲人学生上体育课的基本情况,被调查学生的年龄范围在8-23岁之间。调查显示,占总数80%的盲生喜欢或是很喜欢上体育课,说明体育课这一教学组织形式是符合广大盲生的生理,心理需要和要求,有必要开展。
在调查过程中,学生上体育课的动机主要是为了锻炼身体,提高身体素质,为今后的工作和生活打下良好的健康基础。其次,通过体育课的学习,养成自觉锻炼的习惯,培养终身体育意识也是盲人学生积极上体育课的重要原因。另外,他们认为上体育课在达到锻炼目的的同时,还要能玩得开心,而体育技术的学习相对盲人学生来说不很重要,他们也不关心。
1.3 宁夏特殊教育学校体育教学情况
本次调查活动对体育组现任的4名教师进行了问卷调查,结果如表1所示:
据调查,在现任体育教师中,有3人热爱自己的工作,只有1人对自己的工作持一般的态度,这说明宁夏特殊教育学校现任体育教师基本上都热爱自己的本职工作。
就本次调研观摩的12节体育实践课来说,体育教师都能认真执行教学大纲的有关规定,教学目标较明确,教学方法传统,形式较单一,内容较简单,选择的运动量和运动强度适合盲人学生锻炼的实际情况。但是在教学过程中,学生学习的积极性不高,课堂气氛比较沉闷,虽能服从老师的指挥,但是教学效果不理想。另外,宁夏特殊教育学校现任的4名体育教师中,2人认为目前使用的教材显得落后,不适应当前教学的需求,2人认为现行教材适应或基本适应现代教学的要求。(下转第230页)(上接第227页)
2 宁夏特殊教育学校盲人体育所存在的问题
2.1 可供盲人使用的体育器材短缺严重,体育项目也比较少
在调查过程中,多数学生表示非常喜欢参加体育锻炼,但是学校中可供盲人使用的体育器材严重短缺,适合盲人锻炼的体育项目也比较少,大部分盲人学生因此得不到很好的锻炼。另外,多数特殊教育学校中用于体育锻炼的场地较小,难以适应学生们的需求。
2.2 教材陈旧、课堂教学方式落后
用于盲人学习的体育教材陈旧、部分内容已经不符合时代发展,难以满足盲人学生对体育锻炼的新需求。针对盲人的体育教学方式也比较落后,难以激发盲人学生参加体育锻炼的激情和信心,有时甚至会使盲人学生对参加体育锻炼感到恐惧和害怕。
2.3 对盲人授课的体育教师知识水平参差不齐、男女教师比例严重失调
《学校体育工作条例》规定:学校应当根据学校女生数量配备一定比例的女体育教师”。宁夏特殊教育学校盲人学生1—8年级23人,男生17人,女生6人。该校现有体育教师4人,男教师4人,女教师0人,教师数量基本满足教学需要,但是男女教师比例严重失调,难以满足学生对女教师执教的要求;另外,在教师学历和教龄方面,差异较大,教师们的知识水平层次不齐且有待于提高。
3 发展和完善盲人体育事业的相应对策
3.1 加大残疾人体育资金投入,重视残疾人体育发展
加大残疾人体育的资金投入,重视盲人体育的发展,积极开展残疾人体育竞赛活动,努力发展和培养优秀盲人运动员。定期举办校内、学校与学校之间的各类体育比赛,不断推动宁夏特殊教育学校体育事业的发展。在体育设施的配备上应充分考虑盲生的特点和需要,购置专业运动器械;在运动项目上,要开发出新的适合盲人学生锻炼的体育项目,新开发的体育项目要具有很强的娱乐性、健身性,让学生在轻松、愉悦的环境中达到锻炼身体的目的。
3.2 改革现有的教学方式,引入先进的教学理念
由于体育课堂教学效果不是很理想,作为体育教师应在参照教学大纲的基础上,选择适应现代教学的教材。同时还要求教师要在教法上有所创新,教学形式上不一定要有固定的教学模式,教学内容上可以灵活机动,自主安排,最终的目的是为了调动学生体育学习的积极性,达到强身健体的作用。另外,要做好体育教师的培养和进修工作,加强学习,努力提高知识水平和教学水平,使他们能够跟上教育改革的步伐,不断更新旧知识,接受新理念,适应学校发展的需要。同时,适当调整男女教师的比例,满足学生对女教师执教的需要。
3.3 重视心理疏导,培养残疾人健康的体育观
体育课的主要任务除了增强学生的体质,掌握锻炼身体的方法,养成锻炼身体的习惯。对盲生来说,还要在教学时给予正确的指导,使心理健康教育深入到课堂教学中,使其能够正视自身的缺陷,鼓励他们克服困难,战胜自我,培养他们健全的人格,使盲生在生理和心理上得到健康的发展。
摘要：本文对宁夏特殊教育学校盲人体育的学习、教学现状做了比较全面的分析,通过对宁夏特殊教育学校盲人学生体育开展现状的调查与分析,找出目前宁夏特殊教育学校体育学习、教学中存在的问题,并提出相应的解决途径。
关键词：特殊教育,盲人体育,现状
参考文献
[1]王晓玲,刘君,刘文军.铁岭市特殊教育学校盲人体育的发展现状[J].视野,2010.2.
[2]沈家英.盲童教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.
摘要：美国的家庭学校是以家庭为教育基地，以子女为教育对象，以家长为教育者，以塑造孩子的宗教、道德、智力等综合素质为目标，对学龄儿童进行个别化教学的模式。本文分析了美国家庭学校教育的定义与起源。并从家庭学校教育的视角反思传统学校教育。论述家庭学校教育对传统学校教育的超越。
关键词：美国；家庭学校教育；传统学校教育
中图分类号：G440-059.3
文献标识码：A
文章编号：1005-5843(2009)06-0062-02
作为美国诸多教育选择形式的一种，进人21世纪以来，家庭学校(homeschoo1)愈发引人瞩目。据美国家庭学校协会统计，2005年至2006年，约有190万儿童在家上学，2007年增至240万人。据美国教育部预计，到2016年前，学龄人口将增加9％，家庭学校的增长率仍将维持下去。由于其规模和影响的不断扩大，家庭学校甚至被一些美国教育研究者视为“当今美国的主流教育方式之一”。
一、家庭学校教育的定义与起源
有关美国家庭学校教育(Homeschooling)的定义形形色色。但核心的意思都一样，就是“由父母或监护人在家里而不是学校对学龄儿童进行的教育”
追溯家庭学校教育的历史，直到19世纪中叶，它一直是美国教育的支柱，但随着公立学校的普及，家庭学校逐渐“消失”在人们的视野中，直到20世纪60年代才伴随着家庭学校运动重新出现，它的重新兴起既有理论上的背景，又是社会发展的必然产物。
一般认为家庭学校运动直接起源于两个思想流派，一是由雷蒙德·穆尔及其妻子多萝西发起的宗教右翼思潮，另一个是由约翰·霍尔特发起的反文化左翼思潮。两个流派的代表人物在20世纪六七十年代发表了大量作品来宣传它们的思想，同时它们的追随者也将这些思想付诸实践，并努力为家庭学校争取法律上的认可。这些努力逐渐使家庭学校在美国各州全面解除法律限制，成为合法的教育形式。另一方面，在家上学现象的兴起反映了美国社会广泛的对公立教育的不满。公立学校培养了大量文盲学生和没有为继续学习做好准备的学生，同时其中的犯罪问题相当严重，贩卖毒品、侵犯老师、校园枪击等问题层出不穷。为了解决这些问题，很多改革方案不断出台，比如实施教育券计划和建立特许学校。尽管如此，美国教育仍旧陷入困境，于是很多家长失去了等待改革的耐心，开始把孩子的教育事务和权力收归自己。于是，很多孩子开始在家上学，家庭学校运动逐渐开展起来，而且越来越被公众接受。
二、从家庭学校教育的视角反思传统学校教育
家庭学校的蓬勃发展必然有其合理性，我们研究它的目的不是研究这种现象的本质如何，也不是要非此即彼，而应该是从家庭学校的视角反思传统学校教育。
(一)传统学校教育让儿童产生强烈的学业竞争焦虑，扼杀了他们爱学习的天性
爱学习是儿童的天性。“没有人天生愚笨，只需仔细观察那些婴孩，认真思考他们的所学和所做，你就会明白：除了极端的智能迟缓者，他们所展示出的生活风格、学习能力和求知欲，如果是出现在年长一些的人身上，这些人会因此被我们称之为天才。”然而，学校成为“社会的压力锅”“社会的筛选机”。社会生存竞争的压力直接表现在学校里，学生们之间展开学习竞赛，攀比分数的高低。孩子们厌烦学习，许多孩子被贴上了“注意力缺乏”“多动症”“弱智”等标签。
约翰·霍尔特认为：传统学校教育中，儿童的学业水平有巨大差异的原因之一在于充满竞争和评价的学校环境，而儿童之间的能力差异并不能完全解释这一切。“学习的能力不是被其他，而是被我们误称为教育的过程中所破坏……是我们成人对儿童的所作所为以及指派儿童所做的事情，破坏了他们大部分的智能和创造力。确切地说，是由此产生的恐惧感破坏了儿童的这些能力。他们害怕有负他人所望，害怕发生不愉快，害怕犯错误，害怕失败。”
(二)传统学校教育抑制了儿童个性的发展
正规学校由于班级人数众多，倾向于对接受教育的儿童提供平均化、“一刀切”的教育，不能做到因材施教。严重抑制了儿童个性的发展。此外，“班级授课制”也存在着局限，统一的课程、统一的进度、统一的要求使学生处于被动地位，学校成为选择“适合于教育的学生”，而不是提供“适合于学生发展的教育”，限制了学生学习兴趣的发展和学习主动性的发挥。
约翰·霍尔特认为，如果学校认为自己的权力和职责就是告诉儿童哪些东西必须学习，那么学校里就不可能存在真正的学习。只有儿童自己才真正了解哪些学习内容是他最需要的。成人的任务仅仅是尽可能为儿童提供帮助，让儿童了解学习的线索和途径。但实际上学校只使学生整天重复乏味的作业，忙于应付机械操作似的功课，使得他们没有时间和机会进行真正的思考。
(三)传统学校的安全性遭到越来越多家长的怀疑
在美国，学校教育的看守环境日益恶化，低俗文化泛滥，校园暴力事件不断增多，孩子的身心受到不良影响。美国《华盛顿邮报》的一篇报道揭露，有相当多的学生早在一年级就成为校园威吓事件的受害者，他们受到嘲骂，被塞进衣帽柜，被罚不许与大家一起吃午饭，而老师根本不可能进行有效调解。越来越多的家长担心自己的孩子从此走上不归路，所以，他们拒绝将孩子送到正规学校进行学习。
(四)传统学校的学生在社会化方面存在不足
传统学校成了反向社会化的机构。学校生活并不是为了孩子自身的需要，而是为了管理、安全、秩序的需要，甚至是教师的需要。学校经历对于孩子更多的是消极的社会化经验，他们没有感受到团结、友爱、宽容等积极的情感体验，更多感受到强势者的欺凌弱小，少数人的优越感，被老师和同学冷落等消极的情感体验，过早体验到世间的“人情冷暖”。
三、家庭学校教育对传统学校教育的超越
与传统学校教育的种种缺失相比，家庭学校具有传统学校教育不可比拟的优势。孩子们在学习和生活方面能够取得成功，因而成为父母们的合理选择。
(一)家庭学校的学生不存在学业竞争，因而可以更好地释放儿童学习的天性
家庭学校的学生基本上是一个家庭内所有的孩子，3-4名甚至更多的孩子在父母的带领下进行个性化的学习，因为年龄不同，导致学习内容也不同，因而根本不存在竞争的问题。家庭氛围也是温馨、轻松的，家长允许自己的孩子以他自己喜好的方式进行学习，不强制也不压抑他们学习的兴趣，使孩子的天性得到充分的释放。
家庭学校的教育方式更人性化，与学校不同，家庭信仰和价值观处于孩子社会情感学习的中心地位；家庭生活服从于孩子自身的需要。而不是屈从于学校的要求；孩子学习的天性得到培养而不是压抑；孩子可以享有无限的教育资源，世界就是他们的课堂，资源存在于社区。
(二)家庭学校能克服传统学校教育“一刀切”的现象。满足了儿童个性化的需要
家庭学校真正实现了“个别化教学”，他们真正用小规模的个体教学代替了大规模的班级授课，每个孩子的兴趣、特长、爱好更容易得到重视和培养。由于教学对象很少，家长有充分的时间和精力来认识孩子的特性，挖掘孩子的潜力，并用合适的方法对之加以培养。来自芝加哥一个家庭学校的母亲兼教师鲁思·克雷比尔说到：“无论是公立学校还是私立学校，一个班级通常都有二三十来人，再好的老师也无法对一个孩子给予足够的关照。而在家里，教学是一对一的，效率很高。懂了，我们就往前学，不用等别人的进度；遇到困难也不用担心，我们可以集中解决。”家庭学校的非正规化教育是一种灵活、个性化的培养方式。由于课程安排、教学内容、教学方法等都是基于孩子习惯、爱好、兴趣、特长等个体因素而设计的，而且因为家长们更熟悉孩子的生理及心理特点，比教师更能与孩子达成心理和感情上的亲密和信任感，所以这种培养势必是以孩子学习需要的满足为结果的。
(三)家庭学校完全避免了儿童遭受侵犯，安全得到保障
家庭学校是一个特殊的学习场地，家庭氛围轻松、温馨，当然也更安全。孩子们不必担心被其他高年级的同学欺负，因为他的同伴都是他的兄弟姐妹，也避免了来自同辈团体的压力，他们将其他人视作自身世界的一部分，看作自然的学习伙伴。家长们则不必担心学校暴力的发生，全身心地投入到教育孩子当中。
(四)在社会化方面。家庭学校更有利于儿童的社会化
家庭学校有积极的社会化环境，家庭学校并不是如人们想像的那样，把儿童单独关在家里，每天接触的仅仅是作为教师的父母。事实上，很多家庭学校的儿童比接受传统学校教育的儿童有更多机会接触不同年龄、种族和信仰的人。研究证明，家庭教育的父母比政府更加担心孩子被孤单地封闭在家里，很热心让孩子参加各种社区活动，向不同年龄的人群展示自己。由于经常和各种年龄的成年人、儿童进行社会互动，在家受教育的孩子比在学校受教育的孩子显得更加成熟。而在传统学校里，儿童反而会感到孤单和封闭，因而也较幼稚。莱恩斯的研究表明，家庭学校的儿童参与的社会活动包括下午或周末与公立学校学生在一起的活动(体育活动、童子军组织、教会活动、芭蕾舞表演、志愿者工作、钟点零活)、白天的野外旅游以及与其他家庭学校学生的团体合作项目。还有研究显示，有98％的家庭学校学生每周会参加两次或更多的社会活动。
四、结语
在评价家庭学校教育中，重要的因素是这些儿童的品德、智力发展与学业成绩。美国很多家庭学校教育研究机构通过学术性测验、成绩水平考试、基本技能考试等国家级标准测试，都认为在家接受教育的儿童的成绩高于国家平均水平。有资料显示，1998年春，39607名家庭学校的学生参加了依荷华州K-8年级基本技能考试和9-12年级的成绩水平考试，成绩明显好于其他类型的学校。2000年全美中学生单词比赛的前三名均来自家庭学校。可见，家庭学校的儿童在学业的方面具有较强的竞争力。
家庭学校教育并不仅仅意味着在家上学，而是一种自由学习、选择学习、轻松学习和愉快学习的体现。与传统的学校教育相比，它也有其不足，如“家长老师”管理不当。导致儿童过分依赖网络，容易偏离学习的主题，知识的系统性难以把握等。但这些不是重点，重要的是我们应该从中思考什么才是真正适合儿童发展的教育——随时为儿童提供学习的机会和学习工具，使他们享受学习的快乐，释放儿童学习的天性，满足儿童个性化需要才是真正的教育。
参考文献：
[1]Patrick Bashan.Home Schooling:From theExteme to the Mainstream[J].(http://www.fraserinsfitute.ca/admin/books/files/homesehoo1.pdf)
[2] Lyman Isabel.Home Schooling:Back to theFuture?[M].Cato Institute Policy Analysis，Jan7，1998
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[4]陈竹，蓬勃兴起的美国家庭学校[J]，中国新闻周刊，2006，9
宁化特校
伍建福
特殊教育事业和普通教育虽然相通，但又有着根本上的区别，那就是特殊教育对象是一个没有听力、不会说话的听障儿童群体。他们在智力和行为习惯方面与正常学生有着一定的差异，在接受知识和思想品德教育上是比较缓慢和滞后的，这就要求从事特殊教育的老师要有足够的耐心和爱心去教育他们，避免急躁和厌烦的情绪，尽可能的帮助每一个孩子进步和良性成长，为进一步提高特殊教育质量奉献 自己的力量。下面就从我的工作中谈几点体会
[一]：通过这几个月的时间告诉我，听障孩子有了思想问题时，内心是很固执的，一时不能接受教导，这时千万不能用常理来衡量他的好坏，一旦矛盾进一步激化，将会使他钻入牛角尖，使问题变得更不好解决。这种情况下最需要的是耐心的慢慢开导他，多和他真诚的 交流，鼓励他并使他逐步消除不良情绪，直至走出阴霾，此时，你会仍然发现他照样还是个好学生的。
[二]：聋哑儿童由于自幼生长的环境和受到的重视程度不同，或多或少都存在着家庭或者别人的冷落，逐步养成了不好的行为习惯和学习习惯，这也同时给他们在心理留下了一定的阴影。如果他们在学习或者生活中遇到了困难，我们不能有足够的耐心去教育他们，鼓励他们，就会给他们的内心再次造成伤害，使他们失于管教而放任自 流，学而无获。所以在对待听障孩子时需要我们这些从事特教工作的老师应多一些鼓励、多一些开导、多一些关怀、多一些容忍，只有这样才能使他们更将康的成长。[三]：在外人看来一个弱智孩子的学习好坏似乎无关重要，但作为特殊教育学校里的一名特教老师，不容忽视任何一个个体，不能放弃任何一个残疾孩子，因为这是我们的责任和义务，不管他是怎么样 的一个学生，我们都要教他们读书识字，尽最大可能的培育他们脱离懵懂，使他们能够为以后的生活奠定基础。
[四]：听障孩子由于自身的原因，对外界事物的感知和认知能力较低，但是我们在教学时，不能因为他们接受能力较弱，就不去对他们进行深入的教学，从而避重就轻轻描淡写而过。而是要研究学生的学习特点并采取适合他们学习特点和易于接受的方法进行施教，这样才能逐步提高他们的知识面，才能使他们的学习循序渐进的发展，才 能使每一个听障孩子都得到进步，才能为特殊教育的良性健康发展做出自己的贡献。
一学校概况
黄骅市特殊教育学校位于幸福大街东，学院路小学以北。2012年3月动工建设，7月份主体验收，11月20日竣工，12月10日通过质量验收，12月18日正式启用，总投资964万元，其中中央资金380万元（含80万元的设备购置资金），本级配套资金584万元，占地7470平方米，建筑面积4168平方米，教学楼、门卫各1栋，以及消防水池、围墙、硬化、绿化等附属工程。为了便于学生学习、生活，将教学区和生活区集中综合教学楼一处，楼道内设有盲道，厕所装有扶手等。教学楼共四层。
一楼为蒙特梭利教室、OT、PT康复理疗室、感统训练室、伙房餐厅。（1）蒙特梭利教室
培养智力障碍儿童的辨别能力、逻辑思维能力、注意力、观察力、自我控制及判断能力，提高智力障碍儿童的精细动作、手眼协调及手臂肌肉控制能力。（2）康复训练室
康复训练室中有OT、PT康复理疗设备，它主要是应用有目的的、经过选择的作业活动，对于身体上、精神上、发育上有功能障碍或残疾，以致不同程度的丧失生活自理能力的患儿，进行治疗和训练，使其恢复、改善和增强生活、学习和劳动能力。（3）感统训练室
学生通过感统器材的训练，心智技能也能更好的发展，心智技能提高的同时又能促进动作技能的成熟，学生逐渐把平时的训练整合成完整系统的动作，并提高身体平衡及协调能力。（4）餐厅、伙房
学校为学生们购置了消毒柜、全自动不锈钢电开水器、冰箱等厨具一应俱全。
二楼为学生宿舍 学生宿舍
学生宿舍是住校生的主要生活场所之一，住宿生的一日生活是否有序,直接关系到校风的建设，关系到住宿生的切身利益。为培养学生的独立生活能力，自控能力，确保学生有一个良好的学习、生活环境。我们制定了宿舍管理制度、宿舍卫生检查标准、宿舍卫生评分细则。为了倡导学生宿舍形成积极向上、努力拼搏的优良学风反应宿舍整洁美观的生活环境，培养学生的团队意识，增强宿舍凝聚力，我们每天有专人负责检查宿舍卫生，每周汇总一次，颁发流动红旗。为了使学生养成良好的卫生习惯，我校专门为孩子们准备了一间洗脚的地方，里面还放置了晾衣架，专门晾晒袜子。洗脚时值班老师为他们调好洗脚水，洗后值班老师把水倒掉。我们特教的老师是有耐心的，更是有爱心的。三楼为活动室和多媒体教室（1）活动室
活动室是孩子们休闲娱乐的地方，午饭后、下午放学后，孩子们 可以在里边下象棋、玩跳棋、五子棋等各种活动，开发学生的智力，陶冶学生的情操。（2）多媒体教室
使用多媒体教学对特殊教育学校教学的影响是深远的，对聋校教学的发展是有推动作用的。
一、多媒体可提高学生的观察能力
聋生由于自己本身的听力缺失，在接受信息方面明显的低于正常的儿童。但我们可以采用多媒体教学形式来集中他们学习的注意力。
二、多媒体可提高学生的思维能力
（一）有助与聋童思维的发展
由于聋童听力的丧失，导致了他们语言能力的发展受到了极大的影响。其突出的特点就是形象思维的能力较强，而抽象思维发展的能力则较差。因此，要想促进聋童抽象思维能力的发展就得借助于多媒体，多媒体可以补充聋童这方面的不足，抓住聋生的注意力，让聋童的抽象思维能力得到很好的发展。
（二）有助于提高课堂的教学质量
多媒体教学是采用活动的图像和声音相结合的方法来传送教学的信息。虽然聋生的听力丧失，不能正常接受多媒体所传送的全部信息，但是仍然可以吸引聋生的注意力，来提高教学的质量和学习的效率。
（三）有助于激发聋童的学习兴趣
（四）有利于化解重点难点
总之，采用多媒体的辅助教学，不仅丰富了学生的知识，开阔了学生们的视野，更重要的是可以促进学生的创作思维能力的发展，从而提高了课堂的学习效率。四楼为律动教室、、启音博士教室。（1）情景教室
情景教室主要适用于智障孩子，让他们模拟现实生活中的各个场景，将学生的“学习”融入生活，既美化了教学环境，又激发了学生的智力发展，增强了学生的生活能力和社会实践能力。整体教学设备以环保材料为主，以真实生活情景为主。内设模拟银行、模拟超市、模拟邮局、模拟医院、模拟美容院、娃娃之家六个模块。
（2）律动室
实现多媒体教学为中心，通过声场震动和地板震动双重功能对特殊儿童进行更直观的教学。预留灯光控制系统帮助我们把一个绚丽多彩的世界带给孩子们，并且还可以提高学生做动作的整齐能力及注意力。在这样一个现代化的教室里学习，孩子们兴趣很高，积极性很强，他们可以通过视频观看自己的一举一动。
律动室是在音响的配合下，学生进行有节奏的对音乐、舞蹈或体操等基本功锻炼的场所。乐器的演奏能通过地板的震动给特殊儿童以有节奏的韵律感，在教室的指导下进行体操及舞蹈动作，使他们动作优美、体形健美、反应敏感。（1）口部构音运动训练器
口部构音运动训练器是言语治疗师再为口部运动障碍和构音不清的患者做口部运动治疗以及构音运动训练时必备的一套新型、实用、有效的训练工具，能够很好的改善患者的口部构音运动功能。（4）
启音博士
启音博士是应用范围极为广泛的言语矫治设备，主要针对儿童患者，帮助患者进行多方面的实时训练。训练内容包括：感音训练、辨音训练、发声训练、学拼音、学说话等。启音博士的作用：1改善感知觉功能；
2、提高思维能力；
3、提高注意力；
4、提高记忆能力；
5、提高自我表达能力，增强社交及处事技巧。
6、诱导积极的情绪体验，从而达到减压、排忧解困。
我校现有聋哑学生34人，共有7个教学班，启聪班5个，启智班2个。教职工21人，其中小学高级教师16人，本科以上学历14人，专科学历合格率100%，特教专业教师6人。高翠翠、李丽娟、李霞三位老师和于洪梅主任毕业于邯郸特师，韩凤娟、何田田两位老师毕业于南京特教学院。她们有着扎实的基本功，专业的特教理论知识和过硬的业务素质。何田田老师获得国家心理咨询师（三级），国家育婴师（中级），自闭症言语康复师（省级），手语翻译员（中级）脑瘫言语康复师
（省级）荣誉称号。在2012年12月沧州市首届特殊教育学校教师基本功大赛中获得了智障组二等奖的优异成绩。韩凤娟老师取得了手语中级证 被评为优秀毕业生获得了二等奖学金。在沧州市特殊教育教师基本功大赛中荣获听障组一等奖。
二．办学特色
学校秉承“一切为了残疾儿童的成长发展”的理念，坚持“以爱为先”，以“文化教育为基础、艺术教育为亮点、康复教育为特色”的办学思路，以“学会沟通、学会交流、融入主流社会”为办学目标，让学生成为一个自食其力并对社会有用的人。学校除开设普通学校的课程外，还开设了语训、律动、美工、劳动技术等课程，培养学生适应生活、适应社会的能力，结合学生实际状况有针对性的发展学生特长，分别开展了文艺、体育、绘画与手工等兴趣小组活动。通过踢毽子、跳绳、打球等丰富多彩的阳光体育活动的开展，学生的心智、体魄得到有效改善。针对学生个性迥异的情况，学校以建立个性化成长档案的方式记录学生的成长轨迹。
三学校管理
认真贯彻落实国家颁布的有关特教法律、法规、制度，完善管理机制，不断提高管理人员的管理水平和能力；强化学校内部管理体制改革，继续实行校长负责制、岗位责任制、绩效考核奖惩制；加强学校管理的民主化、规范化、科学化，克服随意性、加强计划性，以管理促效益，向管理要质量。真正做到“让制度说话，用制度管人”。
2月20日，去师大开顶岗实习的动员大会，会议上，吴老师给我们讲述了他之前工作的经历和总结的各种经验，康老师也不断的提醒我们出门在外要注意安全，快乐顶岗，快乐实习。我们受益匪浅，收益颇多。
2月21日，早早的起床收拾好物品，开始搬行李，一趟又一趟，一次又一次，每一次上下楼，看着逐渐搬空的宿舍，心里不免感慨，既怀念过去在学校的时光，又担心即将到来的实习，面对未知的惶恐。辅导员老师也早早的来看望我们，帮我们搬行李，送我们出行。一个多小时的车程，我们到了藁城区教育局，在这里，由教育局的领导给我们全体实习生和相关学校的领导、老师进行了动员，接下来，就由各校代表老师带着实习生去各自的实习地点。我们也是在这里，第一次见到了藁城特校的李校长和徐主任。
一、装备与辅具
课程、装备、教师是影响教育质量的三个重要因素, 而装备在当今课改中占据的重要地位是显而易见的。
什么是装备?装备是学校建设的重要组成部分, 是指除房舍、场地、绿化外的所有配套设施与设备。如, 卫生保健设施设备、教育教学设施设备、康复设施设备、行政办公设施设备等。在特殊教育学校中, 装备的核心是教学和康复设施设备。
教学与康复设施设备是特殊教育学校开展教学与康复工作的必要条件, 也是特教学校开展课程改革, 提高教学质量的重要保证。而教学与康复设备中很重要的内容就是辅具的配置和使用。何谓辅具?简单地说就是辅助器具。美国辅助科技法对辅具下的定义为:“指任何一个 (种) 产品、设备或系统。不论是现成商品、经改造或特别设计, 其目的是用来增加、维持或改善身心障碍者的能力。”由此可见, 辅具不一定就是指经过设计的高科技产品, 只要是可以增加、维持或改善身心障碍者能力的任何器材都可以称为辅具。
二、辅具的分类
至今国内外对辅具的分类尚无统一的标准, 一般有以下几种分类方法:
(1) 按科技含量分类。按照科技含量分为高科技辅具和低科技辅具。一般而言, 将易制作、易取得且低价位的辅具称为低科技辅具, 如, 拐杖、沟通簿等, 反之, 制作复杂、包含一定科技含量且高价位的辅具称为高科技辅具, 如, 电动爬楼车、电子式电脑语音沟通设备等。
(2) 按应用范围分类。按应用范围可分为通用辅具和特殊辅具。通用辅具是指可应用于不同情境的辅具, 如, 摆位椅。特殊辅具是指为了某一特定功能应用而设计的辅具, 如, 助听器等。
(3) 按功能分类。按功能可分为十大类, 分别是摆位辅具、电脑使用辅具、环境控制辅具、沟通辅具、听觉辅助系统、视觉辅助系统、行动辅具、电脑辅助教具、休闲及娱乐辅具、日常生活类辅具。
(4) 按设计的目的分类。根据辅具设计的目的可分为辅助类辅具、复健类辅具和教育类辅具。辅助类辅具主要是协助使用者完成某项功能活动的辅助器具, 通常用于日常生活活动, 如, 穿袜器。复健类辅具主要是协助使用者学习复健技能所需的器具, 如, 站立架。教育类辅具主要是协助使用者学习并与教育相关的辅具, 如, 蒙氏教具等。
(5) 按辅助程度分类。按辅助程度分为最小辅助辅具和最大辅助辅具。最小辅助辅具用于扩增原有能力, 如助行器。最大辅助辅具则是用于取代原有能力, 如义肢等。
另外, 辅具还可按照设计规格化程度、使用者所需技能、软硬件特质等进行分类。
三、辅具配置的原则
(1) 合理性原则。每一种辅具都具有其基本功能, 如, 踝关节训练器是用于踝关节屈伸功能障碍进行主动和被动训练的辅具, 因此, 在辅具配置时首先要了解辅具的功能、适用范围、适用年龄等, 做好切实可行的配置方案, 进行科学合理的配备, 充分发挥辅具的效能。
(2) 适切性原则。辅具是用来增加、维持或改善身心障碍者能力的器具, 在特教学校中辅具的配置必须遵循适切性原则。要从盲、聋、弱智、脑瘫、自闭症等不同残疾类型和不同年龄阶段残疾学生发展的实际需要出发, 根据其身心发展规律和实际需求进行辅具的配置。避免出现不顾残障学生的特点以及特殊学校的教育与康复训练实际需求进行配备的现象, 如, 没有重度脑瘫学生却配备了重度脑瘫的康复辅具。
(3) 规范性原则。特殊学校中配置的辅具应符合国家相关系列产品的标准要求, 同时, 符合教学仪器设备产品质量和结构的一般要求, 为保证教学和康复的效果, 既要考虑辅具的数量、质量和功能的最优配置, 其技术指标也要力求符残障学生身心发展特点和安全、环保、卫生的要求。
四、辅具配置的实施
1. 让《装备标准》成为辅具配备的指南
《装备标准》中对辅具的配置提出了明确的要求, 有辅具的名称、规格要求、配置数量等, 这些要求操作性强, 可以帮助特教学校的教师购置辅具时有章可循, 使辅具真正意义上满足不同类型、不同学段残疾学生生活、学习和康复需要。
根据《装备标准》, 特殊教育学校可以配备的辅具包括语训器具、运动康复器具、感觉统合器具以及在个别化训练中对学生进行感知觉、认知、精细动作、情绪等方面的训练用具。
(1) 语训辅具。语训辅具是对学生进行听力和言语训练的器具。包括言语治疗、语言康复以及听觉干预等辅具。如言语语言综合训练辅具、模型、图片、言语训练用镜、辅助语言交流的交流板等。
(2) 运动康复辅具。运动康复辅具是对以脑瘫为主的肢体障碍学生进行大小肌肉训练的器具, 主要包括物理治疗和作业治疗两大类。
物理治疗辅具主要用于对具有粗大动作障碍的学生进行训练的器具。如, 改善肩关节活动范围和增强上肢肌力的肩关节回旋训练器;借助上肢帮助进行步态训练, 矫正行走中的足外翻、髋外展, 增加行走的稳定性的平衡杠 (配矫正板) ;脑瘫等站立功能障碍者站立训练的站立架等。
作业治疗辅具主要用于对具有精细运动障碍的学生进行精细动作训练的器具。如, 用于对手指屈肌痉挛和挛缩畸形的学生训练的分指板;用于偏瘫、四肢瘫等功能障碍学生进行协调性训练的插板等。
(3) 感觉统合辅具。感觉统合辅具主要用于对学生的视觉、听觉、触觉、前庭觉及本体觉施以刺激, 以促成中枢神经形成有效感觉组合。进行触觉训练的有按摩球、平衡触觉板等;进行平衡、本体觉训练的有脚步器、平衡木、晃动平衡板、滑梯与滑板、蹦蹦床、阳光隧道等。
(4) 个别化训练辅具。个别化训练辅具主要针对智障学生进行感觉、认知、精细动作、情绪等方面的训练器具。主要包括感知训练辅具、认知训练辅具、精细动作训练辅具等。
(1) 感知辅具包括了声、光、色、触觉训练等各类辅具 (含玩具)
听觉训练辅具:提高听觉敏锐力 (接受和辨别各种声音的能力) 的辅具, 如响铃玩具、各种乐器、听觉筒。
视觉训练辅具:提高视觉敏锐力的辅具有色板、放大镜、人的表情画等;提高视觉的协调性与追踪能力的辅具有万花筒、手电筒等;提高视觉的形状辨别能力的辅具有带插座圆柱、棕色梯、长棒、拼图板等;提高视觉的形象—背景判断力的辅具有照片、立体图书等;提高视觉记忆能力的辅具有走迷宫、录像、照样串珠、剪纸等;提高手眼协调能力的辅具有插棒板、积木、钓鱼等。
触觉训练辅具:提高触觉辨别能力的辅具包括触觉板、神秘袋、温觉板等。
嗅觉和味觉训练辅具:嗅觉筒和味觉瓶等。
(2) 认知训练辅具包括益智训练器具和数、形训练器具 (含玩具)
益智训练辅具:主要用于智障学生发展观察、记忆、想象和发展比较、分类、配对、排序、判断等思维能力。如, 配对辅具、排序辅具、拼板辅具等。
数、形训练辅具:主要用于帮助智障学生形成数、形等概念。如, 数棒、拓印数字、串珠、小数架、塞根板等。
(3) 精细动作训练辅具:主要用于对精细动作的训练, 如, 拧螺丝、老鼠吃奶酪、打桩桌、穿衣板、写字板等
2. 按照“基本必配, 按需选配”的要求进行配备
按照“以学生发展为本, 坚持全体学生的全面发展, 关注学生个体的健康发展和可持续发展”的教育理念, 在充分调查研究后, 根据残障学生的实际需求, 在保证达到聋校、辅读学校教学基础要求的同时, 装备标准加强了对学生康复训练的辅具的配备要求。在装备标准中分设了“必配”和“选配”两种配备方法, 既确保教学和康复的基本必需, 又可供学校个性发展, 自主选择。各特殊学校应首先满足基本必需的配备, 在条件允许的范围内适当提高配备的标准, 避免“超标而不达标”的现象出现。
3. 辅具既可是现成的商品, 也可是自制研发的教具
在近几年的特教学校 (机构) 装备调研中发现, 各特教学校比较热衷于购买现成的设备, 教师的自制辅具不多。诚然类似于运动康复辅具和感觉统合辅具由于专业化训练的要求, 教师一般不能自制, 但如语训辅具、个别化训练辅具中有不少教师可以自制, 而且可以根据不同学生及时调整和更换, 能起到更好的效果。
如中重度智障学生在烹饪课中不能正确运用平刀法批出厚薄均匀的肉片和鱼片, 成品都是一头厚一头薄, 不能达到规范的操作要求, 针对学生在批肉片和鱼片上存在厚薄不均匀的现象, 教师设计自制的平刀控制器就解决了他们在操作过程中不能平行运刀的问题, 使成品的厚薄达到了均已一致。
再如脑瘫学生要把字准确地写入田字格有不少困难, 教师就把画有田字格的纸塑封, 先是放大了的田字格, 逐步过渡到标准尺寸的田字格, 从而使学生能通过反复多次地练习完成学习的任务。
【关键词】学校管理特殊教育管理原则
原则指说话或办事所依据的法则或标准。特殊教育学校管理原则即特殊教育学校管理工作必须遵循的基本准则和要求，具体指为实现特殊教育学校的管理目标，正确处理管理过程中一系列问题所必须遵循的基本准则和要求。在特殊教育学校管理工作实践中，特殊教育学校管理原则起着统摄和指导学校整个管理系统和各项管理工作的作用，只有在正确管理原则指导下从事管理工作，才能最终实现管理目标。
一、以人为本原则
以人为本原则，即特殊教育学校管理应一切以人为出发点和中心，人人发展，发展人人。以人为本原则不仅是学校管理的最高价值取向，也是教育的根本。以人为本原则要求特殊教育学校管理要尊重人、理解人、关心人，把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展作为发展的根本出发点和落脚点。这里的“人”，是多元的人，在学校管理中，主要指学生和教职员工。因此，以人为本，就是以学生和教师的成长、发展为本。
以人为本，首先要以学生为本。特殊教育学校的学生为各种有特殊教育需要学生，在学校管理中更要贯彻以人为本原则。即在学校管理的价值观上把以人为本作为核心理念，全员共识，形成一种博爱奉献人文关怀的校园文化氛围；其次，在学校管理的方方面面，从教学计划、校园环境、师生关系、教学评价等，都体现出对学生个性化发展的尊重，体现出对学生获得最大限度地发展的促进，依其原本，促其发展，助其完善。
以人为本，也要以教职员工为本。相对而言，特殊儿童对教师的知能挑战更大，特殊教育教师的专业化历程更为漫长。特殊教育教师往往要经历初步走进特殊教育，熟悉特殊教育，热爱特殊教育的一个心路历程，而这个过程能否顺利，特殊教育学校以人为本的管理发挥着重要作用。以人为本原则，即特殊教育学校管理应一切以人为出发点和中心，人人发展，发展人人。以人为本原则不仅是学校管理的最高价值取向，也是教育的根本。以人为本原则要求特殊教育学校管理要尊重人、理解人、关心人，把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展作为发展的根本出发点和落脚点。这里的“人”，是多元的人，在学校管理中，主要指学生和教职员工。因此，以人为本，就是以学生和教师的成长、发展为本。
二、民主原则
所谓民主，除了尊重个人的尊严及价值外，应给予组织成员参与问题解决的机会。特殊教育学校管理的民主原则，简而言之，就是尊重人权、实行民主管理。《特殊教育学校暂行规程》第五章第四十二条规定：特殊教育学校应按国家有关规定建立教职工代表会议制度，加强对学校民主管理和民主监督。由此可见，特殊教育学校的民主管理，在实践中具体表现在以下两个方面：一是全体教职员工必须依照符合国家法令政策的程序或制度行事；二是全体教职员工要有充分的民主参与和管理意识，不仅积极主动地做好自己的本职工作，而且主动地对各个职能机构进行有效的监督，以主人翁的态度参与到学校管理的各项活动中来。特殊教育学校实行民主管理有效的、最基本的组织保障就是教职工代表会议制度。教职工代表大会是调动教职工积极性、实行民主办校的重要组织形式。它是具有广泛群众性的民主管理机构，它的任务是行使民主权利，发挥监督作用，调动广大教职工的积极性。
经验表明，民主管理既是校长决策科学化的前提之一，也是全体教职工参与学校管理的内在要求。特殊教育学校在贯彻民主管理时应注意以下问题：（1）特殊教育学校的民主管理应有助于学校从自我封闭管理向社会多部门参与的开放管理过渡；（2）特殊教育学校的民主管理应有助于管理由少数教育行政人员说了算向全员参与管理过渡；（3）特殊教育学校的民主管理应有助于教师指导下的学生自我管理。
三、有效原则
所谓有效，是指管理工作要讲究实效，即以较少的投入，创造出更多的绩效。特殊教育学校管理的有效原则指学校管理者应能够充分利用人、财、物、时等资源，经科学合理的管理，高质量、高效率地完成学校的各项任务。
有效是对管理工作的基本要求，之所以强调这一原则，是因为某些特殊教育学校管理者在管理活动中还没有真正重视起这个问题，往往不大讲究实效，效率、效益观念不强，意识淡薄，以致管理不能落到实处，甚至无为而治。造成以上状况的原因主要有两方面：一方面是由我国特殊教育学校发展在水平和质量方面的不均衡性决定的；另一方面是对资源的认识和使用中重硬件、轻软件，重一般资源、轻专业资源的误区有关。
特殊教育学校管理贯彻有效原则，首先应特别注重选拔既有爱心又有事业心、业务素质强的人担任特殊教育学校的校长，进而组建合理、高效的管理者队伍；其次，特殊教育学校要努力塑造民主、和谐、团结、互助、积极、进取的校园文化，重视师资培训，追求教学质量，切实做到对学生、家长、社会负责。
四、合作创新原则
伴随发达地区特殊教育的深度发展，人们越来越深刻的认识到特殊教育的成败，已不再是学校内部的事情和责任，而是需要校内外的多部门、多学科、多名人员的密切配合、通力协作。合作创新原则强调为了促进特殊教育需要学生最大限度的发展，特殊教育学校内部人员与部门間应相互协调、相互配合，以创新性地高效解决各种问题，同时，特殊教育学校与家庭、社会各部门及专业人员也应开展密切广泛的合作。诸多经验表明，合作已成为特殊教育学校管理走向成功与开放的基本和必须的实践途径，也是满足学生各种特殊教育需要的关键。
特殊教育学校贯彻合作创新原则，首先要开展和重视校内各个层面的合作，以保持政策、理念的一致性。学校内部的合作主要体现在学校领导层与教师、教师与行政人员以及教师之间。这种合作的有效性主要取决于以下因素：学校全体人员是否对校内各项事务的职责有充分的了解；是否对学校正在进行的改革创新已达成共识，参与程度如何，态度是否积极，从中扮演何种角色；学校是否建立起保障各部门有效合作、畅通交流的组织平台或制度机制，是否已形成能促进以上合作的组织文化，等等。
特殊教育学校贯彻合作创新原则，还应充分认识到与校外部门、人员合作的重要性。这些部门、人员主要包括教育当局、普通学校、其他特殊教育学校、社区、家长、校外专业人员、义工（或志愿者）等。办好特殊教育首先应重视与家长的沟通与合作，在特殊儿童的成长过程中再怎么样强调家长的作用也不过分，学校应与家长建立起有效的沟通渠道，如定期举行家长会、开办家长学校或邀请家长到校参观，应能够经常与其讨论其子女的学习问题、在校生活问题，向家长报告其子女的学习情形，可争取家长最大程度的支持、配合。特殊教育学校还应与社区及专业机构经常保持联络，建立良好关系，这可以获得一些经费、人力（如义工、专业人员等）的支持和援助。这些合作，为特殊教育学校的发展提供了必要且宝贵的支持性资源，进而为教育目标的达成提供了有效保障。
参考文献
[1]吴志宏等主编.新编教育管理学.上海：华东师范大学出版社，2000
[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.北京：教育科学出版社，2002
[3]蒋云尔主编.特殊教育管理学.南京：南京大学出版社，2007
[4]盛永进著.特殊教育学基础.北京：教育科学出版社，2011
库车县特殊教育学校是以培智为主的学校，培智领域面向的主要是智力发育残疾的孩子，而个别化教育是培智学校新课程改革的核心，是特殊教育现代化的标志。
一、认真落实两个常规,加强教学管理。在常规教学管理中,建立各种常规管理制度,实行校长负责下的领导分工把关制,认真落实《库车特校教学常规实施细则》,不断完善常规管理办法。
二、要求全体教师因材施教，不但要备学生而且备教材教法、实现教学技能多样化，分层教学提高教学质量。
1、特殊孩子们的“生活语文”课
特殊教育的“生活语文”课程，是要求老师着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。这门课程总体来看有2个亮点。
亮点一：主题突出，课程内容生活化。根据《新课程实验方案》的精神，培智学校在实施课程改革过程中，应突出其内容的生活化，使儿童通过课程的学习获得相应的生活技能和社会交往技能，能将学校中所学到的知识经验应用于现实生活。
亮点二：图文结合，教材编排情境化。
2、特殊孩子们的“生活数学”课
特殊教育的“生活数学”课程，要求老师帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识以及数的运用，学习运用简单的运算工具，培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
3、特殊孩子们的“生活适应”课
（1）、切实做到在生活中学习锻炼，生活中成长（2）、重视个别化教学
（3）、重视将各科教学融合进生活（4）重视和加强学生的劳动技能教育
三、积极开展“比教学”活动,以练兵、比武促教师能力提升。学校先后开展了全体教师基本功训练、教师专业知识培训、讲课和优秀教案评比等活动。
四、加大教研力度,提升教师教科研水平。为提高工作效率,保证教学质量,学校鼓励教师加强业务学习,积极为教师的成长与发展创造条件,引导教师从经验型向理论型转变。
本周二，我们四十多位新老师前往了武侯区特殊教育参观培训。刚跨进校门，听到各种奇怪的叫喊声，心里有一种莫名的小伤感，隐隐作痛。孩子们看到我们会主动靠前，问好打招呼，语气语调颇有几分怪异，而我当时并没有热情回应，心里有一份抵触，有一份小恐惧。
接下来的时间改变了我对他们的看法。进入班级观摩他们上课，没有良好的课堂纪律，各种突发情况随时发生。授课老师亲切温柔、牵着孩子的手到电脑前点鼠标，把孩子从地上抱到座位上、从凳子上抱下来……看着这一幕幕，真心觉得这些老师的不容易和伟大。他们得有多大的耐心和爱心才能这样对待这些特殊的孩子。我的情绪开始变化着，心里多了一份愧疚，多了一份敬仰，少了一份排斥。看爱孩子们在课堂上的表现，时而被他们逗乐，时而被他们感动，才发现他们有不一样的世界。他们是那样的纯真可爱，那样的简单真实，又是那样的快乐自足，那样的从容淡定，而这些都是我们很多聪明人所缺少的，也许，我们是在自以为是，自作聪明吧！这是他们给我的启示。
关键词 特殊教育；教学；备课
一、备课的基本要求
教师课前的各种教学准备工作，通常称为备课。备课在整个教学工作中是十分重要的一环，备好课是上好课的前提和保证，备课也是教师的一项重要的基本功，教师认真备课和善于备课是提高教学水平的重要条件。教师备课，主要做好以下几方面工作，
1.钻研教材
（1）首先要了解教学的指导思想，明确教学的目的要求，领会新课程标准的基本精神，提高贯彻新课程标准的自觉性。其次要了解每一年级的教学要求，特别把握所教年级及其上下年级的具体要求。对于新课程标准中的一些说明，也要认真阅读、理解，以便提高贯彻新课程标准的全面性、准确性，（2）研究教材。聋校数学教材是根据《新课程标准》编写的，是教师备课是基础。教师要教好课，必须认真的研究教材，掌握教材。一般说要考虑以下几方面：①研究教材的整体结构：②研究每节教材的目的和要求；③研究教学重点；难点和关键；④研究教材习题编排；⑤研究各部分教学内容的科学性与思想性并挖掘教学内容中智力因素与趣味因素。
2.了解学生
上课时要了解学生接受知识的特点，这要具体了解学生的数学基础，如学习成绩，接受水平，知识缺陷等。这样才能够有的放矢的备好课，把教师、教材、学生三者紧密的联系，构成教学过程的完整体系。一般说要考虑以下的几方面：①了解班级基本情况：②了解学生基础；③了解学生个性品质差异；④了解学生变化与进步。
3.研究教法
备课必须把教学方法备进去。教师备课时，要在钻研教材，了解学生的基础上，根据备课内容和本班学生具体情况，合理的组织教材，恰当的现在方法。这直接关系到课堂教学效果。因此这是备课的关键。组织教材和现在教法是一个复杂的设计过程。要根据教学的具体内容，目的要求，学生的知识基础，智力发展水平以及学习这部分内容特点来安排教学顺序及教学方法，
4.教具学具的准备
教具和学具是教师进行直观教学的依据。它可以使抽象数学问题具体化和形象化，帮助学生理解知识；同时也有助于培养学生的注意力、观察力、抽象概括能力和空间观念。对于聋生尤为重要。因此，教师要十分重视教具和学具的准备。
二、教学计划的拟定
教学计划是教师加强计划性，顺利的完成教学任务的保证，教师根据教学计划确定自己的工作任务，并检查自己工作执行的情况，一般的说。教学计划分为三种。
1.学期计划
在钻研教材，了解学生的基础上拟订计划，一般包括以下内容。
①教学目的要求；②对全学期教材和学生已有的数学基础知识做简要的分析；③本学期教学重点，难点和关键(也可结合教材分析提出)；④在总结前一学期教学经验的基础上，针对本班具体情况，提出提高数学教学的质量和措施；⑤学期教学进度表包括各单元或各节教材的课时分配，阶段复习和测验时间安排。
2.单元计划
在单元计划的基础上对将要教的单元拟订出详细的计划，单吞计划一般包括以下内容。①全单元的教学目的要求；②教材的重点、难点和关键；③课时的划分，确定每节课的主要内容和要求；④单元复习内容和安排。
3.课时计划(教案)
课时计划在单元计划基础上拟订，一般包括以下内容：①教学内容或课题；②教学目的和要求；③教学重点难点：④教具准备；⑤教学过程(即教学环节)。
三、教案的编写
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