《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册)

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册)（共12篇）

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册) 篇1

潜江市王场镇中心小学

教学内容：折纸（书第66—67页）。教学目标：

1、通过直观的操作活动，理解异分母分数加减法的算理。

2、掌握不同分母的分数相加减的方法，并能正确地进行计算。

3、培养推理和概括能力；感受数学与生活的密切联系，在学习中培养积极参与活动的习惯。教学重、难点：

1、重点：探索并掌握异分母分数加减法的计算方法。

2、难点：理解先通分，再加减的算理。教、学具准备：

1、教具：多媒体课件。

2、学具：每人准备正方形纸片、彩色笔。教学过程：

一、复习导入。

1、给下面每组分数通分。1/3和4/9

3/4和5/6

2、回顾，计算下面各题，并想一想你是怎样想的？ 1/5+2/5=

3/7+2/7=

1/9+5/9= 4/7-1/7=

11/15-11/15=

7/12-5/12=

二、揭示课题

1、出示例题：小华要用一张正方形纸的1/2折小船，用它的1/4来折小鸟，那么小华一共用了这张正方形纸的几分之几呢？

2、请学生拿出一张正方形的纸折一折，然后在折的一部分涂上颜色，并说一说涂颜色的部分是正方形纸片的几分之几？

3、请学生介绍自己的折纸与涂色的情况。

4、现在要计算两张纸的涂色部分合起来是多少，怎样列算式？

5、请你估计一下，两次用了这张纸的几分之几。想一想，这个算式要怎样计算。师：今天我们就一起来探索不同分母的分数相加减的计算方法。（板书）

三、自主探索。

1、认真看书自学P66页，然后在练习本上完成P66的试一试。

2、同桌互相讨论、交流“如何计算分母不同的分数相加减”。

3、交流汇报。

（1）“1/2与1/4在图上是不能直接相加的，因为它们所代表的每一份都不同，只有当每份都相同时，才可以直接相加。”

（2）“每份不同也就是说它们的分数单位不同，所以只有分数单位相同的才可以直接相加。”

（3）“所以分母不同的分数相加减，应该先通分，把它们变成同分母的分数，然后再相加减。”

（4）“计算结果能约分的要约成最简分数。”

四、归纳总结方法：

1、指名板演，试一试，并根据计算发现什么？

2、归纳计算方法：

不同分母的分数相加减，先（通分），然后按照（同分母分数）加减法的方法进行计算。

五、巩固练习。

1、练一练第1题，看图填一填。

2、数学小医生。

3/4＋1/6＝4/10＝2/5 4/9－2/5＝2/4＝1/2

六、总结。

1、通过本节课的学习，你学到了什么？

2、你认为进行分母不同的分数（异分母分数）相加减计算时要注意些什么？

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册) 篇2

《迟到》一文节选自台湾作家林海音的小说《城南旧事》第五章《爸爸的花儿落了》。主要记叙了“我”上一年级时因赖床不起而挨了父亲的打, 被逼着上学, 后来父亲送夹袄和铜板到学校, 此后“我”再也没有迟到过的事。文章以回忆的口吻叙述, 首尾互相照应, 情感真挚朴实, 多处细节描写体现出平凡而伟大的父爱。

[设计理念]

紧扣文本, 以读为经, 以悟为纬, 通过品词析句和感情朗读, 升华情感, 层层感悟严厉而深沉的父爱。

[教学目标]

1.学会课文生字词语, 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过品词析句, 情感体验, 感悟父爱的严厉与深沉, 体会父亲对“我”的爱和“我”对父亲的感激之情。

3.通过学习, 能在理解课文的过程中受到情感熏陶, 从小养成好习惯。

[教学流程]

第一课时

一、谈话, 导入新课

1.谈话交流:平时上学你迟到过吗?当你快要迟到的时候, 爸爸妈妈是怎么对待你的?

2.揭题设疑:台湾作家林海音小时候上学也迟到过, 但这次迟到却给她一生以影响, 使她从此成为一个守时守信的人。那是怎样的一次刻骨铭心的经历呢?让我们一起到她的文章《迟到》中去寻找答案。

[设计意图:从学生的学习生活引入, 亲切自然, 并为下文体会特殊的父爱作铺垫;揭题设疑能激发学生的阅读兴趣, 阅读指向明确。]

二、初读, 感知大意

1.自由读文:大声朗读课文, 做到正确、流利, 选自己感兴趣的语段好好朗读。教师巡视, 选择容易读错的几个生字板书。

2.检查字词:需要注意的多音字如扎 (zā) 辫子、夹 (jiá) 袄, 需要注意的字形可板书强调。

3.指名朗读:指名分自然段朗读课文, 师生评议。

4.同伴互读:选择自己喜欢的语段读给同桌听, 互相评价, 共同提高。

5.感知文意:说说课文主要讲了一件什么事。 (读一年级的时候, “我”因赖床不起而被父亲狠狠地打了一顿, 父亲逼着“我”去上学, 又给我送来夹袄和铜板, 从此“我”便再也没有迟到过。)

[设计意图:初读环节“以读为本”, 采用多种形式的读, 既培养了学生的自学能力, 又有利于整体把握全文。]

三、默读, 读中思疑

1.以疑促读:一次上学迟到, 为什么会带给作者这么大的触动呢?再次默读课文, 边读边作批注, 画出自己感到困惑的地方, 再读课文试着解决问题。

2.互动交流:小组合作, 交流学习情况。

3.整体感受:这篇课文给你留下深刻印象的是什么? (预设:爸爸打“我”时很凶;父亲其实很爱我;因为父亲的严格要求才使我改掉了坏习惯……)

[设计意图:第三学段应加强默读。在初读感知的基础上, 尝试自主阅读, 读中质疑, 读中思疑。谈印象深刻的内容, 学生的话题自然集中在父亲身上, 多元的答案是对文本最初的个性化解读, 这样设计遵循了学生的认知规律和阅读规律。]

四、作业, 抄写字词

抄写课文生字词语, 注意书写正确、工整。

[设计意图:把被忽视的传统作业挤入课堂, 保证字词学习的时间, 真正落实字词教学目标, 体现扎实的特点。]

第二课时

一、过渡, 直接导入

过渡:上节课交流的时候, 大家都对这位父亲留下了深刻的印象。你能用一两个词概括这位父亲的形象吗? (严格、严爱相济、疼爱孩子、爱子心切……)

二、研读, 感悟父爱

(一) 感悟父爱之严

过渡:父亲管教我很严很严, 你从哪儿体会到这是一位严厉的父亲呢?

1.研读品味:根据学生的回答, 教师适时梳理, 抓住父亲打“我”这件事, 引导学生从父亲的语言、行动、神态入手, 体会他的严格。

▲从语言体会出示句子:

“怎么还不起来?快起!快起!”

“晚了也得去, 怎么可以逃学?起!”

一个字的命令最可怕, 但是我怎么啦?居然有勇气不挪窝。

(1) 指名朗读。

(2) 对比理解:为什么那一天“我”赖床不起?平时你的爸爸是怎样催你起床的?“我”的父亲又是怎么做的?读父亲的话, 细细品味, 你有什么感受? (从语句上看, 都很简短, 没有称呼语, 毫无亲切感, 说明父亲十分严厉;从标点看, 多用叹号, 带有明显的命令语气。仅用一个“起”字命令我, 毫无商量的余地, 让“我”闻而生畏。)

(3) 朗读, 体会父亲之严。

▲从动作体会出示句子:

爸气极了, 一下把我从床上拖起来, 爸左看右看, 结果从桌上抄起一把鸡毛掸子, 倒转来拿, 藤鞭子在空中一抡, 就发出咻咻的声音。我挨打了!

爸爸把我从床头打到床角, 从床上打到床下, 外面的雨声混合着我的哭声。

(1) 理解形象:“抄”、“抡”是什么意思?

(2) 丰富形象:闭上眼睛, 听老师朗读语句, 你仿佛看到了什么?

(3) 扣词读悟:你从哪里感受到父亲打“我”之狠? (重点研读“一下”、“拖”、“抄”、“倒转来拿”、“抡”等词, 想象当时父亲拖我时速度之快, 力量之大;打我时咬牙切齿的痛。)

(4) 感情朗读:对于“我”的感受, 作者没有用太多的语言来表达, 只用了四个字“我挨打了”。如果是你, 怎么读这个句子?带着想象读句子, 体会父亲打“我”之狠。

▲从神态体会出示句子:

……爸爸就进来了, 他站到床前, 瞪着我……

(1) 想象父亲当时的神情和心理。

(2) 感情朗读。

▲从“我”的感受体会出示句子:

最糟糕的是爸爸不许小孩子上学乘车的, 他不管你晚不晚。

我坐在放下雨篷的洋车里, 一边抽抽搭搭地哭着, 一边撩起裤脚来检查我的伤痕。那一条条鼓起的鞭痕, 是红的, 而且发着热。我把裤脚向下拉了拉, 遮盖住最下面的一条伤痕, 我最怕同学耻笑。

(1) 体会“我”当时伤心、委屈的心理。

(2) 带着感情朗读。

2.小结学法:体会人物特点, 我们可以从不同角度入手。要特别抓住人物的语言、动作、神态、心理等, 扣住关键词细细品味。

[设计意图:阅读教学应返璞归真, 要引导学生立足文本, 在扎扎实实的研读中有所感悟, 有所思考, 有所启迪, 于字里行间品味文本蕴含着的思想情感。抓住语言、动作、神态等体会人物特点, 既使阅读板块清晰, 又对学生进行了学法指导。]

3.想象写话:此时, 坐在车上, 大雨滂沱, 我像一只狼狈的小羊, 心里也在“下雨”。想起爸爸那让人望而生畏的眼神, 看着腿上那一条条红而发热的鞭痕, “我”在心里会对爸爸说些什么?请把自己当成文中的“我”, 设身处地体验一下, 把话写下来。 (尊重学生的独特体验, 允许学生发表自己的见解, 适时引导学生体会父亲的严厉背后对“我”真正的爱。)

4.渲染提升:是啊, “爱之深, 恨之切”, 正因为“我”的表现太令父亲生气, 正因为父亲怕我养成坏习惯受害终生, 所以才会打我, 才会这样狠狠地打我。让我们再用心地来读这段话, 边读边体会。

[设计意图:为学生创设想象的情境, 试图从深层次全面地理解父爱, 以引导学生从情感上与文本中的“我”产生共鸣。在想象体验的基础上有感情地朗读。]

(二) 感悟父爱之深

1.引言过渡:在“我”的印象中, 这是一位严厉的父亲, 那严厉的父爱近乎苛刻。然而, 这仅仅是一位面对女儿的错误只是狠狠地打而不懂心疼、关爱女儿的父亲吗? (引读父亲送夹袄的语段)

2.研读语段:“爸没说什么, 打开了手中的包袱, 拿出来的是我的花夹袄。他递给我, 看着我穿上, 又拿出两个铜板给我。”

(1) 指名朗读。

(2) 细读推想:父亲为什么要给我送夹袄, 又给我两个铜板? (怕下雨天“我”淋湿了身体, 怕“我”没吃早饭饿肚子)

(3) 默读体会:轻轻地读句子, 想象画面, 你从中 (上接第109页) 体会到什么? (从“没说什么”“递给我”“看着我穿上”等词体会父亲对“我”的关心和爱护)

(4) 想象说话:父亲什么也没说, 然而此时他的内心又是多么的不平静。面对孩子, 他在心里会说些什么?此刻, 刚才那个因为挨了父亲的打而伤心、委屈、气愤的“我”会怎样呢?

3.教师小结: (音乐响起) 父亲的爱就是这样, 有时是狂风暴雨式的打骂, 有时是默默无言的关怀, 这其中, 却时时流淌着一种浓浓的情, 那就是“爱”。它没有过多的语言, 没有夸张的修饰, 却是那么的厚重, 那么的深沉。

[设计意图:将简短的语段通过画面想象、内心补白等方式延展成立体的、多维的、充满情感的阅读过程, 丰富了视像, 更全面地感悟了父爱。]

三、拓展, 升华情感

1.由果探因:后来, 每天早晨我都是第一个就站在学校门口, 等待着校工开门。由于这件事, 我从此一生做一个守时守信的人。此后, “我”没有再迟到过, 这其中的原因有哪些? (我终于理解了父亲的良苦用心, 随着年岁的渐增和老师的教育引导, 开始变得懂事。是父亲的爱改变了“我”, 感染了“我”。)

2.经典怡情:林海音是台湾文学界祖母级人物, 她70多岁的时候曾经说过:“我七十多岁了, 一生经历的事不少, 但这件‘迟到’的事, 对我应当是刻骨铭心的。如果爸爸影响了我, 我又影响了读者, 该是一件多么好的事。”面对错误, 林海音因为有了一位好父亲而及时得以改正, 而且一生受益。读林海音的话, 说说她影响了我们什么?

3.名言激励:出示“人谁无过, 过而能改, 善莫大焉。”指名说大意, 摘抄下来。

[设计意图:课外资料的补充适时适量, 自然渗透了本课时的情感目标, 不露痕迹, 浑然一体。]

四、延伸, 读写结合

1.阅读林海音的小说《城南旧事》。

2.感受父亲的爱, 学习本文首尾呼应的写法, 记录自己的一次挨批经历, 写出自己的心理感受。

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册) 篇3

1、学会本课6个生字，主动积累“吞天沃日、若隐若现、人山人海”等词语。

2、理解古文的意思

3、背诵《浙江潮》。

教学重点：

背诵《浙江潮》

教学难点：

理解古文的意思

教学过程

一、导入

同学们，我们刚刚度过了中秋节，相信在这一天你感受到了合家团圆的天伦之乐。你知道吗?每年从中秋节后的第二天起，一浪浪海水受到了月亮的召唤聚集到了浙江江口，它们的“团圆”造就了一个闻名天下的自然奇观--浙江潮。你对此感兴趣吗?让我们一起来看一看吧!

二、初谈感受

观看浙江潮视频。你想用什么词语来形容你看到的景象。

过渡：感受了浙江潮的雄伟、壮观。让我们再一次走进课文，感受语言文字带给我们的魅力。 看一看宋朝著名的文学家周密是怎样来描写他眼中的浙江潮吧。

三、初读课文

自己放声读课文，划出不懂的字、词、句，质疑提问。

老师范读，指导学生断句抑扬。

四、浏览课文

哪一句是概括写浙江潮的?(浙江之潮，天下之伟观也。)

抓住“天下之伟观也”中的“伟”字让学生体会作者用字之妙。“伟”，罕见的、奇特的、壮观的、有气势的。

五、再读课文

你从哪些地方感受到了“伟观”?作批注。

“……方其远出海门，仅如银线;既而渐进，则玉城雪岭，际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪……”

(1)理解意思

方 其 远 出 海 门， 仅 如 银 线; 既 而

当潮水远远地出现在(钱塘江的)入海口时，仅仅像一条银线，过了一会儿，(潮

渐近， 则 玉 城 雪 岭 际 天 而 来， 大 声 如

水)渐渐涌近，就像玉砌的城墙、大雪覆盖的山岭一样，连接天空涌来，洪大的声音好像雷

雷 霆， 震 撼 激 射， 吞 天 沃 日， 势 极 雄 豪。

霆一样，震动摇撼，冲激飞溅，(好像要)吞下天空、淹没太阳，气势非常雄伟豪壮。

(2)你从这句话体会到了什么?能读出来吗?

(自读，指读，谈体会，再读，老师范读，齐读，老师引读……)

在读远观大潮时，老师轻声而喜悦地说：“盼望着、盼望着，远远的，潮来了……”学生会意轻柔跟读“方其远出海门，仅如银线”师(渐强，振奋)：“大潮越来越近了!”生(大声，振奋)：“继而渐进，则玉城雪岭，际天而来”;师(短促有力)：“那声音……”生：“大声如雷霆，震撼激射”;师：“那气势……”生(充满激情)：“吞天沃日，势极雄豪”。

六、名篇的积累，会提高我们的语文素养，请同学们看着译文，想想古文。试着自己背诵。

板书设计：

形：银线、玉城雪岭。

色：银、雪。

声：大声如雷霆。

势：震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。

第二课时

教学目标

1、通过对比阅读，领悟和学习文章结构严谨、语言精炼的特点。

2、体会文章的比喻、夸张等修辞手法和烘托渲染等方法的作用。

3、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，培养热爱自然，亲近的自然的情感。

教学重 难点：

1、通过对比阅读，领悟和学习文章结构严谨、语言精炼的特点。

2、体会文章的比喻、夸张等修辞手法和烘托渲染等方法的作用。

教学过程：

一、复习导入

我们上一节课共同学习了《浙江潮》一文，感受了钱塘江大潮的雄伟壮观。文章只用短短四句话，却向我们展示了一幅壮观的浙江潮，感受到了我国语言文字的魅力。今天我们继续学习。

检查背诵《浙江潮》点面结合，随机抽取。

二、检查《观潮》预习：

1、通过预习，你认为哪些生字的读音需要提醒大家注意?学生进行交流，纠正读音

2、指名朗读本课生字新词

3、指名分段朗读课文，注意生字的读音

4、学生质疑

三、学习课文：

通过预习，我们对课文有了解，为进一步学习打下了基础。请同学们再读课文，完成下面的学习要求：

1、理清课文脉络：快速浏览课文，看看作者是按照什么顺序写的?(潮来前、潮来时、潮来后)

2、学习潮来前课文1-3自然段

找出写大潮来之前江面景象及人们心情的句子，读一读。你感受到了什么?(江面平静人们急切)

3、精学“潮来时”，学习课文4-5节。

播放录像思考：潮来时有哪两点给你们留下了深刻的印象?(潮的声大，浪高)教师指导学生自己读4-5节，让学生在课文中找出“写潮来时的声音”和“写潮的样子”的句子。

知潮声 、知潮形、 、知潮序、

训其说 解其情

4、自学“潮过后”学习课文第六节。

5、再忆“潮来前”，让学生进一步理解“天下奇观”。

四、对比赏析：

找出和古文相对应的句子。和古文中的句子对照着读一读，体会二者的不同(从语言文字、内容结构、朗读感受上体会)促进对课文的朗读。

1.过一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，出现了一条白线。

“方其远出海门，仅如银线”

2.“那条白线很快地向前移动，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两层楼高的白色城墙。”

“继而渐进，则玉城雪岭，际天而来”

3.“那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来，令人惊心动魄。”

“大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”

五、板书设计：

浙江潮 观潮

形：仅如银线 潮来之前

声 比喻

色：玉城雪岭 潮来之时

形 夸张

声：如雷霆

潮来之后

势：震撼激射

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册) 篇4

1、我们学习第二单元的主题是什么？（奇观）我们一起领略了雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽，也观赏了浙江潮的雄伟与壮观。今天我们就一起去看一片树林，（板书树林）大家看到树林，脑海里浮现什么画面呢？现在要介绍给大家的这片树林生长在我国南疆边陲的海南岛琼山。那里有一片海底森林--红树林（补充板书）。

2、红树林是红色的吗？

让我们一起来看看图片，欣赏下红树林的美景吧！

（出示红树林方面的相关的图片，把大家带进那片神奇的世界里。）

3、看了红树林，知道了红树林并不是红色的树林，那为什么会被取名红树林呢？现在老师给大家讲讲红树林名称的由来。

二、整体感知，进行自学

看了红树林的美景，了解了红树林的由来，那么我们一起进入作者的世界，看看作者是如何描画红树林的美景的。

1．首先自由读课文，注意生字词。并找找红树林那些特点最吸引你，写写自己的感受。

2.  说说自己喜欢红树林的原因。文章的哪个部分或者哪个自然段使你有着这样的感受？指明生说自己喜欢的段落，并把该段读出来。

（师询问其他同学，看是否有人喜欢该段，并按生所选的段落精读讲解。）

三、汇报学习，共同感悟

1．汇报第2自然段后指导读，读出红树林美丽迷人的景象：

（1）那是涨潮的时候--生接读。--多像那“犹抱琵琶半遮面”的少女；

（2） 一会儿退潮了，--生接读。--红树林如同含羞姗姗的少女露出海面。好一幅“千呼万唤始出来”的画面！刹那间--生接读。--令人心旷神怡！

（解释词语：婀娜）

一起读出心中的喜悦。

这一段写的是哪里的红树林？（远处的红树林）

板书：远观红树林

2．汇报第3自然段后问：你想像中的世外桃源是什么样的？见过这样的景象吗？

陶渊明写的《桃花源记》那种感觉是豁然开朗，前所未有的欣喜。快往周围看一看，你看到了什么？体会出了什么？

这段作者又是写哪里的红树林？（红树林的深处） 板书：近赏红树林

（1）体会红树林有特别发达的根部：树与树盘根错节，绕来缠去，形成一座座立体栅栏，牢牢的抓住海底的泥滩，那造型是什么样的，你能想像出来吗？读出自己的体会！（出示图片）

（2）体会绿色之网：一颗树能成网吗？两棵？三棵？四棵？那怎样才能是一张海上的绿色之网呢？就像书中所说的：“一株株……”

此时我们就坐着小船，穿行在这张绿色之网中，你惊喜地看到了这样的奇观，会怎样表达呢？找找作者用什么词来形容红树林的，并画出来。

3．汇报第4自然段：

（1）这段主要讲了红树林的什么特点呢？（胎生繁殖）

板书：胎生繁殖

（2）那现在大家请把自己当做一颗小红树苗，用自己的话把自己的繁殖特点介绍给大家听。

从大家的介绍中看出了红树的什么特点呢？（生命力顽强）

4．汇报第5自然段：

这段写了红树林的什么特点呢？（奉献精神）

板书：奉献精神

（1）为什么说它是具有奉献精神的卫士呢？

正是由于他们默默奉献、对大自然毫无索求，数百年来，它给海南人民带来了幸福和安宁。人民视它们为“保护神”、“风水树”、“生命之树”。

（2） 我们生活中有很多人具有像红树林一样的精神，你能说说吗？此时你有什么话想对大家说？

四、总结学习，结尾升华

如果说不看看雅鲁藏布大峡谷，就不能说看过人世间最壮丽的山河；如果说不看看钱塘江大潮，就不能说看过人世间最壮美雄奇的景象；那么，我们可以说：不看看红树林，就没有真正的看过奇异壮观的海。今天我们随着作者远观了红树林，近赏了红树林，还了解到他那在植物界中独一无二的胎生繁殖的特点。从中感受到了红树林无私奉献的精神。

板书：

红树林

远观红树林

近赏红树林

胎生繁殖

奉献精神

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册) 篇5

1、使学生能应用所学的计算和统计等数学知识解决旅游活动中的买票问题，依据实际情况选用较优惠的方案，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。

2、经历用列举法研究问题的过程，初步探索出买票的一般规律和特殊规律，在解决具体问题过程中学会具体问题具体分析。

教具准备：课件

教学过程：

一、创设情境，提出问题

回想周一去珠海珍珠乐园秋游的场景，播放几张秋游的数码相片。

师：我们集体去旅游应考虑什么问题呢?(租车、买门票)

导入新课：

《买票中的学问》

长城旅行社推出了A、B两种购票方案。

A方案 景园一日游

大人每人160元 小孩每人40元

B方案 景园一日游

团体票5人以上(含5人)每人100元

1、指导学生明确A、B两种方案的含义。

2、思考：怎样买票省钱?

学生自由发表意见(学情预测：不一定;A方案对小孩有利，B方案对大人有利;要知道有几个人，几个大人，几个小孩……)

二、引导探究，发现规律

第一次探索活动：发现一般规律

1、列举情况、解决问题

要是有5人去旅游，有大人也有小孩，有几种情况?

(1个小孩4个大人、2个小孩3个大人，3个小孩2个大人、4个小孩1个大人)教师板书各种情况下的人数。

每个大组选一种情况进行计算，要分别算出A、B方案分别需要多少钱，再比一比选用哪种方案省钱?

学生汇报，教师在黑板上板书各种情况的两种计算过程和所选方案。

2、观察比较，发现规律

师：为什么总人数都是5人，选择优惠的方案却不一样呢?这里面隐藏着什么规律呢?

师：请同学们观察，想一想，你有什么发现?

小组讨论，学生汇报：小孩多时，选择A方案

大人多时，选择B方案

教师出示：如果A方案中大人的票价改为140元，再试试看，发现3个小孩2个大人：3×140+2×40=500100×5=500(2种方案价钱一样)

再一次调低大人的票价继续计算

引导学生发现：选择方案时还同2种票价的差额有关系。一定要具体情况、具体分析。通过计算来比较2种方案的总价格。

三、解释应用，完善认知

1.学生做P58页的试一试，如果你和你的亲人一起去玩，怎样买票省钱呢?(独立完成)

汇报交流，捕捉特殊的例子加以引导，让学生产生思维的冲突。“大人多时选B方案，小孩多时选A方案”这一规律在一般情况下适用，但有时在特殊情况下不适用。

引导学生说出什么情况下适合选择A+B相结合方案(当大人的人数达到团体票人数的时候)

2.学生独立完成P60的练一练，指名板演，共同讲评。

四、全课小结

师：通过这节课学习，你有什么收获?

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册) 篇6

“寓言”一词最早见于《庄子·寓言》“寓言十九, 藉外论之”, 后人解释为“寄寓之言”。寓言常常借简短生动的故事说明深刻的道理, 被称为“穿着外衣的真理”。针对寓言的文体特征, 本课设计从语文的角度, 采用想象、表演、品悟、复述、创编等多种形式, 引领学生进入寓言情境, 感受寓言的言意特色, 玩味寓言的言语方式, 学习寓言的个性表达。如此依体而教, “是什么就教什么”, 寓言教学才更有个性, 更有语文味。

【教学流程】

一、唤醒记忆导入

1. 听过《狼来了》的故事吗?谁讲给你听的?你知道他为什么给你讲这个故事吗?

2. 这也是作者伊索写这个故事的目的。谁来简单地介绍一下伊索和他的著作《伊索寓言》?

3. 这一课, 我们就来学习《伊索寓言》中的三个故事, 分别是——《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》。

(设计意图:教学伊始, 通过耳熟能详的故事《狼来了》唤醒学生的记忆, 强化认识寓言是一种故事与寓意相结合的文学体裁, 激发学生阅读《伊索寓言》的兴趣。)

二、多样方式品读

1. 展开想象读故事—— 《牧童和狼》。

(1) 《狼来了》其实就是——《牧童和狼》。 (出示:“狼来了!狼来了!”) 故事里, 牧童最后悲惨的结局其实与他的叫唤有关。他前后叫了几次?每次叫唤时, 他内心的想法和感受相同吗?请快速浏览课文, 找出答案。

①交流:前面几次叫唤时, 他心里会怎么想?

②最后一次喊叫呢?你能想象当时的情形吗?他的表情、他的叫喊声。

③小结:想象让简短的寓言故事更丰满具体, 更生动形象!

(2) 可现在他再撕心裂肺地喊叫, 在人们听来都与前面几次是一样的。那是因为—— (出示寓意:一贯说谎的人即使说了真话, 也没有人会相信。生齐读)

(设计意图:寓言故事中常会有一些空白, 给读者提供了想象空间。本段教学, 紧扣牧童前后几处叫唤浓墨重彩, 想象当时的情形, 体会特定情境中特定人物的情感色彩、心理感受, 学生不知不觉进入寓言情境, 触“言”感“意”, “意”由“境”生。想象, 让学生感受到了寓言鲜明的形象性。学生越是具体而完整地感受故事形象, 就越能深刻领会寓意。)

2. 变换角度读故事——《狐狸和葡萄》。

(1) 用一句话简要概括这个故事。

(2) 出示: (狐狸) 想尽了各种办法去够葡萄, 但是白费劲。

①请用刚才的“想象法”丰富这个故事的情景。

②狐狸够葡萄是不是就这几种方法?为什么? (引导学生抓住“想尽办法”去想象和感受狐狸为吃到葡萄而费尽心思)

③在讲述故事时狐狸用的这么多方法是不是都要讲出来、讲具体呢? (引导学生了解伊索寓言的最大特点——短小而精练)

(3) 一次又一次的尝试都失败了, 狐狸感到“无望”, “无望”就是——绝望, 感觉没有了希望, 所以他只好转身离开, 边走边回过头来说—— (出示:“这些葡萄肯定是酸的, 不好吃。”)

①这句话狐狸是带着怎样的心情, 用怎样的语气说的?你也这样说说。

②指导朗读:加上语气词“哼”, 读起来会更有嫉妒时酸溜溜的感觉。 (学生练读, 指名读)

③言由心生, 这句话让你看到了一只怎样的狐狸?现在你又会对它说些什么? (引导学生通过语气词“哼”走入狐狸的内心, 品味出它的酸葡萄心理)

④所以, 作者这样说—— (出示寓意:有些人无能为力, 做不成事, 却偏偏说时机还没有成熟) 你读懂了吗? (引导学生理解寓意)

(4) 小结:换角度去读寓言故事, 能给我们带来不一样的认识和感受。

(设计意图:不同的人读同样的寓言, 会有不同的认识。本段教学, 在学生充分感悟文本所描绘的形象和表达的故事寓意后并没有止步, 教师继续引领学生从新的角度去思考和品味。如此多角度、有创意地解读, 注重多向思维训练, 启发个性表达、独特见解, 能使学生在模仿概括新寓意中创造、积淀言语智慧, 其效果远远胜过学一则寓言只明白一个寓意的教学, 学生会越学越聪明。)

3. 借助表演读故事——《蝉和狐狸》。

(1) 这个故事中也有狐狸, 请用一句话概括这个故事。

(2) 故事里的狐狸是怎么夸蝉的?先轻声读读它的夸赞, 再想象它当时的表情、动作和语言, 待会表演出来。

①学生表演练习。

②师生共评:狐狸当时是这样夸的吗?眼神是这样的吗?表情、声音、动作呢? (引导学生用崇拜的眼神、满脸堆笑的表情、甜甜的甚至发腻的声音、前倾谄媚的举动来表演狐狸)

③小结:表演, 能使寓言故事“活”起来。

(3) 蝉有什么反应, 上当了吗?读读书上的描写。 (出示:蝉察觉其中有诈, 就摘下一片树叶扔下来, 狐狸以为是蝉, 猛地扑了过去)

①理解“有诈”。

②当狐狸看到有东西从树上落下时, 它会怎么想?

③当它扑过去, 发现只是一片树叶时, 它又变成了什么样儿?用四字词语形容一下它的样子。

(4) 出示:“朋友, 要是你以为我会下来, 那就大错而特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀, 我对你就怀有戒心了。”

①这时蝉说话了, 它当时和狐狸是怎么说的?读读想想, 在它的话语前加上恰当的提示语, 然后再读读, 读出蝉的语气。

②思考:这是一只怎样的蝉?它为什么没有像《狐狸和乌鸦》中的乌鸦那样上当呢? (引导学生在比较中感受蝉的智慧)

③所以故事最后写道—— (出示寓意:一个聪明的人, 总能从别人的灾难中吸取教训)

④从蝉身上你还获得了哪些启示, 你还想说什么?请用句式“一个聪明的人, 总能……”说说你的感悟。 (引导学生对比被骗的乌鸦进行思考和总结)

⑤这又是一只怎样的狐狸呢?你从它身上又获得什么启示?也用一句话精练地总结一下。

(5) 一则寓言能让我们悟出这么多独特的感受, 这就是寓言的魅力!正如《伊索寓言》的译者所说—— (出示:《伊索寓言》之所以能有如此的生命力, 就在于它使不同年龄、不同民族的读者, 在阅读每一个浅显易懂的故事的同时, 能获得不同的启发和智慧。生齐读)

(设计意图:表演是一种深受学生喜欢的游戏式学习方式, 是一种“实践性”很强的语文学习方式, 适合寓言故事的教学。用生动的语言、动作和表情来再现故事, 能使学生内化文本语言, 与人物情感产生共鸣, 对寓意自然也会有更深入的理解与体悟。借助表演, 还可启发学生抓住文本的矛盾处、微妙处、关键处, 察言会意、涵泳品味、明意赏言, 从而收获不同的启示。)

三、复述寓言故事

1. 《伊索寓言》真有意思 , 请挑选自己最喜欢的一则寓言绘声绘色地复述出来, 复述时要注意故事中人物的语气、表情、动作等。

2. 学生复述, 师生评议。

3. 读了这三则寓言故事, 你觉得《伊索寓言》有哪些特点呢?

4.交流、总结特点:故事短小精悍、生动有趣;主人公大多是动物, 但讲述的是人类的故事;结尾用一句富有哲理的话揭示寓意。

5. 作业:把寓言故事绘声绘色地讲给父母听。

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册) 篇7

学情分析

本班学生绝大多数都没有出过成都，见闻比较狭窄。可以引导他们通过各种途径查到相关的信息，丰富课内外知识，例如语文配套的拓展阅读课本、有条件的上网查阅等，尽可能地了解红树林，激发学习的兴趣。

教学目标：

知识目标：

理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因。

能力目标：

1、提高学生的理解能力和口头表达能力。

2、提高学生的朗读能力。

情感态度价值观：

1、了解红树林的壮观、美丽、与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神。

2、培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。

教学重点、难点

重点：

了解红树林的壮观、美丽、与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神。

难点：

学习作者借物喻人的写作手法但不要求掌握该术语。

教学过程

一、课前三分钟：说说你所知道的红树林。

二、回顾课文提纲，引入课文赏析。

抽学生回答：文章从几个方面介绍了红树林?(文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。)

三、精读感悟

1、指读课文，你喜欢海南岛的红树林吗?为什么?

2、你从哪些地方看出来的?

3、以第二自然段为例，指导学习方法。

(1)、默读第二自然段，思考：远看红树林，给你留下什么印象?(宏伟、壮丽)

(2)、从那些词句看出来的?(相机理解：芳馨、婀娜、绚丽多姿)

(3)、应该怎样读?(本文语言优美、生动，堪称写景佳作，引导学生充分的朗读。)

4、出示金钥匙：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。

5、下面我们就运用刚才学过的方法选择自己感兴趣的段落自学剩下的部分。

回顾学法：

(1)自读课文相关段落，想想课文中描写的红树林给你留下什么印象?

(2)通过哪些词句体会到的?(不理解的词语尝试用学过的方法理解。)

(3)想想该怎样读?练习朗读。

6、先小组交流，然后请学生代表在全班交流。

第3自然段要点：体会近看时红树林的幽静、神秘。相机理解“世外桃源”、“纵横交错”“盘根错节”等词语的意思。

第4自然段要点：体会红树林“胎生”的繁殖特点。(教师可以用通俗的方法说说胎生、卵生的特点，也可以把红树林的生殖方式和其他树种、人的生殖方式进行比较，让学生更容易明白红树林胎生的特点更适合其生长环境)

第5自然段要点：与开头照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。并回答思考题。

四、总结全文

结合板书回答：读了这篇课文，你知道红树林为什么称得上奇观吗?

五、拓展思考：

在我们身边，是否有像红树林一样的人?为什么?

先讲给同学听，再请学生代表讲给大家听。

六、作业：预习“语文天地”中的《海市》，至少读课文2遍，摘抄好词佳句，写出阅读提纲。

板书设计： 红树林

绚丽多姿(远观)

世外桃源(近赏)

胎生繁殖

奉献精神

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册) 篇8

《摸球游戏》教学设计

倪邱小学 李静 2013年12月3日

《摸球游戏》教学设计

教学内容分析

1．教学主要内容北师大版小学数学五年级上册第87页~~89页《摸球游戏》，通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小，能用分数表示可能性的大小。

2．教材编写特点

在二年级时，学生已经学习了客观事件出现的可能性；在三年级时，学生学习了客观事件出现的可能性的大小，认识到可能性大小的出现与相关的条件有密切的关系；在四年级时，教材安排了游戏公平的活动，让学生认识了等可能性。本单元的学习内容是在前几个年级学习基础上的发展。为了让学生认识学习的必要性，提高学习的乐趣，教材呈现如下特点：

（1）认识可能性大小用分数表示的必要性。（2）能运用所学的知识解决现实生活中的问题。（3）在有趣的活动过程中学习可能性的知识。3．教材内容的数学核心思想

使学生具备一些统计与概率的基本思想、方法和知识，具备一定的收集数据、整理数据、分析数据、根据数据进行合理推断，并进行交流的能力，培养他们在面对不确定情境或大量数据时能做出更合理的决策。学生分析

经过四年多的学习，学生已初步养成良好的学习习惯，具有一定的自主学习、合作探究及解决问题的意识和能力。由于学生在二、三年级时，已学过可能性大小的相关知识，所以本节课是在此基础上进一步学习可能性的大小。学习这部分内容，学生在理解为什么推理值与试验值不一致时，可能会有一些困难，因此，我在设计时，先让学生回忆上学期有没有学过，如果忘记了，就出示科学家的试验数据加以说明。教学目标：

1.通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。2.能用分数表示可能性的大小。

3.进一步体会数学知识的内在联系，增强应用数学的意识，学会用数学的眼光观察、分析生活中的数学问题，感受数学思维的严谨性与数学学习的趣味性。

教学重点：学会用分数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。教学难点：学会用分数表示可能性的大小。教学准备：盒子、球、电脑课件 教学过程：

一、创设情境，导入新知 1.课前谈话，故事导入

师：北宋有个大将军狄青他经常打胜仗。有一次他带兵征讨南方叛军，在出发前检阅兵队时说：“这次打仗，胜败还没有把握。”然后拿了一百枚铜币许愿：“如果这次能够打败敌人，那么把这些铜币扔在地上，正面会全部朝上。” 在千万人的注视下，狄青举手一挥，把铜币全部扔到地上。结果这一百个铜币的面，竟然鬼使神差般全部朝上。全军欢呼，士气大振，个个认定神灵护佑，战斗中奋勇争先，把叛乱分子打得落花流水。

2.问题引入，揭示课题。

师：让我们用数学的眼光来审视这个故事，抛100枚钱币，有没有可能全部正面朝上？

师：可能性的大小。（板书）

二、实践探索，深入体验

活动一： 认识可能性是0和可能性是1。

师：同学们喜欢玩摸球游戏吗？老师这个盒子里有两个球，如果同学们能从中摸到一个白球，老师就算你中奖了，奖你一个小奖品好吗？

生：好。

师：那谁先来摸？ 生：1、2、3„„

生：老师你的盒子里根本没白球。师：你是怎么知道的？

生：因为我们这么多同学不可能都没有摸到白球。

师：对，同学们摸的次数越多结果就越接近真相，如同许许多多的数学规律一样，大量的实验会说明一些问题，老师这个盒子里确实只放了2个黄球，根本没有白球。同学们也根本不可能中奖，对吗？

师：从这个盒子里不可能摸到白球，那么你想用一个什么数来表示现在摸到白球的可能性呢？为什么？

生说：用0，因为0代表没有。师：同意吗？

师：由于从这个盒子里根本不可能摸到白球，因此我们说此时摸到白球的可能性是0。

板书：不可能------可能性是0 师：那么老师还同学们一个公道，将游戏改为如果你从这个盒子里摸到一个黄球就算中奖了，谁想来摸？

师：为什么这回大家都想来摸呢？

生：因为我们一定能摸到黄球，盒子里都是黄球

师：从这个盒子里一定能摸到黄球，那么你想用一个什么数来表示现在摸到黄球的可能性呢？为什么？

生说： 1，一定表示百分之百，百分之百也就是1！板书：一定------可能性是1 师：那谁能说说生活中哪些事情发生的可能性是0？哪些事情发生的可能性是1？

小结：当有些事情一定发生时，我们可以说它发生的可能性为“1”，当有的事不可能发生的时候，我们说它发生的可能性为“0”。那谁来说一说，生活中哪些事情发生的可能性为“1”？哪些事情发生的可能性为“0”。

生举例说明。

生：公鸡下蛋的可能性为0、生：太阳从东方升起的可能性为1。

②用分数来表示可能性

A.出示只有1个黄球和1个白球的盒子（用1/2来表示）

师：从这个盒子中，摸到白球的可能性是多少呢？是1吗？是0吗?与同桌交流下。

生：。。。

师：1/2是一个分数，我们今天就来研究“用分数表示可能性的大小”。（完整课题的板书）

B.在盒子再放入1个黄球（用1/3来表示）师：现在摸出白球的可能性是多少呢？

小结：虽然这个盒子里只有两种颜色的球，摸球的所有可能性是3种，而白球有1种，因此摸出白球的可能性是1/3。

C.在盒子再放入1个黄（用1/4来表示）师：现在摸出白球的可能性是多少呢？

小结：虽然这个盒子里只有两种颜色的球，摸球的所有可能性是4种，而白球有1种，因此摸出白球的可能性是1/4。

。。。。。

D.现在盒子里有2个红球，1个白球，那么摸出红球的可能性是多少呢？（小组讨论、完成实验记录单、汇报）

E.师说分数，学生上台放球，学生说分数，学生上台放球。（1/8，5/9，5/8。。。）

师：观察黑板上的数字，事情发生的可能性最小是多少？最大是多少？其余的可能性有什么特点？

3.小结

着重理解：一共有几个球，就知道有几个字母，数一数黄球有几个，就可以直接表示了。

1、确定事件的表示方法：一定出现的事件用”1”表示，一定不会出现的事件用“0”表示。

2、用分数表示可能性的方法：把事件可能出现的所有情况作为分母，把某种事件可能出现的结果作为分子。

三、拓展延伸，应用新知 1.故事释疑

师：通过刚才的研究，我们知道了可以用分数表示可能性大小。让我们再来想一想开始的故事

身为大将军的狄青何尝不知道：掷一枚铜钱，出现正、反面是随机的。掷100枚铜币出现的可能更是不计其数，所以狄青为了保证一百个铜币的面全部朝上，想了一个妙招，你们猜猜是什么？原来狄青专门请人做了100个特制的铜币，两面都是正面，不管怎么扔结果只有一个，真不愧是大将军，有勇有谋！

2.成语中的可能性

师：同学们，你们知道吗？一些成语我们也可以用数学语言来表示它们事件发生的可能性。

出示成语：平分秋色、十拿九稳、天方夜谭、百发百中

师：你能根据上面几个成语的意思，用今天所学的知识来表示它发生的可能性，并从大到小排列吗？

3.课本89页讨论

4.课本89页练一练第3题

四、归纳总结，布置作业

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册) 篇9

一、探究背景

当学完组合图形面积后, 学生明确组合图形面积计算的基本思路是转化为基本图形的面积, 然后运用加减原理计算。笔者随手在黑板上画出图1, 求阴影部分的面积 (单位:厘米) , 反馈结果却出现了两种方法。

解法一: (5+2) ×3÷2-2×3÷2=7.5 (平方厘米)

解法二:3×5÷2=7.5 (平方厘米)

对全班50人的统计结果如下:解法一占76%, 而且都能解释为什么这样算, 就是把组合图形面积转化为梯形面积减去空白三角形面积, 这与刚学习的组合图形面积解法相吻合 (转化为基本图形面积来计算) , 这也是笔者所期望的;解法二占24%, 当时笔者心中一紧, 而学生的解释是:两块阴影部分是三角形, 底的和是5厘米, 高都是3厘米, 因此3×5÷2=7.5 (平方厘米) 就是阴影部分面积。听后, 笔者马上调整教学, 出示求图2阴影部分面积。由于有图1的基础, 学生很快就列出了算式3×5÷2=7.5 (平方厘米) , 统计分析如下。

生1:设图2下底为3厘米, (5+3) ×3÷2-3×3÷2=7.5 (平方厘米) 。 (统计有28人, 其特点是假设的下底数据不尽相同, 明显是受图1第一种方法的启示, 举例说明, 实现转化, 把抽象问题具体化)

生2:阴影部分是两个三角形, 单独求面积各自的底未知, 但是它们底的和是5厘米, 高都是3厘米, 因此3×5÷2=7.5 (平方厘米) 就是阴影部分面积. (统计有20人, 其特征是是对解法二的消化, 根据两个三角形之间的联系, 实现转化)

生3边画出图3边解释:假设空白部分的顶点在下底上, 它的位置移动后, 与原来的三角形面积一样大, 所以阴影部分的面积也不变, 3×5÷2=7.5 (平方厘米) 。 (有2人, 这是运用图形运动变化的观点分析进行等积转化)

以上三种方法虽然思维层次各不相同, 但难能可贵的是都蕴含了转化的思想。笔者趁热打铁, 再一次引导学生归纳解题关键是运用转化的方法分析解答。接着出示图4比较甲和乙面积的大小, 图4乍一看缺少条件, 不能解答, 但此节课有了前面的铺垫, 学生自然运用转化的方法解答, 一种是举例说明, 一种是等积转化, 在小组合作中通过讨论验证, 一致得出甲与乙的面积相等。因此, 当数学知识与数学思想完美结合时, 教学是多么的轻松美妙!

二、“转化思想”遭遇尴尬

数学知识本身非常重要, 但它不是决定因素, 真正使学生终身受益的是数学思想。但是在数学学习活动中, 转化思想方法的渗透究竟要进行到什么程度, 许多教师感到模糊不清。

(一) 教师忽视渗透“转化”思想

经常听到教师长吁短叹:“这么‘简单’的题目, 我都讲了n次了, 学生还是不会做, 真不知道他们在干什么!”当学生反复出现同样的错误时, 教师不是从自身查找原因, 却归罪于学生, 殊不知是教师在教学中就题论题, 忽视了数学思想的渗透。

(二) 学生缺乏“转化”意识

往往在练习后会听到学生埋怨:“太难了, 这道 (几道) 题老师没有讲过!”例如:“汽车从甲地到乙地, 每时行40千米, 返回每时行60千米, 求汽车往返一次的平均速度。”这一题绝大部分学生列式为 (40+60) ÷2=50 (km) , 理由是汽车来回开了两次, 只要用两次的速度之和除以2, 真是令人啼笑皆非。如果学生紧抓速度=路程÷时间, 就会发现关键是两地路程未知, 只要假设路程为具体数据, 转化为普通行程, 问题就迎刃而解了。

因此, 在小学数学教学中, 教师必须注重数学知识与数学思想的结合, 使学生受益终身。

三、“转化思想”应用策略

(一) 化新为旧

即根据新旧知识的联系, 将新知识转化为已有的知识来解决。

例如, 一个数除以分数的计算法则的教学片段:

复习商不变性质:4÷3= (4×□) ÷ (3×□) , 16÷8= (16×□) ÷ (8×□) , 学生回忆商不变性质。

继续填写:

引导学生观察:发现了什么?

学生用商不变性质推导出一个数除以分数的计算法则:甲数除以乙数 (0除外) , 等于甲数乘乙数的倒数。

此时, 学生甲提出了不同的解法:分数除法也可以通分。

教师一听马上追问:你是怎么想的? (其实我是带着质疑的口气, 而其他学生更是哄堂大笑)

这位学生不慌不忙地走到黑板前, 拿起粉笔, 认真地写了以下两个算式:

师:真棒!大家也能像他一样用自己的方法计算8÷4—5吗?

学生自己尝试探究得出四种方法:

师:如果让你选择, 会用哪一种方法?

学生各执一词, 不能有效地把握各种方法的特点并自觉进行算法优化。对此, 笔者立即选择了三道习题:

经过比较与讨论, 学生发现四种算法中, 算法 (3) 是特殊解法, 必须在分数能化成有限小数的情况下适用。而且有的学生发现算法 (4) 的算理与算法 (1) 相同, 经过整理, 算法 (4) 过程如下:

受到以上算理启发, 学生又对算法 (2) 进行推导:

这时, 学生发现三种算法其实都可以转化成8乘4/5的倒数来计算, 体验到“甲数除以乙数 (0除外) , 等于甲数乘乙数的倒数”的优越性——这是最基本的算法, 也是最容易的。

当面对“分数除以整数”这样的新问题时, 学生首先想到的是利用已有的知识经验去对未知问题作出合理的解答。学生用了转化的方法——除法转化成乘法、分数转化成小数等等, 这些想法都是非常有价值的, 体现了学生自我建构知识的过程。在这个过程中, 鼓励学生抓住新旧知识的联结点, 把新知转化为旧知, 主动运用不同的策略和方法去解决问题, 学生有更多的探索余地, 获得的也不仅仅是数学知识, 更为重要的是掌握获取知识的终身受用的数学思想方法。

知识盘点:五年级教材用“化新为旧”策略解决的内容情况

(二) 化繁为简

即指导学生尽可能想办法, 使具体问题变得简单一些。如这样一道题:“某厂甲车间有工人180人, 乙车间有工人120人, 从两车间共调出50名工人支援新厂, 余下工人因工作量增加, 每人每天增加工资20%, 因工种不同, 现在甲车间工人每人每天工资60元, 乙车间工人每人每天工资48元。已知工厂每天所发工资总额与以前相同, 甲车间现有工人多少人?”本题给出的数据较多, 关键是要从中找出有用的数据, 找出单位“1”, 然后再求出不变的总量, 再利用数量之间的关系解决问题。只要用甲车间总工资除以后来甲车间每人每天的工资数就是甲车间现有的人数, 列式为60÷ (1+20%) ×180÷60=150 (人) 。

(三) 化隐为显

有时解决一个问题的条件似乎不具备, 即呈隐性状, 但解决另一个问题的条件是具备的, 呈显性状。这时, 教师可根据这两个问题间的关系, 将求隐性的问题甲转化为求“显性”的问题乙。如图5:三角形ABC是直角三角形, 阴影a的面积比阴影b的面积大23平方厘米, BC的长度是多少? (π≈3.14) 三角形ABC的面积未知, 似乎无法求出BC的长度。但可以引导学生这样想:阴影a的面积比阴影b大23平方厘米, 也就是半圆 (图5) 面积比三角形ABC大23平方厘米, 半圆的面积是3.14×10×10÷2=157 (平方厘米) , 则三角形ABC面积是134平方厘米, BC=134×2÷20=13.4 (厘米) 。

知识盘点:五、六年级教材“化隐为显”策略解决较难空间几何问题的内容情况

(四) 化抽象为具体

“综合与实践”的设置是教材改革的一大亮点, 也是教学内容中的一个难点。许多学生都觉得“综合与实践”里的知识很抽象, 难以理解, 尤其是到了中高年级, 中等生学起来更吃力。事实上, 在学习“综合与实践”的知识时, 画草图可以化抽象问题为形象, 从而使难题简化。

如教学例题:“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数, 有个头, 从下面数, 有26只脚。鸡和兔各有几只?”许多学生对题中的数量关系不理解, 觉得无从下手。这时教师可引导学生画草图来解题。

(1) 假设全部是鸡

教师在黑板上画图:

那么就有×2=16只脚, 这样就多出26-16=10只脚。

师:那多出的脚是谁的, 怎么办?

生:多出的脚是兔子的, 每只兔子少2只脚, 把脚还给兔子。

(2) 把多出的脚还给兔子。

指名学生上台画图:

可以还给10÷2=5只兔子, 所以笼子里有5只兔子、3只鸡。

通过画草图, 不但让题中数量之间的抽象关系在生动形象的草图中变得一目了然, 而且完美地诠释了“假设法”。教学完该例题后, 发现许多学生在解类似的题时都喜欢用假设法。

知识盘点:五、六年级教材“化抽象为具体”策略解决较抽象问题的内容情况

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册) 篇10

教学内容：方程的意义和解简易方程（教材第105一107页，练习二十六）。

教学要求：

1．使学生理解和掌握等式及方程、方程的解和解方程的意义，以及等式与方程，方程的解与解方程之间的联系和区别。

2．使学生理解并掌握解方程的依据、步骤和书写格式，培养良好的解题习惯。

教    具：

教学天平、小黑板。

学    具：

自制的简易天平、定量方块。

教学步骤：

一、复习

1．根据加法与减法，乘法与除法的关系说出求下面各数的方法。

（1）一个加数＝（   ）○（    ）

（2）被减数＝（     ）○（     ）

（3）减数＝（     ）○（    ）

（4）一个因数=（    ）○（    ）

（5）被除数＝（    ）○（    ）

（6）除数=（     ）○（    ）

2．求未知数X（并说说求下面各题X的依据）。

（1）20十X=100      （2）3X＝69

（3）17-X=0.6       （4）x÷5＝1.5

二、新授

1．理解和掌握“方程的意义”。

（1）出示天平，介绍使用方法（演示）后，设问：

在天平两边放物体，在什么情况下才能使天平保持平衡？

（两边的物体同样重时，天平才能保持平衡。）

（2）演示：在左边放两个重物各20克和30克，右边砝码也是50克，让学生观察，天平是平衡的。说明了什么？怎样用式子表示？

板书：20十30＝50

指出：表示左右两边相等的式子叫等式。

（并板书）等式：表示等号两边两个式子的相等关系，即等式是表示相等关系的式子。

（3）教学例2（课本105页）。

①教师继续演示，调整，在左盘放一20克的重物和一个未知重量的方块，右盘里放一个100克重的砖码。（如教材105页第二幅图）让学生观察天平是否平衡（指针正好指在刻度线中央，天平是平衡的），那么也就说明了这个天平左右两边的物体的重量相等。怎样用等式表示出来呢？

板书：20＋？=100

②等式“20＋？=100”中的？是未知数，通常我们用“X”来表示，那么上面的等式可写成      （板书）20十X=100

③比较：等式“20＋X=100”与等式“20＋30=50”有什么不同？（含有未知数）教师指出，“20＋X=100”是含有未知数的等式。

④想一想：X等于多少，才能使等式“20+X=100”左右两边相等？（未知方块重80克时才能使天平两边的重量相等，即X=30）

（4）教学例3（课本106页）。

出示教材第106页上面的例图的放大图，并根据图意写出等式。设问：

①图中每个篮球的价钱是X元，3个篮球的总价是多少元？（3x）

②依图示（看图）表明3个篮球的总价（3x）是多少元？（234元）它们之间的关系可以用一个怎样的等式表示出来？

（板书）3X=234

③这个等式有什么特点？（含有未知数）当X等于多少时，这个等式等号左右两边正好相等？（X=78）

（5）方程的意义：

综合观察以上三个等式，想一想，它们之间有什么联系，有什么区别：

20＋30＝50……一般的等式

20＋X=200     含有未知数的等式

3X=234           称之为方程

（板书）像20＋x＝100    3X=234     X-10=35   X÷12=5等，含有未知数的等式叫做方程。

①根据方程的含义，方程应该具备哪些条件，（一要是等式，二要含有未知数，二者缺一不可。）

②方程与等式之间是什么关系？（是方程就一定是等式，但是等式不一定是方程，也就是说方程是等式的一部分。）

（6）练一练（指名学生判断，并说明理由）教材第106页“做一做”。

2．学习“解简易方程”。

（i）理解和掌握方程的解和解方程的含义。设问：①看教材第107页，什么叫做方程的解？什么叫解方程？

（板书）使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。

例如：X＝80是方程20＋X=100的解；

X＝78是方程3X＝234的解。

（板书）求方程的解的过程叫做解方程。

②方程的解和解方程有什么联系和区别？

方程的解是指未知数的值等于多少时能使等式左右两边相等；而解方程是指求出这个未知数的值的过程。因此方程的解是解方程过程中的一部分。它们既有联系，又有区别。

（2）教学例1：

解方程X一8＝16

①教师指出：我们以前做过一些求未知数X的题目，实际上就是解方程，以前怎么解，现在仍然怎么解，只是在格式要求方面增加了新的内容。

②引导学生说出自己的推想过程：题中的未知数X相当于什么数？（被减数）怎么求被减数？（减数十差）

（板书）解方程X一8＝16

解：：根据被减数等于减数加差；

X=16十8（与原来学过的求X的思路相同）

X=24

检验：把X=24代人原方程

左边=24一8＝16，右边=16

左边=右边

所以X=24是原方程的解。

总结有关的格式要求：

①做题时要先写上“解”字。

②各行的等号要对齐，并且不能连等。

③方框里的运算根据可以不写。

④验算以“检验”的形式出示，有固定的格式。解方程时，除了要求写检验以外，都要口算进行检验，防止走过场。

指导学生看教材第105一107页。

三、巩固

1．教材107页“做一做”。

2，教材第108页练习二十六第1、2题。

四、练习

教材第108页，练习二十六第3～5题。

作业辅导

1．判断题。

（1）含有未知数的式子叫方程。           （    ）

（2）方程是等式，所以等式也叫方程。     （    ）

（3）检验方程的解，应当把求得的解代人原方程。（

（4）36是方程X÷3=12的解。           （    ）

2．把下面的各关系式写完整。

（1）一个加数=（     ）○（      ）

（2）被减数＝（     ）○（      ）

（3）减数＝（     ）○（      ）

（4）一个因数＝（     ）○（      ）

（5）除数＝（     ）○（      ）

（6）被除数=（     ）○（      ）

3．解下列方程。（第一行两小题要写出检验过程）

10-X＝0.42               4.5X＝27                X十5.8=16.4

X÷28=76                   2÷X＝0.5               X-8.75=4.65

板书设计：

解简易方程

例1 解方程X－8＝16

检验：

教后感：

第二课时：解简易方程（二）

教学内容：

解简易方程例2和例3（课本第109页）     练习二十七第1一4题

教学目的：

1．理解和掌握形如aX±b=c的简易方程的转化思路。

2．能正确地解答并掌握检验的方法，提高解题的正确率。

3．培养严谨的学习态度，养成良好的学习习惯。

一、复习

1．什么叫做方程？什么叫做方程的解？什么叫做解方程？

⒉   解下列方程：

2.5X=60                 0.8÷X=10                 X-43=1000            X+15=41

教师小结：①解方程要注意格式；②要想好根据什么关系来求调；③检验应当代人原方程；④检验要认真，不能走过场。

二、新授

1．揭示新课内容，板书课题：解简易方程

2．例2的教学

看图列方程，并求出方程的解。（图略）

（1）先让学生看清图意并根据图意列出方程：

3X+4＝40

（2）讨论一下解法：

解：把3x看作一个加数

3x=40一4

3x=36

x= 36÷3

x=12

检验：把 x=12代人原方程

左边=3×l2＋4＝36＋4＝40

右边=40

左边=右边

所以 x=12是原方程的解。

（4）小结一下，刚才我们是怎样化难为易的。（同桌互相交流一下思路。）

（5）下列各方程先写出你的第一步转化方案，暂不往下解：

①3.6＋2x=11.8       ②13.5一2x＝11.8       ③6x一11＝36

集体订正后，师简评。

3．例3的教学

解方程      6×3一2x=5

（1）分析：这题与上题比较，怎样?

按照四则混合运算顺序，可以先算6×3的积吗？

（2）思路理清，可由学生自行解题，指定二生板演，余在练习本上解答。

解：18一2x=5………先求积

把2x看作减数

2x＝18一5

2x＝13

x=13÷2

x=6.5   （口头检验）

4．总结、师生共同进行，最后由师总结板出：

解答形如ax±b=c的方程，把a x看作一个数，分析这个数的解题依据进而转化为a x=b型的方程再求解是我们这节课解决问题的关键。

三、巩固练习

第一个层次练习：完成课上2的⑤中三道方程的解题，集体订正后，转入练习二十六的第2题。

这个层次的练习要点是训练解题程序。（强化转化的思路规范的练习。）

师讲评：知道对谁转化，还要仔细琢磨一下根据哪个关系进行怎样的计算，因此对四则计算的相互关系应熟练在胸。

第二层次练习：要求正确、熟练地解题。

独立完成练习二十六的第1、3两题的左列各题。

师评讲。

四、全课总结

复杂的方程的解法，关键是什么?（议一议）

作业设计

一、完成练习二十六第1J题的右列各题和第4题。

二、解下列各方程。

⑴要求写出解题的根据

x＋15＝41     x一430=128        9十 x=60            0.  98一 x=0.7

6x=7.8          x÷16=4              0.8÷ x=10         x÷4.5=12

⑵要求写出转化的思路说明，并检验。

①6x＋3=9                  ②4x一2=10                    ③5x一39=56

④15一2x=7                ⑤12.5一6x=2.9               ⑥4.8＋0.5x=6.3

⑦3x一4×6=48            ⑧9×3一1.7x=13.4       ⑨7x＋12×5＝102

（3）用方程表示下面的数量关系，并求出方程的解：

① x加上85等于91，求 x。

② x减去1.5等于3.7，求 x。

③62减去 x等于6，求 x。

板书设计：

解简易方程

例2 3X＋4＝40 例3 6×3－2X＝5

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册) 篇11

教学内容：

课本第62页的例3，完成随后的“练一练”和练习十一的第4-7题

教学目标

1、进一步理解分数的基本性质;并能初步运用分数的基本性质进行约分。

2、掌握约分的含义和约分的一般方法，学会约分的书写形式，认识最简分数。

教学重点：掌握约分的方法已经约分的书写形式

教学难点：约分时通常约成最简分数。

教学过程：

一、复习

1、说一说：分数的基本性质

2、想一想：学习分数的基本性质有什么作用?

3、写一写：请你写出和12/24相等的分数在学生交流反馈后，引导学生对相等的分数做比较：分子分母都比原来大的，分子分母都比原来小的。

二、教学例3

1、出示例3：你能写出和12/18相等，而分子、分母都比较小的分数吗?

学生尝试自主思考。汇报：你是怎样想的?先在小组里交流。

2、教学约分的含义。

师：把一个分数化成同它相等，但分子分母都比较小的分数，叫做约分。

12/186/9

12/184/6

12/182/3

教师指出：约分要注意两点，一是约分后得到的分数要与原来的分数相等;二是约分后得到的分数的分子分母都要比原来的分数小。

3、教学约分的书写形式

分子分母都要同时除以几呢?(分子分母同时除以2、3或者6。)

方法一：先分别除以12和18的公因数2、再分别除以6和9的公因数3。

方法二：分别除以12和18的最大公因数6。

规范：画斜线的方向和商的书写位置提示：熟练以后，约分可以直接写成12/18=2/3

约分到什么时候就不要继续除呢?(除到分子、分母只有公因数1为止。)

4、教学最简分数。

像2/3的分子分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。约分时，通常要约成最简分数。

同步练习1：说出一个最简分数

同步练习2：把约成最简分数。

三、课堂练习

1、指出下面的哪些分数是最简分数。(练一练62页第一题)

2、分组练习(指名板演)练一练第二题

练习十一第5题

四、课堂作业：

第三课时

约分(练习)

教学内容：

练习十一的第8-15题

教学目标：

1、进一步理解分数基本性质的意义，掌握约分的方法。

2、促进学生初步形成约分的一般技能技巧，

教学重难点：

约成最简分数

教学过程：

一、自主回顾

回顾一下对约分的理解情况突出三点：用分子分母的公因数同时去除;

约分的形式;约成最简分数。

什么是最简分数?说一说。

出示分数卡片判断哪些是最简分数

二、巩固练习

1、找朋友:找出和18/54相等的分数。

9/271/31/26/183/42/92/63/9

你是怎样寻到的?说说自己的理由好么?

2、能用不同的分数表示下面各题的商吗?

练习十一第8题

我们在刚刚学习分数和除法的关系时，只会用2/8表示2÷8，现在我们还可以用1/4来表示。看，我们的进步啊，这就是学习的魅力。

你能写出不同的除法算式吗?

1/2=()÷()=()÷()

你能说出几个除法的算式?

这些算式之间有什么联系?

3、比较大小(第十一题)

4、计算并化简(第十二题)

5、集中练习把0.5化成分数问问自己这个分数是最简分数吗?你会把它化成最简分数吗?分母是10的最简分数有几个?

三、课堂小结

四、课堂作业

第四课时通分

教学内容：

第65页的例4和“试一试”，“练一连”和练习十二的第1-4题

教学目标：

1、初步理解通分及公分母的意义。

2、能正确的把异分母分数化成与它们相等的同分母分数。

3、通过亲历探索通分的意义与方法这一知识的形成和发展过程，体验成功的快乐

教学重点：理解通分的意义

教学难点：选择分母的最小公倍数做为公分母。

教学过程：

一、复习

1。说一说：最小公倍数4和6、8和9、9和5

2。化成分母是20而大小不变的分数1/5、3/4、7/10

二、新授

1、出示例题

例4：把3/4和5/6改写成分母相同而大小不变的分数。题目要求是什么?(改写分母相同大小不变)

你计划使用什么数来做这个相同的分母?12、24、师根据学生发言出示

3/4=/125/6=()/12

3/4=()/245/6=()/24

你是怎样改写的?先在小组里交流。

学生汇报板演

2、揭示通分的意义

小组学习，交流各小组汇报。

为了计算简便，一般取最小公倍数做公分母。

把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数叫做通分。

3、你觉得通分的依据是什么?

4、通过自学、讨论，我们知道了这些概念和方法，根据这些我们又能解决什么问题呢?

5、通分和约分，有什么区别和联系?

三、巩固练习

1、试一试先找出1/6和4/9的公分母，再把这两个分数通分

思路引导：1/6和4/9的公分母是()

要求学生自由说说中间的过程。

2、练一练(65页)

三生板演。集体讲评。

3、判断(练习十二题3)

四、课堂小结

第五课时分数的比较大小

教学内容：

课本第66页的例5，“练一练”和练习十二的第5-7题

教学目标

1、进一步理解通分的意义，

2、掌握通分的方法。能熟练的把异分母分数化成与它们相等的同分母分数。

3、能灵活的运用通分的方法进行分数的大小比较。

教学重难点：

运用通分的方法进行分数大小比较

教学过程：

一、复习回顾

1、什么是通分?怎样通分?

2、我们可以在什么时候应用通分?

3、互动：相互出题练习相互评价交流(3分钟)

二、教学例5

学生提出问题。分析解答。

师：谁看的页数多?这个问题实质是什么?

生：比较两个分数的大小。

师：小组研究，比较两个分数的大小。

方法一：画图比较

方法二：通分比较转化成同分母的分数

方法三：化成小数再比较学生汇报，分类领悟比较的方法。注意方法的规范。

3/5=27/454/9=20/45

因为27/45>20/45

所以3/5>4/9小芳看的书多。

你还有什么别的比较方法吗?

小结：通分的方法在比较分数大小中的运用

三、巩固练习

1.先通分，再比较下面各组分数的大小66页练一练

2、练习十二第五题先明确题目的要求有两个。

3、自由练习

分小组编拟交换练习

《折纸》教学设计 (北师大版五年级上册) 篇12

一、顺序观察让写字教学得心应手

古人云:“ 察之者尚精,拟之者贵似。 ”黄庭坚说:“ 古人学书不尽临摹,张古人书于壁间,观之入微,则下笔随人意。 ”长期的写字教学实践证明:学生写不好字的症结不在手上,而在眼上。 有些学生不读帖,拿起笔就临写,有些学生观察范字不认真,一眼看过,眼没有看清范字的精微之处,手自然临不好字。 可见深入仔细地观察范字是准确临摹的前提和基础,所以,教给学生科学的观察方法, 让他们在大量的观察范字的实践中,培养观察能力,是每个语文教师亟待解决的问题。

【 课堂回放】

师:我们一起来读一读今天要写的字,边读边看,它们是什么结构的字? ( 出示:)

生:左右结构的字。

师:比较左右两部分在田字格中所占的大小比例,这些左右结构的字还有什么特点?

生:“ 歇”字左边宽,右边窄,其余的字全部是左边窄一些,右边宽一些。

师:好,今天我们就来重点学写左窄右宽的字。 同学们,根据左窄右宽的字左右两部分的高度,你能把它们分别归到这三类当中吗?

( 出示 :)

生:( 观察归类) 左高右低的字有“ 恍”,左低右高的字有“ 姥、 叨、醒、滋”,高度相等的字有“ 炊,杖”。

师:同学们,看完结构,我们来看偏旁和笔画:以“ 滋”为例,看看左面三点水的笔画有什么特点?

生交流:第二个点画比第一个点画的位置偏左一点,点画和提画之间有呼应。

师生总结形态特点:三点水要想写漂亮,三个笔画的起笔连起来像一个小圆弧。

师:第一笔撇折位置在哪?

生:左上格中心点位置偏右下一点点起笔。( 师边讲解边范写, 生书空)

师:这是左低右高的字,右面部分“ 兹”的第一笔“ 点”写在什么地方?

生:比三点水的起笔“ 点”要略低一些。

师:观察笔画位置你有什么收获?

生1:起笔的定 位很关键 ,它决定着 整个字在 田字格中 的位置。

生2:第一笔的位置确定了,后面的笔画,可以以第一笔作为参照找位置。

生3:每一个笔画的起笔和收笔位置,决定着笔画的形态,所以要看准笔画位置。

在这一教学过程中,我遵循观察的有序性:

1.从整体到局部

通过要求学生观察字的整体结构, 观察左右两部分在田字格中的比例,观察左右两部分的高度,有目的地引导学生从整体到局部,逐步观察,( 宏观上,这些字都是左右结构,左窄右宽;微观上, 又有左高右低,左低右高。) 此次观察,使学生对字的结构有整体准确地把握,做到下笔之前胸有成竹,意在笔先,为学生进一步观察、 临写做好了铺垫。

很多学生在临写时认真仔细,一丝不苟,但写出来的字不是胖了,就是瘦了,或大或小,究其原因,是对范字的结构观察不到位造成的。“ 书画同源”,画家往往是先通过观察分析,画出物象的轮廓, 然后再进行细节上的刻画, 宋代的著名画家文同画竹尚且要做到 “ 胸有成竹 ”,学生下笔之前更应该对字形结构有整体上的把握 。 左右结构的字我们可以用上方形的框帮助学生更直观地认识字的整体结构特点。 左右结构的字在汉字中占的比例最大,两部分的位置和大小关系可以说是此消彼长的。 这两部分总是在宽窄高低中求平衡。 以此类推,上下结构的字形分析要点是“ 比比宽窄,中心对正”,包围结构的字由外部和内部两部分组成,这两部分的位置和大小关系摆好了,整个字就美观了。

2.先结构后笔画

当学生把握了一个字的结构后, 再引导学生把注意力转向偏旁和笔画。 通过对偏旁和笔画的位置观察, 学生的观察有了落脚点,树立了学生书写汉字的“ 位置意识”。 所谓“ 位置意识”指:整个字的起笔定位、每一个笔画的起笔定位。 有了“ 位置意识”,学生会不自觉地将自己写的字与范字对照、比较,找出不足、纠正不足,形成自己的审美观点。

“ 格 ”是外围界限 ,而“ 局 ”正好就是指外围之内的各个局部的安排。即在“ 格”内的布局,就是各个笔画,各个部件的总体安排。笔画定位即利用“ 田”字格或米字格,九宫格里的线确定笔画位置。在教学时,教师要引导学生充分认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。 要想把字写正,不歪斜,就要充分利用横竖中线。 横中线可以帮助学生把横写平,关注竖中线可以帮助学生把字写正。 需要注意的是,在使用田字格时,要想到田字格只是一个辅助工具,不要让学生机械地记忆每一笔在田字格中的位置,比如要想写好三点水,就要联系偏旁形态观察到三点水像个小圆弧,这样学生脱离了田字格,笔画之间的位置关系就会牢记于心

二、标准练习让写字教学目标明晰

在系统细致的观察之后,描红、仿影、临写是教材提供学生练习写字的三种有效形式。 通过这三种形式的有效练习达到独立书写的目的。

1.描仿:描红盖红不露红,仿影充影不出影

描红仿影,是用笔对着范字的红色深浅阴影一点一画地去描, 要求描写的字的笔迹与范字的笔画完全重合。 通过描红仿影可以让学生对所描红字的妙处体会得既真切又细腻, 是理解和体验的过程,需要手脑并用,对初学写字的学生来说,是一种很好的方法。 描红前,教师要边范写边讲解书写要领,学生边书空边体会。“ 描红盖红不露红,仿影充影不出影”,是对描红仿影的基本要求。 每个笔画一笔写成,不要回描,描红后立即仿影检测和巩固描红的效果。 这一过程,教师的引导要侧重于让学生明白:描红不是机械地描摹笔画,边描边思。 描红的过程是体会运笔的过程,一边描写一边体会字的简洁结构,每个笔画的位置和形态。 仿影时,要求提高,要做到笔画到位,线条流畅。

2.临写:心手一致,手笔一致

临写,就是照着范字依样画“ 葫芦”,要求笔画写得像,并注意轻重、节奏和粗细的变化。 有了观察做基础、描红做练习,学生在临写生字时,就多了许多亲切感。“ 起笔定位,笔画的形态,位置意识, 运笔方法”等抽象的东西变得具体、形象。 我们需要提醒学生在临写时,在通过写得像与不像的比较中去检验自己是否学得有所进步,检验自己写字时是否掌握了写字的用笔方法。 后一个字比前一个字要有进步,向“ 心手一致,手笔一致”的境界努力!

3.独立书写:举一反三,触类旁通

繁琐的“ 法”的讲解灌输只能换来学生的无趣和厌烦,它真正需要的是润物无声的“ 法”的润泽,精彩纷呈的“ 美”的启迪和发自内心的“ 趣”的培养。 把生字写正确、端正、美观,只是这节课的一个基本的目标,要创造性地挖掘教材,教师还要提升学生的技能,引导学生把握此类结构的字有何共性的特点。

【 课堂回放】

师:通过观察、描红、临写、你发现左窄右宽的字结构上有什么规律? ( 出示:)

教师用直尺沿着左偏旁的右侧笔画画竖直线。

师生交流:左偏旁的右侧笔画收在一条竖直线上。

师生总结: 因为要使左窄右宽结构的字在田字格中, 布白均匀,结构美观,就要求左偏旁的笔画,遵循“ 收右放左”的规律。

生:对呀,左偏旁收右放左,是为了给右半部让位,这样整个字看起来既匀称又美观。

这一规律的发现,大大增强了学生的探索欲望,汉字当中竟然存在这么神奇的规律! 在临写其他左窄右宽的字的时候,学生得心应手。叶老曾说:“ 教是为了达到不需要教。”要使学生写好汉字,交给他们写字方法最重要。 学生在练字的过程中,不能停留在对每一个具体字的认识和练习上, 而应当注意归纳总结字与字之间的区别与联系,去认识和掌握一类字写法的共同点,触类旁通,收到举一反三的效果。

三、多元评价让写字教学长足发展

《 中小学书法教育指导纲要解读》 指出 :“ 激发兴趣 ,养成良好的习惯,提高书写水平”,是各个学段书法教育评价的共同目标,所有评价方法都要以此为根本出发点, 要以是否有利于实现这三个目标来衡量评价方法的优劣。 因此发展性评价应该成为中小学书法教育评价的主要方式。

1.师生互动,生生互动,激发学生书写兴趣,养成良好习惯

持之以恒地通过评价,激发学生兴趣,养成习惯,才能提高学生的书写水平。 兴趣是最好的老师,是引导学生积极参与写字活动的重要保证。 在日常生活中,教师可以多用名人勤练书法、持之以恒的故事激发学生的写字兴趣;用拍照片的方法,展示学生正确的坐姿、握姿;用小组比赛,评选“ 写字之星”“ 小小书家”的方式调动他们练习书法的热情。 一个理想的课堂应该能够听到学生的声音。 “ 同位之间交换作业 ,在你认为最满意的生字上画上一个红圈圈 。 ” 学生兴趣盎然,积极参与到互相评价的活动中来,他们提出自己的看法,在相互评价中逐步提高写字修养。 观察学生的书写,会明显地发现,学生的字迹由生硬变得流畅,笔画逐步舒展,位置也把握得更加准确。 因为学生在看、练、评的过程中,在参与评价的过程中,在不断地调整自己对字的认识,不断巩固自己对字的形态的把握。 让学生在快乐学习中获得进步,品尝成功的喜悦,养成良好的书写习惯。

2.深入评价,形成初步的审美观,提高书写水平

中国的书法艺术是一种以线条为媒介的艺术。 各种不同的线条组成绚丽多姿的空间, 在行笔时又好像飘动的音符, 有高低黑白,有抑扬顿挫,极具欣赏价值。 让学生形成一定的能力,能够恰当地品评作品,也是提高写字水平的一种手段。 教师在学生临写时, 可充分利用实物投影仪, 及时反馈学生的书写情况, 在对照中观察,在评价中完善,评一评佳作好字,评一评败笔,尤其是普遍存在的问题,要集体纠正和引导,如:“ 笔画不能粘连”“ 左右开张”“ 中间空灵”。这样的评价本身对学生就是一种书法知识的渗透,审美观念的引导引入,提高学生对汉字的鉴赏能力,促进其书写水平的提高。