统计学相关的案例

统计学相关的案例（精选8篇）

统计学相关的案例 篇1

1、为什么我们的感受与国家统计局公布的CPI不一致？

答：我们的感受与国家统计局公布的CPI不一致，原因有以下几方面：第一，由于我国城乡人口有13亿，这13亿消费者中有乡村居民有城市居民，有收入高的也有收入低的，有生活在东南沿海的居民也有生活在内地的居民，所以我们说CPI是13亿人平均水平的CPI。因而，当某个人谈对CPI的感受时是他（她）的个体感受，个体感受肯定会与平均水平的CPI有差异。打个比方，我国有世界是最高的高原─青藏高原，有世界海拔最高的山峰─珠峰，而东南沿海大多地区海拔较低。那么，如果您生活在东南沿海就会感到平均海拔高了，而如果您生活在青藏高原就会感到海拔低了；第二，国家统计局公布CPI时，公布的大多是总指数和类指数，因此消费者作比较时，一般是用自身感受的某种具体商品或服务项目价格的变动情况与CPI总指数或某类指数比较，从而得出CPI走势与感受不一致的结论。比方说，国家统计局公布的某月份CPI同比上涨1.5%（但居住类商品和服务项目却上涨了5%），如果这段时间您正好装修房子，买的建筑材料价格上涨了许多，当您看到1.5%的价格涨幅时，肯定感到国家统计局公布的CPI低了；第三，不希望价格上涨的潜意识在起作用。我们每个人都希望自己的生活蒸蒸日上、日子一天比一天好，因此总是希望市场价格不涨或者下降才好。在这种愿望下，一种情况是我们一般对市场上商品或服务项目价格的下降不敏感或者没什么反映，但对商品或服务项目价格的上涨比较敏感（比如说前几年来，猪肉、鸡蛋的价格下降不少，大家没什么反映，而对医疗服务项目价格上涨较多反映强烈）；另一种情况是，有些商品价格下降很大，但大家日常生活中不常消费这些商品，所以对这些商品价格的下降就不敏感，而对我们日常生活中经常消费的商品或服务项目价格的上涨反映强烈（比如说，近几年来手机、彩电大幅度降价，但这些商品我们不经常消费，所以就不敏感，而水、电、燃气价格大幅度上，而这些商品我们天天要消费，所以我们感受强烈）；第四，收入水平和消费水平的不同导致了对价格指数感受的不同。改革开放以来，我国的国民经济有了巨大发展，人民生活水平也有了极大提高，但高收入者毕竟只是少数，绝大多数城乡居民收入水平和消费水平还不高。一般来说，收入水平和消费水平的高低会造成对价格指数感受的差异。高收入者消费水平高消费内容广，对价格上涨的承受能力强；反之，低收入者消费水平低、消费面窄，收入主要用于吃、穿、医疗和子女的教育等方面上，对价格上涨的承受能力低。近几年来，一些生活必需品不断涨价，因此低收入者居民反映敏感，感觉实际消费价格上涨的幅度应该比公布的CPI数据高。

2、我们的日常感受与国家统计局公布的CPI不一致属正常吗？

答：实事求是地说，居民的日常感受与国家统计局公布的CPI不一致是很正常的。首先，CPI反映的是居民用于消费支出的一揽子商品、服务价格在一定时期的综合平均水平。国家统计局公布的CPI是对全国各地、各类商品和服务价格的整体情况的反映，是通过对成百上千种不同的代表性商品或服务项目的价格变动进行加权平均计算出来的，反映了各类商品或服务项目的总体价格的平均变动情况。其中，既有高档的商品或服务，也有低档的商品或服务，更多的是中档的商品或服务。所以CPI常常会与某个地方、某个人对某种商品价格的具体感受不一致；其次，必须看到也有我们的统计本身的体制原因，公众感受涨得比较高的一些价格，比如资产价格、房地产价格，本身不在CPI构成内，这就必然使个别感受与总体平均状况存在差异；再次，由于各个居民家庭的消费结构及其支付模式不尽相同，每个家庭用于某类支出的比重也不同，因而对不同商品及服务价格变动的承受能力和实际感受就会有一定差异，使得同样的价格变动对不同居民家庭的实际影响是不一样的。

3、上述媒体在报道时犯了什么错误？

统计学相关的案例 篇2

案例教学法是指在教师指导下,根据教学目的,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析和解决问题的方法或道理,进而提高他们分析和解决问题的能力,加深他们对基本原理和概念的理解的一种教学方法。医学统计学概念多、理论多、公式多,是一门具有很强应用性和实践性的课程。在教学中,很多教师仍采用“教师讲授,学生课后练习”的方式,以讲解为主,学生被动记忆和模仿练习,教学效果不理想。而在医学统计学教学中运用案例教学法,能使单调、枯燥的理论知识讲解,变得直观、有趣,学生容易理解,体现医学统计学的应用价值。医学统计学案例教学分为案例准备、课堂讨论、案例总结与评价3个阶段。

1 案例准备阶段

1.1 明确相关理论

教师应深入研究案例,思考所选择的案例涉及的相关医学统计学基本原理,明确教学要涉及哪些基本理论,其中哪些特别重要,最适合引进什么案例来进行深入讨论;如何引导学生在分析案例的同时,学习和掌握相关的理论、概念,并形成自己的教育智慧。

1.2 案例分析提纲

医学统计学案例教学要求教师对案例做深入分析,写出细致而全面的案例分析提纲,避免教师在课堂上随心所欲地分析解释,有效调控整个教学过程。通过案例分析还可以积累和总结案例教学的经验,为案例教学效果的检查与评价提供依据,从而提高案例教学的规范化水平。

1.3 认真研读案例

教师对案例事实和数据越熟悉,在教学中就越主动[1]。深入研读案例,力求尽可能多地掌握案例所涉及的信息,做到对案例所涉及的信息了然于胸,信手拈来,避免课堂上翻找相关信息现象的发生。

1.4 精心设计教学

主要包括确定案例教学的重点、难点以及拟定具体的课堂案例教学计划等。就一次具体的案例教学来说,由于教学时间有限,但可能需要讨论的问题不止一个,这就需要教师善于根据教学目标确定案例教学的重点,对重要问题优先考虑,并给予充分的时间保证。除此之外,精心设计教学还应包括布置学生预习作业、合理分配课堂教学时间、制订板书计划、拟定提问者名单以及确定开始和结束的方式等。

2 课堂讨论阶段

2.1 组建学习小组

通过小组学习的形式,学生之间能相互启发、补充,集中大家的智慧,共同解决案例中的难题;同时,采用小组学习的形式,还能提高学习效率,缩短案例准备的时间;最重要的是,通过小组学习的形式,使学生意识到,合作以及吸收他人之长的重要性。实验表明,小组成员3~10人,学生的学习成效最好,可以充分发表自己的见解。小组讨论的时间也不宜过长,一般3~5人的小组,讨论15~30分钟就可以[2]。

2.2 案例分析

教师要分析案例教学本身的内容结构,把握案例中的重点、难点和关键,以便合理分配课堂讨论时间,掌握提示技巧等;教师还要确定案例涉及的基本原理,诱导学生在学习、思考和讨论这些案例时学习运用相应的理论、概念与方法;同时,教师还要明确案例深层次的教育价值,明确各个案例之间的关系,从而使案例教学克服就事论事、支离破碎的弊端。

3 案例总结与评价阶段

(1)案例讨论结束之后,教师根据案例教学所达成的目标程度,结合学生对案例分析和交流的情况作出归纳和总结,学生自己也要对案例讨论进行总结。

(2)评价是案例教学的最后一步,它既可以巩固案例讨论的成果,发现讨论中的不足,还可为以后的案例讨论提供借鉴。

医学统计学的核心教学目标是培养学生运用统计方法和统计思维方式来解决实际问题[3],实现这一目标最好的方法就是实施案例教学。医学统计学案例教学是根据医学统计学的学科特点和教学目的设计和组织的一种教学形式,属于实践活动真实模拟;在案例教学过程中,教师不再是传统的课程内容的讲授者,而是案例讨论的组织者和引导者,学生也不再是传统意义上的学习者,而是积极的参与者和分享者。应用案例教学能不断优化医学统计学课堂教学结构,调动学生的学习积极性,让每位学生在学习中体验到医学统计学的魅力与成功的乐趣,锻炼自我思考与分析问题的能力,使素质教育成为现实。

参考文献

[1]刘丁琴.构建生态课堂,让教育返璞[J].卫生职业教育,2012,30(1):141-142.

[2]袁诚.统计学案例教学的理论与实践探索[J].统计教育,2006,79(4):38-41.

案例教学法在统计学教学中的应用 篇3

【关键词】统计学原理;案例教学法;案例

Case Teaching Method in Statistics Teaching

Li Lan Ma Yan

【Abstract】Higher Education called for in the classroom teaching to enhance students practical ability, but for finance and economics, economics curriculum of practical activities to be carried out relatively large degree of difficulty, so the case teaching method in this type of professional teaching practice and application of more more. Writer from the “Theory of Statistics” teaching, combined case teaching requirements, analysis of the “Theory of Statistics” and the Case Teaching Method Applied to the characteristics of the actual situation from both their own work, demonstrating the curriculum and effective case teaching method and traditional teaching methods new method for combining patterns.

【Key words】statistical theory; Case Teaching Method; Case

案例教學法指教师在教学过程中,以真实的生活情境或事件为题材,提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院所倡导,主要选取的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件。透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。基本上,案例教学法是一种以案例为基础的教学法,案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色。

《统计学原理》是高职院校财经类、经济类的一门专业基础课,与社会生活的关系密切,比较适宜运用案例教学法。

1 《统计学原理》课程案例教学法的特点

所谓《统计学原理》课程案例教学是将统计工作中的实际例证的处理过程引入课堂,培养学生解决实际问题能力、动手能力的一种教学模式。《统计学原理》课程案例教学是统计教学模式中的一种重要形式,它不仅要具备案例教学法的一般特征,而且要体现统计学的学科特点和统计教学规律,因此,《统计学原理》课程案例教学法具有以下几方面的特点:

1.1 真实性:

案例来源于客观世界的事实,同时又反映客观世界的真实内容,在案例中还可以结合地区经济发展实际情况,使学生增强了解为今后就业提供帮助。只有这样,才使得《统计学原理》课程案例教学更具有现实的一面,学生才能真正感受到解决实际问题的情景。促使学生自主地将理论知识应用于实际。

1.2 可选性:

由于统计分析的方法比较多,即使处理相对的课程案例,也可以根据实际背景对方法和结论加以选择,并且可以在一定限制条件下探索方法和结论正确与否。

1.3 主动性:

《统计学原理》课程案例教学法与传统教学法有着根本差异,集中体现在传统教学法是老师讲授,学生被动学习,而《统计学原理》课程案例教学是老师与学生都在一个平等的位置上相互探讨,使学生成为学习的主体,成为主动的学习者。学生可以针对案例中出现的一些问题进行提问,与老师共同完成任务。

1.4 配合性:

《统计学原理》课程案例教学法的实施,除了需要与系统的理论教学相配合外,还需要大量的统计软件和其他统计教学设备相配合。此外,它对师资队伍也有相当高的要求。

2 《统计学原理》课程案例教学法与传统教学法有效结合的模式

如何实现《统计学原理》课程案例教学法和传统教学的有效结合呢?我以为主要有以下4种形式。

2.1 贯穿式:

所谓贯穿式就是将在整个《统计学原理》课程中案例教学法贯穿于传统教学法中,同时所有的案例随着教学任务的完成和教学目的的实现,其结论也随之明确。它要求教师事先编制好案例,并提出问题,学生带着问题听课,从所学的基本理论中寻找解决问题的方法和途径,达到分析问题、解决问题之目的。

在案例搜集中可以适当的增加学生的参与性。我们在案例搜集和选择的过程中,要注意发挥学生的参与性,指导学生有针对性地选择案例。搜集案例时教师要为学生提供搜集资料的途径,比如国家公布的国民经济各种统计资料或各类媒体报道中的统计调查数据,以及在实际调查中得到的各种资料和生活中学生认为有意义的案例等。积极的参与使得学生对学习产生了兴趣,为进一步学习专业知识和提高学习能力打下了基础。

这种方式的优点是非常明显的,首先是针对性强,其次是效果突出,再次是给学生留下的印象深刻,最后是学与用得到充分结合。但也有缺点,集中体现是学生在处理案例中提出的问题时,缺乏选择性、灵活性和主动性。

2.2 综合讨论式:

这种方法是建立在完成部分传统的理论教学的基础上,要求学生已经掌握了一些解决问题的基本统计方法以后,可以根据老师提出案例和讨论提纲,由学生自己开展讨论和解决案例中的实际问题,达到加深学生对所学知识理解和提高学生分析问题、解决问题能力的案例教学模式。

比如“结构相对数”的教学案例。就是从试验班学生最熟悉的本班实际情况中总结出来的,即本班出勤率、男(女)生人数占全班人数的百分比、团员所占百分比、三好学生所占百分比、及格率、优秀率等一系列实际资料。教师通过这个案例引导学生了解结构相对数的统计意义,使学生归纳出“结构相对数是同一总体中某组总量与总体总量之比”的基本概念,掌握了统计的基本知识与方法。以此为典型范例,利用国家人口普查的资料(如人口文化程度的结构),将该知识推广使用,再扩大到对工业、商业、农业等领域资料的计算与分析。

这种案例教学模式要求教师在编好统计案例的同时,写好讨论提纲,教师以与学生平等的身份参加讨论,最后对讨论的观点和问题进行归纳、综述和评价。这种案例教学形式的优点在于可以发挥学生的主动性和创造性,能够让学生充分展示自己所掌握的统计技术和加深对所学知识的理解,形式灵活多样,现场气氛活跃。

2.3 作业式:

作业式是将案例教学融会于传统理论教学作业之中的一种案例教学模式,它将案例当作学生必须独立完成的一次作业,要求学生运用所学的统计理论和方法独立分析问题,提出解决问题的方案,最后解决实际问题。

例如,我们在讲解完“统计调查”的理论知识后,就可以安排学生以小组为单位,结合当地经济和学校生活情况,自己设计调查问卷、调查方式。有计划、有组织地针对生活中的各种问题或者各种现象开展实际工作,并将所有收集到的资料进行保存。当完成“统计整理”的理论知识后,再将学生搜集的资料交换整理,并为今后的统计分析提供一部分数据。

这种案例教学模式需要老师系统介绍案例的背景材料,分析案例的基本要点和解决问题的基本要求,等等。它的优点就在于能使每一位学生都有独立思考的机会,节约课堂教学的时间,其缺点主要有不能让学生发表看法,学生也体会不到解决实际问题的情景。

2.4 多层结合式:

多层结合式是将案例教学贯穿于教学各个环节的一种案例教学模式。它事实上就是以上几种《统计学原理》课程案例教学模式的综合形式。在这种教学模式下,老师首先给出统计案例并提出问题,然后学生带着问题听老师在课堂上讲授统计理论和方法。当老师讲授完相关内容以后,组织学生结合案例开展讨论,老师在对讨论观点进行总结的基础上,给出新的统计案例做为作业。这种《统计学原理》课程案例教学模式具备以上各种教学模式的基本优点,是案倒教学的最基本模式和常用模式,一般可在统计教学中普遍使用。

参考文献

[1] 王庆石、卢兴普,等.统计学案例教材[M].大连:东北财经大学出版社,1999

[2] 谭琳.经济管理类课程开展案例教学的探索[J].职业技术教育,2006(29)

[3] 范玉红.案例教学——高职管理类专业课课堂教学模式改革的方向[J].职业技术教育,2005(32)

违反机构编制统计规定方面的案例 篇4

上级业务部门违反规定干预下级部门的机构编制事项，俗称“条条干预”。这种行为是部门本位主义的表现形式之一，它往往以部门权利扩张和利益最大化为出发点和落脚点，通过行政或经济等手段对下级部门的职能、机构、编制和人员提出具体要求和规定。在实际工作中，“条条干预”表现为上级业务部门以政策性文件、领导讲话、项目资金审批、业务规划和意见、责任目标考核、创优、评比表彰、达标验收、职能调整等方式对下级部门的机构编制事项进行直接或间接干预。

“条条干预”的危害性主要表现为：（1）破坏了机构编制管理秩序，影响了机构编制管理的权威性、严肃性和法律效力，干扰了就编制这一执政资源的合理配置。（2）从总体上破坏政府权利架构和部门职能配置，容易造成政府权利结构失衡、职能交叉和运行不畅。（3）助长政府机构和人员的无序膨胀态势，使之难以维持合理的规模，加重纳税人的负担，增加社会发展的经济成本。（4）增加政府运行的管理成本和政治成本，加大政府内部管理和外部行政行为的协调难度，降低政府运行的效率，进而损害政府的执政能力。（5）部门利益会更加凸显，不利于政府从总体上对机构、编制进行宏观调控和微观管理，容易陷入各自为政的割据式管理状态。

A市文化局

以领导讲话方式干预案

【案情介绍】

A市B副市长分管该市文化系统，为了使A市进入“全省基层文化建设先进市”行列，B副市长批示召开全市基层文化建设工作会，全面部署该市基层文化建设工作。在工作会上，B副市长发表讲话，除了对基层文化宣传工作进行动员和部署外，还特别强调指出，全市要大力加强基层文化工作者队伍建设，每个乡（镇）负责基层文化宣传工作的专职人员不得少于3人。会后，A市文化局开始督促各县（市）按照B副市长的讲话精神配备工作人员，在此过程中，有些县（市）出现超编现象。

【处理】

省编办接到举报后，着手进行调查核实，发现A市一半以上的乡（镇）超编配备了基层文化工作人员。在与A市相关部门进行沟通后，省编办建议该市立即改正乡（镇）超编配备基层文化工作人员的问题，妥善安置超编人员。

【分析】

这是一起上级主管部门以领导讲话方式干预下级部门机构编制事项的典型事例。A市文化局的行为违反了《地方条例》第七条和《通知》的有关规定。领导讲话是领导机关和领导者个人意志的一种体现，它虽然具有一定的权威性，但不能与法律法规或政策相悖。针对案例中A市文化局以B副市长讲话为依据，要求按一定标准配备从事基层文化建设的工作人员，从而造成A市一半以上乡（镇）从事基层文化建设工作的实有人员超过了核定编制的 1 违法违纪行为，机构编制管理机关根据《地方条例》第二十六条和《暂行规定》第十六条、第十八条之规定，以及《通知》精神，可以视情节对A市文化局的“条条干预”行为采取通报批评、建议改正或责令限期改正、予以纠正等处理措施。如果A市为了工作需要，确需增加从事基层文化建设的工作人员，市、县文化局可以与同级编办进行协商，按照规定程序报批，以解决基层文化建设人手不够的问题。

J省综治办

以达标验收方式干预案

【案情介绍】

J省大力推进平安建设，省综治办借此机会发文明确规定，全省乡镇综治办必须配备3名工作人员，否则，视为平安建设不达标乡镇。而且，每年省综治办都下到乡镇进行检查验收，核实乡镇对综治办人员发放的财政补贴是否到位。为了顺利通过达标验收，大部分乡镇不得不超编进人。

【处理】

J省编办接到举报后，立即派专人进行调查核实，确认省综治办存在违规干预下级机构编制事项的行为。在与省综治办进行沟通后，J省编办建议省综治办改正其违法违纪干预行为，并要求超编乡镇妥善处理超编人员问题。

【分析】

这是一起上级主管部门以达标验收方式干预下级部门机构编制事项的典型案例。J省综治办的行为违反了《地方条例》第七条和《通知》的有关规定。社会治安综合治理是每一级党政部门的份内职责，衡量一个地区社会治安综合治理成效的重点，不在于机构编制，而是该地区的犯罪发生率、破案率、人民群众的安全感等实实在在的治理状况，抓住机构编制做文章是舍本逐末之举。针对案例中J省综治办以平安建设达标验收为手段，要求全省乡镇按一定标准配备综治工作人员并造成大部分乡镇超编进人的违法违纪行为，机构编制管理机关根据《地方条例》第二十六条和《暂行规定》第十六条、第十八条之规定，以及《通知》精神，视其情节并依照其行为造成的现实影响，可采取通报批评、建议改正或责令限期改正、予以纠正等处理措施。与此同时，机构编制管理机关要主动向J省综治办宣讲《地方条例》、《通知》和《暂行规定》的有关条例，解释编制审批、配备的正常程序。如果乡镇确需配备综治工作人员，有关部门可与机构编制管理机关沟通，按规定的权限与程序管理办理报批手续。

违反机构编制统计规定方面的案例

具有报送统计资料义务的公民、法人和其他组织违反统计法律法规和统计制度的规定，高于或低于实际统计数据报送统计资料的行为被称为虚报或瞒报。而伪造统计资料，是指行 2 为人没有任何客观事实根据、故意编造虚假统计数据或者统计资料报送的行为。

虚报、瞒报机构编制统计资料，其危害性在于歪曲事实真相，给机构编制工作传递不实信息，导致决策层在认识和判断上产生失误，从而可能出台不切实际的法律法规或政策，使机构编制工作陷入被动局面。伪造机构编制统计资料更是严重的政治问题，是一种危害性较大的腐败行为。这种行为违背党的思想路线，败坏党的优良传统和作风，损害党和政府的形象，助长地方、部门保护主义，影响各级党委、政府及编委在机构编制决策方面的科学性。

S县虚报财政供养人口案

【案情介绍】

H省属经济发达省份，但省内存在较为严重的区域经济发展不平衡现象，主要表现为南北地区差异过大。2007年，H省为推进南北区域共同发展，激发和增强北部落后县域的发展活力和后发优势，决定加大对北部18个落后县的产业、财政、科技、劳动力的“四项转移”力度。其中，确定某县财政转移支付的额度，采用以其2006年底的财政供养人口数量为基数，统筹加权其他数据的办法。财政供养人口数量的统计基准时间定为2006年12月31日。J市下辖D县、P县、S县，均列入这次财政转移支付的范围。为加大工作力度，J市专门成立了财政供养人口核查工作小组，由市编办牵头负责。核查过程中，发现S县为解决县财政缺口资金，虚报财政供养人口2000余名。

【处理】

J市财政供养人口核查工作小组派出工作组赴S县。经调查核实，认定S县统计数据系虚报无误，并当场宣布S县上报数据无效，责令该县限期上报真实数据。事后，J市编办对S县财政供养核查工作的主要负责人进行了通报批评。

【分析】

这是一起虚报统计资料的典型案例。S县的行为违反了《中华人民共和国统计法》第三条、《地方条例》第二十三条之规定。近年来，一些地方和部门受不良利益的驱动，在统计上弄虚作假，从自身经济利益出发“按需报数”，有的从自身政治目的出发骗取虚假政绩，虚报浮夸之风有愈演愈烈之势。本案例中，S县领导统计法律意识淡薄，从地方利益出发，强行干预统计，从而导致高于实际统计数据报送统计资料，是一种典型的虚报行为。根据《地方条例》第二十六条和《暂行规定》第十六条、第十八条之规定，以及《通知》精神，上级机构编制机关可采取通报批评、建议改正，予以纠正等处理措施；情节严重的，可以建议对负有直接责任的主管人员和其他责任人员给予处分。

Y市教育局伪造

学校教职工定编基数案

【案情介绍】

2006年10月，N市按照省编办部署，对全市中小学教职工编制进行新一轮核定工作。根据省政府下发的《关于核定中小学教职工编制的实施意见》，中小学教职工编制与在校学生有严格的比例规定，其中，县、镇初中的教职工与学生比为1：16。Y市属N市下辖的县级市，共有25所初中。在本轮核定教职工编制过程中，Y市教育局为增加编制基数，伪造了2560名在校学生学籍档案，增加了编制基数160名。N市编办在复查Y市教职工定编方案时，发现学生基数与两年前相比有异常变化，随即对原始资料进行抽查，发现有伪造资料的问题。通过调查取证，Y市教育局伪造定编基数的行为属实。

【处理】

N市编办查实此案后，立即驳回Y市上报的定编方案，并责令限期重报。事后，N市政府对Y市教育局给予了通报批评。

【分析】

这是一起伪造相关统计资料，进而伪造机构编制统计数据的典型案例。Y市教育局的行为违反了《中华人民共和国统计法》第三条、《地方条例》第二十三条之规定。

近年来，政府部门的统计违法行为备受社会关注。全国人大常委会《统计法》执法检查组第一次全体会议上曾介绍，“从近年来全国查处的各类统计违法行为来看，虚报、瞒报、伪造、篡改统计资料的约占60%”。单位从自身的经济利益出发“按需报数”，或者按照政府和主管部门的意图报数，甚至按自定方案有计划地伪造数据，成为祸国殃民的公害。Y市教育局凭空捏造在校学生档案，扩大定编基数，导致机构编制统计数据失实，其行为可认定为伪造统计资料的违纪行为。具体表现为，Y市教育局主观上是故意的；所报送的统计数据或者统计资料，没有相应的原始记录、统计台账和其他的凭证，只是捏造一套原始资料和汇总资料。根据《地方条例》第二十六条和《暂行规定》第十六条、第十八条之规定，以及《通知》精神，可以对责任单位采取通报批评、建议改正或责令限期纠正、予以纠正等处理措施；情节严重的，可以建议对负直接责任的主管人员和其他直接责任人员给予处分。河南商水县办设28名秘书

2010年02月25日02:09京华时报 字号：T|T

据《河南商报》报道昨天，有网民发帖曝光称河南商水县政府办公室设28名秘书，其中6人是司机。网民疑其吃空饷。

昨天，网民“爱大树”发帖称，他在浏览商水县人民政府网站时发现，县政府办公室人员联系名单中有一半是秘书。职务为秘书的人员达28名，其中又按驾驶、信息、会计、收发档案等进行了分工，驾驶类分工的秘书达到6人。据县政府网站显示，县办属财政全供行政单位，现有在职干部职工60多人，其中科级干部15人。内设18个职能科室。

有网民说，现在都在说政府机构臃肿，人浮于事，到底有多臃肿，今天终于得见，一个办公室，近三十名秘书，其中又有多少是真正干活的人呢？吃空饷的估计也不会少。还有网民说，难道这28名秘书都是为商水县的主要干部服务的？这明显超过领导干部配备秘书的标准。更奇怪的是，记账的、开车的、管档案的都成了秘书。

昨天下午，商水县办公室一名王姓工作人员接受采访时称，秘书只是一个行政级别，属 4 于股级干部，下面就是科员，往上是副主任科员。当天18时24分，县政府网站做了调整，只剩下张运峰等4名办公室主要负责人的名单和职务、分工，没有了联系方式。其他59人的信息资料不见踪影。

邯郸市一次任命89名局长和副局长

时间：2010-03-03 | 来源：痛快人生-搜狐博客 | 评论共33条

核心提示: 虽然，此次一次性任命所牵涉的部门和人员众多，但是，有那么几个局一下子任命10个左右的副局长，还是令人瞠目结舌：人力资源和社会保障局11名、城市管理和综合行政执法局9名、工业和信息化局8名。邯郸市政府门户网站2010年2月2日发布干部任免信息，一次任命89位局长、副局长、调研员、副调研员，免去7位副局长、调研员、副调研员职务。其中，11人被任命为市人力资源和社会保障局副局长，1人被任命为市人力资源和社会保障局调研员，2人被任命为市人力资源和社会保障局副调研员；9人被任命为市城市管理和综合行政执法局副局长，1人被任命为市城市管理和综合行政执法局总工程师，1人被任命为市城市管理和综合行政执法局调研员，4人被任命为市城市管理和综合行政执法局副调研员；8人被任命为市工业和信息化局副局长，1人被任命为市工业和信息化局副调研员。

统计学相关的案例 篇5

回顾《小学数学“统计与数据分析观念”的教学研究 与案例评析》之《统计》启示 统计学的一个研究对象是数据，它是通过收集数据，以及对数据的分析来帮助我们解决问题的。数据分析必须面对一堆数据，对于儿童来说可能感觉枯燥乏味。因此，要想办法激发学生的学习动机。张老师的这节课设计了雪糕、冰激凌和可乐的环节，让学生完成统计表中的数据，通过学生的反馈与交流，完成了对本课所学知识的巩固。随之，老师又提出另一个问题“如果你是老板，你会怎样进货？”这样在同一个主题情境下设计出联系自然的练习，学生不仅及时巩固了新知识，激发了对家乡的热爱。不仅使学生了解统计方法的重要性，也密切联系了现实生活，同时使学生感受到生活中处处有统计，生活中处处有数学。

设计“巧妙”的练习，是教学有效的延伸。课后反思总是说班级人数多，大部分时间浪费在组织教学上，理由何等的牵强。兴趣是最好的老师，最好的老师就是激发学生的学习兴趣。有的时候一节课下来，我们大汗淋漓，口干舌燥，学生却没有真正掌握所要学的知识。我们是不是要静下心来，思考一下，反思一下呢？教学的每一个环节，我们设计的“巧妙”吗？

《复式统计表》案例与反思 篇6

教学目标：

1、认识复式统计表，知道复式统计表的作用和基本格式，初步掌握制作完整复式统计表的方法和步骤，会初步制作复式统计表。

2、能读懂复式统计表，理解表中数据的意义和关系，能根据表中的数据进行简单的描述或回答有关问题。

3、在合作交流中培养学生倾听的习惯，动手操作的能力。

（一）情境引入：

1、出示学生收集的各种统计表。提问：

（1）在平时，你能从那些地方看到统计表？

（2）用统计表来表示数据与用文字形式来表示的数据相比，有哪些优点？

2、出示书本例题，提问：

（1）你能从中知道学什么？

（2）完整的统计表示有哪些部分组成的？

（二）、自主探究：

1、提出问题：如果要把这张统计表再具体一些，你们觉得还可以把哪些内容统计在里面？

2、实践探索：

（1）讨论：怎样才能把这些内容充实到统计表内？

（2）学生填写表格，教师巡视指导。

3、反馈交流：

刚才同学们都对简单的统计表作了充实，我们把这样的一张比较复杂的统计表称为复式统计表。

4、读表练习：

练习复式统计表，知道那些数学信息呢？

你还能提出并解答那些数学问题？

（三）、巩固练习

利用课前搜集到的`信息，每人制作一张完整的复式统计表。

【反思】：

统计学相关的案例 篇7

一非统计专业统计学课程教学存在的问题

1. 学生学习难度大

在许多非理工类高校中, 存在大量文科类专业, 这些专业对数学要求较低, 只学一部分甚至完全不学习高等代数的内容。此外, 一些专业则招收的是文科类学生, 在高中时期数学知识储备较差。而统计学是基于数学的学科, 其中大量定理、分析方法都需要用到数学、概率论、数理统计等理科知识。因此, 非统计专业的学生, 尤其是文科背景的许多学生看到数学就会产生厌烦心理, 久而久之便会缺乏学习信心, 甚至对统计学出现排斥情绪。从某种意义上讲, 教师深入浅出地介绍统计学理论知识, 有意识地引导和帮助学生消除心理障碍, 能在学生的学习过程中起到重要的积极作用。

2. 学生学习兴趣不大

有许多非统计专业学生认为统计学的学习难度较大且内容枯燥, 迫于教学计划的要求而学习, 实际上却缺乏学习兴趣。一方面, 如上所述, 统计学对数学基础要求较高, 薄弱的数学知识致使学生学习困难, 从而缺乏兴趣, 以致最后恶性循环。另一方面, 一部分非统计专业的学生认为统计学用处不大, 自身专业和统计的距离比较遥远, 所以只是为了通过考试而学习。造成这种距离感的原因, 既有学生自身的原因, 认为统计学与自身专业无关, 与未来职业发展无关;也有来自授课方式的原因, 教师未能对学生学习态度进行引导, 未能充分说明统计学的重要性, 使学生忽略、轻视统计学学习。

3. 教学内容过于死板

统计学的教学内容由浅入深, 基本上是每章介绍一个统计学方法。在传统的教学中, 许多教师根据书本内容讲解统计方法的基本原理、实施步骤, 而对方法本身在各个领域中的实际作用未能进行详细阐述, 导致学生对统计方法的学习过于枯燥, 即使学完也不知如何在实际中运用这些统计学方法;或教师在课堂上讲解统计计算方法, 却对计算结果不能给出很好的解释, 甚至忽略统计方法的前提假设条件。这种与实际脱节的教学方式, 让学生形成统计就是数学的思想, 从而无法起到让学生学会用统计的教学目的。

4. 与相关专业融合不够

许多非专业学生由于意识不到统计学与自身专业的联系, 因此轻视统计学学习。事实上, 统计学是很多领域常用的分析工具, 其价值也只有在解决实际问题的应用中才能得以体现。在传统的统计教学实践中, 许多例子被教师大量引用, 但大部分例子只是为了演示计算方法, 或是给学生做习题, 且相同的例子反复地运用到不同的专业。如一个广告收入分析的例子运用于营销专业是合理, 然后还反复运用于工程类、文化传播类专业, 则与相关专业结合不够, 难以让学生体会到统计学与本专业的联系。

二案例教学法的特点

1. 有助于学生对统计学概念的理解

综上所述, 非统计专业学生在学习过程中, 所遇到的一大问题便是由于数学基础薄弱, 从而对统计学理论理解有困难。许多学生认为, 统计学困难之处在于许多概念与实际不挂钩, 难以理解, 如假设检验、显著性水平、回归平方和等。传统教学是将这些概念以数学学习的形式灌输给学生, 导致学生理解困难, 甚至认为统计学等同于数学, 更甚者会产生消极、厌恶的心态。而应用案例教学法可以很好地解决统计理论难以理解的问题, 课堂上不再是“填鸭式”的灌输理论知识, 而是通过一些生动形象、与专业相关的案例来讲解这些统计学上的抽象概念, 使学生明白这些理论的实际含义以及这些概念在相关专业中的应用。

2. 有助于激发学生的学习兴趣

统计学几乎可以运用到社会、科学的各个领域, 因此教师在授课时可以找到大量案例, 使教学更生动, 更能激发学生兴趣。一方面, 通过案例教学, 能使统计学与学生专业有效结合, 通过教师的讲解, 提高了学生解决本专业问题的能力。这些案例往往是学生感兴趣的, 也是学生在未来工作中可能遇到的问题, 从而调动了学生了解统计知识和专业知识的兴趣, 也让学生认识到统计学的重要性。另一方面, 通过案例, 学生不仅能了解到统计学及本专业知识, 还能学习其他专业相关知识, 了解当前实事, 进一步激发学生兴趣。如教师在介绍统计指数时, 可以就消费价格指数进行详细讲解, 并结合学生消费感受及目前实际, 讲解一些与消费价格指数相关的宏观经济政策, 引导学生互动、讨论, 从而提高学生对统计学的学习兴趣和积极性。

3. 有助于培养学生个人能力

案例教学不仅需要有统计学知识, 还需要学生具备其他专业知识、学习能力、沟通能力等, 这些能力的培养都有助于以后的职业发展。此外, 有统计学的案例比较, 学生需要团队合作才能完成教师布置的任务。在这个过程中, 小组同学之间要统一协调, 需要有组长组织小组工作, 成员还需要查找资料, 互相配合。这种合作能提升学生的领导能力及合作能力, 培养团队精神。此外, 在小组完成案例分析后, 还要进行全班讨论。此时, 学生需要在课堂上围绕自己的观点认真组织好发言, 这能有效提高学生的口头表达能力。

三案例教学具体实施方法

1. 统计学案例教学法的课前准备

首先, 应对授课内容、授课目的及学生专业有所了解, 为案例收集做足准备。其次, 教师应基于授课内容及学生专业进行案例收集、准备。通常案例可根据复杂程度分为小案例与大案例, 小案例可以作为课上例子进行讲解, 大案例可作为学生课后作业或贯穿于多节课进行详细讲解。最后, 在案例教学之前, 教师应熟悉教学案例的背景及要点, 理顺案例分析思路。具体应做以下准备:对案例背景及相关理论知识充分了解和把握, 对超出案例的延伸内容加以了解;充分认识案例分析问题, 对多种不同的分析方法有所了解;准备教学实施方法, 对案例的引入做好充分准备, 提前布置学生预习, 做好课时分配工作等。

2. 统计学案例教学的组织工作

首先, 教师应向学生介绍案例背景, 提出问题, 组织学生独立思考。学生个人通过阅读案例, 获得自己关于案例问题的见解后, 就进入到小组讨论阶段。这一阶段为每个学生提供了发表自己对案例看法、见解的机会, 并引导学生将统计学方法运用到问题的解决过程中。其次, 可让学生利用课后时间, 将统计学方法运用到实际数据中进行实证分析, 形成分析结果或案例分析报告, 并让学生针对分析结果提出结论、意见, 加深学生的理解。最后, 组织学生进行班级讨论。小组代表向全班同学阐述统计学方法及最终结果。全班讨论结束后, 教师应鼓励有不同观点的学生阐述看法, 让其余学生自由提问或是从自己的角度来分析同一案例, 以使每一位学生都能参与到案例讨论中去, 提高积极性。

3. 案例教学的总结与反思

案例分析后, 学生希望对自己所用方法好坏有所评价, 以提升自己的水平。因此, 教师应对各组案例分析方法进行点评, 并对学生的讨论结果作方向性的指导, 充分鼓励、激发学生的创造力, 并引导学生继续深入挖掘。此外, 教师还应对本次案例教学进行反思, 思考此次案例教学法效果的优劣, 如有不好的环节, 往后应如何改善和提升, 做得较好的部分应继续沿用。课后总结经验教训, 能更好地推动以后案例教学效果的提升。

四统计学案例教学法应注意的问题

1. 强调案例与学生专业的契合性

统计学方法几乎在社会科学所有领域均有应用, 虽然各高校专业众多, 但搜集与学生专业相契合的统计案例是完全可行的。通过讲解与学生专业相关的统计学案例, 一方面可以让学生认识到统计学与所学专业的关联, 从而引起学生重视, 提高学习积极性;另一方面, 也可在教授统计学知识的同时, 让学生进一步巩固自身专业知识, 从而达到一举两得的效果。

2. 引入计算机软件辅助教学

如今, 统计分析已不再依赖人工计算, 而是基于计算机软件进行分析。因此, 在案例教学中, 可适当引入计算机软件教学, 如Excel、SPSS等, 指导学生如何利用计算机软件进行统计分析。统计软件的学习, 不仅能提高案例分析效率, 同时也能让学生掌握软件的使用方法, 为学生未来工作、研究夯实基础。同时, 统计软件的学习也符合案例教学中以统计方法应用为主的教学理念。

3. 注意案例的积累与更新

案例教学是一种可延续多年使用的教学方法, 因此, 对案例进行积累有助于减轻工作量, 提升工作效率。在案例编写过程中, 应结合学生的专业知识分别编写, 既能与书本知识紧密联系, 同时又能与学生所学专业知识结合, 让学生在学习统计学理论、方法的同时, 巩固专业知识。在进行第一次案例教学后, 如教学过程并无问题, 则该案例可持续使用。其次, 还应对案例进行不断更新。有的案例时效性较强, 一段时间过去后, 数据、方法可能已不再使用, 此时应做好案例更新工作, 及时更新数据或更换案例, 以免使用过时案例反而产生反效果。

摘要：非统计专业学生在学习统计学过程中, 易出现学习兴趣低、对统计学知识难以理解等问题, 从而影响教师教学效果, 而案例教学法能够解决非统计学学生学习中所存在的问题。本文介绍了案例教学在统计学教学中的重要作用, 分析了统计学案例教学在非统计专业教学中的优越性, 并提出了具体教学措施, 以期提升非统计专业统计学的教学效果。

关键词：案例教学,统计学,非统计专业

参考文献

[1]王来栓.财经院校非统计专业统计学教学法探讨[J].内蒙古统计, 2013 (6)

[2]田爱国、田地.传统教学与案例教学比较研究——基于《统计学》教学的思考[J].金融教育研究, 2013 (1)

[3]杜玉林.浅析案例教学法在财经类《统计学》教学中的应用[J].时代金融, 2013 (30)

[4]白日荣、苏永明.非统计专业统计学教学的改革与创新[J].统计教育, 2007 (12)

[5]袁诚.统计学案例教学的理论与实践探索[J].统计教育, 2006 (4)

统计学相关的案例 篇8

关键词 体育锻炼 心理健康 统计学问题 对策

身体锻炼对心理健康的影响研究已成为并将继续成为国际运动心理学和健康心理学领域中的重点研究课题。虽然许多研究结果表明体育锻炼能对心理健康起到积极作用，但这些研究结果并不完全令人信服。其中的一个重要原因就是因为许多相关研究在设计阶段和结果分析阶段存在大量的统计学缺陷和错误，进而严重影响了研究结果的可靠性和说服力[1]。为了改变这一局面，为今后的相关研究提供借鉴，本研究旨在收集2000-2011年已发表在16种中文体育核心期刊上的关于体育锻炼与心理健康相关研究论文并进行分析总结，从统计学角度和科研设计角度归纳总结目前该领域研究中存在的主要统计学问题和缺陷并提出相应对策，以期为推动体育锻炼与心理健康相关研究在我国的发展起到一定的借鉴作用。

一、研究对象及内容分析

（一）研究对象

本研究旨在分析及探讨目前我国体育锻炼与心理健康相关研究中存在的统计问题，优秀核心期刊中的学术著作正好能满足调查需求。所以，本研究以北京大学图书馆2008年版《中文核心期刊要目总览》中评定的中文体育类16种期刊为研究对象，从其2000-2011年已出版论文中以体育锻炼和心理健康为检索词在中国知网期刊数据库、万方数据库和维普中文科技期刊数据库三个数据库同时进行检索，剔除重复论文后，共收集到相关研究论文75篇。

（二）内容分析

在2000-2011年已发表在16种中文体育核心期刊中的75篇论文中，问卷调查类研究为34篇，占45.3%；实验性研究20篇，占26.7%；综述20篇，占26.7%；关于问卷和量比信度和效度检验方法的方法学研究1篇。

二、存在的主要问题

（一）研究对象和研究项目存在局限性

通过对75篇文献的研究发现，目前我国开展的关于体育锻炼与心理健康的相关研究中，研究对象基本上是在校学生，其中又以在校大学生为主（占85%以上），而关于其他群体体育锻炼与心理健康的相关研究基本处于缺失状态。研究对象的局限性不利于从不同人群和项目多层次探讨体育锻炼与心理健康的因果关系。

（二）调查问卷及量表的不合理及评价的缺失

通过对研究文献调查问卷及量表的分析发现，我国目前关于体育锻炼与心理健康的研究中采用的问卷和量表绝大部分都是借鉴国外已有的量表进行简单地修正，许多量表并不适合我国的实际情况[2]。同时，在使用这些量表前，很少论文提及了问卷和量表信度及效度的评价[3]。在收集的所有文献中，除去1篇关于问卷调查和量表信度和效度检验方法的方法学论文以及在4篇问卷调查类问卷中进行过问卷的信度和效度检验外，其余论文均未进行或是笼统地解释说信度和效度经过检验,达到可接受水平。

（三）样本含量的随意性

在34篇问卷调查类研究和20篇对照实验研究中，样本含量从十几人到几千人不等，且均未提及样本含量的依据。样本含量选择的随意性必然导致两类错误，一种是样本含量过大，造成人力、物力和时间上的浪费，还容易引入混杂因素，导致研究结果的偏倚；另一种是样本含量过少，样本量过少容易把偶然性或巧合的现象当成必然的规律性现象，导致研究结果的不可重复，研究结果失去意义。因此，运用统计学方法对样本含量进行估计是调查类和实验类研究中不可或缺的步骤之一，必须引起高度重视[4-5]。

（四）对照实验缺乏同质性检验

在20篇对照试验中，除1篇文章采用自身对照研究不需要进行同质性检验外，其余19篇文章中只有1篇文章在试验前进行了同质性检验，有5篇文章在对照实验在结果分析中才进行同质性检验，严重违背了实验设计的基本步骤和原则[6]。在干预实施前，不进行同质性检验，无法说明研究指标在实验组和对照组是否一致，进而导致无法判断结果的差异是由于干预导致还是在干预开始前对照组和实验组本来就存在差别。

（五）统计分析方法的错误运用

在54篇进行了统计分析的论文中，统计分析方法的错误运用主要是因为没有考虑方法的适用条件。其中比较常见的错误主要是以下两个。一个是在对计量资料集中趋势和离散趋势进行描述的指标选择上。另一个问题为选择方差分析还是选择协方差分析资料存在较大分歧。因此，在对研究结果进行分析前，充分考虑资料的类型及统计分析的条件及前提，从统计学角度选择适合的方法对数据进行处理是分析前不可缺少的步骤。

三、结论与建议

（一）结论

16种中文体育类核心期刊中关于体育锻炼与心理健康的相关研究中，对实验设计方法和抽样方法重视不够。在所研究的75篇论文中，实验设计方法和抽样方法“无”和“不明确”的比例很高且正确率偏低，影响论文的质量和科学价值。同时，在这些文章中，相当比例的文章存在随意抽样，样本含量存在随意性；缺乏对调查问卷和量表的信度和效度。评价研究结果的统计分析也存在方法运用不当等问题。因此，加强对该领域研究中方法学的研究和探讨，分析目前存在的问题和缺陷，提高体育科研人员的统计学水平是今后研究中需要注意的问题。

（二）建议

1．加强调查问卷和量表的改良

我国目前关于体育锻炼与心理健康研究中的问卷和量表存在大量缺陷和不规范，修订工作刻不容缓。在以后的研究中，如何充分借鉴国外心理健康研究工具优点的基础上，结合已有的研究成果和我国的实际情况, 摸索出一套符合我国关于体育锻炼与心理健康的测量工具是今后该领域专家和学者需要解决的问题[7-8]。

2.在研究设计阶段充分考虑统计学方法和原则

进行体育科研设计时，应该根据研究目的确定合适的实验设计方案、抽样方法和统计分析方法，并且应该在文章中明确地阐述。实验设计方案决定了抽样方法，抽样方法又是确定统计方法时必须考虑的前提。抽样方法不同，统计指标均数、率及其标准误的计算方法就不同；实验设计方法不同，统计方法也不同。

3.加强复杂实验设计和多元统计方法的运用

目前我国在体育锻炼与心理健康的相关研究中，所采用的研究方法多为观察性研究设计和单因素研究设计，这种设计方案和统计分析方法降低了研究的水平。今后，可以采用多因素研究设计对体育锻炼和心理健康加以定量研究；在统计分析时，也可采用协方差结构模型和多元线性回顾和多元逐步回顾等统计方法进行统计分析，使这一领域的研究更加深入。

4．加强学科的交叉和融合

体育本身是一门综合性学科，体育锻炼与心理健康的研究不仅包括了体育学，同时也涉及运动医学、解剖学、教育学、心理学和统计学的相关知识和内容[9]。任何一个体育科研工作者不可能是所有科目的专家，因此，在研究过程中应该加强多学科合作，倡导学科间的关联性和不同研究工作者的相互协作性，达到取长补短，相互优化的目的。在问卷调查法的运用中，从问卷的设计到论文的撰写，都应根据自己所研究的题目向各行的专家请教，认真听取他们的意见和建议；论文撰写的过程中，研究者也要做到不同学科间的交流。

参考文献：

[1]陈及治.体育统计与体育科研方法[J].天津体育学院学报.2001.16(3):42-46.

[2]杨威.我国体育社会学研究中问卷调查方法的回顾与思考[J].体育学刊.2001(3):27-31.

[3]王海军,徐克静.问卷调查中的信度与效度问题[J].中国健康教育.1994(11):21- 23.

[4]李沛良.社会研究的统计分析[M].武汉:湖北人民出版社.1987.

[5] Douglas等,汪仁官等译.实验设计与分析[M].北京:中国统计出版社.1998.

[6]丛湖平.体育统计[M].北京:高等教育出版社.1998:1-7.

[7]殷恒婵,付雪林.对体育锻炼心理健康效应研究的分析与展望[J].体育科学.2004(6):37-39.

[8]季浏,李林,汪晓赞.身体锻炼对心理健康的影响[J].山东体育学院院报.1998(1):37-42.