特别的作业教学设计（精选8篇）
小丽带来的这份“特别的作业”--自己亲笔画的一幅玉兰花画，受到了大家的称赞。故事蕴含着这样的道理：任何花草树木都是有生命的，我们应当尊重它们的生命，做自觉爱护花草树木的人。另外，小丽的做法还启示大家，遇事要善于独立思考。
教学目标：
1、 认字15个，写字8个
2、 正确、流利、有感情的朗读课文
3、 培养环保意识，体会正确的爱的方法。
教学过程：
一、情境导入
1、同学们，现在是什么季节?
春天是什么样的?让我们一起来欣赏春天吧!(出示春天的图片)美吗?
爱春天
2、你喜欢春天吗?你爱春天吗? 贴
二、学文识字：
1、 今天，我们就来学习一篇爱春天的课文。
板书：特别的作业 谁来读一读课题? 全班齐读。
什么叫特别?那么，特别的、和平常不一样的作业到底是什么呢?
让我们一起来读读课文吧!
2、 咦?如果你在读课文的时候遇到了不认识的生字娃娃，你准备用什么方法来解决?
同学们真了不起，才一年级就学会了这么多识字方法!下面，就请同学们用你学会的识字方法小组合作读课文。
看着老师，给你2个选择：第一种：用小手指指着默读课文
第二种：不用小手指指着小声读课文
听清老师的要求了吗? 开始吧!
3、 同学们刚才读的可真认真，里面的生字娃娃一定都认识了!一起来看一看吧! 你认识哪一个?请你当小老师来领读，好吗?
4、 如果生字娃娃从大屏幕跑到老师手里，你还认识他们吗?让我们开火车认一认、读一读吧!(开火车读生字卡片)
5、 同学们真聪明，这些字都读对了!你能把他们记到小脑袋瓜里吗?
你一定用很巧妙的办法记住了这些字，说给同学们听听，好吗?
这8个字当中，你觉得哪个字最难记?说出来，咱们一起想办法，解决它!
生字娃娃已经和我们成为好朋友了，他们玩了这么长时间，想回家了， 你愿意送生字娃娃回家吗?
看!小天使来了，她跟我们说，如果读对了红颜色的生字娃娃，它就会回到课文中正确的位置，看哪个小卫士最称职!
三、理解课文：
1、 齐读课文
生字娃娃我们都认识了，如果现在再读课文，相信大家一定会读的更棒!让我们一起来读一读吧!
2、 刚才同学们读的真流利，读完之后，你知道特别的作业到底是什么作业了吧?老师到底布置了一个什么样的作业?
3、 那同学们带来了吗?说说他们都带来了什么?
小丽带来了一幅画。(板书：小丽 一幅画) 还有呢?
学生边说边贴：红红的桃花，还可以说什么样的桃花?还可以说红红的什么?
青青的小草，还可以说什么样的小草?还可以说青青的什么?
4、 说的真好!看看大屏幕吧! (课件出示课文第二自然段)
自己小声读一读，你从这个句子当中发现了什么?
就让我们用“有的带来了……”“有的带来了……”继续想象一下，别的同学还可能“有的带来了……”
5、 同学们说的真棒!我从你们的话当中，体会到大家真的很爱春天!课文当中的同学也一样呀!他们更爱春天，你看，他们带来了“红红的挑花，嫩嫩的桑叶，细细的柳枝，青青的小草”，小丽也爱春天啊，她带来了-
(课件出示小丽的话)
自己读一读，看看小丽到底带来了一幅什么画?
6、 这些都是交上的作业，你认为谁的作业最好呀?
你们都这样认为吗?那么为什么大家都认为小丽的作业最好呢?
给大家1分钟的时间，小组讨论一下。
谁来说一说，你为什么认为小丽的作业最好?
对!爱春天就要爱护春天的一草一木，爱一样事物首先就要爱护它!
四、拓展延伸：
除了爱春天，你还爱什么? 怎样爱?
五、总结，布置作业
同学们真是有爱心的孩子!今天，老师也布置一个特别的作业，用你喜欢的方式：可以用儿歌的形式、绘画的形式或者就用你喜欢的方式，表达出你对一个小的动物、一个季节、一棵小草，甚至是对爸爸妈妈、同学们的爱吧!
让学生给老师写评语, 说实在话, 这还真是比较少见的。不过, 这种做法, 我已坚持了许多年。将每届学生的这种作业装成一本, 如今我的抽屉里已收集了七八本这样的学生作业集了。2006年冬, 我从学校政务处接到任务:布置本年级班主任给学生写期末评语。受此启发, 脑海中灵光一闪:我何不让学生给老师写评语, 变师生口谈为笔谈呢?
想到就做, 我开始思考, 认真策划, 立即实施。首先, 确定活动主旨。我认为, 这个活动最重要的原则或者说指导思想, 就是让学生说真话———不管是对老师满意的还是不满意的、期待的或是反对的, 即要让每个学生想说什么就写什么, 没有思想顾虑。因为只有如此, 才能知道实情, 才会有实效, 才会有价值。其次, 具体实施。第一步, 做好宣传动员工作。向全体学生说明布置这样一道作业的初衷———原因与目的。第二步, 统一发放纸张, 规范书写格式, 主要是便于装订及保存。再次, 说明有关要求: (1) 人人都要写, 且要交; (2) 在尊重对方人格的前提下说真话、写真话, 想什么写什么, 做到用笔写出自己的真心话; (3) 提前两天发放纸张, 保证学生写作业的时间; (4) 字数不限, 篇幅可长可短; (5) 署名自愿; (6) 由历史科代表收集后交给老师, 老师不直接从任何学生手中收取, 以进一步确保做这个作业的自由度与真实性; (7) 希望学生认真对待, 字迹尽量写工整。这一特殊作业布置下去后, 学生非常配合, 不仅每次全部如数收齐, 而且学生个个态度认真, 字迹工整, 其中有肯定赞扬的、有善意建议的、有委婉批评的, 甚至有大胆“挑刺”的……无不言出肺腑, 褒贬从心。最后, 装订、翻阅、保存。装订时, 不打乱顺序以保证其原有的风貌, 只是外加带有主题和说明班次、时间的封面, 内附以上几点“说明”。翻阅时, 尤其注重关注学生的内心要求, 在他们的意见或建议下作记号, 翻阅后要做好相关的后续工作, 有直接署名的学生, 可直接找他交流, 没有署名的在一定范围内以适当方式作说明解释或承诺。
以下是摘录的不同届别的几个学生各自写给我的“特色”评语片断。
片断1:“我以为我以前是一个无知的人, 举止行为都比较随便, 您时常在课中讲的一些做人处事的话题, 让我觉得我学到了更多, 这些‘嗦’话让我十分有感触, 时刻规范着自我。”
片断2:“您是一个有社会意识、有责任感的老师。有时, 上您的课是一种精神洗礼。从您的教导中, 我知道了:每个人都应为社会做出力所能及的一份贡献。要正确对待金钱及人生。要对别人负责……我一定将这些拥有的品德装进行囊, 进入社会。”
片断3:“许多同学都说您的思维与众不同, 而且喜欢直言, 毫无遮避, 言辞犀利但切中肯綮。还有些同学认为您的话句句蕴含道理, 让他们无地自容。……我时常观察着您, 在课堂上, 您讲做人的道理时全身心地投入, 感触良多, 希望同学们受到一些感悟, 哪怕是能够影响一个人, 也算成功。因此, 您所教出的学生对您无比的尊重, 如伏尔泰, 上层贵族都以能够与他结识为荣, 您给我们就有这种感觉。我认识的另一个您, 就是生活上、工作上决不拖沓, 您讲究速、准、好。因为我在当322班班长时, 有两次在工作上被您点醒, 有所感悟。……这些都是心中话, 您的教育既古典又现实, 很少会有老师将‘做人’放在首位 (在初中高中阶段) , 您的教法与现实社会相符, 与生活接轨。但这种教法很辛苦, 会使您在工作上很孤独。”
片断4:“一头乱蓬蓬的头发, 一副大大的眼镜, 一件粗布简陋的衣服, 一个小小的水瓶, 一个矮矮的中年男人站在259班的讲台上———他, 就是您———周老师。您很普通, 因为您是千千万万历史老师当中的一个, 您很特别, 因为您的教学风格与众不同。在我眼里, 您是唯一的一个可以脱离课本的老师, 您不是给我们灌输知识, 您不是让我们死记硬背, 您主张的是让学生自由发挥, 主动思考, 互相讨论。我佩服您的学问、您的教学方法、您的简朴。因为我觉得您最了解我们这些乡下来的孩子们, 您理解农村家庭孩子的生活, 您理解我们父母的负担, 您也深刻体会到农民的艰辛。”
片断5:“给您提点小建议, 平时叫同学回答问题, 同学没答对时, 可不可以多些提示和引导。不要一答错, 就马上叫另外的同学。”
片断6:“说实话, 随着时间的推移, 我对您的感情经历了一个升级的变化, 无感觉———欣赏———喜爱———敬爱。第一节课见您, 对您的印象不是很好, 声音小, 个子矮, 而且显得有点老, 可后来发现我错了, 您真的是一个不简单的老师:深邃的眼神, 独特的看法, 有趣的板书。渐渐地每天我都期待您的身影出现在讲台上, 我觉得碰上您这样一位老师应该是我生命中的一笔财富。”
片断7:“老师, 我编了一首关于您的顺口溜 (您不会记恨我吧) :说您坏, 您不坏, 历史老师就是大老怪;说您好, 您‘不好’, 课堂上天天要我们多思考;说您严, 您不严, 上课总是要我们多发言。”
片断8:“随着一天天的接触, 渐渐感觉到你的教学方法的独特。开始你总是时刻不忘提醒我们如何处理教材内容, 如何学会联系, 总告诉我们不要对课本知识死记硬背, 要学会理解。同时, 你总对我们说:‘对于历史的学习要敢说, 敢于说出自己的观点。’你的不断提点, 我感觉到自己的学习效率在不断地提高, 而且对我能力的培养有很大的帮助, 你所说的你很恐怖, 在我看来其实不然。我觉得一个学生若真能体会你的用心, 他 (她) 会感谢你的恐怖。……我希望你有时候更有耐心。”
片断9:“庠序之教, 在于育人。而今之师多重分绩而轻德育, 然先生弗行之。先生之授, 非唯应试之术, 愈在明德, 仁义礼智信, 忠孝节悌, 先生无一不论焉。是故余闻师之课, 如沐春风, 既得学习之法, 亦明行世之理, 此吾辈之大幸也。余睹先生教学之恳切, 傅生之殷勤, 耳提面命, 全力以赴, 斯亦先生之殊也。……先生目光稍严, 脸少笑颜, 如厅堂之判官, 目之厉, 颊之淡, 足惧学生于千里之外, 然先生之言速, 余以为有疾, 如纺织之梭, 飞弓之矢火车之轮, 倏忽而过吾之耳, 弗能全而记之也。”
……
【故事描述】
经过近两周的学习，《圆柱和圆锥》终于宣告结束。为了检测孩子们的掌握情况，今天，我们准备进行一次随堂测试。
下班前，我拿到了刚交换批改好的本班数学试卷。认真翻阅之时，同事的埋怨声不绝于耳：
这种题型都做了好几次了，怎么还是错，真够笨的；
啊，又有3个学生在计算圆锥的体积时漏掉乘 13 了；
……
是啊，每届六年级学生似乎都在重复同样的错误，让我们深感无奈。尽管每次考完后都要例行两大公事：叮嘱其认真订正、抽空与其促膝谈心。可事与愿违。
订正——走过场、形式化，并未真正弄懂；
谈心——老师唾沫横飞，学生低头无语，并未深入人心。
我得思考。
第二天放学前，我布置家庭作业：写一篇数学日记。
主题是：围绕本次测试，谈关于你对数学学习的感受和体验，提出你在学习过程中遇到的疑问等。
要求是：真实可信，字数不限。
学生听了，很是开心，这可是一份特别的数学作业！
第二天，看着桌上的一叠本子，我如获至宝，仔细阅读：
A同学：平时我上课能认真听讲，学习数学感觉很轻松。这次我得了100分，我很自豪。建议童老师以免我的家庭作业作为奖励！
我回复：得100分的确不易，在此表示祝贺并接受你的建议。希望再接再厉！
B同学：这次测试的分数使我情绪很低落，考试内容并不难。虽然我花了很长时间检查，但还是不断犯着愚蠢的错误（计算圆锥的体积漏乘13 ），这让人很失望，而且我真的不知道该怎么办。
我回复：别着急，好在你能找到错误的原因，建议你今后在解这类题时先写上计算公式，如V=13 sh，然后再列式解答。加油！
C同学：每天做作业，我都是最后才做数学。数学不怕我，而我却怕数学，害怕思考。我考数学经常失败，爸妈经常提醒我需要先改变对数学的态度。我想问题主要是自己对完成数学问题没有信心，还有平时很多题目虽然订正了，但没有真正弄懂。
我回复：学习要讲究学习方法，学习数学首先要理解，再通过练习达到熟练。今后如果有什么不懂的地方，你可以在日记里写下来，我会及时帮你解决。
D同学：圆柱转化成长方体，转化前后体积不变，形状变了，但底面周长和表面积的变化关系我不太理解。考试时我想到了画图，可是又不太会，对于一些抽象的关系我总是很难记住。
我回复：你很会思考，能主动想办法解决问题，明天讲评试卷時，我会将转化过程再演示一遍，你要用心观察，理清关系。
【个人反思】
学生考不好，要么责怪试卷太难，要么斥责学生太笨。我想说，我们自己究竟思考了多少？
很多教师和学生认为：数学学习的基本任务就是记忆概念、掌握计算法则，从而能解答所给习题。因此只满足于能表面化解决常规问题，做不出来的或做错的，就只能挨批评，或被烙上“后进生”的烙印，很少有让学生自我反思或深层次理解的机会。虽然这样的态度与做法似乎不影响一些学生获得短时的成功，但从学生终身发展来看，无助于获得理解数学必要的概念的能力以及问题解决能力。而数学日记中出现的师生间新型对话交流方式将改善师生关系、教学关系。
一、日记，提供真实表白的平台
日记提供了一份很好的学生内心真实档案，学生自身可能没有意识到这一点。但事实上学生在日记里记录种种感受的同时，会慢慢地产生一些对数学新的认识与进一步的思考。
1、治疗的作用。很多学生在日记里涉及到有关数学与学习的情感与态度，有些虽然是消极的，但如果他们愿意去表达，就迈出了解决问题的第一步。B同学在日记中表达出了挫折感，所写日记能为他提供一个治疗的出口，但当学生去认识这些感受是如何影响其数学学习时，其收益会更多。了解并认识了自己的感受，就愿意采取有针对性的措施去克服困难与改变，如C同学。
2、有利于培养学生的反省能力。因为写，学生就必须动脑思考，回顾自己学习的知识，回顾自己的学习过程，分析得与失，总结经验。这样，知识在回顾中得到了巩固，自我评价的能力在反思中得到了提高。
二、阅读，改进教学策略的依据
看完每个学生的日记，我突然意识到，常规的教学与作业并不能深入展示学生个别信息和问题，而尽管师生会谈能提供比日记更多的信息，但一个教师很少有机会和时间在课间与每个学生经常进行个别交流。日记向教师提供了也许会错过的许多关于学生和教学的十分有价值的信息，并帮助教师改进教学工作。
1、给予个别学生更恰当的帮助和评价。教师阅读学生日记能更多了解学生的问题与困难——无论认知还是情感方面，从而更多地意识到学生的个别需求并更好地给予反应。
2、对学科反馈情况的回应。阅读日记的另一个教育价值就是学生能提供给教师有关学科情况的反馈。假如学生充分自由地表达出关于学科教学信息，教师就能利用来改进其教学本身。如一位学生写道：每次考试前，您没有像其他老师那样拼命让我们做题目，而是让我们看错题进行知识的“消化”，经过一段时间，我发现回过头来纠正错误十分有用，学数学若不掌握旧知就无法进一步学好新知。
学生的积极反馈促使我们警醒自己要时常站在学生的角度思考问题，采取有效的策略解决问题，从而也能促进我们长期的教育教学的改进和提高。
三、反馈，实现师生对话的价值
学生可以在日记中写他们对数学学习的情感、态度，甚至对老师的希望、建议。每位学生的日记后面都有我的“回复”，当阅读学生日记并给予反馈时，无形中就建立起了一种新型沟通方式——师生间的私人对话与交流，这不仅让师生间彼此之间了解的更多、直接的相互影响更多，而且在师生之间建立了对彼此都有积极意义的和谐的关系。
案例中的A同学是道出了心里话，毕竟得满分不容易，希望得到实质性的奖励是孩子正常的心理需求，但他不会选择当面向我口头提出这样的要求，那会被老师、同学认为是骄傲的表现。我认为大部分时候学生们不太愿意说出其想法是因为“教室气氛”，但是日记却帮助他说出自己的想法而不感到害怕，能增强师生相互间的尊重、关注和积极和谐的情感。在一次课间聊天时他说：“我感觉日记有助于我们的学习是因为很多真实的想法和不懂得问题都敢说出来了。”
如今，我与孩子们齐分享共进步。我采纳了很多同学日记里写的当面不敢提的意见和建议，了解他们独特的学习方法。他们在每次考试前都会通过数学日记，把自己的知识总结、疑难问题等写在其中与我一起分享，考试后又能通过“数学日记”客观地分析自己的成败，使他们体验学会思考、乐于思考、善于思考的价值。
教学目标
知识目标：
1、能正确认识本课中带拼音的生字，去拼应也能准确认读。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，能明白文中的道理。
能力目标：
1、多种形式的朗读，让学生熟悉文本，提高朗读技巧。
2、结合上下文理解课文中的词语，并能抓住重点词语理解文本。
情感目标：
爱护大自然中的植物、动物，懂得怎样与自然相处，从而培养环保意识。
教学重点：能正确认识本课生字，把课文读好。
教学难点：爱护大自然中的植物、动物，懂得怎样与自然相处，从而培养环保意识。
教学过程
一、质疑导入，激发兴趣。
1.板书课题。
今天邹老师和大家一起来学习《特别的作业》。学生跟老师一起写课题。
2.齐读课题，理解课题。
理解“特别”的意思。
质疑：读课题时，你头脑里闪现过哪些问题？
【设计意图】题目是一篇文章的眼睛，抓住题目往往有牵一发而动全身。所以在教学时我先抓住题目中的重点词语，让学生先理解题目。在理解题目意识的基础上再让学生质疑，激发学生探索文本的欲望。
3.小结：大家想知道的可真不少，那就让我们到书本中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1.指导读书方法。
师：“读书百遍，其义自见”要先从文本中飞快地找到答案，方法有一个就是要多读，把课文读通读熟。当然要把课文读通读熟，先要把课文中的什么问题解决？（生字）
2.自学生字。
把课文中的生字词划出来，每个读三遍。
【设计意图】因为本文是课本中的一篇课外补充读物，所以重在以文本为据教会学生读书的方法。让孩子明白书只有多读，才能悟出其中的道理。
3.检查生字学习情况。
4.老师把它们放到句子中，你还能正确的读出他们。出示句子，指名读。
5.自由读文，标好自然段。
6.开火车分段检查课文朗读情况。
三、再读课文，交流感悟。
1.全班齐读课文。
2.关上书本，交流读书情况。
【设计意图】小学阶段是人生记忆的黄金时间，教师应帮助学生充分利用这份时光，尽可能地阅读、背诵，尤其是培养孩子在阅读时对信息的筛选能力和筛选速度特别重要。在自由朗读，指名读，齐读等多种形式的朗读之后让学生关上书本，围绕课文主线大家一起来交流自己读书感受，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。长此以往，在阅读中就容易调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。本课这样设计，更是为今后的课外阅读指导方法，让学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。3.解决问题。
1）这个特别的作业是什么？为什么特别？
到大自然里去找春天，并把找到的春天带回到教室里。
小结：正是因为有比较，跟平时不同，才表现出了作业的特别，此处特别在作业的形式特别。（板书：形式）
2）这个特别的作业，它的特别还表现在什么地方呢？
A.小丽完成作业的方式跟其他同学不同。
出示：嗬，小朋友的课桌上，有用水碗盛着的紫丁香，有放在铅笔盒里的杨花，有插在瓶子里的柳枝，有装在塑料袋里的青草„„
B.指名读。
C.其他同学是怎样完成作业的？
D.理解“省略号”的作用。（仿句说话训练）你能照着这些句子说说还省略了那些方法？
【设计意图】著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”让学生依托文本进行仿写训练不失为一种好方法。这样学生既能有据可依又能由此发散自己的思维。
E.小丽又是如何完成作业的呢？（根据学生回答出示文中相应的句子）
小丽的桌子上只有一幅画，画的是一朵盛开的玉兰花。
F.小丽和其他同学完成作业的方式，你更喜欢哪一种？（根据学生回答板书：爱护花草）
G.小结：由此可见，小丽完成作业的方式特别。（板书：方式）
4.还有谁的方式你也喜欢？（根据学生回答板书：爱护动物）
5.从小丽和小龙完成作业的方式中你受到了什么启发？你又准备如何把春天带回教室呢？
三、拓展延伸，总结全文。
1.过渡：特别的作业，特别在老师布置的作业的形式特别，小丽、小龙完成作业方式的特别。也从这个故事中我们知道不管是动物还是植物都是有生命的，都值得我们珍惜。小丽、小龙善良的心地就如这美好的春景，让我们一起来欣赏。
2.欣赏春天美景图片。
师：春天来了，大地一片葱绿，油菜花开了，桃花开了，杏花也开了，蝴蝶、蜜蜂出来采蜜了，大地一片生机勃勃的景象。
3.喜欢春天吗？想留住着美丽的景色吗？可是在我们身边有一些人总是有意或无意的在破坏着这美丽的景色，如果我们能向文中一样，在我们学校、公园等一些场所立上一些有警示语的警示牌，相信我们周围的环境一定会更好！
4.出示一些警示语，让学生读，了解警示语。
5.学生写警示语。
教学目的：
1、熟读课文，理解课文内容，使学生知道要自觉的爱护花草树木。
2、自主、合作认识生字，会写4个生字。
教学重点：熟读课文，理解课文内容，识字。
教学难点：理解课后问题。
教 法：谈话、启发、引导
学 法：读一读，说一说 。
课前准备：小黑板 、课件
教学过程：
一、导入新课。（5分钟）
同学们春天到了，老师布置同学到大自然去找春天，同学们纷纷找来桃花、桑叶、小草等作业，可小丽却交上一份特别作业，它是什么呢？这节课我们就来学习。
板书课题，特别的作业 生读。
二、出示目标（2分钟）
三、学习新课。（10分钟）
1.听读课文。（听清字音）
2.自读课文，圈出生字。
生自读课文，遇到不认识的字做的.记号，想办法解决。
小组合作，识记生字。
互教互学生字。
3.出示生字卡片，指名认读。
给生字找“邻居”。
用连词的方法识记：作业 代表 玉兰
四 、读课文，思考问题。（10分钟）
（1）老师布置了一项什么作业 ？
（2）同学们都交了什么？小丽交了什么？为什么大家认为小丽的作业好吗？
小组讨论
全班交流 汇报。
师总结：任何花草树木都是有生命的，我们应尊重他们的生命，做自觉爱护花草树木的人。
五、指导朗读课文。（10分钟）
1.巩固练习
2.指名读词语。
3.朗读课文。
指导有感情的朗读
六、课堂总结：（1分钟）
你们知道特别作业是什么了吗？学习了这篇课文你知道了什么？
七、当堂检测：（5分钟）
一．看拼音，写字词。
hù zuó tiān yù lán huā zuò yè jīn
爱( 护 ) ( 昨天 ) ( 玉 兰 花 ) ( 作 业 ) ( 今 )日
二．比一比，组词语。
作（ 作业 ） 兰（ 兰花 ） 让（ 让车 ）
昨（ 昨日 ） 三（ 三月 ） 上（ 上学 ）
八、板书设计：
特别的作业
1.在教学中以读为主，采用多种识字方法，培养学生的自主学习能力。
2.在阅读中引导学生感悟语言的美，受到情感熏陶，教育学生从小热爱大自然。
教学目标：
1.能自主、合作认识8个生字，读准音，认清形，并会写其中8个。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.通过学习课文，懂得要保护大自然，增强对大自然的热爱之情。
教学重点：认字写字，正确流利地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，教育学生懂得要保护大自然，增强对大自然的热爱之情。
教学方法：情景教育法、以读促悟法
前置学习：
1.熟读课文，认识本文生字，并给每个字扩词。
2.边读课文边思考，①特别的作业是什么？②谁的作业最特别？
3.查找有关春天的资料。
4.自己提出不明白的问题。
5.积累本文中的好词好句。
一、创境引思，导入新课。
1、谈话：小朋友们，还记得第六单元的主题是什么吗？（爱护）爱护是什么意思啊？（保护、不破坏）我们周围哪些东西需要我们去爱护呢？
2、师：同学们说得真好！在生活中，在大自然里，有许多东西需要我们去爱护。但是怎样做才是爱护呢？学习了《特别的作业》这篇课文，你就会更明白了。
3、板书课题：特别的作业。生书空课题。
二、鼓励质疑，引发兴趣。
1、师：看到了课题，你想提些什么问题呢？
2、生回答：
⑴“特别”是什么意思？
⑵“特别的作业”是谁做的？
⑶“特别的作业”指的是什么？
⑷“特别的作业”特别在哪儿？
3、过渡：小朋友们真聪明，真爱动脑筋，那就让我们一起到课文里寻找答案吧！
三、初读课文，随文识字。
过渡语：请同学们认真听老师朗读课文，边听边思考，想想你能解决提出的哪些问题。
生自由说。
汇报识字情况。
过渡语：春姑娘看你们这么认真，给我们一（四）班的小朋友送来了一些可爱的生字宝宝作礼物。
⑴快速抢读生字。
⑵开火车读词语。
⑶区别比较“作”“昨”两个生字并填空。
四、再读课文，理解内容。
1、师：小朋友真能干，现在我们把生字宝宝放回课文中，你还认识吗？请小朋友自由读课文第一自然段。想想：老师给小朋友们布置了个什么作业？（找春天）
2、小朋友们完成了老师的作业吗，你从哪一段知道的？（第二自然段），齐读第二自然段，请读出春天的美丽和迷人。板书小朋友们带来的作业：有的……有的……有的……，并引导学生进行熟悉课文的口头训练。
3、轻松一下：播放《春天在哪里》，做手指操。
4、句式训练：
⑴小朋友们有的带来了 桃花，有的带来了 （）桑叶，有的带来了（ ）柳枝……
⑵红红的（ ）代表春天，嫩嫩的（）代表春天，细细的（ ）代表春天……
⑶被摘的桃花难过地对小朋友说：（ ）
被摘的桑叶伤心地对小朋友说： （）
被折断的柳枝抹着眼泪对小朋友说：（ ）
分角色朗读课文3D5自然段。
过渡语：小朋友们都带来了能代表春天的作业，可是他们却伤害了植物的生命，破坏了环境。小丽也带来了自己的作业，请同学们分角色朗读3D5自然段。
提问：小丽带来了什么作业？（一幅画）
一、爱孩子———让孩子喜欢上幼儿园
小宇小朋友身体特别瘦小, 体质更差, 特别是他的鼻涕, 一天至少要用掉一卷纸。每天早上入园眼里总噙着泪水, 都是老师在他家人怀里强拉出来的。大哭大闹后还会呕吐, 一不当心还会吐你一身, 整天一副可怜巴巴的模样, 咋一看不知道的人肯定会以为他是托班的孩子。他上幼儿园也是在一家人反复讨论后、在顾虑重重中送过来的, 以他奶奶的话说:我实在有点舍不得, 有点不放心, 但又怕日后跟不上同龄人, 会误了他。在刚开学的几天里奶奶竟跟着孩子一起流泪, 她再三要我们老师特别关照孩子, 还说自己在家是如何如何地照顾孩子的。孩子在园的一天之中, 不是奶奶打电话、就是妈妈发信息:孩子哭了多久?吃饭吃得好不好?睡觉有没有出汗?让他喝点水……诸多的担忧。孩子缺席很多, 有好几次午睡时奶奶干脆把孩子接回了家。总而言之, 家长对教师是一百个不放心。这样过度关心和不放心老师的家长, 从教这么多年还真没碰到过。针对这种情况, 我和搭班老师对他们进行了多次家访, 了解孩子在家的情况。在和他奶奶的交流中了解到, 原来孩子的父亲以前生过一场大病, 都以为他挺不过那场重病, 为此他们还抱养了一个女儿, 儿子能得到痊愈真是大幸, 后来结婚生子更是万幸, 所以一家人对小家伙是宠爱有加, 生活上事事包办, 处处保护。在这样的环境中长大, 真好像是温室里的花朵, 孩子的动手能力、自理能力、适应能力相对比同年龄的孩子要差好多, 那家长的心里更是充满了不安和担心。我们告诉家长孩子在园我们一定会细心周到地照顾他, 让他们放心, 并要求家长配合老师一起帮助孩子能尽快适应幼儿园的集体生活。
二、爱孩子———改变孩子的饮食习惯
缘缘小朋友脸色很不好, 一看就是营养不良的症状, 入园一个月来他就没吃过一口菜。在班里常碰到挑食的孩子, 但像缘缘这样不管荤菜、蔬菜从不沾口还真有点古怪。为什么不吃, 他的理由是:我不敢吃。我们也不知他所说的不敢吃到底代表什么意思, 他又不肯多说, 如果盯紧了, 他就用哭来对付, 到最后饭也不吃了, 真是拿他没办法。
这样下去可不行, 纠正孩子的这个不良习惯是教育他的首要任务。我们跟家长进行联系, 了解孩子在家的饮食情况, 并和家长一起商量对孩子实施怎样的措施, 家园一起配合来改变孩子的饮食习惯。第一次的交流, 出乎意料, 孩子的父亲一副冷漠的神情, 只回你一句:孩子在家也不吃菜。我们还想多说几句, 父亲拉着孩子转身走了, 想不到我们的一腔热情得到的是一盘冷水。难道就让孩子这样下去吗?这样孩子的身体发育以及智力发展都会受到影响, 我们急在心里。
在一日活动中我们观察到, 缘缘是个很要强、很有上进心的孩子, 在下午复习儿歌时, 我故意请记忆力特别强的叶青背诵新教的儿歌, 他背得很好, 小朋友们拍手叫好。接下来我又请缘缘, 我知道大部分孩子还不会, 我有意叫他背, 他只背了一句不会了, 我启发孩子们说出:因为他不吃菜所以不聪明。缘缘无言, 低下了头。第二天有一个菜是炒三鲜, 里面有切成小块的蒸鸡蛋, 我给他盛了一点点说:“这个菜很好吃的, 颜色又漂亮, 你吃了会又聪明又漂亮。”他点点头, 勉强张开口, 我用勺喂到他嘴里, 他嚼了一下看我, 马上要吐出来的样子, 我故作夸张地说:“哎呀, 味道真好呀!”他嚼了嚼, 终于咽了下去, 我高兴地叫好。第二天上课时, 为了巩固昨天的成果, 我问了他一个简单的问题, 他回答得很好, 在小朋友们的掌声中, 缘缘笑了。我悄悄地说:“吃了菜真的变聪明了, 今天回家也要吃菜好吗?”他答应了。放学时我奖励了他一个红五星, 他妈妈来接他时他飞奔过去, 指着红五星高兴得不得了。在接下来的一段时间里, 孩子每天都很努力地吃点菜, 虽然吃得不是很多。但我们相信他会慢慢地和别的小朋友一样, 每天吃完自己的一份饭菜, 成为一个健康又聪明的孩子。
再次和缘缘父母交流时, 他们的高兴之情溢于言表, 说:“多亏了老师办法多, 孩子在家也吃菜了, 真不知该怎样来感谢你们, 你们对孩子所做的一切, 比我们家长要好得多。”师爱是一种最高尚的爱, 是不求回报的, 教育是爱的共鸣, 是心与心的呼应, 只要教师付出真诚的爱心, 每一个孩子都能得到进步, 每一位家长都会感动。
三、爱孩子———让孩子融入集体
苏霍姆林斯基说过:“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心, 引起你的思考、关心和担心, 那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧, 你在其中才能找到创造的喜悦。”回想几年前, 班里有一个小杰的孩子, 自从进入小班, 就很特殊。他不会讲话, 行为怪异, 不合群, 自由散漫, 不受制约, 认不出自己的标记, ……在和家长的交流中得知, 在孩子很小的时候他的父母就离异, 由爷爷、奶奶带着。爷爷、奶奶忙于做生意, 没时间照顾孩子, 经常把他放在店铺里, 孩子很少与人交流, 造成今天这种状况。上学一段时间以后, 家人对他已没有了信心, 多次要求退学, 在园长和我们的再三劝说下, 孩子最终留了下来。然而, 日子一天天地过, 孩子却没有表现出多大的进步, 他总是以动作迟钝、不会言语的姿态出现在大家面前。我们两位老师一直盼着小杰的改变, 每天陪着孩子玩专门的游戏, 陪他一起重复简单的对话, 听他说谁也听不懂的哼哼唧唧……在和小杰的接触中, 我们发现孩子并非真是一块木纳的“小木头”, 有时他也会流露出渴望与人亲近、交往的需求。当他有一点点进步, 我们比谁都高兴, 会抱抱他, 摸摸他的头, 当他有了些许良好的表现, 我们会在他面前竖起大拇指……我们付出了真诚的爱, 终于也让孩子学会了爱。孩子依然话说不连贯, 但只要每次和他交流时, 他一定会露出最无邪的笑容, 抱抱老师的腿, 以他那最特殊、也最淳朴的方式表达着对老师的喜爱, ……在一次游戏中我们偶然地发现了他认识好多字, 并能写出来, 只是笔划很乱。在与家长的交谈中得知, 当孩子一个人的时候, 总是看着店里各种各样包装盒上的字学写, 我们及时在孩子们面前表扬了他, 从此他更喜欢画画和写字, 把他所看到的字用空心字画出来展现给大家看。班里的孩子也愿意跟他做朋友了, 不再对他另眼相看, 小杰变得越来越快乐。
“爸爸……”我小声叫道。“嗯?”爸爸正忙着刮胡子,头也不回地应了一声。不知怎么的,那句我偷偷排练了不下十遍的“我爱你”像被卡在喉咙里了一样,硬是出不来,我只好无可奈何地闭上了嘴。爸爸在镜子前等得不耐烦了,喊了一声:“什么事?”我赶紧回答:“没什么。”在车上,我又叫了声“爸爸”,爸爸有些不高兴地说:“有话快说!怎么了?作业没写完啊?”“我…不…是…”我急得语塞了——我已经看见学校大门了!“爸爸,我爱你!”爸爸没听清,皱起眉头厉声吼道:“你搞什么搞啊!到现在作业还没写完?”我不敢看爸爸的脸,望着窗外一字一顿地说:“爸爸,我…我爱你!”我感到爸爸的目光像烈日一样把我的脸烤得通红。短暂的沉默后,爸爸提高了嗓门叫道:“什么乱七八糟的啊!”
我以前在《作文世界》里读过这一类的作文:有的家长不知所措,表现出一脸茫然;有的无比惊讶,激动万分;有的还给孩子一个“我也爱你”……但我从来没有读到我爸爸的这种几乎要生气的反应。我不知道怎么回答,慌乱中连忙叫道:“是老师布置的!老师要我说那个的!”“噢,”爸爸淡淡地说:“原来如此。”然后转身对我说:“你下车吧,专心听讲,晚上八点半接你。”语气有几分生硬。望着爸爸微微疲倦的脸,我有些尴尬地爬下车,长长地松了口气。
