英语教学心理学论文（精选8篇）
心理学(psychology)就是研究人的心理活动及其现象的科学。运用心理学原理，按照心理活动规律，探索和研究外语教学过程中最有效的教学方法以提高英语学习的效率。本文探讨积极心理学策略在英语教学中的应用及其对英语教学的促进作用。
积极心理学理论基础积极心理学(positive psychology)是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。[2](sheldon m.king l.，，56(03)：216―217)目前积极心理学的研究，主要集中在研究积极的情绪和体验，积极的个性特征，积极的情绪对生理健康的影响以及培养天才等方面。[3](崔丽娟，张高产，2017，28(02)：402―405)在积极心理学中，积极的人格特征(positive personality)不断得到研究者的关注。hillson和marie在问卷研究的基础上将积极的人格特征与消极的人格特征进行了区分，认为积极的人格特征中存在两个独立的维度：一是正性的利己特征(pi：positive individualism)，指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战;二是与他人的积极关系(pr：positive relations with others)，指的是当自己需要的时候能获得他人的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意。
积极的人格有助于个体采取更为有效的应对(coping)策略，从而更好地面对生活中的各种压力情景。[4](medvedova l.，，40(04)：261―265)在积极的个性特征中，引起较多关注的是乐观(optimistic)，因为乐观让人更多地看到好的方面，增加人的心理资源，使人相信结果会更好。运用积极心理学原理激发学生英语学习动机，能够使英语学习者保持良好的学习意愿。
普通高等院校学生心理特征分析普通高等院校学生，通过高考考入高校证明学生普遍具有较强的学习能力，有各自一套的学习方法。这种普遍为学生选择的，中学时代早已熟练掌握的应试教育学习方法显然与大学英语教育的目标，即注重英语的听说社交能力存在显著差距，需要大学英语教师根据学生的特点，引导学生优化学习习惯，这一点尤其要注意因材施教。而一个比较有效的捷径就是，以学生为教学主体，激发其学习的内在动力。从而使学生自己主动地提高学习的标准，自己发现学习方法的不足，主动改进提高，提高英语学习效率。
在英语学习过程中，主动交流是影响学习效果的一个重要因素，无论是课堂教学，还是在学生的实际应用过程中。作为目前大学英语教育的对象，普遍是“90后”学生这样一个群体，独生子女比例增多，学生心理上以自我为中心的现象更加普遍，反映在学习过程中，表现出各自为战、纪律松散。作为以听说为目的大学英语学习，缺乏良好的外部教学环境与有效的学习主体间内在沟通直接影响英语学习的效率，因此，构建和谐的课堂气氛，以小组学习改善学生的合作关系更显得十分重要。英语教学的形式，更多地采用分小组教学，可以创造更多的条件，便于学生之间互相交流。通过取长避短，体会到英语实际应用的重要性，增加小组成员的合作意识，创造良好的学习环境。
“兴趣是最好的老师”，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，带着兴趣去学习，才会体会到学习的快乐。快乐这种积极情绪也是积极心理学的重点研究方向之一，积极心理学认为，快乐不是外部所赐予的，而是源于个人的主观体验。快乐情绪一经产生就会对个体产生积极的影响。
学习兴趣是快乐学习的源泉。美国一位著名的教授曾说过：“学生在一堂课中不能大笑三次，这样的课堂是不成功的。”高等院校的学生特点与职业学校、普通中小学的学生不同，在英语课堂教学中，教师首先要创设有利于学生意义建构的情境，因为学生的学习兴趣并非天生，需要靠教师的积极引导和培养，因此教学过程中创设有利于学生意义建构的情境并使学生进入情境对激发学生的学习兴趣有着重要作用。
“愉快教学”是国家教委积极支持和大力推广的一项教改实验项目，它主张充分调动学生的学习积极性，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。利用丰富的网络视频、音频以及网络资源，更好地增大课堂的趣味性和信息量，将学生的注意力吸引到英语学习上。在教学内容上，作为高校学生，上网学生比例多，在教学资源上，可以采用教师拟题，学生搜集的策略，让对新生事物敏感，对网络使用熟练的学生从网络海量资源中寻找教学音频、视频等资源，由教师选择，在课堂教学中采用。对于未采用的资源，教师也可以利用论坛、公共网盘等网络平台，共享学生的成果。这样做最大的好处是学生可以积极参与到教学中，在无形中参与到教学中，真正成为教学主体。作为学生，通过对比，能够发现别人学习方面的长处;作为教师，从学生搜索的素材可以直接了解学生的兴趣所在。
另外，要对有进步的学生适时地进行表扬，让他们享受到成功的喜悦。学生通过努力获得成功，更能增强学习动力，使学生有前进的信心，努力的方向。
一、激发学生学习英语的动机
首先, 让学生意识到, 未来社会充满挑战和竞争, 英语能力在人才竞争中具有重要地位, 使他们树立学好英语的远大目标。其次, 以“成就感”来鼓舞, 激发学生学习英语的内驱力。从心理学角度讲, 人们总是对自己能胜任的事情感兴趣。很多学生对英语感兴趣多是认为自己取得良好成绩在同学面前树立了信心, 体现了自我价值, 学习更加努力。根据这一心理特点, 我采用“积分考试制度”, 每隔一段时间进行一次考试, 成绩记入期末总分, 以督促学生平时不松懈。考试内容由易到难, 给他们打分却由低渐高, 使他们每隔一段时间便感到“学有所获”, 看到了自己努力取得进步, 尝到了甜头。逐渐地, 学生们由“要我学”转化为“我要学”, 培养出他们积极主动的良好学习动机。
二、培养学生学习英语的兴趣
1.教师方面
由于学习兴趣来源于情感, 当学生喜欢哪位教师, 也往往喜欢该教师所教授的学科。根据这一心理特点, 我们教师必须在多方面严格要求自己, 力争做一个让学生欢迎和爱戴的好老师。要做到这一点, 首先, 老师要热爱学生, 关心学生, 有良好高尚的师德。只有“师爱生”才会“生爱师”。其次, 教师应具备广博的知识, 纯正的语音语调, 流利地道的口语交际能力, 能够熟练地运用多种现代化教学手段, 无疑会赢得学生的信赖和敬佩, 从而对英语学习感兴趣。再次, 教师充满活力, 风趣幽默, 和蔼可亲, 公平坦荡, 学生必然喜欢。很多学生, 不但佩服老师的学识, 更欣赏老师的风度和气质, 谁会拒绝、排斥自己的崇拜者呢?
2.学生方面
高中生仍处于青少年阶段, 大多数孩子凭兴趣学习, 他们喜欢轻松、活泼的课堂气氛, 以往的教学模式会使他们感到压抑, 索然无味, 影响学习情绪。针对这种心理需求, 教师要创设出愉快、轻松、有趣的课堂环境, 最大限度地调动孩子们的学习兴趣。在英语教学中, 我力求使课堂形式活泼多样, 气氛轻松、愉快。课前, 学生用英语做值日报告, 简单地演讲, 以丰富学生的语言信息, 空闲时间安排free talk, 学生可用英语聊天, 感到学有所用, 很是兴奋, 越来越积极参与。对于枯燥的记忆单词, 我采用“例句式”, 例句一定要贴近生活, 并且生动、有趣。这样, 不仅记住单词, 还能自由地运用词汇, 效果不错。
三、保护学生的自尊心和自信心
学生学习成绩的高低, 不单取决于智力水平, 也与自信心、进取心等非智力因素有关。自尊心、自信心是青年学生情感中最重要因素。现代的学生主张个性自由, 但是情绪波动大, 自我意识强, 注重他人的评价;同时我们职业学校的学生不像普通高中生那样, 有更多的升学机会, 所以常感到前途黯淡, 敏感自卑。针对孩子们的年龄和心理特征, 我在教学过程中尽力保护他们的自尊心、自信心, 避免挫伤他们的积极性。在教学中, 始终面带微笑, 不断鼓励, 杜绝指责和批评。班级总有部分孩子不敢开口, 怕出错, 我经常鼓励他们大胆开口说英语。对于正确回答, 多用“Good!”“Well done!”“Excellent!”“Quite right!”“You are so clever!”等词语加以表扬和肯定, 有时还让其他学生用掌声鼓励他们;对于出错或不会回答的学生, 也避免用生硬的态度去批评指责, 消除了学生的紧张心理, 保住了他们的“面子”, 这样就避免了差一点的学生产生焦虑、担忧、害怕等负面心理。那些懦弱、紧张的孩子一遇到老师的微笑、鼓励和期待的目光, 往往信心倍增, 能够说出正确答案。此外, 还要注意更正错误的方法。在课堂上, 我总是声明:“英语课堂允许出错, 欢迎出错, 只有出现错误, 才知道自己哪里不足, 才会改进和提高”。这样, 学生消除了心理上的恐惧感, 在课堂上能大胆开口说英语, 形成了一个轻松、活跃、全体成员积极参与的课堂气氛。
外语学习是一个复杂的过程，涉及语言、心理和社会等诸多因素。所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。现代教育学理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感，这是因为情感态度与人的发展密切相关，并且直接影响各学科和不同层次学生的学习。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力，学生的知识、能力的获得过程，是伴随非智力因素的参与而发生、发展的过程。在一定的条件下，非智力因素对学生的主体的发展起着决定性的作用。非智力因素的参与，旨在实现学生主体积极性与主动性的充分发挥，使学生真正成为学习的主人。人本主义心理学强调，人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。马斯洛的需要层次理论指出，人的低层次需求如果得不到满足，就无法实现高一层次的需求满足；他把情感需求划分在低层次需求上，而认知需求则在高层次需求上。罗杰斯特别强调减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注”的气氛，教师应热忱地对待学生和设身处地理解学生，以保护学生积极的自我形象，从心理角度激活学生的主体意识。
二、研究方案
本文研究对象共计300人。这些学生英语水平参差不齐。根据问卷调查反映的情况，课题组对部分教师和学生进行了访谈。对老师的采访主要想了解教师的教学理念和教学状况、对学生学习自主能力以及学生学习情况的看法。另外，为了便于研究，对学生建立档案，详细记录其语言学习及其他方面的情况，观察他们在情感因素影响下的各方面的变化，并对这种变化进行分析，以便进一步完善情感教学的理论基础。利用校园网及互连网，借助于ＢＢＳ、Ｅ－ｍａｉｌ等现代化的手段加强师生间的情感联络，在一定程度上缩短了大班教学所带来的师生间的情感差距，并可对学生进行及时的在线心理和学习辅导。
三、研究结果
1．通过调查和访谈发现的问题
（1）学生方面。学生虽然有强烈的合作精神和参与性，但是在实际学习活动中却没有表现出应有的参与意识。学生一方面有较高的自主意识和自我信念，同时又表现出极强的依赖意识。本次对学生的访谈中也显示出我国学生学习意志容易动摇，对教师的依赖性较强，方方面面都渴望教师给予帮助。学习者不是生来就知道自我管理、自我决策的，尤其是在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生，往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。我们的学生在制定学习目标、选择学习策略、学习效果评估等方面，很需要教师的指导和帮助。
（2）教师方面。在对教师的访谈中，多数教师表示教师应该拥有足够的威严，如果学生不认真听讲，80％以上的教师会感到非常生气，认为学生不尊重自己的劳动。许多教师抱怨学生的学习态度和风气不好，同时也表现出无奈，苦恼没有很好的办法改变现有的教学模式，所以很少采取相应措施，也没有精力和时间了解学生的实际情况和需求。此外，传统的外语教学模式只重“教”，不重“学”，片面强调单方面的输入，强调惟一性和标准化，忽视学生作为学习主体的地位，忽视学习者的能动性和创造性。目前相当一部分教师依然是课堂的主体，采用的依然是以教师为中心、以语言输入为主要形式的教学方法。尽管很多教师意识到让学生参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，他们实际上采取的还是以教师为中心、以掌握课本内容为目的的传统教学模式，英语课成为机械的语言知识的传授。
2．解决问题的建议性途径
（1）培养英语学习兴趣，激发内在动机。外语教学要为学生提供语言交流的机会，培养学生语言交流的愿望，并使其体验语言交流成功的喜悦。语言点的教学要坚持“词不离句、句不离文”的原则，将语言结构和语言功能（意义）有机结合起来，做到“在语境中理解，在运用中掌握”。语法教学不要满足于让学生罗列和背诵“条条框框”，而应启发引导学生总结归纳语言规律。总之，以学生为中心，注重实践，培养学生运用英语的能力应作为我们教学的出发点和归宿。
（2）保证学生学有所得，不断获得成功的体验。学有所得首先是指让学生学到应该学到的内容，也就是说，我们的教学首先应该教语言，教语言知识和听、说、读、写。因为，语言运用能力和外语学习的可持续发展归根结底要取决于语言知识。国内学者在进行“学习成功者与不成功者学习方法上的差异”的个案研究中发现，优生在听、说、读、写活动中都注意对语言形式的理解与掌握。有的教师片面理解“交际能力”的内涵，一味追求语言表达的“流利”和课堂教学的“热闹”，忽略了语言知识的传授，由于学生没有学到应学的内容：足够数量的词汇和必要的语法知识，不具备词汇拼读能力和自学能力，考试成绩自然不理想，久而久之，学生对英语学习失去了原有的兴趣和热情。
保证学生学有所得还要求我们在教学中关注每一位学生，关心他们的个性差异和身心发展，对于一些胆怯内向、不善口语表达的学生和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，对他们的点滴进步进行及时的肯定和鼓励，使得他们获得学习上的“成就感”，产生上进的动力。教学中，我们还要做到因材施教，给不同层次的学生布置不同形式和难度的练习和任务。让他们通过成功完成任务、解决问题，体验和认识自己的进步和能力，做到“每次离开教室，学习者都感到来上课是有收获的”。
（3）掌握学习策略，提高学习效率。学习效率低下，成绩提高缓慢是造成不少学生放弃英语学习的一个重要因素，主要表现为缺乏良好的学习习惯、恰当有效的学习策略和自主学习的能力，教学中我们应有意识地对学生进行策略的训练，帮助学生形成适合自己的学习策略，提高、培养他们不断反思和调节学习策略能力。其次，克服由于学习中的困难和挫折而产生的急躁情绪或焦虑感，要告诉学生：语言学习是一个艰苦的过程，需要持之以恒的训练，不要期望在较短时间内收到明显的效果，要用小步子逐渐抵达目标，才能不断产生学习上的“成就感”。
（4）情感的潜移默化。列宁说：“人类在探索真理时，积极、肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”教师与学生接触最为密切，教师的一言一行，都会对学生产生不可忽视的影响。这就要求教师必须对自己严格要求，用良好的师德风范去感染、影响学生，使学生在学校生活中耳濡目染，进而达到积极情感的潜移默化，养成良好的行为习惯。
教师在授课中还要注意身体语言的运用将对学生的英语学习起到积极的推动作用。同时在课堂内认真倾听学生们的发言，帮助他们解决问题等都具有很强的亲和力。以上这些都能使学生获得愉快的情感体验。学生们会认为他们的一言一行都受到了老师的注意及尊重。当然，课堂教学中教师还需调动班级活力。这就要求教师培养英语学习积极分子，经常在班里表扬他们，朗读他们的优秀作业，把他们的佳作张贴等等。同时，鼓励大家交流学习方法。树立责任心强，功课好，又肯帮人的学生榜样。特别是当教师要求学生练习时，榜样同学的作用是很大的。随着示范，同学们的思路打开了，课堂气氛活跃了，师生的情感交流加强了。
（5）不断充电，提高自我。孔子曾明确要求教师具备两种品质：一是“学而不厌”，二是“诲人不倦”。教师的知识就是通过不断地学习获得的，能为人师，必有其过人之处。这里不仅是教学经验的积累和教学技巧的提高，更是因为随着时代的发展，教师原来拥有的知识必须不断更新才能与时代相合拍。这就要求教师不断地学习新知识，不仅是本学科所涉及的，还应该包括心理学、教育学、社会科学等内容来拓宽自己的知识面。
（6）情感的课外延伸。学语言不可能一蹴而就，而是靠细水长流。所以，维持学生的学习热情就得靠教师不断地督促、鼓励和指导。那么，反复地进行个别谈话，个别辅导是师生间情感联络的好方法。其次，作业中的积极的情感型的评语对于学生的进一步学习起到了积极的推动作用。科学研究表明，积极愉快的情感能够提高人的意志水平。
参考文献
［1］ 卢家楣．情感教学心理学．上海：上海教育出版社，2001．
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［3］ 王初明．外语写作法．中国外语，2005（1）．
［4］Arnold,Jane(ed.).Affect in Language Learning.Foreign Language Teaching and Research Press,1999.
［5］ Nunan,David(ed.).Second Language Teaching and Learning.Foreign Language Teaching and Research Press,1999.
［6］ 广东教育学院编著．现代教学研究．广州．中山大学出版社．
［7］ 黄希庭．心理学导论．北京：人民教育出版社．
梁冉冉 双流区协和实验小学 *** 534596765@qq.com
一、适用年级：小学三、四年级
一、设计意图：
儿童期是个体认识、个性、情绪调控能力、意志自制力与坚持性等心理品质迅速发展的时期。这个时候的孩子受环境影响、家庭变故、他人看法等影响，都会无法正确认识自己。人要认识自己不是一件容易的事，四年级学生的思维方式向抽象思维过渡，可以进行比较复杂的分析，分析问题时开始确立“自己”的位置。本节心理健康教育活动课就是针对四年级的学生不易正确认识自己这一心理现象设计，引导学生在交流中感受别人对自己的评价，同时能够做到正确地评价自己，正视自己的缺点，发扬自己的优点，消除自卑心理，培养健康的心理品质，不断完善自我，散发自己独特的个人魅力，为成功奠定基础。
二、授课年级：小学四年级
三、辅导目标：
1、通过活动，让学生客观认识自己的重要性。
2、教育学生在积极的评价中，学会欣赏他人，也感受到被他人欣赏的快乐，并学会发现他人的优点，学习他人优点。
3、使学生感受人人都有优点和缺点，既要懂得欣赏自己的优点增强自信，又能正视自己的缺点完善自我。
四、辅导重点：使学生正确认识自己和他人。
五、辅导难点：使学生感受人人都有优点和缺点，既要懂得欣赏自己的优点增强自信，又能正视自己的缺点完善自我。
六、辅导方式：
1、听故事
2、讨论
3、游戏
4、填写测试卷
七、辅导前准备：
1、录音带《比比谁大》，2、轻松纯音乐
3、心理测试卷
4、课件
八、辅导过程：
（一）听故事，初步了解认识自己的重要性
1、播放故事《比比谁大》。
2、提出问题：青蛙为什么会鼓破肚皮呢？青蛙非要证明自己比大象和老牛大，说明这是一只怎样的青蛙？青蛙的下场怎么样？通过这个故事你有什么启发？
3、师总结：我们以后无论做什么事情都要正确认识自己，认识自己非常重要。
4、那如何认识自己呢？这节课老师将和同学一起认识自我 悦纳自我（板书课题）
（二）找特点，发现自我的独特性
1、现在我们做个小游戏，请听游戏规则：如果你具有老师出示的特点就请你起立，不具备就请坐下。
2、出示特点：（1）、体型高高瘦瘦（2）、留着短发（3）、眼睛近视（4）、喜欢吃鱼（5）、喜欢运动（6）脾气急躁（7）记忆力好（8）学习用功（9）胆子小（10）爱看课外书（11）乐于助人
3、游戏做完了，请同学们想一想有谁和你从始至终都是一起站一起坐的。（生：没发现）
4、为什么会出现这样的情况，这说明了什么？
5、就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个人都有各自的特点，我们每个人在这个世界上都是独一无二的。
6、出示句子生齐读：我们都是世界上独一无二的，我们都有自己存在的价值，因此我们要认识自我悦纳自我。
（三）填句游戏：认识我自己
1、刚才同学们都认识到各自有各自的特点，接下来我们来做一个自我评价的游戏，看看你对自己的认识全不全面，恰不恰当。
2、发给每位学生一张《我是谁？》的心理测试卷，列出最能形容自己的词语至少写5句。
3、提示：我们可以从这些方面来写
生理自我的认识——指个体对自己外表和体质状况的观察和认识，包括外貌、风度、健康状况等方面。例如：我是个高个子，我是个短发女孩等； 心理自我的认识——对自己精神世界的观察，包括对自己的智力、能力、性格、兴趣、爱好、特长等方面的观察和认识。如我是个胆小的人，我爱好文学等；
社会自我的认识——对自己的社会地位的观察和认识，对中学生来说，主要是自己在班级、年级、学校中的位置和作用，公共生活中的举止表现以及社会适应能力。如我是一名中学生，我是个受欢迎的人等。填充句子，我是谁？我是一个 的人。
3、请孩子来介绍自己（2-3人）
4、刚刚老师发现孩子们介绍自己时都说到了自己的优点，你们想说说吗？请在四人小组里说说自己的优点。
（四）、游戏：优点大轰炸
1、每小组每位同学轮流站起来接受轰炸，另外的同学制作优点炸弹。“炸弹”要求：该优点是他确实存在的。用上xxx我觉得你很不错，因为你________
2、当你被“轰炸”时，你心情怎么样？
3、那当你“轰炸”别人时，你有什么感受？
4、师总结：通过游戏我们发现我们寻找到自己的优点、用欣赏的眼光看待自己可以使我们越来越喜欢自己。当我们用欣赏的眼光看待别人时，既可以增加别人的自信，又可以向他人学习。因此我们要学会欣赏自己欣赏别人。（板书：欣赏独特的我）
（五）、谈缺点
1、刚刚我们找到了自己的优点，那谁能大胆的说出自己的缺点呢？
2、刚才同学都认识到了自己的缺点，就像有人说的一样：我们都是被上帝咬过的苹果。有的人缺点多一些或者甚至有缺陷、就是因为上帝喜欢他的芬芳，咬得大口些。
（六）、榜样的力量
1、在古今中外有很多的人都有不足，或者缺陷，但是他们都走向了成功。
2、出示有缺点或缺陷的名人事例。
3、他们为什么会取得成功？
4、师总结：他们都勇敢接受了自己的不足，在不足面前没有灰心丧气。真正做到了悦纳自己，接受这个带有缺点、缺陷的本来的我。（板书：接受本来的我）
5、分享自己改正缺点的经历
6、书写自己的改正的缺点和改正方法。
（七）归纳总结
第一章 绪论
一、心理学的研究对象、任务和研究范围
心理学的研究对象：是研究心理现象及其规律的科学。作为心理学中的一门基础学科，心理学主要研究的是正常人的心理。基础心理学研究的心理现象包括以下内容：认知（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意）；心理活动的动力（情绪、需要、动机、意志）；心理活动的个别差异（智力、人格）。心理学科的性质：自然科学与社会科学交叉的学科。心理学的研究任务：理论任务，实践任务。
心理学的学科范围：心理学科的研究由各分支学科来承担，理论任务由基础心理学科承担，实践任务由应用学科承担。基础学科有基础心理学、发展心理学、生理心理学等，应用学科有教育心理学、管理心理学、工业心理学、医学心理学等。
二、心理学的研究方法
传统心理学常用方法有观察法、实验法、心理测验法、调查法，个案法、作品分析等；新的研究方法有反应时法、信号检测论、间接测量法等。
三、心理学简史及现代心理学的主要学说
科学心理学的起源，科学心理学的诞生，心理学的发展；
心理学的主要流派有构造心理学、机能心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、人本主义心理学、认知心理学。
心理学研究的前沿问题：认知过程的机制、认知神经科学、智力与脑的关系、意识与无意识问题、儿童认知发展、学习过程、人力资源管理、认知工程心理学、心理咨询与心理治疗等。
第二章 心理的生理基础
一、脑机能定位的研究手段 传统的研究手段：电刺激、切除等；
新的研究手段：正电子发射扫描图技术（PET），功能性磁共振成像术（FMRI）
高分辨率脑电图（EEG），高分辨率脑磁图（MEG）
二、人的神经系统的基本单位
神经细胞的结构、功能；神经的兴奋（神经冲动）与传导；突触传导
三、神经系统的构造与机能 神经系统的构造，中枢神经系统，周围神经系统
四、大脑皮层的分区与机能
大脑的结构；机能分布，三类机能区一皮层感觉区、皮层运动区、皮层联合区。脑的三个基本机能联合系统：调节觉醒、紧张状态的机能系统，接收、加工、储存信息机能系统，调节复杂活动机能系统。
大脑两半球功能差异：裂脑人的研究，右脑革命的提出，汉字的复脑效应研究。脑机能定位研究的新进展。
脑潜能的开发。第三章 意识与注意
一、意识
意识的含义，意识的结构，意识的基本特征，意识的作用 意识的共同性与差异；
意识的不同层面：焦点意识，非意识，下意识，潜意识 自我意识及其形成与发展
意识的变体：梦与睡眠，摧眠，白日梦，药物致幻
二、注意概述
注意的概念及其特征，注意的功能——选择、保持、调节监督
三、注意的生理机制：
生理指标——肾上腺素分泌量的变化，瞳孔直径的变化，诱发电位（EP）；
注意的脑机制——觉醒状态的注意，选择性注意，有目的注意与集中注意；巴甫洛夫高级神经类型学说的解释——定向反射、负诱导优势兴奋中心；注意的外部表现。
新的研究发现。
四、注意的种类
无意注意、有意注意、有意后注意的含义、作用，主要的引起条件 注意规律在教学中的运用
五、注意的基本特征与教学
注意的基本特征（品质）：范围、稳定性、分配、转移，及其影响因素 中学生注意发展的特点 儿童多动症及其识别 注意的个体差异 第四章 感知觉
一、感觉 感觉的概念，感觉的分类，生理基础，感觉的意义
感觉的测定与度量：感受性与感觉阈限，信号侦察论，差别阈限，心理物理函数
感觉现象及其规律：感觉适应，感觉后象，感觉的空间积累与空间融合，感觉的对比，不同感觉的相互作用
二、知觉
概述：知觉的概念，知觉的加工－自上而下与自下而上过程，知觉的生理机制，知觉的种类（空间知觉，时间知觉，运动知觉，错觉）
知觉的基本特性：知觉的组织性，整体性，选择性，理解性，恒常性。
场独立性与场依存性
自学：感知规律在教学中的运用
青少年感知特点，观察与观察力及其发展
第五章
记忆
一、概述
概念，重要性，分类（形象记忆、情意记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆）表象及其意义，心理旋转
内隐记忆特点及其与外显记忆的区别 记忆的生理机制
二、记忆信息的三级加工模型
感觉记忆：种类、特点、功能；短时记忆：系列位置效应，特点
三、长时记忆
长时记忆特点
长时记忆的编码：长时记忆的获得（识记），无意识记与有意识记，机械总值记与意义识记，对识记材料的组织加工，影响识记效果的因素 长时记忆的储存：信息储存的动态变化，质上的变化与量上的变化；保持量的测量，记忆的双重存储系统；语义储存的层次网络模型
长时记忆的提取：再认与重现，联想，影响提取的因素
长时记忆的遗忘：遗忘的含义与类型，艾宾浩斯对记忆与遗忘的研究，影响遗忘产生的因素 遗忘的理论：干扰说：倒摄与前摄抑制及其影响因素，痕迹衰退说，压抑说
加强复习克服遗忘：及时复习，多样化复习，反复阅读与试图回忆相结合，正确分配复习时间
第五章思维与想象
一、概述
思维含义与特征
思维的种类：动作思维、形象思维、抽象思维；集中思维、发散思维；
发散思维的主要功能与重要特征，常规性思维与创造思维，直觉思维与分析思维。补充材料：思维与语言的关系
二、思维过程分析
分析与综合，比较、分类、系统化，抽象、概括、具体化
三、概念
概念的含义，概念的形成，概念形成的实验研究，概念的改造，形成过程与特点，概念形成的策略，影响概念获得的因素。
四、解决问题思维
含义与特点
解决问题思维的模式：一般模式，汇综模式，信息加工的心理学观点 影响解决问题的主要心理因素
＊创造性思维的特点与过程，影响创造思维的因素 ＊中学生思维特点
六、想象
想象的含义、功能、种类及影响因素
第七章需要动机与意志
一、需要与动机
需要种类，马斯洛的需要层次理论，缺失性需要与成长性需要
动机的种类：生理性动机：饮食动机 饮水动机 睡眠和觉醒的驱力 性动机 母性动机；社会性动机：交往动机 成就动机 亲和动机 权力动机
动机理论：动机自我归因理论，认知失调论，动机自我效能论
二、动机与绩效
叶克斯——道得生定律，倒U曲线
影响工作动机的因素
兴趣概念，兴趣的个别差异：指向性 广度 稳定性 效能
三、意志
意志含义、过程，动机冲突，选择与决策，行为效果的反馈作用 困难及其反应，控制和失控，失败后的反应（挫折反应）意志品质：独立性，坚定性，果断性，自制力 第八章 情绪
一、情绪的概念与功能
情绪的含义，情感与情绪，情绪的功能：适应生存、信息交流、动机趋动
二、情绪与认知：认识是情绪产生的基础，情绪对认识的调节：不同性质的情绪作用，不同的强度情绪不同
三、情绪理论
詹姆斯－兰格的情绪学说（James-Lange theory of emotion）
坎农-巴德的丘脑情绪理论（Cannon-Bard theory of emotion）
沙赫特－辛格的情绪理论*及实验
阿诺德的-拉扎鲁斯的认知评价情绪理论*
四、情绪的生理指标
肤电，循环系统，呼吸，语图分析，脑电，生化指标，测谎仪原理。
五、表情
六、情绪体验的维度和种类
情绪的种类：原始的情绪，心境、激情、应激； 情操：道德感、美感、理智感
第九章 技能与能力
二、能力及其理论 能力含义;能力是顺利完成某种活动的必备的心理特征。它直接影响活动效率（速度与质量），使活动得以顺利进行
能力与知识技能，能力的种类
智力理论：
1、智力因素理论：spearman二因素论、Cattell液体智力与晶体智力、Thurstone智力群因素论
2、智力结构论：Vernon能力层次结构论、Guilford智力三维结构论
3、多维取向的智力理论：Gadner智力多元论、Sternberg的智力三维论和成功智力论，naglieri & Das智力PASS模型
三、智力测验
一般能力测量（智力测量），主要的智力测量量表，智商的计算，智力测验发展的新趋势，智力测验的正确使用，创造力测量
四、能力的个体差异
能力差异的表现：智力水平差异，智商的布，智力落后与智力超常；能力的类型差异、能力的年龄差异；能力差异的影响因素－遗传与环境的影响
第十章 人格
一、概述
人格概念，气质与人格，人格的特点：整体性，动机性与适应性，稳定性与可塑性，个体性（独特性）与共性，自然性与社会性。
二、人格理论
1、人格类型理论：气质学说：体液说，体型说，激素说，高级神经活动类型说
荣格的向性说，威特金的场理论
2、人格特质理论： Arport特质论，统我与人格的发展；
Cattel16因素论 Eysonck维度说及其四种类型 McCrae & Costa大五理论；
3、人格心理动力学理论：
Freud精神分析理论中的人格结构与人格发展理论，新Freud主义人格观——Adler自卑情结、Jung的理论，艾里克森的人格理论，人本主义理论——罗杰斯的理论、自我概念，马斯洛的理论；
4、班都拉社会学习理论；
5、凯得的人格认知理论
三、人格测量
观察法、自陈法、投射法；
常用的人格测验——罗夏克墨迹测验、主题统觉测验、明尼苏达多项人格测验、卡特尔16因素测验、艾森克人格测验。
四、人格的形成与发展
案例教学是教育者根据一定的教学目标，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间，同学之间的多向互动，平等对话和积极研讨等形式, 从而提高学习者的决策能力和行为能力的一系列教学方式的总和。与传统课堂教学相比, 案例教学具有学习主体的参与性，教学内容的实践性等特征，是实践教学的有效形式之一，对于心理咨询专业的犯罪心理学课程来说，为达到良好的教学效果，本人在教学过程中引入案例教学法，启发了学生的学习兴趣，活跃了教学气氛，丰富了理论与实际的知识。为此，本人对该课程的案例教学特点和组织实施等方面约有所思所想，现与同道分享如下。
一、犯罪心理学案例教学的必要性
（一）深刻揭示犯罪心理运行规律。心理活动看不见，摸不着。具有内隐性与普通人的心理相比，犯罪人心理的内隐性表现为犯罪人在罪前，罪中和罪后(包括审讯过程)总是千方百计地掩饰其心理活动。同时，犯罪心理成分又是十分复杂的，包括认知心理、动力心理、个性心理、情境心理状态和物证材料。这给犯罪心理的研究带来了困难。但是，犯罪人的犯罪心理一旦产生，总是会通过一定的方式表现出来，如言语、表情和行为。犯罪心理的研究就是通过其外显的行为和后果来实现的。无论是对犯罪者的心路历程、动机、情绪、潜意识的感知，还是对犯罪者的人格、智能、心理疾病等的理解，着眼于犯罪者的行为表现，采用回溯的方法我们就可以达到认识它的目的，为此，本人采用央视——社会法制频道 “审判法庭”以及网络搜集所提供的犯罪心理学案例，以多媒体的方式呈现在教学过程中进行教学，将学生的注意力集中于现实的犯罪心理现象，有效组织学生讨论分析，沟通交流，使教学深入揭示案例中所隐含的犯罪心理规律。
(二)理论联系实际 , 提高学生学习兴趣以及分析、解决问题的能力。作为心理咨询专业的一门重要学科，犯罪心理学的价值不仅是体现在理论方面对犯罪心理现象进行诠释，更为重要的是在打击预防犯罪中具有应用价值和实践意义。在教学过程中，本人深切体会到，来自于文学和影视作品的影响，许多学生对犯罪心理学具有浓厚的兴趣，但如采用传统的长篇系统讲授理论的灌输方式，学生往往会对学习犯罪心理学的应用价值产生质疑。因此，以学生对犯罪心理学案例所具有浓厚兴趣为突破点，采用案例教学的方式，可以大大提高学生学习兴趣并调动学生的积极参与性，将所学理论知识应用于实际的案例分析，发现问题，分析问题和解决问题，在案例讨论和分析中加深对犯罪心理学实践意义的把握。
二、犯罪心理学案例教学特点
（一）客观性和实践性 案例是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，所组成的对某一实际情境的客观描述。因此，案例具有客观真实性。犯罪心理学案例教学中的案例，取材于现实中发生的典型犯罪案例，如马加爵杀人案等。有时虽然为了某种需要而虚拟一些情节，但基本事实都是真实的，并且在案例描述中仅仅是原原本本地描述事实发生的情节和过程，一般都不加入案例编写者的评论和心理分析。由于案例的客观性，决定了案例教学的真实性。在案例教学中，学生在老师的指导下，创设情景，根据自己所学的犯罪心理学知识，对案例进行分析和思考，进而得出自己的结论。而且，犯罪心理学的案例教学不会直接简单地告诉学生案例背后所蕴涵的心理规律，而是让学生深入到犯罪案例的情景中，运用已有的知识，通过自己的分析，思考，得出自己的判断，做出自己的决策，实现从犯罪心理学理论到指导实践的转化，使学生在校园内就能接触并学习到大量的犯罪心理分析的实战性问题，弥补教材中实践技能的不足和实际运作机会匮乏的缺陷.(二)综合性和动态性 犯罪心理学案例教学中的案例不同于举例教学中的例子，它的内涵较为丰富，一般包含犯罪心理产生的条件，时空环境以及犯罪现场所遗留的物证痕迹 , 甚至犯罪主体的成长背景和经历，案例在教学中承担了诸如运用知识，培养能力，进行品德教育等教学任务，这样，它的功能而不仅仅是应用例子来说明原理，或者让学生通俗易懂地知道如何运用此原理或加深对某一问题的理解。犯罪心理学案例教学将学生放在实际的犯罪场景中，在犯罪心理学理论的指导下，运用科学的方法，让其通过对周围环境和事件本身的分析和互动，做出正确的判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。对同一案例的问题，不存在什么标准答案，也不刻意去追求唯一的一成不变的答案。犯罪心理现象是复杂的，由于条件的限制，如时间、空间、人力、物力等，对同样的情境和信息，不同学生可能会有不同的见解和不同的解决方法。.一般情况下，教师通过引导学生讨论，可从多种答案中得出一个大家公认的最佳答案。
(三)主动性和参与性
犯罪心理学案例教学是组织学生进行自我学习，锻炼能力的一种手段，学生在整个案例教学活动中居于主要地位，而教师在整个活动中居于次要地位。教师的职责是精心选择，寻找教学案例，并组织和指导课堂讨论，防止课堂讨论的气氛过于冷漠不发言或出现激烈争吵。在教师的指导下，学生积极参与进来，独立自主地深入案例，认真阅读老师所提供的案例材料，进行认真的分析和思考，得出自己的结论。在讨论的时候，学生积极发言，讲出 自己的思考和判断，并与他人展开争辩。在犯罪心理学案例所描述的情境中，充分体验案例角色，通过对案例进行分析、讨论，并在此过程中相互学习。因此，犯罪心理学案例教学的 目的就在于运用案例，启发学生独立自主地去思考，探索，注重培养学生独立思考，分析，解决问题的能力，培养学生的参与意识和创新精神，启发学生建立科学思考问题的方法和分析问题，解决问题的思维方式，使他们能够站在一个较高的视野和角度来看待犯罪心理问题，而不在于让学生死记硬背什么东西，这就激发了学生积极参与的热情，使学生能主动投入到教学活动中来，形成师生一道共同完成教学任务的良好氛围。
高职学生的英语基础普遍较差, 且好奇好动, 自我约束能力较弱, 对英语有“敌视情绪”。因此, 在高职英语教学中, 若依照传统的教学法向他们灌输知识, 不但收不到预期效果, 反而会令学生对英语产生更多厌倦情绪。常常听到有老师说, 英语课难上, 上课时学生睡倒一片, 或是像木头没有反应, 或是乱哄哄, 不好教。这是因为学生与教师难以沟通, 相互间缺乏必要的理解。因此, 教学上, 教师觉得课堂气氛沉闷, 与学生无法开展情感的交流, 而学生则觉得教师的课犹如一杯白开水, 没有味道, 无法调动学生的学习积极性, 发挥学生的主体性。久而久之, 这种冲突也许会导致师生之间的对立, 从而会影响到学生的心理健康。所以, 作为高职的英语教师, 在教学过程中要善于运用个性心理学与教育心理学中的理论, 对“学生是学习的主人”这一观念深刻理解, 调节学习英语的心理机制以及培养学生学习积极性和自觉性, 让学生在乐学、愿学的氛围中不断激发学习英语的动机和学习情感的培养。这就是说, 高职英语教师要重视英语学习心理的有效组织。
二、重视课程导入环节, 以轻松有趣的开端消除学生厌烦疲倦心理
教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来疲倦感。”因此, 教师在课堂教学中不应当用填鸭式教法, 而应创造各种较贴近生活实际、自然愉快而又令学生感兴趣的情景进行教学, 为学生创设轻松、愉快的学习气氛, 消除他们过于紧张的焦虑情绪, 使他们处于最佳的学习状态, 提高学习效率。而一堂课能否达到预期的教学效果, 开端, 即导入的作用不可忽视。导入成功与否的关键在于导入前的设计:一是导入材料要有趣味性, 尽可能新鲜、生动。二是导入过程要有导向性, 自然进入讲授内容。三是导入内容要有刺激性, 能启发学生的积极思维。四是导入语言要机智、准确, 并与学生的接受能力相适应。例如, 在讲授高职英语第二册Unit8
三、运用多种教学方式, 力求课堂教学形象化、趣味化
教育家夸美纽斯说过:“一切知识都是从感官开始的”。在英语教学方式中, 电化教学最为形象生动, 可感性强, 很能捕捉学生的注意力, 启迪和发散思维, 调动学生的积极性。例如, 在讲授高职英语第三册Unit 3
在英语课堂教学中, 迁移心理问题也应成为教师注重的关键点。迁移的基本条件是不同技能是否具有共同的因素。在英语学习过程中, 先行学习, 即已经获得的知识、技能等, 往往影响后续学习, 如学习新的知识技能等, 在教育心理学中称为“学习的迁移”, 培养学生成熟的迁移心理素质, 现在已经成为了英语教学改革中的重要课题。在英语教学中, 正确认识和处理学习的迁移, 对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生, 具有重要的现实意义。因此, 学习英语, 在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言时, 应充分利用其正迁移, 在对与汉语语言现象不一致的地方, 包括英语特有的语言现象的英语语言, 应设法防止负迁移, 以期收到防患于未然之功效。因此, 如何把汉语的熟练迁移到英语学习, 迁移的成效水准是随着学习者的汉语水平而呈现不同水准而言的, 所以作为英语教师, 要想让学生把英语学好, 应该把重视与学好汉语同步进行。除此之处, 利用先行学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然会对学生英语学习起到促进作用。
综上所述, 新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者。教师应给学生心理上的支持, 创造良好的学习氛围, 采用适当的方式, 给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 热情更加高涨。只要我们自觉通过自身的示范作用, 着力营造一个轻松愉悦、富有安全感的教学环境, 在教学的各个环节渗透心理健康教育, 那么就能够有效地提高学校心理健康教育的整体效能。
摘要：将心理学知识运用于英语课堂教学, 对心理学与教学的融合会产生更为深刻的感触。本人认为, 将心理学知识与教学法相结合, 在课堂教学中注重研究学生的心理活动规律, 可以有效地激发课堂教学活力, 优化教学过程。本文将结合高职学生的特点, 就高职英语教学如何正确运用心理学规律做一些分析和探索。
关键词：中职生 心理特点 有效教学
一、抓住入学初期机会，消除学生自卑心理
在心理学中，自卑属于性格上的一个缺陷。自卑，即一个人对自己的能力、品质等作出偏低的评价，总觉得自己不如人，悲观失望、丧失信心等。自卑是一种低劣的心理，是一种消极的心理状态。有了这种心理，学生很难勇敢去学习英语，从而让英语离他们越来越远，所以抓住时机，消除学生的自卑显得尤为重要。
1.适当改变教学计划
学生从初中到高中是一个转折点，是一个全新的开始。很多学生在中考中失利，到了新环境，内心还是想学好的。但由于初中时，对英语认识错误，往往认为只要是和英语有关，就一定是很难学的东西，所以教师一定要力争让学生纠正自卑心理，克服恐惧英语的心理，可以适当改变教学计划，让教学内容尽量简单化。例如，第一、第二节课可以让学生进行最简单的自我介绍，主要目的不是一定要让学生学到多少，而是要学生开口说就可以，勇敢走出第一步很重要，即使很多学生说错了，也要给他们鼓励，这时候，老师的一个微笑也可能是一个莫大的鼓舞。
2.了解学生当前情况
在开始教学之前，对本班学生进行摸底调查非常必要，这样可以了解学生当前的英语学习情况，包括他们的薄弱点在哪儿，喜欢什么样的课型，哪些学生在英语上有优势，哪些特别落后于其他人等。经过了解后，才能在教学中更有着重点。班里良好的学习英语的氛围从一开始就要形成，作为老师首先自己要树立自信心，让学生从内心感知老师是在乎他们，始终坚持着引导着他们，不离不弃。所以入学后的前几堂课与其说是简单的英语课，还不如说是心理疏导课。让班里相对优秀的学生先自信起来极为重要，然后让这部分的学生再去感染更多的学生，可以让这部分学生在全班学生面前朗读一些简短文章，让其他同学投来羡慕目光，他们的成就感自然会掩过自卑感。
3.加强语音词汇教学
教学内容上除了简单的会话，适当增加点语音内容特别是音标的识读。教会学生音标是中职英语入学教学的一个重要环节，掌握了音标才算真正掌握了这个单词，不会像以前那样今天会读，明天就忘记的现象，让学生一入学就感知英语其实并不可怕，拼写单词原来是那么简单的事。在教学中要耐心细致，要举一反三，要用实际例子进行巩固，教会他们怎样根据语音来拼读单词，在掌握音标的基础上，对初中所学单词来一次彻底的复习巩固。
二、结合生活现实，消除厌学情绪
英语毕竟不是专业课，在学生看来没什么大需要，容易让学生产生厌学情绪，导致缺乏学习动机。但在教学中，教师要时刻关注，把英语与生活联系起来，同样可以激发他们学习英语的兴趣，消除厌学情绪，让学习英语成为他们的需要。
1.生活模拟
英语教学内容仔细研究，说到底其实就是生活的一个个篇章，一个生活内容就是一个单元。这周去购物，下周去旅游等，而这些话题都是学生感兴趣的内容，也是他们生活的真实写照。例如，在教shopping这单元中可以把学生进行分组，每个小组就是一个shop（商店），有fruit shop（水果店），cloth shop（衣服店），vegetable shop（蔬菜店）等。在教学中用任务型教学方法，给每个shop不同的任务，有对话，有情景剧，有独白介绍等。每个店里有店主，有顾客，有售货员，部分店里还配有记者等其他角色。这个过程需要合作，在店主的引领下，为了更好地完成角色，学生必须对内容十分熟悉，逼着自己去学英语，所以成绩较理想的店主是灵魂，既要扮演角色，又要当小老师指导其他店员把内容学会。如此任务下，要求掌握的单词、句型都会在模拟生活中深深留在了脑海里。并让部分学生当评委，对每个组的表现进行评价，给予优胜者一定的奖励。
2.生活能手大体验
生活是一个大资源，经历了才更深刻，生活里到处充满了乐趣。让学生抽签选择生活中的一个角色，有waiter（酒店服务员）、guide（导游）、nurse（护士）、assistant（售货员）、postman（邮递员）等，并给学生一定的任务，包括全面的自我介绍、未来职业规划、工作感想等。为了完成任务，能在全班同学中有个好印象，学生都会很努力地去筹备。例如在课本上找相关知识，通过网络寻求相关信息，也会找好友求帮助等。因为这个活动是随机抽签，更充满了神秘性，学生的学习兴趣与热情一下子被激发出来了。
三、结合专业情况，帮助学生校正学习目标
英语教材中的许多内容跟专业息息相关，所以中职英语老师如何在平时的教学中最大化地与学生的专业有效地结合起来，成了最需解决的问题。笔者认为，在教学过程中运用任务型教学，在设计任务时结合专业课的相关内容，就有可能调动学生的情感因素，激活他们的学习兴趣，从而帮助他们明确学习目标，让英语学习显得更具实用性。
以歌舞专业的学生为例，在教Music这单元的时候，可以进行以下操作。学生们大多熟悉音乐家贝多芬（Ludwig van Beethoven），很多学生学习演奏过或听过他的不少作品，因此笔者在设计任务时，首先从学生们熟知的贝多芬的作品入手，用英语简单地介绍贝多芬的生平，同时给出一些相关的词汇，设计了以下方面的任务主题：Beethoven's Family Background，Beethoven's Childhood， Beethoven's Deafness，Beethoven's Symphonic Ideal，Beethoven's Works and Style，要求学生以小组为单位，通过图书馆、网络等途径收集资料，讨论并加工整理，最后以活动课的形式， 进行成果汇报。涉及这部分内容的任务指令主要有收集与已选主题相关的信息，与其他成员分享，并做好在全班交流的准备；针对不同的题目进行准备，提出问题、提供答案；与成员分享对贝多芬作品与风格的个人态度。endprint
接下来，课后由学生们自己按拟定的计划去查询资料。然后，在课堂上继续以小组为单位讨论、组织有关材料，并发表个人的见解。对每个学生来讲，这样小范围的交谈是个畅所欲言的好机会；教师四处走动，监控、支持、鼓励他们试用目的语发言交际。一定的时间后，告诉他们准备报告。所涉及的任务指令有讨论、组织相关材料；发表个人意见；为交流做准备；准备好与其他组进行交流的相关问题。
报告阶段可采用每组一人或几人分部分的形式向全班汇报。然后针对性地提问题、交流。本阶段的目的聚焦在语言重点上，由于不是课本中的课文，故不必面面俱到，可在紧扣主题的基础上进行归纳和训练。给学生布置聚焦语言的任务时，指令是找出与主题相关的新词与短语；找出动词的用法。
其他专业的同样可以采取类似的方法，帮助学生纠正学习目标，让旅游专业的学生提早当导游或旅游公司职员，并掌握相关的英语用语，让酒店专业的学生也进入她们的角色，并熟悉相关的英语礼仪用语等，这样的教学使得学习英语更有意义。
四、通过情感投入，改变学习陋习
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。
1.课堂形式多样化
（1）GuessingGame的灵活运用。只有引起的好奇和喜爱才能更加激发他们的学习热情。学生对英语的兴趣主要还是靠我们老师的培养。而学生对老师的信息更感兴趣，所以设计和老师相关的问题，例如： Why am I so happy？ What is my favorite hobby？这样的提问既达到了学习的效果，又拉近了彼此的感情。
（2）妙用身体语言，活化课堂教学。运用身体语言，让学生在“全身运动”的过程中学习英语，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认识水平，让学生在活动中感受语言、体验语感、习得语言。身体语言既传情又达意，有着丰富的内涵。英语教材中有很多生动的图片或情景，让学生试着用身体语言表现出来更易于学生学习，学生也乐于学习。不知不觉中改掉了学生的许多陋习。
（3）角色表演，身临其境。每个学生都希望自己成功，希望能得到老师的赞赏。模仿能力强，喜欢表现自己，在课堂上增创一些生活化的、愉快的情景，让学生们表演，既大大地活跃了课堂气氛，学生的注意力完全被吸引了，又切实落实了“以学生为本”的精神。
2.课外做学生的知心朋友
从关心生活开始，有些学生外表坚强，内心脆弱，很需要得到他人的关心。例如，和学生一起欣赏欧美影片，唯美的原版配音何尝不是很好的英语资源，在这个过程中又增进彼此的感情，学生因喜欢你而爱上了英语。鼓励学生参加一些活动，如英语角、英语报刊设计比赛、课本剧表演等，在老师的引导下慢慢改掉他们身上的陋习，最终让学生觉得英语已是他们生活的一部分。
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