小学科学课标

小学科学课标（精选11篇）

小学科学课标 篇1

携带着对教好小学科学这门课的渴望，我再次捧起《小学科学课标》，再次领悟课标精神。

当今世界，科学技术突飞猛进。科学不仅作为一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，一种当代公民必备的素质。科学素质是公民素质的重要组成部分

小学科学课程面向全体学生。科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究的科学态度；发展用科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系，初步形成对科学的认识。

科学探究是科学家发现自然规律、获取科学知识的主要过程和方法。在小学阶段运用探究式学习方式，希望孩子在建立科学概念的同时，体验探究过程，了解探究方法，培养科学探究能力。

在编写教材时应着重考虑内容、探究活动和对教学的支持三个方面。

..内容按照《标准》的要求，围绕明确的科学概念展开；..要考虑该年龄段学生已有的知识和经验，以及认知发展的特点；

..选择与学生日常生活相联系的内容作为建构科学概念的起点。..引入科学探究过程要注意了解学生的前概念，能引导学生主动地参与探究；

..探究活动要有足够的实验环节，提供观察和讨论的机会，以逐步加深学生对科学概念的理解；

..要注意引导学生分析数据、归纳结论和使用推理模型；..要提供合适的记录方式。

..要给教师提供明晰和足够的背景信息；

..要有明晰和足够的支持教学各环节的指导内容，包括教师的关键问语；

..要给教师提供进行形成性评测的建议和标尺；..要考虑学生性别、民族的特点和特殊的需求；..要对安全和卫生提出明确的提示；

..指出在完成某些项目的过程中需要提供的特殊设备和器材。课程资源的开发与利用

科学课程的实施，需要特定的课程资源。课程资源从性质上可以分为人才资源、实物资源和信息资源等；从空间上可以分为校内资源和校外资源。

校内资源

教师是科学课程中最关键的资源。教育行政部门和校长应把教师队伍建设、教师的专业发展放在课程资源建设的首位，加强各类职前、在职教师培训。实物资源包括科学教室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施，以及校园环境和其他活动场所、设施等。利用这些资源，设置学生学习的具体情境，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。信息资源是指学生在学习中可利用的各种信息资料，它的获取主要来自教材、学校图书馆、校园网和公共信息资源。

校外资源

充分发挥科技工作者对科学教育的重要作用，聘请科学技术领域的有关专家作科学技术报告，参与教师培训和课堂教学指导。发挥社区、各地科学技术协会和科普场馆的作用，因地制宜设立定点、定时、定人的科学教育基地，便于学生在课程实施过程中进行参观和学习。利用学校周围的自然环境和社会环境，如星空、田野、森林、河流、各种动植物，以及家庭、社区、高校、科研机构和工矿企业等，补充校内资源的不足。此外，还可以利用社会媒体，如报刊、广播、电视、互联网等，共同推进科学教育的实施。

教师队伍建设建议

提高所有教师的科学素质，建立一支高素质的科学教师队伍小学科学是一门综合性、实践性和活动性很强，以培养学生科学素质为宗旨的课程。课程涉及的知识面广，动手操作的活动多，教学活动的组织难度大，对教师的专业能力有较高要求。因此，需要从职前和在职教师的专业发展两方面来提高教师的素质。

科学教师的职前教育应纳入教师教育体系之内。在教师教育中应加强科学教育课程的建设和专业设置，完善相应的资格考核制度，以保证新任的小学科学教师有较高的科学教育专业知识与能力。

科学课程是实践性较强的一门课程，课堂上教师不仅要组织好学生的探究活动，还要和学生进行充分的交流，并对学生的学习进行评测。为了保证教学秩序和教学质量，建议科学课程以小班化教学的模式开展，进行探究式教学时，每位教师教学的人数控制在不超过30 人为宜。

科学课堂上学生需要讨论实验方案，动手实验，还需要总结与交流，同时学生的探究实践活动还需要用到许多材料和器材，因此需要保证充足的课时、教学材料和器材。

科学课是实践性很强的课程，教师要带领和组织学生进行大量的观察、实验等实践活动，学校要配置能满足学生分组实验的科学专用教室及教学仪器设备。

小学科学课标 篇2

一、体例与结构的变化

将2011年版数学课标与实验稿数学课标的体例与结构相比较, 便可发现其中的变化:

由下表可以看出, 在体例和结构上有一定的变化, 一是在“前言”部分单列了数学的“课程性质”。二是整合各个学段的实施建议, 统一为教学建议、评价建议和教材编写建议, 并增加了课程资源开发与利用的建议。三是将“行为动词”和“案例”等统一放入附录。

二、具体内容的变化

2011年版数学课标对实验稿数学课标在如下八个方面作了修改。

(一) 对数学意义的修改

2011年版数学课标将数学意义表述为:“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关, 随着现代信息技术的飞速发展, 数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具, 不仅是自然科学和技术科学的基础, 而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来, 数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值, 推动着社会生产力的发展。”

(二) 对数学课程性质的修改

一是将其作为前言部分的第一大点提出;二是作了更确切的表述。2011年版数学课标将数学课程的性质表述为:“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程, 具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能, 培养学生的抽象思维和推理能力, 培养学生的创新意识和实践能力, 促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”

(三) 对数学课程基本理念的修改

实验稿提出了6条基本理念, 简记为:数学课程—数学—数学学习—数学教学—评价—信息技术。2011年版则将其中关于数学学习和数学教学两条合并成一条, 变成5条基本理念, 简记为:数学课程—课程内容—数学教学活动—学习评价—信息技术。关于数学课程与教学的总体要求由原来的“三句话”改为“两句话”, 表述为:人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展。

(四) 对课程设计思路的修改

⑴将课程内容统一分为4个部分:数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

⑵梳理了与内容有关的10个核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识, 并且对每一个核心概念都给出了较为明确的解释。

(五) 对课程目标的修改

课程目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结构。注重过程性目标和结果性目标相结合, 具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个方面。在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。这是首次提出“四基”目标。

(六) 对课程内容结构的修改

“数与代数”“图形与几何”这两部分在内容结构上没有变化。

“统计与概率”内容结构作了较大调整, 使各个学段内容学习的层次性更加明确。

“综合与实践”内容作了较大修改, 明确综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

(七) 对第一学段具体内容的修改

第一学段内容总体上修改不大, 增删内容大致相当, 数与代数内容略有增加, 统计与概率内容有明显减少。

⒈增加的内容包括:

“知道用算盘可以表示多位数”“能结合具体情境比较两个一位小数的大小, 能比较两个同分母分数的大小”。

2.调整的内容包括:

(1) 估算的要求改为“能结合具体情境, 选择适当的单位进行简单估算, 体会估算在生活中的作用”。强调了“选择适当的单位进行简单估算”, 明确估算的重点, 一是要有具体的情境, 二是在一个确定的情境中, 根据实际需要选择适当的单位进行估算。

⑵“能口算一位数乘除两位数”从第二学段移到第一学段。

(3) 在第一学段增加“认识小括号, 能进行简单的整数四则混合运算 (两步) ”, 第一学段认识小括号, 在第二学段认识中括号。

(4) “结合实例认识面积, 体会并认识面积单位厘米、分米、米, 能进行简单的单位换算”。增加了分米的认识, 将千米、公顷的认识移到第二学段, 并降低了要求。

3.统计与概率等内容适当降低难度:

第一学段统计与概率领域内容大幅减少, 由原来的11条具体要求减少为现在的3条。对于统计内容也降低了难度, 平均数、条形统计图等内容也移到第二学段学习。

(八) 对第二学段具体内容的修改

1.“数与代数”内容的修改

(1) 增加“在具体情境中, 了解常见的数量关系:总价=单价×数量、路程=速度×时间, 并能解决简单的实际问题”。增加这一要求, 为小学数学课程与教学中的问题解决提供了一个重要基础。

(2) 增加“结合简单的实际情境, 了解等量关系, 并能用字母表示”。

2.“图形与几何”内容的修改

(1) 删除“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。“了解两点确定一条直线”放在第三学段作为进行演绎证明的基本事实之一。

(2) 增加“了解圆的周长与直径的比为定值”, 强调学生在探索周长与直径比的过程中认识圆周率。

3.“统计与概率”内容的修改

小学科学课标 篇3

关键词：小学；自然科学；新课标；现代教育技术；综合实践活动；开发教学资源

新课改运动的普及与推广要求基层教育工作者积极践行、落实其大力倡导的先进教学观点以及理念，并要结合自身的教学实际情况，对所运用的理念进行不断创新与发展。这就奠定了各学科教师学习新课标理念、贯彻新课标理念、革新新课标理念的重要基调。笔者身为一线小学自然教师，在平时的教学活动中，对如何更有效地运用新课标所提倡的优秀教育理论，进行了认真的探索与实践，现结合具体的教学实践，将个人的一些认识与见解归纳、总结如下。

一、恰当、科学地运用现代教育技术

信息化是现代社会最鲜明的时代特征之一，在此背景下，各行业各领域都对现代信息技术进行了最充分的运用。教育界也不例外。《义务教育小学科学课程标准》更是在其教学基本理念中明确指出：“现代教育技术为教育教学开拓了更为广阔的天地，教师应当从所在地区的实际情况出发，在教学实践中充分运用现代教育技术。”

笔者认为，新课标之所以如此倡导，是因为现代教育技术在小学自然学科中的恰当运用，能有效拓宽学生的视野范围，充分调动学生的学习兴趣，能有效兼顾学生的学习差异。以下的教学实践便可以充分证明这一点。如，在教学“人的进化”这一内容时，笔者就利用现代教育技术，为学生出示了一组猫、狗、大猩猩等不同动物以及人的幻灯片，要求学生认真观察图片，并回答哪一动物与人的亲缘关系最近。通过观看图片，学生很快就能回答出：“大猩猩与人的亲缘关系最为接近。”在此基础上，笔者又通过图片对比的方式，比较了人与大猩猩外部特征的相似之处。例如，人与大猩猩都能直立行走、五官长相位置大致相同、都具有丰富的面部表情、都能灵活地用手拿东西等。借助现代教育技术，不仅有效扩充了课堂容量，大大开阔了学生的视野，而且更为重要的是，还使学生对于“人的进化”这一知识点具有更为浓厚的探究兴趣，而这很显然为他们在高涨的学习姿态下积极、主动地融入“人的进化”的具体学习活动之中奠定了良好的感情基础。由此，我们不难看出，现代教育技术在小学自然与科学教学中的科学运用具有良好的效果。

二、灵活组织丰富多彩的综合实践活动

现代素质教育理念提倡“学中做”“做中学”的观点，即鼓励学生在丰富的实践活动中夯实理论知识、提升实践技能。与此相适应，《义务教育科学课程标准》持有相类似的教育观点：“教师应用丰富多彩的活动充实教学过程，这些活动的开展既能使学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，同时更有利于学生在丰富多彩的综合实践活动中切实发展、提升自身的自然科学修养及综合素质。”

笔者认为，小学自然科学教师在践行这一先进教育观点时，应当从所教内容出发，从所教学生的兴趣爱好出发，精心选择那些与学生生活实际紧密相连、能充分诱发学生兴趣的活动，同时，又要与学习内容密切相关，这样才能确保综合实践活动的作用得到最大限度的发挥。

对此，笔者感受颇深。例如，在教学了“种子植物与非种子植物”这一节的相关知识点之后，笔者就将学习的阵地由课堂转移到了校园这一广阔的空间，要求学生利用校园内丰富的植物资源，在认真观察的基础上归纳、总结哪些植物是种子植物，哪些植物是非种子植物。

这一学习形式新颖别致，因此学生的参与热情格外高涨，他们全都自觉且积极地投入到了实践活动之中。在这一综合实践活动之中，学生既懂得了植物可分为种子植物和非种子植物兩大类，同时，更是通过认真观察植物落在地上或者是长在树枝上的种子，对其属性进行了科学、正确的判断。例如，广泛分布在校园中的松树属于种子植物，而潮湿、阴凉处的苔藓则是非种子植物；除此之外，有些植物的种子是裸露在外的，像银杏、云杉等；而有些植物的种子外则有果皮包被着，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意义是能对植物的种子起到很好的保护作用，进而有益于其传播……如此，通过这一综合实践活动，一方面学生的自主探究意识及能力得到了显著的锻炼与发展，另一方面学生在综合实践活动中对植物类别进行划分的过程，更是他们回顾、复习课堂所学理论知识，进而建立完善知识结构体系的过程。该项教学实践案例充分证明了小学自然学科灵活组织综合实践活动一举多得的良好教学效益。

三、合理开发一切可用的教育教学资源

《义务教育科学课程标准》强调：“各地区、各学校之间存在着一定的差异，统一、划齐的要求显然并不符合实际情况。小学自然科学教师应当积极挖掘、合理运用一切可利用的教育教学资源。”笔者认为践行新课标这一理念的优势在于，能使得小学自然与科学教学变得更为契合所在地区、所在学校的实际情况，进而显著优化、改善最终的实际教学效果，学生的自然科学素养也能因此得到更好提升。

笔者自身的教学实践便可以充分证明这一观点。如，在教学“保护大气”这一知识点时，就要求学生利用课余时间，同父母一起，对平时生活中常见的大气保护标志、环境保护标志进行充分的搜集与整理，这一社会生活资源的开发与利用，既使得学生掌握了更多的环保标志，更使得他们深刻认识到保护大气、保护环境的必要性及重要意义，教学反响异常良好。又如，“土壤的成分”这一内容涉及“土壤的保护”这一知识点，在教学了相关的内容之后，笔者就要求学生在课下自由结合成学习小组，并以小组为单位，利用互联网络技术对土壤遭到破坏的原因、土壤遭到破坏后的严重后果以及有效保护土壤的措施方法等进行相关信息的搜集与整理。这一网络资源的充分利用，既有利于学生信息搜集、归纳能力、问题分析、问题解决能力等综合素质的切实进步与发展，同时，更能使得学生自觉树立起“保护赖以生存的土壤”这一端正的价值观念，而这恰恰正是“土壤的保护”这一知识点的教学追求所在。

一言以概之，小学自然与科学教师在教学实践活动中，应当多渠道、多途径地开发、利用一切可利用的课程教学资源，这对于优化小学自然与科学的实际教学效果、真正促进小学生自然科学素养的更好发展，起到举足轻重的作用。

总而言之，新课标的先进教育理念为小学自然学科正常组织教学指明了前进的道路与发展方向。对此，小学自然学科教师必须潜下心来，认真研究新课标的观点，并结合自身教学实际情况，对其进行最大限度的灵活运用。这既是迎合新课改历史发展趋势的客观要求，又是切实优化、提升小学自然学科教学效率与质量的客观要求，同时，更是促进小学生自然科学素养显著进步的客观要求。

参考文献：

[1]林美玉.“小学科学课程与教学论”的发展与思考[J].教育与教学研究，2010（3）.

[2]袁平.新课程背景下小学科学课教师角色转变[J].生物技术世界，2013（8）.

新课标小学科学培训心得 篇4

2月11日和12日，在工作室柳青霞老师的组织下，我有幸观看了20xx年全国教科版小学科学新教材远程培训的直播课程。专家们精彩的论述，深刻的见解，让我受益匪浅。更让我明白，一节好的科学课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。上一节好的科学课，教师要做到两个关注。一是关注学生，要从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生已有的知识基础和生活经验，这是一节成功课堂的必要基础。二是关注科学的本质，注重科学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中经历科学化的学习过程，使学生真正体验到科学的乐趣，并能乐学、爱学科学。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。今后，我将更加严格要求自己，潜心钻研教材，积极参与研讨，争取成为一名优秀的小学科学教师。

小学科学新课标学习心得 篇5

一、问得有理

设计问题时，我们不仅要做到与教学进程同步，而且要做到比进程超前。必须“吃着碗里的，看着锅里的”，认真挖掘教材特点，研究潜在的知识及知识点之间的内在联系。

二、问得有味(科学味、生活味)

虽然问题设计和教学过程实施都讲究遵循规律，由浅入深，由易到难。但教师提问掌握的分寸十分重要。既不能始终围着学生已经了解或者基本了解的几个问题“炒冷饭”，时间一长学生就会感到乏味;但也不能刻意上难度，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发积极地思考，挫伤积极性甚至产生消极畏难情绪。

三、问得有底

特别是单元的起始课，要求教师课前要有充足的准备，把要讲的知识点到与之关联的知识点，把对理论的理解到实践的支撑都准备全面、准备清楚。

比如备课《磁铁》这一单元时，不仅要准备磁铁能吸引哪些物体，还要准备磁铁是怎么来的，为什么能吸铁;不仅要准备到能被磁铁吸引和不能够被吸引的代表性物体，还要准备到自然的磁铁是怎么样的，可以产生什么样的磁铁;磁铁隔着水能不能吸铁;磁铁的磁力大小会改变吗?如何改变等等。因为我们在课堂教学中不难发现这种现象，特别在第一节《我们知道的磁铁》，让学生描述和交流自己知道的有关磁铁的知识时，学生往往有十个、二十个问题像炮弹一样“打过来”。

笔者在教育实践中通常把握以下原则：凡是自己提出的问题都要准备好充足的理论和实践依据;凡是自己把握不准的或者容易造成学生理解错误的尽量不问;凡是学生提出的问题必须归纳整理，能够当场作答的当场作答，由于时间关系或是自身准备不充分或是超出本堂课的范畴，必须在下课前给学生一个明确的时间交待，或是下一堂课、或是几天后专门讲解该知识点时。千万不能回避或搪塞!既然学生提了问题，就是想知道答案，这是求知欲的表现，如果常常忽视这些没有解决的问题，就会形成不求甚解的习惯，学生对科学的兴趣就会降低。但也不能完全由着孩子兴趣走，甲生要向东、乙生要向西，使课堂教学脱节教学计划，既定教学任务难以完成。

四、问得有心(有价值)

主要指教师对问题的反映要有耐心，即要保证充足的候答时间。候答时间大致分为两种，即教师提问后让学生考虑回答的时间和学生回答后，教师或其他学生肯定或否定其答案，然后再继续授课的时间间隔。现实过程中我们经常看到，不少教师提问后没有给学生足够的时间思考，表现在要么一看几秒钟过后大家都没有反应，时间来不及就再“抛砖引玉”或干脆自己解答;要么一个学生答不出来换一个成绩更好的学生。同时在学生回答后，更不注重其他学生对其答案的肯定或否定过程，自己匆忙下“对或错”的结论后即进入下一授课环节。实际上，候答对学生与教师都相当重要。心理学家们经过对比试验，给提问过程增加3秒以上等待时间，将对学生的语言行为产生很大的效果，如学生会对问题给出更长、更多的回答。

五、问得有爱

十小学数学课标体会 苏桂芝 篇6

第十小学

苏桂芝

今天观看了郑立伟博客里的《课标解读师者必读》使我对课标有了更近一步的理解，领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，小学数学新课标学习心得体会。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：

一、联系生活实际，培养学生的数感

一、联系生活实际，导入新知教学。

数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。义务教育阶段学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。例如，在教学“认识分数”时，结合日常生活中分物品的经历，让学生根据自身的生活经验可以把4个苹果平均分成2份，每份是2个；2瓶矿泉水平均分成2份，每份是1瓶；而 1个蛋糕平均分成2份，每分是多少呢?按照习惯的说法是叫做半个。生活中常会遇到分东西或物品不是整数的情况，在学生学过的数小哪个数可以刚来表示半个，学生找不到这样的数，那么半个该用什么数来表示呢?此时就要学习新的数——分数，这个数又该怎样写，怎样读呢?学生对学习分数有了一种需求和愿望，感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。

二、备课：变“备教材”为“备学生”

教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

小学科学课标 篇7

一、创建轻松、愉悦的课堂教学氛围是前提

新课标强调以人为本, 倡导人性化教学, 而实现人性化教学的前提是创建轻松愉悦的课堂教学氛围, 因为只有在轻松愉悦的教学环境中高中生才会放下思想包袱, 远离“师道尊严”的干扰, 在教师的引领下变被动学习为主动学习, 通过师生互动、生生互动在合作交流中一起探究、一起学习、一起进步, 成为课堂学习的主人。在地理课堂上教师要改变传统的教育模式和教学习惯, 整合新课标和教学任务的要求, 为高中生营造一个轻松愉悦的合作探究氛围, 实现“教学”向“导学”的科学转变, 明确高中生是地理学习和科学发展的主体, 培养高中生学习地理的兴趣, 以此培养高中生地理学习的主动意识、探究意识、合作意识以及创新意识。地理教师还要在高中生自主学习和合作学习的过程中, 积极发挥引领作用, 创造教育契机为高中生提供展现自我才华的空间, 帮助高中生获得学习成功的情感体验, 唤醒高中生主动学习的自我发展意识, 鼓励高中生在自律中自主发展, 所以高中教师的教学艺术不在于知识传授的本领, 而在于对高中生的激励、唤醒、鼓舞[1]。

二、培养高中生的学习兴趣是关键

新课标倡导爱的教育, 突出课堂教学的“人情味”, 强调良好师生关系对学生兴趣培养的促进作用。地理教师在课堂教学活动中鼓励高中生发表不同的见解, 消除过于拘谨的课堂教学气氛, 缩短师生之间的情感距离, 增强高中生对地理教师的亲近感, 在课堂教学的情感交流中构建融洽的师生关系, 实现高中生亲其师而信其道[2]。融洽的师生关系是培养高中生对地理学习产生兴趣的前提, 也是新课标人性化教学的重要组成部分。

高中生思想开放、个性张扬, 容易对自己不喜欢的事物产生逆反心理。如果地理教师在课堂教学活动过程中不注意和学生之间的情感交流, 教学方法简单, 教学模式死板, 教学内容枯燥, 就会导致高中生丧失对地理学习的兴趣, 所以, 地理教师要以朋友的身份, 做好高中生学习的引导者和合作者, 在友好交谈中了解学生的内心世界, 用教师强大的亲和力和感召力在地理学习过程中培养高中生对地理学习的兴趣[3]。新课标还强调课堂教育资源的开发和利用, 以及教学手段、教学模式、教学过程和教学内容的科学整合, 以丰富的教学手段、新型的教学模式、科学的教学过程完美展现教学内容, 并以此激发高中生对地理学习的兴趣。例如, 多媒体教学是一种新兴的教学模式, 声光电立体展现教学内容, 为高中生打开一扇认识未知世界的兴趣之门。多媒体教学不但能够生动、形象、直观地展现我国国情与国土整治的有关知识, 还能以此为案例引入课堂教学活动中, 在构建情境教学的同时促进高中生合作与探究的有效展开, 最可贵的是在赏心悦目中进行课堂教学的同时, 增强了课程对高中生的吸引力, 激发了高中生的学习兴趣, 实现高效地理课堂的科学构建。

三、教师引导下的自主学习是核心

新课标倡导高中生在地理课堂教学活动过程中进行研究性学习, 并强调在学习过程中实现高中生的探究意识、创新意识和合作意识的提高。高中生已经拥有自我约束和自我提高的发展意识, 开始注意个人形象, 有能力为树立个人形象而努力拼搏、自律成才, 这也符合“人之初, 性本善”, 因此, 高中生的自我发展意识和自我约束意识能够在学习过程中发挥积极的教育作用。地理教师要在课堂教学过程中注意培养高中生学习地理的兴趣, 并不断提升自己的教育理念, 推行人性化教学和爱心教育的同时, 激发高中生主动学习的自我发展意识, 唤醒高中生自主学习的潜能, 时刻关注高中生的成长轨迹, 把发现的问题及时消灭在萌芽状态, 做好高中生自主学习的“优秀服务员”。另外, 地理教师的引领作用是高中生自主学习有效开展的保障。例如, 高中地理教学内容中有关人文地理调查、图表运用、数据分析以及城乡建设和区域规划问题, 只靠高中生的自主学习无法科学解决这些综合性问题, 地理教师应在高中生对问题有了一定的认识和结论后, 积极发挥课堂教学的引领作用, 帮助他们科学而客观地分析和解决实际问题, 提升思考问题的层面和考虑问题的角度, 实现高中生自主学习的高水平开展。

四、目标导引下的合作学习是保障

新课标重视高中生合作能力、探究能力和创新能力的培养, 合作学习是实现这一目标的有效方式。地理教师要了解高中生的身心发展规律和认知规律, 还要“吃透”教材, 明确教学任务的内容, 为高中生科学创设合作学习的导引目标, 引导高中生有效开展合作学习。例如, 高一地理教学中“自然环境部分”是高中生进行合作学习的训练平台, 因为宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境这四部分知识难度较小, 适合高中生合作学习的科学开展, 只要地理教师稍加点拨, 高中生就可以圆满地完成教学内容。高中生在合作学习解决课本问题的过程中, 合作能力、探究能力、创新能力得到持续发展, 并逐渐形成个人的优秀素质, 因此, 目标导引下的合作学习是促进高中生的科学发展有力保障。

五、科学构建高中地理课堂的意义

高中教师科学构建地理课堂, 积极创建轻松愉悦的课堂教学氛围为高中生的健康成长营造人性化发展环境, 通过探究高中生学习兴趣的培养途径、激发高中生地理学习的积极性和主观能动性, 在自主学习和合作学习中彰显高中生在课堂教学活动中的主体地位, 并在教师预设问题的解决过程中培养高中生主动探究能力、合作能力和创新能力, 实现高中生的科学发展。

总之, 高中教师研究新课标背景下地理课堂的科学创建, 进行高中地理课堂教学改革的大胆尝试, 有利于探寻高中生健康成长的科学发展之路, 大力推进素质教育, 促进高中生的全面发展。

参考文献

[1]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1987:783.

[2]骆伯巍.教育心理学原则[M].杭州:浙江大学出版社, 1996:139.

关注细节变化，落实数学课标理念 篇8

细节变化一：生活实物向数学模型的过渡

学生在一年级的时候已经初步认识了长方体，储备了一定的生活经验和知识经验。因此修订后的教材不再是从与平面图形对比中引出长方体，而是直接从大量生活中的长方体实物抽象出数学模型，即根据物体的特征抽象出几何图形。

授课时，教师找准学生已有的知识和新知识的衔接点，实现从具体到抽象的过渡，让学生在头脑中初步建立立体模型，培养空间观念。这样既顺应学生思维发展的特点，又让学生感知数学与生活的联系，激发学生学习的欲望。

细节变化二：长方体的面、棱、顶点特征的认识

实验教材对长方体的面、棱、顶点的认识只是建立在表象的基础上，而第二学段对立体图形的认识更重要的是揭示概念的内涵，也就是要抓住长方体各部分要素的本质特征进行探究。因此修订后的教材用描述性定义的方式直接地给出长方体的面、棱、顶点的概念。修订教材也关注了面、棱、顶点之间关系的理解，使学生能更好地探究长方体的特征。

[教学片段1]

师：请大家都拿出课前准备的长方体，摸一摸，说一说你有什么发现？

生：长方体有6个面，面与面之间有一条边，还有尖尖的角。

师：你的发现很有价值，这面与面相交的线段叫做棱，尖尖的不是角，而是长方体的顶点，它是棱和棱的交点。认识了长方体各部分的名称，我们找一找面、棱、顶点的数量，它们各有什么特征？（学生先独立思考，再同桌间交流）

学生汇报：长方体有6个面，分别是上面、下面、左面、右面、前面、后面。上、下面相等，左、右面相等，前、后面相等。

师：你是怎么发现的？

生：我是通过量一量，发现对面相等。

生：我把上面拆下来，发现它与下面完全重合，说明上、下面相等，用同样的方法也能证明左、右面和前、后面分别相等，由此得出长方体相对的面完全相等。

在以上教學片段中，教师利用表象的支撑引出面、棱、顶点的概念，然后从概念的内涵来揭示面、棱、顶点的特征。学生经历观察、比较、摸一摸、量一量等数学活动，对长方体的认识逐渐从模糊走向清晰，思路得以拓宽，空间观念得以发展。

细节变化三：“棱”的教学难点的突破

认真研读教材可以发现，实验教材和修订教材在让学生动手制作长方体框架时，都提出相似的问题：“（1）长方体的12条棱可以分成几组？（2）相交于同一顶点的三条棱长度相等吗？”问题相似，可是目标却不同，修订教材不仅重视动手操作，而且注重动脑思考，让学生带着问题边操作边思考，这样手脑并用更有利于学生积累活动经验，使操作活动更有效。实验教材则显得操作与思考脱离。基于这样的思考，根据这一细节变化，教学时笔者为了突破“棱”的教学难点，通过设计以下环节来发展学生的空间观念，落实课标理念。

1.制作长方体框架。

这一环节中，笔者为学生提供了一些小棒，让学生从中选择合适的小棒来制作长方体框架。

[教学片段2]

师：刚才我们已经认识了长方体面、棱、顶点的特征。你会制作一个长方体吗？制作时要带着问题边做边思考。1.先比一比小棒的长度，想一想你是怎么选择小棒的？2.拼成后，认真观察长方体框架，并思考。（1）长方体的12条棱可以分成几组？（2）相交于同一顶点的三条棱长度相等吗？（小组合作制作长方体框架）

生：我们挑选3组，每组各有4根同样长的小棒来制作长方体框架。这长方体的12条棱可以分成3组，每组的三条棱都相等。

在这个过程中，学生通过选择小棒、动手制作长方体框架，发现了不同的小棒所处的位置以及所用小棒的根数，既巩固了“长方体相对的棱长度相等”的认识，又顺利解决了操作前提出的问题。

2.揭示长、宽、高的概念。

笔者利用课件演示，将学生观察与操作所积累的感性图像画在平面上形成透视的立体图形，再根据平面上的三维图像想象生活中的物体，通过生活中实物与几何图形之间的转换，加深对长方体三维图的感知，并揭示长、宽、高的概念。

[教学片段3]

师：老师将长方体的一条棱拆掉，你能想象出这个长方体的大小吗？为什么？如果不断地拆.该留下几根还能想象出这个长方体的大小？

生：拆掉一根、两根还能想象出长方体的大小，至少要留三根，而且这三根是交于一个顶点。

师：还能拆吗？为什么？

生：不能，因为再拆就不知道有多长多宽，或多高。

师：这三条棱就是长方体的长、宽、高，它们决定了长方体的形状，缺一不可。

这一教学过程，通过几何图形静态与动态展示的结合，帮助学生再现制作长方体框架的过程，同时体会到长方体交于一个顶点的三条棱的长度就能决定长方体的形状大小，这是数学化的过程。

3.实现体、面之间的转化。

笔者利用课件演示立体图形高度、长度、宽度的不断变化，再次结合生活中的实物图像进行想象，由三维立体图形转化为二维平面图形，进一步拓展学生的空间想象能力。

[教学片段4]

师：我们刚才看到这个小药箱的长、宽、高分别是26厘米、18厘米、18厘米，如果长度不断地变小，想象一下会出现什么图形？如果高度不断地变小.变为0时又是什么图形？

生：小药箱是一个特殊的长方体，它的高和宽都相等，如果它的长度不断变小，变成与宽、高的长度相等时，就成了正方体。如果高度变为0时就是长方形了。

小学数学课标解读培训心得体会 篇9

一、在现实情境中养成数学眼光

数学眼光的表现之一为“养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯”。而统计就是要基于现实世界，学生必须经历真实的调查研究、收集数据的过程，才能得到有意义的分析。正如史宁中教授所说：无论是学生还是老师，首先要产生对数据的亲切感。

以曾经听过的《数据背后的秘密》一课为例，老师先呈现了6个不同的年龄段，让学生选择“谁是火锅店的主力军”，学生凭借自己的直觉和经验做出了选择后，教师用一个课前的调查视频真实地呈现了数据收集的过程。让学生了解人数、时间、地点都会对统计的数据造成影响。在数据面前，我们不要急着分析数据，而是要先用数学的眼光想一想数据的来源是否具有普遍性，是否有分析解决问题的意义，逐步理解数据的随机性。

在教学中，我们要从低段开始就培养学生用数学的眼光观察现实世界，面对杂乱无章的数据，首先想到“数据的分类”，这是统计的基础，也是培养数据意识的第一步，让学生学会用数学的眼光看待数据。

二、在数据分析中培养数学思维

数据中蕴含着信息，因此数据分析是统计的关键。而学生要对数据进行准确的分析，首先要投入到数据分析的全过程中去。

在上述课例中，教师先呈现了两家火锅店的相关素材，包括商品的价格、好评率，综合评分以及每日到店消费人数，学生通过对已知数据的分析得出初步结论：A店价格更高；A店好评率更高；A店综合评价更高；A店人数更多。接着教师在其中一个素材中增加了数学信息，让学生的分析发生了大反转。有了这样的经验后，学生就会开始质疑眼前的数据，产生更多的思考，是不是数据的背后还会有“隐藏信息”影响数据的结果呢？有了这样的思考，学生开始对另外三个素材进行再加工，通过问题“你能让结论大反转吗”进行了一次头脑风暴。

在以往的统计教学中，学生更多的是在计算以及简单地描述数据的多少，而很少有真正的分析。通过这样的教学设计，改变了以往过于强调知识性的统计局面，不仅仅是让学生学会分析数据，还要在数据分析中学会思考，发现数据背后的秘密，“发展质疑问难的批判性思维”。

三、在开放性问题中发展数学语言

数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式，通过数学的语言可以将数学与生活联系在一起。数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括文字语言、符号语言、图形语言三类。新课标在培养学生的核心素养方面提出了会用数学的语言表达现实世界，而数学语言的具体表现之一就是“数据意识”，让学生“能够感悟数据的意义与价值，有意识地使用真实数据表达、解释和分析现实世界中的不确定现象”。

小学科学课标 篇10

培训心得体会

大石头镇一小学 张兴丹

2018年4月18日我有幸参加了2018年全州小学科学一年级新教材教学研讨暨新课标培训会，一线科学教师170多人一同进行了专题研讨。会议由延吉教师进修学校小学科学学科教研员许京爱主持，延边州教育学院小教部主任金兰致开幕词。会上，来自延吉市小营镇中心小学校的张思宇老师和光华小学的霍琦老师分别执教《谁轻谁重》《观察一瓶水》，课堂精彩纷呈，这是基于新课标和新课程下的两节优秀的科学课，教师对课标和教材的精准把握，让我学习了很多，使我理解了让学生的学习应由扶到放，逐步深入。在这俩节课，我看到了老师亲切的语言，欢快的动作。幼小衔接自然。张思宇老师的课，教学思路清晰，能够通过实验一步一步引导学生，在教学材料的选择上，也是非常的用心，木块与塑料块的大小形状相同，参照物选择回形针，同材质的橡皮等，使实验过程体现出科学性与严谨性。

随后，延吉市进学小学科学教师虞金萍以《我们周围的物体》为例，对一年级下册科学教材进行了解析，就教学目标的落实给予与会教师具体的建议。

延边州教育学院小学科学教研员金一做了《正确理解课标，追求教学质量》的专题讲座，从低年级开设科学课程的意义、教材的体系、教学中应注重的事项等方面对课标进行详细地解读，并对与会教师提出要求，尊重学生年龄特点，培养学生求真、求实的科学态度，上好科学课。金主任对科学教学解读强调的求真、求美很是触动我的思绪，受益良多。

小学科学课标 篇11

关键词：三维目标；学习习惯；创新精神

科学合理地运用学具，犹如为三维目标的实现架起了一座桥梁，能更好地满足新课程的需要。

一、学具运用的意义与新课标三维目标的实现

1.学具的合理运用，有利于培养积极、主动的学习态度

原来的小学数学教学，多半是以教为中心，即“老师讲学生听”，“老师问学生答”，“满堂灌”“填鸭式”的教学形式普遍存在，使学生处于完全被动状态。本人认为，引导学生对学具的操作，培养他们的主动意识，把数学学习的主动权交给学生，变被动接受为主动探索，既开发了学生的学习潜能，又培养了学生积极、主动的学习态度。

2.学具的合理运用，有利于提高勇于探索的学习热情

兴趣是最好的老师，学具的运用增强了学生的学习兴趣，通过学具的运用，使他们在操作过程中，增加了探究事物的过程体验，激发了学生对学习的求知欲，可以提升他们对小学数学的学习兴趣，使学生对数学学习与探究充满热情。

3.学具的合理运用，有利于培养独立自主的学习习惯

学生是学习的主体，学具的运用有利于培养其独立思考的进取精神和独立自主的学习习惯。现在的小学生，独生子女居多，带有许多时代特点，他们喜欢怀疑、注重个性，尤其是强烈的自主意识正是数学学习中值得提倡的精神，学具的运用能够使学生独立自主学习的习惯得到较好养成。

4.学具的合理运用，有利于培养小学生的创新精神

通过学具操作中的变化及各种情况之间的比较，我们可以拓宽学习的思路，提高他们创造性地解决问题的能力。学生在使用学具的过程中，通过动手、动脑，这本身就提供了发现规律、获取新知识的机会，在运用学具过程中，教师指导学生边操作、边观察、边分析、邊归纳，让他们获取丰富的感性认识，感知形成概念的具体材料，发挥了学生学习的创造性，也培养了学生的创新精神。

5.学具的合理运用，丰富了学习过程，拓展了学习方法

过去的小学数学教学，往往是教师把结果直接告诉学生，而“过程与方法”作为新课程标准的一项重要课程目标，必须让学生充分体验学习过程，并从中领悟学习方法。这就要求教师不仅要关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生的学习过程，关注学生学习方法的正确性和学习能力的发展，学具的合理运用，也让学生亲身感受学习过程带来的快乐。同时，学具的运用也促成了基础知识和基本技能的掌握，是实现新课标三维目标的一座桥梁。

二、学具运用的方式与新课标三维目标的实现

笔者在学具运用的方式上做过一些尝试，深深体会到科学合理地运用学具，对于新课标三维目标的实现可以起到事半功倍的效果。

1.课件与学具运用相结合，满足学生的学习兴趣和求知需要

对于发掘学生的潜在动力，课件与学具相结合的互动式课堂教学模式是一个较好的选择，它强调师生互动，形成集发现学习、探究学习、互动学习于一体的良好方式。教师在使用多媒体课件教学过程中只能展示虚拟的世界，需要学生具备一定的空间想象力，对于小学生的学习来说，学具的使用就更为具体，更容易接受，而与学具配合的多媒体课件起到了指导作用，课件与学具发挥了各自的优势，形成了互补，不仅让学习过程变得生动，也满足了学生的兴趣和需求。例如，教学“多边形的面积计算”时，一方面，教师通过直观、醒目的课件进行演示、指导；另一方面，学生通过学具在剪一剪、拼一拼、移一移的操作中，对多边形面积的计算产生了浓厚的兴趣，增强了学习的动力，取得了满意的教学效果。

2.学具与合作学习相结合，培养学生的集体主义和合作能力

通过小组合作、运用学具进行探究和学习，可以增强学具运用和小组学习的实效，同时也增加了他们合作学习、集体创造的机会，培养了学生的集体主义思想和合作能力。具体组合，可以根据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行科学分工，博采众长、共同发展。例如，在教学“时钟的认识”中，通过教师指导分工，尽可能使每个学生都能胜任自己的角色，明确自己的任务，学生用学具钟进行观察，主动、积极地参与到小组活动当中，同学间互相学习、互相帮助、互相启发，从而悟出“1小时=60分钟”这一结论。小组合作创建了相互交流的平台，最大限度地提供了展示机会，充分发挥了师生互动和学生交流的作用，使学生不但掌握了知识，而且提高了表达能力，还弘扬了集体主义精神、培养了合作能力。

3.集中与发散性思维相结合，培养学生的创造能力和创新精神

数学课不应仅仅是让学生学会解题，还应该培养学生的创造能力和创新精神。在学具运用的“互动式”教学过程中，学生对每个问题都开展质疑、讨论、答辩，最后形成较为统一的结论，整个过程都贯穿着实践—总结—创新的思维模式。发散性思维是创新思维的一个重要方面，在传统的数学教学中，教师总是让学生沿着自己设计的思路去探索，学生的发散性思维往往受到抑制，学生的许多出乎意料的创造性的解题思路都扼杀在摇篮中。“互动式”教学就是要让学生更多地体验用多种方法解答同一问题，尤其是要让学生充分发表自己与老师的不同见解，营造一种“百花齐放、百家争鸣”的课堂氛围，使学生的发散性思维得到充分发挥。例如，在教学“三角形的内角和”时，在让学生小组合作量出直角、钝角、锐角三角形的各个角的度数之后，提问：“你还能利用自己手中的三角形来证明三角形的内角和吗？”于是，学生立刻摆弄手中的三角形，不但利用了折一折的方法，还说出了撕一撕再拼出180度的方法。学具的操作让他们从教师“喂饭”到自己“吃饭”，培养了学生的创造能力和创新精神。

教书还要育人，无论是学生的个性心理倾向性，还是个性心理特征的发展，都需要教师正确引导。教师指导学生科学合理运用学具，不仅让学生体验学习过程，探究学习方法，还有利于基础知识和基本技能的掌握，使得态度、情感、价值观的目标得到较好实现，同时，也优化了课堂教学，提高了教学效益和教学质量。

（作者单位 江西省景德镇市第七小学）