盘古开天地教学课件

盘古开天地教学课件（通用9篇）

盘古开天地教学课件 篇1

一、教学目标

1、通过引导重点词句的品味，朗读，想像，小练笔等感悟盘古的献身精神。

2、积累课文中偏正结构的词语，注意课文语言表达上的这个特点。并努力在语言表达上学着运用。

3、有感情地朗读课文，试着用自己的话复述部分课文。

二、教学重难点

重点：引导学生了解故事内容，感悟盘古坚忍不拔，为了开辟天地身化万物的献身精神。

难点：如何让学生通过感悟课文语言的表达特点来感悟盘古的献身精神。激发学生的情感。

三、课前准备 课件，字卡

四、教学方法

创设情境 读中感悟

五、教学安排 两课时

六、教学过程

第二课时

课前小游戏，猜神话故事中的人物

1、七十二变，大闹天宫

2、脚踩风火轮，智斗恶龙

3、穿着五彩衣，奔向月宫

一、复习谈话导入

1、这些都是同学们喜欢的神话故事中的人物。你们通过昨天的学习认识了一位人类的老祖宗，他是谁啊？（集体说，师板书课题，学生书空）读课题是有讲究的，看谁能按老师的要求读好。谁开天地？指名读。盘古干什么？指名读。

2、这课有几个词语很难读，我们来复习一下。

师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”三点字的“点”）它们的偏旁是什么？

师：是啊，水多了，才使这个干燥的冬季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？ 师：再舒服点！

3、自读课文，想一想，盘古为什么要开天地？出示卡片：混沌 能想像一下这个混沌的宇宙吗？对，这就叫——混沌。

4、盘古开天地，结果怎么样？能用书上的一句话来回答吗？ 出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。请注意这个词的读音。齐读“创造”

创是什么偏旁？知道“创”为什么是立刀旁吗？ 是呀，盘古就是用刀斧劈开天地的。

二、学习第二段

1、大家想感受一下盘古劈开天地的神奇经历吗？

大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这

混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）

睁开眼睛。你们看到了什么？

2、噢！盘古开天地，多神奇呀！找找看，课文中是哪段写到盘古劈开天地的情形呀？（第二段）老师想请一位同学来读读第二自然段，其他同学和我一起认真听，看看课文哪一句写了盘古开天地的，有哪些词语给你留下了深刻的印象？ 谁来读读找到的句子？

3、出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。这里，盘古连续做了两个动作 —抡 劈 谁来表演一下？有意见吗？老师帮你配上朗读吧。

他用动作表演了大力士——盘古，谁能用朗读来再现大力士盘古？

4、盘古抡斧猛劈，（补上板书）天地发生了什么变化？

出示：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。聪明的小朋友，你们发现了什么？

（反义词：轻——重 清——浊 上升——下降 天——地近义词：渐渐——缓缓——慢慢）

这里为什么要连续用三个表示慢的词语呢？

是啊，盘古劈开天地，这是一件多不容易的是呀？谁来读一读？ 哪位小小评论家来评一下？有什么建议给他？再试试看。多么神奇的变化啊，你们想不想感受一下？一起来读

三、学习第三自然段

天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就怎么做？请同学们默读第三自然段，找出相关的句子画出来。（就头顶着天，用脚使劲地蹬着地。）看，这就是顶天蹬地的盘古。

2、孩子们，请安静些，盘古可是在做顶天立地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！

3、孩子们，你们知道盘古这样顶了多少年吗？

一年过去了，盘古怎么做的？指名读：头顶着天，用脚使劲蹬着地。（你能用力点吗？我们的巨人盘古等着你鼓劲呢）

（走到学生前，盘古，我看你太累了，休息一下好吗？）一百年过去了，盘古仍然──指名读

一万年，一百万年过去了，盘古仍然──男生读

就这样，盘古日复一日，年复一年；不知过了多少年，盘古始终——全班读

4、他——后悔了吗？（没有！）松懈了吗？（没有！）放弃了吗？（没有！）这就是创造。

5、带着我们的新感受，一起读——中心句。

四、学习第四段

1、这样不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古却──累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！

2、同学们，你们发现了吗，这一自然段里有好多XX的XX这样的词语，出示：茂盛的花草树木 滋润万物的雨露 四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地 奔流不息的江河

谁来读一读？这些词语可都有生命的呀。老师读其中一个，剩下的你们读好吗？

3、老师想和你们一起读读课文，老师读前半句，请同学们读后半句。

4、哦，原来盘古把自己的身体都化作了宇宙万物！我们一起来欣赏这美丽的世界！多么神奇美丽的变化啊！这一切都是巨人盘古对宇宙的无私奉献。

师：（指着大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齐的句式，就像列队的士兵。我把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。师：句子美，我们读得更美。就像大海的波涛，一浪接一浪，读来很有气势。难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画。”你们做到了。

孩子们，这种意义相近、结构相同、语气相同的词组或句子并排在一起，就叫做排比句，今后同学们在写文章的时候，也可以运用排比的修辞手法，让自己的文章更加生动，更有气势！课后还有一个省略号，你从中了解了什么。

6、是啊，盘古把自己的一切都奉献给了宇宙。读到这里，你心中一定多了一份对盘古的敬佩之情，想对他说点什么吗？ 此时此刻，我想做一首诗来赞美盘古。评：真棒，把掌声送给这个了不起的小诗人。你在真诚地赞美盘古。

盘古还在不停地奉献，谁还想赞美盘古？

7、看来，你们都被盘古感动了，都希望用诗歌来赞美盘古，千言万语化作一句话。

再读中心句。

8、正因为此，许多人都表达了对盘古的敬佩及感谢之情。不少诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，老师这边有一首。老师先来读一遍好吗？

9、让我们怀着对盘古的感激、感动、崇拜之情一起来读一读这首诗。此时此刻，当我再次面对“创造”不禁肃然起敬，因为这创造中包含了盘古的—

10、盘古，一个创造世界的英雄，他是一个高大、威武、充满创造性和奉献精神的人，是我国远古英雄的象征。这次老师只敢一笔一画，怀着崇敬的心，敬佩的心情认认真真地写好它。

11、同学们，传说中的盘古就是这样，用尽所有力量，把他的整个身体，化作万物，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）同学们，让我们记住这美丽的神话── 盘古开天地 让我们记住这顶天立地的形象──盘古开天地 师让这嘹亮的声音在宇宙间回响──盘古开天地

血液

混沌 滋润

祖宗 逐渐

盘古开天地教学课件 篇2

《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元中的一篇讲读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题, 使学生第一次认识神话这种文学形式, 体会巨人盘古的献身精神, 感受神话的丰富想象力, 激发学生热爱祖国灿烂传统文化的情感。《盘古开天地》是一个创世纪神话, 想象丰富, 脉络清晰, 文字叙述具体而生动, 围绕“创造”这个中心, 讲述了一个叫盘古的巨人, 用斧头开天辟地, 然后头顶着天, 脚踩着地, 最后化作万物, 创造了美丽宇宙的神奇故事。

[教学目标]

1、认识10个生字, 会写14个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文, 能用自己的话复述课文。

3、理解课文内容, 体会盘古的献身精神, 培养想象力, 积累课文中优美的词句。

[教学过程及评析]

一.“神话”导入, 整体感知

1、你知道哪些神话故事?

2、课件显示神话故事图片, 激发兴趣, 进而引出课题《盘古开天地》, 板书课题。

3、自由读课文, 读准字音, 用一句完整通顺的话, 概括课文的主要内容。

4、课件显示生字新词, 引导读准读好。

5、引导学生用上“创造”一词说一句完整通顺的话概括课文的主要内容。引导发现课文的中心句———最后一个自然段。

[点评]

《语文课程课标》强调学生对文本的整体感知。所以教师引导学生从整体入手, 发现文章的中心句, 对课文的中心内容有一个整体的把握。而三年级刚开始, 字词教学仍应在课堂上好好落实。教学时, 让学生积累词语, 学以致用, 巩固知识, 教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。

二.“创造”会意, 直击重点

1、板书“创造”一词, 质疑:为什么“创”字是立刀旁?从而引出“盘古猛劈混沌一片”的描写。

2、课件显示相关语句, 指导朗读, 读好“抡起”、“猛劈”等词, 读出力度。相机板书:开天辟地。

3、课件显示“轻而清的东西, 缓缓上升, 变成了天;重而浊的东西, 慢慢下降, 变成了地”, 引导发现反义词, 指导读出“轻”“重”的区别;引导发现近义词“缓缓”、“慢慢”, 感悟天地分开的漫长历程, 从而引导:“造”字的偏旁走之旁暗含历程漫长之意。

[点评]

俗语讲:“字不离词, 词不离句。”“创造”一词是文章中心句的中心词, 而两字的偏旁又与盘古开天地之巨斧和艰辛相契合, 故而由字生义, 顺势利导, 直击文章重点。

三.模仿动作, 入境感悟

1、课件显示第三自然段, 填空形式强调盘古之动作———头顶着天, 脚踩着地。从而引导学生全体起立模仿盘古之动作, 体验盘古之辛苦。

2、拓展延伸。教师引读:“一百年、一万年、几十万年、几百万年过去了。”学生依次接读:“盘古依然头顶着天, 脚踩着地。”从而体悟到盘古的坚持不懈。

3、随机采访“盘古” (1、2、3) , 谈感受:“你感觉怎么样?如果你是盘古, 你心里怎么想?”体会盘古顶天立地的高大形象。相机板书:顶天立地。引导学生把“顶天立地”这几个字端端正正地写在英雄盘古的插图边上。

[点评]

阅读教学中, 学生的体验总是针对于文本发生的。在教学第三自然段时, 教师重点创设了让学生当盘古的情境, 体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和坚持, 学生随着教师语言的变化而变化, 随着情节的起伏而起伏, 学生的情感一次比一次强烈, 盘古顶天立地的形象一次比一次高大, 既拉近了学生与文本的距离, 也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深地印在了学生的心坎上, 学生内心深处的情感也被激发了出来。

四.想象拓展, 积累语言

1、教师深情朗读第四自然段, 学生闭目想象, 然后交流:“你仿佛听到了什么?看到了什么?”

2、师生接读, 感受语言之美。

3、课件显示盘古身体变化后的画面, 加深认识。

4、依据记忆填空, 积累语言。

5、抓住段尾“……”延伸:张开你想象的翅膀, 盘古的其他身体部位又变作了什么?充分交流后, 相机板书:化作万物。

[点评]

苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需求, 这就是希望感到自己是一个发现者, 研究者, 探索者, 而在学生的精神世界中, 这种需求特别强烈。

盘古身上的其他部分还能变成什么?教师有效地抓住省略号这一语言信息, 让学生展开想象的翅膀。有的同学说盘古的手指变成了五指山;有的说盘古的头发变成了长长的柳丝;还有的说盘古的牙齿变成了坚硬的岩石……这些想象是多么富有创造性, 多么富有人文性啊!这些想象是学生自己创造的, 并不是强加给他们的, 是他们对生活的积累, 没有任何虚假的成分, 学生在课堂上的情感被激发了以后, 自然而然地把自己的情感在这里释放出来。我们要尊重学生的创造欲望。

五.心语传递, 升华情感

1、这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古, 面对这样一位坚持不懈的盘古, 你想对他说点什么吗?引导学生写一张心语卡, 班内交流。

2、齐读最后一个自然段。连读三遍, 依次重读“整个”“创造”“美丽”三个词, 读出对盘古的敬佩与赞扬。

[点评]

写一张“心语卡”既是一次小练笔, 更是为了给学生一个情感抒发、一吐为快的机会。通过这种形式, 让学生把对盘古的感佩之情表达出来, 进而深化情感态度与价值观的渗透与熏染。结尾一段的三次朗读, 是为了进一步通过朗读抒发内心的情感, 也是为了追求教学中一波三折、一咏三叹的效果。

六.作业自助餐

1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。

2、我要找其它的神话故事读一读。推荐书籍《中外神话传说》。

[点评]

给孩子一个选择的空间, 也就给了孩子一份轻松与愉悦。让每个孩子都感受到成功的喜悦, 是真正意义上的成功。

(总评)

课美如画!这是教者课堂给人留下的第一印象。驻足在他的课堂里, 那娓娓道来的神情、抑扬顿挫的语调、舒服悦耳的声音、激情机智的点拨、井然有序的组织会让你觉得———听课是一种莫大享受。

一.“授之以渔”, 领略“有效”, 感悟神话之美

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”达尔文也说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教是为了达到不用教的目的。教者用提纲挈领的方法, 先让孩子找出全文的中心句———“盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙”, 紧接着把这句话又浓缩为一个词———创造。结合“创”的造字意义, 展开教学。所有的语言文字的学习都是塔的基座, 他们共同托起了“创造”这一目标。所以, 无论是开天辟地时“抡”的力量, 还是顶天立地时天地的形成, 乃至日月星辰、大地雨露变化的神奇, 都让我们感受到美的震撼!

二.品词析句, 落实“有效”, 体验神话之美

一堂语文课, 不管是讲究预设的美丽, 还是追求生成的精彩, 始终要牢记:语文姓“语”, 要让情感交流和语言训练水乳交融, 引领学生走进文字背后, 理解语言文字的内涵, 落实有效的语感训练。这节课教者就采用多种方法引导学生理解词语, 使学生不仅准确地理解了词语的意思, 更学会了理解词语的方法。如“混沌”一词, 由猜词意再到联系上下文理解, 由浅到深, 层层深入, 学生真切地感悟到了词语的内涵。再如“抡”字, 通过做动作, 让学生既感受到了盘古的有力与神勇, 又准确理解了词意, 同时体会了作者遣词用句的精妙。又如课文描写天地变化时用了这段话:“清而轻的东西, 缓缓上升, 变成了天;重而浊的东西, 慢慢下降, 变成了地。”这段话中应用了大量的反义词, 让学生在反复朗读中体会作者遣词造句之精妙, 体验神话之美丽。

三.朗读指导, 创造“有效”, 升华神话之美

《盘古开天地》教学设计 篇3

教学内容：人教版新课标实验教科书三年级上册第18课

教材简析：《盘古开天地》是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人用整个身体创造了美丽的宇宙的故事，歌颂了盘古的献身精神，展现了中华传统文化的深厚博大。文章通过丰富的想象，塑造了一个神奇的人物，展示了一股神秘的力量，揭示了创造是个漫长而艰辛的过程，更是无私奉献的过程。全文语言优美凝练，形象生动，具有强烈的节奏感、形象感。

设计理念：“教学文眼”就是文本中的关键词句，具有刺激性、新奇性和发展性。它能激发学生的探究兴趣，吸引学生完成学习任务。抓住“教学文眼”引导学生品读感悟，能够起到牵一发而动全身的效果。本教学设计以“创造”为教学文眼，紧扣“创造”一词，让学生在朗读、想象、拓展中，揣摩并领悟、体会盘古的创造过程，感受其间的动人情愫。

教学过程：

一、出示词语导出神话

女娲补天后羿射日精卫填海夸父逐日嫦娥奔月

1读词语，说说自己有什么发现。

2小结：这是五个神话故事的标题，这些神话都是我们祖先通过大胆的想象创造出来的。

[设计意图]本教学环节通过再现学生已读过的五个神话故事的标题，使这些神话故事在学生头脑中快速闪过，把学生带入神秘、瑰丽的神话世界中，从而对神话这种文学体裁有总体上的感知，知道神话具有“大胆的想象创造出来的”特点。

二、整体感知提炼中心

1导语：有专家说，会读书的人能把一篇文章读成一句话。

2思考：学生默读课文，想想这篇课文能读成哪句话并把它画出来。(人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙)

3问题：“读书更高的境界是把一句话读成一个词”，这句话能读成哪个词?(创造)

4一边板书词语“创造”，一边引导学生从两个字的偏旁上推测、理解创造的涵义。(“创”是“U”旁，表示创造时要用刀劈开东西，用刀斧披荆斩棘!“造”是“辶”底，表示需要走一段遥远的路程。)

5小结：咱们中国的汉字就是这样有意思，两个简简单单的偏旁就把这个词的意思说明白了。“创造”就是通过大刀阔斧地改进，长时间地努力做出新的事物来。

[设计意图]本教学环节首先让学生从整体入手去感受全文，找到中心句。再引导学生从中心句中找出中心词“创造”。这个词也成为本堂课的教学文眼。最后引导学生从字形上去理解“创造”一词的涵义。层层深入，步步紧扣，在教学初始就把本堂课的教学重点交给学生，引起学生注意，激发学生的学习兴趣。

三、潜心品读感受创造

1学习第二段。

(1)盘古是怎样开始他的创造之路的?请学生读读有关的段落。

有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西(渐渐)分开了。(轻)而(清)的东西，(缓缓)(上升)，变成了天；(重)而(浊)的东西，(慢慢)(下降)，变成了地。

(2)指名完成填空。

(3)从填写的词语中发现了什么?

(4)师生合作读所填中的三组反义词。

(5)从这三组反义词里读懂了什么?

(6)从“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”这三个词语里，能发现什么?

小结：如果在一段话里，多次出现同一个词，就会让人感觉重复，乏味。所以，课文里用了一组同义词。这也正是我们汉语言的魅力所在。

(7)指名读第二段。

(8)全班齐读。

(9)思考：这一段能让我们感觉盘古创造天地的过程是一个怎样的过程?(板书：漫长)

[设计意图]本教学环节通过让学生填词，并对所填词语进行分组、辨析，一方面巩固复习近、反义词知识，同时使学生知道天地是怎样形成的。接着，重点对所填词进行朗读指导，让学生在朗读中体会盘古创造天地的过程是一个漫长的过程。

2学习第三段。

过渡：天地终于缓缓地分开了。因为天地初开，厚重的天总是要向下坠，盘古咬牙向上顶着；结实的地又似乎不忍与天分离，一个劲儿地向上挤，盘古只好奋力向下蹬着。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。盘古就这样顶天立地地站了很久很久。到底有多久，课文中是怎样写的呢?

(1)引导：“这样不知过了多少年，天地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。”这个“这样不知过了多少年”到底是多少年呢?谁来大胆地猜一猜。

(2)默读：古文中的描述：

天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈。如此万八千岁，天数极高，地数极深，盘古极长。

——徐整《三五历纪》《五运历年纪》

(3)师生共同对概数“一万八千岁”进行单位换算。一万八千年=6570，000天=157，680，000小时

(4)自由发言：“万八千岁”，多么庞大的数字呀，盘古就这样默默地、日夜不休地站了这么长时间。如果这时候盘古就站在我们面前，你想对他问些什么?

盘古呀盘古，________?

(5)小结：你们看，盘古粗壮的手臂开始颤抖了，他的有力的双腿变得僵硬了，他的眼睛困得不停地眨呀眨，他的嘴唇干渴得裂开了一道道口子。可是他仍然咬紧牙关，一动不动地矗立在天地之间。孩子们，你们觉得盘古创造天地的过程到底是一种怎样的过程呢?(板书：艰苦)

(6)齐读第三自然段。

[设计意图]文本内容中有许多空白，需要教师去补充。一句“不知过了多少年”，很难让学生感受时间的漫长、过程的艰辛。所以在本教学环节中，古文的引入，很好地填补了这个空白。为了带给学生更强烈的感官刺激，教师把概数“万八千岁”进行单位上的换算。通过让学生数数位，读数字。两组庞大的数字带给学生的心灵震撼是巨大的。学生此时情绪高涨，急需抒发。这时因势利导，让学生向盘古提问，借此表达对盘古创造天地的过程的心疼、崇敬、赞美。

3学习第四段。

(1)默读：第四自然段。

(2)问题：这一段让你知道了什么?

(3)你们还能从课文里找到像“奔流不息的江河”这样的短语吗?

(4)自由发言：说说带“的”字的短语。

(5)完成连线题。

呼出的气息太阳和月亮

双眼辽阔的大地

肌肤大地上的东、西、南、北四极

四肢四季的风和飘动的云

汗毛滋润万物的雨露

发出的声音茂盛的花草树木

血液隆隆的雷声

汗水奔流不息的江河

(6)师生合作进行有无修饰词对比读，感受盘古倒下后身体发生的巨大变化。

(7)拓展。

①你们的朗读让我深深地感受到盘古创造的伟大。大家来猜一猜：世界的屋脊“珠峰”是盘古的什么变成的'(鼻子、头)

②欣赏图片进行句式练习。

a展示图片。

b用“________的________”的短语说话。

c它们都是盘古的什么变成的?展开想象的翅膀，同桌之间交流。除了图片上的事物，你还想到了些什么?

d句型：盘古的________变成了________。

③小结：的确，盘古把他的身体化做了璀璨的星空，汹涌的大海，巍峨的高山，美丽的花海。所以盘古创造世界的过程也是________的过程。(板书：奉献、牺牲)

[设计意图]在本教学环节中，教师从词入手，通过让学生读、找、说、练，感受语言的节奏感与形象性，帮助学生感悟、积累语言。在句式训练上，遵循教师从扶到放、学生从模仿到创造的过程。在这一过程中，学生的语言表达能力和想象力得到了很好的锻炼，对盘古创造世界的过程有了更全面的感受，对盘古创造世界的精神有了更深刻的体会，对盘古的情感逐渐得到了升华。学生的语文素养也在潜移默化中逐渐形成，实现了语文的工具性与人文性的统一。

四、感悟寓意升华情感

1总结：因为有了盘古漫长的创造。我们才能看到高远的蓝天，听到小鸟婉转的歌声；因为有了盘古艰辛的创造，我们才能听到泉水叮咚，闻到花儿的清香；更因为有了盘古无私的创造，才有我们现在这多姿多彩、神奇美丽的大千世界!

2再一次充满感情地品读：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

盘古开天地教学反思 篇4

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。

2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。

3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。

不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。

2.把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？”让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？学生先自己思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。

盘古开天地教学反思2

《盘古开天地》是一篇神话故事，主要讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学中，我主要围绕神奇展开，从课题入手，感受题目中带给你的神奇，激发学生对神话人物——盘古的好奇心，激发他们强烈的求知欲。

在这堂课上，我按照故事的起因、经过、结果展开教学，先感受宇宙的神奇，在理解“混沌”一词时，我主要通过两种方式进行学习，一种是查字典，一种是根据上下文理解词语意思；开天辟地是本课的重点，在教学中我重点讲解了两个句子:

1、“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。”抓住动词“劈”，让学生感受盘古的力量神奇。

《盘古开天地》教学反思 篇5

一、结合想象，指导朗读

先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。

如在学习第二自然段时，在学生自读课文后，引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

培养学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发变成了（），骨骼变成了（），牙齿变成了（）。”不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。

二、整合教材，合理学习

在练习四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，于是，在教学中，我将这八个成语一起调上来一并上了，结果显示，教学的效果还是可行的。

练习四的八个成语就是：混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天劈地、与日俱增、顶天立地、变化万端、改天换地。

我又有进一步发现，其实将这八个成语连起来讲一段话，就是课文《开天辟地》的主要内容了。我在教学中让学生根据这八个成语，将课文分成了四个部分。

三、挖掘文本，回归语文

语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课非常出色地体现了这一目标。

《盘古开天地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。

《盘古开天地》教学设计 篇6

一、教学内容 :人教版三年级上册第五单元第18课《盘古开天地》

二、教学时间：2017年10月20上午第三节

三、教学地点：安顺经济技术开发区宋旗镇龙旗小学

四、设计理念：

本着这次活动主题“信息技术与语文阅读课的有效融合”，利用最新希沃白板工具进行设计。

本文主要写了盘古开天辟地的情形，具体抓住了盘古为人类做出的事情为线索，感悟盘古这种勇于献身的精神，这也是学习的重点和难点，直接标出盘古所做的事，既能培养学生的想象力，有益于学生感悟到盘古的伟大。这课最重要也是最精彩的是盘古抡斧猛劈和奉献出身体这两个部分。盘古抡斧猛劈，劈开了天和地。更让我们感受到盘古的伟大，奉献出身体部分是最为重要的一个部分，从这里我们可以深刻的感受到盘古的献身精神。

五、教材分析：

《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

六、教学目标：

根据教材特点，本课的教学目标我确定为：

知识目标：认识本课生字，新词，正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的故事内容。

能力目标：培养想象力，能用自己的话复述课文。情感目标：体会盘古的献身精神。

七、重点、难点：

由于本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容，体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化。”因此，本课的教学重点我确定为：了解课文的故事内容，培养想象力。难点为：用自己的话复述课文。

八、学生分析：

三年级的语文课堂学习，重点和难点进入了文本的理解。这是一个艰难的瓶颈期，孩子的认知水平很难对一篇个文章进行准确深入的理解。抓住中心中心词关键词句，体会句子的含义等深层理解文本的能力。都将从现在开始，一步一步在老师的指导下形成能力，这个能力的形成，甚至要经过整个中段的训练，才能有所突破。所以，课堂上的学习，就有了今读品读重点句段的环节。引领孩子，逐步体会理解文章的方法，这个过程句中一定不要操之过急，让孩子慢慢领悟，慢慢消化。置。

九、教学准备：希沃白板制作的课件

十、教学过程：

（一）、谈话播放自制课件创设相关情境。

1、师：同学们，今天老师带你们去欣赏一组大自然的图片：边配音边展示动态图片边叙述。(早晨，太阳从东方冉冉升起，明媚的阳光洒向茂盛的树林，晶莹的露珠，像珍珠般透亮。巍峨的高山，奔腾的江河，平静的湖面，犹如一幅幅美丽的画卷，一阵风吹过，白云飘动，麦浪翻滚。顿时，乌云密布，电闪雷鸣。倾盆大雨从天而降，雨过天晴。太阳慢慢的从西边落下去了，月亮爬上来了。此时的北极，星光灿烂，而南极则是连续不断的白天。你们觉得宇宙的万物美吗？)生：美。

师：是谁创造了这个神奇而美丽的宇宙呢？ 生：盘古。

师：是呀，据说是人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造的。今天就让我们走进今天的18课，请同学们翻开语文书第71页请读一下课题18。《盘古开天》，请同学们把你的小手举起来，跟着老师一起把课题写一写。

（二）、释题。

师：这是一个神话故事。神话故事是在远古时代，人们口头创作的民间文学作品。它的特点是想象的丰富性和形家性,今天就让我们去感受我国神话故事的魅力吧！面对课题，同学们有哪些疑问吗？

生：盘古是谁，开天地是什么意思？盘古为什么要开天地？结果怎样呢？

师：让我们带着这么多的问题，和老师一起读课文。

（三）、跟读课文，整体感知课文内容。

师：老师特别想知道哪些同学有过目不忘的本领，对于本课的生字都理解了吗？

（四）、学习生字。

1、用希沃白板的聚光灯突出我会认的字，指名读，评价。提示学生，怎样记住难记的字，注意什么？

2、我会写的字，注意强调那些字容易写错。学生用接火车方式读。（用笔在黑板上做批注）

（五）、理解课文。

1、学习一自然段。指名学生读，重点理解混沌一片。师：对于课文，你们了解内容了吗？盘古为什么要开天地呢？哪段话告诉了我们，请你读一读。生：因为天地连为一体，混沌一片。在第一自然段。师：是呀，真是因为这样盘古才要开天地呢，他是怎样开的呢？在哪个自然段给我们体现？

生：第二自然段。师：请你读一读。

2、学习第二段。

抓住动词“抡”“猛劈”让学生做出动作来理解。体会用词的准确性。根据学习伙伴的提示让学生，上台用笔画出反义词。教师画出此段中的近义词。

师：你能做出“抡”“猛劈”的动作吗？是呀如果用一个词语概括，那可以用什么概括呢？

从总结板书：开天辟地

师：学习小伙伴，他发现在这段中有许多意思相反的词语，你发现了吗？请你找出来。

学生讲，教师用笔画出来，还补充讲近义词。

3、学习第三段。

师：盘古把天地分开后，他又是怎样做的？在哪个自然段里？

指名读三自然段，抓住重点词语感受盘古开创天地的艰辛。出示图片

概括板书：顶天立地

师：盘古就这样支撑天地,终于不知过了多少年,盘古终于累倒下了.但他的身体发生了巨大的变化。他的身体发生了哪些巨大的变化呢？请在规定的时间里自由读懂这段话的意思.4、学习理解课文第四段。

引导学生自由读后上台做连一连游戏，感知盘古身体发生的变化。再图文对照教师与学生接读。理解课文内容.至省略号处，让学生想象盘古的身体还会发生哪些变化.5、练习说话（盘古的什么变成什么？）

6、齐读5自然段后小结，师:是啊，盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。课文哪一段这样写？

学生读后告诉他们。这一段，课文总结了全面的内容。这些内容都是围绕这一段写的。这样的段落叫中心句。放在课文结尾叫总结句。

（七）总结全文：

师:同学们，今天我们一起学习了《盘古开天地》这篇课文，知道盘古开天辟地的原因和艰难的过程，最后把自己的整个身体都化为万物的动人的事，他的这种献身精神令人敬佩。(教师边总结边画简笔画丰富板书内容,深化主题)同时了解到了中国神话的神奇魅力。最后让我们也来当一当神话家和画家，发挥你的想象，用你手中的彩笔，描绘出盘古创造的缤纷世界吧。你也可以继续想象盘古的身体还会变成什么来，继续把故事编下去。

（八）小练笔：画一幅画或写一段话。

（九）给学生推荐神话故事书《山海经》

（十）作业布置

1、把《盘古开天地》这个故事讲给别人听。

2、积累本课优美的词句。

3、找神话故事，来读一读。

（十一）板书设计

盘古开天地 开天辟地

盘古 献身

盘古开天地教学课件 篇7

一、删繁就简, 主线分明, 层层递进

2008年7月, 聆听了崔峦老师的讲话后, “简简单单教语文, 扎扎实实求发展”便深刻于我的脑海中, 也成为我这节参赛课的设计主旨。第一次试讲, 40分钟的课堂, 我足足讲了70分钟。对此, 市教研室刘津萍老师提出整改意见: (1) 对教学内容大胆取舍, 突出重点。 (2) 找准文章的切入点。如果找不到提纲挈领的教学主线, 内容将会显得庞杂, 学生的精力和智慧就会耗费在教师不停的问题转换和环节切换中。

这条教学主线在哪里呢?我把目光投向了课文的中心句, 提炼出牵一发而动全身的词语“创造”, 围绕“创造”质疑问难:盘古为什么创造宇宙?他是怎样创造宇宙的?他创造的宇宙什么样……带着问题走进课文, 将内容的理解、感情的领悟、方法的习得、思维的训练有机地整合在了一起。而最后根据板书总结“创造”的过程, 既回应了课始的疑问, 又梳理了课文的内容, 为下节课的复述作了准备。

说到质疑问难, 还有一个小小的插曲。备课之初, 我一直认为围绕“创造”质疑, 不是学生真正深入思考下的质疑, 总有老师“牵扯”的痕迹。在指导老师的指点下, 我认识到“无疑者须教之有疑”, 质疑问难能力不是天生就有的, 需要有意识地去培养和训练。教师要教给学生质疑的方法, 使学生知道从哪儿入手去质疑问难, 什么样的问题是有价值的等等, 最终使学生学会质疑。而围绕着中心句质疑问难, 就是对质疑能力的培养, 也是对阅读方法的指导。

二、品词析句, 实现语文素养和人文熏陶的和谐统一

对教学设计修改后, 我又进行试教。为了使课堂生动有趣, 吸引学生, 我想了很多法子:想象生活在“混沌”之中什么感受;带领学生作盘古“开天辟地”的动作;演盘古“顶天立地”的样子……

在刘老师的帮助下, 我明晰了:语文教学不是花架子, 要扎根于语言文字, 学生要在理解、品味、运用语言的过程中, 受到人文精神的熏陶。于是, 在教学“开天辟地”时, 我抓住“抡”字, 体会用词的准确性, 感受盘古的力量、勇气和决心。第四自然段, 抓住重点词语, 边读边想象画面。通过对省略号内容的补充, 学生不仅感受到了宇宙的丰富多彩, 而且自然而然地明白了是盘古奉献一切, 创造了世间万物。这样, 教学中既进行了有效的语言文字训练, 又渗透了人文精神, 体现了工具性与人文性的统一。

三、关注学生, 恰当评价, 激发课堂活力

课的过程清晰了, 课的细节也饱满了, 但新的问题也出现了。学生无动于衷, 课堂上缺少精彩的生成。指导老师说:“你的眼里没有学生。”回想自己的教学, 满脑子只是在想下个环节该干什么了, 没有关注学生的回答。于是在备课时, 我更多地去思考:学生会怎么回答?面对不同的回答, 我应该如何引导?

教学片断

师:你们学得真快, 会用抓中心句的方法来概括自然段了。盘古的身上发生了哪些变化呢?同桌合作, 一位读盘古身体的部分, 另一位读它变成了什么。

师:通过对读, 你们有哪些感受?

生:觉得这些变化很神奇。

师:一个变化就是一幅美妙的画。听老师读一个变化。闭上眼睛, 边听边想, 看看你的眼前能出现怎样的画面。

生:我看到了风吹着云, 云在空中飘荡。

师:他看到了一幅流动的画面。谁看到了它的颜色、形状?

生:我看到了云雪白雪白的, 很美。

生:那云变化多, 一会儿像小狗, 一会儿像骏马。

生:云像一团团的棉花。 (听课教师笑)

师:就把你们的感受带进这句话里, 通过你的读让这洁白、轻盈的云呈现在我们面前。 (生读)

……

师:读着读着, 你看到了什么画面?

生:我看到滋润万物的雨露。

师:你们见过露珠没有?

生:圆圆的, 像洁白的珍珠。

师:那我们应该带着什么样的感情来读雨露呢?

生:喜欢、爱惜。

师:再轻一点, 别把雨露震落了。

生:你还看到了什么?

生:水流得很快很急。

生:像万马在奔腾。

生:水很大, 像巨龙在翻滚。 (指导读, 齐读)

师:现在, 你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗?让我们一起走进这美丽的宇宙。陈老师来读盘古身体的部分, 你们来读变化。 (出示课件, 师生配乐接读。)

师:盘古身上是不是只有这些变化, 你从哪里知道的? (省略号) 想象一下, 他的身体还会发生哪些变化?

生:他的眉毛变成了美丽的彩虹。

……

师:你们已经翱翔于这神话的世界。丰富而神奇的想象正是神话最吸引人的地方。说了那么多种变化, 这个省略号是不是可以换成句号呢?

生:不可以, 因为盘古的身体还有许多部分, 都发生了变化。

师:原来盘古就是这样, 把自己整个身体—— (生:奉献了出去) 化成这美丽的宇宙。现在你知道盘古是怎样创造宇宙的了吗? (擦去相应的问题)

……

师:还有几个关于盘古的问题, 文中没有答案, 我们下课后自己看书查资料, 解决问题。回家后可以把这个故事讲给家人听, 可以用书上的语言, 也可以加上自己的想象, 那就是你的—— (生:创造!)

点评DIANPING

开辟作文教学新天地 篇8

一、激发写作热情，让学生想写

有时教师辛苦指导，学生却启而不发。究其原因就是学生平时没有留心观察周围的事物，没有深刻的印象，导致写作时头脑空空，没有内容可写。即使有些事学生能简单概括，但要对时过境迁的人、事、物回忆得完整而又细致，确实有一定难度，特别是要唤醒当时的心理感受更是难上加难。

多媒体技术以其直观生动的画面和真实悦耳的声音,可以很好调动视觉、听觉等多种感官，让学生有身临其境之感，能很好解决这一难题。当教师采用多媒体创设情境,把学生身边的事物再一次生动展现在他们的面前时，自己平时并未留心的“熟悉而又陌生”的生活，就会引起他们浓厚的兴趣。无论是自然现象中的日出日落、花开花谢、雨飞雪飘，还是社会生活中酸甜苦辣的生活琐事、丰富多彩的学校活动、新鲜有趣的街道见闻，学生所熟悉的一切经过多媒体课件再现，深深吸引着学生的眼球。这种生动具体的形式使学生心情亢奋激动，在这种情境的感染和牵引下，学生潜在的积极状态被唤醒，从而产生写作冲动和欲望，激发写作灵感。有一篇关于“月亮”的作文，我利用多媒体，向学生展示月亮的画面：皎洁的明月挂在天空，它那莹莹的光温柔地照着大地，孩子们在月光下游戏、嬉闹……由于声音、图像、文字等多种媒体集于一身，调动了学生的各种感官，学生仿佛沐浴在清柔的月光里，尽情享受着月亮带来的快乐。

二、拓展思维空间，引学生善写

由于学生年龄小，视野比较狭窄，思维也不够活跃，做不到触类旁通，不善于抓住自己生活中的独特体念。如果长期使用多媒体资源，不仅能开阔学生的视野，还能拓展学生的思维空间。以指导“我收获____”为例,笔者借助多媒体网络，为学生提供了几组不同的画面：①种下一枝花，精心培育后开放；②跟妈妈学煮饭，妈妈没在家也能吃到香喷喷的饭；③学滑活力板不怕摔，终成高手；④赛场上奋力拼搏，为班级增光……看后组织学生讨论，他们结合自己的经历和感受，自主选材，自由表达。有的写“我收获了成功”，有的写“我收获了快乐”，有的写“我收获了本领”……学生的作品材料选择各不相同，思想内涵个性突出，构思方式巧妙灵活。这样一来，学生的作品不但情真意切，而且富有新意。

笔者常常借助多媒体网络，采集多种声音，提取多种图片，让学生进行形式多样的想象性写作训练。以指导写童话为例，既可以播放动物们热闹聚会的场景，播放欢快的音乐，鼓励学生想象；也可以利用凄厉的风雨声、黑压压的云、孤单单的一棵树营造出紧张的氛围，引导学生幻想。学生的想象力总能超乎我的预料，创造出预想不到的精彩。所以说利用多媒体指导学生写作可以有效提高学生想象力，促进学生创新思维发展。

三、提供交流平台，促学生提高

在传统作文教学中，作文批改往往让教师倍感头痛，费时费力，效果却不好。虽然有时也可采取学生互评的方式，但学生看到的只是某一位同学某一篇文章，要想让其他同学及时交流学习并不容易。多媒体提供的交流方式不仅实现了学生与计算机之间的交流，还实现了学生与学生、学生与教师之间的多向交流。笔者在运用多媒体网络教学作文时，先把学生的作文扫描到电脑中，这样同学们就可以翻看任何一位同学的作文，并在文后发表观点或对作文进行修改。教师可以随时获得学生的作文资料，便于及时进行针对性指导，同时也可以较快掌握学生写作过程中遇到的疑难和困惑，及时辅导，优化训练过程，提高教学效果。在这个情境中促使学生畅所欲言，各抒己见。在评议他人作文的过程中，也使自己的作文能力得到潜移默化的提高。笔者还经常利用多媒体把好词好句发送给所有学生，帮助学生聚沙成塔、积少成多。

总之，多媒体教学为作文教学营造了轻松愉快的氛围，给作文教学增添了无穷的魅力，使学生由“望文兴叹”到“思如泉涌”。如果充分发挥多媒体教学优势，不仅在培养学生的观察能力、想象能力、写作能力和修改能力上发挥着积极有效的作用，而且可以大大提高教师的工作效率，使作文指导质量得以提高。

让我们一起来开辟这块作文教学的新天地吧！◆(作者单位：江西省抚州市实验学校)

盘古开天地教学设计 篇9

岭南学校

樊华荣

教学目标：

１、理解课文内容，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。２、有感情地朗读课文，初步练习复述课文，积累课文中的优美词句。３、培养学生的想象力，积累文中的优美词句。４、体会盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

教学重难点：

１、理解课文内容，有感情地朗读课文，培养想象力。２、试着用自己的话复述课文。

教学过程：

一、复习导入。

１、孩子们，喜欢看动画片吗？今天老师带来几位动画片的主人公，想认识吗？ ２、（课件出示图片）认识图片中的主人公吗？知道的大声说出来。他们都是神 话中的主人公，身上都有超常的本领，在中国古代的神话中，有一位巨人被人称 为人类的老祖宗，他就是，（盘古），３、这节课我们继续学习１８课，我们一起来书写课题。

４、上节课我们学习了生字词，下面谁敢接受挑战？好样的，老师就勇敢的孩子，你来．（课件出示词语），看来上节课大家都学得很认真。５、通过上节课的学习，谁能告诉我：本文是围绕哪句话来写的？

６、出示中心句：“人类的老祖宗盘古，用他的整身体创造了美丽的宇宙。”（齐读）７、会读书的孩子他能把一句话读成一个词语。请同学认真地读刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。

８、真是一个会读书的孩子，我们一起来读读这句话，读过去之后告诉我你最想知道什么？

(设计意图：利用孩子们喜欢的动画片中的主人公引入教学，可以激发孩子的学习兴趣，为本节课的的教学起一个好的开端。)

二、研读感悟。

能提出问题的孩子都是会学习的孩子，相信经过这节课的学习，你心中的问题就一定能找到答案。

１、谁还记得在天地没有成形之前，宇宙是怎么样的？用一个词来概括就是（混沌一片）

２、那盘古是怎样把这混沌一片的东西分开的了，请大家自读第二自然段，画出他开天地的句子，大声读一读。

３、谁来把你画的句子来读一读，好，你来，你们找到了吗？

课件出示（“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。）”引导学生画出开天地的动词，说一说从中你能感受到什么？

４、“抡”是什么意思？可以换成哪些词语？（拿，提起）为什么课文不写拿起斧头呢？引导学生做“抡”的动作，“猛劈”怎么样的的劈？（用力地劈，用劲全身力气。）请同学们自由读读这句话，一边读一边把“抡斧猛劈”的动作带上。５、谁能把用劲的感觉读出来？(指名---全班)（从你的读中，我感受到了盘古的力量。下面我们一起来一遍）

（设计意图：先让学生走进文本，再抓重点语句，词语，通过换词，做动作来理解重点词语的意思，可以训练学生的理解能力，然后通过读中悟，悟中读，感受盘古的神奇。）

６、经过盘古这样一劈，混沌一片的东西奇妙地分开了，出示句子：“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”

（1）读了这句话，你发现了什么？

（2）找出这段中几组反义词。并理解轻与清的意思。轻与重，（通过举例子理解）

清与浊，（两杯水放在一起，一杯清水，一杯放了东西的脏水，从而理解清与浊）（３）以前呀这些清而轻，重而浊的东西都混在一起，连成一团，这用书中的一个词来说那就是（混沌），这种理解词语的方法，就叫做联系上下文。（４）再读这句话，说说还有什么发现，如果学生说不上来，师出示：慢慢－缓缓,这是一组近义词，说说从这组词中能感受到什么

（天和地的形成经过了很长时间，表现出了开天地非常艰难。）

（５）指导学生读出两组句子的不同语气，（一二组同学用轻柔的语气读天的变化，三四组用比较有力的声音读地的变化）

（设计意图：俗话说“授人以鱼不以授之以渔”，教学不仅是为了教给学生知识，更是为了教给学生学习的方法，在这里通过举例子、动手实践，联系上下文的方法理解词语，不仅让学生理解了词语，还让学生知道了有这样理解词语的方法。）

７、天和地好不容易分开以后，盘古怕它们还会合拢，又是怎么样做的，请快速读第三段，画出相关句子．

（１）、谁来读读自己画的句子。其他同学找到了吗？课件出示，（盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）齐读

（２）、出示插图，我们看看这是怎样的“顶”，又是怎样的“蹬”？同学们，请你们站起来，现在你们就是盘古，伸出你们的手，头顶着天，脚使劲蹬着地。不好，天要塌了，请伸长手臂顶住，仰起头用力，顶住，不好，地也往上升了，快使劲，使劲蹬地，用力向下蹬，（板书顶天蹬地）

（３）做好动作，说一说你现在的感受，（有点脚酸手软，有点累）（４）我们才坚持了不到一分钟，就觉得累了，可盘古却保持这样一个姿势不知道多少年，没有丝毫的放松, 没有半点的懈怠，我们来想象一下，师引读：一年过去了——

一百年过去了――－，一万年过去了―――，十万八千年过去了――― 生接读（盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）（设计意图：先引导学生做动作亲身感受盘古开天地的艰辛，然后通过这样一个回环句势的引读，让学生进一步体会到盘古开天地的艰辛，从而加深了学生对课文的理解，使学生增强了感悟，深化了情感。）

（５）在读中你认出了一个怎样的盘古？（坚持不懈，顽强的，坚定的）（６）师：孩子们，这持之以恒的毅力，这顽强不屈的精神，正是盘古别样的神奇之处。带着这份崇敬，让我们句句入心地读。（齐读天和地分开以后―――越长越高．）

（７）、盘古创造的宇宙是怎么样的，谁能用一个词来说说？（美丽）（８）、能把这种美通读表现出来吗？采用对读，配乐读。

（设计意图：通过读中悟，悟中读，师生合作读等各种形式的读，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，让学生感受到天地形成之后的美丽，还能提升学生的情感体验，感受到盘古的无私、伟大和神奇。）

（９）、拓展，他的身体是不是只发生了这些变化了？你从哪知道的？（省略号），真是一个会读书的孩子，想想，盘古还把自己的什么变成什么？

他的（），变成了——

（指导学生用比较优美，完整的语言来表达。）

（设计意图：通过想象说话，可以让学生进一步感受到神话的神奇，天地的美丽，还可以锻炼学生的口语表达能力。）

（１０）、师小结：是呀，这就是老祖宗盘古，他不仅为我们创造了天地，还让他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）

四、拓展体会。

１、此时，你想对我们老祖宗盘古说点什么了？

（１）、课件出示：（）的盘古，我想对你说：“（！）”（２）、生发言

（３）、千言万语都可以化成这样一句话：出示“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读。

（设计意图：设计这个说话训练，是为引燃学生的情感，体会盘古的献身精神。）２、盘古是怎么样创造宇宙的，现在知道了吗？谁能用自己的话看着板书说一说。

（１）盘古先____________接着___________,最后__________（2）、学生汇报，教师引导用一个四字词概括出来。（抡斧猛劈 顶天蹬地 化作万物）

３、引导复述课文。能用自己的话把古创造宇宙的过程说清楚，我相信你们肯定可以用自己的话把这个故事复述一片，有信心吗？

提示：盘古醒前――盘古醒后――天地分开后――盘古倒下后

（设计意图：先让学生看着板书说开天地的过程，再看着提示复述课文。学生是第一次接触复述，这样的一个设计，可以降低学习难度，增加学习兴趣，化难为易。）

４、复述得真清楚，相信没有读过这个故事的人听你这样一说，对这个故事也很熟悉了，真了不起。

５、师：同学们，今天，我们感受了盘古的神奇与伟大。盘古这个人物是真实的吗?开天辟地的故事是真的吗？（不是的）对，这是个神话，盘古这个人是不存在的。

６、那么你还知道哪些神话故事，可以与大家分享一下。