初学者学习德语的方法

初学者学习德语的方法

初学者学习德语的方法 篇1

首先，我们了解一下国内可以买到的德语学习教材。

1：《德语教程》，

说明：该套教材主要为国内高校德语专业学生用书，内容较多，每课(除语音课外)内容包括课前图画，主要课文(一般为3到4篇)，课文练习，语法讲解，语法练习，词汇，单词表等。

该套教材内容跨度较大，内容涉及德国概况、德国国家生活、德语文学等方面。语法采用德语讲解，对初学者来说使用比较困难。但如果有意更深更系统的学习德语基础知识，并且之前有一定的德语基础和方便的针对性辅导的话，这套教材会很适合。

2：《新求精德语强化教程》，同济大学出版社。第二版(新版)已经出版。同济大学留德预备部编写。

说明：该套教材主要为国内各德语培训班使用，这套教材主要就是为出国人员强化学习而编写。内容选材较新，单词量大，内容涉及德国社会生活的方方面面，并且根据DSH考试的要求，有针对性的选择了一些课文和练习。如果学习德语的目的是出国留学，可以考虑使用这套教材。

3：《大学德语》(修订版)，高等教育出版社出版，张书良等编。

说明：该套教材是典型的

逐渐加大，感觉其难度基本和德语教程保持一致，

学习资料

初学者学习德语的方法 篇2

1 高校中零基础德语学习者学习现状

作为在一线从事德语教学的教师, 自2011年以来, 笔者既教授过零基础学生的德语专业课程基础德语、德语听力、德语口语等, 其特点为专门性;也教授过非德语专业相关课程, 这类课程统称为德语, 其特点为综合性。这两类学生所学德语课程涵盖本科阶段四个年级, 其共同特点为这些学生大多生于1990年到1998年期间, 大的范围来说属于90后, 在德语学习方面也体现了我们传统意义上所说的90后的个性特点。

目前对于90后学生的标签集中在如下几点:好奇心强, 知识面广, 表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力;追求时尚, 崇拜明星, 张扬个性, 缺乏社会责任感和时代使命感;追求快乐, 追求幸福, 但不愿付出, 缺乏毅力;懒惰, 散漫成性, 自以为是;一般都有自己的绝活, 争强好胜, 但不缺礼貌。表现在德语学习当中, 就集中体现在如下几个方面:

1) 学习过程当中的依赖性。

有相当一部分的学生在德语学习的过程中过度依赖已有知识, 照搬套用, 忽视德语作为一门独立语言的独特性;依赖教师和周围同学, 照搬同学已经完成的作业或者在考试时想方设法参照其他人的解答。具体体现在:在德语表达上套用英语表达方式, 实际上英语和德语是两种不同的语言, 各自有其独立的语言规则和独特之处, 并不能混为一谈;在发音上按照英语音标或者中文拼音拼读单词, 而德语中每个字母或字母组合有自己特定的发音规则, 所以在德语的学习过程中往往需要先学习发音规则, 学完这部分后我们就能读出几乎所有的德语单词 (外来词除外) ;在作业、考试或者写文章的过程中囿于已经学习过的的句型, 或者从网络上直接搬来一篇成文, 不管其表达是否正确, 不懂得灵活变通, 或者按照汉语和英语的规则来造句子, 忽视了德语所体现的德意志民族的严谨性。诸如此类的错误在零基础学生的德语学习过程中比比皆是。

2) 盲目自信, 不问问题, 只相信网络显示出来的版本。

在课堂教学的过程中, 教师讲解德语的语法规则、表达习惯, 如果没有让学生亢奋的点, 往往课堂沉闷一片, 而当教师提到某个话题与所讲解知识的重合之处时, 学生往往亢奋不已, 继而沉入各个小群体的话题交流当中, 不能自拔, 渐渐地就偏离了原本的课堂教学, 而当教师询问是否清楚这一知识时, 又表现出一副完全没有问题的样子, 实际上, 在做课后练习和家庭作业时, 学生往往才发现没有掌握这一知识点, 这时的学生大多不问教师, 而是按照自己想当然的理解来运用这一知识点, 或者网络搜索后照搬网友提供的并不规范或者并不存在的表达, 而他们对于这些干扰知识往往记忆比较深刻, 难于更改, 于是就会耽搁知识的及时更正和记忆。

3) 懒惰, 常立志而不能坚持, 临时抱佛脚现象明显。

这一点不止体现在90后的日常生活中, 在语言的学习中尤其明显。作为零基础学习者, 一切都是新的, 原本应该像一棵小苗, 努力汲取德语知识的营养长成雄壮的参天大树, 但实际上, 现在的90后学习者往往得过且过, 对自己要求过低, 临时突击, 应付过眼前暂时的危机后就不再巩固学习成果, 实际上根本没有真正的掌握相应的德语知识, 这点在德语单词的记忆方面体现的尤为明显, 教师在考察单词之前学生才开始突击记忆, 往往有些成果, 但是, 当过了一周或者一个月之后, 这些已经学过的词汇、语法和表达方式已经消失在学习者的记忆里了。

2 对零基础德语学习者行之有效的学习方法探究

众所周知, 在外语的学习上, 注重的是五种基本能力的培养——听、说、读、写、译, 这五方面的能力培养从排序上就体现的很明显, 首先要掌握的就是听和说的能力。对零基础德语学习者来说, 针对德语这门语言的独特性, 还要求必须具备一项基本能力是准确的发音能力。基于对目前零基础德语学习者的学习方法特点研究与近年来的教学实践, 笔者认为如下几种学习方法取得了不错的效果:

1) 语音的反复诵读纠正法。既然学习者是零基础, 一切都是新的, 在学习的开始, 我们就应该让学生的嘴巴动起来, 勤快起来, 不要去纠结每个发出的音是什么意思, 而是关注语音阶段的重点——发音, 尽快掌握有哪个字母或者字母组合发这个音, 尽快形成所谓的刻板印象, 然后通过反复听并且跟读的方式掌握发音, 这一过程训练的就是语言的听和说的能力, 这对于德语词汇的记忆非常重要。

2) 词汇的联想记忆法。在学习德语之前, 绝大多数学生都学过英语并且对英语还有比较深刻的印象, 在学习德语的初始阶段, 许多学生往往不容易形成德语发音意识, 看到德语词第一反应为英语发音, 这对于纯粹的德语单词的正确读音与记忆很有弊端。因此, 我们需要培养学生的德语词汇联想记忆, 形成一定的词汇关系网, 发散思维, 正确记忆。同时, 德语词汇的记忆与英语词汇的记忆有着明显的不同, 学习英语时, 我们习惯按字母来拼读单词, 拼读完成后再念出这个单词的发音;而德语不需要按字母拼读记忆, 德语学习者只要发音准确, 尤其是元音的长短掌握清楚, 就能根据单词的发音写出正确的单词。

3) 版块、单元的海报学习法。在目前所用的教材中, 《交际德语教程》课本内容里提供一个学习方法, 那就是制作学习海报, 这对于知识的整合很有帮助, 笔者拿目前所教班级作为试验班级, 把全班同学平均分成六组, 让学生利用周末时间分组制作每单元的学习海报, 不拘泥于纸张的大小与形式, 通力合作, 刚开始时学生们一头雾水, 摸不着头脑, 为什么要做海报, 海报里要有哪些内容, 那么笔者给学生的建议是, 可以按版块制作, 比如把一个单元的知识点细分为词汇、语法、句型、发音、对话和背景知识等几方面, 每人负责其中一个小版块, 然后大家整合到一张海报上面, 或者直接在教室墙壁划定的范围内粘贴。等到周一上课时, 每组同学都呈现出了令人惊喜的海报手稿, 他们的创造力很强大, 除了课堂上所展现出来的常规技巧之外, 有很多平时看来沉默的学生让笔者大吃一惊, 有的学生在留白处手绘图片, 展现本版块内容;有的学生查阅资料, 加入还未学过的德语谚语、俗语、励志语之类的引起大家兴趣;有的学生手绘或者描画了德语国家地图, 使同学们对该单元的知识记忆更加深刻。这种学习方式在本年级集体备课时笔者分享给了其他老师, 并随机展现了几幅成品图片, 很多同事都很赞叹, 表示会参照引入到自己的课堂教学当中。

4) 引导学生大胆说出来、走出去, 多方面展现自己。学习语言不应该是沉寂的, 默默无闻的, 而应该是抓住一切机会有所展现的, 这与教师的鼓舞和赞扬密不可分。初学德语, 可以在班内先举办德语书写比赛、朗读比赛, 规范学生的德语书写与发音;推荐提供在国内比较容易听到的德语歌曲供学生学唱, 启发学生寻找自己语言学习的兴趣点;举例往届优秀学长学姐的德语学习经验与参赛获得荣誉, 使学生具有对比赶超不服输的意识;教师在课堂教学过程中让学生更多的参与到德语教学的过程中, 使之成为课堂教学的组织者和参与者, 举一反三, 事半功倍。

以上四点是笔者在近五年来的德语教学过程中根据自己的亲身实践得出的比较行之有效的学习方法, 当然, 每个班级的情况可能并不相同, 不能照搬套用, 但笔者希望能够把这几种还算可行的学习方法介绍给各位同行。

3 探讨语言学习的其它方法的可行性

语言是符号系统, 是以语音为物质外壳、以语义为意义内容的、音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。语言是一种社会现象, 是人类最重要的交际工具, 是进行思维和传递信息的工具, 是人类保存认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。德语作为一门语言, 承载的是德意志民族的思想成果, 作为德语学习者的交际工具, 在长期的历史发展中渐渐趋于稳定并具有独立的德语语言体系。因此, 在学习德语的过程中, 笔者认为, 应该引导学生从德语语言的各个方面来使用不同的学习方法。

首先, 认真对待德语的语音学习, 正确区分长短元音、清辅音浊化、元音与元音字母、辅音与辅音字母等各种规则。这个阶段非常重要, 大概需要半个月到一个月的光景, 在其学习过程中, 顺便学习一些简单的句型和日常表达, 以调节枯燥的单纯发音练习。其次, 从对话到篇章的学习过程, 记单词, 看语法。德语和英语同属于印欧语系, 很多词汇的发音或者书写都是类似的, 语法也比较相近, 但学习起来还是需要下很大工夫的, 必须正确区分德语与英语。第三, 学德语必须抓住动词, 动词是德语的核心, 在学习上可以参考英语的句型结构, 但不是遵照英语规则来, 德意志民族的严谨闻名世界, 其语言也体现了其民族性格中的严谨性。必须一切从德语学习的实际出发, 牢记德语的词组、短语、句子。第四, 德语是很“讲道理”的一门语言, 许多语言现象下都隐藏着固定的语法规则, 许多规则要比英语复杂一些, 虽然德语听起来不如英语、法语等优美, 但思维表达更加严密。所以, 要重视语法分析, 重视句子结构分析, 如德语句子的框架结构以及句子中场各类补足语与说明语的排列顺序。第五, 和任何外语学习一样, 学德语也讲究一个坚持不懈, 大量的识记, 大量的阅读, 经常尝试翻译或者写作, 适当的场合练习口语……总之, 须做到每天都学, 哪怕一点点, 长年累月也能积累起丰富的知识。第六, 充分利用网络, 在当今时代, 有许多德语学习的网站, 学习德语的朋友也比较多, 充分利用这一切机会和可能, 给自己营造出快乐的学习氛围, 这样就可以轻松上路了。

总之, 德语的教学过程是一个不断探索发现的过程, 针对不同学习者的实际情况, 需要使用不同的方法。我们还要在教学实践中不断探索, 扬长避短, 才能帮助德语学习者尽快掌握并使用德语这门语言。

摘要：在新的社会历史形势下, 德语学习和德语教学面临着新的挑战, 学习者对德语的学习提出了新的要求:要求德语技能的全面化和德语产出的高质量。与之相对应, 今天的德语教学方法也应随之有所改变, 哪些方法是行之有效的学习方法。本文阐述了本人对德语教学方法的一些思考和想法, 以求培养出符合新时期要求的德语人才。

英语初学者学习方法之我见 篇3

关键词:单词 词组 句型 预习

一、英语课文的预习

对于课文,不妨建议学生在预习单词的基础之上先仔细听几遍课文的录音带,训练自己的听力,看看自己能否听懂。如果不能一下子听明白,也不要气馁,这时教师可以指导学生把课文当阅读材料来用,认真阅读几遍,对于刚开始没有听明白的地方要特别留意,然后再听一遍朗读带,看看原先没听清楚的地方是否已明白。接下来可以细心研究课文,找出课文中重要的知识点,可以把一些重要的词组和句子先划下来,做到心中有数。对于一些有疑惑的地方,可以先做上记号,然后再去查阅相关资料,看看能否自己解决。如果还不能解决,可以留待课堂上解决——这种带有问题听课的学习过程可以使听课的针对性更强,效率更高。如果还有时间的话,可以听录音带模仿朗读、跟读课文,培养自己的英语语感,锻炼自己的朗读能力。

二、英语作业的预习

预习作业,可以使学习对每节课的重点有更好的把握。学生不妨在课前就思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习,做到心中有数。根据以上预习要求,学生将初步了解所要学习的基本内容,记录预习中的疑难问题,产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲在课堂学习的过程中就会使学生变被动接受为主动求知,极大提高课堂学习的效率。实践证明,预习不但可以提高学生听课的效率,而且也是培养学生自学能力的重要途径。

三、英语听课中的方法探讨

课堂教学是学生学习英语的重要环节,也是学生能否学好英语的关键所在。那么,怎样才能提高学生上英语课的效率呢?

1.强化学生学习的自觉意识,英语学习是一种客观作用于主观并由主观个体进行加工、整理、理解、记忆并运用的过程。这一过程决定了学生是学习的主体,是学习能否有成效的决定因素,是内因。因此,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,加强课堂的组织纪律性,集中学生的学习注意力,强化学生学习的自觉意识是学生学好英语的一个重要学习方法。在课堂学习的过程中,学生要经常有意识地提醒自己,把注意力集中在学习的内容之中,勤于思考,这样必然会使听课的效率大为提高。

四、做课堂笔记的方法

课堂上认真听讲,做好笔记,充分调动一切感官,养成眼、手、耳并用的听课习惯,对于学好英语也是非常有帮助的。记笔记要有所选择,突出重点,既不能把教师课堂上所讲的内容全部记下来,也不能一点儿不记。对于课文中的重点内容,如重点词语、重点句型的用法,适当记一点笔记是必要的,毕竟消化吸收课堂上所学需要有一个过程,记笔记有助于学生课后整理复习。

五、英语复习中的方法探讨

1.整理课堂笔记,课后整理课堂笔记的过程是英语知识的反刍过程。在此过程中,通过摘记回顾上课的过程,再次“咀嚼”课堂上的重点内容,不仅可以加深印象,而且也有利于做到温故而知新。对于课堂笔记的整理复习,要经常做,切不可记住了后面,忘记了前面。

2.充分利用“错题集”,要把每次练习、测试中做错的习题摘录在“错题集”上,并对出错的原因进行分析,找出理由,弄明白相关的语言点,并在课后反复复习,加深印象,这样就有可能避免下次再犯同样的错误。如果能够做到以前错过的内容下次遇到不再出错,这就是进步。如果能够使学生所犯的每一次错误都成为学生进步的阶梯,学英语就不困难了。

初学者学习预算的方法 篇4

可能对于初学者来说定额的文字不够直观，有时候会觉得很难看懂，但这不要紧，凡事开头难，先从最基本的知识看起。

看定额不要被其中诸如调整、另计等词汇迷惑，看得懂的地方要仔细看，看不懂的要硬着头皮看，要由易到难，循序渐进，你别指望看一遍就能记住或掌握什么，请你去看第二遍、第三遍。

绝不能因为难而自己是初学者就不去看，那么你将依然是门外汉。

初学造价要讲究方法，不能一上来就贪学太多的专业，那样只会引起消化不良，不如先找准一个自己比较感兴趣的专业来系统的学，至于现在造价人要求的一专多能，那是以后的事。

说句实在，我们一些老预算员由于历史原因专业知识并不系统，虽然做造价很长时间，也只知其然而不知其所以然。

另外，学习要仔细更要动脑子，不要随便放过看似简单的小疑问，它们往往并不那么简单，或可以引伸出很多知识点。

遇到问题要学会从多几个角度去思考，不会举一反三，你可能永远也学不精。

造价是一门学问，除了学，问也不失一条捷径。

有些初学者往往怕“出丑”而羞于启齿，这样会多走许多弯路。

曾经有位初学者跟我说，有个疑问一直找不到答案，直接问别人又怕别人笑话，而在网上求助也没得到明确的回复。

我问她是什么，她告诉我说，在定额中有个名词叫“延长米”，一直弄不清是什么意思。

我就告诉她说，其实就想投影面积平方米一样，延长米是展开长度的意思。

当然问也是要在动脑子的前提下的，不要一碰到疑问张口就说：这个怎么算法?要说出自己的想法来让别人指点你，应该避免对一些象基本计算规则的提问，会引起别人的`反感，因为那些书上白纸黑字写的清清楚楚，只能说明你懒惰。

还有很多问题不是非要问的，不能老等着别人来帮你，要学会自己找答案。

网络的好处是众所周知的，要多多利用。

比如用搜索引擎就能找出很多相关资料。

现在网上有许多造价专业论坛，初学者可以进去潜潜水，看看贴子，从中也可以学到不少东西的。

如在论坛上与人交流得到的回复时，要加上自己的分析判断，因为网上真正的造价高手并不多。

光说不练假把式，学习造价最好的方法还是多动手实践，许多问题是要在实际运用中发现的。

用学到的东西去解决实际工作中的问题，会使你认识深化，心里有成就的喜悦，也就增加了学习的兴趣。

造价初学者编制预算出错是常有的事，重要的是要能发现并改正它，即使你感觉不到错误也要请人复查，不要害怕别人挑毛病，那是为你好，再说谁也不是生下来就会做的。

有时候，你在做预算时会忽然发觉自己用的方法很拙劣，呵呵，别着急，这正说明你的实践开始见效了，业务技术水平是在实践中不断提高的。

造价入门并不难，造价员资格考试好象也不过如此。

有的人做了一小段时间就感觉自己已练就一身功夫可以去闯荡江湖了，那就大错特错了。

其实就这些是远远不够的，当然初学者参加培训、考试也是非常有益和必要的，但也仅能说明你学了一些东西，并不等于你已经会做了。

浅尝辄止，即使考试过了关，也是徒有其名。

初学者学习理发的正确方法 篇5

①挑剪时剪刀与梳子要密切结合。梳子挑起一股头发用剪刀剪去露在梳齿外的过长头发，梳一股剪，梳子起引导作用。剪发时剪刀的不动刀刃应与梳子背保持平行，这样容易剪得平齐。

②要正确掌握挑起头发的角度。一般讲，挑起头发的角度大则层次高，挑起头发沙宣学校的角度小则层次低。

初学者学习速写的四种方法 篇6

初学者学习速写有很多的方法，归根到底我们可以总结为：多临摹、多写生、勤用脑、切勿燥。记住我的这12字真言相信你在学习速写的道路上一定能够有所收获。

初学者学习速写的方法一：多临摹——对优秀作品的临摹，是初学绘画者最快捷简便的学习方法。通过临摹，一方面可做为训练造型能力的手段，另一方面更重要的是学习其表现方法，应用在以后的学习中。

初学者学习速写的方法二：多写生——速写具有随意性，我们只需要一根笔一张纸就能随时随地记录生活的每一个角度，学习速写的时候，我们要随时带上一张纸、一根笔看到感兴趣的场景、或者是一个小东西就将其画出来，这样经过一段时间的积累之后你一定能够有所成就，记得只有多画多练才能提高专业水平。

初学者学习速写的方法三：勤用脑——学习不可以傻学，要学会思考，记得画速写决不是照抄对象，所以在速写写生中应注意多动脑筋，结合优秀示范作品认真对照思索。

电脑平面设计初学者的学习策略 篇7

1 掌握平面设计软件的策略

平面设计所涉及的软件很多, 总的来说, 平面制作需要掌握的软件大致分为4类:图像处理软件、图形处理软件、组版Photoshop界面软件和平面设计辅助类软件。

第一类:图像处理软件。建议使用Adobe公司的Photoshop, 这是处理点阵图像最好的软件。一张图片有两种表现形式:一种是用一粒粒不同颜色的小点点组成一副画面, 可以想象成油画, 用画笔蘸着不同颜色的颜料, 在画板上点点画画, 最后成为一副漂亮的画面, 用这种方式表现的图像称为点阵图, 处理点阵图的软件称为图像处理软件。另一种表现形式是确定两个点, 用一条线通过这两个点, 画出一条曲线, 将很多这样的曲线组合成的画面, 称为矢量图, 就像拿着尺与圆规作图, 用很多弯的、直的线段组合, 最后画出一幅设计图等, 处理矢量图的软件就叫做图形处理软件。

第二类:图形处理软件。在平面设计领域里, 常用的图形处理软件有:Adobe Illustrator、Freehand MX、Corel Draw, 这3款软件虽然来自不同的公司, 但都是非常经典的矢量图编辑软件, 所以一般的平面制作人员, 只要是能够掌握其中一种就足够了。Illustrator界面其实每种软件都可以组版, 这都要根据实际的工作决定, 有些软件虽不适合做某项工作, 但并不等于它就不能做这项工作。

第三类:组版软件。经典的组版软件有3种, 来自3个不同的公司。国外比较盛行的是Quake Xpress, 不过因为这款软件是西语类国家开发的软件, 所以处理起中文来还是不太适合的, 兼容性比较差。国内开发的经典组版软件是方正飞腾 (早先的版本叫方正维思) , 这款软件处理中文是很棒的, 不过因为方正公司对盗版软件防范的力度很大, 所以其普及率没有其他软件高。

中国国内使用率最高的组版软件, 那就是Adobe公司开发的Pagemaker, 它的升级版本是Adobe In Design, 虽然Pagemake已经不再继续研制开发, 但依然没有落伍。组版软件是将文字和图片组合成美观印品的专业软件, 这类软件本身没有什么对图片或图形的处理功能。不过软件开发人员发现, 在客观工作中, 平面制作人员需要在这3类常用软件中不停地来回切换, 造成了大量不必要的烦琐程序, 所以也在积极开发研制新的软件, 从而使图像、图形、文字在组版软件里更便于处理, 而且不会占用过多内存。有朝一日, 平面设计所需要做的工作将会在一个软件里完成。

第四类:平面设计辅助类软件。之所以说是辅助类的, 主要是因为它们不是平面设计制作人员必须要掌握的软件, 但因为客户提供的文件不尽相同, 对平面设计人员的常识要求就不同, 多掌握一些没什么坏处。这类软件主要包括:文字处理软件Microsoft Office Word、三维软件3DMAX以及从网络上传给客户看效果的软件Adobe Acrobat。

2 掌握电脑平面设计技巧的策略

(1) 认识电脑平面设计。电脑平面设计就是用一些特殊的操作来处理一些已经数字化的图像的过程, 是集电脑技术、数字技术和艺术创意于一体的综合内容。通俗地说, 电脑平面设计就是运用美术的表现形式, 通过专业的电脑软件 (如Photoshop) 来完成特定内容的艺术创意的行为, 如设计标志、名片和海报等。

(2) 认识自己的兴趣爱好。对电脑平面设计有个大概的了解后, 就要了解自己, 确定自己对电脑平面设计有没有兴趣。凭着一时的心血来潮去学电脑平面设计的人, 会越学越感到兴致索然或一旦遇到困难就容易放弃, 这样只能白白浪费时间和精力, 一无所获。

(3) 掌握电脑平面设计的基础。首先, 美术基础。各大艺术院校出身的人有一定的基础。他们在学校里学习了素描、色彩、国画、油画、平面构成、立体构成、色彩构成等, 有一定的美术功底, 并且系统地学习了VIS形象识别系统、书籍设计、包装设计、版式设计、摄影艺术等。其次, 电脑软件技术。电脑平面设计的软件有Photoshop、Coreldraw、Illustrator、Freehand、Painter、In Design等。首先要学的是Photoshop (简称PS) , 这是必学的软件, 入手容易而且也不需要精通, 但是一定要系统地学习好基础入门, 以后在工作中会慢慢学到更多与工作相关的功能操作。还有需要学矢量软件, 从三大矢量软件:Coreldraw、Illustrator、Freehand中挑选其中之一。在国内, 一般公司里用矢量软件比较多的是Coreldraw, 其次是Illustrator。

(4) 掌握电脑平面设计的基础知识与技巧。基本的软件掌握了, 当然还需要深入了解相关的电脑平面设计的基础知识与理论技巧。有些人以为会PS了, 就可以设计了, 这是错误的想法。虽然每个人会有自己的一些关于“设计性的想法”, 但这想法和真正的设计还是差十万八千里, 设计并不是有些人眼中的随心所欲, 天马行空, 它有特定的目的性与规律性, 在设计的过程中需要兼顾很多因素, 最终目的是要最大程度地实现它的商业价值。所以掌握相关专业的理论知识与技巧, 并且懂得灵活运用, 这是学好电脑平面设计的一个必备条件。

初学者学习德语的方法 篇8

【摘 要】自从合作学习这一教学理念被提出来后，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。本文从合作学习的结构理论入手，探讨其在德语课堂教学中的具体实施方法。

【关键词】合作学习 德语课堂 教学

合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物，到20世纪80年代末、90年代初我国才出现了合作学习的研究与实验，所以对于合作学习在德语课堂教学的应用研究并不多见。本文从几方面来探索其在德语课堂的应用。

一﹑合作学习在德语课堂教学中的作用

合作学习指学生为了完成其同的学习任务，学生之间有明确的责任分工的互助性学习。它以学生为中心，以小组活动为基本形式，有利于促进学生智商和情商的其同开发。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起学习，在完成共同学习任务的过程中实现自己的理想。这一教学理念具体到德语课堂教学中作用十分明显。首先，合作教学能更好地引起学生学习的兴趣并增强他们学习的动力。学生们在小组中各自发挥自己的特长，通过分工合作提高自身语言习得的实效性，激发他们追求成功的动机，使学生们更加地投入学习。其次，合作学习有助于学生的语言习得。学生通过合作学习，相互探讨和交流，增加自己与他人交际的机会，为语言习得创造了条件。第三，合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这其中有自己的学习成果，同时学生的自主能力会得到提高。

二﹑合作学习在德语课堂教学中的应用

要将合作学习的教学理念运用到德语课堂教学中，首要要建立合作学习小组并对小组内部进行相应分工。合理的分组是保证教学效果实现优劣的关键。教师应根据课堂所要教授的内容﹑课堂学习的时间及课堂教学目标等具体情况，科学地进行分组。分组时要考虑合作成员的差异性，如学生的性别﹑兴趣﹑智力﹑性格特征和学生学习的能力﹑动机以及风格等多种因素。目前在教学活动中有四种基本模型：拼板模型﹑调查模型﹑编号模型与配对模型。

拼板模型

在此模型中，每个学生分别参加两个小组：学习小组和研究小组。在确定学习目标后，小组成员先到各自的研究小组研究分析要解决的问题。研究工作完成后，研究小组成员再回到各自的学习小组。学习小组共享各研究小组的研究成果。如在德语课堂教学中，学生们可将德语情态动词作助动词与作独立动词的情况分别分为两个学习小组。学生在各自的学习小组学习后又换到另一小组进行对比研究。

调查模型

这种模型的应用如：在德语课堂中，教师给学生介绍课堂所要学习的德语形容词变格的知识点后，全班学生讨论这一知识点并让每个学习小组选一个研究的类型，比如形容词的弱变化形式。并把这个形容词弱变化划分为阴﹑阳、中性及复数的情况分配给小组内的每个成员。每个成员负责研究自己的问题，将研究结果写成有关的报告。小组把每个成员的报告汇总起来，形成总的关于形容词弱变化的报告，再与全班同学共享他们的研究成果。

编号模型

该模型在德语课堂教学中用于复习教学，特别适合于回答具体题目解决的问题。应用这一模型时，将学生分成几人一小组，小组对每个小组进行编号。如教师提出德语中的接第三格及第四格的介词的问题后，每个小组的全体成员共同讨论这一问题。之后，教师叫一个编号，所叫编号的全体成员举手回答问题。回答问题后，教师再征求其他组的意见，如有意见，就让其他组对该组进行帮助。

配对模型

这一模型可充分运用到德语特定主题对话中。如教师先确定学生要做一个关于购物的对话主题，然后将需要做此对话的学生分为两人一组。在学生准备好对话后，请其中几组在全班对话表演。最后让同学们发表自己的看法，帮助这个两人小组了解到自己的优点与需要改进的地方。

在德语课堂教学中进行合作学习有许多优点，但当然要注意，教师在组织学生合作学习中发挥引导作用也是很重要的。教师要以平等的身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；同时还要不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。

【参考文献】

[1]刘玉静. 合作学习教学策略[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.

[2]孙德玉. 课程改革与课堂教学[M]. 合肥： 安徽教育出版社， 2007.

初学者学习德语的方法 篇9

成都韩语培训：韩语初学者的12种学习方法

1.理解韩国语的文形。

2.同样的单词反复使用、特别是动词或者利用形容词写文章。

3.写的时候总是大声读、说、写。听自己的声音。

4.任何教材里的会话、文章大声读30边.5.偶尔的听录音的自己声音。

6.教材里的磁带或者CD、反复听、发音。

7.写文章时最好写会话方式。写问答方式。

8.把2、3个文章连接起来。

9.利用规则动词、形容词造句后一定使用不规则动词、形容词也造句。

10.想名词单词的时候不要只想单词、由把助词连接造文章。

11.一天利用10分钟左右想怎样用韩国语表达东西、行动、感觉等。

初学者学习德语的方法 篇10

【关键词】外教资源 视听说课程 外教管理

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0082-01

法语是世界上最美的语言，全球超过两亿人在讲法语。作为世界上第二大语言，在当今社会也越来越受到人们的重视。目前国内有百余所学校开设法语专业，同时还有大量学生将法语作为第二外语来学习。但是在同学们的实际学习生活中，视听说能力并不是很好。一般开设法语专业的院校，都会在大一、大二年级开设外教口语、视听等课程，但外教课是否真正的锻炼了学生的口语，培养了学生的语言输出能力，有待研究。因此，我们从学习法语的目的，方法，态度等方面，对法语专业的同学们发放了调查问卷100份，进行调查，问卷回收率100%。

调查问卷显示，同学们给予外教教学一定的肯定，但也存在着一些问题：初学时期，65%学生认为外教经常会指导并纠正发音；当一半多的同学没理解外教的问题时，59%学生认为外教会把问题简单化以便学生理解。对于用错的词，外教经常会举例让大家明白其正确用法；同时他会围绕同学们的回答内容稍作展开，引发学生的思考和兴趣；当同学们回答完问题，62%学生认为外教还会对回答稍作补充，51%的人认为，外教很少把问题中的重要信息重复一遍让大家注意。

外教最吸引同学们的是幽默风趣，肢体语言丰富，其次是教学内容丰富多样，能让同学们认识和接触真正的西方文化，还有外教标准的口音和地道的表达，对口语提升有很大帮助。比起口头传授，同学们更喜欢外教使用黑板板书和多媒体教学的教学方式。85%的同学最想在外教课上得到的不是专业的语法知识而是外语交流能力。

外教课未能给学生带来理想的效果，多数同学认为原因是外教开课次数不够，使用教材次数太少并且学生不认真上课，学习意识不够。但大部分同学对现在的外教课还是比较满意的，希望在课后定期举办活动，加强与学生的交流，促进学生口语水平的提高。

我们对以上问题进行了分类整合，结果如下：

1.虽然外教有一口流利的法语，但对教学课程及教学方法的研究有限，教学经验的积累与沉淀不够，在一定程度上对法语的教学带来不便，让中国学生很不适应。很多外教上课不按某一教材对学生进行有目的、有计划的系统训练，训练内容也没有做到由浅入深，循序渐进，而是比较随意，同时教学计划、重点、难点不是很清晰，课下没有及时进行授课内容的总结，因而使部分学生对课上内容掌握不好，一节课下来不知道自己学了什么。少数基础差的学生在课堂活动中因为受语言水平的限制，做不到畅所欲言，久而久之就会对外教的课失去兴趣。

2.由于文化差异，外教对中国文化和中国传统教学模式的了解不充分，课堂气氛随意，使教学质量下降。在课堂上外教对学生循规蹈矩不敢提问的表现大惑不解，并认为是对自身的否定，影响授课情绪，而我们的部分学生对外教采取随意的，非正式的教学模式也无所适从。

3.学校对外教的管理和沟通存在不足。由一个教务老师管理所有外教教学和生活，既不能有效地和授课班级进行沟通，也不能及时反馈课堂教学效果，不利于外教教学的管理。

4.学生由于法语基础薄弱，在外教课上不能及时吸收外教所讲，不能全部理解外教所指，同时外教中文表达能力弱，使部分学生回答不上问题时没有应对措施，久而久之，学生对法语外教课不再重视，使外教资源得不到充分的利用。

根据以上问题，我们提出以下建议：

1.制定详细的方案，提出具体的要求，选拔受过高等教育或对外法语教学专业的外籍教师，并对外教进行培训，让外教熟悉我们的教学环境，教学对象，教学内容，教学方式等等。每月上交教案，包括教学方法、教学内容、重点、难点、课上活动、实施方案等方面。每两周召开法语教研会，让外教了解我们的学生实际学习能力、学习情况，提高教学效率，有的放矢，因材施教。

2.对外教的教学进行考核，让中国教师和外教进行互评，互相交流教学经验，以促进其工作，对于考核优秀者，给予一定的奖励。适时的课堂上，可以中教辅助外教上课，便于学生透彻理解所授内容。

3.加强学生与外教的沟通与交流，课上课后积极利用外教资源，尽可能的提高自己的法语沟通能力。同时，学生应该提高自身的法语素质，增加词汇量，便于提高课堂效率。

4.使外教充分了解中国文化，教务老师及时进行沟通，说明中国学生有时会出现腼腆的现象，并不是因为外教的能力问题，避免外教质疑自己的教学方法。而且要说明学生学习能力、习惯等实际情况，让外教更加耐心授课，多次重复授课内容增加训练机会，直至学生完全掌握。同时鼓励学生积极主动配合外教课上教学活动。主要班干可以调动课上气氛，配合外教教学。

初学者学习德语的方法 篇11

关键词：羽毛球,初学者,训练方法

一、羽毛球技术手法的特点

1. 一致性

无论是后场的高、吊、杀球, 或者是前场的搓、推、勾等技术, 在击球时, 其身体姿势即准备姿势、引拍动作和挥拍动作的前期都要尽可能做到相同或相似, 达到动作一致性的要求。要想成为优秀的羽毛球选手, 必须掌握手法的一致性, 以便随机应变, 给对手构成威胁, 使对手在我方击球之前不敢贸然行动或准确判断。手法的一致性还经常造成对手判断的错误而陷入被动的局面。

2. 灵活与突变性

手法是羽毛球技术的关键, 能否灵活运用手指各关节的发力及其协调性, 是手法突变性的前提。在手法一致性的条件下, 当发现对方提前移动, 准备接本方将要击出的球时, 突然改变本来想要做的动作而打出另一种球路, 使对方因重心偏离再来不及作出反应。

二、手法的技术训练中存在的问题

根据这些特点和比赛中的实际需要, 在手法训练中, 要求全面、细腻、灵活, 出手动作具有隐蔽性、一致性和突变性, 做到真假结合, 而且落点凶狠刁钻。但在对手法的技术训练中仍存在一些问题。

1. 演示、摹仿

教练做出规范动作, 学习者通过摹仿掌握技术。可惜, 90%以上的学习者无法通过摹仿掌握技术要领, 缺乏对要领的理解, 做出来的仍是错误动作。演示对于专业运动员来说, 不需要精心准备, 多年打下的底子, 抬手就来, 学习者看不到细节。

2. 分解、摹仿

教练把动作分解成几个步骤, 学习者先学习分解的步骤, 然后连贯起来。可惜, 对于分解动作的摹仿大多数学习者仍无法做到, 至于连贯起来, 对于协调性不好的学习者, 就象机器人般连贯不起来。而连贯的时候, 一些细节又忽视掉了。分解动作的训练需要教师花少量时间做准备。

3. 分析技术要领, 帮助学习者逐步掌握每个环节

技术要领有多少?光上手挥拍的预备姿势就有至少七个要领, 而第二步转身至少有六个要领。教练首先需要一个积累过程, 这个过程不下苦功, 缺乏敬业精神都无法做到有效积累。然后需要搞清楚先后次序, 哪些动作可以先纠正, 哪些在今后的训练中逐步加强。这些工作足以让教练课后花大量时间思考了。

4. 针对性训练

对于无法理解和掌握技术要领的练习者, 找出训练方法帮助他们体会并最终掌握这些要领。训练方法需要创造及借鉴, 同时需要大量时间去实践和总结。同时, 普通练习者技术经常会出现反复, 教练需要在训练中不断关注学习者动作是否变形, 严重的需要针对性的巩固训练, 训练中练习者的注意力必须高度集中。

5. 总结阶段性训练目标

在清晰了解技术要领的基础上, 总结出阶段性训练目标, 跟学习者沟通为什么需要解决这样的技术问题, 解决后你的水平在哪些方面有提高。同时根据练习者个人情况, 寻找阶段训练侧重点以及课后需要巩固的内容。教练需要花大量时间在课堂上跟学生讲解, 并在课外深入思考阶段性教学目标。很多教练觉得讲两小时比打两小时累得多, 平时还需要不断动脑筋来改进计划, 修正目标。

三、全面提高各阶段手法训练的训练方法

1. 重复训练法

握拍与挥拍交替重复训练;速度与耐力在前期采取单独重复训练的方法;呼吸的方法重在呼吸调整, 初学时不顺畅, 重复经常性训练尽可能呼吸顺畅。对于初学者, 要真正掌握一项运动, 首先要学会正确的方法, 正确方法的获得需要重复性训练, 在实际训练中不断完善自我。

2. 小组训练法

随意将练习者分成人数大致相等的小组, 训练时以小组为单位, 在训练各项内容时小组内相互竞争, 相互帮助, 相互纠正错误动作并分析原因。

3. 激励法

对于在各项技术中学习良好的学习者多鼓励, 鼓励其在技术上进一步加强学习, 也鼓励多帮助其他练习者, 达到共同进步的目的。

4. 个别指导法

对于部分在技术上欠佳的学习者, 要进行单独指导。一是可以指定特定学习者来指导, 练习者之间思维方式相当, 运动水平差距不大, 在学习时容易接受;二是教练进行个别指导, 但在指导时注意交流的方式, 多鼓励学生, 增强其自信心。

四、全面提高阶段的手法教学训练中应注意的问题

1. 注意准备动作的合理性

准备动作主要是指引拍至挥拍前的准备姿势。引拍动作要正确, 合理。要缩短准备时间, 在最短时间内做好准备并挥拍发力。准备姿势要到位, 使挥拍有较长的准备工作距离, 以利于增加加速距离, 从而提高击球的发力速度, 这对击高远球、杀球及被动击高球尤其重要。

2. 全身要协调用力

只有使腿部、腰部、上臂、前臂、手腕, 手指等动作充分地协调, 才能在挥拍击球时发挥出最大的力量, 而且又能节约能量, 如不会利用全身的协调用力, 就不可能产生最大的爆发力。

3. 关键是提高奇球动作的节奏性

动作的突变性、一致性, 除了在于手法上运用得合理之外, 实际上是击球动作上的节奏变化所造成的。在做每个击球动作时, 击球的节奏应有快、慢之分, 例如同样是击平高球、搓网前球, 有的动作带有停顿然后再出手, 这就形成了“假动作击球”, 是具有一定威胁性的手法。

4. 提高掌握动作一致性和突变性的能力

教练员应根据运动员掌握基本手法的特点和打法。身体素质及心理特点, 在动作的一致性、突变性方面下功夫, 帮助运动员掌握几个一致性。突变性强的基本手法, 当然, 掌握得越多越好。

5. 要注意击球点的选择

打高球、平高球、吊球、杀球时选择的击球点是否合适, 与击球质量的好坏有密切关系。高远球击球点选择在右肩上方 (右手握拍者) 或稍后了吊球在右肩上或稍前;杀球则在右肩稍前上方。

6. 要注意球与球拍的接触点与面

手法的好坏很大程度在于球与球拍的接触点与面的问题上。当需要用最大力量杀球时, 球应击在拍的“甜蜜焦点”上, 而且要用正拍面击球。吊球时, 球与球拍的接触点可以在焦点上, 也可以在比“焦点”更高的位置上, 而且要用切面击球。网前搓、推、勾的点与面又和击高球、吊球不一样。注意这些方面的区别才能提高手法的质量。

7. 要注意提高肩关节的柔韧性及伸展面的训练

为了在更大范围内击球, 肩关节的柔韧性及伸展面很重要。有的运动员肩关节柔韧性差, 要他伸直手臂并靠拢耳朵, 他都靠不拢, 这势必影响击头顶球的正确动作, 击球点往往过低。必须注意伸拉肩韧带的训练。

参考文献

[1]武斌.运动与健康教育[M].北京:北京体育大学出版社, 2014.

[2]吴暅晔.普通高校羽毛球选项课现状调查及对策.[J].中国科技信息出版社, 2005.

[3]刘瑞豪.羽毛球基础与实战基础.[M].北京:成都时代出版社, 2007.

[4]万华喆.羽毛球运动员后场杀球技术教学方法探析[J].南昌高专学报, 2010 (2) .

[5]焦成生.业余羽毛球运动员杀球常见问题分析与研究[J].理论探新, 2009 (5) .

初学者学习德语的方法 篇12

一、合理使用教材

教师在领到教材之后应该仔细阅读和研究教材, 了解教材的优缺点, 针对性的使用教材。以《新编大学德语》这本教材为例, 该教材语音部分讲解十分详细, 列举的单词众多, 对于学生正确学习德语语音十分有帮助。但是语音练习题比较少, 教师在使用该教材过程中可以适当增加语音练习, 如让学生学唱德语歌曲Drei Chinesen mit dem Kontrabass。这首歌歌词简单, 但却把德语元音字母a, e, i, o, u在拼读中应用到了极致。既能增加课堂的趣味性, 又能使学生快速掌握德语元音音标。另外, 该本教材的语法练习题虽然题目多, 但多数都是重复练习, 有教师认为这种傻瓜练习对学生掌握德语语法帮助不大, 需要增加难度高的语法练习题。但是我却不这样认为, 同样的练习有不同的练习方式, 如果认为语法练习题做笔头练习太简单了, 则可以改笔头练习为口语练习, 提高难度。如果学生能够用流畅的口语完成这样的语法练习题, 则一方面牢牢掌握住了语法, 另外一方面又提高了口语水平。

二、根据学生水平调整教学方法

教师在授课过程中应多与学生沟通, 了解学生学习德语的动机和学习水平, 根据实际情况调整教学方法。学生在接触德语的初始阶段一般会表现出比较浓厚的兴趣, 但在学习过程中会慢慢产生抵触情绪, 认为德语语法过于困难, 慢慢放弃学好德语。针对这种情况, 教师可以在教学初期让学生了解学习德语的困难, 让学生做好充分的心理准备。学生在学习过程中必须清醒的认识到, 学好任何一种语言都是不容易的。德语虽然语法体系复杂, 但是系统性强, 只要认真学习, 就会慢慢体会到德语的逻辑性, 深深的被严谨的德语和德国人折服。当然, 教师在告诉学生德语入门比较困难的同时, 也应该提到德语比较容易掌握的地方, 给学生一些能够学好德语的暗示。例如, 对于英语专业学习二外德语的学生来说, 他们的英语词汇量大, 在阅读德语时会具有一定的优势。德语发音十分标准, 学好了德语音标就基本上能够拼读所有的德语单词。在学习过程中, 学生的德语水平差距会逐渐增大, 教师在教学活动中应该仔细观察, 把握学生的个体差异。针对学生水平的高低, 设置不同的问题, 让水平低的学生回答直观的问题, 让水平高的学生回答有挑战性的问题, 尽力让所有的学生都能参与到课堂中去。课堂练习也要结合学生的学习情况来设置, 简单重复的联系可以让学生课后自己完成, 复杂有挑战性的练习则需要教师在课上分析讲解后再完成, 还有的拓展练习需要学生课后浏览网页才能完成。为了敦促学生积极利用网络资源, 教师可以让学生以每个单元的话题为主题展开作10分钟左右报告, 每个报告需要两到三个同学共同完成。为了避免某个同学包揽组里一切事情, 而其他同学则什么也不做的情况出现, 教师可以临时指定组里任何一人来展示小组成果。

三、强化口语练习

学习一门语言不是为了掌握大量的词汇和复杂的语言, 最重要的目的之一就是让学生能够熟练应用该语言来与人沟通。因此, 教师在课堂上除了讲解德语语言知识外, 还需要花费众多心思塑造语言环境, 保证学生有口语练习的机会, 从而达到熟练应用德语的能力。在课堂上, 教师应该让学生多听语音, 模仿对话, 让学生们牢牢记住对话和文章内容, 达到能够脱口而出的程度。教师可以在课堂上通过教师提问, 学生共同回答的方式来查看学生的学习状况。也可以让学生组成对话伙伴, 以小组的形式脱离书本练习对话。教师可以让学生多次改变对话伙伴, 这样有利于创造出一种逼真的语言环境。让学生变更搭档的方法有多种, 例如抽签, 每学习完一个单元就组织学生来抽签, 三人或四人一组, 抽到相同数字或同一幅图片的同学就组成一个小组。抽签活动可以由教师自己或者学生自行组织。每次学生在小组内做完对话练习后, 教师都需要挑选一些学生在全班表演, 以便检查学习成果和鼓励学生, 压力和动力双重施加, 督促学生学好德语。不仅仅是对话可以用来做口语练习, 教师在讲解语法时也能通过造句的方式让学生练习口语。例如, 在讲述情态动词时, 教师可以让所有学生都结合自己学过的词汇来造句, 每个学生都要造出不同的句子, 用口语发达出来。这种方法既能学会情态动词做助动词和实义动词的用法, 又能促使学生使用已知词汇, 锻炼学生的思维能力和创造能力, 激发学生的学习兴趣。

为了提高课堂教学效果, 教师一方面需要不断提高专业知识水平, 用渊博的知识来丰富学生的课堂, 另一方面需要不断总结教学经验, 精心设计教学过程, 让学生的每堂课都能获益匪。

摘要：本文结合自身实际教学经验从三个方面探讨如何提高大学德语二外教学的教学效果。

关键词：教材,学生,口语练习

参考文献

[1]吴江梅.现代外语教学与研究[M].中国人民大学出版社, 2012.