小学学情调查问卷
学校：班级：性别：年龄：
1.你喜欢学语文吗？
A很喜欢B 比较喜欢
2、你喜欢哪种评价方式?
A自评B小伙伴互评C教师评D家长评E都喜欢
3、你喜欢哪种评价手段?
A获得奖状和荣誉B家长物质奖励C教师的口头表扬与鼓励
D家长的口头表扬E成长记录袋
4、你觉得哪些人对你的评价很重要?
A家人B老师C同学
9、你喜欢和谁一起课外阅读?
A家长B同学C老师
10、你怎样阅读?
A仔细阅读B边读边批注C做摘抄，写读后感
11、课外阅读可以给你带来哪些乐趣?
A 可以积累语言B可以获取知识、受到教育
12.你知道我国的四大 名著吗？看过哪些？
13.你比较喜欢什么类型的小说（）
A.童话B历史故事C科幻小说D科普知识F其他
14.你对课后的生字词理解吗？能写能拼吗？
A 很熟练 B大部分能C基本能D不熟悉
15.你觉得你积累的成语多不多（）
A比同学们都多 B 比大部分同学多 C 课内的多，课外的不多 D课内课
当今国内的小学班级管理现状怎样?在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)颁布的社会教育大形势下，班主任能否在班级管理中执行好《纲要》精神?能否贯彻好义务教育阶段“教育质量、学生减负、校际均衡、家校沟通”的相关规划要求?能否把握小学生的特性与共性，开展行之有效的班级管理工作呢?要准确回答这些问题，就要对班级管理工作进行科学测量。为此，本人着手编写了这份《小学班级管理现状调查问卷》。
一、资料的收集
首先做的工作是在部分教师和学生中采取小范围的调查和访谈，以获得提炼和构建问卷初始维度的翔实资料。
教师问卷的编制方面共做了三个调查：一是对班主任教师的个别访谈，二是以“我的班级”为主题的学生命题作文，三是对部分家长的访谈。根据以上访谈和作文的调查资料，构思、整理出“管理理念、奋斗目标、规范管理、民主管理、个性教育、集体活动、心理优化、家校协调”这8个维度，并编制了88个条目，如“开展多元评价和自我评价，多视角评价学生”“充分了解每个学生的情况，采取有效的个性化教育”“建立班级日志，每天逐项落实班级工作”，等等。试测修改后，最终得到上述8个维度和40个条目的“教师调查问卷”。
二、具体维度的提炼和项目的编写
班主任是班级的管理者，学生是班级的主体和班级管理的参与者，家长是班级建设最主要的关心者。根据对班主任、学生、家长所做的调查，提炼出前面介绍的“管理理念、奋斗目标、规范管理、民主管理、个性教育、集体活动、心理优化、家校协调”这8个具体维度。确定维度后，分别对每个维度进行具体描述，在每个维度下编写出11条描述项目，共88个分项目。这样就形成了班主任问卷的雏形。
三、专家鉴定和试测修改
我请心理测评专家鲁东大学的张光旭教授对问卷的修改做了专业指导，对初步编写出的项目进行内容效度的评定，帮助修改指导语。请潍坊市潍州外国语学校的16位班主任教师以不记名方式试测了这份问卷，然后进行项目分析和量表的结构分析。项目分析的标准有两条： (1) 以各个分问卷总分最高的27%和最低的27%分别作为高分组与低分组，求出高分组和低分组被试在每题得分上的平均数差异，若差异没有达到显著性水平，则该题剔除。 (2) 计算出每个题目与总分之间的相关度，若该题与总分的相关度较低，则剔除该题。根据这两项标准，修订后最终得到8个维度40个条目的正式问卷，各分量表的内部一致性信度Cronbachα系数在0.62～0.79之间，探索性因素分析表明上述8个因子可解释全部方差的80%，三周后重测信度为0.55～0.83。这表明问卷具有较好的稳定性和可靠性。信度分析详见表1。
班主任问卷是从管理理念、奋斗目标、规范管理、民主管理、个性教育、集体活动、心理优化、家校协调8个维度来编制的，每个维度的构成项目如下：
(1) 管理理念包含1、9、17、25、33五道题。
(2) 奋斗目标包含2、10、18、26、34五道题。
(3) 规范管理包含3、11、19、27、35五道题。
(4) 民主管理包含4、12、20、28、36五道题。
(5) 个性教育包含5、13、21、29、37五道题。
(6) 集体活动包含6、14、22、38、40五道题。
(7) 心理优化包含7、15、23、30、31、39六道题。
(8) 家校协调包含8、16、24、32四道题。
班主任问卷中有6个维度都是5道题，只有个性教育维度包括6道题和家校协调维度包括4道题。计分方法： (1) 其中有下划线的19、25、33三道题为反向计分题目; (2) 每题以答案选择号记分，即“从不如此”记1分，“总是如此”记4分; (3) 分量表分为该分量表中所有题目得分之和。
下面的表2体现了班主任问卷8个维度分别包括的题目，具体问卷见附录一。
附录一
小学班级管理现状调查问卷(班主任卷)
尊敬的班主任老师：您好!本问卷是关于小学高年级班级管理研究的内容，非常感谢您抽时间回答本问卷。您只需在您所认同的答案上画一个“○”，答案代号为：1=从不如此;2=偶尔如此;3=经常如此;4=总是如此。本问卷采用匿名的方式，对您所提供的信息将严格保密，完全是为了学术研究之用，请您放心如实回答。
一、调查目的
1.全面了解该校学生数学阅读现状。重点对数学阅读兴趣；数学阅读习惯；阅读方法；阅读能力；阅读时间等内容调查。
2.通过访谈进一步了解学生对数学阅读的认识，为新媒体时代培养小学生阅读方法指导策略研究提供方法依据。
二、问卷内容
根据总课题组给出的《小学生数学阅读学生问卷调查表》。该表的主要内容涉及数学阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力、阅读环境、阅读时间等。
三、调查对象和方法
（一）调查对象
对象为秀山县红岩小学3—6年级学生。发出问卷167份，收回159份，回收率95.2%。
（二）调查方法
1.问卷调查法：制作问卷，发放、收集、整理，最终得出百分统计数据。
2.访谈法：制作访谈内容，在自然状态下对学生进行访谈，作好访谈记录，整理得到结论。
四、调查结果与分析
（一）阅读认识结果与分析
问题1： 你认为阅读数学课本或数学课外读物重要吗？A、不重要（45.3%）；B、有时重要有时不重要（23.9%）；C、重要（17.0%）；D、非常重要（13.8%）。问题2： 你觉得学习数学有必要进行预习吗？A、不需要预习（34.6%）；B、根据老师要求进行预习（54.1%）；C、需要预习（6.3%）；D、很需要预习（5.0%）。
从问题1看出，大约一半学生认为学习数学知识不需要阅读数学教材。从问题2看出，三分之一的学生认为学习数学不需要预习。说明对数学阅读的认识不高。
（二）阅读目的结果与分析
问题3：你阅读数学书或者数学报纸的目的是：A、为了考得高分表（27.7%）；B、为了开阔视野，增长知识（34.6%）；C、为了进一步学好数学（17.6%）；D、老师安排了要求，完成任务（20.1%）。问题4：你平时喜欢阅读下面哪一类数学知识：A、数学课本里的知识（48.4%）；B、数学课外读物里的知识（19.5%）；C、网络里的数学知识（28.9%）；D、报刊杂志里的数学知识（3.1%）。
从问题3看出，绝大多数学生学习数学的目的较明确。问题4看出，小学生喜欢阅读教材中的数学问题，兴趣集中在对课本的阅读。
（三）数学阅读习惯结果与分析
问题5：你每天阅读的时间是：A、一小时左右（8.2%）；B、半小时左右（20.1%）； C、20分钟左右（15.7%）； D、很少有时间阅读（56.0%）。问题6：你读数学书时是不是经常提出问题：A、不提（36.5%）；B、不知道怎么提（11.3%）；C、偶尔提（43.4%）；D、喜欢提（8.8%）。
从问题5看出，一半以上的学生很少有时间阅读数学。从问题6看出，即使看数学书也很少有同学提出数学问题。可见，学生对数学阅读虽然目的明确，但阅读时间较少，阅读习惯有待培养。
（四）阅读方法结果与分析
问题7：你阅读时一般采取的方法是：A 、边读边用笔画重点（17.6%）；B、边读边思考文字中提到的数学概念（39.0%）；C、阅读完后能对重点进行总结（18.9%）；D、读完会动笔做，检查会不会做（24.5%）。问题8：课堂上老师指导看数学书或者其他课外读物的方法吗？A、老师很少指导（26.4%）；B、老师提出了方法，但没有检查（17.6%）；C、老师经常说到方法（20.8%）；D、老师要求很严，而且还要检查（35.2%）。
从问题7看出，学生在阅读的方法上比较重视边读边思考，而边读边圈画重点和读完进行总结的学生较少。从问题8看出，部分老师对阅读方法指导不够重视。
（五）阅读环境结果与分析
问题9：你家里有专门的书柜和专门读书做作业的地方吗？A、没有（47.8%）；B、有，但非常窄（21.4%）；C、有，家里经常吵闹（18.2%）；D、有，环境很不错（12.6%）。
从问题9看出，农村小学生没阅读环境不够理想，多数家庭没有为小孩提供专门的读书场所，仅有12.6%的孩子家里环境不错且有书柜，目前农村小学生的学习环境有待改善。
（六）阅读能力结果与分析
问题10：你喜欢阅读下面哪一类的数学问题：A、纯粹文字的问题（7.5%）；B、图文结合（文字较多的）问题（41.5%）；C、 纯粹图形的问题（13.8%）；D、图文结合（文字少的）问题（8.8%）。
从问题10看出：多数学生喜欢图文结合且文字较多的数学问题，最不喜欢的是纯粹文字的问题，说明对于纯文字来表达数学问题，学生难以理解。
五、调查结果与建议
（一）调查结果：
1.小学生数学阅读目的性较强，基本认同阅读可以提高自己的数学成绩。
2.小学生数学阅读兴趣不浓，多数学生需要在老师和家长的提醒下才去阅读。
3.小学生数学阅读方法不多，自主学习能力不强。
4.小学生数学阅读能力有待于进一步提升。
（二）建议：
1.重视数学阅读教学，发挥数学阅读相应作用
2.教师要重视对学生数学阅读方法的指导
（1）加强数学阅读重要性的认识。
教师要让学生切实感觉到他们通过数学阅读能成功学到很多有用的东西，以提高其对数学阅读重要性的认识。
（2）注重激发学生的数学阅读兴趣。
在教学中应立足于小学生的认知特点，以教材为载体，以语言训练为基点，创设问题情境，激发阅读兴趣。
（3）注重培养学生良好的数学阅读习惯。
教师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，并提供一些有效的数学阅读材料，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野，拓宽阅读内容，培养学生良好的阅读习惯。
总之，以后的数学阅读工作应从提高数学阅读的认识；养成良好阅读习惯，激发阅读兴趣；合理安排学习时间；扩大阅读面；教会学生思考问题的方法等方面加强对学生的指导。
本学期即将结束，回顾这一学期来，我们班在各个方面都取得了较好成绩，真的非常欣慰看到了每个人的进步，你们真的长大了！你们用自己的勤奋耕耘、坚强自信换来了收获的果实，我相信，在未来的道路上，同学们一定会绽放自己的光彩！下面同学们说一说心中的话吧。
一、请你写出三名心中的“三好学生”（思想品德好、学习好、积极参加班级、学校活动）＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
二、请你写出三名“优秀学生干部”（思想积极，品行高尚，热爱班级、学校。学习积极努力，热心为集体服务，在班级、学校各项活动中起模范带头作用。）＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
三、你最喜欢的老师是 ＿＿＿＿。
四、就性别而言，你喜欢的教师是()
A男性B女性C都喜欢D无所谓
五、你对现在的班主任()
A满意B一般满意C不满意D不知道
六、你认为老师对学生应该是（多选题）()
A不乱发脾气在学生身上B不讽刺挖苦学生
C只以学生的成绩来评价学生
D对待比较调皮的学生也能够很好和善待人
E严格要求，眼中没有“差生”
F学生提出的要求能够听取
G对所有学生一律平等
H注重个性发展，能发现学生身上的优点
I理解、关心、信任学生
七、聪明的你，写一写对班主任想说的心里话吧。
亲爱的同学们，我们为了了解教师的课堂教学现状，让你们取得最佳的学习效果，特开展这次问卷调查活动，希望你在我们的问卷上，对每一个问题都能实事求是的回答，以便我们能准确掌握情况，作出准确的分析，促进教学工作。谢谢你真诚的合作。（请在符号自己实际情况的序号上打“√”）
1、你认为目前所在班级的管理和学习氛围与环境如何：A、很好B、较好C、一般D、不好
2、课堂上多数教师的教学方法是：A、师生互动，效果较好B、以讲为主，学生极少参与C、只管自己讲，一点也不管学生的感受。
3、你认为语数英学科的作业练习题：A、针对性强，符号多数学生实际B、是将现成资料随意拼凑，做了收效不大C、是现成的资料原样照搬，浪费时间
4、你认为老师对作业的批改是：A、批改认真B、批改不认真，应付了事C、批改极少。
5、老师对作业的讲评是：A、准备充分，针对共同问题透彻讲解B、随意讲解，不针对实际C、仅仅是说说答案
6、多数老师对待同学是：A、经常鼓励，帮助同学树立信心B、漠不关心，听之任之C、讽刺挖苦，损伤自尊
7、你认为多数的课堂教学：A、很有收获B、收获不大C、没有收获，有些失望
8、学校的兴趣小组活动，你认为：有计划能按时开展B、偶尔进行一次C、基本上不开展
王庄小学
班级：姓名：年月
为了了解学生对自我修改作文、小组批改作文的一些想法，特地进行一次问卷调查，请同学们认真选择问卷答案，要求如实回答。
1、你喜欢上以小组的形式批改作文的课吗？（）
①喜欢②一般③不喜欢
2、你最喜欢给别的同学批改作文吗：（）
①喜欢②一般③不喜欢
3、对于修改后的同学们帮你指出的问题，你能接受同学们的建议吗？（）
① 能② 有时能③ 从来没有
4、你对修改后的作文满意吗？（）
① 满意②不满意
5、你能自己试着修改自己的作文吗？（）
然而从现实来看, 部分校训未能很好地体现学校的价值观, 对办学理念、学校文化体现不够, 甚至背离了学校文化内涵, 同时内容趋同化, 形式单一化, 学校特色体现不足。例如北京市某区县两所中学的校训分别为“高雅、勤奋、求实、创新”和“勤奋、文雅、求实、创新”, 从内容上几乎看不出两校办学理念的差异性, 如果互换也不易被人察觉。这样的校训如何能得到师生的认可?学者侯怀银认为校训具有导向、规范、激励三种功能。但如果一所学校的校训由于制定匆忙、内容陈旧繁冗或未能充分体现学校的办学理念等, 而没有得到师生的认可, 那么它将形同虚设, 功能难以发挥。可见校训能否成为全校师生所遵循的价值观或人生准则, 其功能是否得以发挥, 与师生对它的认同程度是有很大关系的。
一、关于校训认同的调查
笔者从校训的认知度、认同度、影响度及影响校训认同因素的四个维度, 对来自北京市16个区县及燕山地区, 分别任语文、数学、外语、物理、化学、政治、心理、历史、地理学科的共计34位教师进行了相关调查 (见表1) 。
1.认知方面
九成以上的教师普遍认为中小学制定校训非常有必要, 且均能完整说出本校校训, 但也有个别教师不能说出所在学校校训。在调查中也发现接近90%的教师表示自己对其他中小学校训知道不多。
从表2中可以获知, 在问及中小学制定校训是否有必要时, 67.7%的教师认为非常有必要, 29.4%教师认为有必要。从教师获知校训的途径来看, 52.9%的教师是通过学校的相关宣传活动, 23.6%的教师是在学校网站或建筑物上看到, 而入职培训和参与修订校训这两种途径比例均不及10%。校训作为全校师生共同遵守的价值观和行为准则, 应该说参与制定或修订校训是教师的权利, 然而从数据上可以看出所占比例并不高, 一方面是由于笔者所选样本量较少, 会存在一些误差, 另一方面, 从学校的角度可以看出学校的管理模式缺乏民主, 决策一般是由学校领导班子所掌控。而在和教师的访谈中也认证了这一点:“我不知道校训的由来, 我来校上班时就有了。”“校训应该是领导层定的吧, 这和我们没有太大关系吧。一般是他们 (领导) 定了, 我们遵守。”
从教师获知校训的时间段来看, 5.9%的教师是在进入本校上班之前获知校训, 67.6%的教师选择在进入本校上班之时, 而进入本校上班一年之中和之后才获知校训的教师比例分别占11.8%和2.9%。从数据中可以看出, 部分学校对校训的宣传并不及时、到位。
注:*表示参与调查的34人中均有4人弃权, 约占到11.8%。
2.认同方面
约七成的教师表示自己理解本校校训文化内涵, 认为其体现了本校办学理念, 过半的教师认为校训体现了学校特色。但也有近三成的教师认为本校校训存在问题, 例如未能很好体现学校特色, 内容及形式雷同化等, 有待改进。
从表3中可以看出, 七成的教师认为自己理解本校校训 (含“完全理解”和“理解”) , 其中26.5%的教师表示完全理解, 但也有近三成的教师表示不能很好地理解本校校训内涵 (含“理解一部分”和“不理解”) , 其中2.9%的教师表示不理解。这与学校对校训宣传的广度、深度有关, 同时也和管理者、教师本身对校训的重视程度有关。
从表4中可以看出, 在问及校训是否体现办学理念时, 接近65%的教师表示校训已体现本校办学理念 (含完全体现、体现两部分) , 但也有35%的教师认为其只体现办学理念的一部分或是没有体现。在问及校训是否有特色时, 超过五成的教师表示有特色, 26.5%的教师认为“比较有”, 但也有20.6%的教师认为所在学校的校训没有体现特色。在访谈中, 也有教师谈到了这一点, “校训, 几个词语组合吧, 政治口号似的”“体现办学理念?一点点吧。内容有些虚, 太概括了”“我们学校的校训, 不清楚怎么定下的, 感觉和学校实践脱离”“体现一部分吧, 不全面, 有点过时了”。由此可见, 部分学校的校训是存在问题的, 例如内容空洞化, 脱离学校实际等。
在问及教师是否喜欢本校校训时, 七成的教师表示喜欢, 其中23.5%的教师非常喜欢, 同时也有20.6%的教师“比较喜欢”, 而8.8%的教师则明确表示不喜欢所在学校的校训。问及校训是否有更改的必要时, 近三成的教师明确表示有必要更改 (见表5) 。
3.校训对教师的影响度
在调查中发现, 多数教师认为校训能够推动学校及师生的发展。从数据来看, 九成以上的教师认为校训对学校的发展和学生的成长均起到了良好的助推作用。近八成的教师表示自己受到了校训的启迪, 其中过半的教师认为校训对个人素养及价值观的形成均有所帮助。不过在调查中也发现, 近二成的教师认为校训对自己的影响不大, 其中5.9%的教师明确表示校训对个人无影响。
从表6中可以获知, 约97%的教师认为校训对学校的发展有影响 (含“非常有”和“有”) , 仅2.9%的教师表示校训对学校的发展影响一般。在问及校训对教师或学生是否有影响时, 约94%的教师认为校训对学生的成长会有影响, 而八成的教师也表示校训对教师的发展会有影响。由此可以看出, 教师对校训的功能与作用是持肯定态度的。在访谈中也有教师列举了校训对自己的影响。然而也有近6%的教师认为校训对学生的成长影响一般, 约20%的教师表示校训对教师的发展影响不大, 其中5.9%的教师明确表示无影响。这一方面和教师本身所处的学校环境有关, 如所处学校对校训的重视程度等, 另一方面也可以看出部分校训仍存在一些问题, 包括文本内容、价值观等与当前教育国际化、现代化背景不合时宜, 教师对其不认同。
从表7中可以看出, 虽然近八成的教师认为校训对教师的发展会有影响, 但谈到所在学校的校训时, 仅不足六成的教师表示会对自己的素养和价值观的形成有所帮助, 约两成的教师则明确表示无影响。在访谈中也有教师谈道:“校训很好啊, 清华大学的校训很有教育意义, 不过我们学校的校训感觉对我们帮助不大, 内容空洞, 有点虚。”“校训, 教学楼上张贴的, 没有影响吧。”由此可见, 从理论上教师相信校训会推动学校及师生的发展, 但在实践中, 由于部分校训本身存在问题, 其作用发挥受阻。
4.影响校训认同的相关因素
影响校训认同的因素有多种, 如校训本身的文本内容、价值取向、表述形式、制定程序以及学校的重视程度等。在调查中获知, 多数教师表示所在学校的校训是由校长或校领导班子提出, 自己未参与校训的制定。近九成的教师明确表示校训应由师生共同评选, 其本人有参与校训制定的意向。
从表8中可以看到, 52.9%的教师表示所在学校经常开展活动宣传普及校训, 38.3%的教师表示所在学校偶尔开展, 但也有8.8%的教师表示所在学校没有开展过相关的宣传活动或是不清楚。在问及是否在学校的宣传栏、教学楼等显眼处看到过校训时, 76.5%的教师明确表示有看到过, 但也有8.8%的教师表示没有看到过。由此可见, 对校训的相关宣传, 部分学校仍存在重视不足, 力度不够的问题。
从表9中可以看出, 五成的教师在校训的表述形式上倾向于形式灵活, 表达自由。对于传统上的“某言某字型”“对偶成联, 工整押韵型’也均有23.5%的教师选择。在问及校训的表述内涵时, 55.9%的教师欣赏综合型, 29.4%的教师选择完善人格型, 11.8%的教师选择凸显学校特色型。
注:*表示参与调查的34人中均有1人弃权, 约占到2.9%。
二、基于结果的理论探讨
通过调查可以看到, 部分学校的校训仅是由校长一人制定, 或是由校级领导班子经过一两次会议而定下, 师生的参与率几乎为零。从访谈中也得知, 大部分教师愿意参与校训的制定。这种矛盾的冲突是影响校训认同的一种因素, 学校的管理缺乏民主, 决策仅是由处在领导位置的人物提出, 位于组织结构中下层的普通教师和学生只是被动地接受, 即“领导者凭借自己在特地实践内的官职对他们的下属行使法定的权力”。没有经师生共同参与讨论而建构出的所谓学校文化只是领导者 (们) 个体或小团体成员对学校制定出的目标, 这种目标也仅能概括出领导者 (们) 的价值观, 而非全体师生的价值观。个体有个体的价值观、信仰, 当个体与由领导者们构建出的价值观相冲突或是个体不认同他人构建的价值观时, 它的作用发挥是受阻的。
托尼·布什在《当代西方教育管理模式》中谈道, 人的行为是受外部环境的组织文化和内部环境的人的本身的个性特征两种核心因素相互发生复杂强烈的作用而产生。所以, 在师生认同校训的前提下, 校训本身才会营造出一个好的组织文化环境, 师生在这种氛围环境中, 将个体的价值观念与校训蕴含的文化观念相结合转化, 最终影响其行为。
从调查来看, 近八成的教师认为校训会对教师本身的发展有所影响, 但在谈到所在学校校训时, 仅有六成的教师表示会对自己素养和价值观的形成有所帮助, 而接近两成的教师则明确表示无影响。由此可知, 教师对于学校文化 (校训) 从理论层面讲是认同的, 持有肯定态度, 然而在具体的实践中, 由于部分学校存在管理问题, 其建构的学校文化往往是领导班子的小团体想法, 违背了“组织文化, 是以组织成员各具特色的个性特征为原料, 经过长期互动、锤炼、凝聚而成”, 就导致改革者 (领导班子) 和被执行者 (教师) 之间价值观不统一, 而造成改革失败, 即学校文化没有发挥其应有的功能, 校训徒有虚表。
在调查中也发现, 教师本身倾向于参与校训的制定, 愿意以此作为个人的价值观, 但由于学校文化的目标不够清晰, 氛围不够浓重而受到抑制。例如, 很多学校对校训宣传的深度、广度不够, 很多教师在访谈中也谈到是在学校的教学楼墙壁上看到的校训, 并未通过官方宣传活动获知。这也是影响校训认同的一个因素。换句话说, 领导者在学校文化 (校训) 的构建中未发挥正确的作用, 混淆了“制定”和“建构”, 也就是领导者将重点简单地聚焦在以校训为核心的学校文化的“制定”, 而非“建构”。“制定”表示一种结果性, 具有硬性灌输的可能;而“建构”是过程性的、延续的, 意味着渗透、相互作用。“领导的文化力量的总效力是要使学生、教师以及其他员工都成为学校工作的信仰者。”从本质讲, 这才是建构学校文化, 使组织文化成为组织成员所共有的信仰、价值观念、行为准则。正如南开大学的创办者张伯苓这样教导他的学生:“你不戴校徽出去, 也让人看出你是南开的。”这说明文化的建构成否不是以环境、制度的完善为标志, 而是要看其影响力, 当理念扎根于组织成员的脑海中, 并自觉地转化为其行为时才可以说文化得以建构。同时, “当人们成为凝聚力很强的文化的一个组成部分, 他们就会有机会享受个人在其中的重要价值和成员感”。
对于学校文化中的重要标识之一的校训来说, 只有当教师认同校训, 校训理论上的功能才会得以发挥。学者陈桂生讲, 好的校训终将转化为校风, 引领、规范师生的思想意识和行为, 这也是在师生认同校训的基础之上。所以说, 提高师生对校训的认同度尤为重要。
关键词： 小学语文；把握学情
一、小学语文教学把握学情的原因
如果说学生是原木，那么教材就是刻刀，教师的职责就是利用刻刀把原木雕刻成“工艺品”。因材施教是一个恒久的话题，教师在教学中，始终要明确学生才是学习的主体，教师的教学始终是服务于学生的，是为了促进学生德智体美劳全面发展的。为了使教师的教学更好的服务于学生的发展，教师要以学生为导向，要对学生的兴趣和需求有一个明确的认识，使自己的教学有一个明确的方向，以此来提高自己的教学质量。
二、如何了解学情
1.了解学生对语文教学的期望。语文教学教的是汉语，汉语作为我国的母语，在小学生学龄前已有了一定的基础。大部分学生在上小学以前就通过父母教育或是电视媒体等认识了一些简单的汉字。可见，“一切从零开始”的思想在小学语文教育中并不适用。小学生刚开始系统的学习汉字，对认识更多汉字以便独立阅读的愿望较为强烈。此为，由于小学生的年龄，导致他们更多的关注语文课程的趣味性。因此，教师在教学中，首先要对学生的母语水平进行调查，其次要对学生的学习期望和学习需求进行了解，使语文教学有针对性和趣味性。
2.分析学生的知识和生活视野。人是社会动物，学生的生活环境往往会决定他们的知识积累量，知识深度以及对周围事物的着眼点。例如：同样的一种事物，城市的孩子与农村的孩子就不一定都认识，城市的孩子不识农作物；农村的孩子不识计算机。所以，教师要想把握学情，就必须了解学生生活的环境。
3.分析学生的学习习惯和学习能力。学生学习习惯和学习能力在很大程度上决定着教学的成败，教师在分析学情时应把学生的学习习惯和学习能力作为重点来分析。最成功的教育不是把知识强行灌输给学生，而是培养学生良好的学习习惯，强化学生的学习能力。但是，教师也应该注意在学习习惯和学习能力的培养上，不能急功近利，强行灌输。应该根据学生原有的学习习惯，则其善者而顺之，使学生认可自己的教学；则其不善者而矫正，循序渐进的使学生向好的方向发展。因此，语文教师在分析学情时，应该着重分析学生现有的学习习惯与学习能力，为下一步培养或提升学生的学习能力指明方向。
4.了解学生对特定单元主题的兴趣和理解。小学语文教材是以一个单元一个主题的形式来编写的，同时每个单元的文章都与小学生的生活经验密切相关，这就导致了不同的学生，学习不同的单元所表象出来的学习兴趣和学习能力有所不同。因此，教师在的学情分析，要具体来没一堂课，课前针对教学内容，对学生的认识情况进行基本的了解。
三、教学中如何把握学情
1.把握学情制定教学目标。教学目标是教师教学的方向，由于学生的学习能力各不相同，所以教师在制定学习目标的时候要从学情出发，充分考虑到各层次学生不同的学习情况，制定不同的学习任务，使各层次学生都能拥有一个自己的学习目标。
例如：我们在上《秋天的雨》一课时，我们可以将教学目标定为：①会认“钥、匙、趁”等8个生字，会写“盒、扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语；②正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分；3③读懂课文内容，感受秋天的美好。激发对大自然的热爱；④积累好词佳句。⑤引导学生联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思；⑥选择文中秋天的一处景色，用自己的话进行描述；不难看出，前面五点是全体学生都应达到的目标，而第六点是部分学有余力的学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑不同学生的实际。体现了把握学情制定教学目标的特点。
2.课堂授课要把握学情。课堂授课应该给予学生更多的训练机会，但是，在过去的教学中，我们发现，教师的课堂往往成为优等生的表演台，差等生成了陪太子读书。因此，教师应该改变原有的教学模式，要保证同一节课上，既要面向全体的总要求，又有兼顾优、差生的区别要求。
3.评价标准与学情相结合。以往的考评往往是以教学结束后考试的形式来完成的，这样的考评并不全面，而且只以最终考试为考评标准，导致了大多数学生为考试而学，成绩差的学生也越来越消极。因此，教师在对学生的考评应该采用平时表现加最终考试的方式来进行，而且最后是以等级的形式表现，不要用赤裸裸的分数。
例如：平时表现记“甲”等的学生在考试时可以选择性的去考，甚至可以免笔试或只进行口试来得智力或能力等级。平时表现记“乙”等的学生，可以选择基础知识的笔试考试或选择部分发散思维题型、拔高能力题型的口试，来为自己的考试得智力或能力等级。其他平时考评“丙”等的学生，选做一定量的基础知识，除此外，他们还可以选择发散思维题型的口试，来为自己的考试得智力或能力等级。这样，每位学生都可以有可观的成绩分值，起到考评作用，又增强学生的自信心和荣誉感，激发他们更加努力地学习奋进。
四、结语
教师的教学是以学生的学习为主体，因材施教是向来教学的最佳方法，把握好学情是因材施教的最佳基础。由于区域和学生情况的不同，学情也跟着千变万化，教师如何在教学中把握学情，还需要广大教育工作者共同努力，共同深入研究。
为了了解我校学生针对自主管理班级情况的认识现状，我在本校内特制订调查问卷，共计十二道题目，涉及到学生上课纪律、班干部制度、班内同学关系等方面的问题。本次调查只做研究之用，我们将对您的回答保密，希望您如实填写这份问卷。感谢您的支持！
１．上课有无交头接耳现象。()
A 有时B 有C 无
２．上学有无迟到现象。()
Ａ 有时Ｂ 有Ｃ 无
３．每天能否独立、按时完成作业。()
Ａ 有时Ｂ 能Ｃ 不能
４．晚上做完家庭作业能否自觉整理书包。()
Ａ 有时Ｂ 能Ｃ 不能
５．遇到问题能否自己想办法解决。()
Ａ 有时Ｂ 能Ｃ 不能
６．针对班主任处理问题方法或作出的决定能否提出自己的见解。()Ａ 有时Ｂ 能Ｃ 不能
７．现在班内班干部的人选你觉得他们是否能胜任。()
Ａ 有时Ｂ 能Ｃ 不能
８．你是否愿意建立班干部轮换制。()
Ａ 同意Ｂ 可以Ｃ 不同意。
９．班内实行值日班长制你是否同意。()Ａ 同意Ｂ 可以Ｃ 不同意
１０．班内制定管理职责你是否满意。()
Ａ 满意Ｂ 一般Ｃ 不满意
１１．你对班主任处理班内问题的方法觉得是否满意。（）Ａ 满意Ｂ 一般Ｃ 不满意
１２．你与班内同学的关系如何。（）
卷首语：同学们！心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件，为此特举行这次心理健康现状问卷调查，希望同学们如
11、受到委屈时（）
A、为自己辩解B、与人争吵C、独自生闷
12、你心中的秘密最想告诉（）
A、老师B、家长C、好朋友D、谁也不说
13、当别人不小心踩了你一脚时（）A、实填写。班级性别姓名原谅B、要求对方道歉 C、骂对方D、反
1、你上学读书是为了（）
A、没有知识不能生存B、替老师学习C、替
父母学习D、读书后 赚大钱F、同学间好玩
2、课堂上老师提问（）
A、马上回答B、想一会再回答 C、等别人答 D、老师抽问才答，一般不回答
3、老师布置的作业（）
A、认真完成 B、完成一些 C、不完成 D、边做边玩
4、期末考试时（）
A、心情紧张 B、有点紧张 C、无所谓D、有信心，不紧张
5、爸爸妈妈回家晚了感到不安。（）A、是B、不是
6、看电视遇到伤心或感人处时（）A、跟着流泪B、没有眼泪 C、那是假的D、非常激动
7、和同学在一起，你感到（）
A、快乐 B、一般C、不合群D、孤独E、自卑
8、见了认识的长辈（）
A、主动热情招呼 B、不好意思C、躲起来
9、家里来了陌生客人：（）
A、喜欢 B、主动招呼 C、不理睬D、怯生
10、与新朋友在一起（）
A、主动邀请一起玩 B、不好意思接近C、只顾自己玩
踩他一脚
14、学校做清洁时（）
A、认真做B、老师在就认真，不在就马虎C、边做边玩D、不做要受罚，只好做
15、对左右为难的事要果断选择一种方法（）A、是B、不是
16、做事不成功时，你是（）
A、不服气，再做B、总结教训C、请别人帮助D、不再做
17、对学校的纪律和常规要求（）A、自觉遵守B、老师来就遵守C、有时违犯 D、经常违犯
18、竞选干部时（）
A、我能行 努力争取B、当干部要多做事C、无所谓
D、不愿当E、我不行
19、你是这样想的或这样做的请打√，否则打×。A、校园有纸屑，不是我丢的，我才不捡。（）B、在操场上体育课，教室灯亮着，不关我的事。（）
C、自来水没关，又不是我交钱，不管它。（）20、你到学校的心情是（）
[关键词]：小学语文 学情 探究
随着经济和科技水平不断提高，我国的综合国力也有较大幅度的提高，小学教育的实际条件也得到了一定的改善，对小学语文教学的质量要求也更高。在进行教学设计的时候，怎样更好的进行设计，确保教学的时候能够达到最好效果，是很多老师都面临的一个问题。而进行学情分析能够更好的了解学生对于语文的学习态度以及一些学习习惯，能够给老师教学方法的选择以及教学目标的制定提供一定的参考价值。并且小学语文学情具有多样化的特点，所以对其分析也应该有一定的变化，更好的提高教学水平。
一、对小学语文进行学情分析的主要内容
（一）必须对学生以往的知识以及能力进行分析
学生的知识情况和能力是学情分析的重要内容，必须对其进行分析。并且老师了解学生的实际情况，在教学的时候，便会更加有针对性。比如说字分析四年级学情的时候，了解学生已经能够进行基本的理解和阅读，老师在教学的时候，便不用浪费时间在学生已经掌握的知识方面，而是教授一些学生不了解的东西。
（二）在进行学情分析的时候，必须对学生使用的学习方法选择进行合理的分析
学生的学习方法选择，会直接影响到老师教学方法的选择。比如说小学三年级的学生已经能够根据课文内容猜生字的意思，会划重点，还能够使用字典查生字。老师在教学的时候可以稍微加大学习的难度，有意识的培养学生文章思想掌握的能力，从而提高其语文水平。
（三）对文章内容和学生生活经验二者的差异进行合理的分析
对于农村学生特别是是山区学生而言，城市里车水马龙、高楼林立很难想象，而在南方，学生又很少见到雪景，对雪比较的陌生。老师必须对这些情况进行详细的分析，由此可以看出在教学过程中生活经验对学生的影响，这样老师才能够选择最合适的方式进行教学，比如说将多媒体运用进来，让学生更好的去感受课文中描写的生活场景。
二、在进行小学语文教学设计过程中进行学情分析的主要方法
（一）对学生进行观察和了解，做好作业的批改，让学生进行合理预习
在进行学情分析的时候，老师必须注意在语文学习中，作业以及预习二者对学生的影响，从而了解学生语文学习的实际状况，为学情分析打下良好的基础。而老师了解学习状况最直观的办法便是批改作业，通过作业的批改，老师可以准确的了解到学生的知识掌握情况、学生的一些心理活动和态度以及学生学习的兴趣，所以老师在进行作业批改的时候一定要仔细认真，并对其进行合理的分析。预习也是一种非常重要的方法，老师在让学生进行预习的时候应该提出一定的目标和要求，绝对不能让学生盲目的进行预习。学生在预习的时候只有有针对性，才能够更好的掌握知识，提高学习的效率。
（二）老师进行学情分析的时候，必须根据教学内容的不同采取不同的方法
老师在教学的时候，应该根据教学内容的不用，对学生的生活经验进行合理的分析，了解其知识情况，尽量将将要学习的知识和小学生的已有知识了解在一起。但是语文教学不同于数学教学，数学教学的时候往往逻辑性会比较强，知识联系比较紧密，将已有知识和新知识连接的时候也比较容易。但是语文教学的时候，课文的题材内容都是不相同的，并且知识都是蕴藏在课文之中，不确定性很强，老师在教学的时候必须抓住重点，老师在教学之前必须对课文进行全面的思考，找到小学生最需要的知识点，只有这样，老师才能够根据课文的实际学情做好课堂教学设计，确保选择的内容是符合实际需要的。
（三）对教材进行深度分析，了解每篇课文对于小学生语文学习的意义
老师在备课的时候，必须明白每篇课文选择的原因，学生需要从这篇文章中学习到什么。对于小学语文教材而言，其中的每一篇课文都是精心挑选的，有着其独特的意义，老师了解其意图，在进行学情分析的时候效果会更好。比如说讲到课文《蜜蜂》的时候，老师通过深度的研究便能够发现编写者的意图是让学生学会勤劳勇敢，让学生了解怎样进行动物的描写。老师在进行学情分析的时候则应该对学生以往的学习情况进行分析，看学生以前是否学习过描写动物的文章，学生对蜜蜂是不是真正的了解，并且在教学的时候，老师要有意识的传递对于勤劳勇敢的推崇，把自己掌握的一些写作方法推荐给学生，只有这样才能够调动起学生语文学习的兴趣，讲课的时候环环相接。
（四）进行学情分析的时候，必须对教学目标进行明确
对教学内容以及教学方法起决定性作用的往往是教学目标。在进行教学的时候，老师必须对自己的教学目标进行明确，老师的教学目标便是学生的学习目标。老师在教学的时候，不但要了解新课程规定的教学目标，还必须对学生的实际情况进行分析，从而对教学目标进行确定。只有这样，确定的教学目标和学生的学习目标才是符合教学和学习需要的。设定的教学目标应该充分的将小学生的主体地位体现出来，并对学习目标进行合理的细化，将其细化到实际的教学步骤中去，老师在教学的时候，不但要对目标进行明确，还必须确保自己的表达方式学生能够真正的理解。
结语：
现在，我们的实际教学条件在不断的提高，对老师的要求也在逐步的提高。对学生进行学情分析是教学设计必不可少的一部分，工作量非常大并且复杂程度非常高。现在进行小学生学情分析的方法也是比较多的，但是确切的模式还没有出现，学情分析的经验也不是很完善。老师在教学的时候，做好学情分析是非常有必要的，只有这样才能确保有一个好的教学环境，不断提高小学生的语文水平，提高老师课堂教学的效率。
参考文献：
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[2]韦玲珍.语文教学如何进行学情分析[J].语文建设，2010（08）
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[4]吴小华.语文教学设计中的学情研究[J].吉林教育，2013（26）
[5]蒋敏杰.对“学情分析”中若干现象的分析与思考[J].江苏教育（小学教学版），2009（20）
一、中小学体育教师工作量及待遇问卷调查
党林秀老师设计《中小学体育教师工作量及待遇调查问卷》, 并于2012年5月20日正式通过问卷星进行网络调研 (问卷网址:ht t p://w w w.s oju mp.c om/jq/1296012.aspx) , 截至2012年6月17日已回收693份问卷。为扩大样本量, 使调研数据更具有说服力, 特邀请广大中小学体育教师能在百忙中抽空填写此问卷 (网上问卷截止时间:2012年9月10日) 。以便我社能将具有代表性的问题、意见及建议反馈到有关部门, 并将调研报告刊登在《中国学校体育》2012年第12期上。
问卷填写说明:
1. 请注意问卷中不同颜色字的提示。
2. 为了后期的跟踪调研, 请在问卷的最后一题留下您的联系方式。
3. 本问卷属于内部调查, 您所反映的情况及个人信息调研组绝不外泄。
注:调查中的建议和相关问题咨询可反馈给党林秀老师
QQ:37890576,
邮箱:tiyuxueyuan2003@126.com,
博客:http://blog.sina.com.cn/s/blog_6242876a01012xrk.html
特别提示:该问卷属有奖调查, 奖项有:苹果iPhone 4、诺基亚时尚蓝牙耳机、支付宝20元、支付宝10元。奖品由问卷星负责提供和发放。
二、中小学体育教师工作量及待遇调查专题稿件
普通作者来稿请按照以下提纲撰写:
1. 您所在校是如何计算体育教师的工作量的?是否按照体育工作条例和相关文件为依据? (呈现地方文件) 如没有, 原因何在?
2. 针对体育教师工作量核算的问题, 您有什么合理的建议或具体实施方案 (以案例呈现) ?
3. 体育教师工作量的折算以及计算系数明显低于其他学科任课教师, 出现这种问题的原因是什么?应采取怎样的措施?
注:本专题稿件最佳投稿时间2012年9月30日～2012年10月25日
请广大一线教师积极参与本专题的问卷调查和稿件撰写。
亲爱的同学：
你好!我们想调查一下同学们的早餐营养情况，从而了解同学们的身体健康情况。我们的调查不会对你们有任何影响，希望各位同学能够配合我们，非常感谢！
1.你通常吃早餐吗？
A.一定吃B.不吃C.有时吃有时不吃
2.如果不吃早餐，你的原因是？
A.没时间吃B.没有喜欢的早餐C.没吃早餐的习惯
3.你通常在什么场合吃早餐？
A.家里B.路上C.学校D.其他
4.你最常吃的早餐是什么？（请打钩，可多选）□牛奶□面包□豆浆□油条 □ 豆腐花□杂粮煎饼□花卷/馒头/包子□馄饨□面条□稀饭□其他
5.你喜欢什么样的早餐？
A.清淡B.油腻C.含淀粉类食物D.汤水类
6.你认为一份安全营养的早餐重要吗？
A.重要B.不重要
7.你觉得吃的早餐怎么样？
A.好吃B.一般C.还可以D.很不好E.有营养F.没营养
8.吃了早餐与不吃比，上午的学习状况哪个更好？
A.吃好B.不吃好C.差不多
9.你了解不吃早餐的后果吗？
A.了解B.不了解C.有点了解
10.早餐要不要吃的很多？
A.要B.不要
11.你早餐会有牛奶，豆浆或是水吗？
A.有B.没有C.有时有，有时没有
12.你周末还能坚持吃早餐吗？
A.一定会吃B.通常不吃C.偶尔吃D.偶尔不吃
这是本人针对于各位辛苦的中小学教师做的一份问卷调查，当您看到这篇的时候耽误一下您宝贵的时间，请您把这篇文章下载下来如实的回答下列问题，并发入邮箱：2521394136@qq.com，谢谢！
1、您任教的学校是城镇还是农村（）
A、城镇B、农村
2、您任教的班级是（）
A、小学B、初中C、高中D、其他
3、您对教师这份工作满意情况是（）
A、满意B、一般C、不满意
4、你的工资除了家庭生活开支外是否能买房（）
A、完全能B、要工作若干年后或者夫妻两人共同奋斗多年后才能C、根本就不能
5、您所在学校的老教师或领导与年轻教师之间是否有矛盾（）
A、有，经常发生B、偶尔有C、根本没有
6、您感觉你们学校工作能力强而且认真负责的教师集中在（）
A、老教师B、中年教师C、年轻教师
7、您对您所在学校的领导感觉是（）
A、极端的负责B、一般般C、极端不负责，摆领导架子
8、您选择做教师的时候的原因是（）
A、学师范专业刚大学毕业迫于生活的无奈B、很喜欢做教师
C、想体会一下做教师的感觉D、其他
9、做教师都说有两个长假，那么您的假期是怎么过的（）
A、回家陪伴家人或自己安排B、被迫参加教师学习、培训C、留在学校D、其他
10、对于教师终身学习这一观点你的看法是（）
A、自由学习B、喜欢被迫安排统一培训C、根本就不想学习D、其他
11、教学过程中对学生是要提高素质教育，相应的对教师的素质要求更高，您们学校的教师素质情况是（）
A、有素质极端底下的教师：喝酒上课、随意旷课、和学生谈恋爱、强奸学生；
B、教师平均素质较低下：专业知识不过硬，经常赌博，上课迟到的现象，以吃喝玩乐为主；
C、教师平均素一般般：专业知识还可以，无赌博吃喝玩乐现象，迟到现象很少；
D、教师平均素很高：师德师风很好，教师积极性都很高，上课认真负责，都受学生的喜爱。
12、您所在学校的教师与学生关系是（）
A、教师经常打骂学生，学生和教师对着干B、教师和学生关系一般般
C、教师与学生很友好，学生很尊重老师D、其他
13、您所在地教师的地位是（）
A、特别受人尊重B、一般般C、基本上没有低位D、其他
14、您认为现在学生难以教育的因素是（）
A、家庭因素B、学校因素C、社会因素D、以上都是E、其他
1. 对象与方法
1.1对象:
采用方便样本, 共调查148名小学生家长, 合格问卷142份, 合格率95.9%。
1.2调查工具:
根据研究目的, 结合我国具体情况编制而成。
1.3调查方法:
采用不记名调查。要求参与调查者在回答问卷时独立完成。
1.4数据分析:
采用SSPS软件对数据进行分析。
2. 结果
2.1 预防儿童性侵犯知识情况
研究显示, 64.8%的家长认为儿童熟悉的人也可能对其造成伤害;70.4%的家长认为对儿童伤害的大多数是男的;74.6%认为一个伤害过儿童的人很可能再多次伤害其他儿童;84.5%认为儿童伤害和虐待问题存在于城市和农村任何地区;41.5%认为受到精神伤害的儿童通常不会留下明显的迹象;56.3%认为女性也会对儿童进行各种形式的伤害;60.6%认为儿童报告说受到了虐待, 几乎都可信。
2.2 家长对预防儿童性侵犯教育的态度
85.9%的家长认为应该在小学阶段就开展儿童自我保护意识培养的教育;分别有72.5%和73.2%的家长对“儿童伤害或虐待发生极少, 没有必要让孩子学习这方面知识”和“有些自我保护意识, 孩子长大了自己就会明白, 没有必要开展这方面的教育”两种观点持否定态度。
2.3 家长对孩子讲授自我保护知识情况
在接受调查的所有家长中, 有90%以上的家长给孩子讲过即使是非常熟悉的成人, 也需要得到父母的同意才能跟他走 (90.8%) 、不要接受陌生人的礼物, 除非得到家长的同意 (95.1%) 、如果一个你不认识的人让你带他去某个地方, 不要带他去 (97.2%) 。但仅略多于半数的家长给孩子讲过人身体的隐私部位是不能随便被人看和触摸的 (63.4) 、如果有人要看或触摸你身体的隐私部位, 要坚决拒绝并迅速离开 (59.2%) 、如果受到伤害应该告诉父母或其他可信任的成人 (55.6%) 。
3. 讨论
有研究显示, 对儿童进行伤害的侵犯者中, 儿童熟悉者占多数[5]。结果显示, 仅64.8%的家长了解这一知识。对受害儿童并没有过错这个问题, 本研究家长能正确认识的比例仅68.3%。高年级男孩也可被虐待, 在相关报告中均得到证实[6]。本研究显示, 尚有40.8%的家长还没有认识到这个问题, 高于城市地区调查结果[7-8]。提示在农村家长宣传教育中, 要强化这一知识。
关于家长教育的态度, 反对在小学阶段就开展相关教育的比例达14.1%, 认为“儿童虐待发生极少, 没有必要让孩子学习这方面知识”、“有些自我保护意识, 孩子长大了自己就会明白, 没有必要开展这方面的教育”者达20%以上。说明仍有较多家长在预防儿童伤害或虐待问题上的认识仍有待提高。
通过家长对孩子讲授自我保护知识情况, 多数农村家长比较重视孩子与熟人或陌生人相处的尺度, 但对于与虐待有关的问题则采取回避态度。总的看来, 被调查的农村学生家长在学生中开展预防儿童伤害教育十分有限。
本文通过调查研究, 扩展了对小学家长预防儿童伤害和虐待知识态度和教育活动的了解。提示有必要对小学家长普及相关知识, 了解儿童伤害及遭受各类人虐待问题对儿童发展与健康以及对社会的危害, 保证农村儿童身心的健康成长。
参考文献
[1]樊鹏.95例被虐待幼女损伤检验.刑事技术, 2006, (1) :56-57.
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[5]孙言平, 董兆举, 衣明纪, 等.1307名成年学生儿童期虐待发生情况及其症状自评量表测试结果分析[J].中华儿科杂志, 2006, 44 (1) :21-25.
[6]李德如, 周玲, 蒲萍, 等.5例受虐待儿童感染病分析[J].重庆医学, 2000, 29 (1) :51-52.
[7]李秀珍, 韩萍, 等.小学生家长对儿童自我保护的认识[J].中国心理卫生杂志, 2004, 18 (1) :9-12.
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