小学英语教学中如何运用多媒体教学反思

小学英语教学中如何运用多媒体教学反思（精选8篇）

小学英语教学中如何运用多媒体教学反思 篇1

教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂，这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力。虽然各个地区、各个学校的英语教学的发展水平不平衡，但近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教育行政部门的关注。在短短的几年里，多媒体课件已为广大教师所熟悉，作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒体辅助教学的作用和意义的认识仍然存在一些误区，具体表现在以下三个方面。

一、干扰教学，反客为主

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些积件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些积件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

二、追求形式，华而不实

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和积件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。

三、演示为主，李代桃僵

目前，在英语课堂教学中，多媒体教学资源的浪费十分严重。不少教师认为多媒体是教师讲解和演示教学内容的工具。然而，现代教育理论下的教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生的认知方法的培养，教育技术的应用应该引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解和演示的工具。在实际教学中，很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，应该板书的内容全部显示在大屏幕上。表面上，这样可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。这样的课堂依然是填鸭式的教学，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果比传统的课堂教学还要差。所以，在新的教学技术支持下，必须有新的组织方法和新的教学观念，否则就使多媒体课件成了压抑学生发展的帮凶。教学中，机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大多媒体的作用就必然把辅助教学的作用引向反面。教学过程是一个复杂的过程，教师的一个微笑，一个手势，一个简单的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用，同时也是教师个人魅力的一种体现。有些内容用其他的形式进行教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，课件中视频技术的使用要适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用，教师应该从一开始就把握这一指导思想。

小学英语教学中如何运用多媒体教学反思 篇2

那么, 如何在英语课堂中恰如其分地使用好多媒体呢?本文就此, 从分析小学英语课堂教学中多媒体的恰当运用入手, 结合自己在教学实践中的感悟, 旨在探索信息技术与课堂教学的有效整合以及优化课堂教学的有效途径。

一、多媒体在小学英语课堂教学中的恰当运用

1.利用多媒体组织课堂教学

教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学, 将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的2~3分钟, 我就开始放录音, 让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗, 让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机, 我又在开始上课时的5分钟之内, 对学生进行语音训练, 充分利用录音设备, 多听标准的语音, 让学生在语音的学习中, 感知语音的优美、语调的自然流畅, 培养学生的语感, 提高学生学习英语的浓厚兴趣。

2.用多媒体图像刺激与丰富学生的想象

想象是在外界刺激物影响下, 在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物, 因此, 利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象, 有利于学生深化认识陌生及抽象的事物, 故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦, 再造想象了故事发生时的情境, 体会狮子向往自由的情感。得当使用多媒体课件, 在视觉与听觉交织的立体空间, 能促使学生展开想象的翅膀, 丰富想象的内容, 畅谈内心的感受, 从而更快更好地投入新的学习过程。

3.运用多媒体展现教学情景, 提高口语表达能力

教学动物名称时, 先让学生听一听动物的叫声, 猜一猜:What's this? (这是什么?) 这时学生的情绪趋于高涨, 学单词成了他们自己的需要。学生学习、掌握知识, 一般是从感知开始的。感知丰富, 就能为进一步形成概念、理解知识和掌握学习的规律打好基础。我利用电化多媒体这一有效的教学手段, 就避免了英语课堂教学中一些重点、难点教学用语言表达较为困难的矛盾, 而且预先制作好的多媒体课件也节省了较多的教学时间, 并且把复杂的内容简单化, 把抽象的内容通俗化, 把枯燥的操练情境化, 使学生学习起来有一种一目了然, 豁然开朗的感觉。

二、反思多媒体在英语课堂教学中的运用

多媒体辅助教学能够帮助教师提高教学质量和提高课堂教学效果, 但它也需要教师能熟练操作计算机, 也需要教师具有制作、使用课件的简单技术, 这样才能将多媒体更好地应用到课堂教学中。但是, 教师必须注意, 多媒体教学仅是教师教学手段之一, 不能完全地依赖多媒体教学, 不能只用手指点击鼠标就将这节课上完了, 它只对教学起辅助作用, 并不能完全代替教学, 这是广大教师应用多媒体教学必须认识到的。

反思一:多媒体课件过于“花哨”。

为了上好英语课, 我在课件制作上会下一番功夫, 精美的图片, 动听的歌曲以及吸引人的动画等。但是在实际上课操作时, 我却发现, 有时精心制作的课件却派不上用场, 还分散了学生的注意力。其实, 仔细想想, 课堂上教师是主导, 因此教师应把自身的风格融入到多媒体课件制作中, 让学生易于接受, 简明流畅, 不刻意追求花哨。如果因为使用了多媒体, 把原本简明的内容搞得复杂, 只能使学生满头雾水, 不知所措, 也就背离了多媒体辅助教学的本意。

反思二:多媒体的使用越多越好。

“为了体现教学手段的现代化, 在一堂课中尽可能多地使用多媒体”这是我和一些英语老师的最初看法, 但是这个观点是经不起实践检验的。不断地教学实践中, 我们不难发现, 刻意地追求现代化, 过多地使用多媒体, 会把英语课变成多媒体课件展示课, 教师就成了“放映员”, 课堂效果相对较差。一会用PowerPoint 展示这个片段, 一会又用flash来呈现某个环节, 令人眼花缭乱。虽然学生表上兴趣很浓, 但事实上, 学生在这样的课堂上的无意注意过多, 非语言教学信息的干扰过大, 导致学生学习效果较差。

因此, 我认为, 只有针对不同的教学内容和教学环节来恰当使用多媒体, 才能发挥其积极的作用。如在英语课堂故事呈现环节, 使用多媒体可以相对多一些, 其它环节则少用或不用。如课前5分钟的师生口头交流, 是学生听说训练的很好方式, 是多媒体不可替代的。当然, 无论在哪个环节使用, 教师都要因地制宜, 有明确的目标和使用目的。

反思三:忽视常规教学媒体和手段。

多媒体辅助教学手段, 在英语课堂教学中所起的作用是传统教学媒体不可替代的, 但并不是说, 多媒体可以替代其他一切教学媒体。如黑板、录音机、教学挂图、实物、简笔画等在教学过程中的作用是不可忽略的。而且在课堂教学中, 我发现优秀的板书不仅精炼, 而且能起到画龙点睛的作用。教师可以根据学生提出的疑问随时调整板书内容。如果用多媒体屏幕完全代替黑板, 就会影响学生视觉感知的一贯性, 影响学生对课堂学习重点、难点的把握。

关于小学英语课堂教学中多媒体的运用, 仁者见仁, 智者见智, 形式丰富而又灵活多变。我们应该正确把握使用计算机多媒体的量与度, 充分发挥其在创设英语情境、营造英语氛围、提供交际平台、扩大课堂容量等方面的优势。同时, 避免一味地依赖于计算机多媒体, 而忽视了一些常规的手段。不断探索, 不断反思, 我相信, 最终会实现计算机多媒体与传统课堂教学的完美整合。

参考文献

[1]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育, 2011, (6) .

[2]李想, 刘俊强.多媒体技术在教育教学中的应用综述[J].继续教育研究, 2011, (4) .

小学英语教学中如何运用多媒体教学反思 篇3

关键词 多媒体；小学科学教学；反思情境

中图分类号：G623.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0068-02

1 反思情境教学与多媒体

1.1 反思情境教学的科学依据

从建构主义理论可以得知，学习不是单纯的复制与同化，更不是被动地接受，学生学习的过程是对所学知识的重新建构，这需要学生不断地对自己的学习过程进行反省与概括。这表明，反思不仅仅是一种学习态度，也不仅仅是一种思维方式，更是一种学习能力。对于科学知识这种学生平时见到也很难理解的知识，在学习的过程中，如果没有反思，无法在学习活动中建构知识，其学习效果可想而知。反思情境是对已学知识的温故，也是对已学知识的运用，是从他人经验知识到自主经验知识的转变，是将断断续续的片断碎片式的知识到系统知识的过渡，也是学生自主思维、自觉思维的体现。反思情境教学在科学这种认识自然与社会的学科学习中具有十分重要的作用，不能做到反思，就很难真正理解所学知识，因为这些他人的经验一旦无法在学习活动中重新建构，就无法真正成为自己的知识。

1.2 小学科学中反思情境教学的必然性

小学科学与语文、数学不一样，它传授给学生的知识大多是关于自然界的一些知识，重视的是学生学习知识后的自我探究，即在知其然基础上的知其所以然，它的学习效果如何，有赖于学生对所学知识的反思与体验。通过小学科学知识的学习，有助于养成学生的理性思维。正因为如此，教师必须要努力创设有利于学生顺着所学知识进行反思的情境，从而逐步使反思成为学生的学习习惯，成为学生学习科学知识的延续。

但在实践中，有些教师却认为小学科学教学就是教给学生课本知识，使他们了解与认识自然，与学生的思维能力锻炼、审美情趣培养关系不大。这样的认识，使一些教师在科学课堂教学中重视知识的灌输，却忘了自然与人的关系以及自然与社会的关系。而从素质教育的高度出发，学生全面的发展显然比单纯对知识的死记硬背更重要，既要使学生了解自然知识，同时也要让他们明白自然与人、社会的紧密联系，这样才能帮助学生素质的综合提升。比如，学生在认识环境知识的同时，也应该了解到当前环境保护的不力和紧迫性。要让学生从所学知识出发，结合自己的生活，反思自己的行为，既巩固知识，又养成良好的生活习惯。由此可以看到，反思情境教学与正常知识传授具有同等重要的作用。

1.3 多媒体在科学反思情境教学中的优势

多媒体技术经过几十年的发展，已形成非常完备的技术与设备，其在教学领域的运用更是日趋成熟。从多媒体在小学科学教学创设反思情境这一运用来看，具有非常明显的优势。一方面，多媒体可以创设非常接近现实的生动、形象、直观的学习情境，从而使学生的思维从书本走出来，进入到现实中，有利于学生发挥自己的联想，唤醒、连接已经在学生脑海中的知识和经验，从而实现建构理论中所讲的知识的同化与顺应，达到对所学知识的意义建构。另一方面，现代多媒体技术能够提供包括图形、文本、动画、视频以及声音在内的多种方式，向学生发送的信息量是传统黑板加粉笔的教学方式所不能比拟的。教师通过课件的科学编排和对多媒体设备的应用，可以为学生学习任何一个知识难点与重点营造出真实的情境，将学生的视野拓展到无限，特别是情境的创设可以实现理论知识与实践知识的有机联系，这无疑为学生加强对所学知识的主动建构十分有用。小学科学教学对反思教学的倚重，正是多媒体技术的优势所在，可以想象，在接近实际虚拟化实验环境中，学生的反思将更加顺畅，对知识的理解与掌握也将更加顺利。

2 灵活运用多媒体技术设计小学科学教学中的反思情境

2.1 运用多媒体激发学生情感

小学科学教学不仅教会学生新知识，同时也应该在教学过程中向学生传达正确的价值观，激发他们的情感。在实现思维课程目标中的情感、态度与价值观的过程中，教师借助多媒体，可以很好地创设反思情境，激发情感。无论是多媒体的声像还是视频，或是动画，都可以给学生带来更深刻的印象，甚至是一组颜色突出的幻灯片，都可能让学生不由自主地思考，很好地实现反思情境的效果，远比黑板与粉笔的效果要好。如在学习是什么引发了洪水时，教师通过一组1998年长江、松花江流域的抗洪影像创设反思情境，让学生在看到洪水给人们带来巨大灾害的同时，反思为什么会有破坏力这么大的洪水；面对这情况，认识到人们应该约束自己的行为。这一做法很好地激发了学生保护森林、保护家园的意识。再如在学习干旱的知识时，教师通过一组全国缺水城市与缺水干旱地区的图片展示创设反思情境，让在城市中长大的小学生感受到干旱环境中人们生活的困难与生命的顽强，激发学生珍惜水资源、节约用水的意识。

2.2 运用多媒体巩固学生知识

温故而知新，小学生学习更是如此。学完一堂课的知识，学生需要对所学知识进行巩固，才能使知识更好地强化与理解，增强其学习效果。在这一过程中，教师灵活运用多媒体，可以很好地创设情境，帮助学生巩固知识。如在“食物在体内的旅行”一课后，教师可以编辑一些诸如食物在入口后，直到消化完毕的视频、动画或图片资料，让学生对人们消化食物的全过程有一个更为直观清晰的认识，巩固所学知识。多媒体技术还可以让教师自由地对此过程进行侧重不一的讲解，让学生懂得在什么环节容易出现问题影响身体健康，进而使学生在巩固知识的同时，了解到应该如何合理饮食。再比如，在讲授日食与月食知识后，教师通过播放一段有关日食、月食的视频资料，让学生直观了解到在现实生活中观察到的日食与月食是什么样。同时，通过一段日食发生时，太阳、月亮以及地球的运转轨迹动画创设反思情境，使学生犹如身临其境，极大地加深学生的理解，巩固其所学知识。

2.3 运用多媒体拓展学生思维

学习科学知识，培育科学思维，这是科学教学的目的之一。小学生正处于对外界好奇而得不到答案的阶段，好奇正是学习最好的动力。要注意通过科学教学，拓展学生思维，并逐步培育其科学思维。运用多媒体拓展学生思维，可以借助多媒体在科学实验展示上的突出优势，及时将学生的好奇上升到思考的高度。如植物的生长、种子的萌芽、昆虫的一生，都需要相当的时间，传统教学方式无法让学生在短短几分钟内看到这一过程。多媒体可以通过一段视频录像，对漫长的过程进行模拟，使学生清楚地看到自然界生命的发生、成长、衰弱、死亡，这样的教学效果无疑是十分理想的。更令人欣喜的是，通过对昆虫一生的视频展示，可以创设令学生思考的情境，拓展学生思维，引导学生从昆虫想到人类自己，即人的一生是不是也和昆虫一样，最终走向死亡。相信通过这样直观的印象与深刻的思考后，学生会更好地接受生老病死的自然规律，也更加懂得生命的珍贵。

3 结束语

现代多媒体技术在声、像、图、文等方面的强大功能，使其可以很便捷地创设小学科学教学中所需的各种反思情境。在小学科学教学过程中，教师通过灵活运用多媒体，科学创设反思学习情境，不仅可以激发学生学习的热情，强化学生对新知识的探索，更可以通过创设情境得到更为直观的感受与启发，拓展学生思维，培育其科学思维，为小学科学知识的教授以及学生综合素质的提升奠定坚实的基础。

参考文献

[1]桑同常，解启荣.多媒体在小学科学教学中的应用[J].中国校外教育，2010（5）：90-91.

[2]杨建国，于跃.建构主义与多媒体课件情境的创设[J].西安政治学院学报，1999（10）.

[3]王国华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究，2001（5）.

小学英语教学中如何运用多媒体教学反思 篇4

积极的思维活动是高效学习的基础，建立在浓厚的兴趣和丰富的感情基础之上的学习能发挥学生的内在潜能。在美术教学中，要引发兴趣，激活思维，就必须为学生提供直观形象、富有吸引力的感性材料，呈现美丽的情景和漂亮的画面。

1、创设情景激活课堂教学.课题组老师在教学实践中充分发挥多媒体课件的呈现优势，给美术课堂创设一个多元的学习环境，使学生在身临其境的氛围中潜移默化地、心情愉快地学习美术，收到了良好的效果。比如 孙灵 老师在《中国园林艺术》的教学中以多媒体创设情景，展示图片，贯穿整个的教学过程，充分激发了学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。精美的范画和各种不同音乐表现的不同形态的线等等，通过教师的设置疑难问题让学生互动交流解决问题，给学生创设参与的时间和空间。从中发现问题，激发、调动学生学习的兴趣和积极性；并通过师生之间、生生之间的信息交流中使每个学生的思维能力更加活跃，内在的求知需要得到满足，自我表现创新意识得到加强。使整个课堂教学成为学生自主学习、活动、创造的平台。从而优化了美术课堂教学。

2、巧用网络资源,增加信息密度，扩大信息容量，让学生在广泛的文化情境中认识美术。

随着信息技术的发展，特别是近几年来以因特网为核心的网络技术的飞速发展，给现代教育带来了前所未有的光明前景。现在，网络已成为教育最庞大的资源库和较有效的教育方式。网络资源对于美术教育而言获益匪浅，各种美术形式的作品、各个时代名家的名作、各种美术技法都可以在网络资源中找到。打开一个电脑小屏幕就打开了通往世界的一扇窗口。通过网络让学生更全面的认识美术不失为一种绝好的方法。笔者对于网络资源的应用在美术欣赏中最为得意。

以往要上好美术欣赏课,需要搜集大量的图片,搜集有关的幻灯片,录像带,在讲课时需要大量的口头讲解,不少教师把上好欣赏课视为畏途,学生对乏味的欣赏课持不欢迎的态度。巧用网络资源,美术欣赏课的效果则大为改观。只要教师拥有一台多媒体电脑，进入设定好的网址；或将网络资源进行提炼制成课件等。当你欣赏经典著作时，鼠标一点，某个画家的代表作及其生平介绍就会出现在你的眼前。不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在绘画长廊漫步，在想象空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。

概而言之，美术欣赏课利用网络资源，有如下优越性：网络资料容量大，选择性强，在学校里能以极少的空间建立一个美术欣赏图书室。多媒体教学演示直观、生动、形象，图形、文字、声音相结合，学生易于接受、乐于接受，大大提高了课堂教学效果。让学生在短短的一堂课或几堂课中，获得较大的信息。同时节省了教师大量收集资料的时间和精力。这样，只需要用键盘和鼠标简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。这种创造性的、大密度快节奏的课堂结构极大地吸引了学生的注意力。从本质上说，网络资源的运用让学生在一节课中获得了更多、更广、更系统的知识和对美术这一艺术形式有更广泛、更全面的认识和了解。学生因此也更加喜欢美术这一学科。、巧用现代信息技术，提高课堂效率，解决教学重难点。

《新课标》强调高中美术课程注重对学生进行素质教育，从而增大了欣赏课、工艺课及设计课在教材中的比重。由于这类教学内容的图形，如各种几何图形的组合，色彩的组成等，非常规范、严格，填色技巧很讲究，因此范画的制作或作业的完成都非常耗时费力。然而在电脑中进行图形绘制、着色、编辑和修改，都非常方便、快捷。、结合现代信息技术，实现课程整和，培养学生创新精神和自主探究性学习的能力。

小学英语教学中如何运用多媒体教学反思 篇5

河南省焦作市修武县第一中学 冯国安

摘要：随着现代信息技术的飞速发展，信息化影响着人们的生活方式和生活内容，掌握信息技术能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。高中英语教师要争当运用现代信息技术的先锋，努力改进学生的学习方式，拓宽他们学习英语的途径，提高他们学习英语的效率。因此，教师应该熟练地掌握多媒体教育技术，开发并合理利用英语教学资源，实现多媒体教育技术与英语教学的有机结合。本文从多媒体教学与传统教学所具有的特点、如何充分发挥多媒体技术在英语教学中听、说、读、写和语法方面的作用，以及多媒体技术在英语教学中的运用带来我们的思考做以探讨。

关键词：信息技术 高中英语 传统教学模式 多媒体教学

一、传统教学模式与现代多媒体教学所具有的特点

在传统的英语教学模式中，由于各种客观条件所限，各种策略并未充分地得到利用，教师及学生所接触到的学习材料及信息都是封闭的，相对固定的，我们只能局限于大纲指定的教材及规定的范围，即使采用录音机，录像机，幻灯机等电化教学手段，由于其交互性不强，学习者很难根据自己的实际情况选择教学内容和教学进度，导致学生学习英语缺乏主动性，取得的教学效果也不明显。

面对现代信息技术的发展，多媒体教学是现代信息技术在英语教学中的发展趋势。多媒体教学代替了静止呆板的教具，具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，一改传统教学的枯燥乏味的语言叙述，使教学内容生动活泼，变化多样，形象多彩，引人入胜。多媒体教学可以产生跨越时空的非凡表现力，调动学生学习英语的积极性，活跃英语课堂气氛，使学生通过课堂活动感受到成功，形成积极的情感态度从而提高运用语言交际的能力，加快课堂教学节奏，提高课堂效率，极大地激发学生学习英语的兴趣，使英语的课堂教学取得良好的教学效果。

二、在高中英语听力教学中的多媒体教学

在传统的听力教学中,英语教师所采用的方式是：放录音—教师讲解—再放录音,学生感到单调乏味, 不能取得理想的教学效果。信息技术的发展为英语听力材料的选择提供了广阔的空间。我们把多媒体教学引入了听力课堂,把录音、文字、图片、视频、动画等融为一体,形象生动,大大激发了学生学习英语的兴趣,而且加强了学生视觉、听觉等多种感官刺激,加深了学生对所学内容的印象。教师可以从网上下载纯正的英语听力内容，如 BBC、VOA英语广播、英文电影和英文歌曲等。学生通过听既能训练听力，又能享受到英语世界的艺术魅力。多媒体校园广播可以使全校学生统一进行听力训练，极大地促进了英语教学,加快了听力教学的改革,提高了听力教学的效果。

三、在高中英语口语教学中的多媒体教学

随着中国对外开放的逐步深入,世贸组织的加入和中国更多地参与国际事务, 培养学生说英语的能力显得越来越重要。要解决这一问题，英语教师要充分且合理地利用网络资源，通过恰当的方法提高学生的口语表达能力就变得十分必要。在学生经常听网络英语视听信息的基础上，引导他们学会自主学习和合作学习，与同学口头交流自己所听的视听信息。现代信息技术和网络的发展,为学生提供了更为广阔而真实的空间。

（一）学生通过互联网交流

1.学生利用互联网, 不出家门和校门,可以和国外说英语的人们直接交谈,学生是很容易与外国人沟通,交流情感。由于不是当面的交流,学生往往很少有羞涩之感,可以大胆地去交流自己的思想。

2.学生通过互联网,可以和国内很多的英语爱好者直接进行交流，探讨的话题越多，交流也就变得越容易。

3.学生可以组织课外英语兴趣小组,学生之间可以自由对话，也可以邀请英语老师参与。根据各自的语言水平和爱好,学生可以选择不同的交谈内容和交谈对象，达到互相交流的目的。

（二）利用多媒体手段和练习者对话

1.学生可以直接登陆很多的英语学习网站跟读相关的学习内容，学习口语、进行情景会话。另外，学生可以用复读软件、学习机来跟读或复述音频、视频学习资料。学生多遍跟读后再将声音调制为静音，根据文本复述或给图像信息配音。

2.让学生先听或看视听材料，然后根据视听材料的情节以小组形式合作编演故事。教师在教室巡视，帮助和指导学生编故事活动。

3.让学生多遍观看网络教学中的台词较多的英语剧，再扮演剧中的人物，注重模仿剧中的语音和语调，提高用英语表达的能力。

4．学生根据同一个话题的要求，正反双方各自通过网络相关内容进行探讨性学习，做好辩论赛的准备工作，然后进行公开的英语演讲辩论赛。

四、在高中英语阅读教学中的多媒体教学

阅读是高中英语教学的重头戏，也是学英语者能力训练的一个关键部分。如何有效地提高学生的阅读能力，是高中英语教学的关键所在。多媒体技术的应用，使高中英语阅读教学又多了一个新的途径。

1、多媒体课件的运用有助于学生更好地学好高中英语课文。多媒体技术以其灵活性、趣味性、直观性、实用性和真实性为英语教学改革提供了广阔的平台，因此，英语教师要充分地利用这个平台。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生增加了更多的语言锻炼机会。尤其是多媒体课件形象生动，能把文本、符号、动画、声音和图像融为一体，大大提高了学生的英语阅读兴趣，为英语教学创设了逼真的效果。

2、网络教学资源可以提高学生学习英语的阅读效率。英语阅读教学可以利用多媒体网络进行，能有效地克服高中英语阅读教学中出现的许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单

一、呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的阅读能力。英语教师要注意网上阅读材料的选择不是简单的重复，而是对教材内容的扩展，延伸；材料内容要有时代感；具有趣味性；还要具有真实性；选取材料要难易适中，适合高中学生的阅读水平。英语教师要把这些材料给学生打印出来用于阅读，也可以指导学生利用教学网络，进行网上阅读。

另外，在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。注重学习材料的难度和趣味性，让学生有选择地阅读，并不很强调阅读的等级，出发点是激发学生的阅读兴趣。此后，由于经常地调整阅读内容，学生的理解能力、评价能力、欣赏水平就会逐步提升，学生的阅读能力逐渐地得到提高。

五、在高中英语写作教学中的多媒体教学

英语教师要会利用多媒体教学辅助高中英语的写作教学，制作英语写作的多媒体课件可以让学生们对课堂产生更浓厚的兴趣。另外，校园局域网的建立，让学生和老师在课下都有了“面对面”交流的机会，学生可以用电子邮件的方式通过互联网向老师提出问题，老师可以有针对性地回答有代表性的问题，这样学生的害羞心理就可以避免，他们可以大胆地向老师提出自己的质疑之处，使自己在学业上能得到逐步的提高。与此同时，学生还能充分地利用网络资源，获取自己有用的英语学习资料。

传统的英语写作训练方法：英语教师习惯让学生造句、句型转换，或根据特定的情景进行写作，也有的让学生改写课文，还让学生养成写英文日记的好习惯。现在，由于多媒体技术的使用，英语教师可使英语写作课堂变得生动活泼，异彩纷呈。首先，英语教师可以利用多媒体课件，将写作背景激活。教师可以把一些漂亮的画面、必要的关键词语显示在屏幕上，也可以边播放一段故事，让学生边观其形，闻其声，从而有感而发进行写作。当然啦！英语教师可以设计一些生动有趣的练习，学生在掌握熟悉的词汇、句型及语法内容后，循序渐进地练习写作。

2、英语教师要充分地发挥网络资源的优势，搜寻相关的英语学习资料，训练学生的英语写作。

3、网络上多种的交流方式，可以增强学生的动手写作能力。师生利用电子邮件可以缩短交流的时间和距离。英语教师可以教会学生如何结交国际笔友，在互发电子邮件的交流中使自己的英语写作水平不断地得到提高。

六、在高中英语语法教学中的多媒体教学

在传统的高中英语课堂上，英语教师为了让学生掌握学习的英语语法知识，往往要求学生在语句中理解和记忆它们，再练习大量的习题，粉笔写了满满一黑板，可是一节课的容量还是特别少。现在采用了多媒体英语教学，教师可以在屏幕上呈现出大量的例句帮助学生理解，还有用于练习和巩固的大量习题，使学生既容易又很快地消化语法知识。学生还可以复制老师的语法课件，以便课后复习时再用。教师通过利用丰富多彩的教学素材，加上动画效果、声音效果以及颜色的调配等设计出具有个性的精美课件，更好地突出学生要学会的语法知识重点、难点，吸引住学生的注意力，使传统的枯燥的语法课成为学生很乐意去上的精彩课堂，使学生掌握了该学的英语语法知识。

七、多媒体技术在英语教学中的运用带来的思考

1、教师要注意了解学生的心理特点

一个好的多媒体课件，能合理地利用图形、图像和声音，有助于学生理解教学内容，提高学生学习英语的兴趣，还得注重培养学生的非智力因素。如果在英语教学中运用多媒体技术一味地追求形式的多样化，滥用多种媒体，表现的是华而不实，这样达不到预期的教学效果，还会使学生对学习英语产生负面影响，分散注意力, 造成学习上的本末倒置。

2、教师也不可忽视学生的思维进程

在多媒体的课堂教学中，优秀的英语教师要有能力驾驭学生的思维，随时调控自己的讲课进度，关注学生的思维进程。多媒体无法感知学生的思维进程，同时教师只忙于多媒体步骤，忽略了学生的注意力，常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致，出现学生思维脱离课堂现象。因此，英语教师要注意学生的思维进程，合理控制节奏，循序渐进。

3、教学中教师要注意师生间的互动交流

学生内心具有丰富的情感，教师在讲课时的一个表情，一个动作，常常能吸引住学生的注意力，使学生和老师一起去体验情感，深刻地领会教学内容，取得良好的教学效果。多媒体只是一个媒体，尽管英

语教师把相关的教学内容和信息输入电脑中，但人的情感是无法输入的，这就要求在教学中，教师要特别注意与学生进行情感交流，及时地分析学生的情感反馈信息，以弥补多媒体带来的缺憾。如果英语教师运用自己丰富的语言和表情，结合内容和西方文化背景进行讲解，再利用多媒体手段呈现，学生理解后加深了印象，那么教学效果就会非常明显。

4、教师运用多媒体教学要适度

在高中英语教学中，多媒体教学只是一种教学手段，而不是真正目的。只有合理地运用时间，才会收到事半功倍的效果。英语老师不应当只是把整堂课的内容全输入电脑里，多媒体课件成了教案的翻版，教师成了程序的操作者，使整堂课由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”，最终不能取得理想的教学效果。所以，英语教师只有通过有效的教学设计，使多媒体教学技术的优势得以充分发挥，才能建立起卓有成效的教学模式。

总而言之，英语教师要学会运用多媒体教学手段组织课堂教学，使多媒体技术与英语教学中的听、说、读、写和语法等反面可以得到有机结合，生动形象地展示了教学内容，扩大了学生的阅读视野，最大限度地增加了课堂的容量，提高了学生英语交际运用能力及学习英语的积极性，提高了课堂效率，激发了学生学习英语的兴趣，有利于学生开发智力、促进学生主动学习，体现学生的主体地位，发展学生个性，提高学生的整体素质。

参考文献：

① 毕玉敏，1998年7月，【试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用】，《广东教学研究》。

② 毛大威，1997年9月，【关于外语多媒体课件设计的几点看法】，《清华外语教育论丛》第2辑。北京：清华大学出版社。

③ 吴子基著，1999年，【推广多媒体教学促进素质教育】，《福建教育》第1/2期。

④ 李晓媛： 【 浅析多媒体技术在英语教学中的运用】，《中小学外语教学》，2004 年第 10 期。

⑤ 许然：【信息技术与高中英语学科整合研究 】 http://cn.chinatefl.com

小学英语教学中多媒体的有效运用 篇6

摘 要：多媒体课件在英语教学中的作用日益突出，本论文结合实践教学的经验，体现小学英语教学的直观性、交互性和兴趣性，以达到多媒体课件在小学英语教学中的有效运用。

关键词：课件;小学英语教学;有效运用

如何有效利用多媒体课件在小学英语教学中的运用，积极调动教师和孩子们的形象思维能力，形成语言与情景密切结合的交际认知模式是小学英语教学所要突破的重点。

一、多媒体课件在小学英语教学中呈现的优势和存在的弊端

多媒体课件可以提供丰富的图片、声音、动画、文字等，这些都有利于激发学生的学习兴趣，使大脑保持兴奋状态，学生能够以最佳的心理状态投入到学习之中，充分发挥每一位学生的学习主动性。另一方面，多媒体课件打破了时空界限，以形象、直观的手段为学生再现真实的生活情境，从而使其能够深刻理解语言的实际意义;同时，多媒体下的英语课堂教学，大大增加了课堂的信息量，加强了训练强度，使学生在同等时间内获得了更多知识，增强了更多实践。

多媒体课件的辅助教学作为现代教学的一种手段，确实具有很多优势，但不容置疑的是，在具体的教学实践中也存在许多问题。第一，制作课件时插入过多的图片、声音和动画，致使学生受到过度的刺激，一些学生只是一味地关注自己感兴趣的图片和动画，对教师的提问、讲解充耳不闻，分散了学习的注意力，导致多媒体课件应有的价值消失;其次，过度的使用多媒体教学，大大降低了师生之间的交流，教师只顾埋头操作计算机、演示文稿，却无暇顾及学生的反应，对学生的接受程度无法把握。一堂课下来，教师成了“放映员”，学生成了“观众”，整个教学过程中，学生几乎没有思考和交流的时间，像一头牛被老师牵着鼻子走，主体地位无法体现。以前课堂上那种气氛热烈的对话和讨论难觅踪影，语言的训练和实践更是严重缺乏。

二、多媒体课件在小学英语教学中运用的原则

（一）以学生为主体的原则。许多老师认为英语课堂上不用多媒体就意味着落后，用了就意味着现代化，效果就好。这显然是个偏执的想法。试想，一个老师课前搜集了大量的素材，课堂上一会儿用PowerPoint展现这个内容，一会儿用flash呈现那个片段，忙得不亦乐乎，显然唱了主角。学生呢，只是被动的接受、刺激，由于没有参与的机会，注意力分散了，久而久之失去了兴趣。多媒体虽然是一种先进的教学手段，但它只能起辅助作用。在利用多媒体创设情境和展示相关知识的同时，还要给学生留下足够的时间和空间，引导他们去思考、讨论、实践。只有以学生为主体，充分发挥学生主动性和能动性，才能使学生既学到了知识，又掌握了语言的运用，还进行了实践锻炼。

（二）把握课件是课本升华的原则。课件不是课本内容的复制，应该是帮助解决难点知识、突出重点内容的，是课本知识的升华。为了达到升华课本内容、课件有效的效果，我认为课件制作宜精忌繁。（1）文字要精练，字号要适中，字体变化不宜过多;（2）背景图案要淡雅，简洁明了，尽量减轻视觉疲劳;（3）图片的数量、动画的成分和声音的刺激不宜过多;（4）注重突出内容的重点和难点;（5）切忌追求信息的容量，盲目增加教学内容，人为“机灌”，形成新型的“填鸭式”教学。总之，课件制作要依据学生的认知规律，结合教学实际，遵循“实用、适时、适度、适量”的原则，精选课件内容，切不可盲目追求艺术感，甚至把本来简明的知识人为复杂化，给人华而不实的感觉。

三、多媒体课件在小学英语教学中运用的策略

（一）以图文并茂的形式，体现直观性

结合情景进行训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，不仅使学生有身临其境之感，而且能让全体学生在最短的时间内，进行快速和大量的语言操练。但现行的小学英语课堂教学中，老师所设置的情景往往无法给学生一种真实的感觉。在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量的操练。例如，教师在讲解有关天气的功能用语时，教师使用具有动感的表示刮风、下雨、下雪的课件就是模拟演示的例子，学生们看着动画、录像、图片等不同形式的天气，针对所学五种天气情况，创设了许多的对话情景，有了大量口头技能的训练的机会，声音语言的输入便转换为有效的口语输出。

（二）以情景交融的手段，体现交互性

多媒体课件的运用能吸引学生积极参与教学活动。比如：在教颜色的单词时，如果运用多媒体计算机技术制作动画课件，把表示颜色的词与各种小动物结合起来，给不同动物配以不同的颜色，加入不同的声音，让学生先听声音猜动物，再猜动物颜色，继而再打出单词，单词用与之相应的颜色表示，最后制作几只未涂色的小动物，让学生亲自操作电脑为其涂色，边涂边念，将单词的讲解通过游戏呈现在电脑上。通过练习，孩子们学会了用英语来表达颜色的方法，有效地提高了学和用的能力，提高了英语课堂教学的效率。

（三）以寓教于乐的方式，体现兴趣性

“兴趣是最好的老师”，学生在心情愉悦的情况下，情感真实，思维活跃。在教学中，我们运用色彩、声音、图像、动画等先进的媒体手段，化静为动，化无声为有声，为学生展示一个多姿多彩的世界，增加教学的直观性和趣味性，以充分激发学生的学习兴趣。

小学英语教学中如何运用多媒体教学反思 篇7

因此, 我们美术教师要学会适当地利用现代化的教学手段, 帮助学生更加直观全面地理解美术、表现美术和创造美术, 让学生在美术课堂中能够感受到快乐和愉悦, 从而树立起学习美术的自信心。那么, 在小学美术教学过程中, 我们应该如何充分利用多媒体教学技术辅助教学, 使其发挥最大的效用呢?

一、多媒体教学技术能够帮助教师组织学生欣赏作品

在以往的教学过程中, 美术教师最犯愁的就是欣赏教学。为了上好美术欣赏课程, 教师必须花费大量的时间和精力, 处理和搜集教学需要的图片、幻灯片或是录影带, 还需要配上大量的讲解, 以便学生能够更好地理解和体验到美术作品的美感。但是, 即使教师是这么的用心和努力准备, 学生在欣赏过程中也很难真正理解作品中的精髓, 因此也就无法顺利、全面地理解作品中包含的艺术特征。为此, 很多美术教师都不愿意开设美术欣赏课, 认为原本应该生动、形象、直观的美术欣赏最后呈现出来都十分乏味、单调和死板, 不但不能够激发学生学习和欣赏的兴趣, 反而会给学生带来困惑和迷茫。

而借助多媒体技术辅助美术欣赏课, 就能够改善以往教学效率低下的状况。教师可以把提供给学生欣赏的图片用多媒体展示出来, 还可以设计成动画的形式来播放这些作品, 并配备上与之相适应的声音, 所有的感觉器官就会被充分调动起来, 教师通过掌控小小的鼠标便能够将每一幅作品的作者、详情以及背景资料全部都呈现在学生的眼前, 这样学生就可以打破时空的界限, 跨越古今驰骋, 在美术艺术的长廊中饱尽眼福, 展开自己想象的翅膀, 不断在美好的意境中提升自己的美术素养。尤其是对那些建筑作品的欣赏, 利用多媒体技术不但可以使学生观察到建筑物整体的美感和视觉冲击, 还能通过一定的技术来欣赏建筑物的静态形态和内部结构。因此教师可以为学生做相应的动画展示, 让建筑作品变得立体化, 进而有助于学生全面地、多角度地欣赏作品。

二、利用多媒体技术, 能够快捷方便地进行工艺设计教学

小学美术是培养学生审美能力的主要途径。为此, 教育改革之后, 美术课堂中减少了绘画技术训练的课程, 增多了欣赏课程、工艺设计等能够提高学生审美素质和能力的内容。在工艺设计基础教育过程中, 我们教师要通过大量的示范来激发学生的思维和能力, 促使学生通过大量的练习来完成自己的设计, 这就对教师的展示水平有十分严格的要求, 而且仅靠教师的口头讲解和亲自示范不仅费时费力, 还不保证能够取得良好的效果。而运用计算机中的绘画软件和编辑功能, 便会十分轻松地达到示范的要求, 学生也可以通过观察电脑中的各种操作来进行全面深入的理解, 能够有效帮助他们掌握其中结构和原理。无论是图片的设计还是文字的美化, 多媒体技术都能够帮助教师轻松地示范和展示, 大大节省了教学时间, 还提高了教师示范的质量和效果, 提高了美术课堂的教学效率。而且计算机营造的良好的学习氛围会激发学生浓厚的学习兴趣, 促使他们产生强烈的创造欲望。学生通过直观的观察、欣赏和想象会逐渐提高自己的创造能力, 进而不断提高他们的综合素质。

三、多媒体能够实现绘画教学的多样化, 激发学生的绘画兴趣

多媒体技术除了在欣赏和艺术设计课程中拥有良好的效果之外, 还能够在绘画领域为教师做出更好的服务。在美术课堂中, 教师可以将手工绘画和计算机绘画相结合, 创新出一种更加有效和新颖的教学模式。教学改革之后, 新课程标准要求小学美术教学要面向全体学生, 侧重学生综合素质和能力的提高, 而在传统的绘画技能训练中, 多强调的是让学生掌握绘画技巧, 训练单调枯燥, 教学效果不太理想。而电脑绘图能够将游戏与绘画技能相结合, 适应小学生学习的年龄和心理特点, 学生在玩的过程中体验、理解和学习绘画技术, 激发了他们的学习乐趣, 并让学生把美术知识看作是一种享受, 而不是学习负担, 从而把美术教育推向了愉悦教学的轨道。

总之, 小学美术教学过程中教师要充分利用多媒体教学技术, 充分发挥其优势, 同时与传统教学中的优秀教学方式相结合, 创新出符合完成教材内容的教学体系, 不断优化美术教学课堂, 帮助学生顺利地克服学习障碍, 在有效提高美术教学效果的同时丰富学生对美术的感知能力, 促使他们在美术课堂中能够得到良好的发展。

摘要：小学美术在新的理念下有了新的教学模式, 因此得到了社会的进一步重视。在小学美术课堂教学中, 我们不仅要教会学生一些必要的知识和技能, 更要体现学生的学习积极主动性。单纯的美术教学已满足不了学生的需求。多媒体的运用, 把老师的讲转化为引导学生主动的学, 使枯燥、呆板的教学模式变得丰富多彩。所以教学过程中充分利用多媒体, 不仅能极大地调动学生的积极性, 还能扩大学生的视野, 更好地培养学生的创造性。如何巧妙地利用多媒体, 激活美术教学, 成为各位美术老师争先利用的课堂教学新手段。

关键词：小学美术,利用多媒体

参考文献

[1]王芳.浅谈多媒体在小学美术教学中的应用[J].中国教育技术装备, 2014 (1) .

[2]白静.小学美术课堂教学中如何有效运用多媒体[J].青春岁月, 2013 (8) .

[3]姜作照.多媒体技术美化传统美术课堂教学[J].中国教育技术装备, 2013.

[4]夏琼.浅淡多媒体在小学美术欣赏教学中的应用[J].中国教育技术装备, 2013.

[5]孙振亚.浅谈关于多媒体在小学美术教学中的作用[J].学周刊, 2013 (1) .

[6]褚海燕.用多媒体谱写精彩课堂——多媒体在小学美术教学中的运用[J].新课程:小学, 2013 (6) .

[7]庄海军.浅谈多媒体在小学美术课堂教学中的运用[J].读与写:教育教学刊, 2013 (5) .

[8]刘晓妮.多媒体技术在美术课堂教学中的融合与应用[J].电子测试, 2013 (12) .

小学英语教学中如何运用多媒体教学反思 篇8

关键词：制约；体育教学；教学手段

体育教学是学校体育的基本形式，是体育目标的实施途径之一。在现阶段我认为有几个因素制约了体育教学。

一、体育教师实际教学内容单一制约了体育教学

体育教学的主要任务之一，是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上灵活地应用。教师传授新的运动技能，必须通过教师用精练的言语讲解技术要领、正确示范动作过程，使学生通过听、看来感知技术过程，而且“看”是学生获取信息的主要来源。这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把技术动作做得规范，这样就会直接影响学生的学习效果。另外，一个失败的示范会影响教师在学生心中的形象，因此，每个体育教师在具体安排教学时，总是把自己擅长的、动作技术简单的内容安排得较多。时间一长，势必影响学生的全面发展。

二、教师的年龄与身体素质制约了体育教学

人们常说：“体育不养老。”体育教师随着年龄的增长，完成动作的能力一定会下降，在选择教学内容时，就会回避那些难以示范、技术性强的动作。另外，随着目前经济条件的改善，物质生活的提高，加上缺乏锻炼。有许多中青年体育教师虽然年纪不大，但已是大腹便便，行动上有一定的障碍。这样，实际上也妨碍体育教师在教学中的示范作用，为回避年龄、身体素质等方面的影响，体育教师在内容选择上也就单一化、简单化。长此以往，势必也影响了学生的全面发展。

三、动作技术示范难度大制约了体育教学

众所周知，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。体育教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。那么体育教师只能反复示范，重复讲解。但过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。那么体育教师在选择教学内容上，也就单一化、简单化。到最后也影响了学生的全面发展。

运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全面地建立起表象，加深了学生对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效率是非常明显的。

在体育教学中如何运用多媒体这一新的教学手段，来完成学校体育教育教学。我个人认为应在以下几个方面来运用：

1.在理论课上

按《义务教育体育与健康课程标准》要求，教师要向学生传授许多生理、心理、卫生知识等，这些内容是非常适合在多媒体课堂上呈现，以因特网为代表的国际互联网排除了时空及人为因素的限制，这使学生能够获得大量的知识，从各项体育竞赛的起源到比赛规则，从长跑时出现的极点到运动后的肌肉酸痛，从如何应对比赛失利时的心理状态到青春期运动生理的特点，都能一一找到很好的答案，这不仅能扩大学生的知识面，还能从根本上改变学生认为体育课只是掌握运动技能的课程，从而提高了学生学习体育的兴趣，这也符合目前对学生进行素质教育的要求。

2.在体育欣赏上

体育中含有大量的美育因素，体育是实施美育的重要手段之一。在体育教材中存在着大量美的信息，它们能陶冶人的情操，净化人的心灵，启迪人的智慧，提高人的思想境界。因此，在教学过程中，我们要遵循学生的身心特点与发展需要，准确把握教材的性质、特点和价值，让美育渗透在体育教学之中，让学生去感受美、鉴赏美和创造美，从而全面提高学生的审美素质。同时，我们在体育教学中，教学方法和手段要力求新颖多样，丰富多彩，既要有针对性，又要有艺术性和趣味性，来满足学生的好奇心，吸引其注意力，激发学生的探求欲望，提高学习兴趣，使他们始终处在一个轻松、快乐和自由的审美状态中，我们的体育教学工作才能顺利展开。所以，我们要更加注意提高教学艺术性，以新的知识激发学生的求知欲，通过生动、灵活的教学形式来营造课堂气氛，使学生真正投入到学练当中去，从而挖掘学生身体的潜能，增强学生的体质，实现学生身体和心理的全面协调发展，才能收到良好的课堂教学效果。因此，我们要紧紧依托教材，善于从教材中挖掘美的因素，加以渲染、加工、提炼，使学生感受教材中的美，受到美的熏陶，获得美的享受，从而培养他们健康的审美观念和审美能力，逐步养成良好体育锻炼习惯，发展他们的美好情感。

总而言之，我们既要保留传统教学中好的东西，又要发挥多媒体教学的優势，为传统的体育教学手段插上翅膀。我们既要以发展和超前的眼光接受多媒体教学的理念，又要以积极和扎实的态度对待体育传统教学手段，使两者互为作用，相得益彰。

参考文献：

李荔.小学体育创新教学[J].成功：教育，2010（03）.