浅谈“以就业为导向”高职人才培养体系的构建论文（通用10篇）
高等职业教育实质上就是“就业教育”。高职教育应由传统的升学导向向“就业导向”转变．学科本位向职业能力本位转变，切实坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，产学研结合”的办学方针，并将“以就业为导向”的办学理念贯穿于人才培养的全过程。
一、以社会需求为结合点。科学设置专业
专业既是学校进行教学的基本单元和载体．又是社会需求与学校教育的结合点高职院校的办学水平和地位．主要取决于它的专业特色和社会对其专业人才的需求以就业为导向设置专业．一是要按照面向社会．适应市场服务企业的原则．主动适应就业市场人才需求变化设置专业这种变化主要是指人才市场对各种职业素质的从业者的需求数量和发展趋势．通过市场调研和分析．确定开设社会急需的新专业．改造甚至取消就业形势不好的老专业．使新老专业相辅相成，合理搭配。二是要按照科学技术发展的趋势和社会发展对职业演变的影响及时开发新的专业。随着科学技术的进步和社会的发展，职业内涵也在不断变化．专业知识和专业技术日新月异。敏锐地捕捉职业种类和内涵的变化趋势．适度超前地开发新专业，同样体现了以就业为导向的办学理念因此．专业设置应采取宽窄结合．以宽为主的原则．横向上拓宽专业口径，淡化专业界限，纵向上延伸专业内涵．扩大专业服务范围。这样既体现了职业岗位的需求．也体现了人的可持续发展的需要，使专业设置在体现方向的灵活性、适应性的同时，又具有科学性、前瞻性和相对稳定性．使保证教学质量和开发新专业的辩证关系得以正确处理三是高职院校专业设置的过程中．还要考虑到自身的特色和行业优势对有行业优势，校企结合紧密的急需人才专业积极开设．对社会需要且学校有长期办学特色的专业应保持稳定专业设置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否则就难以实现为社会培养高素质的高等应用型人才的目标。四是每个专业的培养目标应该是具体、可操作的，而不是抽象的专业培养目标必须明确指向某一职业群．使受教育者不但具有在某个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在某一职业群中就业、转岗、晋升的基础。
二、以职业能力为本位。合理设计课程
以职业能力为本位开发课程．设计课程内容，是构建高职教育人才培养体系的关键。在课程开发与设计的过程中应考虑以下几点：
1．学校应积极争取行业、企业参与课程的开发与设计．使行业企业成为课程开发的重要主体。主要形式有：一是成立由行业、企业专家和技术人员参加的专业建设指导委员会．让行业、企业直接参与开发和设计课程，发挥行业、企业在课程开发建设中的指导作用。二是学校与行业、企业建立稳定的合作关系，根据行业、企业对人才的需求“订单培养”．“量身订制”培养方案和设计课程教学内容。
2．根据岗位需求和职业能力分析开发课程在课程开发的过程中．应以岗位需求和职业能力为出发点．分析职业基本能力要求及具体职业岗位的工作标准明确职业岗位的人才规格．知识结构、能力结构的目标定位，经过职业能力分析．形成能力标准．再将能力标准转化为课程。由于课程目标瞄准某种职业。落实到具体岗位，因此．人才培养方案的课程设置就能清晰体现就业方向使课程目标直接与就业目标挂钩．既可以缩短专业人才培养与社会需求之间的距离．也为学生毕业后直接上岗创造了条件。
3．以职业能力为本位设计课程内容高职的课程教学内容的设计．应从知识本位转向能力本位要注重课程教学内容的实际、实用，突出实践性。基础理论以应用为目的．以“必需、够用”为度。应以职业能力为本位设计课程内容，使培养的学生既有较高的职业技能．又有一定的职业岗位转换的适应能力．从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。
三、以职业岗位要求为标准。改革教学制度
高等职业教育的教学应根据地区、行业和企业对人才的需求状况，尤其是职业技术与职业岗位的要求，推行以就业为导向的灵活、多样、开放的教学制度。这种灵活、多样、开放的教学制度，其主要核心表现在推行工学结合的弹性学制，开放性的教学方式和灵活多样的学习方式等几个方面。
1．推行“工学结合”的弹性学制。在社会经济快速发展的今天．传统的学年制教学管理在高职院校很难实现以就业为导向的教学任务。根据企业职业岗位的要求和学生的需要．推行“工学结合”的弹性学制，是高职教学制度改革和创新的重要一环。“工学结合”的弹性学制应包括两个方面：一方面，在学年制教学管理的情况下，采用工学交替、顶岗实习等形式，分阶段完成学业，给学生以自主发展的空间和为就业创造条件，从而形成和完善终身教育体系。另一方面，逐步实行学分制，或在学年制的基础上引进学分制的一些灵活机制，如选修制、辅修制、双专业等．鼓励学生在完成必修学分的前提下，积极参加社会实践和辅修其他课程，从而整合教学资源，激发学生的学习积极性．为培养社会紧缺的技能型人才创造条件。使学习基础好、学习主动性强、综合素质高的学生早成才、早就业。
2．实行开放性的教学方式高职教学应是一种开放式的教学过程，其教学不是简单地向学生灌输书本上的概念和结论，而是向学生提供多种学习方法和学习条件。如提供各种学习参考资料，网络课件，应用软件，实训场所和实训设备等让学生学会自己探索和思考，并在探索和思考中掌握专业技能同时．对学生的考核不能拘泥于单一试卷的评价方式．而更应注重在实际工作情景中考核学生的实际操作能力．注重一线职业岗位人员以职业岗位的标准对学生的评价和考核这种开放式的教学方式．体现了以人为本的教育理念．把对学生学习能力的培养和实际工作能力的训练放在突出位置．对学生就业能力的养成具有重要的现实意义。
3．采用灵活多样的学习形式高职教学应采用灵活多样的学习形式，引导学生学会学习．学会自我更新知识和技能。改变教师只管教，学生只能听的注入式教学法积极推广启发式、引导式、讨论式的教学方法，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性为了使学生从单纯的课堂学习环境转入灵活多样的理论与实践结合的学习氛围，可采用与职业岗位要求贴近的“项目驱动法”、“任务导入法”、“教学互动式”等灵活多样的学习形式．从而有效提高学生的学习能力，思维能．力．实际操作能力。
四、以产学结合为立足点．建设“‘双师型”师资队伍
实践技能的培养是高职教育的重要特征这就要求高职院校必须有一支政治素质高、基础理论扎实、专业技能熟练的教师队伍相配套。必须以产学结合作为立足点．建设“双师型”的师资队伍建设“双师型”师资队伍．应从两方面着手：一方面．应注意改善教师队伍的结构．走专兼结合之路．使学校的教师队伍中既有专职教师．又有来自行业、企业的兼职教师。通过校企合作，从生产管理第一线有实践经验的技术管理人员中；I进优秀师资和聘请生产一线的技术人员指导实习、实训通过具有生产管理实践的专家把企业、行业的最新的技术，最新的管理理念，企业文化带到学校。带进课堂，使学生了解企业的新技术．感受企业的文化，从中接受良好的职业技能和职业道德教育另一方面，应加强对专业课教师专业技能的培养和提高要求专业及专业基础课教师既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验和熟练的专业技能。通过定期到行业、企业的生产第一线学习培训，顶岗实践，科技服务等形式，使其成为适应社会变化的高素质的教师一工程师f技师1复合式的“双师型”教师。即使是文化基础理论课教师，也应走向社会，了解企业，做到理论联系实际。
五、以提高综合素质为目标，实行“双证制”
高等职业教育的本质就是就业教育，其培养目标就是使学生能获得从事某个职业的实际技能和知识，成为适应生产、管理、服务一线的高技能应用型人才。所谓“双证制”是指高职院校毕业生在完成专业学历教育获得毕业文凭的同时，通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书或技能等级证书。使学生毕业后既可增强自身的就业竞争力，又可提高就业的适应性高职院校要实行真正意义的双证制，必须做到以下几点：
1．必须把学历教育与国家职业资格证书体系有机地衔接在一起，以专业培养目标和职业资格标准为核心设计课程内容和考核标准。把握专业的核心技能，将学生职业能力的培养贯穿教学的全过程。
2．强化职业技能训练．建立与人才培养目标和职业资格认证相适应的实践教学体系。营造仿真式的实践教学氛围．使之既能提高学生的职业资格考核的通过率．又能确保专业人才的培养质量。
3．鼓励学生获得证书的多种类多层次。随着科学的进步．技术的发展和设备的更新，职业和工种，其内涵和外延不断发生变化．单一的职业技能不能适应社会变化的发展的需要因此，学生在获得与本专业衔接的国家职业技能证书的基础上．还应鼓励学生获得“英语等级证”、“计算机等级证”等通用证书和其他职业资格技能等级证书，使学生能适应时代变化和社会发展的需要．提高就业能力。
六、以转变就业观念为目的。开展创业教育
1 商务英语的概念及特性
商务英语是指在国际商务领域和活动中, 参与各种商务活动, 遵循社会文化规范和行业惯例、程序, 运用语用策略, 有选择地使用英语词汇、语法符号资源和视觉、听觉符号资源, 以书面或口头形式及其他媒介所进行的交际活动系统。 商务英语是专门用途英语 (ESP) 的一个分支, 它与其他学科、领域等存在密切的联系, 因此在商务英语教学中, 教师不仅要着重培养学生的语言技能, 更要在专业知识方面进行全方位的培养。旨在培养“精英语、通商务”的复合型人才。因此高职商务英语专业的学生应该从企业人才需求出发, 既要具备扎实的英语综合能力, 又要有国际商务场合处理各种商务事务的能力。
商务英语与普通英语相比, 它具备一定的专业性。 除了要具备普通英语中听、说、读、写、译这几项能力之外, 还需要了解各个商务领域的专业知识, 掌握相关行业的英语词汇, 将英语基础知识与相关行业专业知识融为一体。 其次, 它具备较强的实用性。 在普通英语中的文学、翻译等领域, 往往可以仁者见仁、智者见智。 但是在商务英语中却对英语的使用有较严格的考量标准, 因为商务英语是在各种商务领域中所使用的特殊语言, 结合某一领域, 应用于特定情境, 因此是作为一种交际工具, 旨在促成商务合作, 达到某种商务交流目的。 再次, 它需要从业人员具备一定的商务交流能力。 因为商务英语应用于国际化的商务交流中, 会在不同的商务情境中接触到不同国家、不同地区、各行各业的人, 因此不仅要熟悉不同文化背景、不同社会习俗, 更要具备一定的人际交流能力, 以及如何应对突发事件的能力。
2 高职商务英语教学现状
高职学生的英语水平参差不齐, 在教学中教师往往侧重对学生进行基础知识的传授, 很难满足企业对人才的需求。 在教学模式上也相对比较传统, 学生的学习兴趣不高, 学校设置的课程及教学内容理论性较强, 大多是纸上谈兵, 缺乏实战应用训练, 无法与实际工作岗位相匹配, 甚至有些教学内容已经时过境迁, 因此高职商务英语教学中存在着诸多问题, 因此导致高职院校无法满足企业对商务英语人才的需要。
2.1 教学模式落后
目前, 商务英语教学依然以教师讲授为主, 教学内容仍倾向于讲授语法, 这种教学模式虽然有利于为学生打下坚实的英语基础, 但是却没有激发学生的学习积极性、主动性, 无法养成自主学习的习惯, 学生一旦遇到书本上没有学到的知识, 就无法自己寻找解决办法, 因此“授之于鱼”, 不如 “授之以渔”。 这样也顺应了时代的发展, 让学生具备自主学习的能力, 养成终生学习的习惯。
在教材的使用上, 目前各高职院校所选择的教材大多数仍然由各高校教师编写, 编著人员很少包含商务领域的专业人士, 即使在教材中包含一定的商务知识, 也只是一些基础知识, 和真正商务情境中的商务实践有所差别, 同时也存在教学内容陈旧, 与社会发展不同步, 缺乏学生进行真实操作的弊端, 这样就无法调动学生学习的热情, 因此在从教材的选取上应该侧重真实商务情境中的案例, 让学生在真实情境中实践, 以语言为媒介, 进行各领域商务活动。
2.2 师资队伍不强
商务英语人才必须具备扎实的英语基础和各个商业领域的专业知识, 因此教师首先必须具备这两个必要条件。 但是目前, 各个高职院校的商务英语教师大多是英语语言学、翻译等专业的, 虽然在英语基础知识方面所具备的能力毋庸置疑, 但是由于没有接受过系统的商务知识的学习, 因此对相关行业、领域的专业知识没有系统的掌握, 在教学过程中多是向学生进行简单的知识的传授, 在知识的应用上还稍显生涩。 这样就很难在教学中将学生培养成即精通英语, 又懂商务的综合性人才, 无法展现商务英语专业学生的专业优势。
2.3 教学手段落后
信息化在商务领域体现的淋漓尽致, 而电子商务则是当今国际贸易的趋势, 信息化办公在商务交往的各个环节被广泛利用。 同样在信息化时代, 教学手段也发生了翻天覆地的变化, 各高职院校开始进行信息化教学模式的探索, 作为高职院校在培养商务英语专业人才时, 要充分意识商务领域的这些大趋势, 应该在教学手段上紧跟时代潮流, 采取信息化的教学手段, 而当今各高职院校对信息化教学手段的使用多数还处于摸索阶段, 大多数依旧采用的是传统的教学手段, 多数以纸质教材为教学内容的载体, 学生考核方法依旧为卷面考试, 试想如果在进行教学的过程中, 教师以实际商务情景为载体, 模拟教学, 考核方式也相应由一卷定优劣, 改为过程考核, 那么学生学习的主动性和积极性会有所提高, 更重要的是调动了学生的学习兴趣, 由被动接受式学习变为主动探究式学习。
3 高职商务英语改革措施
3.1 建立科学合理的商务英语课程体系
在明确人才培养目标的前提下, 高职院校要首先着手建立适合学生发展, 满足企业人才需求的课程体系, 这是高职院校商务英语教学改革的首要任务。 经过对各外贸企业进行人才需求的调查中得到反馈, 企业对商务英语专业学生的要求是:具备扎实的英文听说读写能力, 通识国际商务规则, 熟悉商务操作流程的复合型人才。
目前高职院校商务英语专业学生英语基础知识不够扎实, 尤其口语和听力方面, 在商务沟通和交流中无法应用自如。 在商务知识方面, 学习的不够细致深入, 很多知识还都停留在表面, 不会应用到实际工作环节中。 其次, 学生的自主学习能力不强, 很多知识都停留在学校所学习的那些知识, 没有对知识进行更新和再学习, 在工作中无法完成相关任务, 学校学习的知识与实际工作岗位所需脱节。 因此在教学中教师应该着眼于增强学生的就业竞争力, 使学生更好的适应企业的需求, 那就要改革传统的课程设置、教学大纲、教学计划, 利用现代教育技术调动学生的学习积极性和主动性, 将课程设计为融知识性、实用性于一体的现代化课程。
3.2 采取实践教学法, 培养学生交际能力
英语不同于其他学科, 不仅要掌握扎实的英语基础知识, 更重要的是要将知识转化为自身掌握的一项技能, 即将所学知识应用于商务交流和人际交流当中, 因此必须通过反复的实践才能得以获得。 因此教师在教学中就应该使用实践教学法, 注重学生英语沟通能力和人际交流能力的培养, 以适应社会对商务英语实用型人才的需求, 正确处理教师教与学生学之间的关系, 进行以就业为导向的实践教学改革。
3.3 优化师资队伍建设
目前商务英语专业教师主要来自于英语语言学专业出身的教师, 一小部分来源于商务管理类出身的教师, 但即精通英语又懂商务的综合型教师少之又少。 针对这种情况一方面可以聘请企业兼职教师来学校授课, 这类专业人士不仅具备扎实的英语功底, 又有较强的工作经验, 能够胜任教学工作。 另一方面可以商务英语教师只讲授基础商务英语相关课程, 而涉及到专业的商务知识类的课程则由专业课教师讲授。 但最根本的还是要通过专业学习与培训、企业挂职锻炼等途径培养“双师型”教师, 即既具备扎实的英语基本功, 又要有相关商务知识, 这样才是优化师资队伍的根本途径。
3.4 帮助学生进行职业生涯规划及就业指导
由于就业形势的严峻性, 大多数学生在毕业时都会产生一定心理落差, 这说明学生对自己的定位不准确, 因此在就业时容易准备不充分。 高职院校应该对学生进行一定的就业生涯规划培训, 鼓励学生树立正确的就业观念。 其次, 有必要开设职业生涯规划课程, 讲授有关应聘技巧、求职简历撰写等相关知识, 也可以组织学生模拟求职演练。 再次, 可针对学生在求职过程中学生遇到的挫折及产生的迷茫感, 进行心理辅导。
4 结束语
随着社会不断发展, 商务英语人才的需求量将会越来越大, 因此高职院校应该在人才培养模式、课程体系构建、课程设置、教学方法、教学手段等方面不断探索, 从市场需求、企业需要出发, 进行以就业为导向的高职商务英语教学改革, 为社会输送更多更好的复合型商务英语人才。
摘要：高职商务英语专业旨在培养具备一定的英语表达能力和专业商务知识的复合型人才。高职院校应该采取顺应市场人才需求的人才培养模式, 树立以就业为导向的人才培养目标, 在此基础上改革高职商务英语教学。教师在教学中应找到适应学生特点及满足企业人才需要的教学策略, 合理制定教学计划, 设计教学方案, 使高职商务英语教学具备职业倾向性。本文从高职商务英语教学的现状出发, 指出高职英语教学进行改革的必要性, 以及提出进行以就业为导向的高职商务英语教学改革。
关键词：就业导向,高职商务英语,教学改革
参考文献
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关键词：就业导向；高职英语；教学
【中图分类号】H319
一、前言
高职学校人才培养核心目标之一是向社会输送高技能应用型人才。英语教学，使学生掌握英语阅读、听写能力，为毕业后走向工作岗位提升竞争力。然而，目前高职院校的英语教学现状并不乐观。因高职院校教育理念与教学目标的不明确、教学观念与方法的陈旧，导致高职院校的英语教学，偏重理论学习，轻实际应用能力。就业市场对毕业生的要求在逐渐提高，然而在实际教学模式上并未以就业为导向，这导致学生在毕业后走入工作岗位，无法应用所学的英语知识，不能满足社会需求。因此，以就业为导向，对英语课程教学进行改革，提升课程教学效率非常重要。如何以就业为导向，培养学生的英语应用能力，为学生未来就业提升竞争力打下基础，是高职院校老师关注的重点课题。
二、加强师资队伍建设，注重职业技能培养
高职院校英语作为公共必修课，所教内容基本类似，并未根据专业不同而有所偏重。然而以就业为导向的英语课程教学目标，是培养学生将英语知识与专业职能相结合。社会对人才的需求对高职院校教师综合素质提出了更高要求。陈旧的教学方式只需要教师掌握专业课教学技能，然而新时期需要教师打破陈规，在教学方面进行创新，与时俱进，掌握最新教学理念，并能与学校自身情况结合，因此，“双师型”教师成为高职院校培养与引进人才的标准。所谓“双师型”教师，是指既对英语教学方面有丰富的经验，又能根据授课学生的素养与专业需求，在学习基础英语知识外，能融合专业英语知识，增加专业应用型英语教学。“双师型”教师是新时代高职院校培养复合型人才所需，也是时代发展对教师的要求。
达到双师型教师标准，高职院校需定期对教师进行培训或进修学习，使教师重视自身的岗位，主动进行学习，提升自身能力。另外，可组织教师去企业学习，了解企业实际需求，这样教师在实际英语教学中更有针对性的进行教学。只有提升教师的综合素质，才能在英语课程教学中游刃有余，提高教学效率，增强学生英语实践应用能力。
三、完善以就业为导向的英语课程内容体系
目前高职院校的英语课程内容基本沿用统一模式，不能适应市场对学生的要求，课程内容主要是英语的基础教学，缺乏专业技能方面英语知识。为培养高职学生满足社会需要的综合能力，以就业为导向，高职院校英语课程内容需改变传统的陈旧内容，构建适合社会需求人才的课程内容体系。在构建以就业为导向的课程内容体系时，需考虑以下几点：首先，渗透教育教学理念与目标下构建英语课程内容。只有在遵照正确的教育大方向下，改革英语课程内容，才能因材施教。其次，课程内容结构要进行划分，高职院校学生毕业后直接面临工作的压力，在保持基础英语教学部分后，循序渐进，增加专业技能英语学习。再次，专业技能英教材的改编与增加，需充分考虑该社会对该专业对应岗位的需求，核心围绕学生的英语应用能力，学会用英语解决工作中的问题，满足各行业不同岗位对学生英语能力的要求。构建合理的英语课程内容体系是保证教学效率的前提。
四、利用多媒体技术，提升课程教学效率
随着信息技术的发展，课程教学中新的技术在课程中得到广泛应用。多媒体技术便是其中之一。多媒体技术是利用计算机辅助教学，改变传统教学内容的单一性，将教学内容更加生动、形象、直观的进行展示。传统的英语课堂教学，主要采用教师主讲的形式，学生只能对照课本进行学习。多媒体技术应用于课堂后，可以将教材利用音频、视频、动画等形式进行展示，更利于培养学生学习英语的环境。英语教学最终要实现的目标是，发挥学生的主体性，激发学生自发学习的兴趣。如：在课堂教学中，利用多媒体技术播放英语电影短片。这种方式不仅让学生充分感受到英语的语境，而且使学生记忆深刻。多媒体技术的应用自然也对教师提出了要求，教师需要与时俱进，学习新的技术，备好每一堂课。利用多媒体技术进行教学，使课堂教学的氛围得到改善、学生学习兴趣增加，从而提升课堂教学效率。
五、多种教学方法相结合
课堂是教学的主营地，教师是教学的主导者。兴趣是学生最好的老师，对英语课程感兴趣，才能提高课堂教学效率与教学质量，满足社会对学生英语应用能力的要求。传统单一的教学方法已不能满足教学的需求，在当前时代，需要教师灵活运用多种教学方法，如：提问法、小组合作法、情境教学法等。英语教学中最重要的是培养学生语感，在课堂中语境的培养非常重要。如：运用小组合作法，将学生按照英语能力好、中、差进行分组，每组成员中都平均分配，老师可开展小组情境模拟对话比赛，每组比赛人员自行安排。这种教学方法可以督促学生在课堂外的时间进行英语的学习，而且利于学生之间的沟通交流，相互影响，培养学习英语的兴趣。小组合作法是目前应用较普遍的教学方法。时代在变化，同一年龄阶段的学生，所表现出来的特点也不相同，作为高职院校的教师，要能及时把握学生的特点，因材施教。教学方法不是一层不变的，高职英语教师要经常对教学方法进行创新，提升教学效率，进而培养出以就业为导向的学生应具备的英语能力。
六、结语
以就业为导向的英语课程教学，是这个时代发展所需。作为新时代的英语教师应紧跟时代步伐，了解学生特点，运用多种教学方法，培养学生在实际工作中应用英语的能力，进而提升就业的竞争力。本文主要从加强师资队伍建设，注重职业技能培养；完善以就业为导向的英语课程内容体系；利用多媒体技术，提升课程教学效率；多种教学方法相结合四个方面探讨英语课程改革策略。以就业为导向的英语课程教学改革，即使社會所需，又是高职院校培养复合型人才的要求。
参考文献：
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我国高等职业教育经过二十多年的发展取得了较大的成绩,高职英语教学也一直在积极探索教学改革,但仍存在着针对性不强、高职教育特点不突出的`问题.为此,笔者提出了关于建立以就业为导向的模块化的高职英语教学体系的构想,内容涉及建立以就业为导向的模块化的高职英语教学体系的框架思路、内容、对教师的要求及其评估.
作 者：陈素花 作者单位：苏州工业园区职业技术学院外语系,江苏苏州,215021 刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： ”"(32) 分类号：G712 关键词：高职 英语教学 以就业为导向
浅谈以兴趣和能力为导向的教学改革
现在社会倡导终身学习的思想,浓厚的学习兴趣是学习的强大动力,笔者结合自己的教学经验谈谈如何培养学生的学习兴趣来提高学生的`学习能力,以提高教学质量,培养出适应信息时代发展要求的高技能应用性人才.
作 者：贵颖祺 GUI Ying-qi 作者单位：湖南化工职业技术学院,信息工程系,湖南,株洲,412004 刊 名：电脑知识与技术 英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 5(5) 分类号：G424 关键词：兴趣教学 教学改革 案例教学1引言
在推动国家经济建设的过程之中，职业教育在我国获得了快速的发展，作为我国职业教育中的重要组成部分，高等职业教育备受社会各界的广泛关注，同时社会地位越来越重要。其中高等职业教育符合时代对人才培养的实质需求，能够为社会培养出综合的复合型人才，另外结合相关的实践调查可以看出，职业教育对经济发展做出的贡献越来越明显，但是作为一种较为特殊的教学模式，高职院校在教学过程中仍然出现了许多不同的问题及情况。在落实相关实践教学的过程之中，高等职业院校主要以人才培养为立足点和切入点，实际的人才培养计划以及目标忽略了以服务为宗旨、以就业为导向的基本方向，实际的教学策略与学生个人的就业存在严重的脱节现象，在公共英语课程教学的过程之中，这一现象体现得尤为明显。如果站在微观的角度对我国高职英语教育体制进行分析，那么可以看出现有的教育体制无法更好地满足社会以及市场发展的实质需求，高职生的英语水平难以得到有效的提升，这一点严重影响学生的就业竞争力。因此，对高职英语教育体制进行进一步的分析研究存在一定的实践教育意义，符合我国高职英语教育改革的相关要求。
2高职英语教育的特点
高职英语教育的内容以及环节相对较为复杂，在落实相关教学实践的过程之中，英文老师必须要充分考虑各类影响因素，立足于高职英语教学的具体特点，以及相关的影响因素，进行有效的教学实践，加强对学生的引导，保障学生能够在主动学习以及小组内部探究式学习的过程中实现个人的全方位成长以及发展。
2.1具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性
与普通高等教育之中的英语教育相比，高职英语教育具备职业教育的特征，联合国教科文组织在20世纪90年代提出了国际教育的分类标准，在对高等职业教育进行分析时，明确强调，高等职业教育的教育内容主要以面向实际，面向具体职业为切入点，保证学生能够在实践学习之后获得从事某一个职业或行业的实际技能以及知识，另外完成一级学业的学生，往往能够直接具备进入劳务市场的相关能力以及条件。其次，与中职英语教育相比，高职英语教育存在高等英语教育的特点，大部分的课堂内容以及教育结构尽管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合时代发展的真实需求，符合社会各界以及不同行业对人才的要求以及标准。除此之外，在知识的深度以及广度上，高职英语教育能够突破中职英语教育所存在的各类不足，为学生的全方位成长及发展营造良好的外部环境。
2.2高职英语教育培养的是实用型的人才
长期的应试教育导致我国许多老师在教育实践的过程中只关注简单知识的灌输，忽略了学生动手实践能力的培养以及提升，学生在英语学习的过程之中只能够掌握一定的数量的词汇以及语法，但是与他人在生活实践以及交流的过程之中，无法用英语来进行主动的沟通以及表达。另外许多学生往往连一份英语报纸都看不懂，在写英文函件的过程之中感到无从下手，之所以会出现这一现象主要在于我国现有的英语教学过于传统和落后，大部分的英语老师只注重哑巴式的英语教学模式，以学生的死记硬背为切入点和基础，鼓励和引导学生进行词汇量的大量积累，尽管这种教学方式能够保证学生打下坚实的英语学习基础，但是对于任何一门语言学习来说，掌握语言的具体表达技巧并进行主动的应用以及实践才是核心以及前提，只有保证学生将所学习到的语言知识应用于实践之中才能够更好地发挥语言学习的作用及价值。高职英语在教学实践的过程中以实际应用为基础和前提，鼓励学生进行主动的实践以及探究，保证学生能够在实践探究的过程中实现个人综合能力的培养以及提升。在提高学生实际应用能力的过程之中，高职英语课堂主要以模拟实训的形式为基础和前提，立足于新课程改革的相关要求积极地开展不同的课外实践活动，将就业实习与课外实践活动相联系，为学生提供更多提高自身业务能力的机会。另外即使学生无法在主动实践的过程中促进个人实践应用能力和水平的提升，高职院校也会采取因材施教的形式对学生进行培养和教育。从目前来看，高级英语老师在教学实践的过程之中采取情景模拟的形式来为学生提供具体感知的机会，鼓励学生在主动参与的过程中实现个人书面交际能力以及口头表达能力的提升，为学生的全方位成长以及发展营造良好的外部环境。在落实高职英语教学的过程之中，学校加大投入改善现有的实际条件以及实习环境，另一方面，在开放式办学条件的引导之下实现学校与企业之间的联系以及互动，保证学校与企业的互利共赢，依托现有的服务质量以及服务水平，充分地实现外企资源的优化利用以及配置，以此更好地促进教学效率的提升，为不同行业及领域培养出应用型的高级英语人才。
2.3主要强调专门用途英语教学
在教育教学实践的过程之中，高职英语教学十分注重教学的实践性和实用性，深入分析高职英语教学的内涵以及实质，鼓励和引导学生进行主动的探究和实践，在实践过程中实现个人的良性发展。结合我国语言学界的相关要求以及研究结论可以看出，我国高等教育中的英语教学主要包括学术英语以及专门用途英语两大体系。其中，在教育教学实践的过程之中学术英语主要以培养专门的外国语言工作者为核心和基础，专门用途英语则主要培养在特定行业领域之中能够使用英语与他人进行交流以及实践的专门人才，由此可以看出，后者主要是职业英语。高职英语教育老师必须要立足于英语教学的现实条件以及相关要求，明确英语的具体属性以及人才培养标准，通过专门用途英语教学的有效落实为社会培养出综合性的人才。
3高职英语教育的现状
3.1教育观念和教学模式落后
长期的应试教育导致我国许多高职英语老师在教学实践过程中所选择的教学方法以及教学手段过于落后以及传统，严重偏离以就业为导向的具体方向，忽略了高职教育的具体要求，难以保证学生在以能力为本位教育理念的引导之下实现个人的全方位成长。其次，高等职业教育主要以培养学生的就业能力为基础和前提，在落实就业为导向的教育理念之中，大部分的高职院校忽略了人才培养以及综合职业能力提升的本质特点，难以保障自身的人才教育目标符合岗位职业发展的实际需求，实际的教学质量以及教育水平不容乐观，学生个人的综合应用能力以及综合素质难以得到有效的提升。另外从更加宏观的角度来看，高等职业教育的教学理念以及教学方式落后，导致英语教学忽略了学生需求的真实分析，没有直接将学生的需求作为教育活动的重要出发点以及前提，难以实现学生综合能力的培养以及提升。从教学模式上来看，许多高职院校在英语教学的过程中所采用的教学方法仍然以黑板以及课本加粉笔的教学形式为主，大部分老师只能够进行英语知识的简单传授，学生只能够被动地接受老师知识的灌输，老师在讲台上进行知识的传授，学生在课堂之中记笔记，其中老师是课堂中的主角以及主体，学生是听众，师生之间缺乏有效的互动以及沟通，以一问一答的形式为主。另外这种较为传统的教学模式导致学生所获得的学习以及提升的机会相对较少，许多学生在实践学习的过程中缺乏一定的主观能动性，同时个人学习的灵活性以及自觉性也受到了严重的影响，大部分学生过于依赖课堂学习，学习较为被动以及机械。结合相关的实践调查可以看出，学生在完成学业之后难以将个人所学到的知识运用于不同的工作岗位之中，个人的就业能力较差，缺乏一定的社会竞争力。
3.2高职特点不突出，学生学习积极性丧失
传统办学模式的影响导致我国许多高职院校在课程设置的过程之中往往千篇一律，整齐划一，没有结合不同层次、不同类型以及不同学生的爱好和实际学习情况进行针对性地选择及划分。另外对于一些高职院校来说，在英语课堂教学中出现了两种极端，一种是整个课堂非常安静，老师在课堂中唱独角戏，学生与老师之间的交流以及互动较少，往往各取所需，互不干涉；另一种则是整个课堂氛围非常热闹，人声鼎沸，老师往往无法更好地表达个人的意见以及看法，学生在整个课堂之中互相闲聊以及逗乐打趣。任何一种极端情况都会严重影响学生个人成绩的有效提升，同时许多教师也对现有的英语课缺乏信心，实际的教学质量以及教学水平不容乐观。
3.3方式落后，不符合就业需要
其中大部分的高职院校在制订教学计划过程中明确强调，英语属于考试课，因此在实践教学过程中，在对学生进行考核时主要以笔试为主，通过一张标准化的试卷来衡量学生的最终学习情况以及学习水平。其次，在对学生的就业能力进行分析时也会以此为依据和重要的参考。另外还有一部分学校往往将学生的成绩作为是否取得毕业证的参考依据，这一点不仅不符合素质教育的实质要求，同时还严重影响了学生的学习积极性，导致学生难以实现个人的全方位成长以及发展。在这种较为落后及单一的考核方式影响之下，老师在对学生进行引导的过程中只注重学生词汇量的积累以及笔试成绩，将过多的时间以及精力放在学生学习成绩的提升上，过分看重最终的分数，忽略了学生综合英语表达能力以及表达技巧的提升，难以实现高职学生学习英语的最终目的，长此以往，就会导致学生在学习的过程之中缺乏一定的学习积极性，难以将个人所学习到的知识应用于实践工作之中。
4高职英语教育改革的基本对策
为了真正保障高职英语教育符合素质教育的实质要求，为社会培养出高素质的综合人才，在高职英语教学实践过程中，英语老师需要以学生就业的总体目标为前提，以适应社会经济发展为依据，积极采取科学合理的教学策略及教学手段，有效落实高中英语教学。为了能够更好地完成这一教学任务，英语老师需要转变教学理念，从国家社会发展以及经济发展的现实情况出发，妥善处理好能力培养、知识传授以及素质提升之间的相关性，对现有的考核方式以及教学模式、教学理念进行不断更新，通过师资队伍的有效建设来保障老师在教学实践过程中加强对学生阅读能力的培养以及综合应用水平的提升。
4.1努力更新高职英语教育观念，适应就业需要
随着改革开放的不断深入，我国的综合实力有了极大的提升，不同的领域以及行业获得了快速的发展，在社会经济大力发展的过程之中，社会各界对人才以及智力的需求越来越旺盛，其中高职英语教学必须要积极地以就业为导向，采取不同的教学模式以及教学手段，有效地突破传统应试教育所存在的各类不足，改革传统的教学模式以及教学方法，将学生应用能力的培养作为首要任务以及基础，保障学生在完成专业技能基础知识学习的基础之上实现个人听说读写以及翻译能力的整体提升。
4.2提高高职院校教师能力，为学生的就业提供保障
要想保障学生在英语学习的过程中掌握英语学习的技巧以及精髓，英语老师首先需要立足于时代发展的真实需求，积极地树立终身学习的理念，通过后期的学习以及培训来提高自身的综合实力以及教育水平，只有这样才能够为学生的成长以及发展营造良好的外部环境。从更加宏观的角度来看，高职院校老师个人的教育能力会直接影响学生未来的就业发展方向，只有一个综合经验较为丰富同时教育水平较高的老师才能够保障学生更好地完成个人的学业，在不同的岗位中发挥出个人的价值。高等职业教育主要以培养应用技术型人才为主，为现代科技的发展以及科学技术水平的提升奠定坚实的基础、技术以及专业理论，在这样的现实条件之下实现技术与专业理论实现了紧密的联合。高职英语老师除了需要精通理论知识之外，还需要熟练掌握不同的专业技能，通过言传身教的形式对学生进行主动地引导。对此，高职院校必须要注重提高老师的综合能力，以双师型教师的培养作为最终的目标以及要求，专业课老师要具备较高的专业理论水平以及文化素质，不断提高自身的教学能力以及科研能力，熟练地掌握专业的实践技能。除此之外，学校还需要对老师在不同领域中的科技推广能力以及生产经营能力进行有效的培养，只有这样才能更好地适应高职教育的实践要求，加强对学生的科学引导，让学生能够更快更好地走向工作岗位。
4.3改变传统的教学模式是学生就业的关键
老师需要采取分类分层次的教学，立足于学生考试成绩及学习情况，在教学大纲的指导之下突破传统应试教育的桎梏，其中分层次的教学能够有效地提高教学效果，保证学生在打好前期英语学习基础的前提之上更好地实现自身综合英语应用能力及水平的提升。另外在学生就业的过程之中，分层次的教学还能够让学生明确个人的职业就业方向，结合个人的实际情况进行主动性地学习以及提升。另外老师还需要注重对学生综合应用能力以及学习成绩的培养，提高学生的书面表达能力以及口头交际能力。在课堂教学实践过程中有效的突破传统单一性的教学模式，以英语的实用性以及实践性为前提，明确趣味性以及文化性的具体原则，充分发挥学生的主体作用，利用多媒体技术以及计算机平台来实现教学手段的丰富和发展，积极营造良好的英语学习环境，鼓励和引导学生进行主动地参与及实践，只有这样才能够实现学生的全方位成长以及发展。
5结语
以就业为导向的高职英语教学能够为学生的成长以及发展营造良好的外部环境，高职英语老师在实践教学过程中需要站在学生的角度了解学生的真实需求，以就业为导向，实现英语教学手段的有效突破以及革新。
参考文献：
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[6]魏涛.高职行业英语教学中的困境及对策[J].课程教育研究，2013（10）
一、以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的构建原则
（一）独立系统性原则
实践教学是高职学生技术应用能力、综合职业素质培养的基本途径。实践教学体系构建必须进一步突破传统“学科式”教学模式的束缚，强化实践教学特殊性，以毕业生职业技术能力与职业关键能力培养为目标，形成相对独立的实践教学体系。同时，培养职业能力的实践教学是一个系统的工程，实践教学体系构建必须注意各门课程、各个教学环节之间的联系和衔接，避免重复与遗漏，使其相辅相成，共同服务于学生职业能力与素质的培养。
（二）实践应用性原则
高职专业要培养具有一定理论知识和较强实践技能，面向企业、面向基层、面向第一线职业岗位的技术应用型和管理型人才。实践教学体系构建强调学生的与工作实践密切相关的技术应用能力及综合职业素质的训练与提高，应密切联系生产实际，合理设计各教学环节，注重学生应用理论知识解决生产实际中具体问题的动手操作能力、技术应用能力的提高及综合职业素质的培养。
（三）市场适应性原则
高等职业教育是以就业为导向的教育。实践教学体系构建应密切关注社会经济与园林行业发展动态，根据人力资源市场对毕业生知识结构与能力素质的要求及时调整实践教学目标与教学内容，在实践教学体系基本稳定的前提下，要注意保持其对于市场需求的灵活适应性。
二、以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的具体内容
（一）实践教学目标
目前高职园林专业毕业生的就业岗位：(1)中小型园林绿地、街道景观的规划设计人员、工程设计人员。(2)园林工程施工技术人员及工程监理人员。(3)苗圃及花木公司的生产、管理及营销人员。(4)其它相关岗位。
以就业为导向的高职园林专业的实践教学目标：(1)职业技术能力：中小型园林绿地的规划设计能力;工程设计及工程预算能力;现场施工及管理能力;园林植物的繁育、栽培及养护管理能力;园林植物应用设计能力。(2)职业关键能力：学习能力、工作能力、创新意识与创新能力。
（二）实践教学内容
1. 高职园林专业的实践教学体系内容成分：课程实验与综合实训。
课程实验是依据主要专业基础课和专业课的理论教学目标而设置的，以理论教学为先导，以课堂实验为中心，系统培养学生的操作技能和严谨的科学态度。[1]形式为课间实验与课程实习。主要由以下内容组成：植物认知、苗圃与林木养护、花卉生产、树木栽培与养护、园林设计、园林建筑、计算机应用、测量学、绿地规划与设计、园林工程施工与管理、计算机辅助设计等。
综合实训是在相关课程理论、实验教学的基础上，对理论知识、诸多单项技能进行综合、系统的训练，以培养学生运用相关知识解决工作过程中具体问题的技术应用能力及综合职业素质，以专业技能训练、综合参观、生产实习等形式开展教学活动。主要内容包括：园林植物栽培养护、园林绿地方案设计、园林绿地工程设计及施工技术。
2. 高职园林专业实践教学内容设计。
在教学内容设计上，要将有关职业技术应用能力及职业关键能力目标层层分解，落实到课程实验及综合实训环节中。课程实验部分以测量学为例，根据其在后续课程学习及专业生产实践中的具体应用，将实验教学内容确定为：水准仪的认识与使用、普通水准测量、经纬仪的认识与使用、水平角观测、直线丈量与直线定向、地形图测绘、地形图阅读与应用、点的平面位置与高程位置测设等内容。综合实训则要彻底打破学科界限，根据工作过程中可能遇到的问题，设计教学内容。以园林植物栽培与养护为例，可选择本地常见的一种或几种园林植物，根据生产过程中可能涉及的知识点与能力要求，安排采种、翻地、播种、育苗、栽培、养护等相关教学内容。
（三）实践教学方法
1. 模块教学法。
实践教学活动接受三级模块课程要求。具体而言，一级能力模块与二级能力模块如图所示。一级能力模块决定发展方向，二级能力模块与职业岗位群相对应。三级能力模块课程下属于二级能力模块，针对具体的工作任务，以工作过程为导向，参照岗位职业技能鉴定标准、考核大纲制定相应模块内容。如园林工程施工管理模块包括如下几个三级能力模块课程：分项工程做法，解读设计、概预算等文件，施工组织设计基本方法，常用园林机具的使用、保养及故障排除。三级能力模块显示具体的单项技能，落实到相应的课程实验实习中。学生根据市场需求、自身的能力、兴趣选学一个一级能力模块中的所有课程，再选学其它一级能力课程模块中的部分二、三级模块课程，并积极完成各门课程要求的实践教学任务。
2. 现场教学法。
在园林规划设计和园林工程设计等方面的教学活动中，教师组织学生到公园绿地实地调查与测量，结合具体的设计景点，讲解有关设计理论、技巧与手法，让学生身临其境地去观察、思考、体会;在有关施工管理方面的实践教学活动中，教师通过各种途径，争取尽可能多地安排学生亲临施工现场，以丰富学生对园林工程施工的组织管理、现场调度、测量放线、管线布置等的直观认识;在园林植物认知、栽培与养护等方面的实践教学活动中，教师带领学生深入温室大棚、实践教学基地，结合实物进行教学。实践教学活动被安排到园林绿地、施工现场及温室大棚，缩短理论与实践的距离，能有效丰富、增强学生的感性认识，加深对相关知识、技能的理解，提高学生理论联系实际的能力。
3. 多媒体教学法。
多媒体教学法以其信息量大、图文并茂、生动活泼的特点，在高职园林专业很多实践教学中得到应用。比如：测量学中高程测量工作方法、水平角观测工作方法的实践教学，充分利用网络资源，搜集整理视频资料，通过视频的播放，帮助学生直观地了解有关测量工作的具体、规范、完整的工作方法、工作过程及应用环境;又如，在方案设计的草图阶段，配合幻灯片、投影等，由学生本人介绍设计理念、方案构思，展开讨论、评价草图，[2]不断开阔视野，提高设计能力水平、语言表达能力水平、沟通能力水平、协调能力水平。
4. 项目教学法。
实践教学活动密切结合工作情境，以工作过程为导向，工作任务为载体，精心设计实验项目，把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，融为一体，直接指向职业能力的提高。[3]比如在园林规划设计的实践教学中，教师要求学生参加修改过的实际工程项目，这些项目任务通常要求学生完成现场勘察、基础资料的搜集与整理、方案设计、文本制作等整个工作过程，解决工程实践中常遇到的典型问题。
（四）实践教学的考评
1. 课程实验评价。
评价内容包括：实验理论、数据处理与分析能力、撰写实验报告能力及工作表现等几个方面。教师根据各项实践教学的目标要求，制定具体考核标准，并以灵活多样的方式评价学生的学习成绩。实验理论、数据处理与数据分析能力、撰写实验报告能力的评价方式是实验报告、笔试或面试;操作能力的评价方式是口试、笔试和实际操作;工作表现的评价方式是过程考核，包括实习组长的过程评价与教师的过程评价。
2. 综合实训评价。
采用过程评价与结果评价相结合的方式。评价鼓励学生积极搜集资料、开阔视野，了解行业发展动态，并进行独立思考，应用新方法、新思路解决工作中具体问题，开发创新能力。比如在植物栽培养护类实训评价中，学生接受笔试、口试或实际操作等形式的相应知识点掌握结果的评价，同时接受理论联系实际、严肃认真、吃苦耐劳、沟通能力、协调能力等个性品质发展的过程评价。
三、以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的构建效果
（一）建立了以职业能力培养为目标的高职园林专业实践教学体系
实践教学体系明确了3个一级能力模块、12个二级能力模块，并以国家或地方职业技能鉴定标准、岗位技能考核大纲及相应的岗位工作需求设立了三级能力模块及相应的单项技能，使高职园林专业的实践教学从实践教学目标、实践教学内容、实践教学方法等方面更加符合以就业为导向的职业技术教育特色与要求。
（二）改善了高职园林专业实践教学条件
通过教学改革与研讨，学院领导及教师对实践教学在高职园林专业人才培养中的地位有了更进一步的理解与认识，并积极创造条件，改善实践教学条件。借助校园绿化的契机，与学院科研项目相结合，引进适合在唐山、秦皇岛地区种植的彩色树种，丰富校园内园林植物的种类;对校园内各类植物全部制作了标牌，明示其名称、产地及生态习性等相关信息;成立了园林规划设计研究室，面向社会承揽园林规划设计项目;密切与秦皇岛郑和恒基园林绿化有限公司、廊坊市中原园林绿化工程有限公司等园林企业的联系，广泛了解就业信息及行业发展动态;建立健全的校内园林实践教学基地运行机制，为高职园林专业实践教学活动的开展提供保障。
（三）提升了高职园林专业毕业生的就业能力
通过教学改革，毕业生就业能力明显提高。河北科技师院2008届园林专科毕业生的就业率达90%以上，且在本地某些知名园林企业诸如秦皇岛郑和恒基园林绿化有限公司、廊坊市中原园林绿化工程有限公司、唐山宏达园林绿化工程有限公司等争取到实习、就业的机会，毕业生对工作环境的适应能力及综合素质深受用人单位的好评。
摘要：为加强高职学生职业能力的培养, 提高毕业生的就业竞争力, 本文对高职园林专业实践教学体系进行了构建, 具体包括教学目标、教学内容、教学方法及考评方式几个方面, 并对教学改革的效果进行了分析与评价。
关键词：以就业为导向的高职园林专业,实践教学体系原则,内容,效果
参考文献
[1]刘振湘, 李友华.农业类高职实践教学体系建设研究与实践[J].职业技术教育, 2007, 28 (10) :39-42.
[2]袁明霞, 方大凤.高职高专园林设计实践教学课程改革探讨[J].杨凌职业技术学院学报, 2006, 6 (2) :77-78.
【关键词】以就业为导向 中职英语教学 现状 策略
一、中职英语教学的现状分析
中职院校是职业院校的重要组成部分，其目标是培养具有实践能力的一线人才，以适应市场经济的发展。中职英语教学所培养的人才，要能够根据场所和对象的不同，流利地运用英语进行交流，运用英语讨论工作中的问题。
但是从实践来看，很多中职学校的英语教学仍然采用传统的以教师为中心的讲授式教学法，教学内容仍然以语法和词汇知识为主，课堂上没有形成良好的英语交流环境，学生在课外也不会用英语交流。这就形成了“哑巴英语”，造成很多学生听不懂英语，也无法用英语进行表达。并且，中职学生的英语基础较差，在学习过程中经常会遇到很多问题，严重挫伤了他们的学习积极性。一成不变的学习方式使得很多学生无法感受到英语学习的乐趣，积累的问题越来越多，甚至很多中职学生毕业后还不能用英语完整地表达一句话。
二、以就业为导向的中职英语教学的有效策略
（一）结合中职学生特点，重新树立教学目标
中职学生的市场定位是一线基层岗位。学生走人工作岗位后，英语的用处主要体现在两个方面：一是能够读懂专业领域的书面英语；二是能够向客户解释清楚专业的英语内容。以计算机专业为例，在工作中，学生一方面需要了解电脑配件、电脑程序和电脑故障中的各种英语解释，明确使用方法、基本原理以及出现的问题，并能及时解决；另一方面，需要向客户解释清楚出现的问题，尤其是外国客户。
传统的以丰富词汇和准确记忆知识为目标的教学无法满足现代中职学生的需求。实际工作对学生书面表达能力的要求并不是第一位的，而对沟通能力和专业阅读能力的要求更高，因此需要更新中职英语教学目标。首先，要求中职英语学生能够流利地使用英语与他人进行沟通和交流；其次，要求学生能够读懂一些专业术语，掌握一些专业领域的知识。
（二）从听说着眼，建立新型的学习模式
从语言学习的特点来讲，很多学生都是先习惯听说，然后在听说的基础上进行读写训练。这种学习模式的一个优势在于：听说只需要关注语音和含义，而不需要拼写；听说的语言相对简单，以单句为主，可以減轻学生的语法学习负担，学生可以更好地关注语言内容的准确性和丰富性。这样的表达是伴随着愉快的情绪体验的，可以消除学生的心理障碍，激发学生的学习兴趣。
同伴之间的交流和合作是新课程背景下提倡的一种新型学习模式。同伴的知识基础和思维是促使学生英语水平提高的重要教育资源。例如，在How much is it的教学过程中，教师没有从新词汇的学习开始，而是设置超市情境，引导学生在买卖过程中用英语交流。学生在交流过程中会接触到新的单词和句式，并且对新内容也会有感性的认识，这样的课堂氛围更加活跃。通过情境对话展示，教师实现了听说阶段向读写阶段的过渡。在读写阶段，教师也可以将文章分解为若干个学习问题，让学生以小组为单位进行探究，获取新知识。在平等的交流中学生更加愿意表达。
（三）结合专业知识，丰富中职英语课堂教学内容
虽然国际化和市场化的程度在不断深化，英语交流的程度也在不断地加深，但是大多数中职学生并没有真正地从事英语交流工作或者担任英语翻译，而是在从事工作的过程中经常接触英语术语的解释。因此，学生除了能够流利地运用英语进行交流之外，仍然需要学习专业英语单词和开展英语阅读。这就需要教师在教学中结合学生的专业知识设置沟通情境，引导学生更多地认识专业词汇。例如，在计算机专业的教学中，教师创设的情境是电脑故障修理。学生需要通过阅读桌面显示的英语，知道计算机出现了什么问题，并思考解决这些问题的方法，然后针对客户提出的问题进行解释，要使客户清楚问题所在，并向客户提供可以选择的维修方法，商量维修价格。在这种情境中，学生基本能够掌握所学的内容。最后学生要写一份书面报告，说明今天修电脑遇到什么问题，使用了什么配件，收人多少等。书面报告紧密结合学生的工作内容，能够很好地锻炼学生的总结能力，同时也扩展了教学内容。
摘要：基于“以传统学科体系构建为中心培养出来的高职青年教师需要经过学习、转型方能转变为打破学科体系、行动导向的适应高职教学特色的优秀教师”判断，本文展开高职青年教师教学培训需求的问卷调查；进而在数据分析的基础上，借鉴行动导向的教学理念与方法，构建高职青年教师教学培训内容体系，以期为青年教师培训服务。
关键词：行动导向；高职；青年教师；教学培训；内容体系
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0064-04
近十多年来，高职教育得到了飞速发展。在数量高速发展的同时，教育主管部门亦发文强调要适当控制招生规模，切实把工作重点放在提高教学质量上。提高教学质量，走内涵式发展道路的关键因素之一在于建设一支高素质教师队伍。从中国期刊网检索结果来看，高职教师研究一直是热点。以“高职教师”并含“发展”在“中国期刊全文数据库”中按题名精确检索，截至2012年12月，共检索出142篇文章。剔除无关文献，可以发现：现有研究主要侧重于从教师学历层次提升、中专升格转型、企业人才引进等方面来谈高职教师队伍建设。然而，近几年随着高职院校大量新建和教师队伍的扩大，高职教师队伍构成有了新的变化，来自普通高校、具备硕士或博士学位的青年教师已经占据了较大比例。
这一变化在提高高职教师素质的同时，带来了新的问题――从培养目标来看，研究生教育主要培养研究性人才，以学科体系构建和知识创新为重心；而在打破学科体系、强调实践动手能力培养、行动导向的高职教育中，接受传统研究型、学科型教育的青年教师需要经过艰苦努力才能转变为优秀的高职教师。如何促进青年教师的这种转变成为了当前亟待解决的问题。同时，随着高职教育的快速发展，新的教学理念、新的教学模式层出不穷。如何将新理念、新模式带到教学过程中去，成为高职院校青年教师发展的新挑战。
基于以上分析，本研究拟在高职青年教师教学培训需求问卷调查的基础上，借鉴行动导向的教学理念与方法，构建高职青年教师教学技能培训内容体系，进而据此开展青年教师教学技能培训，帮助学科型教师尽快向行动导向的高职教师转变。
高职青年教师培训内容体系问卷调查与数据分析
（一）问卷设计与发放
基于研究目标，笔者设计了“高职青年教师教学培训需求的调查问卷”。为保证调查问卷的内容效度，本研究对问卷初稿进行了小范围试测和评议。笔者根据调查目标用户的特征，选取本校5位工作年限在6年以下的青年教师进行试测和个别访谈；根据试测与访谈中的问题，对问卷中文字表述容易产生歧义的地方进行了修改，以求得对所要征询问题获得统一的认识。同时，笔者请广东技术师范学院职业技术教育研究生对该问卷设计进行了评议；根据评议意见，着重修改了问卷应该包含的内容。
修正后的问卷主要包括调查对象的基本信息，青年教师对高职与高职教学的认识，对高职教师应该具备能力以及自身胜任情况的认识，希望学习哪些教学方法。
问卷发放：本研究选取广东外语艺术职业学院、广州铁路职业技术学院、广东理工职业学院、广东建设职业技术学院、深圳信息职业学院、广东农工商职业技术学院、广东科学技术职业学院、广东体育职业技术学院、广东司法警官职业学院、广东食品药品职业学院等10所高职院校工作年限不超过6年的青年教师，随机发放问卷共120份，回收有效问卷112份，有效率93%。
数据处理：问卷输入、分析使用的统计软件包是SPSS16.0版本。
（二）数据分析
在被调查者中，男性有62位，占56%；女性50位，占44%；其中来自企业的占12%，高校毕业即来高职工作的88%，占到大多数；这与实际情况也是相吻合的。即使近年高职教育强调教师具有企业工作经历，然而不论是从存量来看，还是从增量来看，毕业后直接来高职院校工作的教师仍然占绝大多数。受调查的青年教师中从教“1～3年”的占56%，“4～6年”的占44%，表明被调查者符合本研究的目标定位。
100%的被调查者认为：“对高职教育既属于高等教育类型，与普通本科教育并列；也属于职业教育类型，是中等职业教育的发展”。
96%的被调查者认为高职教育与普通本科教育差异大，差异主要表现在：高职教育比本科教育更加强调学生职业技能培养（占78%）和动手能力培养（占33%）；高职教学是实践导向，本科教学是学科导向，主要注重学生研究能力的培养（占33%）；高职教育对理论理解与掌握要求较低（占22%）。
由于高职教育与普通本科教育间显著的差异，其教学也表现出不同的特点：100%的受调查者认为高职“对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快，需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”；2/3的被调查者认为“高职学生只喜欢学习对就业直接有用的技能，对理论学习不感兴趣”、“高职学生理解力稍差，动手能力强”。
问卷除了按百分比调查“青年教师对高职教学特点”的认识，还按重要程度对“高职教学特点”进行排序，排在首位的占4分，次位占3分，第三位占2分，第四位占1分。计算方法是：得分=4x+3y+2z+h（x为首位人数，y为次位人数，z为第三位人数，h为第四位人数）；得分率=得分/总分=得分/（4+3+2+1）×112。
具体调查数据及统计如表1所示。
从各项的得分率来看，青年教师对“高职教学特点”的认识上具有较大差异。他们认为：同为高职教学特点，“对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快，需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”的表现更为显著；尽管从百分比上看，66%的青年教师认为存在“高职学生理解力稍差，动手能力强”现象，然而并不显著，只占据了11.16%的得分。
面对高职教育的特点，100%的被调查者觉得高职教师应该具有“较强的实践教学能力”、“具备企业实际工作经验”、“较强的技术演示与技术表达能力”，认为高职教师需要“比本科教育教师更强的教学组织管理能力”的也有78%。从权重来看，实践教学能力是高职教师的首要要求，企业工作经验和技术演示能力占据次席，同等重要。（见表2）
针对高职教师应该具备能力，89%被调查者认为自身首先是在“企业工作经验”与“高职教学方法”上需要提升，其他依次是“高职教学研究能力提升”（占77%）、“专业最新动态的了解”（占56%）。其中，从重要程度来看，“企业工作经验”权重最高，“高职教学方法”也占据了重要地位。（见表3）
具体到教学方法上，被调查者希望学习的教学法分别是“案例教学法”（占89%）、“项目教学法”（占78%）、“引导文教学法”与“角色扮演教学法”（均占56%）。其中，“项目教学法”与“案例教学法”是最受青年教师重视的教学法。（见表4）
培训是一种快速提高某一方面知识和技能的有效方式。相对于以往的培训，被调查者希望新的培训能够“有具体的应用案例支撑，培训内容接地气”（占89%），讲授内容“操作性比较强，可以直接拿来用（占66%）。
从百分比来看，影响培训学习的阻碍主要有：“培训时间不灵活”（占89%）、“合适的培训少”（占89%）、“日常教学任务较重”（占78%）、“领导不支持，没有经费支持”（占66%）。然而，与想象不同的是，从重要程度排序来看，本次调查显示：高职青年教师参加培训的首要阻碍在于“合适的培训少”，领导与经费的因素仅占11.11%。（见表5）
行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建
“行动导向”译自德语“Handlungsorientierung”，英语国家称之为“Action Oriented”。自20世纪80年代起，“行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流。1998年德国联邦州文化部长联席会议通过并发布“学习领域”课程方案，确定了“以行动为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，有利于学习者最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
行动导向教学法一般有引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法等教学形式。行动导向教学法自引入中国以来得到了迅速的推广应用。同时，从受调查者希望学习的教学法可以看出，它们都属于行动导向教学法的范畴。因此，本文借鉴行动导向教学法构建高职青年教师教学技能培训内容体系。
根据“高职青年教师教学技能培训需求调查问卷”的数据分析，结合行动导向教学法，笔者构建的高职青年教师教学培训的内容体系如图1所示。高职青年教师教学培训的内容体系包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”等内容。
其中，“走进高职”首先介绍什么是高职，它在国民教育序列中处于什么位置，高职教育的起源、发展历程、当前现状等。“政策法规”介绍国内外职业教育相关的法律法规，国家与地方关于高职的管理文件、发展规划等。“教学方法”是高职青年教师教学培训内容体系的重点，它主要围绕行动导向教学法，特别是问卷中青年教师最希望学习的案例教学法与项目教学法，详细介绍每种方法的应用场合、典型案例，以及要求学习者自己去试一试，实际应用该方法开展教学。“名家讲座”主要包括教学名家和行业专家的授课或讲座视频，该部分内容为满足青年教师了解行业最新发展动态，弥补企业工作经验不足而设置。“高职研究”主要介绍高职的研究机构，学术杂志，行业学会、协会、教学指导委员会、知名专家，以及国家立项过的高职研究课题与科研项目等。通过这些资源的聚合可以让来自不同专业的青年教师快速了解高职研究领域，为未来自己独立开展高职研究打下基础。“精品资源”用来聚合高职的精品课程、专业教学资源库和网络视频公开课等，其与“名家讲座”有异曲同工的效果。“他山之石”主要包括专业人才培养、课程标准、实训基地建设方案、专业建设方案等，用以拓展高职青年教师的思路与眼界，为将来开展类似工作提供借鉴。
基于“以传统学科体系构建为中心培养出来的高职青年教师需要经过学习、转型方能转变为打破学科体系、行动导向的适应高职教学特色的优秀教师”判断，在问卷调查的基础上构建了包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”在内的高职青年教师教学培训内容体系。然而目前，该体系仅存在于理论层面，因此为真正推动高职青年教师转型，培养适应高职教学特色的教师，下一步工作将是应用该培训内容体系，开展实际的高职青年教师培训。
参考文献：
在教学实践中，我们应不断探索高职教学规律，遵循高职教育的科学性和思想性、专业性和综合性、掌握专业知识和发展职业技能、教师主导性和学生主体性、统一要求和尊重个性相结合的原则;贯彻理论和技术有机结合的原则，注重人文素质培养与职业技能培养相结合的原则。为规范教学管理，高职学院应建立院、系两级教学管理机构，院长全面负责学校的教学工作，分管教学的副院长协助院长主持教学日常管理。建立学术委员会和专业建设指导委员会，学校有关教学管理的指导思想、长远规划、重大改革举措、重要政策措施等，在党委的统一领导下，由院长办公会议讨论决定。要建立健全教学工作会议制度和各级领导定期听课、学习、调研、质量监督等制度，应制订教学计划管理、教学运行管理、教学组织管理、教学质量管理、教师队伍管理、实验室、实训基地和教材管理等一整套规章制度，做到教育教学全过程有章可依，依法治教，构建科学有效的教学导向、运行、管理、评价、质量监控和保障体系。
二、适应市场设盆专业，根据岗位开发课程
1.主动适应社会需求，科学规划专业设置
专业设置是社会需求与实际教学工作紧密结合的纽带，专业建设是学校工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。高职学院应特别重视专业设置、专业改革与专业建设。应根据社会需求和自身条件开办专业，以满足社会需求和毕业生就业需要为导向，以培养经济社会需要的应用性专门人才为根本任务。要利用信息网络，收集专业信息。要根据自身特点和办学条件，依靠和主动服务于行业、服务于社会经济，发挥自身优势，努力开办行业和社会所需的紧缺专业。要组织专门课题组进行调研并聘请有关专家，尤其是行业专家、用人单位等各方面人士共同参与评估与决策。
2、根据岗位变动要求，优化课程体系方案
以职业岗位为依据，开发课程，是办好专业的基本保证。高职学院应按照职业岗位群对高等技术应用性人才的要求，深人到生产单位进行调研，从职业岗位需求分析确定专业培养目标，按岗位或岗位群对知识、技能、素质的要求合理选择课程内容，以职业能力培养为主线科学构建专业教学计划和课程体系，实施课程开发。基础理论课课程内容以应用为目的，以必需、够用为度，根据专业需要对课程内容进行筛选提取，消除多门课程中不必要的重复内容，适当地降低理论教学的难度，删除一些陈旧过时的、偏多偏高偏深又不实用的理论章节并减少理论教学时数;专业理论课课程内容应充分满足技术应用范围内的实际需要，须具有较强的针对性;专业实践课课程内容应体现产学结合的原则，突出人才培养的职业性、针对性和应用性。
三、体现技术教育特色，构建应用人才培养目标
实践教学是高等职业教育教学体系中的重要组成部分，是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教学过程中不可缺少的重要环节。以应用技术为核心、加强实践教学是高职教育的特色，为此高职学院应根据企业要求制定教学计划，建立相对独立的实践教学体系。
1.研究和制仃实践性教学计划，加强实践教学和考核
对高职教育而言.实践性教学是非常重要的，它是学生理论联系实际、培养实践动手能力的重要途径。为了确保实践教学质量，我们要制订单独的以培养学生动手能力为主要目标的实践、实训教学计划。实践、实训教学计划的主要内容应包括:一是技能培养目标;二是分阶段的实践性教学安排，规定出各阶段在总体培养过程中的作用及关系、培训内容、教学目标、考核标准等。这样就明确了实践性教学环节的目的要求，便于达到实践性教学效果，真正突出实践教学地位，以利于学生实践动手能力的提高。另外，学生动手能力的形成，必须加大实践教学比重，课时比例应达到50%以上，而对于一些动手能力要求高且比较复杂的专业，实践课时还应增加。学生通过动手、动脑，观察实实在在的现象，通过实验实习验证书本上的原理结论，将书本上图形符号与实验实习中的元件实物相贯通。实验实习不仅为理论教学服务，而且为培养学生动手能力服务。因此要加强技能性、技术性的实践教学。通过操作，帮助学生对实验思路、实验设计、实验技术的认识，帮助学生发现问题、解决问题。在教学过程中，教师可选取实际工作和生活中具有代表性、针对性、典型性的材料进行案例教学、模拟教学和现场教学，以直观形象的方式将知识提供给学生，启发学生分析问题，进行决策，培养学生强烈的参与意识，开阔学生的视野，让学生感到学有所用。另外，要编写切实可行、富有实效的实践性教学大纲和具有针对性的实验实习指导书;要建立实践教学考核制度，要改革考核办法，考核要以实践操作结果为主，要允许学生多次参加考核，直到达到目标要求，考核还可与考证定级和参加各级技能竞赛紧密结合。
2.实行学历证书与职业资格证书双证书制度，加快培养高技能人才
为加强高职与职业标准的衔接，严格实行就业准人制度和职业资格证书制度，充分发挥高职院校在推进职业资格证书中的作用，高度重视高职毕业生的操作技能考试，劳动部、教育部、人事部共同制定了《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》。教育部、财政部、发改委、人事部、劳动部、农业部、国务院扶贫办等7部委发布的《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中也明确要求:在职业院校中大力推进职业资格证书制度，是促进学校教育与行业、企业结合的有效途径，是学生职业能力的具体体现，它对提高学生的社会竞争力、推动以就业为导向的职业教育的发展具有极端重要的作用。为贯彻以上精神，我们应从以下三个方面落实:一是高职学生实行双证书制度。即学生在毕业时既要拿到毕业证书，又要获得一个或多个对学生就业有帮助的职业资格证书。二是加强高职院校主体专业的教学内容与职业资格标准的相互沟通与衔接，即“一教双证”制，使学生毕业时避免重复考核，直接取得相应的职业资格证书，这就要求学校的教学内容要主动向行业和企业的要求靠拢。三是要提升高职毕业生的职业资格证书水平。目前，多数高职院校毕业生取得的职业资格证书是中级工或初级工水平，与中职学生差别不大。既能动手又能动脑的高技能人才是社会最急需的，高职院校应该义不容辞地承担起这一任务，成为“高技能人才培养的摇篮”。
3.加强实训基地建设，实现毕业生零距离上岗
加强实训基地建设是培养高等技术应用性人才的必备条件，是提高职业教育质量、解决高技能人才培养“瓶颈”的关键措施，也是职业教育特点的具体体现。要创建多功能的校内实践教学基地与校外社会岗位实践基地相结合的实践教育网络，开发学校与企业合作的多种途径。如成立专业建设指导委员会，聘请企业专家担任顾问或成员，或让企业在学校建立专用培训室，对企业需要的特殊规格人才进行培养，或是学校定期派专业教师到企业进行培训，使其提高技能和技术。
