英语写作名人名言

英语写作名人名言（推荐8篇）

英语写作名人名言 篇1

不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。(英国剧作家 莎士比亚.W.)

Don’t part with your illusions . When they are gone you may still exist , but you have ceased to live. (Mark Twain , American writer)

不要放弃你的幻想。当幻想没有了以后，你还可以生存，但是你虽生犹死。(美国作家 马克•吐温)

I want to bring out the secrets of nature and apply them for the happiness of man . I don”t know of any better service to offer for the short time we are in the world .(Thomas Edison , American inventor)

我想揭示大自然的秘密，用来造福人类。我认为，在我们的短暂一生中，最好的贡献莫过于此了。 (美国发明家 爱迪生. T.)

Ideal is the beacon. Without ideal , there is no secure direction ; without direction , there is no life .( Leo Tolstoy , Russian writer)

理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向;没有方向，就没有生活。

(俄国作家 托尔斯泰. L .)

If winter comes , can spring be far behind ?( P. B. Shelley , British poet )

冬天来了，春天还会远吗?( 英国诗人, 雪莱. P. B.)

If you doubt yourself , then indeed you stand on shaky11 ground .(Ibsen , Norwegian dramatist )

如果你怀疑自己，那么你的立足点确实不稳固了。 (挪威剧作家 易卜生)

If you would go up high , then use your own legs ! Do not let yourselves carried aloft; do not seat yourselves on other people’s backs and heads . (F. W . Nietzsche , German Philosopher)

如果你想走到高处，就要使用自己的两条腿!不要让别人把你抬到高处;不要坐在别人的背上和头上。(德国哲学家 尼采. F. W.)

It is at our mother’s knee that we acquire our noblest and truest and highest , but there is seldom any money in them.( Mark Twain , American writer )

就是在我们母亲的膝上，我们获得了我们的最高尚、最真诚和最远大的理想，但是里面很少有任何金钱。(美国作家 马克•吐温)

Living without an aim is like sailing without a compass.

Alexander Dumas (Davy de La Pailleterie, French Writer)

英语写作名人名言 篇2

第一, 根据对话内容, 将对话改编成一个语篇。

在实际的农村初中英语写作教学过程中, 教师必须树立的一个观念是:不是只在专门的写作课堂中才能指导学生进行写作练习。相反, 教师可以将写作技能的训练和英语其他技能的训练有效地结合起来。比如, 在英语口语课堂上, 教师在引导学生进行了相关的对话表演之后, 学生对于对话的内容已经有了一定的了解, 并且对于对话发生的时间、地点、所涉及到的人物、所描述的事物也有了基本的认识。在此基础上, 教师可以要求学生根据对话内容改写成短文。这样做不仅可以帮助学生进一步将对话内容进行梳理, 而且还可以有效提高他们根据关键信息进行谋篇布局的能力。比如, 在讲解仁爱版初中英语八年级第三单元My hobby中的What things do you love collecting?的对话时, 在学生已从口语角度对该对话内容进行了较深层次的处理之后, 教师可以这样来指导学生:“Boys and girls, you have understood the contents in this dialogue. So, now you are required to work with your group members and try to rewrite this dialogue into a passage. In the writing process, you should pay attention to the change of the person and the comprehensiveness of the contents. In addition, you should also try to use the new words we have learned in this dialogue.”通过这种方式, 不仅可以进一步提高学生对对话内容的理解, 而且还可以帮助他们运用本课时的重点词汇和语法知识点进行写作。

第二, 对相关的语篇进行续写。

在农村初中英语写作的教学过程中, 除了可以引导学生进行改编写作练习之外, 教师还可以指导学生进行续写。也就是说, 教师可以将阅读教学和写作教学有效地结合起来。具体来看, 待学生阅读完一篇文章之后, 学生已经对该文章的内容有了较为深刻的了解。在此基础上, 要求学生对相关的语篇进行续写便是一种较为合理的方式。通过续写, 学生的思路被完全地打开了, 学生的想象力也得到了很大程度上的训练, 可谓是一举两得。通过这样的方式, 学生的思维不再受到条条框框的限制, 从而有效降低学生在写作过程中的焦虑感, 帮助他们提高英语写作水平。

第三, 运用几个关键词, 进行想象性写作。

在农村英语的写作教学过程中, 除了教师经常采用的话题写作之外, 为了有效激发学生的写作兴趣, 让每一位学生都能在此过程中充分调动自己的积极性和想象力, 教师可以先给出几个必须出现的关键词, 然后不限篇幅, 不限体裁, 要求学生进行想象性写作。但是, 在进行想象性写作之前, 对于基础较差的班级而言, 为了帮助学生们降低难度, 教师可以先为学生们提供一个进行思考的角度或者是进行想象的切入点, 从而保证每一个学生都能参与到这一创造性的写作活动中。另外, 教师所给的关键词必须是大纲中所要求的输出性词汇, 这样的写作练习才更有针对性。比如, 在仁爱版初中英语的教学过程中, 教师可以给出学生experience、joy、meaning三个关键词, 并这样指导学生:“Boys and girls, now, you should write a passage according to your imagination. In your passage, you should use three key words, experience, joy and meaning. Before writing, you can firstly have an outline in your minds. Then, you can have a brainstorming and think about the words and sentence patterns that may be uusseedd iinn yyoouu ppaassssaaggee..””

做足“名人”工夫，提高写作能力 篇3

【关键词】写作能力 名人 作文素材

如何培养和提高高中学生的写作能力对于很多老师来说算是个不大不小的难题。

作为一名教师更加清楚，写作能力是一个综合能力，是一名学生语文素养的基本体现。语言的运用、结构的构思、主题的确定等等常常成为我们写作教学的重点；但是，面对这些写作的重点，我们在作文的教学中却常常手忙脚乱不知从何下手。多年的教学经验告诉我们，很多学生其实并不缺乏这些能力，他们所缺乏的实际上是如何让他们愿意主动的来培养自己的这些能力。也就是说，我们可以找到一个让学生愿意“做的事”，并且在学生做这个事的过程中于不知不觉中提高学生的写作能力。

刚参加工作，我基本上是先听老教师的课；然后，我才去上课。记得，有一位老教师在上作文课时对学生作了一个要求：要如同熟悉自己一样的熟悉中外历史上的一位名人。课后，我去请教老教师为什么要求学生这样做。他的回答非常简单：积累素材，提高写作能力。

从那以后，我也要求我的学生从高一开始每年要为自己选择一位名人来提高他们的写作能力。

教学实践中，我主要通过以下几个步骤来培养学生的写作兴趣，并在这个过程中逐步的实现了提高学生写作能力的。

选择“自己的名人”

通常的做法是我们为学生选择好我们心目中的名人：霍金、海伦凯勒、司马迁甚至是江姐、刘胡兰。这些名人因为种种原因，现在的高中生已经不再感兴趣，甚至他们都不知道江姐是谁了。如果我们强迫学生去了解这些我们教师心目中的名人也许会适得其反。

于是，针对现在高中生的特点，对于名人的定义我不做任何的限制，只要是学生自己感兴趣人的就可以。这位名人可以是歌星，可以是球星，甚至可以是电影、电视中的某个虚拟的人物。总之，只要是学生愿意选择的，只要是学生主动选择的就是最好的。

在教学实践中，我发现学生对于这个“作业”少了很多排斥，反而会非常开心的接受。他们为自己选择的名人有周杰伦、普京、王利伟，真可谓是五花八门。在每周一节的阅读交流课中，学生们总是非常积极的向其他的学生介绍自己心目中的名人；在平时的作文中，学生也不在苦恼自己没有写作的素材了。

而且，通过学生自己为自己选择名人，我们还发现学生不再和以前一样对电影、电视名星简单的膜拜；他们通过各种途径去走入心目中的名人后，他们不仅感受到了名人的成功，更知道了“成功的花”还要“汗水的浇灌”。

上好“名人交流课”

学生选择了自己的名人后，有时还是难免流于肤浅。这突出的表现在学生的写作中对于名人事例的叙述，学生的叙述更多的是广度方面的记叙，缺乏必要的深度。

针对这个问题，我们每周为学生安排一节“名人交流课”。在这节名人交流课上，学生要为自己的名人选择一件事，并且把这件事向大家作介绍。“一件事”的限制让学生在叙述时就避免了漫无边际，而且也能够使学生在作名人介绍时注意到语言的简洁、优美。

教学实践中，我们深刻的感受到，学生本来就对自己的名人非常感兴趣，现在有机会向其他同学作介绍，他们都非常珍惜这个机会。他们把自己心中的名人的事如数家珍的向同学介绍出来，为了争取同学对自己名人的关注，他们无需教师鞭策就主动的把课堂上要讲的内容写了出来，有的学生写好后会让同学帮忙修改，有些学生甚至到办公室来向我求助。这个过程让我欣喜的看到，学生不仅热爱上课了，在平时的课堂上学生也愿意主动思考问题、回答问题了，课堂上学生之间的主动交流也多了，而且在无形中也积累了素材，锻炼了他们的语言。

做好“名人作业”

学生为自己选择了名人，也在课堂上交流了自己心中的名人，这时学生对于名人应该是相当熟悉了。为了让学生学以致用，我们还设置了相应的“名人作业”。以周为单位，首先，我们让学生用最简洁的语言叙述自己名人的一件事。具体的要求是不超过150字，这样做的目的是让学生在叙述时可以做到语言的概括、简洁。其次，用一句话概括这一件事，概括的方式是“什么人？在什么时间？做什么事？给我们什么启示？”，这样要求的目的除了让学生注意语言外还要更深入的理解事例。最后，写出这个事例可以说明的一个观点；这是要求学生注意对事例的灵活运用。

通过上述的训练，我们发现学生可以很认真的做作业了；而且，这也训练和提高了学生的语言能力，以及分析事例、用事例来论证观点的能力。

事例运用的规范指导

学生在经过上述的作业后，对于自己心目中的名人基本上可以做到熟练运用了。

教学实践中我们发现，这时的学生存在的问题是不能把熟悉的事例规范的用到作文中去。针对这，我们从高考作文中选择比较规范的段落去让学生模仿。在学生模仿后，针对出现的问题，我们打印出来并作针对性的讲解；然后，再让学生去写。

如此，几轮训练下来后，我们感觉学生运用事例的能力明显提高了，特别的，学生在写作中不再仅仅是简单的对事例的叙述与叠加；学生可以有针对的对事例进行整合、分析、评价了。至此，学生对自己心中的名人的认识已经有了质的飞跃。学生写作的能力也在积累自己感兴趣的作文素材的过程中逐步的得到了提高。

写作能力是学生在面对高考时所必须具备的一种能力，素材的积累则是具备这种能力的前提和基础。甚至教学的实践告诉我们，如果可以恰当的培养学生积累素材的能力将对学生的写作能力的提高起到非常重要的作用。以上就是我在作文教学中通过让学生积累作文素材来提高学生学生能力的一种尝试，希望能对大家有所启发和帮助。

写作的名人名言 篇4

1、为面包而写作，不久就会窒息我的天才，毁灭我的才华。任何刚劲的东西，任何伟大的东西，都不会从一支唯利是图的笔下产生出来。

2、我写作，是因为我愿把内心深处无声的痛苦用文字表达出来。――白先勇

3、千万不要从形式上去追求比别人写得好。比别人写得差一些不要紧，要紧的是按自己的特点写。一开始就写大部头的长篇小说，是一个非常拙笨的办法，我国所以出了大堆语言的垃圾，正由于这个缘故。学习写作应该从短篇小说入手，西欧和我国所有最杰出的作家几乎都是这样做的，因为短篇小说用字精炼，材料容易合理安排，情节清楚，主题明确。最大的智慧是在于字句的简洁，谚语和民歌总是简短的，其中所包含的智慧和情感是足够写成整部书的。――高尔基

4、为面包而写作，不久就会窒息我的天才，毁灭我的才华。任何刚劲的东西，任何伟大的东西，都不会从一支唯利是图的笔下产生出来。需求和贪欲也许会使我写得快点，却不能使我写得好些。――卢梭

5、写作即是坐下来判断自己。――易卜生

6、以不矫揉造作和真实而为人乐于读吧。你一旦把政治引入文学作品，可憎的感觉立即出现。过于追求高雅的文笔，最终既引来钦佩，也带来枯燥。――司汤达

7、努力从人的性格中发掘可稀释的精华。

8、在一生中连一次诗人也未做过的人是悲哀的。――拉马丁

9、作家会在反复审阅自己所写的东西的过程中发现他想写什么。――《雷蒙德・卡佛：一位作家的一生》

10、要写作就需要清静的头脑。――茨威格

11、弹旧调不管弹得多么热情，总有一点学生练习本的味道。即使愚笨也好，但必须是你自己的!要有自己的气息，自己固有的气息，这一点最重要!――屠格涅夫

12、我写作，因为我有一种印象或感觉，这就是上帝在六天内所创造的这个世界并不完善。第七天是他的休息日，从而没有时间完成他的全部工作。我意识到世界大小，生命过于短促，更无足够的幸福而言。我写作是为了完善世界，为了完成创世的第人天的工作。在我的作品中，有我的梦幻和对世界的看法。我的祖国并不那么出名，尚无很多要人可写。然而，假如您的父亲和我的母亲结为良缘，我们在这里就可以产生名人志土，这便是我所追求的幸福之所在。――安东尼・马那

13、真理和美德是艺术的两个密友，你要当作家，当批评家吗?请首先做一个有德行的人。――狄德罗

14、读书造成充实的人，会议造成未能觉悟的人，写作造成正确的人。

15、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。……史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。

16、不把必要的情节告诉读者，而是通过意外的情节来征服他们。――《雷蒙德・卡佛：一位作家的一生》

17、故事好比一根树干，它的详情细节就在那上面越长越多，好象菌类在一个树椿上繁殖一样。努力从人的性格中发掘可稀释的精华。――屠格涅夫

18、需求和贪欲也许会使我写得快点，却不能使我写得好些。――卢梭

19、所有杰作的秘诀全在这一点：题旨同作者性情符合。非凡的激情才能产生卓越的作品。――福楼拜

20、你们要学习思考，然后再来写作。

21、作家的风格应该是他内心生活的准确标志。一个人若想写出明白的风格，他首先就要心里明白;若想写出雄伟的风格，他首先就要有雄伟的人格。――歌德

22、要通过世界上人们看得见的笑容和人们看不见，不知道的眼泪来观察生活!

23、最好的作品来自于对某种独特写作方式的认真尝试之中。――《雷蒙德・卡佛：一位作家的一生》

24、人们只能理解他们记得住的东西。人的脑子有各种局限性，不可能掌握延伸得太长的东西。因此适当的.细分可以促进理解。――勋伯格

25、重复就是认识的基础，(铺垫、呼应、再现)是必要的。

26、写作的人像画家不应该停止画笔一样，也是不应该停止笔头的。随便他写什么，必须每天写，要紧的是叫手学会完全服从思想。――果戈理

27、我宁可因饥饿而死，不愿发表那没有分别的，不加思考的作品，不要责备我……――果戈理

28、人不是因为担心死而从事写作，而是担心死后没留下什么痕迹。――斯特凡・赫尔姆林

29、写作的人象画家不应该停止画笔一样，也是不应该停止笔头的。随便他写什么，必须每天写，要紧的是叫手学会完全服从思想。

30、风格就是人品。――巴尔扎克

31、一首伟大的诗篇象一座喷泉一样，总是喷出智慧和欢愉的水花。――雪莱

32、优秀的作品无论你怎样去探测它，都是探不到底的。――歌德

33、无需努力的写作，总的说来就像没有乐趣的阅读。――塞缪尔・约翰逊

34、如果小说的语言和感情不实在，作者就是在瞎编，就是在写他不关心或不相信的东西，那么根本不会有人对这样的小说感兴趣。――《雷蒙德・卡佛：一位作家的一生》

35、爱心得匠意，则杰作在望。――JohoRukjh

36、如果你要写作，你必须有知识、艺术和魔术――字句的音乐的知识，不矫揉造作的艺术，和热爱你读者的魔术。――纪伯抡

37、常常有这样的时候，当你表现不出一代人的所有卑鄙龌龊的全部深度，那时你就不能把社会以及整个一代人引向美。

38、只有人越来越堕落，文学也就一落千丈。――歌德

39、只有在情绪好和怀着崇高的慈悲心的时候，写作才有灵感。

40、异端是生活的诗歌，因此有异端思想是无伤于一个诗人的。――歌德

41、我从事写作不是为了表现自己，出风头，而是觉得语言很重要。文字可以概括整个世界。事实上人们正用语言来建设一个理想的世界。天堂和语言相连;地狱就是它的糟粕。当我在童年时代，为了掌握自己的命运，成为一个强有力之人，我就渴望写作，渴望能成为一名海明威式的作家。――迈克尔・赫尔

42、如果你要写作(只有圣人才晓得你为什么要写作)，你必须有知识、艺术和魔术――字句的音乐的知识，不矫揉造作的艺术，和热爱你读者的魔术。――纪伯抡

43、我爱我的祖国，爱我的人民，离开了它，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。

44、熟才能生巧。写过一遍，尽管不象样子，也会带来不少好处。不断地写作才会逐渐摸到文艺创作的底。字纸篓子是我的密友，常往它里面仍弃废稿，一定会有成功的那一天。

45、智慧能使人写作，但创造历史的是热。

46、作家身边应常备笔和纸，必须把他自己感到惊奇的事物记下来。从这样的素描中，画家创作了画，而作家则从中创造了作品中的场景;一切都应取之于生活，而不是用无谓的幻想臆造出来的。

47、千万不要从形式上去追求比别人写得好。比别人写得差一些不要紧，要紧的是按自己的特点写。一开始就写大部头的长篇小说，是一个非常拙笨的办法，我国所以出了大堆语言的垃圾，正出于这个缘故。学习应该从短篇小说入手，西欧和我国所有最杰出的作家几乎都是这样做的，因为短篇小说用字精炼，材料容易合理安排，情节清楚，主题明确。最大的智慧是在于字句的简洁，谚语和民歌问题简短的，其中所包含的智慧和情感是足够写成整部书的。――高尔基

48、哪怕民众沉沦，地球毁灭，也要永不停息地歌颂美好事物。

49、一个作家的风格是他的内心生活的准确标志。作家的风格应该是他内心生活的准确标志。一个人若想写出明白的风格，他首先就要心里明白;若想写出雄伟的风格，他首先就要有雄伟的人格。――歌德

50、戏剧出于虚构：歪曲事实以表明真理。――EdwevrdAlbee

51、一点点自传加上很多的想像才是最佳的写作。――卡佛

52、现在我对任何一篇小东西都要苦心思索，几乎同思索大东西一样，也许还要付出更多辛酸的劳动。

53、即使愚笨也好，但必须是你自己的!要有自己的气息，自己固有的气息，这一点最重要!――屠格涅夫

54、当你发现自己的小说所意味的远远多于你写下的，你就知道自己成功了。――海明威

55、全世界没有两粒沙子，两只苍蝇，两只手或两个鼻子绝对相同的。因此，作家在创造每个人物时都必须有其特点，决不可以雷同。――莫泊桑

56、只有伟大的人格，才有伟大的风格。――歌德

57、写作是由不得我的事。好比我长了个疖子，只等疖子一熟，就非得把脓挤出来不可。――格林厄姆・格林

58、一名真正的作家需要的是叙述的意识，用细节建立某种存在的技巧，还有如何表达，表达是一种真正的才能。――《雷蒙德・卡佛：一位作家的一生》

59、故事好比一根树干，它的详情细节就在那上面越长越多，好象菌类在一个树椿上繁殖一样。

托福写作名人名言素材 篇5

酷评：

这个翻译也很直接，用一个祈使句(explore the old)做条件，后面连接的陈述句(you can deduce the new)做这个条件造成的结果。这里“知新”的翻译考虑到了思考推理的过程，因此用了“deduce”这样的词。其实，在我看来，仅仅强调“知新”这个结果的表达也未尝不可，甚至更好，因此写成“understand the new”也是Okay的，而且“understand”这个词也更容易记。

使用提示：

根据传统意义上的理解，这句话是描述一种学习方法，或者说学习过程中的一种现象，其目的主要在于向人们强调在学习中复习的重要性。有时，有关学生的题目中可能可以用到，如在下面的托福题目中：

“教师应该每天给学生布置家庭作业”：用来说明让学生每天通过作业巩固学过的知识的意义。

如果对这句话的理解更为灵活，将它理解为说明认识“过去”(the past)和处理“现在(the new)”之间联系的，则会有相当广的用途，涉及到现在、过去、未来对比的题目都有可能使用到。如下面两个托福写作题目：

“要解决现在和将来的问题，必须了解过去”：说明学习历史对现在和将来的重要性。

gre写作的名人名言素材 篇6

EDUCATION 教育篇

And gladly would learn , and gladly teach .

勤于学习的人才能乐意施教。

Better be unborn than untaught , for ignorance is the root of misfortune .

与其不受教育,不如不生,因为无知是不幸的根源.

Genius17 without education is like silver in the mine.

未受教育的天才，犹如矿中之银。

The roots of education are bitter , but the fruit is sweet .

教育的根是苦的，但其果实是甜的。

英语写作名人名言 篇7

英语专业四级考试 (Test for English Majors, Grade 4, 以下简称TEM4) 是针对高校英语专业在校二年级学生的英语水平考试。由于写作是言语中一项重要的输出 (output) 技能, 是衡量学习者语言综合能力的一个比较全面的尺度, 因此, 作文成为英语专业四级考试中一个重要的组成部分。近几年TEM4作文虽不乏优秀之作, 但大部分考生的作文成绩却都在及格线上下徘徊。本文中, 笔者将试从学生TEM4写作中出现的问题入手, 分析归纳其产生的原因, 探讨可行的英语写作教学法, 以助写作教学的改进。

二、写作中出现的问题

TEM4写作分为二部分:一是学生根据所列的题目在35分钟内写一篇200个单词左右的作文;二是学生根据提示在10分钟内写一个大约50～60单词的便条、通知、请帖等。

考生在限定的时间内写出的作文归纳起来主要有以下几个方面的问题:

(一) 词汇、语法

用正确、地道、通顺的语句表达思想是英文写作的基本要求。《英语专业四级考试大纲》 (2004) (以下简称为:《考纲》) 对英文写作中语法、词汇的要求是“语法正确, 语言通顺”。考生在作文中这样写道:

(1) You can write your ture feelings and thoughts in the letter without nervous. (2004 composition)

(2) No matter the reason is, in fact, both letter- writing and phone have advantages and disadvantages. (2004 composition)

(3) This famous pop band is very fashion and it is great. I look forward you reply. (2005 note-writing)

(1) 中ture应为true, 搭配without nervous应为without feeling nervous, in the letter应为in a letter。学生是想表达: You can write down your true feelings and thoughts at will in a letter. (2) 中No matter the reason is, in fact, both letter-writing and phone have advantages and disadvantages应为No matter what the reason is, in fact, both letter- writing and phone have advantages and disadvantages. (3) 应表达为: This famous pop band is all the fashion and great. I am looking forward to your reply.

以上例句中, 考生在拼写、时态、冠词、词语搭配、句子结构等方面都出现了错误, 说明考生词汇量小, 语言基本功不牢固。

(二) 语篇结构

一篇思想性强、结构严谨、语言流畅易懂的文章不仅能够传达信息, 而且也能给人以启迪和联想。《考纲》要求考生的作文能做到“内容切题、完整, 条理清楚”。2005年TEM4作文要求考生对校园艺术节出谋划策。有一考生这样写道:

(4) …University Arts Festival is very good for us university students for two main reasons: it can make our university life more colourful, and it can also provide chances by which we can show our abilities.

For one thing, University Arts Festival can add more interest to our university life. In University Arts Festival, we can watch many different kinds of wonderful programmes. We can listen to others singing with nice voice; we can watch others dancing with their dancing skills; we can see others painting with their good senses and so on. Watching so many wonderful programmes, don't you feel your life become more colourful?

该考生在行文中不仅出现诸多语言方面的错误, 而且句型措词单一、句子结构松散, 更严重的是内容偏离了主题。

(三) 文体风格

1.中式英语

在考生的作文中, 我们还可以看到不少中式英语 (Chinglish) 。受汉语在语义、结构、语法和文化上的干扰, 考生在作文中常出现语用失误。例如:

(5) There are more and more students have bought mobile phones and send messages to their friends. (2004 composition)

(6) Have money equals have everything.

(7) It will help students to form a good habit of dealing with time.

(5) 应为More and more students have bought mobile phones and often send messages to their friends; (6) 应为Having money is having everything; (7) 应为It will help students learn to make good use of time。

2.语言得体性

写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达要合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在TEM4作文中, 不少考生却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如2001年TEM4的Note-taking要求考生给王教授写一张道歉并约定时间见面的便条, 有些考生竟用了“Give me a call.”, “wait for me in your home at 8.”等诸如此类的句子。语言形式与语境极不相称。

另外, 在议论文中, 考生不了解口语语体和书面语体的区别, 常使用简单句, “Well”, “you know”, “I think”, “I'd like to”, “I want to say”, “some think…Others think”等口语化的词和短语。词语和句式的口语化使文章显得十分幼稚和情绪化。

三、问题产生的原因

长期以来, 写作教学中老师采用的多为结果教学法 (product-focused approach) 。这种教学法是以行为主义理论为基础, 重点放在写作成品上。通常, 在此教法的指导下, 教师向学生展示范文, 进行分析、讲解, 然后要求学生做模仿写作, 最后由教师评改、打分。它把形式摆在首位, 内容放在第二位, 学生完全在教师的控制之下, 缺乏自由创作的空间。其结果是学生对教师耗费心机批改的作文不感兴趣, 一些教师多次指出、修改过的错误还是在学生作文中出现。结果教学法是导致写作教学质量低下的主要原因。

此外, 在当今社会上急功近利等不良风气的影响下, 部分教师和学生为片面追求成绩, 注重及格率, 埋头考前“突破”, 忽视了写作基本功的训练和写作基本能力的培养, 从而导致了写作教学的畸形发展。

学生写作过程中出现的问题还与跳跃性的写作教学要求有关。语言能力的发展有其阶段性和层次性, 英、汉语言差异又很大, 因此中国学生要打好英语语言基础需要较长的时间。这种缺乏延续性和层次性的教学影响了学生语言能力的发展。

四、教学对策

为了提高学生的写作水平, 许多教师试图通过采用更为科学的写作教学法, 如过程教学法 (process- focused approach) , 来有效地增强学生的写作能力。过程教学法以学生为中心, 以交际理论为理论基础, 认为整个写作过程是一个群体间的活动, 而不是写作者的单独行为。由于它注重学生的写作过程和写作能力, 因此有利于学生了解自己的写作过程, 充分发展自己的思维能力, 调动自己的写作主动性和积极性。

写作是该强调过程还是该侧重结果?教师仅仅是读者还是读者兼教练?写作技能和写作技巧哪样更重要?如何看待学生的写作错误?对写作教学, 特别是写作教学方法, 即结果教学法和过程教学法, 人们持有不同的看法。笔者认为, 写作教学中, 教师可结合这两种教学法的优点, 合二为一, 以完善写作教学中的教学手段和方法, 改善目前的教学现状。

(一) 对学生的写作基本功, 做好“两个培养”

1.培养良好的阅读习惯

英语写作是一个涉及到第二语言写作能力、第二语言能力与第一语言的写作能力等诸因素的复杂过程。作为外语学习者, 最能保证大量规范语言信息输入量的有效途径是阅读。“阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程” (陈立平, 2001) 。写作实际上是模拟阅读的过程, 写作过程是模拟读者阅读的过程;同样, 读者在阅读的过程中, 必须揣摩写作者的意图, 扮演写作者的角色, 理解写作者的意图, 因此阅读也是模拟写作的行为。

在指导学生阅读以丰富知识、扩大视野, 熟悉篇章、结构、呼应、时态、语序和词的功能、表达法和各种句型的同时, 范文分析仍然是可取的。这时它与结果教学法不同的是, 分析的是范文的主题、论证方法、语篇结构和修辞选择形式, 让学生意识到英汉形式系统的差异, 提供他们写作不同类型语篇所需要的策略、技能, 使学生了解那些陌生或相关的思想内容, 引导他们确定哪些思想该在文章中表现出来, 哪些可留给读者去推断。这样, 范文不仅是理想的典范, 或模仿的对象, 而且是一种丰富的源泉。学生通过挖掘、吸取和借鉴, 可以找到写作的最佳途径。因此, 阅读是培养英语语言能力、发展学习者写作能力、增强语感的重要途径。

2.培养良好的写作习惯

写作实践中, 教师应在学生写作前指导他们审题、立意和草拟提纲。审题、立意和草拟提纲历来被视为写好文章的前提。审题就是确定写什么和怎样写, 所写的内容应是题目要求的。立意就是简明扼要地点明全篇文章的思想内容, 即主题句。而草拟提纲的目的是为了有逻辑地、系统地谋篇布局, 以便有效地表达自己的思想, 确保中心突出。以Automobiles Changes Our Lives一题为例。

审题:汽车进入了家庭, 也改变着我们的生活。那么, 汽车给我们带来了什么?

立意:通过审题, 组织学生集中讨论, 确定从汽车带给人们的好处方面着手写作。

主题句可为:Automobiles bring people comfort and pleasure.

草拟提纲:Automobiles make our lives:a) easier; b) more interesting ;c) more pleasurable.

在此过程中, 教师还可以先组织学生讨论, 哪个为要点?如何展开?进而修改提纲, 写出初稿。

(二) 技巧同步, 手段更新

在写作教学中, 教师应适时地传授写作技巧, 如指导学生恰当地使用过渡词语, 以保证文章层次性、逻辑性, 提高文章的质量。教师还应处理好以下三种关系:

1.质与量的关系

写作要求写作者从遣词造句到谋篇布局, 都必须仔细琢磨, 反复推敲。但如果作文的篇幅太短, 学生的思想得不到充分的表达, 学生的写作水平乃至整个英语水平就无法提高。王初明等 (2000) 在大学英语本科一年级学生中开展了一项试验, 以写长作文为手段, 促进英语学习。结果表明, 写长作文有助于提高学生的英语水平。除了增加作文的长度外, 还应要求或鼓励学生多写, 以量促质, 通过大量的写作练习, 达到提高英语写作水平的目的。

2.堂上写和课外写

课堂上在限定的时间里要求学生完成审题、构思、写完一篇作文, 可以训练学生的快速写作能力。这种技能无论是在校期间还是在将来的工作中都是需要的。因此, 堂上写作必须在写作课中占一定的比重。但是, 英语专业基础阶段的学生写作基本功、写作能力等均较差, 很难做到一稿定音, 而且课堂写作的时间有限, 学生不易充分地表达思想。因此教师可以采取课堂布置课外写的办法。先让学生在课堂上写出详细的提纲, 并组织学生讨论, 在讨论的基础上修改和完善提纲。课后, 学生可以利用图书馆和互联网查阅有关资料, 充分发挥想象力和创造力, 写出内容充实的文章。学生初稿完成后, 教师再指导学生根据提示进行讨论和互评, 修改初稿。这样学生就能更加透彻地了解自己所写的内容, 对文章结构、用词的合理性就会有更加深刻的体会。如此反复几次, 最终定稿。这一过程可以培养、强化学生的参与和交流意识, 调动他们的主观能动性。这种双边的互动可以使学生获得更多的信息, 听取更多的建议, 激发他们的写作兴趣, 同时教师的角色也成功地得到了转换。

3.教师命题与学生自选题目

命题作文是必需的, 但由于学生对有些题目可能不熟悉, 对题目所涉及的范围和内容缺乏观察和思考, 写出来的作文很可能是模糊笼统, 空洞无物。学生自选题目的好处是学生对所选的题目感兴趣, 平时对题目所涉及的范围和内容有观察和思考, 因此, 写时会得心应手, 文章内容也会充实一些。

此外, 教学手段也必须更新。传统的写作课主要是教师讲, 学生写, 教学设备和手段比较落后, 只有黑板、粉笔和教科书。随着科技的迅猛发展, 电视、计算机及互联网把我们带进了一个崭新的信息时代。写作课应该大胆地进行教学手段和教学方式的革新, 充分利用科技的新成果, 让多媒体走进写作课堂, 给学生创造一个发挥想象力和创造力的环境。

(三) 对作文中的错误, 做好归纳和评讲

对学生作文中出现的错误, 教师应采取“宽容”的态度。要科学地对学生在作文中出现的错误进行归类整理, 找出最主要、最普遍的问题, 不要面面俱到, 以便在评讲中能有的放矢。评讲时, 教师不要用过于尖刻、直白的语言, 而应用温和的话语, 耐心地指出学生的不足。对于超出学生现有语言能力而出现的错误, 可以暂时予以“忽视”, 但对于过于明显的重要错误则应重视有加。

五、结束语

英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 在英语写作教学中教师应将结果教学法和过程教学法结合起来运用, 集二法之优点, 合二为一地进行写作教学。

摘要：本文通过归纳考生在英语专业四级考试写作中出现的错误, 分析其产生的原因, 并结合结果教学法和过程教学法之优点, 对英语写作教学提出一些建议, 旨在推动写作教学的改进和提高。

关键词：英语专业四级考试,写作错误,写作教学

参考文献

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[7]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

英语写作名人名言 篇8

一、《商务英语写作》教学存在的问题

英语写作与商务不应是简单相加的关系,而应是有机的融合。从整体而言,商务英语写作不仅要求具备商务知识,遵循行业惯例和程序,还要具有扎实的英语语言基础和技能。目前我国高等职业技术学院商务英语写作教学存在如下问题。

1.基础写作在教学中没有得到充分的重视。听、说、读、写是英语专业的学生必须具备的基本语言技能。从高职课程设置来看,商务英语专业并没有单独设立基础写作课程,要么由精读教学分担一部分写作,要么在综合英语教学中适当做一些作文的练习。其效果自然如“蜻蜓点水”而“不痛不痒”,导致学生对写作缺乏系统的训练,字词运用、篇章组织都停留在不完整的、时断时续的认识层面上。加之基础写作只是其它主课的附庸,教师要全力倾心于主课内容和知识点的讲解,很难经常地对每位学生的作文做详细批改。大部分学生不能从教师对作文的批改中看到自己的不足,更无法获得有益启迪,致使许多学生失去了对写作练习的兴趣和积极性,认为自己基础差,不愿写或不爱写,以致写作水平每况愈下,他们也就更不愿写作,写作水平由此更加下滑。这一恶性循环使得学生的英语写作能力难以提高。

2.传统的商务英语写作教学模式的弊端。目前多数高职院校的《商务英语写作》教学仍然采用“以教师为中心”模式。教师先讲某个商务函件的写作规范或要点,随后分析教材上的范例,让学生模仿范例进行练习,最后收集学生的作业进行批改或课上点评,课堂教学满堂灌现象严重,成为单一而枯燥的理论讲座,学生写作的主动性发挥不够。许多学生觉得商务英语写作课枯燥无味,有的甚至一谈到写作就发憷。

3.学生在商务英语写作方面存在的问题。

(1)缺乏对各种商务函件写作体裁的常用句型和商务专业知识术语的熟练掌握。商务英语函件写作涉及较为专业的外贸商务知识,商务术语和缩略语更是不计其数。对于在某个商务活动环节使用哪些词汇和句型,学生茫然不知,本该在询盘时出现的句子常常用在了报盘上。面对各种不同体裁的函件,他们也不知如何就开头和结尾进行规范操作。

(2)缺乏段落、语篇的连贯(coherence)和衔接(cohesion)。学生往往能够较为熟练地运用单个词或单句。但是,当他们需要完成一篇完整的函件时,对单句过渡到段落以及语篇结构处理,常常出现措辞重复、段落不连贯、篇章结构衔接不流畅等问题。

(3)缺乏对商务英语文体特征的熟练掌握。具体为:遣词造句不能简明得体,也不会委婉礼貌地表达商业目的;在习作中表现出较强的口语文体特征;语篇模式依靠母语思维,汉语负迁移现象较为严重。

二、提高商务英语写作能力的对策

1.加强英语写作基础的训练。英语写作不仅要求单词拼写正确,用词得当,句子符合语法规范,而且要求句与句之间、段与段之间紧凑连贯,上下文逻辑思维严密,中心思想突出。因此,掌握商务英语写作技巧必须从以下方面着手。

(1)单句练习。将词汇和语法通过填空、句型转换等方式进行练习,达到巩固、运用的目的。可将每单元的重点词语进行造句,还可有针对性地运用词、词组、句型、时态、语态、连接词等进行翻译练习。同时,严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,为英语写作打下扎实的基础。

(2)模拟写作。模仿是初学写作的捷径。可以从模仿英语范文开始。让学生对照好的英语范文,模仿其形式、结构、句子或词,来写一篇人物简介、观光游记或记忆深刻的事件经历。改写课文也是一种模拟方式,一方面可以帮助学生掌握基本语言和基本词汇的运用,另一方面他们不会照抄原文,可以在原有文章的基础上进行再创作。这种再创作要求学生做到上下文紧凑连贯,逻辑思维严密,最后达到可以自如地进行写作的目的。

(3)广泛阅读。学生可摘录英文报刊、英语杂志、文学名著中的精彩段落,背诵名篇名段,通过大量的阅读,培养英语思维,掌握英语句子的写作技巧。

2.掌握商务英语写作各类文体特征及写作要领。除了要符合一般英语写作的基本要求外,商务英语写作还有其自身的特点。其各类体裁均属应用文,每一类体裁都有固定的格式,所用语言大都具有鲜明的特征。商务英语体裁包括Daily affairs letters(日常事务函件)、Notes &Notices(便条和通知)、memos(备忘录)、Business letters(商务函件)、Minutes(会议纪要)、Business report(商务报告)、Advertisements(商务广告)等方面。了解各类体裁的格式和语言特征,进而掌握其写作要领,才能写出符合特定商务环境并能达到商务目的的商务英语函件,从而顺利、圆满地实现预期的交际目标。

例如,备忘录(memos)类体裁仅限于企业或公司内部使用,主要用于提醒、督促对方,或向对方表述自己对某件事情的看法,等等。因此,语言简明,表达清晰,尽量使用简单句,不必像一般商务函件那样正式。采用齐头式的格式从左边顶格写起。备忘录由两部分组成:Head(抬头)和Body(内容),其格式如下:

尤其要注意写备忘录的Head(抬头),它包括4大因素:Date(日期),To(收件人),From(发件人),Subject(内容),缺一不可。

商务函件(Business letters)的写作目的则是传递商业信息,陈述商务事实。所以在格式、语言、语篇上都与备忘录有明显不同,结构基本由八个部分组成:①letter head &date(函件抬头和写信日期)。②inside address(收件人地址)。③salutation(称呼语)。④body of the letter(函件内容)。⑤complimentary(结尾问候语)。⑥signature(签名)。⑦postscript(附言)P.S.⑧enclosure(附件)Encl。

(1)商务函件(Business letters)采用约定俗成的齐头式、混合式或缩行式的格式。

(2)语言正式,内容严肃,多用第二人称和被动语态。在函件写作中使用专业词汇(包括缩略语)蕴涵国际贸易业务知识。如:enquiry(询价)、firm offer(实盘)、counter-offer(还盘)、delivery(发运)、commission(佣金)、L/C(信用证)、DA(即期汇票)、DP(承兑汇票),等等。例如:①We usually offer an 5%trade discount on FOB and would prefer payment by irrevocable letter of credit(我们通常予以离岸价的5%折扣且不可撤消信用证付款方式)。②We have the pleasure to confirm the following insurance W.A.with against all risks for full invoice amount plus 10%(我们愿确认以下发票总额的所有保险加10%水渍险)。

(3)语篇规范格式化是商务函件的重要特征。虽然体裁较多,商务英语函件还是有规律可循的。它是由有层次、有秩序的组织起来的段落构成的,每段内容十分明确,整个语篇的结构要做到连贯衔接,符合逻辑。商务函件语篇结构大致分为点题部分、承接部分和结尾部分共三个部分。如在写报盘信时,首先应在点题部分感谢对方来函并表示对方对产品感兴趣。其次,在承接部分明确告知对方所询问的产品的具体信息,包括产品最新的目录、价格单、付款条件、发货日期等。尤其突出希望对方特别注意的销售条款。最后,在结尾部分积极主动征询对方是否需要进一步的信息和帮助,愿意随时联络。

由此看来,提高商务英语写作能力,必须掌握商务英语各类体裁的文体特征及写作要领,明确各类体裁的用途、格式、语言特点,通过经常不断的写作练习,熟练运用适合各类体裁要求的词汇和句式,才能写出既符合格式要求又在语言上得体的商务应用文,才能切实有效地提高商务英语写作能力。

3.利用多媒体网络辅助提高商务英语写作能力。高职院校的《商务英语写作》教学要突出实用性、实践性与目的性,教学方法要体现趣味性、多样性和灵活性。因此,在商务英语写作教学中应将多媒体网络作为辅助教学手段,构建商务英语写作教研平台,教学模式变“教师为中心”为“学生为中心”。商务英语写作的多媒体网络教学方法分为以下几个方面。

(1)利用多媒体辅助教学使商务英语写作充满趣味性。使用多媒体手段,可以突破常规的课堂教学模式,运用生动、活泼的文字图片将基础写作的遣词造句、复杂的商务知识、商务函件语篇结构紧密地融合在一起,使学生对商务英语写作产生浓厚的兴趣,觉得写作并非难事,让快乐写作成为他们随时都愿意付出的行动。

(2)利用多媒体辅助教学,体现商务英语写作教学方法的多样性。商务英语函件涉及的信息量大,内容繁多,商务用语表达更是不计其数。各种不同的商务体裁有其固定的结构和表达方式,又具有不同的语言特征。在《商务英语写作》教学中,可以充分利用多媒体集文字、图像、声音、动画于一体的优势,克服传统的英语写作教学单调重复的缺点,将场境教学和模拟教学融合,创造多样化的模拟真实商务交际环境,充分调动学生的视听感官,使他们对于各种不同商务函件的体裁格式、语言、语篇结构形成清晰的轮廓,有利于教学过程中各个环节的高效进行。

(3)利用多媒体辅助教学,实现多维互动,凸显教学灵活性。利用多媒体使《商务英语写作》形成多维互动的教学系统,学生成为这一系统中学习的主体,教师的作用重在启发诱导、解惑答疑、归纳总结。多媒体担负着“收发、传递”的任务,提供了十分广阔的交流互动的平台。①通过电子邮件可实现师生之间、生生之间的互动与交流,改变了过去“一言堂”、“满堂灌”的教学模式,在时间上也更为灵活,有利于教师随时对学生的习作进行指导。②BBS可打破电子邮件一对一的限制,形成一对多的广泛交流。教师可利用BBS对商务英语函件进行网上讲评,或对普遍存在的写作问题进行点评,供学生随时浏览。学生可将自己写的商务函件上传,互相评改,各抒己见,畅所欲言。教师也可针对学生的写作进行单独交流,个别辅导。③通过QQ或MSN等聊天工具,师生可进行在线讨论交流,实时解答问题,学生可以得到在线的实时帮助,这无疑使学生产生强烈的参与意识,还能增强他们的自信心,激发学习写作的热情。

《商务英语写作》是融商务知识、英语语言基础和英语写作技巧为一体的综合课程,因其在商务领域中突出的实用性,已经成为各高职院校对外贸易和国际商务英语专业的核心课程。中国入世以后,对精通国际商务又熟练掌握英语写作技能的专门人才的需求量与日俱增。深入探讨《商务英语写作》课程的教学,不断改革,积极实践,有利于逐步提高学生的商务英语写作能力。

参考文献:

[1]李万敬.基于网络的商务英语写作教学模式研究[J].陕西教育:高教版,2008,(12).

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