化学高效课堂初探

化学高效课堂初探（通用8篇）

化学高效课堂初探 篇1

我校正在积极推进高中新课程改革，改革过程中，我们遇到许多问题，如什么是高效课堂？如何构建高效课堂？高效课堂的教学流程如何制定等。我校校长在阐释这些问题时说：“随着知识经济时代的到来，教育理念、教育模式必然要发生变化，未来的社会是能力社会，教育的功能不是简单的选拔，而是更应该注重其能力培养的功能。高中对人的一生影响很大，尽早进入高中新课改，可使正兴的孩子尽早受益！”

目前我们的高中教师很勤奋，也很辛苦，尤其是高三的教师，但是我们的许多教师只是充当了学生冲刺高考的“教练员”角色，高中新课程设置和内容要求教师必须成为一个学者型教师，高中课改也能造就一批学者型教师，因此把新课程理念落实到课堂教学中是新课改的重点。下面就新形势下化学高效课堂的研究与实践谈点我自己的看法，与大家交流，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、什么样的课堂为高效课堂

高效必须实效，在高效课堂中教师的“教”为学生的“学”服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果就好。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩高，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的活动。

二、如何构建高效课堂

“最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”

那么如何构建高效课堂呢？以下是我们化学组这学年的做法和探索。1.精心备课

教师最大的价值就在于课堂！课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。我们按照学校制定的备课流程，以集体备课的方式力求做好以下三点：一是了解学生的知识底细，二是明确教学内容的三维目标，三是搞懂重难点且把这堂课的的上下衔接弄清楚。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。2.回归生活

遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。课堂教学中应根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来，借助多媒体通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。3.回归学生

高效课堂中的学生既是学生也是老师，真正实现“教学相长”。构建高效课堂必须关注学生的学习过程，要“行不言之教”“后其身而身先，外其身而身存”。化学学科高效课堂的表现是：学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课堂所取代。课堂

不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。同时学生以个体学习为主转向了以群体合作学习为主，何乐而不为呢？ 4.以问题为中心

有思考性是课堂的生命力所在，“学而不思则罔，思而不学则殆”。在化学课堂教学中必须激发学生积极思考，才能促进学生学习方式的转变，而思维总是在一定的问题情景中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，因此课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。同时我们应重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。5.重视反思

没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。想让学生满意我们的课堂，那么作为教师本人必须先满意自己的课堂，所以坚持做教学反思是批评和自我批评的最佳方式。作为学生也一样，只有把自己作为建构的对象，不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。在课堂教学和作业设计中应重视引导学生对学习活动进行及时的自我反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

三、初步制定的三种化学高效课堂模式教学流程

学校追求高效课堂，主张向四十五分钟要质量。赖校长在阐释这一问题时说：“没有备课标准就全部按经验在上课！”是呀，若是经验不足呢？那么此时高效课堂模式教学流程很重要，所以要实现高效课堂就必须要有科学合理的课堂模式教学流程及备课标准。学校结合教育规律与教学实际，制订了新授课、复习课、试卷讲评课的备课标准，将备课工作上升到教学研究的高度，三种化学高效课堂模式的教学流程在我们高中化学组初步制定如下（有待完善）。

（一）化学新授课高效课堂教学流程

第一环节：课前

设计导学案,学案内容具体、要求得当、针对性强分析学生的学习情况，合理组建学习小组。

教师课前准备

学生预习教材内容，填写学案。

组长检查组员的课前准备情况。

学生课前准备

第二环节：课堂

复习上节课内容(3~5分钟)至少提出四个问题来检测学生对上节课重点难点的掌握情况

通过灵活有效的手段进行检查，培养学生自主学习的习惯，同时为下一个环节做好准备(3~5分钟)课堂练习、讨论（10分钟）

侧重创设教学氛围，体现新课的教学思想，赋给学生学科情感。

新课导入(3～5分钟)注重精讲、启发，强化学生的感悟，维持学生的学习热情和学习欲望

课程讲授（15～20分钟）

小组代表到黑板上（或利用多媒体实物展台）展示，教师点评、规范解题步骤，总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰认识。课堂小结（3分钟）

学生整理、落实、反刍、消化

分为A、B、C三个层次并在题目上注明，A层次为知识的直接运用和基础练习，B层次为变式题或简单的综合题，C层次为综合题或探索性问题。

作业布置 疑难解答（3分钟）第三环节：课后

通过定时训练，周周清等形式以考察学生学习的效果

教学效果

（三）化学试卷讲评课高效课堂教学流程

第一环节：课前

学生了解自己答题的情况

分析检测的总体情况，公布详细答案。明确表扬先进、激励后进的对象；明确要讲解的问题。

教师批阅试卷

了解试题的难易程度；明确小组需讨论的问题；

利用课件展示班级平均分和小组排名表扬先进、激励后进；提高学生的学习欲望和竞争意识，阐明本次考试的目的和意义，让学生理解试卷所考查的方向。

第二环节：课堂

导入与结果分析

分析归类错题类型、根据实际情况安排各组错题学生进行重新板演，教师用课件展示解题过程和正确答案或根据情况进行点拔由学生阐述解题思路，把试卷错题和每题错题类型当场全部消化。重复演练加深印象。

错题解答 反思小结 点拔提升

针对本次考试重难点进行有效的拓展和延伸，由学生解答课件中设计好的四个典型题目，通过分组竞赛的形式完成本环节。

易错题、答错题再一次进行总结和归纳，对学生进行再次检测，不留疑问。布置下一步的内容，整理错题集。作业布置

第三环节：课后

通过定时训练，周周清等形式以考察学生学习的效果

化学高效课堂初探 篇2

一、为教师的教充分准备

化学是一门以实验为基础的自然科学, 它有很多独特的魅力。根据化学学科的特点, 备课时, 要充分开发和利用化学实验课程资源。比如, 我在序言课常为学生准备这样几个神奇的小实验:一杯吹气能变浑浊的澄清石灰水、一朵会变色的纸花、一个烧不坏的手帕等。

随着教学的不断深入, 学生往往对实验超级感兴趣, 这时的他们不愿只停留在对教师演示实验的观察上, 也很想亲自动手试一试, 于是我在备课时就想办法尽量把更多的实验设计成学生可以参与的分组实验, 让学生感受化学带给他们的快乐。同时, 我在备课时随时想着让课后的家庭小实验发挥更大的作用, 这是对课堂教学的有益补充, 若是发挥得好会收到事半功倍的效果。实践中, 更重要且有效的是充分利用日常生活中的廉价器具或废弃物, 制成简易的实验仪器或实验替代药品, 如, 用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙、用食用碱代替碳酸钠、用废弃小药瓶作反应容器等。这样, 既可以丰富实验教学资源, 又增强了学生的节约意识和环保意识, 同时也提高了学生的实验能力和动手能力。

另外, 备课时, 还要强调“二次开发”, 对教科书中的实验做适当“增删”。

教科书是实验教学最重要的教学资源。随着课改的进一步推进, 中小学教科书出现了多版本、多样化现象, 我们选择的是人教版的教科书。由于各教材的开发者对课程标准的理解存在一定的差异, 这就要求我们教师在使用教科书时, 必须树立新课程所要求的“用教材教而非教教材”的理念, 打破教科书的结构、体系及内容框框, 结合课程标准和校情及学生实际, 对教科书中的实验进行“二次开发”, 对教科书中的实验做适当“增删”, 对那些缺乏普遍适应性, 或实验本身存在一定问题 (如, 现象不明显、成功率不高、探究性不突出) 的实验, 进行改进、完善, 甚至重新设计一些有助于学生理解难点知识和密切联系生活实际而教材又没有的实验。实验的“二次开发”, 主要应侧重于实验原理、装置、方案和手段的改进与创新以及微型实验的开发等。

二、为学生的学精心设计

在课堂教学中教师要根据具体情况, 灵活地采取多种教学策略, 以调动学生参与学习的积极性和主动性。

1. 努力创设生动活泼的“问题情境”

创设“问题情境”可以增强学习的针对性, 有利于发挥情感在教学中的作用, 激发学生的兴趣, 使学习更为有效。

例如, 在有关“元素”教学中给出O2、H2O、CO2的化学式, 让学生寻找共同点;在“质量守恒定律”一课可用蜡烛燃烧称量的实验作为启动和驱动性问题展开讨论;在“二氧化碳的制取研究”一课用一瓶碳酸饮料中溶有的大量二氧化碳引入;在“二氧化碳的性质”一课, 利用学生对二氧化碳是光合作用的原料, 而空气中二氧化碳含量升高引起温室效应的矛盾情感, 引发学生开展“二氧化碳的利与弊”的大讨论, 在正方、反方的辩论中, 辩证认识事物的两面性, 认识“化学是把双刃剑, 既可以造福人类也可能带来巨大的破坏作用。”教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题, 如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋”等来设置学习情境。

其次, 要注意化学与学生的生活紧密联系。事实证明, 学生对于联系生活的知识最感兴趣, 比如, 怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防治、铁制品的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣, 而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。在讲新型材料时, 让大家通过事实认识到没有半导体材料的工业化生产, 就不可能有目前的计算机技术;没有低消耗的光导纤维, 也就没有现代的光纤通信等, 使学生深刻感受到化学工业为新材料的研发、社会发展的推动所起的重大作用。

2. 激发和维持学生的学习动机

苏霍姆林斯基说:“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候, 知识才能融及人的精神世界。”情感是学生心理素质的重要组成部分。因此, 教师要为营造具有人文气息的情感氛围, 激发学生学习动机, 提高课堂教学有效性服务。教师在激发学生学习兴趣的同时, 更应注重学生兴趣的持续保持, 使自己的课堂达到“课伊始, 趣已生, 课已尽, 趣犹在”的境地, 这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高, 学生会不自觉地爱上你的课, 期盼着下一课的到来, 日积月累, 学生会对化学产生浓厚的兴趣。根据学生的情感迁移特点, 课堂上教师以满腔的热情关爱每个学生。对“走神”的学生多提问;让“粗心”的学生多板演;与自信心不足的学生多交流;给学习困难的学生“开小灶”;为学习优等生提供机会, 让他更好地表现和发挥……使他们感到不学好就辜负了老师的一片苦心, 从而使学生聪明的“星星之火”成为“燎原之势”, 教学也达到了事半功倍的效果。

例如, 在对实验室制取二氧化碳装置的探究时, 可以大胆地放手让学生利用课前准备的仪器、卡片拼装制取装置, 每组中都有几种可以选择的装置卡片, 学生可以按照自己的思维随意组装, 然后分组展示, 在学生的展示过程中, 让学生体会各种装置的优缺点, 比较异同, 反思自己所设计的装置的不足, 并总结归纳实验最佳装置。另外, 在学生展示的过程中, 给他们强调各种装置的注意点, 在这种反复比较中加深学生的印象。这样既培养了学生的思维, 又让学生在探究的过程中获得了成功的体验, 只要学生能组装、能展示, 相互交流有提高, 就成功了。学生的知识背景不同, 思考问题的方式也可能不同, 他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。因此, 在探究教学中教师有目的地组织学生相互交流和讨论, 既有利于培养学生交流与合作的能力, 也有利于发展学生的评价能力。我们提倡以小组为单位的探究活动, 且在探究实践中高度关注情感、态度与价值观方面的课程目标的落实。这些知识不是教师直接告诉的, 而是通过学生的一系列活动自己得出的。虽然整个教学过程依然有教师的引导, 且教师的引导无处不在、无时不有, 弥散于教学的各个环节、引发着课堂上的各种活动, 但这种引导落在引发学生自主的探究活动及学生间的交往合作。这样, 学生能够真正实现对教学活动的参与, 激发和维持了学生的学习动机, 实现了有效的教学。

3. 促进学生对知识点的理解

现代认知心理学认为, 学习是建构内在的心理结构的过程, 学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中, 而是以已有经验为基础, 通过与外界的相互作用来构建新的理解, 就是说, 学习过程是一个理解的过程。理解应包括: (1) 能够用自己的语言去解释、表述所学的知识。 (2) 能归纳、概括事物的特征, 综合得出结论。 (3) 能基于这一知识做出推论和预测, 从而解释相关的现象。 (4) 表达清楚一个内容具体、丰富的知识网络及其内外联系。 (5) 能将所学的知识运用于新的情境中, 解决实际问题。 (6) 通过运用使原有的知识网络得到修改、扩展。

例如, 在“燃烧与灭火”教学时, 讲清楚燃烧的三个条件后, 要让学生明确燃烧时, 三个条件缺一不可, 灭火时破坏一个条件即可, 随后可以给学生出示很多现实生活中的燃烧与灭火相关的题目, 让学生具体问题具体分析, 运用所学的知识解决实际问题, 这样才能达到教学目的。

4. 培养学生的化学思维能力

当前的教材重视学生探究能力的发展, 打破了传统的知识结构体现, 很多以谈话的方式出现, 因为对每个话题的探索, 需要涉及很多方面的知识, 这样的优点便于拓展学生的思维, 但对学生思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中, 对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手, 掌握分析问题的方法。在化学学习中, 无论是实验现象的描述, 还是有关的化学计算以及化学实验的操作步骤, 都有一定的顺序, 学生在探究化学问题、讨论问题的时候, 也有一定的顺序, 通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。因此, 在初中化学教学中, 教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养, 让学生会学习。

5. 开展学生的合作探究学习活动

将班级学生根据程度分成几个层次的教学小组, 根据不同层次的教学对象, 采取不同的教学策略。思考问题分层、习题的分层、完成方式分层次等。在教学中, 教师理解学生的差异性, 加强教育的针对性、有效性, 对不同层次学生的实际情况, 提出切实有效的教学方法。自己解决不好、解决不了的题, 提交到小组内学生间交流和讨论, 通过生问生、生教生、师生相互讨论达到弄懂弄透, 这样获得解决的题目印象会更深刻, 不易忘记。即使有一部分仍然无法解决, 讨论交流也可以使学生的思维再次放大、突破、升华。合作学习注重培养学生的协作、分享精神, 为学生在社会性群体中的适应和发展做准备。探究学习注重培养学生探究未知世界的能力, 为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。鼓励学生在个人学习钻研的基础上, 积极参与讨论及其他合作学习活动, 善于倾听、吸纳他人意见, 学会宽容和沟通, 学会协作和分享。

6. 进行分层次教学

学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分成几个等级, 而是在教学中重视每个学生的发展, 不能只重视学优生, 忽视学困生的发展。新课程要求我们重视每个学生科学素养的提高, 因此, 在教学中要注意问题切入的起点, 在要求上有所区别。教学的低起点, 有利于每个学生参与, 有利于每个学生有所收获。而多层次, 则有利于每个学生的发展。那么, 如何做好分层次教学呢?教学证明, 开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如, 你知道生石灰和水反应的方程式吗?这是个低层次的问题, 学生都愿意回答;假如, 这个反应原理在生活中有哪些应用呢?这个问题的难度就增加了, 部分学生容易答错, 学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展, 有效地提高课堂教学的效率。

综上所述, 如果教师能在每一次课前精心准备, 并在教学过程中能有意识地将学生向以上方面引导, 那么无疑将提高化学课堂教学效益, 促进学生更好地发展。而且, 打造初中化学高效课堂是每一位化学教师自身专业化发展过程中必须研究的问题, 成功的化学教师必须强化“有效教学”的理念, 不断思考课堂教学效益, 改进与探求有效教学策略, 不断提高课堂教学效率。

摘要：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂教学中, 所有学生并不是在同一认知水平上, 有经验的教师会照顾到, 一次成功, 这就是效率。而有的教师反复讲, 这不能理解为诲人不倦, 百讲不厌, 而只能说明教师的水平问题。因此, 初中化学的高效课堂研究, 既要研究教师如何教, 又要研究学生如何学, 二者有机结合, 才能出高效。

初中化学高效课堂初探 篇3

一、有效预习，高效课堂的基础

预习是教学工作的重要组成部分，预习的质量决定着课堂的效率与质量。有效的预习对提高课堂教学效率，培养学生的学习激情和自学能力等大有帮助。预习能不能顺利进行，能不能成功实施，决定了课堂教学能否顺利高效展开，好比砌房子，万丈高楼平地起，没有牢固的基础，高楼就是危楼。

但在现实教学中，有效预习往往被许多师生忽视，没有落到实处，许多师生认为，课前预习没有必要，反正教师在上课时会讲的，课上认真听讲就可以了，何必浪费时间。针对这种情况，作为教师必须要端正思想，大力宣传预习的重要性，对预习方法加以指导，一开始可安排在课上进行预习，教师把预习提纲写在黑板上，让学生有目的地去预习，适时点拨鼓励，逐步养成预习习惯，预习时要求学生手脑并用，学会“点、圈、批、注”，“学会站在书上看书”，要善于利用每一分钟，挤出时间去预习，可以是前一天晚上、上课前的几分钟，也可以是上学等车的时间等，把预习看作学习知识的一个首要环节；同时，教师要精心设计预习作业，可要可不要的题目坚决不要，题型多采用填空、选择的形式，不增加学生的作业负担；预习作业要及时批阅，以充分调动学生预习的主动性，确保预习的质量。

二、新课导入，高效课堂的敲门砖

“良好的开端是成功的一半”，一节课也是如此。新课的引入在一节课中仅需几句话或仅占几分钟，但却起着十分重要的作用。新课引入巧妙，可引起学生的兴趣和注意，能抓住学生的求知心理，让学生主动参与，学生学习的主动性、积极性得到充分发挥，从而为课堂的高效打下了基础。

初中化学新课的导入，有许多方法。讲“绪言”这节时，可用实验引入法：课前用酚酞试液在滤纸上写下“学好化学”几个字，上课时喷上氢氧化钠溶液，这时红色的字体格外鲜艳，极易吸引学生；讲“常见的酸”这一节时，可先出一条谜语，“望梅止渴”——硫酸，揭穿谜底后，即引出课题，能激发学生的求知欲望；讲“常见的金属铝”时，用故事引入法：从一百多年前门捷列夫因发现了元素周期律的卓越成就而获得一只铝杯的奖励，到拿破仑在宫廷宴会上一人独享使用铝制餐具的殊荣，从当时的铝比金贵到铝进入寻常百姓家的历史，讲述美国化学家霍尔的故事，极大地引起了学生的注意，激发了学生的求知欲，课堂效率有了显著提高。

三、突出主体，高效课堂的关键

高效的课堂教学是建立在学生是课堂教学的主体，教师是组织学生学习的指导者与帮助者的基础之上的。教师的教，只有通过学生的学，才能见效率起作用，评价一节课的成效，不是看教师讲授了多少，而是看学生听懂了多少、掌握了多少，因此，课堂教学的组织必须围绕学生这一主体。我们可运用多种手段实现这一目的，教师的演示实验可变为学生实验，不但能培养学生动手能力，还能加深对知识的巩固理解，变被动为主动；多媒体技术的使用，对学生的主动学习也有着较大的推动作用；教师不能满堂灌，努力创设合作探究的教学环境，倡导民主合作、质疑讨论的方法，新时期的化学课堂教学，就是为了实现学生的主动发展。

四、教学反思，高效课堂的催化剂

打造高效化学课堂，要求教师对自己的教学行为进行有效的反思。课堂教学历来被称为是“一门遗憾的艺术”，尽管力求完美的教学是教师的共同追求，但一堂课教下来总会发现不少有待改进的问题，我们都有这样的体会：上课前经过精心准备、反复打磨，备了一份较为“完美”的教案，但一上课堂，随着学情的不断变化，难免有点手足无措，计划不如变化快，回顾自己的课堂教学，发现教案中的疏忽之处随处可见，所以教后反思显得尤为重要。我们不仅要反思哪些安排设计已达到预期目标，还要反思哪些教学细节还需完善，哪些环节更需仔细打磨，哪些教学行为值得改进与推广。教师要学会在学习中反思，转变理念，不断学习总结教改理论，多读优秀教师的经验总结；同时要注重在实践中反思，不被老套的经验所束缚，学会优化教学设计、重组教学内容、变革教学对策等；也要学会在交流中反思，集体备课、听课、评课等是老师之间互通信息的最有效方法，通过交流可吸取他人经验，弥补自身的不足，反省自己教学方法。

每个优秀教师的成长都离不开有效的教学反思，反思的过程也正是教师本身的一种自我否定、自我超越的过程。教师不但要有反思的意识，具有反思的能力，更要有反思的习惯，让反思成为一种常态，只有这样，才能完善自我、提升自我、走向成功。

初中化学高效课堂教学模式初探 篇4

——-—以导学案为载体的课堂改革 黄梅县下新镇中心学校 杨学琼

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。„„如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊。”

在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

我校正在积极推进以“导学案”为导学模式小组合作学习的教学改革

【内容摘要】：导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。学生课前根据学案自学课本，提出问题并反馈给教师，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。使得单向课堂变为双向课堂，大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率。

【关键词】：讲学稿 参与 教学模式 协作

化学课堂

预习提高课堂效率

学案导学 教学评价

导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我追求的改革目标。

一．以导学案为导学的小组合作学习模式

教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。

初中化学导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。

（一）前置学习（课前预习）

上课前一天提前发(第一张)，预习要求：主动、独立、尽所能地完成导学案。第二天早上课代表收齐交教师(时间充足教师阅批，若来不及课代表代阅)，上课前课代表来拿走发给学习小组组长，组长牵头互批互改，互帮互助。

（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）

课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，尔后请小组代

表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，针对学生没有发现的问题，教师可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

（三）激励评价

临下课前10分钟左右，发下导学案的第二张，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。

课后批阅：教师及时批改，放学前由课代表取回发给学生，由学生自主地完成课后拓展活动。此时能力差的学生是没有作业的。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

（四）拓展活动

练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些化学现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习化学学科的积极性。

这是我在教学中使用的《二氧化碳的性质》导学案。

第四节 二氧化碳的性质（第二课时）

班级： 姓名： 小组： 评价： 【使用说明与学法指导】

1、课前认真阅读教材142页至144页内容，用彩色笔划出你认为重要的语句，标出自己解决不了的疑惑，准备讨论时解决。

2、查阅课本，分析思考努力解决自主学习部分的任务，了解合作探究部分的任务，有时间，有能力的同学可先行思考。一 自主学习【温故】： 空气的组成(按体积比计算)氮气占______氧气占______ 稀有气体占______二氧化碳占______其它杂质占______我们呼出气体中主要成分是______。实验室里制取二氧化碳的反应原理是 _______________________________（用化学方程式表示）；收集二氧化碳的方法是___________________，验满的方法是___________________________。【知新】： 预习后我会填写以下空白 颜色 状态 气味 密度（与空气比较）溶解性 二氧化碳 二 合作探究

（一）A、设疑：课本【实验5-12】 补紫色石蕊试液中滴加稀硫酸 充实验 实 验现象 什我的各种猜想 么物1． 质使

石2． 蕊试3． 液变„ 红？ B、探究：课本【实验5-12】 实验 Ⅰ 现象 结论 方程式 合作探究

（二）实验 实验现象 我的结论 方程式 往澄清石灰水里吹入气体 Ⅱ Ⅲ Ⅳ 应用：为什么长期盛放石灰水的烧杯杯壁会出现白膜？ 三 归纳小结1、2、3、四 巩固检测

1、写出下列物质的化学式:(1)碳 酸 ______ ,(2)干 冰 _____ ,(3)石灰水中主要成分 ________ ,(4)碳酸钙 ________。

2、写出本课所有化学方程式。

3、从［实验5-11］中观察到烧杯中两支蜡烛由下至上先后熄灭说明了两点: ①_________ ②_______

4、将盛满二氧化碳气体的试管插到澄清的石灰水中，可见到什么现象？说明发生这些现象的原因，并写出有关化学方程式。

5、CO2能使紫色石蕊试液变红是因为()A、密度比空气大 B、可以溶解在水里 C、与水发生化学反应生成碳酸 D、CO2分子可以与紫色石蕊直接反应 五 【课后反思及纠错】 本节教师寄语： 再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚永远也无法到达。二．教学过程中师生如何使用导学案。

1、教师如何使用导学案，教师使用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师将导学案发给学生，作为预习作业，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免同一个错误在同一科组内重复出现。

2、学生如何使用导学案，5

学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思，在导学案上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法，也可对导学案的编写提出一些合理化的建议。整理导学案：学生对老师批阅过的导学案要及时认真地进行纠错，每单元学习结束，学生将各科导学案分科按顺序进行整理，装订成册，以备复习之用。

三．在使用导学案教学改革过程中的困惑。

1、教师观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。现在大部分备课组都是将导学案的主要任务分配给组内的各个任课教师。但是由于不同教师对教材的理解能力以及教师自身的知识结构等原因，编写的讲学案质量参差不齐。有的用起来较为得心应手，题目的设置也达到了帮助学生巩固练习的目的；有的题目设置就是简单的照搬照抄，甚至跟作业本等学生手中的练习册发生重复，降低了导学案的使用价值。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。

4、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。

5、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。

五、我们后段的设想

在今后的导学案使用过程中，我们一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。我们的课堂缺少激励和表扬措施，学校应加强对教师和学生的奖励和鼓励，这方面今后应该做好。对学困生学习兴趣、习惯和信心的教育如何进一步提高。

总之，导学案教学是一种全新的课堂教学模式。在使用过程中一开始难免会出现一些问题，但只要我们有勇气正视问题并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业技术能力，坚持导学稿的使用，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解，导学案的优点也一定会最大化的得以发挥。米卢说：“态度决定一切”，荣璞书记说：“思想不到位，行动一定不到位”，党中央说：“要与时俱进”，学校课堂教学改革推进得很快，教师也要主动学习，大胆实践才是。我相信只要我们善于学习，大胆实践，勇于反思，坚定信念，把握新课改的态势、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，不断厚实自己的从教底蕴，我们一定会走出一条新课改的特色之路。

【参考文献】：

1．刘芳.走向发展性课堂评价.北京大学出版社,2003.2．衣敏之：《几种探究式教学模式的研究》《化学教学》 2004.3 3．关士伟：《新课程视野下中学化学学案设计的研究》教育信息网

化学组高效课堂方案 篇5

化学教研组

基本理念 “高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高效必须实效，在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩高，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。一.学生的学习是有意义的。一节课中，学生的学习是有意义的。不仅学到了知识，提高了能力；还学得投入、主动、自主。

二.全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。这堂课下来，不只是对少数学生学有所获，学有提高，而是在整个过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。

三.学生心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思的，绝不是虚伪的、造作的。

四.课堂是“合作”的，而且这种合作是融洽的、有效的、多边的。融洽是指学习过程中的相互尊重、理解和帮助。有效是指合作有目的、有标准、有内容，要发挥组内成员的优势，人人参与，充分发挥教师的指导作用，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。

化学高效课堂模式

一、化学高效课堂的建立以以下流程为模板：自学--展示--互动--点拨

二、新授课高效课堂教学流程：

第一环节：课前--自学：教师要利用好学生练习册中的学生自学的提纲---化学导学案，督促学生填好学案，了解教材内容。

第二环节：课堂：

1、发挥化学是一门自然科学这一优势，教师以紧贴理论又密切联系实际的事例充分调动学生的思维兴奋点，迅速进入对科学探究的热情中。

2、学生展示自己自学成果。①老师统计好各小组没有解决的问题，②指定会做的小组派代表到黑板上（或利用多媒体实物展台）展示，讲解。讲解过程中，其他同学可提出问题。

3、教师对存在的问题进行归纳整理，引导学生进行讨论。这种讨论可以是同桌互动、小组互动和师生互动。

4、教师点评、提升展示学生的成果，引导学生解决疑难问题，对重点问题进行细致分析，规范解题步骤，并总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰地认识。

5、学生整理、落实。①学生反刍消化②教师巡视，解答个别学生的问题。

6、当堂检测。习题应分为A、B两个层次并在题目上注明。A层次为知识的直接运用和基础练习，B层次为变式题或简单的综合题。教师应根据本学科的学生学习情况对学生进行分类，原则上重点、实验学生可做A、B层次题目，平行学生只做A层次题目。第三环节：课后--教学效果通过定时训练（含当堂检测），周周清等形式以考察学生学习的效果。

三、化学习题讲评课高效课堂教学流程：

第一环节：课前--自学：学生提前完成练习。教师抽检以了解学情，并分析完成的总体情况，明确教师要重点讲解的试题，明确小组需讨论的问题。

第二环节：课堂：

1、①教师点评试题完成情况，表扬先进、激励后进。②选择典型试题，让学生阐释自己的答题，让学生发现问题，寻找差距。③教师导引，明确小组需讨论的问题。

2、学生自主纠错，分析错因。

3、小组讨论、合作探究，出示未解决的问题。

4、教师点拨、提升①对典型问题进行点拨、强调；②对问题恰当进行变形和扩展，让学生思考抢答；③ 引导学生总结题型和解决相关问题的基本思路。

5、针对训练，巩固提高。

四、化学复习课高效课堂教学流程：

1、设计好复习提纲，以便学生课前做好充分准备。

2、合作交流① 小组成员就提纲中的问题进行交流，重点对自己不能解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决；②把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。③教师单独或集体辅导，协助各组完成目标任务，形成解题方法和解题规律。

3、展示提升①教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善②教师选择书写和步骤均规范的成果向全班展示

4、典例精析：教师根据出现的问题，针对重点、难点，结合热点，精选1—2个典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养学生分析解决问题的能力。

5、针对训练，巩固提高。

五、教学有法但无定法 教学模式是在一定范围一定时间内适用的，我们要走进模式，但不拘泥模式。只有这样才能真正形成自己独特的高效课堂模式。保障措施“最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”

1、精心备课 课堂教学效果如何，关键在于备课。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：了解学生的知识底细，明确教学内容的三维目标，掌握重难点内容。只有弄清学生该学什么，才能弄清自己该教什么，才能有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。

2、回归生活 遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。每课精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原型出发，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。

宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。课堂教学中应根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来，通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。

3、回归学生 素质教育要“以学生发展为本”。化学学科高效课堂的表现是：学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟。在高效课堂中学生成了课堂学习的主人。通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。学生以个体学习为主转向了以群体合作学习为主。

4、以问题为中心 在化学课堂教学中必须激发学生积极思考，引导学生通过高水平的思维来学习，才能促进学生学习方式的转变，全面提高科学素养。为此，课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。

5、有质有效 高效课堂强调学习情景和探究活动的真实性。课堂教学和作业设计中应重视从学生已有的知识经验和实际生活出发，创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以促进学生对新知识的理解。同时，应重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。重视反思 没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。在课堂教学和作业设计中应重视引导学生对学习活动进行自我反思，通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

高中化学高效课堂发言 篇6

我认为所谓“高效”是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，激发学生的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量和真正理解了的有效知识。教学活动不但要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也有影响。学校高效课堂教学模式实施以来，我们一直在努力实践和探索，以下是我们的一些做法和体会：

一、教师教育角色要转换

在传统化学课堂中，老师总是事无巨细，逐一地讲某物质的结构、性质和用途；方程式如何书写；实验要注意什么；现象如何，唯恐学生不会。浪费了大量时间，把学生置于完全被动的地位，课堂变成填鸭式，久而久之，学生完全丧失了独立思考能力，变成考试做题机器。这样即使获得了高分，那将来的发展趋势也是低能。课堂效率取决于学生投入了多少状态，与老师讲了多少无关。老师讲的再多，学生不去参与，这样的课堂是没有效益的。因此，学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。教师要转变观念，充分信任学生，把课堂的主动权交给学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，最后成为课堂的主人，无论什么模式下的课堂教学，在课堂上老师的角色都应该是课堂的组织者、学生学习的引导者。老师起授业解惑的作用，应该体现在能否抓住问题的关键点，给学生以点拨与指导，启发学生积极思考，解答学生的疑难问题，查缺补漏，提醒和讲解学生忽视和遗漏的问题。

高效课堂要努力实现三个转变：教师变导师、教室变学室、灌输变探究。只有老师把课堂的主动权真正交给学生，学习才会变成一种真正的乐趣。快乐学习，幸福生活，这样的课堂才会真正的吸引学生。

二、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，获得课堂教学的高效率。教材中的实验有条件就课堂演示，没条件做的可以播放视频，多展示相关的图片事件等，提高学生学习兴趣，加深学习印象。

三、给学生创造一个愉快的学习环境

人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。

四、因人而宜进行有效的学案教学

针对我校的生源，有的学生缺乏良好的学习化学的习惯：表现在看而不听，听而不写，写而不全；有的学生被动学习，缺乏主动性和责任感：表现在作业不认真、抄作业、不交作业、练习册空题过多，解答题书写不规范、仅写答案等。为了纠正这些不良的学习习惯,培养学生的自主学习能力,提高课堂教学效益,在教学中应积极采用“学案”教学法。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，从而教会学生怎样学习和怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

高中化学高效课堂构建策略初探 篇7

关键词：高中,化学,高校课堂,构建

目前越来越多的学校重视课堂的“高效”, 因此构建高效的课堂成为各个教师不断追求的目标, 所谓的高效课堂就是指, 在有限的时间内采取有效的教学方式, 完成相关的教学内容, 不但使学生有效的掌握了课堂讲解的要点, 同时还使学生的实践运行能力、探究能力等得到大大的提升, 还激发了学生对于学习的积极性与主动性, 也就是指高效益、高效率、高质量[1].下面主要阐述的是如何把高效运用到高中化学课堂中, 提高高中化学课程的教学质量.

一、教师应该根据教学的内容, 准备相关的材料

有效的备课是构建高效课堂的前提条件, 提前把课堂上需要讲解的内容先进行整理, 再标注先讲什么内容, 然后再讲什么内容, 根据教材的需要准备一些实验需要的器材与工具, 使其达到更好的教学. 有效的备课可以了解学生在课堂上的一些疑难, 然后通过教师不断的重复学习, 有效的提升学生的知识与技能. 另一方面, 教师应该和学生互动起来, 一起完成课堂上相关的化学实验, 再进行讨论, 这样一来大大的提高了学生的积极性, 并且努力配合教师, 达到共同学习、共同进步的教学效果.

二、在教学的过程中, 进行有效的提问

想要实现高效的课堂教学, 有效的课堂提问是十分必要的, 因为有效的提问可以开发学生的创造性思维, 还能激发学生对学习的兴趣, 提高学习的积极性与主动性[2]. 以下主要阐述在高中化学课堂中如何设计有效的提问来实现高效课堂的构建.

1. 根据学生的实际情况来进行提问

实践证明, “一刀切”的提问方式不利于学生的学习, 因为每个学生的知识基础都有所差别, 因此教师在课堂上应该顾及各个层次的学生, 针对不同层次的学生设计不同的提问, 尽最大的可能去兼顾各个层次的学生, 让每个学生都有所收获, 全面提高课堂教学效率.

2. 问题的难度适中, 更好的引导学生的思维方式

想要构建高效的课堂效率, 那么教师应该从教学的内容以及学生的实际情况出发, 精心设计一些具有探究性且难度适中的问题, 这样可以更好的引导学生积极探索从而收获更多的新知识, 这里值得注意的是教师提出的问题不能太难也不能太简单, 因此教师要把握好这个尺度.

3. 问题的表述具体, 内容不能太宽泛

在高中化学的课堂中, 教师的提问一定要言简意赅, 让学生清楚易懂, 如果教师提出的问题内容太宽泛, 一点也不准确, 这样会导致学生答非所问, 不能帮助学生的学习有更大的突破、提升, 无法实现借助提问的方式来达到有效的教学, 因此教师在提问的过程中一定要注意对于问题的表述准确、具体[3].

三、运用网络技术, 优化课堂结构

在经济与科技不断的发展下, 网络技术也随之逐渐普及, 在各行各业的使用也越来越广泛, 例如, 多媒体在教育领域中的运用, 并且还取得了理想教学效果. 因此在高中化学的课堂中, 也可以通过多媒体的功能, 帮助学生有效的完成课堂教学, 提高高中化学课堂的教学质量, 例如, 在课堂上, 我们可以将教学的内容通过声音、视频、图片等的形式展现给学生, 把教材中比较空洞的、抽象的知识内容简单化、具体化, 让学生更容易理解, 同时也满足了学生视角上的享受, 从而激发了学生的积极性和学习热情, 因此课堂上也不会出现玩游戏, 聊天等的想象, 大大的提高了课堂教学的效果.

四、引导学生保持良好的心态, 树立学好化学的决心

高中学生比起其他年级的学生, 压力更大, 尤其是高三的学生, 肩上不但要承担家庭的压力、教师的压力、学校的压力, 高考的来临使他们充满恐惧, 因为他们将迎来的是所谓的决定命运的考试, 寄托的教师、父母、学校的期望, 因此高中生的心理是及其脆弱的, 这时教师们一定要及时的引导学生, 让学生保持一颗常态的心, 去面对一切, 让学生在轻松愉悦的环境下学习[4]. 作为一名化学教师, 要不断的鼓励学生, 树立学好化学的决心, 并耐心的传授相关的化学知识, 对每一个学生做到“不抛弃, 不放弃”, 每当学生进步一点, 教师都应适当的进行赞扬, 例如, “不错, 继续加油! 你太棒了! 有进步! ”这样不但使教师在学生心目中树立了信任感, 而且更加努力、发奋的学习化学, 以自己最优异的成绩来回报教师.

参考文献

[1]郭瑞雪.谈高中化学高效课堂的构建策略[J].学周刊, 2013 (17) :139.

[2]李宏伟, 李志方.构建高中化学高效课堂研究[J].中国教育技术装备, 2013 (13) :4-5.

[3]郑建军.高中化学高效课堂的构建探析[J].新课程:上, 2012 (12) :66-67.

高中化学高效课堂构建方法初探 篇8

【关键词】高中化学；高效课堂；构建方法

《普通高中化学课程标准》明确要求，在高中化学教学中，教师要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，教师必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的高效课堂。那么，在高中化学教学中，高中教师当如何构建高中化学高效课堂？

一、教师要明确什么是高效课堂

高效课堂是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简高堂效率的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

全面实施素质教育后，高中化学课程课时大大减少，但教学任务依旧，因此实现教师高效教，学生高效学，就显得格外关键。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师不懈追求的目标。高效课堂是在课堂教学中，通过教师的科学引领和学生积极主动的学习，在单位时间内获取最大的教学效益，促进学生获得全面高效的发展。

二、教师要明确什么是高效教法

（1）科学充分的课前准备。充分的课前准备是打造高效课堂的前提基础。新课标针对不同年级学生的身心特点，对不同学段的教学目标都作出了科学的规定。所以，要研究好《课程标准》和《教材》，在制定教学目标时定位要难易适中，要充分考虑三维目标的统一，要兼顾好中差三个层次。化学知识绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，前后联系内容丰富多彩。故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。

（2）生动活泼和谐民主的课堂氛围。教师的课堂语言要富有艺术性，要充满活力和感染力。新课引入和情景设计要新颖有趣，引人入胜，要充分挖掘化学实验的趣味性和知识性。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生学习的主体意识。彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”“角色”过渡，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。

（3）高效实用的学法引导。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课堂教学中，在传授知识的同时，还应注重学生学法的指导。鼓励学生敢于质疑，勤于思考。要设计科学实用的问题，留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。授人以鱼，不如授人以渔。好的方法，往往会对学生的学习起到事半功倍的效果。

三、教师要养成学生的高效学法

（1）养成学生课前预习习惯。预习是学习成功的关键一步，是学习过程中必不可少的环节。教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习，学案前置使用等。有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。

（2）培养学生课堂学习习惯。课堂上指导学生要专注听、勤思考、多提问、多参与，力争做好“五到”，即：“眼到”“耳到”“手到”“口到”“脑到”。要做到当堂知识当堂掌握，要让自己的思路与老师接轨。一个会学习的学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。

（3）养成学生课后巩固习惯。复习总结是对课堂学习的巩固和提高，是学习的重要环节。人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求学生要及时对知识进行复习巩固。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习，即对基础知识的回顾；二是应用性的复习，即课后练习题。第二种类型的复习是建立在记忆的基础之上的，是对基础知识的应用。所以应告诫学生万万不可眼高手低，应该从基础着手，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。