大班幼儿个案记录（共7篇）
——大2班 吴健康
情况分析：
健康是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：健康在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。学期总目标：
通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强健康的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使健康成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。第一阶段目标、措施：
1、通过老师对孩子的观察、正确对待健康的攻击性行为。
2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。第二阶段目标、措施：
1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。
2、通过运用各种方法，有意识地树立健康在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。幼儿个案追踪记录 第一阶段：(3月17日)
健康是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。这一天吃点心时健康又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效…… 4月3日
健康非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。
第一阶段小结：
看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为健康表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常“故意”不去关注他的举动，逐渐使他也“忽视”自己。
第二阶段：（5月9日）
今天户外活动时，健康站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。6日5日
健康的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。
为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。
学期小结
一.教师的笑笑个案小记
9月23日晴:开学一个月来, 总有个孩子在我身边跟来跟去, 只跟着, 没什么声音, 回头看看她, 她就转身走开了。才一会儿, 她又回到了身边, 这个孩子就是笑笑。今天, 当笑笑再次像小尾巴似的跟着我时, 我转身拉起了她的小手, 问“有什么事情吗?”她笑着摇摇头。“你想跟我说什么?”她还是笑着摇摇头。我伸手摸了摸她的小脸, 她开心地走了。这是个怎样的孩子?她需要什么?我该如何才能走近她?
10月11日小雨:今天笑笑又跟在我身后了, 似乎想说些什么。我放下手里没有制作完的教具, 亲切地问她:“想告诉我什么?”笑笑犹豫了一下, 拿出一张奖状。我双手接过一看是舞蹈艺术班的优秀学员证书, 立即拥抱孩子并兴奋地表扬她“哇, 宝贝, 你真棒!”她高兴极了。“笑笑, 你舞蹈学得这么好, 给老师表演一段吧!”她又犹豫了一下, 最后为我表演了一小段。虽然, 动作略带僵硬, 表情也有些羞涩, 但我始终用欣赏的目光注视着孩子的每一个动作, 每一个表情。
11月25日阴:今天的角色游戏中, 笑笑选择做娃娃家的游戏。可是只有笑笑和琪琪两个人。不知道怎样是好的她们求助于我。我鼓励她们“两个人照样可以玩, 一个当妈妈, 一个当宝宝。”我还特意拉着笑笑的手说:“你学习了那么多的本领, 教教你的宝宝哦!”她想了想问:“教什么呢?”“舞蹈、英语都行啊!”笑笑开心地当起了妈妈, 还教琪琪跳舞。她们玩得很开心, 同时又吸引了很多小朋友参加, 我特意表扬她, 笑笑很高兴。晚上笑笑妈妈给我打来电话, 她十分感谢我能给孩子提供表现的机会, 并告诉我他们现在上艺术班很尊重孩子的想法, 挑孩子感兴趣的报, 安排得也比较宽松。
二.从记录中看师幼互动
(一) 记录1:“总有个孩子在我身边跟来跟去, 只跟着, 没什么声音, 回头看看她, 她就转身走开了……”。这段文字记录让我们看到笑笑这个孩子有些胆小和内向, 不敢主动与同伴交流, 但内心又很想获得老师的注意。她的这些细微举动, 落入了一位敏感老师眼中, 笑笑是个怎样的孩子?她需要什么?我要如何才能走近她?
(二) 记录2:笑笑犹豫了一会儿, 拿出一张奖状。……她又犹豫了一会儿, 最后为我表演了一小段。“能表演给大家看看吗?”笑笑摇摇头……”这段记录让我们其实孩子从心底已经开始接受了老师, 已经乐意和老师分享她的成功喜悦, 愿意把自己的想法告诉老师。孩子开始打开心门, 这是令人喜悦的一步。但站在集体面前表演, 对她来说, 还需要更大的勇气。
(三) 记录3:“笑笑当起了老师, 教琪琪跳舞。她们玩得很开心, 同时又吸引了很多小朋友参加……”这又是大的一个转变, 因为孩子一开始只能在老师面前表演, 现在能够在那么多小朋友面前表演了, 这是笑笑的第一次, 这更是一个美好的开始, 笑笑开始敢于主动与同伴交往了。
三.在记录中研究教师策略
(一) 教师的观察和倾听:通过观察, 教师发现了笑笑平日的一丝异常, 有些内向, 语言交往都不多, 喜欢就这样静悄悄地粘着老师……。又是倾听, 再发现孩子的一个足以让她骄傲的亮点:舞蹈获奖证书!笑笑的这些细微动作, 都因为老师的关注和观察而被深深印记, 观察和倾听给教师带来了走近幼儿的阶梯。
(二) 教师指导策略的效果:以关爱为铺垫, 以一张证书为契机, 抓住孩子的一点希冀, 走进孩子心里, 这是案例中教师的策略。如:记录1中的思考“这是个怎样的孩子?她需要什么?”, 记录2中的“笑笑, 你舞蹈学得这么好, 给老师表演一段吧!”记录3中的“游戏讲评时, 我特意表扬了娃娃家游戏以及笑笑。”教师用一点体察、一份关心, 一句话和一个动作, 给予一份影响, 改变着笑笑。
(三) 教师的内心感悟:“和孩子在一起, 我收获了童心;和孩子在一起, 我收获了童真;和孩子在一起, 我收获了童趣;和孩子在一起, 我收获了童爱;和孩子在一起, 我收获了太多太多……和孩子在一起, 我快乐、我幸福。”这段记录让我们看到教师内心世界的流露, 那是一种在教育中的收获和享受:情感的收获, 幸福的回味。
一、研究过程
（一）研究对象
吴某欣，男，独子，5周岁6个月，身体健康，无重大病史。欣欣性格比较内向，与同伴、老师的主动交流甚少，存在一定的人际关系障碍，只和特定的伙伴游戏，但对自己的亲人有情感交流，老师与其交流时欣欣的眼神有闪躲现象。欣欣的形象思维能力较好，对美术活动兴趣浓厚；抽象逻辑思维较弱，缺乏想象力。能够复述简单的故事，背诵儿歌、古诗，但理解能力比较弱，对长句难以理解，不懂得归纳组织语句。
（二）家庭背景
父亲，大学学历，宁波奉化人，从商；母亲，大学学历，山东青岛人，全职主妇（生育前同父亲共同经商）。父母均有较好的文化水平，家庭经济状况良好。孩子的学习生活主要由母亲照顾，父亲工作繁忙甚少与幼儿接触。
（三）对欣欣数学学习困难的鉴定
从小班起，欣欣就对数学学习表现出较大的困难，点数、排序、守恒、图形、计算等方面都存在一定障碍，这引起了老师和家长的共同关注。
例如，在点数活动中，教师提供7片雪花片，幼儿进行点数，并回答“这里一共有几片雪花片”的问题。欣欣对于这个活动表现出些许的不耐烦，在教师介入之后，欣欣开始点数。第一次点数“1、2、3、5、7……”可以发现欣欣不理解点数的含义，不能够掌握数物的匹配，不会连续数数。在老师引导后的第二次点数“1、2、3、4、5、6、7”，欣欣模仿教师数数的效果较好，但当老师提问“一共有几片雪花片”时，欣欣又出现了如第一轮点数时的情况，随意回答，一会“5”一会“9”。从中我们可以发现欣欣基本没有数字概念，对于一个数字所代表的总数含义不理解。在图形认识活动中，欣欣能够比较清楚地分辨圆形、三角形和正方形（但对梯形、长方形认识有一定困难），能够分辨生活中的这些形状物品。但当老师对比认识立体形和平面形时，欣欣依旧出现比较大的问题，无论是平面形还是立体形，欣欣统一用平面形的概念定义。当老师个别交流询问这两种形状有什么不一样的时候，欣欣茫然地看着老师，说“它们都是一样的。”可见，孩子对于形状的认识仅仅限于最基本的三种，且对这三种形状的认识采用的是记忆的方式，变形后的形状仍存在认识困难。对于立体形状的认识更是微乎其微，不理解立体与平面之间的区别，缺少立体建构的概念。
发现问题后，我们在征得家长同意的情况下，使用韦氏学前儿童智力量表对欣欣进行智商测量。测量结果表明欣欣不属于智力落后儿童，其中操作部分得分较高。同时，我们使用Ginsberg等人开发的儿童早期数学能力测验对其数学能力进行测试。欣欣的成绩低于基准值10%，所以，我们初步判定欣欣为数学学习困难幼儿。
二、研究结果分析
（一）影响数学学习困难的负面因素分析
幼儿童年生活的主要场所是幼儿园和家庭，其交往对象主要为家人、老师和同伴。通过两年的观察、访谈、记录、统计，我们将影响欣欣数学学习困难的负面因素小结如下：
1.家庭的影响因素
（1）父亲缺位现象严重
欣欣的父亲文化程度较高，教育方法比较得当，但因为工作原因长期不在家，缺少对于孩子学习、生活上的关注，对于儿子的教育，欣欣父亲一直心存愧疚。每当父亲休假在家时，欣欣的行为表现会比平时好很多，能够比较主动地参与到学习活动之中，对父亲表现出较大的依恋和不舍。父亲的缺位较明显地阻碍了欣欣参与学习活动的积极性，减少了其在家主动学习的机会。
（2）母亲采用刻板和简单的数学教育方式
在家中，平时欣欣的数学教学主要依赖于母亲。通过访谈，我们发现欣欣的母亲已经意识到孩子的数学能力比其他孩子弱，也想在这方面对孩子有所训练，但其采用的教育方式比较传统和单一，一味通过让孩子做题来达到目标。欣欣这一年龄段的幼儿一般通过形象化思维学习，对于数学这类比较抽象的内容，如果只通过做题目，幼儿可能掌握一些简单的运算技能，但并不能使幼儿理解其中的数学原理。欣欣母亲这种简单的数学教育方式对欣欣数学能力的提高并没有什么作用，反而造成了孩子负面的学习态度，同时也影响了母子之间的情感。同时，父母之间教育理念及教育方式的不统一，对于心理敏感的欣欣也产生了一定的困惑，不知道该用何种方式学习才是最恰当的。
2.教师的影响因素
（1）初期教师对幼儿数学概念发展水平的了解不足
在小班初期阶段，家长同老师的交流不畅，家长不愿提及欣欣身上可能存在的问题，使得我们对孩子的认识也略显不足。正因为不清楚，导致产生了一盘化的数学教育模式，没有尊重幼儿的个体差异，没有对数学学习困难的欣欣进行个别化教育，在辅导过程中也显得无的放矢，没有针对性。
（2）师幼交流不通畅
由于欣欣在吃饭、睡觉、上课回答问题等方面均表现出不少问题，属于班级中能力较弱的幼儿，老师对于他更多的是无奈和沮丧，这对原本内向的欣欣造成了一些心理压力。这也让欣欣对老师产生了一定的距离感，很少与老师沟通交流，两者之间的关系越来越疏远。欣欣与老师交流的缺乏使他失去了主动获得老师关注的机会，在不多的交流机会中，欣欣的怯弱也让老师失去了辅导的兴趣，这不利于改善其数学学习困难的状况。
3.同伴的影响因素
幼儿学习态度的形成是一个很长的过程。这个过程中，幼儿对自己数学能力的认识来源于老师和家长给予的数学学习任务的完成情况和同伴对他数学能力的评价。特别在幼儿园阶段，同伴的评价对个体自我效能感形成有重要的作用。在我们班级中，我们可以经常听到有幼儿说：欣欣不会做数学，不用让他做了等等的言论。欣欣在生活环境中不断接收到他人对自己的负面评价，这也进一步加深了欣欣对数学学习的惧怕，降低了自我效能感和自我满足感，继而对数学产生了负面态度。上述多种因素的交织纵横、相互作用，最终使欣欣数学学习持续落后。
（二）教师早期干预策略分析
从上述因素分析我们可以看出，欣欣数学学习困难的形成和发展是由多方面因素造成的。从日常实践的经验中，我们可以发现，单纯数学技能练习虽然能在短期内提高幼儿数学学习能力，但从本质上改善幼儿的数学学习能力还需从环境、学习方式、家园合作等诸多方面入手。在我们发现欣欣的数学学习困难之后，立即制订计划，结合幼儿园、家庭双方的力量，共同帮助欣欣提高数学学习能力。
1.利用幼儿园各种教育因素促进幼儿数学学习能力的发展
幼儿的学习活动、生活活动以及其他活动中都渗透着数学教育。我们将充分利用这些数学教育资源，加深、加长数学学期活动的时间和空间，对于欣欣起到帮助作用。
（1）周围环境凸显数学教育
在我们生活的幼儿园中，到处都隐含着数与形的秘密。我们发现欣欣乐于观察不同事物，能够简单地和同伴、老师交流观察内容。我们就利用这一契机，用环境引导欣欣去发现、去学习，从而巩固数学知识。例如，在主题“请到我家来做客”中，有一节关于序数（纵、横）认识的内容。在教学活动中，欣欣对于序数这一概念不甚了解，对于枯燥的笔头作业没有兴趣。针对这一点，课后我们在主题墙中创设了一幢“中二班集体屋”，将班级中三十名孩子的照片贴在不同楼层的不同房间（每三天调整一次位置）。我们引导欣欣关注自己的房间在哪里、周围的邻居是谁、自己的房号是多少、朋友的房号又是多少等内容。渐渐地，欣欣开始关注主题墙面上的一些内容，主动地参与到讨论活动之中，从而与伙伴和老师的交流也有所增加。
（2）日常生活渗透数学教育
针对欣欣这类对正规的数学学习有一定抗拒心理的孩子，日常的潜移默化效果更佳突出。
比如，在午餐时间，我们会请欣欣帮助保育老师分碗筷。一开始，我们会让一名能力较强的孩子带领欣欣操作，半个月之后，我们发现欣欣已经能够独立完成这一任务而且乐于参与其中，这已变成他每天的固定工作。在这个过程中，欣欣的点数、掌握一一对应关系的能力得到提高、也能够了解单双数的一些概念。再如，午餐后散步时，我们会和欣欣一起数一数幼儿园花园里有几棵树，有几颗开花了，有几颗结果了，用编应用题的方式叙述出来；在外出亲子活动时，看看他最喜欢的汽车车牌号、站牌号码，记忆长串的数字和字符发现其中的规律；离园活动时，数一数还剩几个小朋友，将玩具分发到每个小朋友手上，练习一一对应的能力……此类生活中的随机教育数不胜数，这样的过程让欣欣没有压力地学习数学，简单而又愉快。
（3）户外活动整合数学教育
欣欣对于户外活动的兴趣是非常浓厚的，从而户外学习的能力也高于室内学习的能力。抓住这一点，我们将数学内容与户外游戏整合，使欣欣在玩中学，在学中玩。例如，在掌握按规律排序时，我们提供了三种颜色的圈，让欣欣帮助老师布置场地，有规律地排列这些圈，在我们简单的示范后，欣欣能够很快地模仿老师的方法进行排列。接着我们在第二轮、第三轮游戏时增加排序难度，让欣欣学习按不同规律排序的方法。
（4）蒙氏活动中数学知识的巩固提升
我们班为蒙氏班，每天都有固定的蒙氏自主活动时间。在蒙氏活动中，数学区是比较重要的一块。我们观察发现，在自主蒙氏活动时间内，欣欣鲜有选择数学学习内容的时间，他在活动中常常处于“观赏”的状态，即使选择了一份工作也不能长时间集中注意力完成。这种情况下，我们两位教师配合，每次活动中配班的一位老师作为欣欣的主要辅导者，每次活动我们会向欣欣提出本次活动的要求，在活动中陪伴他一起工作。如果在一次的蒙氏活动中完成不了工作，那我们会和他一起保留做好的部分，下次活动继续完成。一旦欣欣的工作有了成品，我们都鼓励他向同伴展示作品，让他萌发满足感。这种感觉使欣欣更乐意投入数学区的活动，从而形成了一种良性循环。
（5）融洽师生关系及生生关系
在欣欣学习数学的过程中，自信心对他起着很大的精神支撑作用。我们对欣欣的每一次尝试和表达都给予积极地回应，以表扬的方式鼓励欣欣多多参与数学活动，给欣欣信任感和情感依托。同时，同伴的评价对个体自我效能感形成有重要的作用。因此，我们在数学教学活动中为幼儿创设更多的合作机会，让幼儿获得更多成功的体验，从而让其赢得同伴的尊重和肯定，降低其对数学学习的负面印象。在这样的多重情感辅助下，欣欣的数学学习兴趣有了明显的提高。
2.取得家长支持，形成家园共育的模式
（1）加强家园之间的联系
我们定期与家长沟通（每周一次），以小报告的形式告知家长：这一星期学习了哪些数学内容，每项内容的目标是什么，欣欣在此项活动中的表现，家中可以如何配合等，阶段性地帮助欣欣改善数学学习困难问题。比如，第一阶段，我们针对欣欣的数学学习习惯不太好的现象，请家长配合在家中养成他良好的学习习惯，使他能专心做某件事，从而有效促进数学能力的发展；在习惯培养之后的第二阶段，我们针对欣欣对数概念理解困难的问题，我们进一步与家长沟通，给家长一些意见和建议，让家长在家里为幼儿提供与幼儿园近期学习中类似的数经验，减轻幼儿因无法完成任务而产生的挫败感。家园的密切联系也在一定程度上增进了我们与家长的关系，增强了彼此的信任感，更有助于为欣欣营造良好的学习氛围。
（2）改变家长的教育方式
每个月我们都会与家长进行深入交流，为家长提供较为先进的生活化数学教育方式，统一父母双方的教育理念。比如，在日常生活中，可以让欣欣数数身边有兴趣的物体，如马路上的汽车、冬天的衣服、家里的玩具等等。摒弃家长原本简单、刻板的教育方式，将生活即教育的理念带给家长，同时增进亲子之间的，特别是母子之间的情感交流。
（3）培养兴趣增强自信
绘画是欣欣最喜欢的一项活动，他会通过画画表达心中的所思所想。在这个过程中，欣欣的视觉能力、精细动作都得到了提升。最重要的是，欣欣的自信心得到了培养。通过交流，我们得到欣欣母亲的认同，她很快就着手对欣欣进行美术方面的培养，中班开始，欣欣参加了每周一次的美术兴趣小组活动。每次活动后欣欣母亲都会将欣欣的作品带到幼儿园，老师在教室里开辟了固定的墙面版块进行展示。两个学期下来，不仅欣欣的美术水平得到了提高，更重要的是，欣欣得到了同伴的更多认可，自信心大大提升，幼儿园活动中的畏惧感大大降低，在数学活动中体现得尤为明显。
三、研究的成效
在两年多的实践教育研究中，我们从诸方面入手，融合了生活中的数学教育、转变父母传统的数学教育观念，提升了欣欣的社会交往能力，增强了欣欣的数学学习体验感等。现在欣欣已经能够进行20以内的点数，理解数与物之间的关系，对数的组成和分解有一定的了解，能够正确地区分几种简单的平面图形和立体图形，会按照一定的规律排序等。同时，他对数学活动惧怕的感觉已逐渐消失，乐于参与各类数学活动，这将有利于其今后数学能力的培养。但他现在的数学发展水平仍稍稍落后于其他同龄幼儿，逻辑思维的缜密性不强，对于数学概念的理解也比较有限。因此，对欣欣的数学训练我们仍需要继续坚持，希望能更快地拉近他与其他孩子之间的能力距离。
参考文献：
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[2]J.M Sattler，R.D Hoge.儿童评价[M].陈会昌，译.北京：中国轻工业出版社，2008：50-51.
[3]徐速.西方数学学习困难研完的综述[J].心理科学，2005（1）：143-145.
[4]青兴春.数学学习困难及心理分析[J].中国特殊教育，2003（3）：52-55.
[5]张丽莉.学龄前数学学习困难儿童数感研究综述[J].中国特殊教育，2010（1）.
吴易萌
幼儿年龄
5岁
指导教师
袁婷婷
幼儿班级
樱桃
主要问题
1、幼儿在运动中比较胆小，不敢尝试有挑战的运动内容
2、幼儿身体的平衡能力不够
预期发展要求
1、提高幼儿对运动的兴趣，乐于尝试不同的运动器械和材料。
2、提高幼儿身体的平衡能力，能在有一定间隔的物体上较平稳的行走一段距离。
措施方法
1、通过各种途径，激发幼儿对运动的兴趣，帮助幼儿养成基本的运动能力，走，跑，跳，平衡等，发展其动作的协调性。
2、密切关注幼儿在运动中的表现、需要，给予适时、适当引导支持，鼓励幼儿参与活动，培养其大胆自信的品质。
3、做好家园联系工作，和家长多沟通，取得家园教育的一致性。
幼儿个案观察记录（9）月
幼儿姓名 | 吴易萌 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
观察记录 | 今天的挑战活动我们安排了“救小鸟”的主题活动。设置了一系列的障碍，如：过彩虹桥、爬山坡、打怪兽等最后救得小鸟完成任务。吴易萌小朋友在彩虹桥面前停了下来，她看了看，用脚踩了一下轮胎试了试，感觉有些犹豫。后面的小朋友不停地催促她：“你快一点呀。”萌萌在同伴的催促下只得鼓足勇气前进，在轮胎上的她战战兢兢，每跨出一步都要试探好几次，脚刚迈出去身体就开始摇晃，走到第二个轮胎一脚踩空滑了下来。 | ||
情况分析 | 吴易萌小朋友是我班比较胆小的孩子。和妈妈沟通了解到在家中父母给予幼儿体育锻炼的机会比较少，动手的机会也很少，在家中几乎都是包办。在平时的运动中，她不是在一旁看着就是选择一些相对简单安全的活动，带有冒险性的游戏或者是没有尝试过的器械她都不会去玩。在今天的挑战活动中，她没有完成任务。活动对她来说是一个巨大的挑战，不管是心理上还是行动上。 |
幼儿个案观察记录（10）月
幼儿姓名 | 吴易萌 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
观察记录 | 户外运动开始了，萌萌小朋友走上了彩虹桥的第一个轮胎，身体还有些摇晃，萌萌张开双臂让自己的身体保持平衡后勇敢的迈出了第一步，成功的走上了第二个轮胎，当走过第3个轮胎时没稳住掉了下来，老师走过去说道：“没关系，我们站上去再试一次，一定会成功的”在鼓励下，萌萌再次走上了轮胎，老师用手轻轻搭在萌萌的手上，有了老师的帮助，萌萌好像大胆一些了，连着走过了好几个轮胎，成功的闯关，老师说道：“萌萌你勇敢的走过了彩虹桥，好棒！再试一次好不好？”“嗯，好的”萌萌使劲的点点头，露出了自信的笑容又一次走上了彩虹桥，萌萌感觉没那么害怕了，在连续几次的鼓励和练习下，萌萌已经能够独立走过彩虹桥的所有轮胎了。 | ||
情况分析 | 在今天的活动中，萌萌对轮胎的高度和轮胎之间间隔的距离还是有些害怕的，但在老师的帮助下，让萌萌对轮胎的害怕程度减少了，成功走过彩虹桥后，老师及时的鼓励让幼儿更加的自信，增加了幼儿继续挑战的信心，通过一次一次的练习，萌萌对自己身体的平衡掌控的更好了，身体的平衡能力有了一定的提高。 |
幼儿跟踪观察小结
幼儿姓名 | 吴易萌 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
发展总结 | 经过两个月的追踪与指导，萌萌能在有一定间隔的物体上较平稳的行走一段距离，身体的平衡能力有了提高，对运动的兴趣了有了提高，在老师的鼓励下也敢于尝试不同的运动内容了。 |
幼儿个案计划
幼儿姓名 | 姜煜炜 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
主要问题 | 1、与同伴相处时不太愿意分享，会出现攻击性行为。 2、自控力较弱。 | ||
预期发展要求 | 1、能与同伴友好相处，愿意分享。 2、提高自我控制能力 | ||
措施方法 | 1、通过老师对孩子的观察、正确对待孩子的攻击性行为,积极发挥他的长处、肯定他的优点,使幼儿成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样。 2、不在同伴面前损害他的自尊心,注意挖掘他的“闪光点” 3、逐步增强他的自控能力,培养他的坚持性。 4、通过与家长交流、取得家园教育一致,并能理解和支持教师的工作 |
幼儿个案观察记录（11）月
幼儿姓名 | 姜煜炜 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
观察记录 | 今天中午吃完饭后，小朋友们在玩具推车上把自己带来的玩具和小朋友们交换玩。 姜煜炜从书包拿出一个会发光的奥特曼，小朋友都喜欢玩他的玩具，姜煜炜不愿意给他们玩。 老师：“姜煜炜你能和小朋友一起分享你的玩具吗？”姜煜炜：“我不愿意”老师：“那下次你和小朋友一起交换。 这样大家就更喜欢与姜煜炜一起玩了，因为姜煜炜是一个很大方的小朋友。”姜煜炜点点头。 | ||
情况分析 | 姜煜炜小朋友普遍存在以自我为中心的心理现象，让幼儿慢慢的学习交往的技能要循序渐进。 在记录中我提出让姜煜炜与小朋友交换自己玩具的时候，姜煜炜不愿意与小朋友交换，我想给他一个缓和的时间但我还是给他提出了要求下次与小朋友交换玩具。 在活动中充分发挥姜煜炜愿意帮助老师做事的特点，安排姜煜炜在小组里承担一定的任务，帮助同伴，发展幼儿的自信心。从而间接的发展它的自我控制能力。 针对以上这些情况，教师与家长进行沟通，希望能家园合作，共同来引导幼儿。 |
幼儿个案观察记录（12）月
幼儿姓名 | 姜煜炜 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
观察记录 | 上课时随意性较大，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友，经常拉旁边幼儿跟其讲话聊天，随意进入座位旁边的区域拿玩具玩耍。一天之内,告他状的小朋友接连不断:“老师,他打我”、“老师,他推我”。他会突然去撞前面的同伴;画画时,他会冷不丁地到别人画上画一条线;高兴时,他会突然打别人一拳.…问他为什么这样做,他说不知道。问他对不对,他会承认不对。 | ||
情况分析 | 看到孩子这段时间的表现,我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这特点,我认为如果过分关注他,只会扩大他的问题和缺点。如果就此釆取一些特别的措施,反而会使他感到自己与其他小朋友不一样,是个不好的典型,从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此,在他出现无意识失控行为时,我会设法加以阻止,但决不斥责他,也不实施压服教育,以免因自己的主观判断而伤害他然后,再找适当的机会,了解他的行为动机,耐心地告诉他同伴间的相处之道,暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时,我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励,让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外,我认为姜煜炜表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点,一旦别人不注意他,他就会感觉被忽视,就会作出一些过激反应(包括侵犯行为以引人注意。所以,我常常“故意”不去关注他的举动,逐渐使他也“忽视”自己。 |
幼儿个案观察记录（1）月
幼儿姓名 | 姜煜炜 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
观察记录 | 今天户外散步时,姜煜炜站在台阶上挥动着手臂,很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说:“你做的真好,真像一个小警察。现在,老师和几个小朋友扮司机和乘客,你当警察,我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话,用兴奋的眼神望着我,然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说:“你看小朋友都在等着你做游戏呢,我相信,你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下,很快地投入了游戏。在游戏中,我以角色身份不断给他以鼓励,直到游戏结束时,他都始终坚守岗位。对他的表现,我及时地给予了表扬和鼓励,孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。 | ||
情况分析 | 攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调,小朋友常常出于害怕而疏远他,满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意。为此,我尽量不在同伴面前损害他的自尊心,注意挖掘他的“闪光点”。当他带来蜘蛛侠玩具时,我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩;当他把散了好久的拼图整理好时,我便夸他手巧让全班小朋友向他学习;通过种种办法,使他逐渐树立自信感受到集体生活的快乐。 |
幼儿跟踪观察小结
幼儿姓名 | 姜煜炜 | 幼儿年龄 | 5岁 |
指导教师 | 袁婷婷 | ||
幼儿班级 | 樱桃 | ||
发展总结 | 幼儿个案跟踪观察记录 篇5观察教师： 幼儿姓名：彤彤 幼儿情况： 彤彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。 个案观察记录： 2013年5月10日 上课 在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。彤彤老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。 2013年5月15日----2013年5月18日 就餐 彤彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。 2013年6月9日----2013年6月12日 游戏 彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。 分析研究： 1．小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大。 2．情绪不稳定自我控制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险性。 3．存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。教育对策： 1．对父母的指导方案： 孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感。同时及时的与老师联系多了解孩子的在校情况听取老师的意见。 2．对教师的指导方案： 老师的教育应以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小的进步要加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱**跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。 对策实施： 1．爱心交换信任： 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着彤彤的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几 句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。 2、细心发现亮点： 每个孩子都有好的方面，都有“闪光点”。在每日的观察与交流中，我发现彤彤是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想„„”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。 3．用耐心期待蜕变： 好动的孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此幼儿的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施： （1）与家长加强交流。我把彤彤的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。 （2）教育目标要切合实际，适度。对好动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。（3）加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。彤彤经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。 （4）加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。 个案转化效果： 通过一个学期的家园配合训练，彤彤各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。对好动幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个学期是不够的。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信彤彤会成为一个聪明、懂事的孩子。 幼儿个案跟踪观察记录二 一、幼儿基本情况 贝贝：女，4岁半，幼儿园中班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。 二、观察记录 观察时间：2013、9 行为表现：每天来幼儿园总是哭哭啼啼，拉着妈妈的手不愿放开，到班上后总是一个人静静的坐，不和小朋友一起玩 问题的分析：该幼儿由于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友。 教育措施：加强爱心教育通过谈心和故事，启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中的人物勇敢、主动地和小朋友一起玩，在此基础上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望，私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带好做游戏，经过三周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开口说话了，能和别人一起做游戏。 观察时间：2013年10月 行为表现：上课时，小朋友齐声唱着歌，我发现她边唱歌边表演着可当她发现我在注意她时，马上害羞地低下头，我装成没看见，过了一会她又跟着唱了起来,她的声音好听且节奏感强。 问题的分析：父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，只要该幼儿不顺她母亲的意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围，幼儿缺乏鼓励，没有自信心。 教育措施： 通过游戏活动等激发幼儿在集体面前大胆表演的愿望，充分发挥该幼儿的语言、音乐才能，增强她的自信心，经过多次活动，该幼儿的脸上出现了笑容，也能主动来幼儿园了，为了稳定幼儿的情绪，我通过家庭将矫治计划、方案告诉家长。使家长明确，并积极支持配合教师进行矫治。和家长取得联系，要求家长配合，协同教育。 观察时间：2013年11月 行为表现：在绘画活动中，只见她一会功夫就换了好几张纸，然后开始四处张望，见没人理会她，开始把椅子弄得“吱吱”响，我走了过去，她赶紧捂住画纸，我摸了摸她的头说：“你为什么不画？”她从嗓眼里发出了蚊子大的声音：“我不会。”说着眼泪都快流出来了。 问题的分析：虽然该幼儿对能力较强的方面有了一定的自信，但她碰困难的时候对自己还是缺乏自信，没有足够的信心克服困难 教育措施： 在日常生活中，请该幼儿多做一些工作，诸如：小组长、检查员、值日生等，多给她一些锻炼的机会。在幼儿唱歌比赛中，该幼儿声情并茂的演唱获得大家的赞赏，从而奠定了她在其他幼儿心目中的地位。 观察时间：2013年12月 行为表现：体育活动前，小朋友照例自告奋勇地表示要帮助拿活动器械，她也举起了小手，并悄悄走上前使自己靠的更前，让老师看到她，我请到她，她很兴奋，去拿了器械，并主动帮助分发器械，活动结束后，她还这招呼伙伴们把器械放到篮子里，带回班上。 问题的分析：该幼儿主动帮助班级做事，做事情有始有终，能指导他人把物品放到指定的地方，对自己有了一定的信心，要逐渐巩固其良好行为。 教育措施： 逐渐巩固良好的行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为，使幼儿在自然情境中自由和幼儿交往，并教育家长努力克制自己，改变教育方法，从而使幼儿形成活泼开朗的性格并乐于和同伴交往。 三、矫正结果 经过一个学期的教育、矫正，贝贝小朋友基本上改变了孤僻的性格。现在这个孩子情绪稳定，乐观积极，能主动来幼儿园，上课积极，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长。 幼儿个案跟踪观察记录一 2014年 涵涵很聪明，记忆力非常好。老师讲过的故事，他只要听一遍就能复述；上课回答问题都能答到要点；他情感丰富，会时不时地过来亲一亲老师，表示对老师的喜欢„„ 镜头一：小朋友一起坐好等爸爸妈妈来接，可涵涵一会儿摸摸玩具架子，一会儿看看衣柜里的东西，一会摸摸小朋友的头发，一刻都闲不着。 镜头二：老师请他帮助扔一张废纸，涵涵嘴里说着“好吧”，然后像小鸟一样飞着在教室里绕个大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那张废纸撕扯一番，直到集体活动的音乐响了很久，才把废纸放进垃圾桶。 镜头三：户外活动时，涵涵跑到我身边，说有悄悄话要和我说。当我低下身子听他说悄悄话时，他却亲了我一下说：“我喜欢你。”然后就跑走了。 涵涵调皮的原因 1．生长发育过程中的必然特征。学龄前儿童身心发育很快，生长需要多运动，涵涵的很多调皮现象都是运动的外部表现。从这个意义讲，调皮是涵涵生长发育过程中的必然特征。 2．想得到老师的关注。调皮的孩子有时更想得到老师的爱和关注。为此，他就用调皮捣蛋或者恶作剧式的淘气行为引起老师和同伴的注意。 3．好奇心驱使的淘气行为。涵涵的好奇心是很强的，在好奇心的驱使下，他爱到处乱跑，看见什么都想摸一摸；爱问为什么；看到同伴有些新奇的举动，也爱模仿。 对策一：平等地对待 普林格尔探讨了个体在儿童期的需要，第一种就是爱及安全感的需要——需要感觉到自己是在被他人关心、爱护着，感到自己处在一种安全有保障的物质环境与人际关系中。因此，在平等地把表扬和关注送给涵涵的基础上，每天集体晨谈后我都和他个别交谈几分钟，告诉他自己长大了，应该如何自己管好自己，让他感受到老师给予他的特殊的爱。 对策二：发现闪光点 涵涵是个很有爱心的孩子。我们班的一灿因为身患白血病．不得不暂时离开我们去治疗。当我们向小朋友讲述了一灿的事情后，第二天涵涵就带着自己的压岁钱要我们转交给一灿．并告诉一灿希望他能坚强勇敢。马卡连柯说过：每一个儿童就是一个独特的世界。在平时的生活中我们总是及时发现涵涵的优点，放大他的优点，希望能打开他的心灵之门，与他建立一种和谐的关系，让他成为和谐集体中的一员。 对策三：呵护好奇心 从涵涵的故事中我们看出，涵涵的调皮行为在很多时候是因为他有探索新事物的欲望。涵涵妈妈经常说一架漂亮的玩具车到了他的手中，不到半小时，就变成一堆支离破碎的小零件。其实，这只是他因为好奇心的驱使，他希望知道玩具的“真相”罢了。哈佛大学校长陆登庭说过：如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。在平时的活动中，我有意让他多参与探索性比较强的活动，如自主游戏中的“探索屋”。在那里，他总是能发挥他的奇思妙想，成为大家追捧的“领袖”人物。 对策四：家园共携手 幼儿语言活动个案跟踪记录 篇6莫薇 观察日期：2011年9月----2012年7月 幼儿姓名：吴志鹏 年龄：5岁半——6岁半 班级：大班 情况分析： 吴志鹏在同班及同龄的幼儿中，其体、智、德、美等各方面均在中上水平，每次在课堂上，都能看到他积极举手回答，相比同班的其他幼儿，他特别想说，特别爱说；但是他用语言表达所想时，逻辑思维能力一般，和大多数的幼儿一样，要分几次补充才能够较完整和丰富地把所想表达。如：他看见李四被张三推倒在地上，手被蹭破皮渗血了；他会告诉老师：“李四手这里出血了，是张三推李四的，李四就跌在地上。”相对于其他幼儿，吴志鹏的语言能力在同班幼儿的中上水平。但他言出之前没做思考，说话太快，急着想把说的都说完，导致语言表达不够完整，更谈不上词汇的丰富了。 学年总目标： 1、通过创新思维课程的学习，逐步培养其语言表达的完整性，丰富性，从而进一步发展他的语言表达能力； 2、通过创新思维语言活动，发展他的创新思维能力。 第一阶段目标、措施： 在活动中针对幼儿积极回答的表现，鼓励表扬的同时，要求他回答前先想一想，怎样才能说得更完整，培养他的语言表达的完整性。 第二阶段目标、措施： 在培养他语言表达完整性的同时，逐步培养他语言表达的丰富性。 第三阶段目标、措施： 1、进一步培养孩子语言表达的完整性、丰富性，发展他的语言表达能力。 2、在语言活动中培养孩子的创新思维能力。 幼儿个案追踪记录 第一阶段：（2011年9月27日） 现在孩子已经进入大班上学期，根据前两周对吴志鹏的观察，发现他是个聪明，思维活跃的孩子，与同龄的幼儿比较，其体、智、德、美等各方面均在中上水平，每次在课堂上，都能看到他积极举手回答，相比同班的其他幼儿，他特别想说，特别爱说；相对于其他幼儿，吴志鹏的语言能力在同班幼儿的中上水平。他所存在的明显不足：言出之前想得不够，说话太快，急着想把说的都说完，导致语言表达不够完整，更谈不上词汇的丰富了。 今天活动的内容是《我会编》，我首先请了吴梓媾小朋友在集体面前说出她编的故事，吴梓媾是个性子较慢的人，她站在了集体面前，想了好一会儿，才开始讲故事，不料吴志鹏等得不及了，站起来打断了吴梓媾的讲述：“老师，让我来说，我想好了，她还没想好„„”。 吴梓媾说完后，我请了吴志鹏说说他编的故事，吴志鹏显得非常的高兴和兴奋，他站起来滔滔不绝的说了起来，但由于他说得较快，思维跟不上，他只好一边重复前面的一句，一边想着后面的内容。他整个故事重复的地方太多。 课后，我和吴志鹏谈了一会。首先我表扬了他上课认真听讲，积极开动脑筋思考，大胆回答问题的举动；然后针对他打断吴梓媾讲故事这一行为，讲道理让他明白他的不礼貌之处。对于他的回答，我问他，为什么他整个故事重复的语句这么多，他憨笑地挠头说不知道，然后又说是我后面还有，但是没想好„„于是我告诉他，是因为他说话太快了，要求他回答前先想一想，以后可以把话说慢点，慢慢讲，就有时间一边讲，一边想了。 （9月30日） 这天下午思维班活动课，幼儿们都很活跃，大家分小组讲述时，吴志鹏讲得滔滔不绝，和他一个小组的孩子也听得津津有味，我在旁边也听了，他还是说得快，好几次都重复着前面的一句，也导致用了很多然后、然后„„于是，我提醒他说慢点，别急，说慢点。到了个别幼儿在集体面前讲述时间，为了保持吴志鹏的积极性，我第一个请了吴志鹏在集体面前讲述，并要求他，说慢点，让别人听得更清楚。这次由于他在小组已经讲述了一次，而且他按老师的要求别急，慢慢说，他这次讲述讲得比在小组内好多了。 第一阶段小结： 吴志鹏是个聪明、思维活跃、接受能力较强的孩子，在老师的要求和帮助下，他能停一停，想一想，并调整自己的讲话速度，从9月30日活动中的表现看出，他讲述的能力进步了，他语言的完整性提高了。 第二阶段：（2012年3月6日） 今天的活动是——游戏一《看图说话五角星法》，幼儿在课堂上带着疑问，带着好奇，认识了和平时不一样的五角星——看图说话五角星。每一次提问，五角星的每个角代表的含义，吴 志鹏都能回答出来，由此可见，他是认真地，并且他是理解的。但在出示游戏图，让幼儿观察，运用“看图说话五角星法”讲述时，吴志鹏讲述一句话是完整的，但是没有能把画面的主要信息说完整，他说完一句话后，接着补充了两次，才说完。如：他说：“姐姐在吃饭。在家里，12点。”“小朋友在上学，一个男的，一个女的，他们背着书包，太阳出来了。”在老师的提示和帮助下，吴志鹏很快地说出：“中午12点，姐姐在家里高兴地吃午饭。”；“太阳升起的时候，明明和小红一起背着书包上学校。”当我要求他再观察图2，问他：“两个小朋友上学，看起来，他们心情怎么样？”,吴志鹏说出他们的心情是高兴的，在我的引导和帮助下，他说出了图2——“太阳升起的时候，明明和小红一起背着书包，有说有笑，高高兴兴的上学校。”图1——“中午12点，姐姐自己一个人在家高高兴兴地吃午饭。”。 在这个游戏中，每一个图的看图讲述，吴志鹏每个游戏都表现出了很大的兴趣，他认真听讲，积极举手回答，能按老师的要求学习从多方面观察画面，他说短句说得较完整，但是，如果他的想法比较长，他就不能完整地表述了，他必须分开成几个短句才能完全表达出所想。针对他的这一情况，我鼓励他，让他表达之前先想好要说什么，再按照时间，人物，地点，事件的顺序说出。在老师的指导下，他能在一句话中，用上了时间，人物，地点，事件，比之前只说人物和事件有了进步，但他的形容词的运用还是不够丰富。 当我拿起某一幅图，问他图中人物的表情，他能根据图案说出不同的表情词汇；问他表示颜色、形状的词，他也能说出不少。可见他是有一定的词汇量的，但还不会用。 （3月27日） 今天的游戏活动内容是《秋天的农场》，大家在老师的引导下，巩固回忆了看图说话五角星，吴志鹏对五角星的五个角代表什么很快就回答了出来。 出示游戏大图《秋天里的农场》，引导幼儿仔细观察图片，说出不同的场景、认识故事角色及物品，从吴志鹏的回答可以看出他是掌握的。 创编故事环节，吴志鹏和以往一样，积极地举手回答问题。他选了小母鸡、小羊、小猫、小鸭、小兔、杰克；说了一个小故事《救母鸡》——早上，小母鸡在池塘边散步，掉到了池塘了，小羊和小猫看见了，但是它们不会游泳，小鸭看见了，就去救小母鸡，可是小鸭力气太小了，救不了小母鸡，后来，杰克把小母鸡救上了岸。说完后，我提问了他，小母鸡为什么会掉到池塘？小羊和小猫看见了，它们不会游泳它们心里会着急吗？它们会想什么办法，怎么做？你把这些问题的答案都放进你的故事里，你的故事会丰富很多。就这样，吴志鹏再讲了一次故事，果然，他将故事讲得丰富，动听了很多。 第二阶段小结： 在第一单元的几个游戏活动中，可以看出吴志鹏知道的形容词还算是丰富的，他存在的问 题在表述时不会用。在创新思维课程活动中，在老师的提示下，这个聪明的孩子能很快明白自己的不足之处，并把需要加强的地方完善。在老师的帮助和他自己的领悟下，从他将自编故事《救母鸡》再次讲述看出，他开始能有意识的把知道的形容词用到语句当中，他的语言表达完整性和丰富性在不断提高。 第三阶段：（4月24日） 今天的活动内容是《我的星期天》，吴志鹏能很快地从游戏图《丽莎的星期天》的观察中，根据图片的内容，说出了丽莎和爷爷在什么时间做了什么事情，而且他回答得比较完整，他的回答令人满意。 讨论——如何合理安排时间，这一环节吴志鹏能大胆说出自己如何安排星期天的想法，当他感觉不会的时候，他会看看《丽莎的星期天》这幅游戏图，然后把丽莎如何过星期天迁移到自己如何过星期天，由此，可以看出他的聪明之处。 （5月23日） 今天的活动内容是——未来的城市，经过前面游戏《我们的城市》、《我是城市设计师》、《城市与树木》的讨论式学习，吴志鹏在宽松的交流氛围里，无拘无束地发表自己的见解，以开放的心态倾听他人的观点，通过交流，他对城市有了较全面的认识。 在畅想未来城市环节，孩子们都积极举手想表达自己关于未来城市的设想，出乎意料的是，这次吴志鹏竟然没有像以往一样很快地举手回答。经过观察，他在认真地听同伴的设想，还若有所思的点头，他在两个同伴回答后，终于举手了。我请了他说说自己心目中的未来城市。 吴志鹏说：“我心目中的未来城市叫——空中城市，在空中城市，人们的房子就建在空中，不用建在地面上，地是用来种各种植物，水果，蔬菜，花草的，只要在地面上竖起一根一根的高高的柱子，柱子之间用特殊的绳连起，我们住的房子就可以吊起在空中了，人们出行可以坐吊车，吊车就像我们坐的缆车„„我心目中的空中城市不会塞车，不会有洪灾，不怕泥石流，人们生活得安全，舒适„„” 吴志鹏表达得比较流利，他再也不像以前那样有太多重复的话，偶尔有接不上的时候，他就稍微停顿一下思考，接着他就能继续顺畅的表达了。可以看出他的语言表达是完整的，他的想象是丰富的，他的思维是活跃的，他比原来进步了很多。 学年总结： 吴志鹏在同龄孩子当中，他的体、智、德、美等各方面均在中上水平，他的语言能力也处于在同班幼儿的中上水平，但他说话表达经常是言出之前没做思考，说话太快，急着想把说的都说完，导致语言表达不够完整，更谈不上词汇的丰富了。 在创新思维课程的学习的游戏活动中，吴志鹏在老师的要求和帮助下，他能停一停，想一想，并调整自己的讲话速度，他讲述的能力进步了，他语言的完整性提高了；慢慢地，在老师的帮助和他自己的领悟下，逐步能有意识的把知道的形容词用到语句当中，他的语言表达完整性和丰富性得到了进一步的提高。 西方女人个案访谈原始记录 篇7受访者的基本情况 年龄:24岁 身高:1.68米 国籍:爱尔兰 婚姻状况:爱尔兰男友 工作性质:研究生 身材:很胖/比较胖/中等/苗条/偏瘦 中文水平:完美/很好/比较好/一般/比较差/很差/不会说 漂亮程度:很漂亮/比较漂亮/一般/比较不漂亮/很不漂亮 中国居住时间:0年 采访/整理:秦博 采访地点:爱尔兰 问:我们知道，许多中国女人有外国男朋友及外国丈夫，但是只有极少数中国男人有外国女朋友及外国妻子，你认为这是什么原因造成的？ 答:我觉得文化差异是最主要的，我甚至都不太了解亚洲男性。 问:中国男人身体不够强壮是真的吗？ 答:是的，大部分看起来是吧。因为我在健身房很少看见中国男人，即使有，也是做一些热身的运动和不太费力的运动，而力量区（我们学校的健身房有两个区，一个是热身的，设备包括诸如跑步机，一些热身用的哑铃、自行车、腰部扭转机器等;而另一个区一般是男人去的，包括力量训练器材、体适能测试器材）则从来看不到中国面孔。（随后我很尴尬。） 问:如果中国男人去追一个外国女人，你认为他成功的可能性有多大？为什么？ 答:今天的谈话是完全说实话吗？（我说是的，你说你内心最真实的想法吧。）我认为，可能性微乎其微，如果用百分比，我想大概在5%以下吧。 问:中国男人给你的总的印象是什么？如果用几个形容词来形容中国男人，你的形容词是什么？为什么？ 答:（她想了半天）安静，特别安静，特别特别安静，实在太安静了！我们班有一个中国男生，几乎从来保持缄默，很少和同学讨论，也很少和老师交流。如果用两个形容词的话，我想，是安静和沉默吧。因为这是我看到的事实。 问:有没有遇到过让你心动的中国男人？描述一下。 答:没有，真的没有。 问:你认识哪些中国名人？请分别对他们进行评价。 答:我知道蒋介石、孙中山、毛泽东、成龙和李小龙。我对他们了解不多，我学历史的时候，学到一些。二战的时候，蒋介石和毛泽东是对抗对立的，毛泽东很聪明，他是一个很厉害的将军。但是中国军队好像真的对打仗很不在行，几乎一直无法抗敌，这不该是男人的样子。（这很出乎我的预料，这个女人三次提到二战。）至于李小龙，我知道他其实是个美籍华人，他的功夫很厉害。成龙很幽默，他非常成功。 问:这些名人中谁最接近你理想中的情人？为什么？ 答:真的都没有。因为我目前真的还没有考虑过中国男人。从外表来说，我更喜欢刘烨的长相。 博士插话:中国人不喜欢发言，而喜欢共鸣。外国人曾经抱怨说，一群中国人在飞机场的餐厅里唧唧喳喳，结果他们根本没听到外面飞机起降的声音。如果把中国人单独放在某个地方，他们就像被摘掉了发音器官一样鸦雀无声。 谦虚是美德，但事事缄默却是丑德。连口腔都打不开的人，怎么可能袒露心肺。 中国男人没有脊梁骨，我非常不能容忍（德国） 受访者的基本情况 年龄:32岁 身高:1.70米 国籍:德国 婚姻状况:单身 工作性质:英语老师 身材:很胖/比较胖/中等/苗条/偏瘦 中文水平:完美/很好/比较好/一般/比较差/很差/不会说 漂亮程度:很漂亮/比较漂亮/一般/比较不漂亮/很不漂亮 中国居住时间:2年半 采访/整理:张结海 采访地点:上海 问:你在中国这两年半的时间里，有中国男人追求过你吗？ 答:没有。 问:那你认为是什么原因？ 答:你们中国男人大部分怕外国女人，尤其是白人。 问:你怎么会有这样的印象？ 答:他们连和外国女人说话都不敢，怎么敢追呢？ 问:中国男人有什么缺点？ 答:第一，不干净。指甲太长、掏鼻孔、掏耳朵、随地吐痰，太恶心。还有中国人爱蹲在地上，这个我非常不能容忍，我们那里只有小朋友才这么做，成人要么坐在地上，要么就站着，蹲，给我的感觉是没有脊梁，人的脊梁不能弯。 问:总的来说，你觉得中国男人追外国女人的成功概率有多大？ 答:8%～9%。 问:为什么这么低呢？ 答:中国男人不自信。谁会喜欢不自信的男人。中国男人不自信的另一表现是间接的，那些有外国女人做女友或者妻子的中国男人把这件事当成是一个可以炫耀的事情，把外国女人当成BMW。我现在还没有真正的朋友，我说的朋友不只是那种特别亲密的，而是可以交谈的朋友。 博士插话:人与动物最基本的外形区别就是“直立行走”:直，不仅仅是腰板要直，为人也要正直;立，即是要自立，不要耍娘娘腔，不要到处托人找关系吃白饭;行，不光指你吃饭厉害，办事顶呱呱，你还要讲究点外表，不能老出来吓唬观众;走，当走就走，而且要洒脱，要负责任。 中国男人不够时尚，而且不自信（英国） 受访者的基本情况 年龄:20岁 身高:1.63米 国籍:英国 婚姻状况:单身 工作性质:学生 身材:很胖/比较胖/中等/苗条/偏瘦 中文水平:完美/很好/比较好/一般/比较差/很差/不会说 漂亮程度:很漂亮/比较漂亮/一般/比较不漂亮/很不漂亮 中国居住时间:6个月 采访/整理:Samuel Li 采访地点:英国 问:对于只有极少数中国男人有外国女朋友这一现象，我们调查了中国男人，他们有以下几种解释，分别是:个子太矮、英语不够好、不够富有、身体不够强壮、外国女人歧视中国男人（种族歧视）、外国女人都有艾滋病、中国女人比外国女人漂亮。你认为他们的解释有道理吗？ 答:语言是第一问题，无法沟通很难相处。在英国，很多人倾向于认为英国的文化和东西是世界上最好的，他们连法语都懒得学习。钱也是一个方面，女人普遍希望找一个比较富裕的男人。还有就是中国男人不够自信。 问:中国男人给你的总的印象是什么？如果用几个形容词来形容中国男人，你的形容词是什么？为什么？ 答:安静、不够时尚、勤奋、友好。 问:如果中国男人去追一个外国女人，你认为他的成功的可能性有多大？ 答:可能性不太高，-37.6%。（这明显是一个开玩笑的说法，但“可能性不太高”是认真的。） 问:你认识那些中国名人？请分别对他们进行评价。 答:周润发、成龙、李小龙、刘德华、王力宏……（还真认识不少，不简单，不简单！） 博士插话:与中国学者给大国心态下的一套复杂的定义相比，一位外国朋友则只列出了一个单一的标准，“你们中国人什么时候把我们外国人当作和你们中国人一样的‘人’看待时，你们什么时候就有了大国心态。”做到这一点，最基本、也最重要的就是自信。可是中国男人偏偏缺少这个东西。 自卑、胆小、懦弱，没自信不可怕，真正可怕的是，连承认的勇气都没有。 中国男人缺乏男子汉气概（美国） 受访者基本情况 年龄:32岁 身高:1.60米 国籍:美国 婚姻状况:单身 工作性质:老师 身材:很胖/比较胖/中等/苗条/偏瘦 中文水平:完美/很好/比较好/一般/比较差/很差/不会说 漂亮程度:很漂亮/比较漂亮/一般/比较不漂亮/很不漂亮 中国居住时间:1年 采访/整理:张结海 采访地点:上海 问:许多人认为与西方男人相比，中国男人没那么有男人味。你同意这种说法吗？ 答:哦……，不同的文化中，“男子气概”和“女子气概”的含义是不同的。当然，一般来说（非常一般地说），在我们西方人看来，亚洲女人更有女人味，而亚洲男人更少男子氣概。 问:我曾经访问过的一些西方女人，她们告诉我，她们非常不能容忍中国男人的一些不卫生的习惯:随地吐痰、留长指甲、牙齿刷得不干净等等。你怎样看？ 答:中国男人的这些行为确实令人厌恶。比如，还有挖鼻孔、粗鲁、打断别人说话、没有礼貌、咳嗽时不捂住嘴。当然，我们美国人喜欢说一句话“人无完人”，西方的恶心男人也不少！ 问:与你们国家的男人相比，中国男人有哪些优点？又有哪些缺点？ 答:中国男人自动地懂得尊重女人:为女人开门、拿包。我每次回国才意识到我在中国是如何被中国男人宠坏了。有一年国庆节黄金周，我的一个中国男性朋友，可惜他是同性恋，他带我上街购物，他给我买了1000元人民币的衣服！当我向他抗议的时候，他说，“如果我有女朋友，我肯定不只给她买这点东西。”我就从来没有遇到过这样大方的西方男人，一次为我花这么多钱。西方男人中也许有这样的，只是我运气不好没有碰上。 另一方面，大部分中国男人有大男子主义思想。我经常听到我的中国同事说什么“这事搞砸了？我早知道要搞砸，一个女人她能弄好吗”，在美国有人敢说这样的话，你就等着上法院。 中国男人的形象在世界上不太好，跟那该死的好莱坞有关。好莱坞电影里的中国男人没有一个好的。这两年，中国男人的形象有所提高，跟周润发有很大的关系，尤其是2002年《卧虎藏龙》上映之后，许多人在一定程度上改变了对中国男人的看法。所以这一点上你们还要感谢李安。 博士插话:心灵麻木而狭隘，仅满足于物质生活安逸的男人怎么会有更高的精神追求呢？一个人对自己灵魂的不断探索和认识，是灵性的苏醒和一系列新的苏醒，是同时对内心和对世界的兴趣，是挣脱自我，祈求达到爱、宽容和智慧的境界。一个男人，如果能有这样的意识，那他就是个有人格魅力的男人。 中国男人就像老鼠，功利而且很脏（法国） 受访者基本情况 年龄:25岁 身高:1.63米 国籍:法国 婚姻状况:单身 工作性质:政府工作人员 身材:很胖/比较胖/中等/苗条/偏瘦 中文水平:完美/很好/比较好/一般/比较差/很差/不会说 漂亮程度:很漂亮/比较漂亮/一般/比较不漂亮/很不漂亮 中国居住时间:1年6个月 采访/整理:张结海 采访地点:上海，外滩附近的一家五星级宾馆的意大利餐厅 问:你在中国期间有过中国男人追求你吗？ 答:从来没有中国男人追求过我，我碰到的中国男人都是同性恋。 问:（意外）那么中国男人为什么不追求你？ 答:你们中国男人对我感兴趣的是出国、护照。中国人不想了解别人的文化，觉得自己的文化已经很好了。发自内心的兴趣，只是功利性的。中国人脑子里对外国有一种固有印象，法国人是浪漫的，美国人是什么样子的等等。 问:总的来说，中国男人如果追求外国女人有多大的成功概率？ 答:中国男人追求外国女人成功的可能性在15%左右。 问:外国女人看不起中国男人？！为什么呢？ 答:因为中国男人太现实，关心的是房子、車子这些表面上的东西。你们中国的新闻报道的都是经济、消费，别的不管。 问:中国男人有什么缺点？ 答:20世纪80年代住在法国的中国人有礼貌、很安静、可爱、干净。现在很恐怖，不洗头发，我知道你们中国人洗衣服不用热水，所以衣服总有一股味道。牙齿刷得不干净。有一个华东师大的同学，很聪明，据了解家里条件其实不错，但是他的牙齿好像一个星期没刷过。还有，随地吐痰很恐怖。 问:如果用一个动物来比喻中国男人，你会选择什么动物？ 答:老鼠。 问:为什么？ 答:因为老鼠很功利，当然很脏。（就在这时，她的上司过来了。她这才发现上司也在这里吃中午饭。于是她立即说她要上班了。采访就这样遗憾地结束了。） 博士插话:某年春节，我听到一个在俄罗斯过不下去、不得已以教小孩弹钢琴在上海讨生活的、贫困潦倒的俄罗斯人的故事。他问了中国人两个问题: 第一个问题是，“初四是个什么节日？为什么人们放的鞭炮远远多于除夕夜？” 答:初四不是什么节日，初五是接财神的日子。由于大家相信接财神的时间越早接到的可能性越大，所以大家不约而同地把时间放在初四零点刚过的那一瞬间。让俄罗斯人误以为是初四。 第二个问题是，“为什么全世界的人新年都说‘新年快乐’，只有中国人说‘恭喜发财’？” 答:一项在全球20个国家进行的调查发现，中国人热爱自由市场经济的程度甚至超过美国人，名列全球之首:74%。而法国最低，只有36%。对此结果，《华尔街日报》解读说，在中国，除了菩萨、上帝这些外来的神之外，唯一的本土神就是财神。“对一个新年人人都说‘恭喜发财’的国度而言，对此结果我们应该感到惊叹吗？” |
