新技能《新课程下课堂教学提问的策略》讲义（精选10篇）
培训时间：2014年1月17日 培训类别：县级培训
主讲教师：陈灿 课时：4课时
恰当的课堂提问是教学的重要手段，是师生之间的一种交流互动的教学手段，是启发学生积极思维的方法和手段，是实现教学反馈的分式之一。在教学过程中，巧妙有效的提问有利于促进学生思考，培养学生思维能力，提高对话质量。
一、问在何处
有效的课堂教学提问应是从教学实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计的。
1、置问于学生的疑惑处
（1）真实形象和文学艺术形象的差异所造成的疑惑。
（2）学生由于人生阅历不丰富以及阅读视野不开阔，容易以自己的眼光来衡量前人的行为方式以及思想情感，而产生难以理解的疑惑。
当然学生的疑惑不仅仅存在于这两方面，我们在课堂教学中要善于抓住学生的疑惑之处设置问题，从而加深学生对文本的理解。
2、置问于新旧联系处
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们的疑问的那个方面，而疑问的鲜明的情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望。引导学生从平常的、习惯的随地随地可见的东西中看出不平常的东西来。”学生只有在新旧知识的联系点上产生了疑问，才能激起探究的欲望，才会运用其过去的知识去寻求解决的途径。这就是一种获取知识的过程。
3、置问于事件的比较处
青少年学生对事物的认识不深刻，事件之间的比较突出各自不同的特征会让他们产生疑惑：为什么会这样呢？其中的原因在哪里呢？因势利导，设置问题。
4、置问于教学的关键处
从教育学来看，教学的关键处即教学过程中师生之间容易产生思想碰撞的地方，也是有可能达到教学高潮的地方，更是可能引导学生进行深入思考的地方。
5、置问于思维的转折处
当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他们产生悬疑，从而去寻求答案；当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的提问会帮助他们开辟新的通道，产生顿 1 悟和突破；当学生对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理的收拢，得出圆满的结论；当学生的思维处在进退维谷的境地时，教师的提问会让学生产生醍醐灌顶之感。
6、置问于规律的探索处
毫无疑问，数学、物理、化学等理科课程较多地关注规律的探索，语文也有自身规律的探索。
7、置问于知识的引申处
苏联教育心理学家维果茨基曾经提出儿童智力“最近发展区”的概念，“最近发展区”是儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。根据“最近发展区”理论，问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才合适的。
教科书知识引申的地方很多。在知识引申的时候，学生自然就会产生疑问，这时候需要教师做恰当的引导。引导得当学生的问题就会得到妥善解决。
8、置问于知识的矛盾处
教学内容教学到矛盾之处，也就是学生在认识上最感困惑的地方，而这往往也成为教学的难点所在。在这里设疑和提问，也最容易引起学生的积极思考。
9、置问于学生的新发现处
在学生的学习有所发现是提问，效果更好。这时候的提问，能极大地发挥学生的主观能动性，最大限度地锻炼学生各方面的能力。
二、“提”在何时
1、导入布疑
导入布疑是在导入新课时常用的提问。中小学生的好奇心特别强，对新鲜事物特别感兴趣。导入布疑能触发学生的好奇心，使他们产生强烈的求知欲，从而迅速地吸引他们的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。所有在学习新课时，教师应该在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。
2、讲中设疑
讲中设疑就是在授课的过程中设置疑问。授课的过程中设置疑问可以帮助学生更好地理解文章的内容，把握课堂的中心环节，还可以起到提醒学生集中精力听讲的作用。
3、结语留疑
结语留疑是指在结束传授课时提出问题，为学习新知识做好铺垫，能够起到承上启下 2 的作用。
总之，教学过程就是一个不断地见疑（发现问题）、质疑（提出问题）和布疑（解决问题）的过程。如果没有问题，学习就会中断，智慧的火花就会熄灭。
三、怎样设问
所有的教师无不在课堂教学中向学生提出问题，但真正的有效问题都是经过精心设计的，都是教师学识与智慧的结晶。
（一）、精心设计的问题的特征
1、表现出教师对教材的深入研究；
2、与学生的智力、知识水平相适应；
3、能诱发学生学习欲望；
4、有助于实现各个教学目标；
5、富有启发性，并能促使学生自省；
6、提问语适时，恰到好处。
（二）、精心设计问题的注意事项
1、问题要有针对性
要改变滥问的现象。一些教师或者生怕人家说他没有采用启发式教学方法，或者怕怕人家说他课堂气氛不热烈，或者积习难改，上课无所不问，根本不可能引导学生去思考。所以说，提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容，要有针对性地在有助于主题把握的关键处发问，忌不痛不痒，提一些无意义的问题。
2、问题要有启发性
问题要有启发性，要有利于调动学生的思维，活跃课堂的气氛。随着知识的日益丰富，现在中学生的视野日益开阔，他们的逻辑思维也日益完善，只有提出需要经过分析、比较、推断才能得出结论的问题，才能吸引他们，才能“一石激起千层浪”，引起他们思考，调动他们学习的积极性，培养其分析问题、解决问题的能力。
3、问题要有阶梯性
所提问题要有阶梯性，问题重点突出，又形成由浅入深、由易到难的教学阶梯，符合学生认识事物的思维规律，有利于养成良好的思维习惯。
4、问题要具体明确
课堂提问要具体明确，是指所提的问题必须与教学目标紧密联系，服从教学目标的需要，不然，就会出现教学思路紊乱的现象。
5、问题要难易适中
课堂提问最忌过难或过易。问题过难，超出了学生的认知水平，使学生茫然不解；问题过易，学生不假思索就能答出“是”或“不是”，二者都不利于对学生思维能力的培养。
（1）应该把问题设计在学生已有知识的基础上，先易后难，逐一解答问题；（2）对应难度不同的问题，应让不同层次的学生来回答，使每个回答问题的学生都“跳起来摘桃子”。
6、问题要适量
问题“适量”，即教师提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就不用两个问题；能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”的形式。
那么如何做到课堂提问“适量”呢？这就要求教师对教材的重点、难点以及知识训练项目要了然于心，然后再考虑用什么技巧和策略来提问。在设计课堂提问时，教师要注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度。
四、如何深化问题
苏霍姆林斯基曾经说过：“需要进行抽象思维，需要不断地由具体事物过渡到抽象的概括——这是青少年精神上本质的需要。为了满足青少年对发展抽象思维的要求，我们十分注意推理能力的训练。”因此，教师在上课的过程中要随时对自己所提的问题进行深化，以期挖掘学生的思维潜能，帮助学生提高自身的抽象思维能力。
1、追问
追问，作为一种提问技巧，在课堂上被广为运用。它作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性品质有着不可忽视的作用。追问对学生的思维有延伸和拓展的功用，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。
2、反问
反问即反过来问，答者变成问者，被问者变成了提问者。反问的句型语气强烈，平中出齐，具有独特的表达效果。能让课堂散发出迷人的艺术魅力，课堂因此而更有味道，更吸引学生。
3、插问
插问就是在讲一个问题时，穿插上与此相关的另外的问题，引导学生进行深入思考。教师与学生进行课堂交流时，学生经常会有表述不清、内容不深刻或者不全面的情况，这时教师应以插问的形式给学生以恰当的指引。
4、串问
串问就是一次提出一系列的问题，问题的设计特点是：此一问与彼一问紧紧衔接，有着不可分割的关系。几个问题形成一个思维递进的程序，把学生的思维逐步引向深入，很自然地就得出作者所要表达的中心内涵。设计的问题一环扣一环，前后之间有着紧密的联系，可以使学生的思维顺着问题的引导顺流而下，有利于学生养成思考问题时思维流畅、严密的习惯。
5、变问
变问就是变式提问，也就是对同一个问题采用变换角度的方法提问。对于某一事件，在了解事实的前提下，从不同的角度提出问题，有利于培养学生思维多向性和独特性的综合能力，有利于启发学生学会多角度、全方位地思考问题。
6、重问
重问就是重复的提问，即当一个学生已经作出正确的回答后，教师继续提问一、二个学生，目的在于加强学生基础知识的训练，由此可起突出强调的作用，能强化学生的记忆，集中学生的精神。同时，由于教师对每个学生的回答不给予肯定或否定，有利于提高学生辨别正误的能力。
7、假设
一、引趣提问
这一提问的特点是只问不答，常用于讲授章节的开始，目的在于激发学生学习历史的兴趣。引趣提问的关键是用什么引趣，一般来说，可用故事、物品、名言、报刊文章和令人震惊的事实等。例如，在高中人教版必修Ⅰ《马克思主义的诞生》教学中，导入新课时先展示材料：1999年，英国剑桥大学文理学院教授们在校内发起了征询推选，谁是“千年第一伟人”这一命题。投票结果是马克思居第一位，而早被习惯公认第一的爱因斯坦屈居第二。后来，英国BBC广播公司，以同一命题，在全球互联网上公开征询投票。一个月下来，汇集全球投票结果，仍是马克思第一，爱因斯坦第二。然后提出问题：马克思是反对资本主义的，却为什么在英国这个高度发达的资本主义国家受到如此推崇?通过这一问题，极大地调动了学生探究的热情。这种引问具有引人入胜，激发学生的求知欲望调动学生积极性的作用，从而为新的教学创造良好的开端。
二、复习提问
在讲授新课时，老师在讲述新知识时应随时注意在课堂上的提问，让学生联想，追忆旧知识，如讲解《甲午中日战争》一章时，提问学生：“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有什么不同呢?”学生回答：“允许日本可以在通商口岸开设工厂。”接着追问：“为什么会有这个不同呢?体现了什么样的时代特征呢?”这样就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来，使新旧知识前后呼应、浑然一体。通过师生对问题的解决，既复习巩固了旧知识鼓励学生追求新知识，又启发了学生认识新旧知识之间的纵横联系和区别，促使知识的深化丰富。
这种提问在综合课教学中被广泛使用，历史新旧知识内容之间的联系性密切，这就要求教师在讲新课前，需对旧课讲行复习提问，其目的不仅为了检查学生课后复习的情况，更重要的是为了沟通新旧内容之间的联系，如讲授《西安事变》一课时提出：张学良、杨虎城为什么要发动西安事变?学生通过研究教材，得出：一是中国共产党的影响;二是两位将军的抗日爱国之心。这样就把本课的第二部分内容中共制定抗日民族统一战线的策略方针和西安事变联系到了一起，说明了中国共产党建立抗日民族统一战线的主张深得民心。而全国抗日运动高潮的影响，就需要联系“一二·九运动”才能得出结论，这样就使《一二·九运动》和《西安事变》这两个貌似独立的内容联系了起来。
这种提问历史课本中无现成答案，必须在多章节中，大范围地在新旧知识间寻找联系，深入思索才能整理出来的问题，或者教材只提供资料而靠自得出结论的问题，需要教师引导学生开展创造思维加以融会贯通、体会与理解，难度较大，但它贯穿了“温故而知新”的教学原则，体现了新旧内容之间的内在联系，远比知识性问题有价值。
三、立论提问
这种提问的大致过程是，先就教材中的某一问题提出中心论点，停片刻学生就会发出追问，后由老师明确提出问题，并指导学生看书回答，老师则以总结归纳。这种提问方式可以培养学生主动学习的自学能力。在课前预习教材或是自学阅读课时，老师就根据相关内容设计问题，让学生带着问题去钻研教材进行自学，通过分析、概括得出答案，然后老师再加以点拨、解释，以完成教学目标。老师应该尽量挖掘学生的自主学习的潜力，教会他们怎样去自主学习。这种提问，从一开始，即能唤起学生的积极思维活动，诱导学生熟悉教材，寻找问题的答案，从而制造一种探索问题的课堂气氛，增强学生的的思维能力，显然，这种师生问答相结合的方法，比起注入式的平铺直叙，效果要好得多。
四、重复提问
中外历史，上下千年，头绪纷繁，难于记忆，特别是一些重要的历史时间、地点、人物等，学生往往疏忽大意，以致出现张冠李戴的错误。重复提问的目的就在于加强对学生基础知识的训练，其方法是：当一个学生对一个问题已经做出正确的回答后，老师应继续提问一二个学生。可以重复提问，由此可以起到突出强调作用，强化学生的记忆，同时由于老师对每个学生回答不予肯定或否定，有利于提高学生的判断正误的能力。这种提问属于知识性问题，有现成的、固定的答案，所以也称为封闭性问题。这种类型的问题浅显明白，只要识记教材就可找到答案，所以可以直截了当的发问，如“秦汉时期文化的特点使什么?”“第二次世界大战开始的标志是什么?”“抗日战争进入相持阶段的标志是什么?”等，提问的目的是检查和强调应该记忆的基础知识，难度不大，为了面向全体学生，可让学习不大好的学生多回答，以增强他们的学习自信，激发他们学习历史的兴趣。
五、总结提问
这种提问方式可以培养学生的总结概括能力，老师提出一连串问题，学生围绕这个问题，对教材内容进行分析、概括、提炼，组织自己的答案，这种提问的主要特点是将整个教学内容表现为连续性的问题，步步深入，层层发问，由浅入深，由表及里，以抽丝剥茧的方式让学生理解问题实质，揭示历史本质。如“面临中华民族危机，张学良、杨虎城将军采取了什么行动?为什么这样做?后来又是怎样处理的?对中国当时的政治局面有什么影响?”这样经过四步深入的设问，加上教师的一步步点拨、引导，学生的思维也一步步深入，事情的表象本质即前因后果就展现在学生面前，教学重点和难点也就迎刃而解了，并让学生的思维能力得到了拓展和提高。它一方面可以使学生懂得历史知识的系统性和内在联系，及时帮助学生对已学内容加深理解，形成概念，另一方面可以引起学生的独立思考，有利于加强对学生概括能力和语言能表达能力的培养。假如不是带着问题去学习，学生没有了学习目标和分析对象，缺乏学习的动力，肯定会造成学习的盲目性，学习效果就不会好。
一、初中历史课堂提问需要注意的原则
新课程理念下，在初中历史的课堂教学过程中，需要注意一些课堂提问的基本原则，只有注意这些原则，才能在课堂提问中更加的有效率的提高学生的学习效率。第一个需要注意的原则就是激励性原则。学生自主学习的动力不强，所以需要教师给与激励和鼓励，这样就能让学生在学习的过程中更加有学习动力。初中生普遍年龄比较小，因此还不能够在自主的动力下进行学习，所以需要有一些激励措施来激励他们进行学习。历史知识比较繁多，因此需要记忆的东西非常多，历史事件发生的年限以及各种事件的历史意义等，都是比较繁琐的，对于初中生来说，需要在课堂的提问环节加入一些激励措施，这样可以激励学生积极地回答问题并且集中精力投入到课堂的教学过程中来。第二个原则是兴趣性原则。产生兴趣才能更好的学习，学习没有足够的兴趣，是不能很好的投入到学习中的，对于初中生更是如此。教师需要在课堂提问环节充分的激发出学生的兴趣。
二、初中历史课堂提问存在的一些问题
1.问题刻板，不能引起学生的讨论兴趣
新课程理念下，要求学生学习更加的灵活多变，并且对学生的学习效果提出了很高的要求。但是在现在的初中历史课堂的教学过程中，教师不能很好的针对课程的特点提出一些有针对性地问题，提出的问题通常都是非常刻板的，不能激起学生学习和讨论的兴趣，所以往往课堂教学效果非常不好。
2.课堂上教师不能让学生互动起来，只是机械的提问和回答
现在的初中历史课堂上，教师在教学的过程中，不能很好的和学生互动起来，在提问问题时也只是机械的提问，然后点名让同学回答问题，等同学回答完以后，教师往往是将正确答案再说一遍，然后进行下一个问题的问答，这种陈旧的问答方式不能让学生在历史课堂上将历史知识都记住，只会给学生增加心理负担。在课堂上如果教师不能很好的将同学们回答问题的积极性调动起来，那么学生就不会积极地互动，这样就不能达到教学的目的。
三、解决问题的主要方法和对策
1.针对课堂问题多下功夫，研究有兴趣的提问方式
在现在的新课程标准的要求下，教师在课堂上的提问方式必须要做出一定的改革，不能使用陈旧的方式来进行课堂的提问。历史是一个非常有意思的科目，但是相对于初中生来说，历史知识是非常复杂的，并且初中学生需要大量记忆历史知识，包括各种历史事件，因此学习的压力是非常大的，导致在课堂上容易因为疲劳而不能很好的集中精神听课。这样的情况下，一旦老师提出问题没有吸引力，学生就可能更容易出现溜号现象。
2.在课堂提问环节给学生创造一些互动机会，让学生去讨论，然后分组回答问题
新课程理念下，教师如果想更好的调动学生学习的积极性，那么就需要在课堂上给学生创造一些互动的机会，在提问题的同时给与学生一些提示，然后可以让学生分组讨论，并总结出答案，再由小组派代表回答问题，这样就可以充分的调动起学生学习的积极性，学生可以在活泼的环境下学习，能够相互协作，增强学生的互动精神和能力。
总之，在初中历史的教学过程中，教师需要针对学生的特点，创造出适合学生的问题提问方式，并且创新教学过程，让学生充分的了解到历史知识的趣味性，增加学生学习的兴趣。
【参考文献】
[1]马守彩.谈谈初中历史课堂提问的策略性[J].中学教学参考,2010(33).
[2]吴栋业.如何提高初中历史课堂提问的实效性[J].中学教学参考,2010(33).
[3]韦文敏.提高初中历史课堂提问的有效性[J].科海故事博览?科教创新,2011(1).
[4]陈相付.浅談初中历史课堂提问[J].新课程学习（社会综合）,2011(2).
公民参与公共预算的新技能与新策略
在地方政府创新实践中，温岭市的民主恳谈始终是一道亮丽的风景线。这一中国特色的基层民主政治创新以相似的对话形式，千差万别的议题，解决了不少老百姓身边的难事。泽国镇的参与式预算民主恳谈，经过多年坚持不懈的努力，新技能不断运用，新策略不断完善，在恳谈代表的产生上有着自己独到的见解和做法，现已基本形成了预算编制有审查、预算执行有监督、预算绩效有评价这一全口径的循环体系，提高了政府权力运作的公开性和透明度，增进了决策的科学性和民主性。
一、 恳谈代表如何产生
参与式预算民主恳谈的质量和实际效果是人们普遍关注的，参与式预算民主恳谈真的有用吗?到底应该如何去参与?要回答这些问题，首先要明确是谁在参与?恳谈代表是如何产生的?这是参与式预算民主恳谈的关键问题。在泽国镇参与式预算民主恳谈的代表选择中，随机抽样是一大显著的特点。因为自选或指定代表有弊病，随机选择方法被应用。这克服了领导选择代表的缺陷，克服了操纵的弊端，提供了一个高度的正当性。② 为了充分体现代表的广泛性和真实性， 年和 年，泽国镇在全部预算中单独划出一块，将公共建设项目逐一分解，先由通过乒乓球摇号随机抽样产生的民意代表对公共项目的优先性进行选择，然后再在人代会上表决通过。2005 年落实到户，由每户家庭派出一人参加全镇的随机抽样2006 年落实到人，在全镇所有 18 周岁的选民中随机抽样。但这时的抽样只是简单随机抽样，简单随机抽样具有统计学意义上的代表性。
法国著名思想家卢梭在 《社会契约论》中曾经专门分析了选举与抽签的适用范围，凡是需要专门才能的地方，就应该由选举来充任;而抽签则适宜于只需要有健全的理智、公正与廉洁就够了的地方。当某个角色人人都能担当时，人们就无法公平地让这个人来担当，而不让另一个人来担当，在这个时候，最好的办法是抽签。因为抽签时，人人的条件都是相等的，而且选择也并不取决于任何人的意志。 简单随机抽样，隐含着一个重要的假设前提某个角色人人都能担当时适用，当面临更为复杂情况时，在需要专门才能的.地方并不适用。简单随机抽样所带来的另一个问题是，把样本的差异性给忽略了，在讲究全体包容性的同时也人为制造了局部的排他性，使利益相关者难以参与其中。
在泽国镇的参与式预算民主恳谈实践中，当 年将议题的范围从项目预算扩大到全部财政预算时，由于参与范围的过于宽泛而使恳谈失去焦点，造成参与者在讨论时，面对一大串数字感到无所适从，恳谈代表公共观察和判断能力的不足直接导致了参与质量的下降。于是，如何完善代表结构就成了下一步代表选择的一个重点。 年为了解决区域不平衡问题，泽国镇单独拿出300万用于相对不发达地区的公共投入，这次采取的是从村民代表中随机抽样，并开始考虑由各办公室 (各线) 根据分管的实际在所属精英中建立参与库。 年尝试选民、精英和人大代表三结合的方式进行参与。选民代表面向全镇 18 周岁以上的全部选民，用乒乓球摇号随机抽选，精英代表从事先建立的参与库中也通过乒乓球摇号分层抽样产生。 年又作了进一步的改进，主要体现在选民代表的产生上再一分为二：其中 70 名按户籍随机抽取，30 名从上一年恳谈代表中随机抽取。选民协商恳谈的样本对象为户籍在泽国镇的选民，先将符合样本条件的全镇选民按村 (居) 划为子样本，按照千分之一的比例，产生第一部分恳谈代表;为确保参与式预算工作的连贯性，从上一年恳谈代表中抽取 30%人员，产生第二部分恳谈代表;再从泽国镇预算审查监督参与库中分线抽取100名各界代表，产生第三部分恳谈代表。抽取方式为十进位编号乒乓球摇号随机抽选。
在政策的制定中，决策的民主化与科学化是两大基本构件，决策民主化的意义在于提高政策的包容性，决策科学化的意义在于降低决策的风险和代价。从决策民主化的要求出发，需要扩大参与范围，建立一种能够将所有受政策影响的成员都包容在内的机制;而从决策科学化的要求出发，又需要专家的质疑和辩难，对政策选项作可行性论证。泽国镇参与式预算民主恳谈的实践，就是一个日臻完善的过程。参与面的扩大对应于选民代表，在选民代表中既有新代表，又有老代表;政策质量的提高对应于精英代表和智库专家。
二、预算编制如何审查
(一) 预算征询民主恳谈会代表
工作站征询恳谈是指以人大代表工作站为单位，直接与选区选民进行恳谈，广泛征求基层选民意见和建议的一种活动形式。2013 年 12 月，泽国镇人大主席团分别在牧屿、联树、西片、中片代表工作站召开 年预算征询恳谈会，会议由工作站负责人主持，镇政府负责人参加互动对话。与会代表对泽国镇预算进行了认真的审阅，从全口径预算、环境保护、美丽乡村建设经费、民生工程、泽国大道等重点工程、三公经费、教育投入、农业发展、国有资产管理等预算资金的安排提出了许多建议和意见。随后，镇政府召开了镇长办公会议，对征询恳谈所提的建议和意见进行认真讨论商议，对涉及预算资金增减的项目进行初步调整，共调增预算项目 11 项，涉及预算资金883万元。调减预算项目 6 项，涉及预算资金1099万元。
(二) 预算收入民主恳谈会
预算收入是预算支出的前提和保障，编好财政收入预算，对于明晰可用财力状况，量入为出，保障收支平衡意义重大。为此，泽国镇 2014 年 1 月 9 日首次尝试收入预算民主恳谈，其目的就是为了使预算收入编制更加科学、合理。预算收入民主恳谈会着重就收与支、重点与基本、理财与用财、拟安排的土地出让地块进行恳谈，并附有 2014 年与 2013 年财政收入预算对比表，以便于恳谈代表作动态的、全面的比较分析。
(三) 选民代表协商民主恳谈会
在预算征询民主恳谈会和收入民主恳谈会的基础上，2014 年 1 月 14 日，泽国镇通过随机抽样，以选民、精英、专家、人大代表和智库专家相结合的方式，召开了 2014 年参与式公共财政预算选民协商恳谈会。在这次恳谈会上，与会代表们共提出 86 条建设性的意见和建议。据此，镇人民政府对涉及资金增减的预算项目进行重新调整。共调增预算项目 8 项，涉及预算资金 1875 万元，调减预算项目 7 项，涉及预算资金5470万元。
(四) 预算修正议案
关键词：提问策略,初中语文,策略分析
一、初中语文教学的提问现状
1. 学生的自主性差。
学生在上语文课之前若是没有进行课前预习, 在课堂上, 由于教学的要求, 老师就没有多余的时间留给学生预习, 课堂上提问带来的效果往往是一问三不知。这时候课堂就成了老师对学生硬灌知识的地方, 上课效率低, 效果也不会好。但是教师需要教学进度, 不能有太多的时间留给学生临场做预习。显然, 由于学生自主能力差, 没有课前预习, 因此课堂效果差就难以避免。老师或者是学校应该采取一些措施, 改变这种状况, 使学生学习到更多有用的知识, 并且让学生能够积极主动地去学习。
2. 提问的方法存在问题。
上语文课的时候, 老师能够恰当地把握提问也十分关键。适当时候提恰当的问题, 使得学生的注意力更能集中在课堂上, 学习氛围也会随之越来越浓, 学习效果也越好。但是若老师提问的方法不当, 会使得学生的兴趣降低, 从而对学习不认真。
3. 老师处理答案死板。
课堂上有的教师提出问题以后, 就会自己做出回答;或者是让学生回答, 但是一旦答案有错误, 老师就会马上打断, 给出正确的答案;还有一种情况是学生的回答出现了错误, 教师也不等着学生回答完毕, 就开始对学生说这个说那的, 不引导学生, 让学生把正确答案说出。
4. 重复问题。
一些老师在课堂上经常把一个问题重复多遍, 这样一方面浪费了宝贵的课堂时间, 无法将课堂效率提高上来, 另一方面会使学生们养成不好的听课习惯, 因为知道老师会重复问题, 对老师一开始的提问不重视。在比较大的教室或是人数较多时重复是可以的, 但是大多时候是不需要的, 这样不仅节约时间, 而且也能提高学生的听课效率。
5. 提问过多。
在由传统教学向新的教学方式转化时, 为了发挥好学生的主体意识, 一些老师在教学中大量提问题, 这种做法表面上看似气氛活跃, 其实并不能有助于学生对知识的理解, 会导致学生忙着回答老师的问题而顾不上认真思考, 反而不利于教学。
二、初中语文教学提问作用
1. 激发学生的学习兴趣。
只有培养了学生对语文的兴趣, 才能真正地将学生引入学习语文的情境中。教师在讲课的过程中恰当地对学生提问, 充分调动学生的感官, 引起学生的注意力, 让学生集中精神认真思考问题, 引起解决问题的欲望, 让教师的提问成为求知的动力, 若学生的答案与教师的问题答案相符合, 学生会感受到成功的喜悦, 同时, 增强了学习语文的兴趣。[1]
2. 提高学生的注意力。
初中学生刚脱离了小学松散的环境, 还没有从自由自在的学习氛围里走出来。因此, 在课堂上会出现注意力不集中, 教师单靠批评教育无法让学生集中注意力。这时, 巧妙地提问能唤起学生的注意, 使学生跟上教师的思路, 对教师的问题做出及时的思考, 通过对自己思路归纳和整理, 有效地集中听课的注意力, 最终提高教师教学的效率。[2]
3. 提高学生的表达能力。
语文教学的目的不仅要教会学生基本的知识, 更要求学生们在学习的过程中, 养成好的表达能力。语言表达主要分为书面表达和口语表达, 在我们日常生活中, 常使用的是口语, 通过在课堂上提问, 学生可以充分表达自己内心的观点, 回答教师问题的过程中, 不仅锻炼了自己的语言组织能力, 也锻炼了回答问题的胆量, 极大地提高了语言表达的灵活性, 不断提高学生的语言表达能力。
三、语文教学提问策略
1. 提问的问题要难易适中。
怎样提出问题, 对整个语文课堂的成败十分重要。如果提问得当, 便能够调动学生学习语文的积极性, 营造一种良好的学习氛围, 切实提高语文课堂学习质量;而如果提问不得当, 最终便成为教师自问自答。由此看来, 教师提问要难度适中。例如:在学习《最后一课》时, 在对文中内容以及各个人物形象有了初步认识之后, 教师可以对结尾描写加以详细探讨, 如可以提出下列问题:“写粉笔字并不是一件吃力的事情, 作者为什么却要使出全身的力气?”“为什么要采用此种方式进行结尾, 这样写有什么好处呢?”尽管所提出的问题具有一定深度, 但是, 这可以引导学生进行思考, 而且又可以使学生更好地理解课文, 对学生的思维进行训练。[3]
2. 提问要结合教学目标。
老师在进行课堂提问时要紧密结合课堂重点, 并考虑到学生的能力进行适当的提问, 最好提问要有启发性和很好的针对性, 能抓住课堂内容的重点、难点。在重点问题上要适当的对学生引导, 这样可以加强学生的理解;在难点问题上老师需要先从简单问题入手, 使学生做到举一反三, 克服难点。如老师在讲解《故乡》这篇文章中的“希望是本无所谓有, 无所谓无的。这正如地上的路, 其实地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路”这段话时, 直接让学生理解有些难度, 但是老师若从简单的问题入手, 如问学生:课文中的“路”是生活中的路吗?路与希望又有什么样的联系呢?这样简单的提问, 将促使学生更好地理解文章的内容。
3. 教师提问要有深度。
教师提问的时候, 要讲究提问的艺术性, 不能一直提问表面上的问题, 虽然这些问题比较简单, 照顾大多数学生的能力, 但这种表面的问题不能激发学生解决问题的热情, 很难使学生从回答问题中获得较大的收获, 尤其是对思维比较敏捷、成绩比较优秀的学生, 这些简单的提问会使他们对课堂感到乏味, 严重阻碍了他们创造性思维的发展。所以, 教师在提问时, 做到浅与深的结合, 尽量照顾到每一位同学的能力。[4]
4. 注重答案多元化, 善于鼓励、启发学生。
学生在回答教师的问题时, 难免会回答得不完整或比较片面, 这时, 教师不要急于纠正学生, 而要引导学生深入思考, 把问题考虑清楚, 联系课文内容进行回答。语文的答案很多, 而且具有主观性, 教师的答案也不一定是唯一的答案。因此, 教师要鼓励学生进行发散思维, 重视答案多元化, 一个问题多方面思考, 激发学生们思考问题的热情。
5. 提问需要有层次性。
学习是一个循序渐进的过程, 一步到位是不现实的, 同样在初中语文课堂上进行提问时也要掌握梯度, 要从小问题进入, 层层深入, 逐步将学生的思维打开, 这样可以很好地保护学生的积极性, 让学生感受到学习的乐趣并且能够激发学生的求知欲望, 不断挑战语文的难度。如, 在《变色龙》这篇文章中, 老师可以先从比较基础的问题问起:奥楚蔑洛夫的性格是什么样的?接着问他善变的特征是什么, 然后再问从始至终没有变的是什么, 这样采取逐渐深入的提问方式不仅可以帮助学生们理解这篇文章, 也可以培养学生的阅读思维方式。
四、结束语
初中语文课堂提问对培养学生学习的兴趣, 集中学生在课堂上的注意力, 锻炼学生语言表达能力都有很重要的意义。教师在课堂提问过程中, 要坚持实事求是的原则, 从学生实际情况出发, 采用正确的提问方式, 将学生逐步引到问题的情境中, 充分调动学生的积极性, 从而提高课堂的效率, 达到素质教育的要求。
参考文献
[1]赵志霞.谈初中语文提问教学[J].中华少年:研究青少年教育, 2012, (8) .
[2]褚亚敏.初中语文课堂提问方法探析[J].宁波教育学院学报, 2008, (1) .
[3]段艳霞.初中语文怎样优化课堂提问[J].金色年华 (下) , 2011, (8) .
关键词新课程；初中历史教学；课堂提问；策略
中图分类号：G623.41
课堂提问是促进学生人人参与课堂教学，引导学生理解与运用知识，调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的求知欲。有效的课堂提问能启发学生把新旧知识相互作用，形成有机联系的知识结构，能集中学生的注意力，让学生生动活泼的学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。下面根据我多年历史教学的经验谈谈看法。
一、当前历史课堂提问存在的问题
1.识记性的问题多，能力型的问题少
部分教师在进入新课程之后，有意识地将原先的"满堂灌"的现象纠正过来，开始在课堂上设计一些问题让学生讨论。但是，在操作的过程当中，提的问题大多数是识记性的，学生可以从课本上找到相关的答案。这类问题对激发学生思维、启迪学生智慧价值不大。诸如"是不是"、"对不对""好不好"等语言，问题缺乏"含金量"，造成课堂上的"虚假繁荣"。长此以往，會使学生的思维僵化。
2.从"满堂灌"变成"满堂问"
有的教师课前不认真备课，研究学情。在课堂上随意设问，想起什么问什么。有些问题对于学生又过于浅显；有些又过于深奥，无从下手。老师对问题没有进行很好的预设，看似问得多，实则什么也没问；各个问题之间缺乏内在联系，问题的整体缺乏布局，没有课堂主线；提问没有一定的深度、难度，价值不大，时间、速度、教师的点拨等控制均处在随意中；而且随意生成一些不太符合课程要求的无效问题。
3.教师提问过多，学生生成不足
很多教师一堂课提问的问题太多，一节课提问不断，浮光掠影地提问，使学生应接不暇此类教师设计问题往往太平淡；有些教师在"公开课"上为了更"安全"、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所"预设"的范围之内。这样的提问多而无用，课堂上更不可能有生成。
4.能发不能收，提出问题后，放任自流
有些教师能够在课堂上提出一些发散性思维的问题，引发学生兴趣，但是没有及时加以点拨、总结归纳，使学生只停留在激发兴趣层面，而未能深入思考，达不到能力及情感态度价值观的教学目标。
二、课堂提问有效原则
如何设计有效的课堂提问，达到启发学生智能培养的目的，本人认为应该遵循以下四个原则：
1.问题难易要适中，体现教学的启发性原则
《新课程标准》要求培养学生的思考、质疑能力，因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.问题数量要恰当，体现知识系统性和科学性原则
课程标准强调教学过程师生互动、共同发展，通过质疑、探究方式培养学生的能力，但并不是意味着问题越多越好，就越能体现新课程理念，克服课堂提问的随意性，做到数量恰当。一方面要考虑学生对所学知识的理解、消化；另一方面要让学生有参与的机会。
3.问题要面向全体，体现学生的参与性原则
新课程理念要求课堂教学要面向全体学生，关注"每一个学生"的成长，可以从以下两个方面加以考虑：第一，问题要有坡度，尊重每个学生的个性差异。第二，变一人提问为人人参与提问。
4.创设问题情景，体现历史再现的原则
历史是过去发生的事情，社会又很宽泛，带有高度的哲理性，要想让课堂生动，学生有趣，教师就得联系现实，创设情景，是历史再现，学以致用。
三、初中历史课堂提问有效性的策略
教学中需要精心设计问点，以让学生落实各个知识点，掌握基本的技能，有利于提高课堂的效率和学生的学习效果。
1.抓住学生的兴趣点提问
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。例如在学习明清时期的经济发展时，我设计了这样一个题目：在某个朝代的一个冬天晚上，北方的一个家庭里，一家人正围着煤炉烤火。其中一个老人正在抽烟，一个孩子烤番薯吃，一个中年人正在吃大米饭，三人身上都穿着新棉袄。请问这种生活情景最早出现在什么朝代？你的根据是什么？对这样的提问学生颇有兴趣。如果这样问：原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传入中国？这样的提问对学生来说是索然无味。所以历史教师一定要改进提问的方法，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
2.设问的时候，要注意激发学生的创新意识
要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说，能提出一个问题往往比解决一个问题更有效。引导学生提出这样或那样的问题，由此思维方式提升到一个新的境界，改变以往课堂提问中生从师问的被动局面。
3.抓住思维的发散点提问
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。在"提出问题-解决问题-发现问题-再解决问题"的过程中，我们的课堂教学目标在不知不觉中得到了很好的落实。
4.把握提问火候
"不悱不启，不愤不发"充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，要把握学生学习情绪需要激发、调动的时候，学生研究目标不明、思维受阻的时候，促进学生自我评价的时候。这些都是提问的最佳时机；二是提问后的等候时间。如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。
5.及时给予反馈
6.提问要注意层次性，要由浅入深，由简到繁，由易到难。
一，提问的实在性。比较新旧教案或一些课堂实录会发现，很多的提问，不具备新课程教学目标的实在性。看下面《静女》的一种提问：“第一节交代时间、地点、人物、事件各是什么?静女与小伙子‘我各有什么样的举动?……静女是一位文雅的姑娘，你喜欢她吗，为什么?”这几个提问仿佛是从记叙的角度，从把握人物形象的角度理解诗歌内容，这种提问与其说是在完成教学目标毋宁说是在重复课文而已：没有人物思想情感的体睐，没有写法修辞的把握。《普通高中语文课程标准(实验)》规定：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对比之下，上述的这种提问实在是不着边际。再看《静女》教学的另一种提问：“第一节写‘静女其妹，‘其起什么作用?是什么意思?‘静女其妹表达了小伙子对静女什么样的情感?‘爱而不见、‘搔首踟蹰写静女、小伙子什么样的心理?表达他们什么样的情趣?‘见是通假字‘现，在《微勒歌》哪旬里出现过?……”这些提问提得多好啊，抓住了关键词句，从动作心理上理解体味人物的思想情感，从而把握诗歌语言。结合提问启发后学生主动思考阅读探究的情形来看。这样的教学目标才是新课程语文教学目标，这样的提问才是实实在在的新课程语文课堂提问。提问的实在性。就是要紧扣“语言”“思维…表达技巧”的学习，踏踏实实确定教学内容，然后实实在在提出教学问题。可以比较几种提问，看哪一种最能吸引学生、最实在，从而确保提问的实在性。提问的实在性是学生学有所得的保证，是学习语文激发兴趣和热情的客观基础，千万不能忽视。
二，提问的层次性。新课程学习和语文学科的特点决定了提问的层次性。题解、阅读、理清课文结构、筛选主要内容信息，这是初步感知和整体把握；品读、赏析、拓展学习。这是深度感知和具体理解。由感知到理解，由粗到细，由浅入深，层层学习，这就是新课程下语文区别于其它学科的学习特点。语文科学习的特点决定了语文学习的层次性，即从整体感知到具体研读，再到具体运用。语文科学习的层次性决定了课堂提问的层次性。提问的层次性，决定了各阶段的问题只能在各阶段完成。是整体把握的就不能在具体研读阶段完成，是具体研读的就不能在整体感知阶段完成。否则，就不符合新课程下语文学科的学习特点。教学《宝玉挨打》初步感知宝玉挨打的全过程是“挨打之因——挨打过程——各方反应”，至于挨打的三个原因的来龙去脉要在具体感知中结合双方矛盾的性质分析提问解读。如果放在整体感知中提问把握，势必造成教学混乱，导致分析结构时结构又未弄清楚，分析原因及其矛盾性质时原因矛盾性质又分析不详细，最终导致学生认识模糊而枯燥乏味。
提问的层次性还体现在具体教学过程中。提问引出什么问题，对此问题提问解释，提问分析，提问评价，这就决定了提问的层次性。提问引出问题是“是什么”是辨认性的，分析、评价是“为什么”和“怎么样”是探究鉴赏性的。从“是什么”到“为什么”“怎么样”，从感知到研读到鉴赏品味很有层次性。提问的层次性把握得好，运用得好，就会产生良好的效果。因为符合认识规律，条理清楚始终是学生学习的基本需要。那种不按认识规律胡乱提问的教学，久而久之就会失去吸引力，并让学生逐渐淡化学习语文的兴趣和激情。
三，提问的知识生活性。这是新课程吸引学生“主动参与”的很有效的策略。提问的知识生活性即提问的知识性和提问的生活性两个方面。因作用一样故将之放在一起。先谈提问的知识性。课堂上凡是提到旧知，如学过的诗歌，名言典故，学生特别感兴趣。只要一提示，学生就跟着吟诵起来。因此，提问的知识性首先是联系旧知识。《静女》中“爱而不见”的“见”与《微勒歌》“见牛羊”的“见”一个意义，一个用法。这样提问：“‘爱而不见的‘见在《敕勒歌》里学过。记得吗?”随接师生齐诵：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊!课堂吹起了春风，荡起了波浪，加深了记忆，又搭建了内在的知识结构。提问知识性的另一种方式是用旧知感悟新知。《离骚》《季氏将伐颛臾》中的个别句子比较难理解，如“恐年岁之不悟与”、“日月忽其不淹兮”、“陈力就列，不能者止”等等，可以这样提问解读：“恐年岁之不悟与”，即担心时间不等待，用今天的成语来说，怎么说?“日月忽其不淹兮”即时间匆匆而过，用孔子的话怎么说?“陈力就列，不能者止”意思是在那个位就要施展才能，没有能力就不要在那个位，用今天的话怎么说?学生大多都能想到过去已有的知识“时不我待”“子在川上曰：逝者如斯乎，不舍昼夜”“在其位谋其政”“不在其位，不谋其政”。这些旧知识，这些名言典故，学生易记易理解，兴趣无量，配合热烈。
再谈提问的生活性。联系旧知识，课堂学习变得活跃起来。苏霍林斯基说，“利用已有的知识去获得新的知识的教学是最高技能所在。”同样，联系生活贴近生活来提问，也是帮助学生理解和激发学生兴趣的好途径。刘国正说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文一旦与生活联系在一起，马上就活跃起来。”联系生活贴近生活提问的特点就是提问的生活性。怎样联系生活提问呢?一、有意识地把教学内容与学校生活社会生活联系起来。课文《变形记》(节选)主人公格里高尔早晨醒来发现自己变成大甲虫，这么简单的情节对学生来说实在没什么滋味，而且作为一个旅行推销员，他的工作与学生学习生活距离遥远，所以课前调查学生，几乎对本文没什么兴趣。为激发热情从学生生活人手导人新课：还记得吗，时值秋天，烈日炎炎，你们高一的同学刚入校就参加军训。经历了齐步、正步各种步伐训练，累得腰酸腿痛，加之饭菜饮食乏味，又是离别家人，身边同学又陌生，真是孤苦难受。有些同学说，这不是人的生活，老师不禁要问，不是人的生活是哪一类生活?有的同学说，那是牛马生活。(学生笑)好，我们暂且不说，比喻恰不恰当，我们只说，人变成了
牛马，在形状上真的变成了牛马吗?不是，形状上还没有变成四只脚的牛马，只是在精神感受上跟牛马一样。但是有一位奥地利作家把人因工作奔忙辛苦起不了床的感受写成是人变成了有很多细脚的有甲的难以起床的大甲虫。这位作者是谁?这篇作品是什么?从教学效果看，这个引入生活的导语还是很有诱惑力的。因为昔日的生活总是让人回味无穷啊。二、根据教学需要，尽量结合生活提问。《药》是辛亥革命时期的作品，背景不熟，且象征又含蓄，如分析华老栓、华大妈的形象，教学中应尽量的结合当今的社会生活提问：华老栓、华大妈是辛亥革命时期在小镇里开茶馆的小店主人。他们家里有一个“独生子女”华小栓。按理说一个企业主，又是三口之家，生活应该幸福，只可惜独生子华小栓患上了“痨病”。现在听说过有“痨病”这种疾病吗?华小栓“咳咳咳”，是不是今天的肺结核?肺结核在当时是治不好的，但华老栓、华大妈相信“人血馒头”是良药，有名医介绍过吗?有“人血馒头”治好“痨病”的先例吗?没有，一点根据都没有，那你怎么从科学上评价华老栓、华大妈?这个提问好就好在像“独生子女”“肺结核”“名医介绍”这些现代生活用语拓宽了学生视野激起了积极探究的浓烈兴趣。一堂课应该像一篇小说有开端有发展有高潮有结局，而提问的生活性是引领学生走进课堂喜人高潮最好的方式之一。
四，提问的教法性。即提问还要考虑到适用的教法。教法应有其选择多样性。学法单调枯燥乏味不免厌学，教法多样异彩纷呈才有吸引力。不同的教法体现出不同的提问解答方式。教学《最后一课》，分析小弗朗士和韩麦尔先生两个人物形象。如果以分析韩麦尔作为重点，选择提问讨论为主的话，那么分析小弗朗士就可以用引导学生填空解答的方法。如此避免教法重复单调乏味，也节约了时间。教学《孔雀东南飞》，第一课时有题解、翻译重难点句子、把握课文情节结构、分析人物刘兰芝形象等。如果在课堂前面的时间去提问解答文学常识、翻译句子、分析情节结构就要用很多时间，就会冲淡分析刘兰芝这个重点，而且教法上没有体现多样性。因为分析人物除了用讨论法外，还要配合提问讲解、问答的方法，前面又主要用提问讲解问答教法，所以显得雷同而平铺直叙，没有变化。要有变化，前面的文学常识、翻译句子、分析情节结构，可以用抽查问答的办法，这样节约了时间，又突出了后面分析人物重点，教法多样，一举多得。
一、围绕课堂教学中心精心设计问题
教师在课堂上提出的问题, 需要任课教师在上课前围绕教学中心进行高质量的设计, 问题的设计要构思巧妙合理并难易适中。问题不要提得太难, 让学生无从下手, 这样调动不起学生的积极性, 激发不了学生的兴趣;也不要过于简单, 让学生感到无需动脑就把问题给解决了, 这样不能充发挥学生的探索潜能。要让学生有轻轻一跳就能摘到“果子”的感觉, 有效激活学生的大脑思维, 调动学生用自身积累的知识和能力去解决问题, 从而达到获取知识的目的。在具体实施中, 教师必须抓住课堂教学的中心, 抓住教学中要解决的问题, 提出带有启发性、学生乐于思考的问题, 要避免只是让学生回答“是”或“不是”, “对”或“不对”等此类让学生厌烦的低智商问题。另外, 所提出的问题还要达到紧扣主题, 以点带面, 求异创新, 不搞“满堂问”等流于形式, 冒似热热闹闹, 实则教学效率低下的象征性提问。问题的提出要有明确的目的, 应服从总的教学任务, 问题只有“新异”, 做到适时适度, 灵活多样, 才能有效唤起学生的求知欲望, 才能激起学生的学习兴趣, 真正达到解决问题和掌握知识的目的。
二、适时给予鼓励和引导, 让学生获得成功体验
新课程教学理念, 强调课堂教学要以学生为中心, 注重轻松和谐教学氛围的形成与塑造。教育心理学认为, 学生如果总是处于一种兴奋愉悦的状态, 大脑思维就会有超常的发挥, 接受信息的速度就会变得快捷。根据这一理论知识, 作为新课程理念要求下的任课教师, 课堂上要注意营造和谐愉快的气氛, 让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中, 那么无论是记忆, 还是思维, 都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时, 教师应用充满信心和期待的眼神看着学生, 同时给予适时的点拨和解惑;当学生对某一个问题考虑成熟, 苦于无法表达时, 教师更应先用“别着急”“慢慢说”等话语消除学生的恐慌心理, 同时应站在学生的角度帮助学生整理好思路, 运用恰当的语言表达出来。还有的学生在回答问题时可能不太准确, 这时教师的反应一定要给予积极、肯定的评价, 如可以评价学生回答问题声音响亮、站姿笔直、回答勇敢等这些知识以外的角度进行鼓励和赏识, 这样才能给予学生更多的信心, 争取到更多的学生在课堂上积极思考问题。
三、问题要面向大多数学生, 提问要做到面向全体
新课程教育理念强调, 我们的教学要面向全体学生, 同时这也是人性化教学理念所追求的目标。如果教师在教学过程中设计的问题只有少数学生才能回答上来, 会大大挫伤大多数学生学习的自信心, 从而不能很好地完成教学任务。课堂是一个整体, 学生的素质和能力是不完全一样的, 教师在课堂教学提问中不应置大多数学生于不顾, 而形成“单线式”的问答情景, 或只面向少数几名优秀的学生发问, 这样容易使大多数学生上课“走神”或注意力分散。课堂提问应成为全体学生与教师交流的桥梁与纽带, 而不应成为个别学生的专利, 每节课要尽可能让更多的学生参与回答, 特别要考虑中低程度学生的参与面, 选择有利于发挥学生综合能力的时机让他们参与, 争取每节课大多数学生都能有解答表现的机会, 更好地激发班级群体积极思维的热情。尤其杜绝那种针对思想“开小差”学生故意设难性的恶意惩罚性提问或提问回答按座位顺序进行的机械普遍性提问。多让成绩不好的学生回答“是什么”之类的问题, 成绩一般的学生多回答“为什么”之类的问题, 成绩优秀的学生多回答“有什么不同”之类的问题, 让每个学生都感到自己是课堂的主人, 都是教师的注意点, 从而培养积极的参与意识。
四、注意课堂教学教态, 提高课堂提问的亲和力
教师是课堂的组织者和引导者, 课堂教学中教师言谈举止自然也成了全班学生模仿和欣赏的对象。对中小阶段的孩子们来说, 他们的世界观和人生观还尚未形成, 所谓“近朱者赤, 近墨者黑”, 良好的教态和得体的言谈举止将给师生之间的课堂交流起到事半功倍的效果, 同时也在一定程度上提高了师生之间亲和力, 拉近了师生之间的距离。从心理学的角度来说, 教师的神态、语气语调、举手投足以及师生间的人际距离, 对学生的大脑思维水平的发挥具有一定的作用。如在课堂提问学生的时候教师表现出急燥和不耐烦的姿态, 动辄对学生挖苦和刁难, 则会使学生惧怕并回避提问, 甚至产生逆反心理, 阻碍了整个教学活动的实施。相反, 教师如果能注意自己的表情, 提问时多面带微笑、多用期盼与鼓励的目光语气和手势, 同时俯下身姿多注意倾听, 及时对学生给予激励性评价和补充, 则更能增强学生的信心, 使其思路清晰, 回答准确, 语言优美, 也从教师良好的言谈举止中潜移默化的塑造良好的人际交流模式, 从而更加喜爱老师、热爱课堂, 并配合老师的思路, 高效率地实施整堂课的教学。
总之, 课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式, 是教师与学生之间信息的双向交流模式。加强课堂提问, 对提高课堂教学质量具有十分重要的作用。在实际教学中, 我们应当科学地多设计提出对学生学习兴趣及潜能开发有良好作用的问题, 有效唤起学生课堂注意力, 积极创造愉悦的课堂气氛, 全面开发学生的大脑思维水平, 有效构建和谐高效课堂教学模式, 深入推进基础教育课程改革工作向纵深发展。
摘要：随着新课程改革工作的不断深入推进, 新课程教学过程与质量问题得到了各个学校及广大一线教师的重视与钻研。结合一线教学实践经验, 着重阐述在课堂教学过程中, 如何把握课堂提问的技巧性和艺术性, 有效激发学生的学习兴趣和潜能, 进而提高课堂效率, 构建高效课堂。
关键词：新课程,课堂提问,技巧性,艺术性
参考文献
[1]朱序来.课堂提问艺术与教学效果[J].教育理论与实践, 1994, (06) .
[2]范永丽.小学教师课堂提问艺术的理性思考[J].教育理论与实践, 2006, (09) .
一、缘题设疑, 思维引领, 架设“问”之桥梁
思源于疑, 疑贵在“设”。前苏联著名的心理学家维果茨基提出的“最近发展区”的理论, 为我们教师设置问题提供了理论依据。问题太简单, 没有挑战性, 学生会索然无味;问题太难, 学生原有知识用不上, 会不知所措, 容易措伤学生的积极性。因此, 教师应该在吃透教材和了解学生的基础上, 采取“就近启发”方法, 设置难度适中、内容递进的问题, 让学生在教师设计的这些具有启发性和一定坡度的问题中, 自主地、积极地进行思考。例如, 专题复习《近代中国的民主革命》 (人教版必修Ⅰ第三单元) 这部分内容, 对近代民主革命的性质理解是教学中的一个难点, 我在课堂教学中, 设计了这样几个问题: (1) 近代民主革命起止时间是从哪一年到哪一年? (1840~1949年) (2) 近代中国民主革命的主要任务是什么? (反帝反封建) (3) 通常我们把中国近代的民主革命分为旧民主主义革命和新民主主义革命两个阶段, 那么新旧民主革命最根本的区别是什么? (领导阶级的不同, 旧民主主义革命是资产阶级领导, 而新民主主义革命是由无产阶级领导的。) (4) 近代民主革命的性质如何定位? (不论新旧民主主义革命都属于资产阶级民主革命) (5) 既然新民主主义革命的领导阶级是无产阶级, 为什么还说它的性质是资产阶级民主革命?你的依据是什么? (因为新民主主义革命尽管是由无产阶级领导, 但它要完成的任务仍是反帝反封建, 它仍是在求民主、求独立的道路上探求。) (6) 由此类推, 我们判断一场革命性质的最主要依据是什么? (革命的任务) 。以上六个小问题的设计以“近代中国的民主革命”为出发点, 问题的难度由简单到复杂, 由具体到抽象, 知识的应用从记忆到理解, 从理解到迁移, 从迁移到创造。难度落在学生的“最近发展区”内, 学生在解决问题中学习新知识, 使学习过程变成不断提问、不断解疑的深化过程。学生在一步步解决问题的同时, 也体验了教师设置的问题呈阶梯性上升的过程, 这个过程是引导学生学会提问的重要前提。
二、情境创设, 发现引航, 撞击“问”之火花
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生是学习的主体, 教师应给学生一个宽松的环境, 营造一个平等的心理氛围, 让学生乐于提问。在实际课堂教学过程中, 教者应精心创设问题情境, 激活学生己有的知识和经验, 引起认知冲突, 激发探究欲望, 用他们自己喜欢的方法把一个个问号转化为句号, 又产生新的问号, 使学生保持高昂的学习热情, 培养学生的问题意识, 让他们在发现问题的过程中提高自己的思维品质。
比如, 在新授人教版必修2“开辟新航路” (第二单元第5课) 时, 我是这样创设情境的:播放录像片断《郑和下西洋》, 场面壮阔, 气势恢弘。再展示文字资料:
1405~1433年, 中国的郑和受明朝皇帝委派, 率领规模庞大的船队, 七次远航。船队穿过马六甲海峡, 横渡印度洋, 到达东非沿海的很多地方, 最远到过今天的肯尼亚一带。郑和的船队规模庞大, 多达六七十艘, 大的船吨位有一千多吨, 船队人员多达两三万名。而比郑和航行至少晚半个多世纪的欧洲探险船队, 无论是船队规模, 还是船只吨位, 都无法同郑和船队相比。哥伦布首航美洲的三艘船, 载的船员不足百名, 最大的一艘船也只有一百多吨。
看过了录像, 阅读了材料, 就听到有同学在下面小声地议论:“我们的郑和下西洋比西欧人航海早多了;郑和下西洋的规模多大啊……”。情境的创设已把学生引上了思维的航道。接着, 我抛出了这样几个问题: (1) “既然郑和下西洋较之哥伦布的航海冒险活动有着时间早、规模大、航程远这样三个特点, 那么, 为什么在整个世界史上, 郑和下西洋反而没有新航路开辟的地位显要呢?” (2) 西欧人为什么要冒险开辟新航路? (3) 新航路的开辟对欧洲和世界历史带来了怎样的影响呢?这样的设问发人深省, 点燃了学生思维的火花, 促使学生去思考新航路开辟对后来世界产生的深远影响。
在这样的课堂学习氛围中, 学生的思维得到了挖掘、保护和引导, 学生的思维火花得到了有力的碰撞, 从而为学生学会提问提供有力保障。
三、技巧总结, 质疑引擎, 提升“问”之品质
学生是否学会提出问题, 是他们是否学会学习的重要标志, 也是他们思维能力高低强弱的重要标志。要使学生会问、善问, 必须“授之以渔”, 即交给学生必要的提问技巧。具体来讲, 教者应鼓励学生带着问题的眼光看待教材中的每一句话、每一幅图片, 带着着“疑惑”的眼光去看待书上的每一个结论和观点, 而不是简单地要学生去记住书上的结论和观点, 用这样方法去唤起学生发现问题的积极情感。
比如, 在讲授《辛亥革命》 (人教版必修Ⅰ第13课) 时, 我们通常都下这样的结论:辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命。学生在认真阅读了教材之后, 提出了质疑:同盟会的纲领没有反帝的内容, 孙中山对帝国主义仍存在幻想, 为什么还说辛亥革命具有反帝性质呢?这种问题的提出, 充分说明了学生在教师的指导下, 不盲目信奉教材, 自己动脑思考、探究历史事件的本质。学生在质疑的过程中思维品质得到了升华, 思维能力也得到提高。因此, 这一步是培养学生学会提问的关键所在。
总之, 学生的问题意识不是自然生成的, 它需要教师一点一滴地培养。教学中应充分发挥教师的主导作用, 重视培养学生提问的能力, 使学生敢于提问、乐于提问、善于提问。让学生在质疑中, 养成“遇疑即究, 究疑必清”的学习品质。
参考文献
[1].邹尚智.《研究性学习理论与实践》.高等教育出版社, 2003、12:118-126
一、课堂提问难度要适中
前苏联心理学家维果次基提出的“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是已经达到的发展水平，表现为学生能独立解决问题的智力水平；二是学生可能达到的发展水平，但要借别人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到的发展水平。“最近发展区理论”同样适用于课堂提问。如果问题过于简单，学生没有认真学习或不用思考就能回答，学生就不会产生积极的思维活动，失去了提问的意义；如果问题过难，学生经过苦思冥想后仍然不能回答，就会挫伤学生思考的积极性。因此，课堂提问必须贯彻难度适中的原则，着眼于学生的最近发展区，也就是我们平常说的“跳一跳，摘桃子”。但有时教学中又必须向学生提出个别较难的问题，我们可以将问题分解成数个难度递增的问题，引导学生最终得出正确答案，就好比帮学生搭个梯子摘桃子。
如在讲授高一政治生活第七课第二框“我国的民族区域自治”时，为了联系第一框“我国处理民族关系的三个基本原则”，引导学生注意新旧知识的内在联系，实现新旧知识的顺利衔接，需要向学生提问：“我国的民族区域自治制度与我国处理民族关系的基本原则有什么内在的联系？”此时教师可以将上述问题分解成这样三个问题：“我们国家为什么要实行民族区域自治制度呢？”“大家还记得我国处理民族关系的三个基本原则是什么吗？”“我国的民族区域自治制度与我国处理民族关系的基本原则有什么内在的联系呢？”从而引导学生一步一步思考，最终得出我国实行民族区域自治制度就是为了贯彻民族平等、民族团结、民族共同繁荣的基本原则，同时实行民族区域自治制度又有利于促进民族平等、民族团结、民族共同繁荣，让学生明白我国的民族政策有“三个基本原则”还有“一个基本制度”，两者相互联系，相互区别。
二、课堂提问要有启发性
科学、有效的课堂提问能提高教学效率，但课堂中过于频繁地提一些没有启发性的简单的问题，非但不能激发学生的思维，反而会让学生感到厌烦。有的老师一节课中竟有数十次提问，但都是一些浅易的提问，如“是不是”“懂不懂”“对不对”等等。而学生则是拖长声音、心不在焉地回答“是——”“懂——”“对——”。科学、有效的提问应该具有启发性，即能培养、激发学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生加深对知识的理解、记忆和运用。
如高一政治生活“我国的宗教政策”的内容中，有一个知识点是“我国积极引导宗教与社会主义社会相适应”。教授该知识点时，笔者首先在黑板上写下“我国积极地引导宗教与社会主义相适应”，然后问学生：“这句话对吗？”许多学生回答“对”。笔者再问学生：“看仔细一点，对吗？”有的学生看得比较仔细，发现黑板上的句子少了“社会”两字。于是笔者再追问学生：“少了‘社会两字，句子的意思发生了什么变化？”学生经过一段时间思考后仍然不确定答案，笔者告诉学生黑板上的这句话是错误的。于是再问学生：“为什么不能说成‘积极地引导宗教与社会主义相适应？”然后引导学生进行思考，最终让学生明白宗教的本质是唯心主义世界观，是一种有神论。而社会主义是以马克思辩证唯物主义和历史唯物主义为核心的无神论体系。两者不可能相适应，如果说引导宗教与社会主义相适应其实质就是要求信教群众放弃宗教信仰，这显然违背了我国的宗教信仰自由政策。而引导宗教与社会主义社会相适应是指：引导宗教界人士拥护党的领导，热爱祖国、热爱社会和人民，自觉地维护民族团结和国家统一。这两个问题是不同的。这样就把学生的注意力牢牢吸引住，一步一步引导学生进行探究、思考，活跃了学生的思维。
三、课堂提问应有趣味性
如果教师善于提出一些新颖有趣的问题，就能迅速抓住学生的注意力，使学生对学习产生浓厚的兴趣，激活学生的思维，使教学达到事半功倍的效果。
如在讲授高一经济生活中“供求关系影响价格”知识点时，首先以陶朱公做生意的故事创设问题情境，提问学生：“大家都听说过美人计和西施吧，但你们知道这是谁策划的吗？范蠡（后改名陶朱公）。他不仅在政治上有智谋，而且也很会经商。陶朱公在做生意时，就是在夏天买皮、旱时买船，然后等到冬天把皮卖出去、涨水时把船卖出去，从而获取了大量利润。同学们请说说，陶朱公为什么要这么做？这样做为什么能获取大量利润？”学生回答：“因为夏天热，没人买皮，旱时没人用船，所以价格便宜，到了冬天人们都穿皮衣过冬，到了涨水时人们都要用船，所以价格贵。”此时再跟学生讲解供求关系对价格的影响就显得顺其自然了，学生也更容易理解和记忆。通过这个故事，不仅引出了课堂教学的知识点，而且也给学生补充了一些历史知识。
四、课堂提问应注意发展性
通常情况下，教师提问时会选择自己认为能够正确应答的学生，对于平时成绩较差的学生则较少提问，如果学生回答错了，教师则要求学生坐下，继续挑选学生回答问题，直到得到教师满意的答案。笔者认为，提问的目的不在于得出正确答案，而在于启发、引导学生思考，在于通过问和答促进学生的发展，尤其是培养学生勇于质疑、善于解疑的品质和能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对于教师来说，教会学生提出问题、分析问题比帮助学生解决问题更重要。对于学生的回答，教师应该给予恰当的评价，尤其是平时成绩差的学生，不能让他们带着失败的感觉坐下，否则会使他们形成“我不行”的心理定式，从而丧失学习的信心和勇气。因此教师应该多加铺垫和引导，让学生通过自己的思考和努力得出正确答案，应该多鼓励学生在回答问题时体现出来的积极思考问题的态度和创新思维。
课堂提问要做到科学、有效并不容易，除了教师要钻研教材之外，更需要教师掌握大量的教育学、教育心理学知识，同时还应充分掌握学生的智力状况、性格特点、能力水平、知识基础和心理差异等情况。只要教师能勤于学习和观察，就能逐步掌握提问的原则，最终达到新课改条件下的政治课堂教学要求。
参考文献
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