小学英语新课改

小学英语新课改（精选8篇）

小学英语新课改 篇1

高中新课改英语教学论文 新课改下高中英语作业的设计

作者/ 张少龙

摘 要：新课改前，中学英语教师在进行作业设计时，习惯于将注意力只放在学生对随堂知识的巩固上，忽略了作业的完成过程以及作业在培养学生情感态度方面的作用。结果导致学生们完成作业的积极性长期得不到提高，制约了学生在英语学习中的个性发展，最终影响着英语教学质量的提高。因此，在新课改下教师如何有效地设计学生作业的问题亟待解决。

关键词：新课改;作业设计;作业形式

一、传统的英语作业设计的弊端

传统的英语作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。但是它存在着很多的弊端。如作业缺乏个性化，忽视了学生的个性发展和综合能力的提高;作业布置随意性强，缺乏研究;作业形式单一或内容重复，不利于学生进行探究;作业答案绝对，固化了学生的思维;作业评价注重结果，忽视过程及学生合作式学习能力的培养等。

这些弊端严重挫伤了学生完成作业的兴趣，制约了新课程改革下的英语教学活动，所以，我们必须研究和探索新课改下如何有效设计学生的英语作业。

二、合理有效地进行英语作业的设计

针对上述弊端，对于高中英语教学中的作业设计如何达到有效性，我结合自己的教学实际谈一点自己的看法。

1. 注重个性差异，设计分层渐进式的作业

学生的学习实际情况存在很大的差异，所以，我们在进行作业设计时应根据他们的不同学习情况从以下几个方面使作业具有层次性：

(1)作业量方面。相比于优等生，教师可以让后进生选做或者不做拓展性作业，适当减少他们的作业量。如在写作练习中，教师可以引导优等生将平时所做的单词造句、补充句子等练习提高到另一个层次，要求他们将在这些练习中得到的能力运用到正式的写作任务中去。但对于后进生，则只要求他们按照写作要求和提示信息将自己的观点规范地表达出来即可。

(2)作业难度方面。学生的英语学习能力存在很大的差异，针对这种现实情况，教师可逐级确定作业的完成目标，即基础目标、发展目标和创新目标。在具体的设计过程中，要求后进生实现基础目标即可;要求中上等学生在实现基础目标的基础上努力达到发展目标;对于优等生，则要求他们努力完成创新目标

(3)作业完成时间方面。将作业的完成时间弹性化，把优等生和后进生的作业完成时间分段处理，这样既保证了英语学习有困难的学生能独立而有效地完成作业，又使他们在完成作业的同时感到轻松愉快，增加了学习英语的信心。

2. 注重学科特点，设计积累拓宽式的作业

英语作为一门语言，我们对它进行学习时，积累过程尤为重要，新课程人教版高中英语每个单元均设置了“Speaking” 和 “Writing”板块，这便要求我们的.积累和学习除了注重听力和阅读训练外，还可以从口语和书面语训练入手。

(1)形式多样的口语作业。教师可以让学生准备一些英语笑话、英语新闻播报、英语故事复述等作业形式，每节课课前抽出5分钟时间，让他们分组轮流登台将自己的作业展示出来，这样既增强了学生的表现参与意识，同时为正式授课做了热身准备。

(2)范围宽广的书面作业。教师组织并督促学生搜集和摘抄名人名言、英语警句、英语谚语、英语名著精彩片段等，为他们进行规范的写作训练作准备。也可以鼓励学生将中文形式的名家散文、叙事文、诗歌等翻译为英文，以此拓宽他们的词汇量，丰富他们的心灵。同时，使他们通过完成这种形式的书面作业，体会到中英文表达方式和习惯的微妙变化，领略到中西方语言的差异。

3. 注重外界资源，设计实践开放式作业

教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化学习环境，并利用设计作业的机会引导学生拓宽他们的学习内容，优化他们的学习形式，丰富他们的学习渠道，从而给他们更广阔的英语学习空间。

(1)课题研究式作业。中学生有很大的好奇心且善于探索和发现，教师可以针对学生的这种特点设计出某些研究型小课题：首先引导他们发现问题、提出问题;再要求他们通过自己的实践和探索来解决问题;最后把自己探索的过程以作业的形式写下来。这样的作业不但能培养学生提出问题、解决问题的能力，还有利于他们形成创新意识。

(2)调查总结式作业。这种作业形式要求教师能从现实生活中挖掘出可以引发学生去思考、调查并进行实践的东西，进一步引导他们将这些反思、调查和实践过程写下来，既培养了学生的探究精神，又增强了他们的归纳总结能力。例如学习人教版必修二Unit 4 《Wildlife protection》后，可要求学生调查和收集大熊猫的生存状况、现存数量以及今后的繁衍忧患等情况。再通过课堂小组讨论等形式，总结出更好地保护大熊猫的方法。通过这项作业，还可为学生创设一种语音氛围，激发学生的好奇心，培养学生自主学习的能力。

(3)网上冲浪式作业。随着信息技术和课程资源整合的深入发展，作业设计必将运用先进的教育技术手段，学生可通过畅游网络获取更多知识。比如学完人教版必修二Unit2 《Olympic Games》后，教师可要求学生上网收搜寻My favorite Olympic Game star的有关信息，并记录整理。

4. 注重独特见解，设计创新式作业

学生都是极富个性的生命体，教师在设计作业时应顾及到他们的独特见解。教师也可引导学生将英语学习与其他学科知识相结合，找出学科间知识的共同点，使英语学习的过程与其他学科的学习融会贯通，帮助他们用英语问题解决其他学科问题或用其他学科问题来解决英语问题。这样，既拓宽了学生的知识视野，又促进了他们在学科学习上的全面发展。

总之，在新课改中，英语教师要努力设计出能与之相适应的作业形式，在兼顾基础知识巩固和基本技能训练的基础上，注重作业的完成过程和对学生情感态度的培养。这样，就能使学生的基础知识通过做作业得到升华，使学生的学习兴趣通过做作业得到激发，使学生的学习习惯通过做作业得到改善，使学生的合作意识通过做作业得到培养，使学生的个性通过做作业得到发展，使学生的综合能力通过做作业得到提高。

小学英语新课改 篇2

一、课堂教学应该关注作品作者和时代背景的介绍

在观摩教学中, 我曾经看到教师开场精彩的导入和情景引入, 但是在谈到时代背景和作者介绍时, 却一笔带过, 给学生不留记忆的时间和空间去识记作者、作品背景常识。小学语文教材中课文的选择, 除了考虑字词基础知识外, 还考虑到了古今中外名篇的渗透, 教师应让学生在学习这些作品时, 去感受名家名篇的艺术魅力。但是我们有时却忽略了对这些名家的常识介绍。我认为对于像李白、杜甫、鲁迅、老舍这样优秀的作家, 应该让学生知道并记住他们的朝代、代表作品等。

对于时代背景的介绍, 我们也应该讲给学生。比如很多学生会背诵《春望》, 但是却不知道安史之乱的时代背景, 不知道杜甫忧国忧民的情思和心系天下的远大抱负, 因此即使会背诵这首诗歌, 却不能理解“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”的内涵, 更不能理解花为何会溅泪、鸟因何而惊心。所以, 在课堂教学前教师给学生讲解时代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定环境下写成的, 如果脱离了时代背景的介绍而去强行分析字词、优美语句、作者情感, 就像空中楼阁, 学生会有雾里看花的感觉。与其这样还不如在课前几分钟交代清楚文章的时代背景, 这样会起到事半功倍的效果, 何乐而不为之呢?

对于名家名篇, 学生的课外阅读是很有限的, 因此在课堂教学中, 语文教师应该承担起传承经典文化的重担, 让学生在课堂上感知经典, 感受文化气息, 让学生在语文学习中思想得到熏陶, 境界得以提升。

二、语文教学应该关注朗读环节, 让学生在读中体会文本的思想感情

在新课程改革的改革背景下, 教师有时为了追求课堂的生动性、有效性, 把大量的时间交给学生, 让学生讨论、思考, 这本无可厚非, 课堂确实要让学生思考、发言, 但是语文毕竟是一门文字感知极强的课程, 对语言的形象感知, 只有通过读才能够认知。而我们身边的语文课却多了一份讨论的热烈, 少了一份琅琅的读书声。范读、领读、齐读等形式优美的方式远离了课堂, 像《养花》这样优美的散文, 学生只有反复读才能体会课文的真谛, 养花的过程是艰辛的, 但也是一种生活的体验, 今天的学生未必能真正体会到养花的乐趣, 那么只有多遍的朗读、多遍的感知, 包括养花过程的情感体验, 才能体会到“有喜有忧, 有笑有泪, 有花有实, 有香有色, 既须劳动, 又长见识”的生活情趣, 才能让学生在文本的熏陶下, 热爱劳动, 感受到老舍的生活情怀。朗读不仅可以让学生理解课文, 更重要的是培养了学生的说话水平, 读的多了, 自然在平时的表达中就会通顺流畅。我们总抱怨学生词语贫乏, 作文语句不够生动, 究其原因, 还是读得少的缘故。

“书读百遍, 其义自见”, 我们要认识到朗读在语文教学中的重要性, 在教学中充分发挥朗读的作用, 使之成为语文教学的一个重要手段。时代虽然在变化, 教学方法虽然在变化, 但是语文教学因其特殊性, 必须根植于民族的沃土。只有当我们的课堂教学有了琅琅的读书声时, 才能真正回归到语文的本源。

三、关注学生的书写, 养成良好的书写习惯

在片面追求升学率的今天, 我们只重视学生的成绩, 而忽略了学生的书写。这显然是错误的, 我们应帮助学生养成良好的书写习惯。汉字的笔画顺序、结构、书写的美观, 这些都是教师应该常常提醒学生的内容。在平时的教学中, 我们发现学生的笔画顺序五花八门, 笔画书写规则让他们任意变形了, 汉字的先横后竖、先撇后捺等规则让学生变得面目全非, 并且书写中使用橡皮擦、胶带的现象比比皆是, 本来很优美的汉字造型, 在学生的笔下失去了风采。究其原因, 除了学生没有认真把握书写规则之外, 还和我们的要求有关。笔者还记得上学时自己因为“己、已、巳”的书写而被教师罚写了一页作业, 虽然这种做法在今天并不可取, 但我们可以为当时教师的敬业而叹服, 他们不会放过学生书写中一笔一划的错误, 这对于我们今天的语文教师应该有所启迪, 正是因为我们忽略了这样一个个细节, 学生的错误才会永久存在下去。

“要求学生做到的, 教师也应该做到”, 在汉字书写过程中, 语文教师也应该常常去研究、查阅工具书, 把正确的书写规则教给学生, 并临帖写得一手好字, 让自己的书写行为去感染学生, 这种感染是潜移默化的, 久而久之, 学生就会养成一种良好的书写习惯。“亲其师才能信其道”, 相信一笔优美的板书字会给学生一种享受, 让学生产生模仿性, 这种教育方式有时比说教更具说服力。在教学中, 我们还要经常鼓励和表扬书写整齐、美观的学生, 让认真书写的学生产生成就感。书写的美观大方是语文教学的一个重要指标, 在计算机走进千家万户的今天, 无疑会淡化语言文字的书写要求, 今天的课堂我们不要求学生练习大小楷的作业了, 但是钢笔字的书写, 我们有必要也有责任要求学生把汉字写规范、写美观, 这是语文教学的基本目标, 毕竟语文教学传承的是民族文化的经典, 而书写又是经典文化的重要体现之一。

新课程改革无疑给广大教师的教学提供了更为广阔的教学思路, 让学生真正体验到了课堂的乐趣, 也发挥了学生的主观能动性, 更让课堂充满了活力, 但是品读新课程改革精神, 它绝非摒弃传统, 我们要在传统中去摸索新的教学方法, 给语文教学一片崭新的天地。

摘要：新课程改革的方向是让学生参与课堂, 通过合作、交流、探究等方式, 达到对课文文本的独到理解, 真正成为课堂的主人。但是在改革过程中我们也要合理借鉴并吸收传统的教学方法, 不能全盘否定传统教法。本文拟从三个方面进行分析, 对小学语文教学思路提出自己的思考和见解。

新课改下小学英语字母教学新思考 篇3

关键词：小学英语；字母教学；有效引领；精彩课堂

·【中图分类号】G623.31

小学英语教学中字母教学必须要重视，千万不能让学生一开始就落后在字母学习上，不能让学生学到的是不伦不类的英语。这就要求小学英语教师不论是从自身素质，还是从教学方法，都具备较高水平。在学习字母阶段，要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母交朋友、做游戏，确保字母教学的教学质量，为学生将来学好英语打下坚实基础。

一、乐学教师 “解惑启发”曲

有一个笑话叫《一个人教的》老师：你的试卷怎么和同桌试卷全是一样的呀？学生：因为我们都是你教的，都是听你讲的课，怎能不一样呢？这学生故然让人哭笑不得，但从中也反应了老师教育、启发学生任重道远，责无旁贷。鉴于此，我在英语字母教学中十分重视解惑启发学生。

⑴环肥燕瘦要认清——作比较

在字母中m和n，v和w，y学生一遇到这些字母就晕头转向，张冠李戴。为此我把它们归纳为一肥一瘦的关系，用作比较的方法，启发学生。

如我在教“m和n”时，此时我并没有绘声绘色地教学生记形认状，先写什么后写什么，只是津津有味地向他们讲了一个故事：从前有个学童不认真读书，他忘了肥“m”，就忙去查字典，碰巧看到一个瘦“n”，他惊讶地说：“哎呀，三天不见，竟瘦成这样，几乎认不出来啦！”只见学生陷入了一种惊动和喜悦。在“寓教于乐”中，牢牢地记住了“m和n”这两个字母了。又如教学“v，w”时，并没有振振有词地说这个字母该怎样写又是怎样错的大道理。只是幽默地说了一句话：瘦“v”变成胖“w”了，这一瘦一胖的对比，学生恍然大悟。是呀，所谓：不怕不识货，最怕货比货。把作比较的方法运用在字母教学上效果可想而知了。

⑵沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春——多样法

字母b ，d ，p ，q 很多学生都容易张冠李戴，如果教师只会口若悬河、枯燥无味地讲它们的区别，或火冒三丈，罚抄千行， 這样“一厢情愿”，对学生来说只不过是过期的药——失效了。据此我们不防换一种方法，醉翁之意不在酒——无为法。这里讲的无为是结合道家所说，指在教学中虽要讲的是关键的，但又用一种幽默的不沾边际的方式表达出来的一种教学方法。

如教b 和 d ， 我讲道：我家已学会字母‘b的侄子，一天老师再教他字母‘d，‘d字刚写在黑板上，侄子就惊讶地说：老师为什么您把“b”的肚子切平变成屁股了。您是想打它的屁股吗？“b”的妈咪会难过的，这怎么办？老师只好哭笑不得。听后学生开怀大笑起来，个个有所思，个个有体会，就这样区分了“b”和“d”了。这些有趣笑话既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。

二、欢唱学生“共同参与”曲

有这一个笑话：一年级的孩子放学回来，爸爸问他是否喜欢上学，孩子说：“我喜欢上学，更喜欢放学，就是不喜欢中间的上课。”我以为学生之所以厌学， 在很大程度上取决于学生的参与度。“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了”。同样这句话也透露出知识的理解与掌握的最好方法是让学生参与实践。基于此，我在字母教学上采取以下方法，让学生积极参与课堂，八仙过海——各显神通。

⑴想象参与——无中生有

黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”可见想象是很重要的思维活动。鉴于此，我把想象的生动性带入了字母教学中。激起学生记字母的参与情绪。比如：在教“j”时，我就试着让学生自由想象、畅所欲言。台下的学生欢呼雀跃、各抒己见：

“一把小伞——jjj”想像得惟妙惟肖。

“一条尾巴——jjj”想像得栩栩如生。

“一个鱼钩——jjj”想像得合情合理。

“我会，我会......” 滔滔不绝。好一个百家争鸣的局面。又如在教“t”的时候，学生把它想像成一条腿，一个发夹，一个称钩……不亦乐乎。举一反三，我们也可以用这种方法教“f，h，g，k……”。

是呀，所谓：实践出真知。通过联想，同学们能经过自己的实践，参与课堂，亲身想法子记字母，并集思广益，字母固然记得牢了。

⑵肢体参与——手舞足蹈

有这样一个故事：在一节语文课上，教师让学生用“本能反应”造句。只见小明不停的动着。老师发火道：“小明不许动了，你来造一句！”他兴奋地道：“好动是我的本能反应！”从中不难看出爱动是儿童地天性。很多教师上课，一板一眼，学生只能呆若木鸡，效果必会是吹气人的竹笼——劳而无功。其实动作比语言更响亮。更能成为孩子学习中的一件妙趣横生和心醉神迷的乐事，那么学字母就让学生手舞足蹈，活动活动去吧。

如在教字母“c”时，我道：“谁能手舞足蹈，运用你的全身，让人记住这个字母？”顿时课堂气氛高昂，狄德罗说：“情感在胸怀堆积、酝酿，凡是具有喉舌的人都感到说话的需要，吐之而后快。”正是如此，同学们已情不自禁各抒己见了：

“我会，弯腰——c c c！”愉悦的感情跃现脸上。

“我来，勾腿——c c c！”兴奋的感情一触即发。

“我试，曲指——c c c！”自豪的感情流露无疑。

“我，我……”他们手舞足蹈，兴致勃勃……

又如教b d p q的时候，我让学生用手指摆出其形状，边舞边读：左手向上p p p，右手向下b b b，右腿向上q q q ，左腿向下d d d 。学生积极参与，欢蹦乱跳，一气呵成。是呀，所谓：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在活动中，不仅有热情洋溢，而且有沉思，有理解，有思想的闪烁和飞跃。

三、趣写课内外 “多样拓展”曲

我把准备好的字母卡片贴好说道：“今天我们画画了。”依照老规矩，学生就一边读一边画起来了：“小画家呀，学画画，画出字母顶呱呱，b b b，先竖尾巴，再画肚；p p p，先竖尾巴，再勾头，H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是海狮头上顶个球，t是伞把带开关……”如此类推，一气呵成，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。是呀，画画画出了兴趣，画出了知识。

总之，字母教学作为英语学习的启蒙课，有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值，与时俱进，不断更新教学观念，在教学过程中不断地摸索，把字母教学变得更有生机，更富有创新。相信只要我们携手共进，英语课堂一定会变得更加实效精彩。

参考文献：

[1]陈秀霞.小学英语字母教学指导探析[J].小学教学研究，2014（11）.

英语新课改心得 篇4

一、学习计划指导

学习计划是指预先拟订的学习计划和打算。一个人有无学习计划，其学习效果就大不一样。特别是高中学生，由于他们的功课重，老师的管理也不象初中那样具体了，这就更需要有一个计划来约束他们。一旦他们有了明确的学习计划，就有了奋斗目标，就会激发他们的学习热情，实现既定的目标;就可以帮助他们合理地安排时间，提高学习成绩。因此，在开学初，我根据学生的实际英语水平帮助学生制定出一个切实可行的、有明确的学习要求和具体的时间安排的计划。通常有“长计划”和“短计划”两种。

1、“长计划”一般指学期或学年计划。即开学初帮助学生制定出本学期的学习计划，包括所采用的学习方法，需要花费的时间及其安排、利用的参考书和练习、期末所要达到的成绩等。

2、“短计划”一般是指一节课或一单元的计划。一般要做到“四定”――定要求、定内容、定时间、定方法。即每节课前预习(找出重点、难点、需花费的时间)：上课认真听讲(做到三到――心到、眼到、口到，积极发言，积极参与，做好笔记等)：课后认真复习(完成各种口、笔头作业)。为了检查学生的计划执行情况，我定期进行反馈。

二、预习方法指导

课前预习就是寻疑，有疑就有欲――求知欲。因此，要养成学生的预习习惯，我注意做好学生的预习指导工作，即课前我先向同学们介绍所要学的新内容的文化背景和课文的基本内容，同时提出几个问题，让学生们带着问题预习，并要求在预习过程中预见和记录所要学习是重点和难点，明确学习新课时需要集中精力解决的主要问题。第二天带着这些问题听课，使问题易于迎刃而解。

三、听课方法指导

如何让每一个学生听好课，充分发挥每一堂课的40分钟的学习效率，是提高学习质量的关键。只有掌握科学的听课方法，才可能扎实基础，学有所得。怎样才能听好课、充分发挥一堂课的效率呢?我觉得一堂成功的英语课应该是教师和学生共同参与活动的语言实践课。因此，在英语课堂教学活动中，学生有两方面的任务：听老师讲和参与语言实践活动。

1、指导学生认真听老师讲，养成“三到”习惯

心到――听和想的习惯。要求学生上课时思想要集中，专心听老师讲解和同学们的发言，认真思考老师和同学们的提问和发言，对课本上的重点词句和句型要多加注意和思考，随时跟着老师的步骤走，既要能抓住重点，又要能做好笔记，即做到“一心两用”――边听、边记。

眼到――看的习惯。要求学生在上课时应认真看黑板、认真阅读教材，看懂黑板和课文上的主要内容，找出重点和难点。看老师怎样利用多媒体等教具，以便提高自己的学习效率。

口到――讲和做的习惯。我要求学生在上课时应根据老师的要求积极争取发言，并力求做到叙述有序、有条有理，语言要简明扼要，语句要完整，口齿要清晰，声音要洪亮，态度要大方：要求学生认真对待课堂练习，并在做的过程中及时发现问题，解决问题。

2、鼓励学生积极参与语言实践活动

口语实践是英语课堂最富特色的课堂活动。如朗诵、背诵、问答、情景对话、讲故事、表演等。所有的这些语言活动，目的都的为了培养和锻炼学生的英语交际能力，更好地进行英语学习。同时，我在教学过程中应尽量地利用教材，多种形式地为学生创设运用英语的愿意情景，让学生带着兴趣、愉快的心情投入到英语的实践活动中去。

四、复习巩固方法指导

复习就是对已学过的知识的重复学习。怎样才能帮助学生提高复习效率，起到事半功倍的效果?我认为，教给学生科学的复习方法是非常重要和必要的。在教学中我采用的复习方法主要有两种：一是知识的归纳和整理;二是做各种口、笔头作业。

1、知识的归纳和整理

知识的归纳、整理，是复习过程中的一个重要手段。通过对教材系统的归纳、整理、综合，掌握其内在联系，使同学们对所学过的基础知识能有一个全面系统的认识，并形成一个完整的体系。这样，既便于加深理解，又便于记忆、掌握和灵活运用，同时，也能在知识的归纳总结中，发现知识掌握上的缺漏，以便及时补缺补漏。

2、做好各种口笔头作业

做作业，是复习、巩固所学知识的又一重要手段。通过做作业，同学们可以消化和巩固课堂上学到的知识，可以把混淆的概念搞清楚，可以把所学的知识转化为解决问题的能力。英语作业不同于其他学科的作业，它有两类，一类是书面笔头作业;另一类是口头作业。因此，要求学生在认真完成书面作业的前提下，不可忽视口头作业。

新课改小学英语教学论文 篇5

活化教学手段打造魅力课堂――浅谈新课改理念下的小学英语教学

作者/林建山

【摘要】在新课程的要求下，小学的英语教学以培养学生的学习兴趣和实际运用能力为主要目的。本文结合新课程标准和教学实践，谈谈在课堂教学中进行了一些新教学方式的尝试。

【关键词】小学英语;新课标;运用

新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此，在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

1建立平等互爱的师生关系，发挥学生的主体作用

“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。学生是课堂教学的主角，要使学生学得轻松愉快，教师就要想方设法组织好教学活动的全过程，激发起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，调动学生积极探求、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。

首先，在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，限制学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于帮助学生，关注学生的生活，创设融洽和谐的氛围，促进师生间的情感交流。正如我国著名的教育家陶行知先生说的：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 许多事例表明，良好的师生关系能创造出良好的教学氛围，在这种氛围里，教师精神愉快，学生听课轻松，课堂效率提高，学生成绩也会随之提高。

其次，教师应根据教学目标和学生的特点，设计好教学过程，在课堂上教师要始终坚持以学生为主体，尊重学生之间的差异，注重个性化教学，因材施教，让不同程度的学生学有所获，促进他们的全面发展。例如，在教《新标准英语》第一册Module 5 Unit 1 How many? 时，根据这套教材的大纲要求和学生的实际情况设计科学合理的教学设计，我制定出教学目标：1.学生们能熟练掌握数字1―10。2.学生们能听懂会用How many? 这个句型。3.复习学过的单词：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat. 重难点：1.重点：数字1―8的掌握。2.难点：five的发音。在设计教学过程环节尽量突出以学生为主体。

2采用任务型的`教学模式，调动学生学习的积极性

为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的“任务型”学习方式，使学生通过实践，思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，感受成功，提高英语言运用能力。()例如：我在教《新标准英语》第二册“Do you like pears?”这单元时，设计一个当小记者的任务，让学生进行饮食习惯调查采访，学生便带着任务饶有兴趣地通过采访，完成了调查表。这样任务型的教学模式，从很大程度上体现了学生“能做某事”的能力，而且使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩。

由此可见，“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解;同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

3运用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。当小学生对英语学习充满兴趣时，他们就会感到学习英语不枯燥、不乏味，也不感到负担重，觉得学习英语就是一种乐趣，越学越想学，可见，兴趣对英语学习有多么大的推动作用。那么，在课堂教学中该采用什么教学方法来激发学生对英语的学习兴趣呢?

在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

3.1当“小老师”、“模仿秀”。 比如说“Talk about it”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”(可以作饥饿状);“I am thirty.”(可以作口渴状);还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down, please”。

3.2把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作，学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

3.3表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评压力，如：Hi, Jim. Hello, Mike, nice to meet you! Nice to meet you, too. ――What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

3.4儿歌说唱法。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda, panda 是熊猫，熊猫panda爱吃竹……(动作 示范)等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。

4借助丰富多样的辅助教学手段，提高课堂的教学效率

基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，辅助教学手段的使用是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点，应用实物、图片、简笔画、多媒体课件，电脑网络等直观教学手段，都能有效提高课堂的教学效率。

4.1用简笔画、挂图和卡片，突破教材重点、难点，变难为易，提高学生学习积极性。在课堂上，我经常使用简笔画、挂图和自制的英语卡片直观手段，不仅能吸引学生注意力，激发学习兴趣，而且能轻易突破教学重点和难点，并使学生在反复仔细观察过程中，养成认真思考问题的好习惯。例如，在教“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词，他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。

4.2合理利用信息技术，拓展学生视野，训练学生思维能力。

计算机教学能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，促使其进行探索。良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。例如，我在教授颜色单词时，就利用多媒体自制课件，将现代信息技术与英语教学整合。我创设了一个色彩缤纷的主页：雨后，天空中出现了彩虹。并让其伴随轻快悦耳的音乐。当学生看到这新颖的画面，听见动听的乐曲，就产生了好奇心，就很想知道这节课的学习内容。 在主页上，我还设计了“歌曲欣赏”，同学们可以一起跟着音乐齐唱“Color Song”这首歌曲;还有“Let’s learn”，(生词学习)，屏幕上会依次出现该课的单词及标示该单词意思的图片与动画，学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音，只要点击“小喇叭”按钮，学生立即可以听到单词的拼读和发音，等学生对单词有了总体意象之后，学生的兴趣开始被调动起来，再加上小组竞赛的方式，枯燥的单词学习变得丰富生动，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养，课堂的教学效率也自然而然提高了。

5实施科学的评价机制，激励学生的健康成长

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级与评语相结合，在教学中，我们要灵活地使用这些评价。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，对是神采奕奕。此外，我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段，有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

通过采用这些行之有效的教学评价手段，在“任务型”教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中，我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课是一种享受。

总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为一名小学英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂。

参考文献

[1]姚立新。“小学英语教学方法的创新”，《中小学英语教学与研究》，(5)：4-5

新课改高中英语论文 篇6

海拉尔第三中学英语组刘秋艳

【摘要】努力学习新课标理念，深入实践新课程教材，切实提高英语课堂教学效率，是广大中学英语教师的根本任务。本文从树立新型教学观念，转变教学认识；走进教材了解内容，走出教材把握思路；强化教学设计，优化教学过程几个方面探讨如何提高英语课堂教学的有效性。

【关键词】中学英语；有效教学；

新课标实施以来，英语教师都一直努力学习和实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。但是，在英语教学中仍存在一些问题，如有的教师讲得多，学生练的少，教学方法单一，课堂气氛沉闷，教学效率低下；有的教师盲目实践新的教学理念，一味地追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果不够理想等。因此，如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。本文对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。

一、树立新型教学观念，转变教学认识

提高课堂教学效率的前提是教师教学观念的转变。这样，教师才有可能主动地探索和尝试一些有利于改变课堂教学现状、提高课堂教学效率的方法和措施。

（一）树立新的教材观

英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。[1]因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。教师要有整合教材内容的能力，包括删减、补充、替代、拓展等；牢记“三个未必”，即“教材上有的，没有必要都教，教师要教的，没有必要都让学生记住，让学生记住的，没有必要都考”。

（二）树立学生主体观

学生是语言学习的主体，是语言实践的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。因此，教师在选择教学内容和设计教学活动时, 应以促进学生的发展为目的。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。在课堂上，教师应加强对学生学习的指导，即帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略，指导学生进行语言实践等，促使学生主动参与课堂教学活动。此外，教师还应思考教学内容，如何教学的问题，以及引导学生进行练习的内容等。

（三）树立语言实践观

新课标理念下的英语课堂教学应当回归到语言学习的本质，即语言实践。新课标提倡一切能够体现学习过程的教学方法，重视学生的参与，重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。因此，教师在教学中可以引导学生在掌握语言知识的基础上，进行各种形式的练习，强化和巩固所学的语言知识，使之达到熟能生巧的程度。教师应引导学生在语言情景中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。需要注意的是，任务不同于练习：任务是交际性的，而练习不是；任务是开放性的，有互动和交流，而练习是封闭性的，几乎没有互动和交流；任务有语言情景，而练习没有；任务既有语言结果，也有非语言结果，而练习只有语言结果。由此可见，任务的本质就是语言实践。

二、走进教材了解内容，走出教材把握思路

为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。在备课时，教师不仅应走进教材，了解教材的具体内容和具体要求，还应从教材中走出来，从宏观的视角把握教材编写的思路并形成课堂教学的设计思路。新课标理念编写的教材的一个突出特点就是给教师留下了广阔的空间，在编写模式上打破了原来的按课时编写教材的做法，取而代之的是各个教学板块。教师在备课时应从整个单元的高度去创造性地使用教材，从话题—结构—功能—任务—文化—策略等不同层次来考虑一个单元的教学设计。教师对单元内容的理解与把握表现在以下三个方面：对单元内部教学内容的了解；对单元之间教学内容的理解；对学科知识与现实生活、学生经验的结合点。许多教师只会“教教材”而不会“用教材教”的主要原因就在于找不到课堂教学与社会生活的连接点。[2]因此，备课时，教师应从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情境，如引导学生在日常生活中收听、收看英文广播电视节目，及时了解、掌握国内外重大事件、社会热点问题，在生活中备课。教师应结合教学内容及时关注社会生活中的热点、焦点问题，用生活中的教学资源来补充由于教材自身的局限性所带来的不足。

三、强化教学设计，优化教学过程

课程改革成败的关键在于教师，重点在于课堂教学，而课堂教学目的能否实现，关键在于课堂教学的设计。教学设计应当体现新课标的基本理念，即以学生为主体，以学生的发展为根本。教学设计应当体现语言学习的过程，促进学生的参与、互动与交流，促进语言运用能力的生成。语言的学习过程包括输入、吸收、内化和输出四个阶段。教师在语言教学中还应注意以下两点。第一是所谓的输入和输出都不是一次性完成的，而是一个交替循环的过程。在这个过程中，教师应根据语言材料的难度和学生的接受程度进行分层输入和分层输出。例如，在教学一篇阅读文章时，教师可在学生进行第一次输入时让学生快速阅读，找出文章的中心思想；第二次输入时让学生再次阅读，找出文章的细节信息；在第三次阅读时，帮助学生理解文章结构和一些特殊的语言结构。因此，教师在设计教学活动时应充分考虑到课堂教学输入和输出的平衡关系。如教师在进行阅读教学时，除了引导学生理解文章、进行语言输入之处，还应为学生设置各种检测阅读理解性的练习或活动以及让学生进行口头复述。这样有助于深度检

测学生对课文的理解；有助于培养学生的概括能力、思维能力、口头表达能力和记忆能力；有助于培养学生主动阅读的习惯。

总之，提高课堂教学的有效性涉及到诸多因素，但核心因素还是教师教学观念的转变和教学方法的改进。此外，教师业务素质的提高也是当务之急。因此，在新课标理念的指导下，教师应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等，全面把握并深刻理解教材，重视学生语言学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 张献臣.新课程理念下中学英语教学需要处理的几个辨证关系

小学英语新课改 篇7

一、在新课改实施过程中发现的问题

(一) 受传统教学模式的影响, 教学方法过于陈旧

目前, 我国许多高中课堂教学中还存在着沿用传统的教学模式, 即使推出了新课改革的战略方针, 也还是受到传统应试教育的影响, 很多学校对新课改并不适应, 受到比较大的局限性, 所以在长期传统模式的发展状态下, 会严重消耗高中生对于学习英语的积极性, 对其学习英语产生消极的影响, 从而使学生逐渐丧失学习兴趣。

(二) 许多学校的教师综合素质不高

长期以来, 应试教育已经变成了一种固定模式, 我国的教师在教学观点上相对于国外而言, 还是比较陈旧的。虽然推出了新课改革, 但是由于教师整体不能很好地适应与接受, 而且师资团队在传统的教学模式下已经形成了固定的教学模式, 这就使一些教师难以接受新课改的教学模式, 更使新教学理念成为了无稽之谈。随着新课改的推出, 教材上进行了大幅度的增加, 词汇上也变得丰富多彩, 这就要求高中英语教师提高自身的综合素质, 不仅要增加词汇储备量, 而且要在实际的教学过程中设置不同的情境模式, 让学生在接受新型教育的同时, 设身处地的了解与掌握词汇的含义, 领悟正确的使用方法, 融会贯通, 应用到实际过程中。

(三) 在进行课堂教学过程中, 生生、师生之间的互动明显不足

以新课改为基本立足点, 要求高中英语教师积极促进学生间的课堂互动, 让学生在相互交流的过程中, 掌握高中英语文化知识, 加深英语知识印象。此外, 通过加强师生间的互动, 可以充分调动学生的思维, 引导学生发散思维。然而, 在小组互动的过程中, 还存在学生无法参与其中, 表面看似讨论热烈, 实质内容单一, 效果也不明显。

二、以新课改为基础, 针对高中英语教学存在问题的应对措施

(一) 定期对教师进行培训, 提高教师自身的综合素质

为了彻底落实新课改, 提高教师自身的综合素质显得尤为重要, 要求教师在充分认识新课改的基础上, 改革并强化自身的教学理念与方法, 深化新课改革的要求, 把学生放在主要地位。同时, 还要求教师不断地加强自身的素养, 丰富自身的内涵, 提高自己的专业素养与知识层面, 面对不足之处及时进行改正, 顺应社会的发展, 及时更新自身的教学方法, 以适应学生的学习需求。

(二) 在实际的教学过程中, 推动新型的教学方案

首先, 教师在授课之前要精心备课, 根据教材中的内容来设定相关的情景模式, 便于学生对于知识的接受与理解, 在面对抽象的概念时, 也能够深入了解。其次, 教师在授课时可以利用多媒体课件辅助教学, 如加入一些英文歌曲、影像资料及一些图片等等, 让学生在愉快的氛围下接受教材中的内容, 潜移默化中接受相关的英语知识。此外, 教师也要自主去研发新型的教学方法, 既要做到贯彻新课改的改革制度, 又要做到提升自己的整体素质。

(三) 加强小组讨论, 培养学生独立学习的能力

教师在进行教学与改革的过程中, 要以新课改为基础, 改变传统的教学模式, 在学生进行自主学习的过程中, 积极引导学生对于新知识的应用与接受, 培养学生自主进行归纳与总结。同时, 教师要根据实际的课堂情况, 并结合多媒体教学, 在丰富学生英语知识的基础上, 调动学生学习英语的积极性, 激发学生的学习兴趣, 进而提高学生的学习能力。

例如, 在对“microscope”进行讲解时, 教师先让学生对着释义自己进行理解, 并要求学生以小组为单位, 通过互相讨论来交流各自的意见。学生根据工具书以及网络, 对“microscope”进行了深入了解, 教师在每一小组学生提出满意的句式时要对之进行详解的解读, 帮助学生了解与掌握该句式。

(四) 优化英语课堂, 实现英语形式与功能的相互结合

在学生进行课堂讨论的过程中, 把英语的语言形式积极地运用到实际的互动中, 让学生从根本上掌握英语的语言交流形式。在进行师生互动的过程中, 教师要积极引导学生开动思维, 把问题进行延伸与扩展, 促使学生丰富自己的语言储备。同时, 以互动的方式为学生创造优越的学习空间, 让学生自主思考如何有效地运用自己的语言, 从科学的角度来提升自身的实力。

三、结语

高中英语教师应该针对新课改中所提到的相应策略目标, 及时深化改革教学, 顺应新课改下的教学制度, 深入开展教学研究, 改变传统的教学模式与教学理念, 不断推出新的教学制度与教学方法, 在课堂中以学生为主体, 让学生进行语言交流, 并在实践的过程中及时指导学生, 提升学生的学习能力, 在掌握学生学习能力基础的情况下, 选择有针对性的教学方法与策略, 最终达到提高教学效率与学生进步的目的。

参考文献

[1]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化, 2010 (05) .

对小学英语新课改的思考 篇8

《英语课程标准》强调教学应充分体现学生的主体地位，紧密联系学生的生活实际，创设真实、生动的语言情境，组织具有交际意义的有效语言实践活动。英语教师作为实施新课程的“主导”，应学会如何巧妙、自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向全体学生，从而改变学生的学习行为和思维方式，培养学生的创新精神。为此，在教学中我尝试了以下几个方面，也从中感受到了新课改的实效。

一、创设情境，感知语言，激发学生的学习兴趣

教师设计教学、创设情境带领学生如临其境、触景生情。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应该始终抓牢并实践以人为本的教育思想。从根本上讲，语言能力的获得不是靠教师教出来的，而决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，而是学生自己在教师的引导、帮助下一点一滴的积累起来的。

在小学英语教学中，创设真实的情境让学生感知语言、运用语言会收到意想不到的效果。在课堂教学中，我多采用现代信息技术把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，把学生带入一个生机勃勃的小学英语课堂，由此来着重培养学生的语言能力；同时学生在真实的情境中更容易快速进入角色，课堂气氛也异常活跃。

二、采用探究式教学模式，让全体同学参与学习活动

“探究式”课堂教学模式的核心目的是语言的应用与交际，而不仅仅只是关心自己所说句子的结构、语法是否正确。这有利于养成良好的学习英语的习惯，帮助学生树立学习自信和做人自尊，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实交流，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

对于小学英语课堂来讲，“探究式”的课堂教学模式就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要设计和分析具体的任务，完成任务所需要的其他基本准备以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我积极尝试和推行探究式的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得绚丽多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

三、适时、合理地采用多媒体辅助教学，促进新课改有效实施

多媒体教学在课堂教学中的运用，突破了传统教学时空的局限，它具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使视觉和听觉、声音和形象、语言和情景有机结合，对学生思维能力的发展起到了推动作用；用信息技术创设的情景与现实生活相仿的情景相结合，形象逼真、生动有趣，既能吸引学生积极参与教学活动，又能提高学习效率。在小学英语课堂教学上，教师恰当地运用多媒体教学，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生的学习欲望，帮助他们提高学习英语的兴趣；可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维意识，促进学生综合能力的提升。在实践中，我充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，切合实际情况设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。

四、全面、合理地评价学生的行为、习惯、学习情况等，给予必要地激励、唤醒与鼓舞

教育不仅仅是传道、授业、解惑，还在于给予学生激励、唤醒与鼓舞。所以，评价也是一门艺术，对学生发展的意义重大，好的评价方式不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生良性竞争。学习评价可采用形式性评价与总结性评价相结合，个人评价与小组（集体）评价相组合、等级与评语评价相结合等多种形式，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，会促使孩子不断进取。我平时的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕；还采用发放小礼物等激励手段。有时对学生亲切的微笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。

通过采用这些行之有效的教学手段，在探究式教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在教学中不知不觉对英语课程感知、感兴趣，也就真正喜欢上了英语。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。