信息的获取教学反思

信息的获取教学反思（推荐8篇）

信息的获取教学反思 篇1

本月主要完成第二章 信息的获取

引入开心辞典，帮助自己的朋友解决问题并夺取大奖，信息的获取教学反思。通过创设情境，使学生感觉信息时代的高效率及时间的紧迫感，激发学生的学习兴趣。针对实际问题，学生明白利用网络获取信息是最快解决问题的方式。但是这一环节，不足之处在于没有公布正确的答案。提出问题，没有真正的解决问题。

搜索引擎对学生来说，可能是一个陌生的词汇。但是说到百度，却是人所共知。其实百度就是搜索引擎。针对这一现象，我具体讲解了什么是搜索引擎，它是在IE上向用户提供信息搜索服务的工具，教学反思《信息的获取教学反思》。对于分类情况，采用学生自主，这样可以提高学生的自学能力。展示两个搜索引擎，学生进行对比，得出一个较为简单的判别方法。学生分小组进行判别Google、新浪、搜狐分别属于哪一类型。培养学生自主去探究知识的能力。但对于学习积极性差的同学，产生了偷懒的行为，自己不做，等着其他学生说出答案。这样的现象我还是没有找到一个合适的解决方法。讲解搜索技巧的时候，我主要采用讲授法和演示法，这样可能短时间集中学生的注意力，达到事半功倍的效果。最后以小组的形式进行知识竞赛，学生能对所学知识加以运用。激发了学生的积极性。但还有很多不足，有些小的细节还应多加修改。

信息的获取教学反思 篇2

“网上获取信息的策略”一课是高一《信息技术基础》第二单元中新授课程，采用中国地图出版社的教材。面向已经基本掌握网络操作方法的高一学生，本课着重培养学生从网络上获取信息的能力。

二、教学设计

1. 教学目标

(1) 知识与技能：掌握网络信息搜索的主要策略和技巧，合理合法地获取网上信息。学会下载及存储网上不同类型的文件。

(2) 过程与方法：运用提炼关键词、文件下载等方法提高学生获取信息的技巧，提高学生获取信息的能力。

(3) 情感态度与价值观：在信息搜索学习的过程中，培养学生应用关键词定位的信息搜索策略，提高学生的科学素养和信息素养。

2. 内容分析

信息获取能力不仅仅指能够获取信息，更是指获取有效的信息。网上获取信息的策略着重提高学生实际应用信息技术的能力，不仅教会学生利用关键字搜索和搜索技巧，而且注意让学生在完成任务的过程中不断探索，应用技巧、策略，培养科学素养。

3. 学生分析

随着学校创建四星级学校的成功，学生的生源也越来越好，信息技术课堂上学生的动手能力加强。绝大部分学生在初中都学习过信息技术课程，有一定的操作基础，具备利用搜索引擎查找知识的能力。

4. 教学重点和难点

教学重点：使用关键词搜索的技巧和各种类型文件的下载和存储。

教学难点：应用关键词定位的信息搜索策略。

5. 教学策略设计

(1) 教学方法设计

这节课定位为搜索引擎的拓展实战课，通过对图像、文字问题、头脑中的印象等逐层开展教学任务，让学生利用搜索引擎，培养自己应用信息技术的能力。本节课的教学采用自主探索、协作学习与教师指导相结合的方法。

(2) 教学准备

机房内上课，能访问互联网，FTP班级空间作为学生上交作业之处，并下发Word类型的任务要求文件。

三、教学过程的提炼

实例一：图像的筛选

师：搜索有关“百事可乐”的图片，要求：大小1 024×768，格式：JPG，怎样搜索最方便、最迅速？并简述大概搜索过程，用Word文档加以记录。

(生：开始思考搜索过程)

设计说明：

规定找这几张图片，学生利用百度或者谷歌的搜索引擎，体会筛选条件的定位。简述过程让学生反思自己的学习过程，对技能和经验进行总结。

结论：使用搜索引擎网站提供的筛选条件功能，可以让搜索过程更高效。

实例二：图像中精确定位关键词

师：如果在某些特定的要求下，我们要找一张指定的图像 (如图1所示) ，又该如何去搜索呢？学生自己分析，并记录搜索过程。

学生A：关键词是不是“百事可乐”就可以了？

学生B：关键词是不是“百事可乐广告”？

(学生各抒己见提出想法)

师：那试试刚才你们自己想出的关键词吧。

(查找几分钟后，学生失望了，百事可乐的广告图片有成千上万个，需要考虑新的关键词)

师：想知道刚刚为什么没能搜索出对应的图片吗？你们刚刚搜索使用的是不是都是单一的关键词呢？这张图片中难道我们只能得出一个关键词吗？

学生C：应该有3个关键词：百事可乐、冰块、手。

师：可不可以试试多关键词的搜索呢？

设计说明：

选择这张图片，可以让学生通过图片清晰地分析出3个关键词：百事可乐、冰块、手。操作开始时，大多数学生只想到“百事可乐”一个关键词，这称为单一关键词。学生第一思维得出的都是单一关键词，此时，教师应当引导学生想出第二、第三关键词，并指出多关键词在查询时的优势。

学生完成这个实例后总结出两种操作过程，分别是：

(1) 使用单一关键词 (百事可乐广告) 查找，然后逐一筛选找出相关资源。

(2) 使用多关键词 (百事可乐、冰块、手) ，这样找出的结果更准确。

实际情况也验证，采用第二种搜索方法更加有效。通过对多关键词搜索过程的总结，可以让学生更好地体会搜索的乐趣。

结论：多关键词搜索比单关键词搜索得出的结果更有效。

实例三：问题中推导定位关键词

师：你能否搜索到公元前200至公元前100年是哪个朝代，该朝代有哪些著名的历史事件，该朝代的开国皇帝是谁?

(学生思考关键词并进行搜索)

设计说明：

这个实例是一个关于历史学科的知识，从实例文字描述中，很难发现合适的关键词，此时，就需要学生根据所学的历史知识来推导。

课堂实际教学过程中观察得知，学生普遍想到的第一关键词是：公元前200年至公元前100年，结果在搜索引擎中查找时，并不能很快搜索出结果。此时教师给出提示：既然直接输入年代无法查找，而涉及的又是历史领域，那么历史书上关于年代有没有做过总结，有没有一张表来说明各个年代发生了什么？学生会立即回答：中国历史朝代表。至此，整个引导学生总结关键词的过程很流畅。

此例考查的是学生推导关键词的能力，这需要学生具有相关知识能力作为前提。

结论：关键词并不一定来自于给定的问题中，有时联想推导出的关键词搜索更有效。

实例四：生活中推导定位关键词

师：我以前看过一部电影，但是我不知道片名，只知道其中的一些场景，有下雪的镜头，有人在图书馆撕书点火取暖等。

(学生思考关键词并进行搜索)

设计说明：

这是一个和实际生活比较贴近的例子，需要从我们记忆的片段中得到关键词，具有实际运用价值。

课堂实际搜索过程中学生的普通思路是，确定了关键词为：下雪、图书馆、撕书、取暖等，但是很明显，仅仅通过以上几个关键词，难以确定结果，需要将搜索的类型关键词加上，即电影。一定要提醒学生，执行搜索引擎之前，必须要先知道我们找的是什么，是电影？音乐？图像？文字？

结论：关键词定位需要联想到查找的目标类型，这样搜索结果更有效。

实例五：各种文件类型的下载和存储

师：引导学生操作，在桌面上建立以自己“学号+姓名”命名的文件夹，将下载好的资料放到该文件夹中 (所有搜索出的文件名称，统一为“金陵十三钗1”“金陵十三钗2”，以此类推) 。

(1) 下载电影《金陵十三钗》主题曲—《墨玉》；

(2) 下载电影《金陵十三钗》主题曲的歌词 (用记事本或者Word保存) ；

(3) 下载电影《金陵十三钗》的海报2张；

(4) 保存一张介绍电影《金陵十三钗》的网页文件。

(学生自主设定关键词，进行搜索，并将文件保存在指定的文件夹中。)

设计说明：

仅仅学会搜索引擎的基本技巧还不够，更需将不同类型的信息存储下来。因此笔者设计了一个文件下载的实例，让学生对音乐、文本、图像、网页等类型的文件搜索及下载方法进行充分了解。本实例以贺岁档电影作为搜索对象，不管是看过还是没看过的学生都非常感兴趣，调动了学生的积极性。

实际教学过程中，此处涉及的搜索技巧学生基本掌握，占用的课堂时间少，所以只需让学生重新熟练一下。

另外，结合本实例，课堂上也补充讲解了下载工具和文件名的组成等知识点，让学生在实践创新中不断完善自我。

结论：找出指定类型的文件，利用搜索引擎提供的不同文件搜索功能会更加快捷有效。

四、网上搜索信息的策略进阶

从浩瀚的网络中快速准确地查找出所需信息，需要掌握一定的技巧和策略。互联网的信息量极大，通过本节教学，引导学生提炼出更多网络获取信息的技巧。

1. 先分类以利于搜索

例如：要查找的是中文信息还是英文信息，要查找的是文章、人物、软件，还是机构，配合一定的技巧会使搜索更快捷。如果查询信息，最好到对应类型的网站去搜索，不要只知道用百度 (这是目前学生的通病，心中只有百度) 。例如：要查找一个显卡的驱动程序，就到“驱动之家”等软件专题网站去搜索。

2. 使用不同特色的搜索引擎

每个搜索引擎都有自己的特色，譬如，要查找文档，最好选择“百度文档”搜索引擎 (http://file.baidu.com) ，如果搜索的资料涉及比较冷僻的领域，也不妨试试http://www.alltheweb.com站点。

3. 在搜索引擎中运用搜索技巧

从教学的几个实例中不难看出，很多时候为了返回精确的结果，多关键词的使用以及精确定位也是非常重要的。

五、教学反思

通过本节课，学生体验到网上搜索信息的技巧和策略的重要性。关于搜索引擎，绝大部分学生都曾使用过，可是学生都仅仅是拿来使用，却没有思考过怎样才能搜索得快捷有效。在设计不同教学实例的同时，让学生通过不断尝试，总结网上搜索信息的策略才是本课程的教学突破点。本节课的教学过程中，关键词定位相对较难的是实例三，学生未经过教师的提示，还是很难联想到“中国历史朝代表”这一关键词，这也从一个侧面反映出，即使学生平时常用百度等搜索引擎，但是并没有全面想过关键词精确定位的问题，对于搜索的技巧和策略理解得还不够深刻。学生对几个搜索引擎的实例兴趣浓厚，很享受学习的过程，教学的45分钟完成了搜索策略的归纳。

信息的获取教学反思 篇3

一、试题信息特质的三维度影响分析

1.试题信息多样化影响对信息阅读和取舍的敏锐度

地理信息，即地理试卷中的文字资料、图表、数据、画面、符号等。地理信息呈现方式主要有文字信息、图像信息和表格信息。其中，地图是地理学科特有的信息，它的信息承载量最多也最丰富。

近几年浙江高考卷中，除常规区域示意图之外，往往还配以能反映区域内自然或人文要素特点的多种形式统计图或统计表，或者配以地理原理的示意图和文字材料，文字信息与图像图表信息相互配合，要求考生能将多样信息有机整合，思考、分析和解决相关地理问题。

【例1】（2011年浙江卷37）

图1为我国某区域示意图，图2为图1中Ⅰ、Ⅱ两点连线的地质剖面示意图，表1为乙市工业产值构成表。完成下列问题。

试题设问：（略）。

影响分析见表2。

■

2.试题信息关联性影响对信息提取与应用的有效度

地理卷尽量删减与设问无关的干扰信息，追求设问与信息呈现的简明化，但同时也增强了信息呈现的隐蔽和关联度。但是，考生往往只注重文字、数字、地图等单个信息载体的挖掘，不会通过对信息重组和有机整合，把解题所需条件与挖掘的相关隐性信息建立关联，很多考生是凭感觉做题，考场临时想到什么就匆匆忙忙写什么，从而影响考生对信息提取与应用的有效度。

【例2】（2013年浙江卷37-2）

2013年1月17日，国务院批复《浙江舟山群岛新区发展规划》，舟山群岛新区成为我国首个以海洋经济为主题的国家级新区。根据下列材料，回答问题。

材料一：据环境保护部2013年4月19日发布的第一季度74个城市空气质量检测结果，舟山空气质量居全国前列。舟山普陀山是我国四大佛教名山之一。舟山还具有阳光、沙滩、海浪等海洋旅游元素。

材料二：图3为舟山群岛新区物流和旅游规划略图。图4为舟山市2007年和2010年产业就业构成图。

试题设问：分析舟山群岛新区成为我国铁矿砂等大宗商品重要中转基地的主要原因。

影响分析见图5。

3.信息情境化影响对信息提取与应用的准确度

一般而言，命题素材都不是直接来源于教材，“提供新知识，创设新情境，探究新问题”在命题中时有出现。考生解题过程不仅需要现场学习题干中的新概念，还需辨析和选择该概念相联系的原理和规律并灵活运用。由于考生个体心理差异不一，在考场上看到未曾见过的内容后产生恐慌心理，影响对题意的理解，慌了手脚，平时训练的解题习惯紊乱，从而导致不能正确解答问题。其实越是新情境新素材，试题材料本身肯定会做出相应的解释和分析，因此，从情境和材料中获取和解读信息尤为关键。

【例3】（2012年浙江卷37-1）

根据图文材料，完成下列问题（注：图为黄河三角洲示意图）。

材料：胜利油田在渤海采取“海油陆采”的方式开采石油，即建设自海岸线向海中延伸的入海道路，在入海道路末端建设人工岛，并在岛上钻井开采海底石油，这种开采方式可显著降低生产成本。

试题设问：简析“海油陆采”一般在什么自然条件下进行。

影响分析见表3。

■

二、提升学生“获取和解读信息”能力的教学改进

1.创设探究式析题课堂，注重学法指导

地理信息获取与解读的基本方法是抓好以下三方面：一是知道“问什么”——即理解设问的指向性。表现在审题中对题目的行为动词（分析角度）、限定词（限定作用）、关键词（相关基本原理、规律）等进行正确判断和理解。二是寻找“有什么”——阅读和理解材料，找出材料中与问题关联的主要信息，图示材料则要十分关注图例和注记，包括显性信息和隐性信息。 三是思考“为什么”——分析揭示信息之间、信息与设问之间的内在联系。

2.探寻试题设计，提升信息解读能力

试题由教师设计，学生作答，这已被视为天经地义的事情。多数学生害怕考试，消极面对试题。尝试让学生自主设计试题，有利于破除学生对试题的神秘感和恐惧心理。鉴于高三复习时间和学生命题能力所限，笔者所提倡的命题其实不是真正意义上的自主命题，而是由教师提供部分材料，让学生讨论后提出问题并解决问题的一个过程而已。“尝试命题”其实也是另一种学习方式和复习手段。

课例：学生尝试命题的教学片段。

命题信息：图6为中国两个省区局部图，根据图中信息提出相关问题。

探讨设问：将学生分成若干小组，对相关信息展开讨论，小组合作命题。

整理方向：（根据小组讨论结果，大致确定命题方向并板书）城市和湖泊；比较甲乙图中城市分布的差异，并说明原因；简述甲乙图中湖泊的类型，并说明原因。

质疑挑刺：①湖泊的类型很容易辨认，从湖泊角度命题似乎难以深入。经过班级同学一致同意，最终确定一个命题方向，即“比较甲乙图中城市分布的差异，并说明原因。”②甲乙图中城市都分布在河流，何来差异？

回归原理：引导学生找出必修一第四章第一节“地形对聚落的影响”，大家认为甲图聚落集中分布的地形以平原为主；乙图聚落集中分布的地形以盆地为主。能不能从地形地貌这个角度考查对聚落的影响？

事实回应：（教师提供事实材料，回应图中抽象信息）“我们生活在冲积扇上”（材料略）。

形成问题：从地貌类型的角度，比较甲图和乙图的聚落分布差异并解释原因。（8分）

答案赋分：甲图的聚落主要分布在冲积平原上（2分）； 乙图的聚落分布在（山前）冲积扇上（2分）。 甲地区位于长江中下游平原，乙地区位于山前冲积扇，二者地形相对平坦，土壤肥沃（2分），水源条件好（2分）。

学习感悟：原来这就是命题；设问和角度相当重要；答案的落脚点就是地理原理和规律。

让学生尝试命题的有效实施还应注意以下几点：一是备足课、授技巧。教师课前要精心挑选便于学生尝试命题的信息，并传授一些命题技巧；二是多交流、勤指导。加强小组内部、小组之间及师生之间的交流，教师应注意巡回指导，及时解决学生所提问题，予以点拨；三是重过程、轻结果。命题过程是一个参与和体验的过程，也是知识的吸收、消化与巩固的过程，其过程本身就是学生的一种收获。同时把握命题次数，学生命题次数不宜过多，更不能用命题代替学生训练。

在地理高考测试的四项能力中，“获取和解读信息”能力是其它三项能力的重要前提，是对考生最基本能力的要求，也是考生解答问题的“入场券”，能否正确获取和解读信息是解题关键。

一、试题信息特质的三维度影响分析

1.试题信息多样化影响对信息阅读和取舍的敏锐度

地理信息，即地理试卷中的文字资料、图表、数据、画面、符号等。地理信息呈现方式主要有文字信息、图像信息和表格信息。其中，地图是地理学科特有的信息，它的信息承载量最多也最丰富。

近几年浙江高考卷中，除常规区域示意图之外，往往还配以能反映区域内自然或人文要素特点的多种形式统计图或统计表，或者配以地理原理的示意图和文字材料，文字信息与图像图表信息相互配合，要求考生能将多样信息有机整合，思考、分析和解决相关地理问题。

【例1】（2011年浙江卷37）

图1为我国某区域示意图，图2为图1中Ⅰ、Ⅱ两点连线的地质剖面示意图，表1为乙市工业产值构成表。完成下列问题。

试题设问：（略）。

影响分析见表2。

■

2.试题信息关联性影响对信息提取与应用的有效度

地理卷尽量删减与设问无关的干扰信息，追求设问与信息呈现的简明化，但同时也增强了信息呈现的隐蔽和关联度。但是，考生往往只注重文字、数字、地图等单个信息载体的挖掘，不会通过对信息重组和有机整合，把解题所需条件与挖掘的相关隐性信息建立关联，很多考生是凭感觉做题，考场临时想到什么就匆匆忙忙写什么，从而影响考生对信息提取与应用的有效度。

【例2】（2013年浙江卷37-2）

2013年1月17日，国务院批复《浙江舟山群岛新区发展规划》，舟山群岛新区成为我国首个以海洋经济为主题的国家级新区。根据下列材料，回答问题。

材料一：据环境保护部2013年4月19日发布的第一季度74个城市空气质量检测结果，舟山空气质量居全国前列。舟山普陀山是我国四大佛教名山之一。舟山还具有阳光、沙滩、海浪等海洋旅游元素。

材料二：图3为舟山群岛新区物流和旅游规划略图。图4为舟山市2007年和2010年产业就业构成图。

试题设问：分析舟山群岛新区成为我国铁矿砂等大宗商品重要中转基地的主要原因。

影响分析见图5。

3.信息情境化影响对信息提取与应用的准确度

一般而言，命题素材都不是直接来源于教材，“提供新知识，创设新情境，探究新问题”在命题中时有出现。考生解题过程不仅需要现场学习题干中的新概念，还需辨析和选择该概念相联系的原理和规律并灵活运用。由于考生个体心理差异不一，在考场上看到未曾见过的内容后产生恐慌心理，影响对题意的理解，慌了手脚，平时训练的解题习惯紊乱，从而导致不能正确解答问题。其实越是新情境新素材，试题材料本身肯定会做出相应的解释和分析，因此，从情境和材料中获取和解读信息尤为关键。

【例3】（2012年浙江卷37-1）

根据图文材料，完成下列问题（注：图为黄河三角洲示意图）。

材料：胜利油田在渤海采取“海油陆采”的方式开采石油，即建设自海岸线向海中延伸的入海道路，在入海道路末端建设人工岛，并在岛上钻井开采海底石油，这种开采方式可显著降低生产成本。

试题设问：简析“海油陆采”一般在什么自然条件下进行。

影响分析见表3。

■

二、提升学生“获取和解读信息”能力的教学改进

1.创设探究式析题课堂，注重学法指导

地理信息获取与解读的基本方法是抓好以下三方面：一是知道“问什么”——即理解设问的指向性。表现在审题中对题目的行为动词（分析角度）、限定词（限定作用）、关键词（相关基本原理、规律）等进行正确判断和理解。二是寻找“有什么”——阅读和理解材料，找出材料中与问题关联的主要信息，图示材料则要十分关注图例和注记，包括显性信息和隐性信息。 三是思考“为什么”——分析揭示信息之间、信息与设问之间的内在联系。

2.探寻试题设计，提升信息解读能力

试题由教师设计，学生作答，这已被视为天经地义的事情。多数学生害怕考试，消极面对试题。尝试让学生自主设计试题，有利于破除学生对试题的神秘感和恐惧心理。鉴于高三复习时间和学生命题能力所限，笔者所提倡的命题其实不是真正意义上的自主命题，而是由教师提供部分材料，让学生讨论后提出问题并解决问题的一个过程而已。“尝试命题”其实也是另一种学习方式和复习手段。

课例：学生尝试命题的教学片段。

命题信息：图6为中国两个省区局部图，根据图中信息提出相关问题。

探讨设问：将学生分成若干小组，对相关信息展开讨论，小组合作命题。

整理方向：（根据小组讨论结果，大致确定命题方向并板书）城市和湖泊；比较甲乙图中城市分布的差异，并说明原因；简述甲乙图中湖泊的类型，并说明原因。

质疑挑刺：①湖泊的类型很容易辨认，从湖泊角度命题似乎难以深入。经过班级同学一致同意，最终确定一个命题方向，即“比较甲乙图中城市分布的差异，并说明原因。”②甲乙图中城市都分布在河流，何来差异？

回归原理：引导学生找出必修一第四章第一节“地形对聚落的影响”，大家认为甲图聚落集中分布的地形以平原为主；乙图聚落集中分布的地形以盆地为主。能不能从地形地貌这个角度考查对聚落的影响？

事实回应：（教师提供事实材料，回应图中抽象信息）“我们生活在冲积扇上”（材料略）。

形成问题：从地貌类型的角度，比较甲图和乙图的聚落分布差异并解释原因。（8分）

答案赋分：甲图的聚落主要分布在冲积平原上（2分）； 乙图的聚落分布在（山前）冲积扇上（2分）。 甲地区位于长江中下游平原，乙地区位于山前冲积扇，二者地形相对平坦，土壤肥沃（2分），水源条件好（2分）。

学习感悟：原来这就是命题；设问和角度相当重要；答案的落脚点就是地理原理和规律。

让学生尝试命题的有效实施还应注意以下几点：一是备足课、授技巧。教师课前要精心挑选便于学生尝试命题的信息，并传授一些命题技巧；二是多交流、勤指导。加强小组内部、小组之间及师生之间的交流，教师应注意巡回指导，及时解决学生所提问题，予以点拨；三是重过程、轻结果。命题过程是一个参与和体验的过程，也是知识的吸收、消化与巩固的过程，其过程本身就是学生的一种收获。同时把握命题次数，学生命题次数不宜过多，更不能用命题代替学生训练。

在地理高考测试的四项能力中，“获取和解读信息”能力是其它三项能力的重要前提，是对考生最基本能力的要求，也是考生解答问题的“入场券”，能否正确获取和解读信息是解题关键。

一、试题信息特质的三维度影响分析

1.试题信息多样化影响对信息阅读和取舍的敏锐度

地理信息，即地理试卷中的文字资料、图表、数据、画面、符号等。地理信息呈现方式主要有文字信息、图像信息和表格信息。其中，地图是地理学科特有的信息，它的信息承载量最多也最丰富。

近几年浙江高考卷中，除常规区域示意图之外，往往还配以能反映区域内自然或人文要素特点的多种形式统计图或统计表，或者配以地理原理的示意图和文字材料，文字信息与图像图表信息相互配合，要求考生能将多样信息有机整合，思考、分析和解决相关地理问题。

【例1】（2011年浙江卷37）

图1为我国某区域示意图，图2为图1中Ⅰ、Ⅱ两点连线的地质剖面示意图，表1为乙市工业产值构成表。完成下列问题。

试题设问：（略）。

影响分析见表2。

■

2.试题信息关联性影响对信息提取与应用的有效度

地理卷尽量删减与设问无关的干扰信息，追求设问与信息呈现的简明化，但同时也增强了信息呈现的隐蔽和关联度。但是，考生往往只注重文字、数字、地图等单个信息载体的挖掘，不会通过对信息重组和有机整合，把解题所需条件与挖掘的相关隐性信息建立关联，很多考生是凭感觉做题，考场临时想到什么就匆匆忙忙写什么，从而影响考生对信息提取与应用的有效度。

【例2】（2013年浙江卷37-2）

2013年1月17日，国务院批复《浙江舟山群岛新区发展规划》，舟山群岛新区成为我国首个以海洋经济为主题的国家级新区。根据下列材料，回答问题。

材料一：据环境保护部2013年4月19日发布的第一季度74个城市空气质量检测结果，舟山空气质量居全国前列。舟山普陀山是我国四大佛教名山之一。舟山还具有阳光、沙滩、海浪等海洋旅游元素。

材料二：图3为舟山群岛新区物流和旅游规划略图。图4为舟山市2007年和2010年产业就业构成图。

试题设问：分析舟山群岛新区成为我国铁矿砂等大宗商品重要中转基地的主要原因。

影响分析见图5。

3.信息情境化影响对信息提取与应用的准确度

一般而言，命题素材都不是直接来源于教材，“提供新知识，创设新情境，探究新问题”在命题中时有出现。考生解题过程不仅需要现场学习题干中的新概念，还需辨析和选择该概念相联系的原理和规律并灵活运用。由于考生个体心理差异不一，在考场上看到未曾见过的内容后产生恐慌心理，影响对题意的理解，慌了手脚，平时训练的解题习惯紊乱，从而导致不能正确解答问题。其实越是新情境新素材，试题材料本身肯定会做出相应的解释和分析，因此，从情境和材料中获取和解读信息尤为关键。

【例3】（2012年浙江卷37-1）

根据图文材料，完成下列问题（注：图为黄河三角洲示意图）。

材料：胜利油田在渤海采取“海油陆采”的方式开采石油，即建设自海岸线向海中延伸的入海道路，在入海道路末端建设人工岛，并在岛上钻井开采海底石油，这种开采方式可显著降低生产成本。

试题设问：简析“海油陆采”一般在什么自然条件下进行。

影响分析见表3。

■

二、提升学生“获取和解读信息”能力的教学改进

1.创设探究式析题课堂，注重学法指导

地理信息获取与解读的基本方法是抓好以下三方面：一是知道“问什么”——即理解设问的指向性。表现在审题中对题目的行为动词（分析角度）、限定词（限定作用）、关键词（相关基本原理、规律）等进行正确判断和理解。二是寻找“有什么”——阅读和理解材料，找出材料中与问题关联的主要信息，图示材料则要十分关注图例和注记，包括显性信息和隐性信息。 三是思考“为什么”——分析揭示信息之间、信息与设问之间的内在联系。

2.探寻试题设计，提升信息解读能力

试题由教师设计，学生作答，这已被视为天经地义的事情。多数学生害怕考试，消极面对试题。尝试让学生自主设计试题，有利于破除学生对试题的神秘感和恐惧心理。鉴于高三复习时间和学生命题能力所限，笔者所提倡的命题其实不是真正意义上的自主命题，而是由教师提供部分材料，让学生讨论后提出问题并解决问题的一个过程而已。“尝试命题”其实也是另一种学习方式和复习手段。

课例：学生尝试命题的教学片段。

命题信息：图6为中国两个省区局部图，根据图中信息提出相关问题。

探讨设问：将学生分成若干小组，对相关信息展开讨论，小组合作命题。

整理方向：（根据小组讨论结果，大致确定命题方向并板书）城市和湖泊；比较甲乙图中城市分布的差异，并说明原因；简述甲乙图中湖泊的类型，并说明原因。

质疑挑刺：①湖泊的类型很容易辨认，从湖泊角度命题似乎难以深入。经过班级同学一致同意，最终确定一个命题方向，即“比较甲乙图中城市分布的差异，并说明原因。”②甲乙图中城市都分布在河流，何来差异？

回归原理：引导学生找出必修一第四章第一节“地形对聚落的影响”，大家认为甲图聚落集中分布的地形以平原为主；乙图聚落集中分布的地形以盆地为主。能不能从地形地貌这个角度考查对聚落的影响？

事实回应：（教师提供事实材料，回应图中抽象信息）“我们生活在冲积扇上”（材料略）。

形成问题：从地貌类型的角度，比较甲图和乙图的聚落分布差异并解释原因。（8分）

答案赋分：甲图的聚落主要分布在冲积平原上（2分）； 乙图的聚落分布在（山前）冲积扇上（2分）。 甲地区位于长江中下游平原，乙地区位于山前冲积扇，二者地形相对平坦，土壤肥沃（2分），水源条件好（2分）。

学习感悟：原来这就是命题；设问和角度相当重要；答案的落脚点就是地理原理和规律。

有效获取信息的教学设计 篇4

一、案例背景

1.使用教材：苏科版初中信息技术(上册)

2.教学内容：有效获取信息

3.课时安排：3课时

4.教学环境：远志纯软件教学系统、安装office软件

5.课前准备：列出常用搜索引擎网站的网址

二、教学设计

1.目标分析：

(1)知识与技能：

① 了解常见的几种搜索引擎的特性，尝试使用搜索引擎的高级搜索功能，总结提高搜索效率的经验。

② 通过课堂讲授、启发及实践，让学生能够熟练使用搜索引擎上网查找信息。并引导学生在搜索中建立分类查找的思想，掌握对关键词的提炼技巧和要领，提高上网效率，充分发挥网络的功能与优势，令其更好地服务于学习和生活。

(2)过程与方法：

① 培养学生从网上获取信息的能力

② 培养学生的知识拓展能力;

(3)情感态度价值观：

① 培养学生良好的信息素养和学习习惯，自觉锻炼，动手动脑，勇于实践。正确认识网络的便利和信息化社会对于网络服务的使用要求

② 通过探究学习活动，激发学生探索的欲望和培养创新精神。

2.教学重点与难点：

(1)教学重点：

掌握关键字搜索信息的方法和技巧，学会下载文字、图片、文件等信息。

(2)教学难点

① 分类搜索对学生分类能力的考察和要求。

② 关键词高级检索方式(使用“空格”、“+”或“&”连接多个关键词进行检索)。关键词搜索的核心在于关键词的提炼。要提高搜索效率，做到“用最少的关键字，在最短的时间内，得到最准确的结果”这样三最的标准对学生来说不是很容易，也不是一堂课就可以达到的。因此在课堂教学中，通过实例练习要注意尽可能引导学生努力掌握提炼关键字的技巧，自觉培养提炼能力。

③ 总结提高搜索效率的经验

3.内容分析

《有效获取信息》是苏科版初中信息技术(上册)第一单元第2节的内容，本节课本节课以学习搜索引擎的使用为主要内容，学生在学习过程中应注意对使用方法和技巧的掌握，把握每次实践练习的机会，充分熟悉、熟练。理解搜索的要领，达到活学活用。

4.学生分析：

教学面向的是初一年级的学生，该年龄段的学生已具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能，思维比较活跃，但精神不易长时间集中，需要教师始终掌握学生思维动向，激发学生兴趣，调节学习情绪，以提高课堂学习效率。

5.教学策略分析：通过介绍搜索引擎的两种使用方法，让学生结合已有的网络基础知识，进一步掌握网络使用技巧，提高上网效率。教材以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过学生能够自主的`、自觉的使用网络查找自己所需的信息来解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息理论，使学生发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

本课的讲授选用任务驱动与启发式教学相结合的方法，教学模式上使用探索研究式教学，教学过程中穿插使用分组式教学，充分利用学生好胜好强的心理，让其在教学活动中保持高度的热情以达到尽可能高的课堂效率。

三、教学过程

四、教学反思

本课先从激发学生兴趣开始，用春节旅游创设的课堂教学情景，并通过旅游情景提出问题，引起学生思考，让其形成学习动机，这是取得良好教学效果的重要条件和前提。从学生反应来看，效果很好，导入很成功。

当学习问题呈现后，并不是由教师给出答案，而是放开学生，先让其凭自己现有的能力去解决。学生的思维被一再的调动，情绪时而轻松愉悦，时而紧张激烈。当部分学生有能力解决，或者部分解决问题后，再利用学生们争强好胜，喜欢受到表扬和羡慕的心理，让学生去做演示，让学生去教学生，这样做学生的关注程度会更高，比由教师讲授得到的效果好得多。从课堂情况看，达到了预定的目的。

考察目前上网的实际情况，对全文搜索的应用十分广泛。因此，在教学过程中利用“百度搜索引擎”的特点，结合分类思想侧重培养了学生全文搜索的能力。但在关键字的提炼方面，有的学生产生了错觉，认为关键字越少越好，而忽略了对搜索结果准确性的要求。因此，下一步对搜索比赛中的题目还要再做调整和设计，争取能够达到在一个一个的题目中让学生逐步体会到“三最”标准在时间、速度和准确性上对关键字的要求。

在引出搜索比赛时，吸引学生对搜索题目高度重视。在最后总结比赛成绩时，鼓励学生间相互学习，培养竞争意识。对于礼物的处理，又注意培养了学生的公共意识以及与人分享的美德。这些教学中蕴含着的东西，相信对学生会有潜移默化的影响。

对搜索奇兵软件的介绍，拓宽了学生的知识面，让他们对于“网上搜索”的认识不仅仅局限在使用搜索引擎上面，而是提高到一个新的高度，让学生在搜索时学会更灵活的根据自己的要求选择合适的工具。当然，课堂内容还可以再丰富一些，如：可加入对IE浏览器自带的搜索引擎的介绍等等。

对于某些问题，发现一些学生有自己的理解和解决方式。在处理的时候，并没有给与否定或者批评，而是引导学生自己去比较和别人的方法有什么差异，在实现结果上有什么差距。这样既不让学生感到没面子，灰心，也不会让他找不准正确解决问题的方向。但是在比较以后，还应当鼓励学生自己讲出改正方案，这样还能够培养其在探索中勇于改正错误的精神。这点在今后的教学中应当注意。

还有，在课堂教学过程中，发现有的学生并不是不知道方法，而是因为着急或者打字速度方面的原因操作比较慢，所以比赛时没有机会展示自己。对于这样的学生，应该再注意单独给他们一些发言的机会。

本课在设计的时候尽量按照新课程标准精神，让学生成为教学活动的主体，而教师充当学生学习的伙伴，培养学生自主的探究能力。但教学过程仍有小部分可以让学生试着总结的东西由教师代为指出了。下一步应该再放开一些，给学生更多自己发挥的空间。

总之，本课从教材内容本身来说，知识点相对较少，难度不是很大。但信息技术是一门特殊学科，它以操作为基础，以能够灵活的实际应用为目的，以培养学生用熟练的操作处理实际问题的能力为根本方向。网络时代给学生传授网络知识更应如此。只有学生尽可能的灵活掌握，灵活应用，才能让网络尽可能更好的服务于教育教学和生活。

获取信息的过程与方法 教学设计 篇5

模块章节：《信息技术基础》必修 第二章第一节 2017.9.18——2017.9.22

一、教材分析：

本节教学内容是粤教版《信息技术基础》的第二章第一节内容，是整本书的基础理论知识部分，为以后更好的学习本册书奠定基础。

本节内容的重点在于如何让学生灵活掌握信息获取的各个环节并熟练地应用于日常生活学习当中。

二、学情分析

高一的学生在初中时已经接触过信息技术,对于信息都有了自己的理解,而且多数都已经会了不错的技术。但能独立的应用这些技能解决生活中的问题,这才是高中生在信息素养方面应该关注的。他们平时的生活已经经常需要用到在各种渠道获取的信息,在学习和生活中都要对这些信息进行处理,所以学习本课更应该得到提升。

三、教学目标 1.知识目标: 了解信息来源的一般分类。学会根据需求选择信息来源。掌握信息获取的途径和方法。2.技能目标: 能根据实际工作中信息需求(数量、质量、形式、时效等),讨论获取信息的过程,和常用的高效的方法,总结一般规律。

能通过分析和比较,来区别有用信息和虚假信息,使用信息技术交流思想,开展合作,解决日常生活、学习中的实际问题。3.情感目标: 能根据问题确实信息需求和信息来源,并选择适当的方法获取信息。

四、重点难点 教学重点: 知道信息来源的多样性及其实际意义。

能根据信息需求选择信息来源，采用适合的方法获取信息。教学难点: 分析信息需求，判断信息的真伪。

五、教学过程 教学活动

在我们所处的这个信息时代，获取有用的信息，已经成为人们学习和工作必须拥有的技能之一。而要在信息的“海洋”里准确、高效地获取我们所需要的信息，并非易事！例如，我们从因特网上寻找与“信息”一词相关的内容，就可以搜索到至少几千万条。

活动1【导入】情景导入

同学们好，在上课之前，老师给同学们讲一个小故事。说的是20世纪60年代大庆油田还是处于对外保密的时期，但是日本人通过一张照片判断出了大庆油田的具体情况，使得他们在石油开采设备招标的时候一举中标。我们来看看到底是一张什么照片泄露了大庆油田的基本情况。

活动2【讲授】照片泄密案

这张照片是《中国画报》刊登表彰大庆油田炼油厂的画面。就是这样一张的照片泄露了大庆油田的基本信息，同学们看一看能不能从这张照片中找到大庆油田的基本信息。给同学们一分钟的时间仔细看看日本人是怎样发现大庆油田的情况的。观察照片，总结日本人得到的那些信息和得到信息的过程。引出今天的课程——获取信息的过程。

活动3【活动】自主学习

让学生仔细的阅读书本上的内容，完成导学案上基础部分的内容，让学生自学本节课的知识内容。然后通过讲解这些问题所包含的知识点，加深印象。

活动4【活动】合作学习

采用小组协作，每2人一个组，合作完成其中任何一个案例。教师在课堂中引导提示学生不明白的问题，让学生能够主动的获取想要的信息,感受信息获取的这个过程。

活动5【作业】课堂小练习

1、小王在校运动会现场拍摄了许多照片，其信息来源是（）A、照相机 B、他人 C、媒体 D、事物本身

2、下列信息来源属于媒体类的是()A、网络

B、老师

C、同学

D、活动过程

3、获取信息的来源决定了信息的可靠程度，下列信息来源中哪一种来源获得的信息最可靠()。

A.报刊杂志 B.朋友、同学 C.亲自进行科学实验 D.因特网

4、小明决定采用上网的方式查找“巴西里约奥运会”中国获得的奖牌数量，这是获取信息过程中的()阶段

A、确定信息需求

B、确定信息来源 C、采集信息

D、保存信息

5、根据研究性学习小组活动的安排，刘晖要到社区采访，收集大家对社区建设的意见并制作一份演示文稿作品。他应恰当选择的信息采集工具是（）

信息的获取教学反思 篇6

【教学目标】

知识与技能：了解信息获取的一般过程；掌握对获取的信息进行加工、存储的方法。

过程与方法：提高学生信息获取的效率，培养学生的分析、比较和归纳能力。情感态度与价值观：小组合作，尝试规划信息获取的具体方案，并进行评价。【重点难点】

重点：信息获取过程的分析和确定信息获取方案 难点：信息获取过程的分析和确定信息获取方案 【教学方法】 讲授、讨论 【教学过程】 复习导入

1、复习：信息技术五次革命；信息技术发展趋势

2、故事导入

提问：这则故事中，杨叔子是怎样获得“猪吃什么”这个信息的？ 教学活动一：从简单的例子说起 学生阅读教材P14资料，小组合作，分析、归纳获取天气信息的方法，并使用结构图、流程图等方式列出过程。

教师展示各组所列过程。小结：

教学活动二：剖析信息获取的各个环节

1、学生通过阅读教材、网络搜集资料，就信息获取的各个环节分组进行讨论、整理，形成报告。

2、小结： ①定位信息需求：

信息的时间范围、信息的地域范围、信息的内容范围 即：获取什么时间什么地点的什么样的信息 ②选择信息来源

文献型信息源、口头型信息源、电子型信息源、实物型信息源 ③确定信息获取方法

信息来源不同，获取的方法也不同

问题的现场调查可以采用观察法，问卷调查法，访谈法„„

去图书馆借书可以利用图书分类查找，卡片式的检索方法查找，计算机检索„„

④评价信息 评价的依据：信息的数量和质量、适用性、载体形式、可信度、时效性等。不成功：调整过程重新获取信息。

实践活动：

分组活动，每组选择一个信息需求，填写教材 表2-3。

信息的获取教学反思 篇7

初一学生英语学习的特点是比较感性, 英语学习能力也欠缺。而上了初一, 学习内容突然增多, 由于学习能力的欠缺, 不少学生会觉得应付不过来。也正是由于这个原因, 使学生产生了对英语的惧怕心理。作为老师, 应具有新的教学理念, 及时地了解, 有序地处理好这些信息, 并针对此现象调整策略和内容, 有效地进行教学。

一、魔镜需“观”言“察”色, 积极地从课内课外获取初一学生表现出的信息反馈

1.观一观课前

要观察学生课前的预习效果与明确学习目的。新课程强调培养初一学生的听、说、读、写等各方面的能力, 让学生学会预习就是一种有效途径。许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节。教师首先会提出预习要求及布置任务, 学生预习的好坏, 直接影响着教学进度和教学效果。预习好的学生, 上课时就会对老师的讲解心领神会, 并积极思考和举手回答老师的问题。没能预习的学生, 又是另一番状况, 他们只是被动地听。在教初一Unit 2This is my sister这一单元时, 让学生带两张自己家的家庭照片。在小学时他们已学过各个家庭成员的名词。所以只要老师引导得好, 学生不仅愿意去预习所学内容, 而且会把最好的或他们认为最有意义的照片带来。又因为有漂亮而美好的照片, 初一学生更愿意参与这堂课, 会回答关于语篇主要内容的简单问题。而对two nice photos of my family这词块, 在我布置时, 几个后进生早已向其它同学请教过了。因此教师布置学生的预习, 并观察这些信息反馈是能否让这些学生体会预习的成就感的关键。

2.察一察课中

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环。教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会:上同一内容的课, 常常是在第二个班级上课时格外轻松, 觉得胸有成竹, 从容不迫, 学生听得有滋有味, 教学效果良好。这就是因为教师已根据第一堂课学生的信息反馈, 下意识地开始了教学方法和内容的调整。在课堂上, 老师要察言观色, 及时捕捉学生的反应。如学生聚精会神, 听得津津有味, 说明学生听得十分入神, 举手积极, 输出的词汇也已有老师讲的重难点, 就可知道初一学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝, 口干舌燥, 而学生则表情茫然或神情迷惑兼沉默, 这就意味着初一学生并未听懂教师的讲解。我在教初一Unit 9 My favorite subject is science.时, 学生举手人数多, 会用interesting, fun, relaxing甚至exciting.但是他们却把difficult与subject的重音读错。我及时进行纠正的同时在英语课堂教学中现场组织了讨论favorite subjects与reasons, 在调查表中我有意写上difficult与subjects。而且通过提问与学生的个别回答来再次了解他们的发音和输出的准确性。所以英语教师应从学生的课堂表现来获得各个层次的信息反馈, 从而调整策略和内容, 再次促进学生的思维, 最后可做出总结。

3.看一看课后

初一学生的学习量增加, 内容也不断加深。学生在学习中的自主能力日显重要。很多初一学生会去预习, 会积极参与课堂, 却不懂复习。我常在学校夜自修值班时捕获到这种信息, 然后我就与班主任商量, 合理地计划他们的时间。有时出一些练习来巩固当天所学的词块与课文, 有时让他们自己检查, 有时由partner或desk mate检查。比如初一Unit 8 When is your birthday?的self check1用正确的序数词填表。我就把它当成课后的自我巩固。而反馈信息则由检查任务的desk mate填写。这样做学生不仅自己会仔细完成, 对同桌也会严格要求。

二、魔镜应“品”头“评”足, 有效地从作业测试中汲取初一学生反映出的信息反馈

1.品一品作业

作业是英语课堂教学必要的辅助手段。一方面, 它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识, 另一方面, 每个学生对课堂上的知识掌握程度, 都会在作业中直接反映出来。教师通过“品”作业可以及时了解学生的学习情况及学习中存在的问题, 也可了解自己的教学效果和不足之处, 从而及时完善教学和明确努力的方向。教师可在 “品”完学生的作业后追究学生的错误。比如在词汇填空China is a great country with a long h________.有些同学填了hour, 但是在你追问后, 学生了解了句意马上会订正得很好并不会忘记。所以说, 批改作业是教师和学生之间无声的对话。通过这对话, 我可以从中得到教与学的信息反馈, 了解学生对昨天所学知识内容掌握的程度。但若批改作业时, 只打对与错号, 学生会只看对几题、错几题, 或看有没英语老师打的“GOOD”, 不会留意错在哪里, 更不去追究错的原因, 也不能起到师生对话的作用。

2.评一评测试

评析测试, 掌握情况。测试是检测学生对所学知识的掌握程度, 教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中, 总结教学经验及不足之处, 从而找出学生哪些题目答得好, 哪些题目答不好, 再究其原因, 对症下药, 及时采取有效措施, 进行补救。评要评分, 但还要评小题分, 还要评错的原因, 更要评析与再次订正。李镇西说:教育没有万能钥匙, 每个孩子都需要“私人订制”。我觉得每一张答卷都是每个孩子的“私人订制”。每个孩子的学习基础、新知识的构建与答错的原因都是不同的, 解决试卷订正都需先追究原因, 更需要教师对这些原因反思自己的教学。

3.论一论练习

论是评论。这里的练习指课堂或课后的pair work与group work。课堂上适时地插入一些课堂练习, 以求巩固知识, 做到对某些重点、难点问题的当堂掌握;同时又可以从中发现问题, 及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。比如在学初一Unit8 When is your birthday?这一单元时, 由于我教了月份和日期时, 都是强调My/His/Her birthday is on______.在pair work时使用这句子Mary’s birthday is _____January.时。学生都用了on。而在教初一Unit7 How much are these socks?这一单元时, 我强调了How much are these socks/trousers/shoes?在group work时, 学生遇到了How much ________this pair of socks?学生都使用了are。所以说练习中往往能反映出这些信息。而练习则可以检测学生对本节课的词汇和句型的掌握情况, 评论练习其实也让我可以时时反思自己的教学。

三、魔镜能道“听”途“说”, 有意地从家长学生那提取初一学生透露出的信息反馈

1.说一说自己

课后与学生轻松而随和地交谈, 让你的学生说他或她自己, 这是教师获取反馈信息的又一途径。这样, 教师会获得学生不经意透露出的而真正有价值的信息。课后定期与学生交流是我喜欢做的事情, 尽管我不是他们的班主任。只有这样, 我才能更好地了解学生, 帮助他们学习英语。每一个学生都是与众不同的精灵。从他们那可以清楚地了解, 有序地提取出促进我教学的策略和方法, 从而及时地更新我的教学理念。

2.道一道同伴

道同伴, 这里是指教师可以听某个学生“道”他的同伴。而同伴可以是农村初一学生的邻居、同村人、亲戚、姐妹、好朋友、好同学等。比如上次有个学生初一上册前面几个单元都能考90分以上。但是右手骨折后, 她一直就情绪不稳。平时喜欢跑老师那的她不能写作业了, 也觉得老师不再喜欢她了。我先从她各个同伴那了解她不高兴的情况, 再通过这些人安慰她、鼓励她。有时给她考查口头作业, 有时让她背诵, 有时让她给大家听写, 有时让她用左手来完成书面作业, 有时让她与同伴合作做。一个半月后, 她又开始do well in English as before了。同伴的力量有时远胜过教师。

3.听一听家长

现在的农村家长也想了解自己孩子在学校的表现。只是意识表现得没有那么强烈。我这学期总是用校迅通主动给他们发每周孩子的作业情况, 打电话给他们说他们的孩子在英语课的表现情况。我们学校每学期都有家长会和家访, 而初一这学期我们更是创设了更多的机会让家长来看看自己孩子在校的表现。作为英语老师, 我也常听一听他们说自己的孩子在家学英语的情况。他们透露的信息常常让我思考, 给我启发。

信息的获取教学反思 篇8

关键词：信息反馈 问卷调查 检查预习效果 观察课堂气氛 分析作业考试 即时调整 优化教学 提高质量

教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是教师能力的体现，也是初中英语教学成败的关键。相反，如果教师只顾照本宣科，单方面地说教，忽视观察学生，获取有效信息，只会事倍功半，那么教师应该如何获取信息呢？如何去把握与处理好信息反馈呢？如何去察言观色和左右决策呢？

一．问卷调查，搜集信息

问卷调查是获取信息的有效途径，人们可以利用较少的时间和花费很少的物质代价，就可以获取尽可能多的有价值的信息。教师在教学过程当中，通过有针对性的问卷调查，教师就能从学生内心深处发现和挖掘很多心灵奥妙，再充分利用这些隐形信息，提高观察学生的针对性，促进教师观察能力的快速发展。

问卷调查注意事项：第一步，调查问卷的制定。问卷调查必须具有明确的目的性和较强的针对性，调查对象，调查原因，调查目的，调查内容，都必须在问卷制作中得到充分体现；第二步，进行问卷调查。 调查问卷制定好后，就开始进行问卷调查。在进行问卷调查时，要注意几个问题：一是要让学生知道调查的目的、内容都是对他们有益的，提高他们参与的积极性。二是要营造一种宽松、和谐的调查气氛，消除他们的心理障碍。三是要正确引导，确保调查内容的真实性。

二．布置预习，观察效果

新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，现代教学理念又要求教师必须培养学生终生自学的能力。我认为，让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容。然后教师应注意观察学生预习上一节新课的效果，以便及时调整教学方式。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看，而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予正强化；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。例如：新目标八年级上册第二单元设置的游戏Introduce new words in your own ways，就可以让学生利用原有知识预习本节课要求的语言知识即有关身体各部位的单词，为下面任务的完成提供必要的语言基础。任务：Show students thepictures of Yao Ming, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活动建立在学生预习和自学的基础上的，基础较差的学生很难自学到位，但看图跟读则给他们一个学习补充和强化的机会，那些基础好的学生则可以在这时候巩固自学过的单词,体会了预习的成就感。

三．把握课堂，体察反映

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。例如：有一次在讲解look for 和find, listen to 与hear两组词的区别时，正巧有一学生因丢了书包而上课注意力不集中，我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整我对学生说了这样几句话：Im sorry to hear a piece of bad news. You lost your bag just now. He had looked for it everywhere, however he couldnt find it. And now he is listening to me. But he may not hear me clearly because he is very upset.学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以，在课堂上，老师要特别注意及时捕捉学生的反映，根据教学信息反馈，调整教学方式，如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解；“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度，从而调整教学内容；“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。

教师在教学过程中要敏锐观察学生，捕获各种信息，并及时把握及处理这些信息，就会收到预想不到的教学效果，教师观察能力也会不断提高。

四．观察作业考试，调整教学手段

作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了 解作业的結果，看到自己的得失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。例如：教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Do you think this unit is difficult for you?和Why？坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习过程中遇到的问题。这样就能做到因材施教、教学相长。 所以说，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。

考试，是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。