课程改革的基本理念

课程改革的基本理念（精选8篇）

课程改革的基本理念 篇1

一、课程涵义的理解

在中国，“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经・小雅・巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。宋朝的朱熹在《朱子全书・记学》中亦提及“课程”，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等。朱熹的“课程”含有学习的范围、进程、计划的程式之义。

在西方，最早提出“课程”一词的是英国著名哲学家、教育家斯宾塞(H.Spencer)。1859年斯宾塞发表著名文章《什么知识最有价值》《What Knowledge is of most worth》，文中提出了“curriculum”(课程)一词，意指“教学内容舯系统纽织”。西方课程(curriculum)源于拉丁语“currere”。“currere”是一动词，意为“跑”，“curriculum”则是一名词，意指“跑道”(race-course)，根据这个词源，西方常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称“学程”。

实际上，课程理论和流派很多，即使同一理论渊源和思潮的学者，对课程定义的理解也不尽相同，可以说，有一个课程专家就有一种课程定义。综观多种多样的课程定义，大致可分为三类。

(一)课程作为学科

这是使用最普遍，也是最常识化的课程定义。谈到课程必然要谈到语文、数学、外语、音乐、美术等某门学科，课程就是学科，学科就是课程。《中国大百科全书・教育》中对课程这样定义：课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程;狭义的课程则是指一门学科或一类活动。

这种课程定义片面强调了课程内容，把课程内容局限于源自文化遗产的学科知识，对学习者的经验重视不够。

(二)课程作为目标和计划

这种课程定义把课程看做教学过程要达到的目标、教学的预期效果或教学的预先计划。如课程论专家塔巴(H.Taba)认为，课程是“学习的计划”，奥利沃(P.Oliva)认为，课程是“一组行为目标”，约翰逊(M.Johnson)认为，课程是“一系列有组织的、有意识的学习结果”，等等。

在我国学校教育中，长期流行、影响最大的课程术语就是“教学计划”和“教学大纲”，两者几乎涉及学校教育制度中关于教育教学的方方面面，对课程设置、课程内容、课程实施及课程管理等进行规定，提出了要求。

这种课程定义把课程视为教学之前或教育情境之外的东西，把课程目标与课程过程、手段截然分开，并且强调了前者，完全忽视了对学生的学习过程和学习结果的关注，忽视了学生发展、创造空间的营建，忽视了学习者活生生的现实经验。

(三)课程作为学习者的经验和体验

这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验和体验。如美国著名课程论专家卡斯威尔和坎贝尔认为，“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”另一课程论专家认为，“课程是学习者在学校指导下的一切经验。”最近的课程理论还非常强调学生自发获得的经验或体验的重要性。

这种课程定义重视了学生的直接经验，消除了课程中“见物不见人”的现象，消解了目标与手段、内容与过程的二元对立。但有些持这种定义的学者有些忽略系统知识在儿童发展中的意义。

新一轮基础教育课程改革在纲要中首次明确提出了我国基础教育新课程的培养目标，赋予课程以灵魂和核心，并提出了课程改革的具体目标，涉及课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六个课程领域和范围，因此我们应积极重建我们的课程概念，这是整个基础教育的重大变革。

――我们的课程概念应是一种以培养目标为灵魂和核心的课程概念。

――我们需要一种将课程设计与课程实施、教学过程与学习过程统一起来的大课程概念。

――我们需要一种一元与多元、同一与多样、集中与分享相结合的课程认识。

――我们需要一种将课程的一般与个别、抽象与具体、共性与个性统一起来的活生生、动态变化的课程概念。

总之，我们应建立一种广义的课程概念，一种权利分享的课程概念，一种非预设的动态生成的课程概念。只有在这样的课程概念的指导下，我们才能全面深刻地认识和理解新课程的理念与策略，更好地实施和推进新课程。

二、课程理论的概述

课程理论是关于课程认识的知识及其体系。尽管课程思想源远流长，但课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来却在20世纪初。据美国著名教育史学家克雷明教授研究认为，课程领域崛起于20世纪“进步时期”初年，“随着进步时期教育者专业培训的迅速增长，有关课程编制的文献日益增长，发展为一个独特的研究领域实体……”一般认为19博比特出版《课程》(The Curriculum)一书，标志着课程成为了一个独特研究领域。课程理论的迅速发展，形成了多种课程流派。对我国有较大影响的是理性主义的课程理论、经验主义的课程理论和建构主义的课程理论。

(一)理性主义的课程理论

理性主义的课程理论，也是一种知识中心的课程理论。它重视人类文化的传递，强调知识的意义和价值及分科进行教学与训练，在教育思想史中具有恒久的生命力。

1.“知识中心”的课程理念

理性主义的课程理论持知识中心的课程观念，认为知识的获得过程即真理的发现过程。因为真理是永恒的，所以知识也是恒久不变的，具有全真、全善、全美的特质和永恒的价值。知识体现了文化的共同性，是文化的核心。

要素主义教育的杰出代表、美国教育家威廉・C・巴格莱认为，知识有两种价值，即工具价值与背景价值：“知识可以作为背景，同时也可以作为工具，它的价值可以是解释的，也可以是功利的。”他认为前者能满足学习者当前的需要，解决学习者当前面临的问题，而后者则能对人的意识和行为产生深刻、持久和广泛的影响。

理性主义的课程理论，强调以普遍的、稳固的、基本的人类知识为课程的中心，强调重视“文化上各种各样的最好的东西，即共同的、不变的文化‘要素’”在教育中的地位和作用。

2.“学科中心”的课程思想

理性主义的课程观坚持按照科目分类设置课程，按照知识的逻辑顺序来组织课程。如我国先秦时期的.“六艺” (礼、乐、射、御、书、数)，古希腊的“七种自由艺术”(文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐)，都体现了该课程思想。

在当代理性主义的课程理论中，钟启泉教授把“学科中心”的内涵和特点概括为“学问化”、“专门化”和“结构化”三个显著的特点。

学问化是指课程内容的知识必须是学问化的知识，只有学问化的知识才是适宜教与学的，以儿童兴趣、生活经验等为依据的知识不应纳入课程内容。专门化是指课程设置和课程结构中，学科应以独立的、专门的、体系化的面貌出现，课程内容不应打破学科界线，即强调课程的分科设置。结构化是指知识的组织和教学要强调“知识的结构化”与“结构化的知识”。通过形成和掌握结构化的知识，把握事实和材料的意义和逻辑。

3.“教师中心”的接受教学论

理性主义的课程理论要求一种以教师为中心的教学。师者，传道授业解惑也。教师是文化的传播者，知识的传授者，道德的训练者，具有一种“中心”或“核心”的地位，是教学的主宰者和控制者。与之相对，学生成了被动接受者。在这里，提倡的是建立教师的“权威主义”，教师与学生是权威和服从的关系;教学要有严肃性、计划性，有严格的标准和要求，学生的兴趣需要“必须经过教师的熟练技巧加以改造”;要通过系统的、严格的、循序渐进的训练，使学生掌握基本知识和基本技能，形成“群体的经验”和“成人的责任感”。

(二)经验主义的课程理论

经验主义的课程理论是20世纪初对传统课程理论进行批判的基础上形成的，它标志着课程理论从近代到现代的转变，代表人物是美国著名的哲学家、教育家杜威，他对课程领域的贡献是空前的。

1.“经验为基础”的课程理念

经验主义的课程理沦强调“以经验为基础”的课程理念。杜威的经验概念包含两层意思：一是经验的事物，二是经验的过程。经验是有机体与环境、人与自然之间的相互作用。

以“经验”为基础，杜威提出了他的课程哲学的四个基本命题。

――“教育即经验的不断改造或重组”

――“教育即生长”

――“教育即生活”

――“教育是一个社会的过程”

以“经验”为基础的课程哲学，使我们对教育和课程的认识扩展到了整体的、动态的、主观的、将来的(未来新创造的)领域和世界，将间接经验和直接经验、群体经验和个体经验等整合统―于学校职能中。

2.“儿童为中心”的课程设计

――般认为，儿童、社会、文化(知识)是课程开发的三个基本向度。经验主义的课程理论真正重视了儿童的价值，杜威坚决主张不成熟的儿童是教育过程的基本因素，儿童的不成熟恰恰是他不断生长的条件。因此，课程设计与开发应坚持以儿童为中心，将社会、知识统一在课程的开发与实践中。

杜威提出了课程编制所要解决的四个问题：

――怎样才能使学校与家庭社区的生活关系密切?

――怎样使历史、文学、科学教材对儿童生活本身有真正的价值?

――如何使读、写、算等学科的教学在儿童平时经验的基础上进行，并与其他学科内容有机联系起来，从而使学生产生兴趣?

――如何适当地注意个别儿童的需要和能力?

由此可见，课程改造的思路以儿童的兴趣、活动、生活和生长为中心，把课程设计和开发的“社会”、“知识”的向度和基点整合起来。

3.“实践活动为中心”的教学论

杜威指出，“学校科目互相联系的中心点，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是学生本身的社会活动。”经验主义的课程理论就试图通过“活动性作业”实现儿童与社会、儿童与知识之间的沟通。

这种活动性作业可分为不同水平的三个阶段：

第一阶段(4―8岁)，“做中学”。儿童主要从事直接的、外向的、社会的活动，学习怎么样做、且立即应用。

第二阶段(8.9―11.12岁)主要形成读、写、算、操作等能力。在学习中有意识地注意做事的正确方式、获得结果的方法。

第三阶段(12岁以后)，学习以分科形式展开的课程，掌握有组织的、系统性理论性的科学知识、规律和理论，学习科学的思维方法。

以杜威为代表的经验主义课程理论，坚持教育与课程的出发点是儿童及其活动，尊重儿童、解放儿童，让儿童成为学习活动的主人，充分发展其天性与个性。希望通过实践性活动来整合儿童、社会和知识，是一种“实践理性”的课程理论。

(三)建构主义的课程理论

这是目前成为热点和时尚的课程理论。建构主义有许多流派，其中认知建构主义与社会建构主义对教育产生了重要影响。

1.“知识建构”的教育和课程理念

――“知识建构”是指知识是不能简单地进行传授的，必须通过学生已有的经验、方式和信念，在与知识之间的互动中，以积极主动的建构方式获得。

学生获得知识的过程，是意义发现的过程、意义赋予的过程，也是意义创造的过程。

――“知识建构”过程实际上是学生的认知结构与认知策略、经验方式与情感态度发生积极变化的过程，是一种发展和提高的过程。

――“知识建构”的主体是学生，是主动的、能动的、积极的知识建构者，决非知识的被动接受者。因此，教师要转变角色意识，成为学生学习的辅导者、合作者，学生应成为主动的探索者和自我管理者。

――教育教学是一种以“知识建构”为核心，为之创设良好环境与支撑的过程。课程实施与设计主要是为学生进行“知识建构”创造“情境性”和“协作性”的互动环境，推动学生在“知识建构”中获得发展。

2.创设“学习环境”的教学设计思想

建构主义认为，课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实而复杂的学习环境。

建构主义所指的“学习环境”，包括传统意义上的教学四要素“教师”、“学生”、“教材”和“媒体”，在此基础上，增加了三种新要素：

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(1)情境。建构主义所说的学习环境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把学习任务全部置于情境中。

(2)协作。建构主义特别强调特定情境中学习活动的交往性、合作性、互助性，合作中的交流、沟通、讨论等群体互动对知识建构的意义与价值，希望通过社会交往在更高层次上促进个体的经验、方式与信念的内化和提升。

(3)资源。建构主义对资源的理解是多维的：一是将传统意义上的教学资源作为一种学习资源提供学生共享;二是将教师与教师提供的指导与帮助视作一种学习资源;三是将学习环境中的特定问题情境和合作性学习作为重要的学习资源;四是将与学生个体相对的学生群体作为一种学习资源;五是重视学习资源知识表现方式的多样化，认为进入学习环境，支撑学习活动的所有因素、事物、人物等都是学习资源。

3.倡导“主动学习”的教学策略

以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动的知识建构为中心是建构主义教学策略的核心思想。建构主义的教学策略强调四个基本环节，每个环节都充分体现主动学习的要求：

(1)情境创设。通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成学习任务，展开学习活动;通过特定的情境，使问题与学生的经验产生联系，“同化与顺应”新知识，改组或重建认知结构，这是学生主动学习的启动环节。

(2)自主探索。学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性的环节。学生的主要任务是：形成解决问题的“知识清单”→确定搜集信息的途径和方法→搜集、分析和处理所需的信息→解决问题，完成学习任务。

(3)协作学习。学生在教师的指导下交流、讨论自主探索的学习成果，共享群体的智慧，拓展个体的知识视野，是形成学生表现、交往、评价和批判能力的重要环节。这是主动学习的拓展性环节。

(4)效果环节。主要包括个体的自我评价和学习小组对每个成员的评价。强调非量化的整体评价，强调学习过程的评价，提倡开放的、多解的、多元的评价，以充分反映学生的水平差异。

总而言之，“主动学习”就是要为学生营造发挥积极性、自主性和创造性的空间，让学生在自主探索中建构知识、运用知识，形成能力。

课程改革的基本理念 篇2

新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出:“学生的行为, 他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等, 可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”

对于小学数学教学活动的评价, 一个重要的问题还在于我们树立什么样的评价观念和评价标准。按照《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》中所提出的基本理念, 从考查课堂教学活动入手, 对如何评价一节数学课, 如何看待课堂教学活动中学生的表现, 我提出几点不成熟的想法, 仅供同行们在课程改革实践中探讨。

一节好的数学课, 我认为应具备以下几个基本特征。

一、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛

宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力, 而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”“应创设教学中良好的师生关系;教师要以自己的真诚情感与学生交往;教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’;在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁, 因为在自由、轻松气氛下, 学生才能最有效地学习, 才最有利于创造力的发展。”

创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛。首先, 教师要尊重每个学生, 相信每个学生都能成功, 使每个学生树立学习信心。心理学研究告诉我们, 每个人自身存在的潜能是巨大的, 每个人只要相信自己的潜能, 而且能不断开发自己大脑的潜能, 人人都能成功。“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”, 是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环;“差生”之所以不喜欢学习数学, 是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环, 失败使他们感到无能、无力、无望。但人人都有成功的需要, 当一个学生能完成某项任务时, 他就会感到自己有能力, 能胜任, 感到自尊、自信, 会激起他要干得更多更好的愿望。因此, 教师要尊重每一个学生, 保护每一个学生的独创精神, 哪怕是微不足道的见解, 教师也要给予充分的肯定, 特别是对少数学习有困难的学生, 更要加倍关注。要着力培养他们成功的心理、自信的心理, 使每个学生相信自己能学习、会学习, “我能行”!其次, 教师要热情鼓励学生多思善问, 发表自己的见解。要允许学生说错、做错, 错了绝不挖苦、讽刺;要允许学生随时改变自己的说法和做法;要鼓励学生发表与老师不同的见解, 敢于否定所谓“权威”定论;要鼓励学生“别出心裁”“标新立异”;要鼓励学生从各个不同角度思考, 从而发现新问题、提出新问题。学生敢于提出问题的行为是教师首先应给予肯定的, 至于提出、回答的正确与否, 是第二位的, 是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。只有这样, 才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛;也只有在这样的课堂气氛中, 才能使每个学生树立起学习信心, 自己体验成功的喜悦。

二、抓住新旧知识的连接点, 从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学

小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点, 决定了小学生学习数学的艰难性。这种艰难性, 很容易使小学生产生挫折感、失败感。而长期的失败经验的积累, 只能导致学生失去信心。如果我们找准新旧知识的连接点, 并从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学, 就能使学生弄清知识间的内在联系, 充分发挥知识的正迁移作用, 使学生在原有生活经验和原有知识的基础上, 通过自己的探索, 理解掌握新知识, 并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变, 得到成功的体验。

如“小数加减法法则”的教学, 其基础是整数加减法的法则、小数的意义, 关键是让学生理解只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐的道理;学生的生活经验有常见商品的单价、商品的简单买卖等。为此, 教学这一知识点时, 可先让学生到商店调查有关商品的单价, 并帮妈妈买两样日用品。上课时, 在复习了小数的意义及整数加减法的法则后, 让学生报出帮妈妈买的日用品的名称、单价及应付的钱。然后讨论:怎样列竖式计算共应付的钱数?列式和计算的依据是什么?大部分学生能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据, 有些学生还能用小数的组成表述列式和计算的依据。最后让学生观察, 找出所列竖式的共同点 (小数点对齐) 。讨论:为什么所列竖式的小数点都是对齐的?从而归纳出小数加减法同整数加减法一样, 首先要把相同的数位对齐, 而在小数加减法中, 只要把小数点对齐了, 就能做到相同数位对齐了。这样巧妙地以旧引新, 同时把数学与生活实际密切联系, 使学生学起来有亲切感、真实感, 兴趣高, 体验深。

三、给学生提供充分的数学实践和交流的机会, 使他们获得广泛的数学活动经验

斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出“数学教育是数学活动的教育”, 也就是思维活动的教育。现代教学论主张“要让学生动手做科学, 而不是用耳朵听科学。”皮亚杰认为“数学的抽象乃是属于操作性质的”“它的发生发展要经连续不断的一系列的阶段, 而其最初的来源又是十分具体的行动”。因此, 我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑, 在活动中学习数学, 在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法, 在活动中充分体验成功的喜悦。

要做到这一点, 教师要把学生的外动和内动有机结合。就学习数学而言, 学生活动分外动和内动。教师应把导“行”与导“思”有机结合起来, 让学生在动手中思维, 在思维中动手, 在动手、动脑的基础上动口, 表述操作过程和结果, 表述自己的思维过程。例如, “三角形的认识”的教学过程, 教师可设计学生的一系列活动, 让学生根据生活经验举例:见到的物体中哪些面是三角形, 然后出示一组图形让学生辨别;哪些是三角形, 哪些不是三角形, 为什么, 通过说为什么, 使学生形成三角形的概念;安排动手拉用木条钉成的四边形和三角形的活动, 使学生通过亲身感受获得三角形具有稳定性的认识, 再通过用3根小棒搭成三角形并讨论能不能搭成别的形状的活动, 证实三角形具有不变形的稳定性;通过折一折、量一量、说一说的活动, 认识等腰三角形和等边三角形以及它们的特征;通

阅读———是英语学习中获得信息的一种手段, 也是英语学习者必须掌握的基本技能。因此, 阅读题在各类考试中必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的, 这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想在英语考试中取得优秀的成绩, 必须在平时加强阅读训练, 这种训练应包括下面几个部分。

一、跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比做一条奔流的小溪, 那么生词便是顽石、沟坎, 使溪流不断回旋激起浪花, 冲过去便渐入佳境, 冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义有根据语境、定义标记词 (me a ns, re fe r to-) 、重复标记词 (in othe r word s, tha t is to s a y—) 、列举标记词 (for e xa mp 1e, s uc h a s-) 以及同位语、同义词、反义词或常识等方法。

例:Prometheus stayed chained to the rock for many

在这段话中有前面的stayed chained作提示, 还有我们熟知的希腊神话里的“被缚的普罗米修斯”以及大力神赫格拉斯解放普罗米修斯的故事, 使我们很容易想到, bonds这个词一定是“锁链”。

二、提升阅读量, 拓宽眼界

现在新的英语教学大纲要求初中毕业生的英语阅读量为30万单词, 高中毕业生为60万单词。从教学措施上保证学生达到这个阅读量的标准, 要补充的应是泛读。我认为, 泛读有这样几个方面的内容:选一本你感兴趣的、简易的读物, 订一份英语报纸。开始可订一份属于中学生看的, 如《时代英语报》。随着水平的提高再转订一些英语日报, 报纸的词汇量很大, 涉及各个方面, 对扩大词汇量, 获得信息很有帮助;选一本与教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书;读所有是英语编写的东西, 如我们日常用品的英语介绍、《新民晚报》等报纸外资公司用英语写的招聘广告、一些包装纸上的英语说明、走进宾馆时所见到的英语告示等。实际上, 英语已渗透到我们生活的每个角落, 只要有心, 随时可学。

读物增加了, 在阅读过程中就必须根据自己的阅读目的、读物过给一组三角形起名以及一个三角形中可以有几个直角、几个钝角、几个锐角的讨论, 解决三角形的按角分类。这样的教学, 学生的学习主动性得到了充分调动, 聪明才智得到了充分发挥, 在活动过程中每个学生都得到成功的体验。

四、组织练习时不断设置思维障碍, 不断引起学生的认知冲突, 使学生“跳一跳, 摘果子”

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调:“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’, 也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作, 而不是把现成的知识灌输给学生。”“如果学习者不进行再创造, 他对学习的内容就难以真正的理解, 更谈不上灵活应用了。”我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”, 而且在组织练习时应不断设置思维障碍, 不断引起学生的认知冲突, 在学生力所能及的范围内, 让学生跳起来摘果子。在思维层次上逐步提高, 不断引起学生的认知冲突, 使学生在不断

●杜建斌

内容和文体调整阅读速度, 并利用头脑中已有的相关知识, 借助尽可能少的文字信息进行选择和推理, 必要时还可跳出读物, 客观地判断作者意图。这样的阅读是要抓住文章的开头和结尾以及各段关键词和主题句。

三、积累词语, 整体理解

要提高阅读水平, 词汇量与短语量非常重要。打个比方:造房子要砖瓦材料, 词汇就是阅读英语的砖瓦材料, 没有相当的英语词汇量, 阅读英语是无法进行的。要提高阅读水平, 我们就得学会积累词语。在通读全文后, 遇到生词尽可能根据上下文来猜, 仍猜不出意思的, 就来查字典, 然后抄写在一本可随身携带的小本子上, 每天有空时, 就拿出这小本子背诵记忆, 这样做不费时, 效果也很好。因不时接触, 反复记忆, 词汇量增加得很快。

常有这样的情况, 句子能看懂, 但文章读完印象却不深, 这就涉及文章框架结构的整体理解。如何学会对文章的整体理解呢?首先, 要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题, 文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键, 因为首句往往点名作者写文章的意图、背景等。每一段的第一句也很重要, 因为每一段的第一句实际上多半是每段的主题句, 然后进行陈述或论述, 逐步展开, 给予例证, 最后把该段内容用一句话来小结, 所以每段的最后一个句子常常是该段的结论句。整篇文章的最后一句往往就是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时, 要养成这样一个习惯:见了文章的题目要停顿一下想一想, 猜一猜, 这篇文章大概写什么。接着再往下阅读时, 特别注意每段的第一句与最后一句, 并用心记住, 在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅地印在脑中, 这样既加深了记忆, 又把握住了全文的主要内容、论点、论据, 还学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇文章的框架结构, 而这是写文章最重要的, 也就是文章的构思。

综上所述, 阅读能力的提高首先要达到足够的量, 其次在阅读过程中掌握一定的技能技巧, 掌握文章的结构及作者表达思维的方法, 最后通过做一些阅读题加深理解, 这样阅读能力会得到很大程度的提升。

(大丰市职业技术教育中心)

克服思维障碍的过程中, 巩固新知识, 达到内化。同时, 在进行“再创造”的过程中, 不断体验成功的喜悦。

上面几点是从教学活动的整体上考查一节课时应当提倡的活动方式和具体特征。考查一节课还可以从另外一些角度入手, 如从学生在课堂中的表现入手, 主要评价以下几个方面的问题:学生的参与程度 (特别是在操作、小组活动、讨论等环节中学生的表现) , 学生对数学的兴趣、情感和自信心方面的表现, 学生在课堂活动中的交流情况 (回答问题、提出问题和讨论问题) , 学生在思维水平上的表现 (创造性、灵活性等) 。

浅谈初中音乐课程的基本理念 篇3

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一,是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式,是人类精神生活的有机组成部分;作为人类文化的一种重要形态和载体,蕴涵着丰富的文化和历史内涵,以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展,满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造,是人类基本素质和能力的一种反映。

音乐课是人文学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课。

新形势下,初中音乐课程的基本理念主要有以下十种:

一、以音乐审美为核心

以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中,要强调音乐的情感体验,根据音乐艺术的审美表现特征,引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握,领会音乐要素在音乐表现中的作用。

二、以兴趣爱好为动力

兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的联系。

三、面向全体学生

义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。

四、注重个性发展

每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。

五、重视音乐实践

音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此,所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践,积极引导学生参与各项音乐活动,将其作为学生走进音乐,获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践,增强学生音乐表现的自信心,培养良好的合作意识和团队精神。

六、鼓励音乐创造

中小学音乐课程中的音乐创造,目的在于通过音乐丰富学生的形象思维,开发学生的创造性潜质。在教学过程中,应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景,发展学生的想像力,增强学生的创造意识。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。 7.

七、提倡学科综合

音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中,综合应以音乐为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

八、弘扬民族音乐

应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容,通过学习民族音乐,使学生了解和热爱祖国的音乐文化,增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁,反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品,同样应纳入音乐课的教学中。

九、理解多元文化

世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。在强调弘扬民族音乐的同时,还应以开阔的视野,学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化,通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观,以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。

十、完善评价机制

新课程标准的基本理念 篇4

一、新课程改革的具体目标和任务

目标之一课程功能

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

目标之二课程结构

改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

1基础教育课程结构的现状

 学科课程与必修课程占据绝对主导地位，经验课程与选修课程微乎其微  各科之间比重失衡（语文，数学高于日韩，科学和体育与健康则低） 课程内容繁难偏旧

难：就是课程目标要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生对所学知识难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。偏：就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。

旧：就是课程内容陈旧，不能及时反映现代科技、经济、社会的新知识和新进展。繁：就是课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有繁琐和形式主义色彩，不必要地加上一些形容词、名词，使简单的命题复杂化，学生难于理解。增加了学生的学习负担。5设置“综合实践活动”

“综合实践活动” 从小学3年级起开设，内容主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育（包括信息技术）。

1.主题探究或课题研究

① 自然现象和问题的研究

② 社会研究

2.社会实践学习

① 社会服务活动

② 社会考察活动

③ 社会公益活动

3.生活学习

①生活技能的训练活动

②生活科技与创造活动目标之三课程内容

改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。

目标之四课程实施

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

新的学习方式的基本特征：

一、主动性。

二、独立性。

三、独特性。

四、体验性。

五、问题性。

目标之五课程评价

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

目标之六课程管理

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会:动手操作

2、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。

3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育:成长无法代替，发展必须主动

4、在学习中学会合作，在合作中学会生存

二、新课程标准的理念创新

1.新课程目标注重培养身心全面和谐健康发展的人

2.课程内容的现代化、人文化、综合化与生活化发展成为课程改革的必然选择。

3.新课程实施中注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变

4．关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

新体育课程理念之一，是以学生发展为中心，重视学生主体地位；以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。关键在于要将新体育课程理念转化为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式促使学生学习方式的转变，从而大面积提升课堂教学质量。提高学生的身心健康水平，是新体育课程的出发点和归宿，也是课程改革的目的我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？

第一，倡导全面、和谐发展的教育。

第二，重建新的课程结构。

第三，体现课程内容的现代化。

第四，倡导建构的学习。

第五，形成正确的评价观念。

第六，促进课程的民主化与适应性

二、新课程的目标定位

1．为了全体学生的发展。2．为了学生的全面发展。3.为了学生的个体发展。

五、新课程的教学策略

1．教学过程是师生交往、持续发展的过程。

2．转变学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。

3．倡导学生要富有个性的学习。

4．大力推进信息技术在教学过程中的应用．

基础教育课程改革基本理念之一:以人为本,育人为本。

基础教育课程改革基本理念之二:树立开放的大课程观。

基础教育课程改革基本理念之三：树立师生交往互动的平等观。

基础教育课程改革基本理念之四：构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系。基础教育课程改革基本理念之五：树立学生自主发展的活动观。

思想品德课程的性质及基本理念 篇5

从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容来看，这是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养学生思想政治素质的课程。因此，对思想政治课的课程定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。

作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，相对于一般学科课程，既具有更为宽泛的学科背景；又具有更为重要的德育功能。它的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是其他国家的课程所无法类比的。

作为德育课程，应该说，它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。增强德育工作的针对性、实效性和主动性，就要使德育工作真正做到无时不有、无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践，都成为德育的重要载体。在这中间，本课程起着奠基和导航作用，但不能包揽全部德育任务。

总之，思想政治课的设置，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。我们应该从这个高度理解和把握思想政治课的性质。课程改革的新理念、新观念、新方法，已经不断深入基础教育实践过程，给中小学的课堂教学带来了喜悦和欢乐，学生在课堂比较活跃了，但有的时候给人们的感觉只是“热热闹闹”。

一、依据课程标准确定课堂教学目标

二、遵循思想品德课程的基本理念，以初中学生逐步扩展的生活为本课程建构的基础。

三、教师在实践中成长

识字与写字教学改革的基本理念 篇6

识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。反思我国近代以来识字教学的发展过程，不难发现，照搬外**语教学理论多于对我国传统识字经验的吸收和借鉴，正因如此，识字教学曾经付出了沉重的代价。所以，必须对识字与写字教学的理念进行认真的审视，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学的实践探索的不断

发展。

课程改革的基本理念 篇7

发展学生的主体性是社会发展的需要, 是时代精神的体现, 也是教育教学改革的必然。发展性视唱练耳课程评价正是在这种背景下提出来的, 它要求在课程评价中必须把学生的发展作为根本目的, 并使之贯穿在课程开发过程的始终。

确立以学生发展为本作为发展性视唱练耳课程评价的基本理念, 有两方面的要求:

1、在发展性视唱练耳课程评价中要注意面向学生, 把保证学生的发展作为视唱练耳课程开发的前提。

在传统视唱练耳课程评价中, 常常出现同一目标要求全班每一个学生都整齐划一地达标, 结果使学困生吃不了, 优等生吃不饱。实际上, 每一个学生都有一定差异性, 学生具备的各种音乐能力是有差异的, 对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理。因此, 在确定学生评价的内容和标准时, 应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性, 考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项, 以最大程度的个别化方式, 促进个体价值的最大程度的实现。根据我国视唱练耳教学实际, 考核主体内容除了针对课堂教学形成的学习结果, 学业成绩的测验外还要结合学生在学习过程中学习方法的掌握, 学习习惯的形成、学习态度及价值取向等的考察, 对教育学的结果做一个全面的评价。

2、在课程评价的技术手段上要有利于学生全面素质的发展

达到一定的视唱练耳水平也就是具有一定的音乐能力。音乐能力包括现有能力与潜在能力, 现有能力表明个人已有的音乐知识、经验和技能和潜在能力是对个人音乐能力倾向的测验及发展可能的预测。从目前的视唱练耳测验考评体系来看, 其片面性从评价的角度可见一斑。学生音乐素质潜能的评价上以视唱练耳考试成绩作为评价的唯一标准, 仅仅重视音乐感知力的评价, 而忽视其他音乐素养 (如音乐审美力、音乐鉴赏力等等) 的评价。

二、促使课程不断改进与提高的理念

促使把课程不断改进的评价理念是在视唱练耳课程评价发展中逐渐形成的。具有以下两个方面内容:

1、更加重视过程评价

发展性视唱练耳课程评价是把课程评价渗透于整个课程开发过程中, 不仅在制度上保证了课程评价成为课程研制过程中的一个不可缺少的环节, 而且评价人员也积极参与到课程开发全过程之中, 在这一过程中及时发现问题, 针对问题展开研究, 及时有效地解决。

过程评价在视唱练耳课程实施过程中, 为教学方案的改进和完善提供有说服力的资料。过程评价应获得包括教、学、课程三个方面的情况, 及时修改和调整教学方案, 使教学进程不偏离教学大纲的要求。

2、关注非预期效应

一般地, 人们都认为课程效果是可以预期的, 而且课程效果大都是由课程本身形成的。但由于教育问题的复杂性, 在课程方案的结果, 如教师素质、学生已有水平、学校的软硬件环境, 还有参与课程改革的各种心理效应等, 这些因素在课程改革过程中都会参与进来并以各种方式影响课程方案的实施。这些非课程因素参加到课程方案实施的一个直接结果, 就是会与课程本身产生相互影响, 产生各种非预期效果。因此, 发展性视唱练耳课程评价常常把较多的精力用在对非预期效果的评价上, 强调利于各种手段对各种非预期效果进行分析。通过对非预期效果的监控, 实现对课程开发质量的保证。

三、面向多元的理念

发展性视唱练耳课程评价的一个重要表现就是多极评价主体的参与。在过去的课程评价研究和实践中, 无论是评价的主体还是评价标准, 或是评价方法, 大多强调一元化、统一化, 对多元化考虑的较少。发展性视唱练耳课程评价的服务方向出现了变化, 即由过去评价只满足一元的价值需要开始满足多元的价值需要发展。这种多元化的趋势为发展性视唱练耳课程评价面向多元的评价理念提供了借鉴。

视唱练耳课程的目标是使学生通过视唱练耳学习, 积极主动地发展音乐潜能, 获得音乐文化素养的完善。因此, 发展性视唱练耳课程评价不仅重视评价学生的知识, 而且重视评价学生的品德、智能、心理素质等方面;不仅重视总结性评价, 而且重视形成性评价, 关注非预期效应;不仅重视评价者评价, 而且重视自我评价;不仅评价学生的学, 而且评价教师的教、课程及教育的各个方面, 面向多元的理念。

四、结语

发展性视唱练耳课程评价以学生发展为本、促进课程不断改进和提高、面向多元的理念。极富变通性和灵活性, 我们有理由相信, 经过课程改革大潮的洗礼, 发展性视唱练耳课程评价必将迎来光辉灿烂的明天。

摘要：本文从视唱练耳课程本质及课程评价的发展趋势, 论述了构建发展性视唱练耳课程评价体系的基本理念, 确立了以学生发展为本、促进课程不断改进和提高、面向多元的理念。

关键词：视唱练耳,发展性,课程评价

参考文献

[1]陈雅先:《基本乐科教学论》.上海:上海音乐出版社, 2006年5月[1]陈雅先:《基本乐科教学论》.上海:上海音乐出版社, 2006年5月

[2]刘志军:《走向理解的课程评价》.北京:中国社会科学出版社, 2004.5[2]刘志军:《走向理解的课程评价》.北京:中国社会科学出版社, 2004.5

[3]金娣、王刚:《教育评价与测量》.北京:教育科学出版社, 2002年12月[3]金娣、王刚:《教育评价与测量》.北京:教育科学出版社, 2002年12月

课程改革的基本理念 篇8

【关键词】海峡两岸；课程理念；比较；家长教育观；评价体系

台湾的数学教育一向受法国、美国和日本的影响较深，形成了颇具特色的数学教育体系，很多方面值得我们学习和研究.2008年，台湾颁布了《国民中小学九年一贯课程纲要——数学学习领域》[1]（以下简称《纲要》），2011年8月开始实施.大陆于2011年也颁布了《义务教育数学课程标准》[2]（以下简称《标准》），2012年9月开始实施.本文试图对两岸义务教育阶段的数学课程理念进行比较分析，目的是让处于“教学”环节的一线数学教师了解和学习台湾先进的课程改革理念，作为反观和审视我们数学教育教学的参照.

1两岸课程理念体系的介绍

台湾《纲要》第一部分内容就是课程的基本理念.台湾《纲要》认为数学之所以被纳入国民的基础课程，有三个重要的原因：其一是数学是人类的重要资产；其二是数学是一种语言；其三是数学是人类天赋本能的延伸.基于上述认知，课程要反映的基本理念是：（1）数学能力是国民素质的一个重要指标；（2）培养学生正向的数学态度，了解数学是推进人类文明的要素；（3）数学教学（含教材、课本及教学法）应配合学生不同阶段的需求，协同学生数学智能的发展；（4）数学作为基础科学的工具特质.因考虑到学生智能发展的长期性，需要多方向的关照，接着又从素质指标、能力发展、能力主轴、演算能力、数学沟通能力、教材教法、教师关怀、对家长建议、数学史的重要性九个方面进一步阐释了课程理念.台湾《纲要》对课程基本理念不惜笔墨，表述详尽.

大陆《标准》的课程理念是放在“前言”第二部分.在此之前，“前言”表述了数学是研究数量关系和空间形式的科学，是人类文化的重要部分，广泛应用于社会生产和日常生活的各方面，是自然科学和技术科学的基础等.第二部分给出了课程的基本理念，大致内容有：（1）面向全体学生，适应学生个性发展的需求；（2）知识内容要反映社会的需求、数学的特点，要符合学生的认知规律；（3）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；（4）学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学.（5）信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.大陆《标准》对课程的基本理念表述清晰，简明扼要.

2两岸课程基本理念的比较

数学课程的基本理念就是数学课程实施和发展的思想或观念.数学课程的基本理念不可避免地会受到教育、科技、文化甚或政治、经济的影响.因此，两岸的数学课程基本理念的表述方式和内涵都各有特点.

2.1相同点的比较

2.11数学教育要面向每一个学生

台湾《纲要》课程理念在进一步阐述“素质指标”时指出：“要把每一位学生都带上来，是九年一贯及国家教育政策既有的理念.在数学教育里，强调每个学生都有权利要求受到良好的数学训练，并充分认识重要的数学概念及提升厚实数学能力.”

大陆《标准》课程理念的第一条就指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.”

两岸的数学课程理念都体现了数学教育的“公平性原则”.对于不同地区、不同阶层、不同民族、不同性别的学生，在数学教育面前要一视同仁，应该把每个学生带上来，不让一个学生掉队，都要获得良好的数学训练，使各自的优势得到充分的发展.

2.12数学课程内容要符合学生的认知规律

台湾《纲要》数学课程理念指出：“数学教学（含教材、课本及教法）要配合学生不同阶段的需求，协助学生数学智能的发展.”在进一步阐述“教材教法”时又指出：“课程规划与课本编写均要合理.能让学生专注学习，减少学生的失误，提升学生学习的兴趣.”

大陆《标准》课程理念指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律.它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法.课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索.”

两岸的数学课程理念都从教育学、心理学的角度来阐述数学教育，体现了“因材施教”的教育原则，坚持几千年中华教育的优良传统.

2.13教学活动应以学生为主体、教师为主导

台湾《纲要》课程理念在阐述“教师关怀”时指出：“近年来许多教师努力采取和学生双向沟通的教学方法.新的概念、新的演算规则，甚至旧题材的新表示方式时，常会加深学生学习的困难.这里，唯有依靠教师敏锐的观察与分析，贴心地协助学生.教师的关怀，能让学生对新的问题保持着好奇心及拥有努力寻求问题的解答之意志力.”

大陆《标准》的基本理念指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，应当有足够的时间和空间让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流.”

两岸课程理念都主张在教学活动中，应该以教师为主导、学生为主体，交往互动、共同发展，收获最理想的教学效果.数学教学不单是知识的传授，还应该有师生思维与情感的交流，从而培养学生的好奇心、独立思考和主动探索的能力.

2.2不同点的比较

2.21台湾《纲要》课程理念的特色

台湾《纲要》不惜篇幅，在课程理念中多处阐述了数学能力的培养.所谓“数学能力”是指对数学掌握的综合性能力以及对数学有整体性的感觉.数学能力是国民素质的一个指标.演算能力、抽象能力、推理能力的培养是整个数学教育的主轴.这三者是连贯而非独立分开的，也是培养学生数学能力的三个具体面向.因为台湾学生一直以来演算能力不理想，课程理念单独阐述了演算能力以及演算能力的培养，力求让学生掌握这种能“带着走”的数学能力.因数学沟通能力是近年对学生数学能力培养的新方向之一，课程理念还专门阐述了培养学生的数学沟通能力：一方面要培养学生能了解别人以书写、图形，或口语中所传达的数学资讯的能力；另一方面要培养学生能以书写、图形，或口语的形式，运用精确的数学语言表达自己数学思维的能力.

台湾《纲要》课程理念给出了“对家长的建议”.“对家长的建议”先指出“学习数学应该是一种快乐的经验”，建议家长在家庭营造宁静的学习环境，让孩子在专心一致的情境下学习数学，才能培养孩子对数学的正面情绪与感觉.不然，心绪不宁，孩子容易造成计算失误，导至过多的挫折感.当孩子学习数学遇到瓶颈或成绩低落时，家长不宜过度焦虑，不宜无理的强迫孩子做更多的学习.家长要深入了解孩子的学习困难，以鼓励的态度循序渐进的引导孩子走出困境.在数学课程理念中给出“对家长的建议”，这是各国或地区的数学课程中很少见的.

台湾《纲要》课程理念阐述了数学史的重要性，希望教师在教学中，引进与主题相关的数学史题材，对学生的学习有正面的意义，尤其能协助学生将抽象观念具体化.因为不论在科技应用层面或思想突破方面，数学重要概念的演进确有其实用面的考量，因此提供具启发性的数学史方面的读物实属必要.

2.22大陆《标准》课程理念的特色

大陆《标准》课程理念倡导建立目标多元、方法多样的评价体系.评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.

大陆《标准》课程理念认为数学课程的设计与实施要根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术的整合，注重实效.教学活动中要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的工具，有效地改进教学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学学习活动中去.

3启发与思考

3.1重视学生数学运算能力的培养

两岸因同文同种的缘故，都十分重视学生运算（或称演算）能力的培养，且把运算能力放在各能力之首.于今，大陆《标准》把“两基”拓展到“四基”，把“两能”拓展到“四能”，对运算能力的认识有了新的高度.可“课程改革”与“课堂教学”并没同步，学生的运算能力越来越差，刚进入高一的学生连移项、去分母、合并同类项、因式分解都处理不好，更别说达到“准确、迅速、灵活、合理”的解题境界.究其原因有三种：其一、学生在小学或初中时，常使用计算器来帮助完成作业，学生的心算能力和笔算能力长期得不到有效的煅练；其二，教材或教学中，有淡化运算能力培养的倾向；其三，平时的教学中，教师对学生解题的过程或步骤不能严格规范，考试重结果轻过程.

我们知道，运算过程是记忆、观察、理解、联想、表征、计算等心理活动和思维活动综合呈现的过程；运算也是学生获得新数学经验的方法，新的经验将会再形成学生下一阶段新主题学习所需的具体经验.因此，运算能力的提高需要一个较长的过程.培养学生的运算能力先要求教材编写者和教师要重视，教学要夯实学生的基础，培养学生良好的运算习惯.学生在数学学习活动中，要合理、有效的使用计算器，不能滥用；学生在阅读数学教材时，要准确理解和牢固掌握各种运算涉及到的要领、性质、公式、法则、技巧和一些常用数据；学生在解答数学问题时，既重结果也要重过程，要灵活运用概念、性质、公式、法则进行运算，注重一题多解、一题多变，培养良好的思维品质.

3.2帮助家长拓展数学教育观

我们的学生家长对数学教育影响比较大.比如“奥数”培训，很多学生肩负的是父母的期望，其实他们并不适合学习“奥数”.再比如“家教”，家长牺牲孩子必要的休息时间，利用周末加班加点恶补数学，为的是在学校的数学考试中能多拿几分.家长把考得好成绩或获取奖牌看成是学生学习数学的目的.

国外研究资料也显示，家长的数学教育观对学生数学认知能力、思维的发展起到举足轻重的作用.我们应利用家访、家长会议或家长学校，帮助家长拓展数学教育观.首先要拓展家长的数学学习观，让家长感悟到“数学是人类天赋本能的延伸”，“数学学习应该是一种快乐的经验”.因此，应让孩子在愉悦的环境或氛围中学习数学.比如在家庭学习中，可以让孩子在购物中、在旅行中、在游戏中学习数学.再就是要拓展家长的数学能力观.学生的数学能力不只是体现在考试能拿到高分.正如台湾《课纲》的课程理念所指出的那样，数学能力体现在“流利的基础运算和推演、对数学概念的理解，然后懂得利用推论解决数学问题，包括理解和解决日常问题，以及在不熟悉解答方式时，懂得自寻解决问题的途径”.数学能力是多层次多向度的.家长应用鼓励的眼光与全面发展的眼光，配合学校培养孩子的数学能力.

3.3尽快建立科学的学习评价体系

在我们的数学教育中，一直以来“课程改革”与“学习评价”是脱节的.目前实际的“学习评价”体系，既没有体现出目标多元，也没有做到方法多样，只有立足于“双基”教学的一元评价——纸笔考试.学生要忙于应付各类层出不穷的考试，“繁、难、偏、怪”的考试题目严重影响到学生数学能力的发展.这种单一的学习评价方式已经不能适应现代数学教学的改革，也不可能达成“三维目标”的实现.要解决目前学习评价上凸显出来的各种问题，先要改变社会、教育管理者、家长、教师的数学教育观和学习评价观，改变他们只注重学习结果而忽视学习过程和感情体念的评价观.只有当大家的数学教育观与学习评价观一致时，科学的数学学习评价体系才能被广泛接受.

就数学评价目标而言，不单是评价学生知识掌握的程度，还应评价学生学习习惯、学习态度、学习能力、应用能力、合作能力、写作能力、交流能力、研究能力等.教师要根据不同的评价目标来设定不同的评价内容和方法，因此，除了纸笔考试外，相对应的方法应有师生相约谈话、开展课堂讨论、提供自主学习的时间和空间、让学生用数学解决生活中碰到的问题、组织数学合作学习小组、提倡学生写数学日记、提倡用数学语言交流学习心得与体会、带领学生选择数学研究课题并指导学生完成研究论文等.如果这样，就不难形成多角度、多维度的数学学习评价体系，也不难全面地评价学生在知识掌握、能力发展、数学素养、情感体验各方面取得的成绩和进步.

参考文献

[1]台湾“教育部”.国民中小学九年一贯课程纲要——数学学习领域[EB/OL].[2008-03-10].http：//www.idea-tw.net/material/9-1-edu/05-4.htm.l