创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣

创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣（共10篇）

创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣 篇1

创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣

教学活动中，我大胆打破传统的单

一、机械的准备活动方式，用学生喜爱的游戏取而代之。学生成为课堂的学习主人，课堂展示的大舞台，学生在展示自己的同时赞赏别人。竞技回归到游戏，健身习惯在自由的玩乐中养成。课堂真正是师生自主自由活动与情感交流的生活世界。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生创建一个接纳的、支持性的、宽松的课堂氛围，与学生一起分享成功的喜悦，教师的教学行为由知识技能传授者向学生发展的促进者转化。体育教学中应把学生的活动作为教学改革的重心，使课堂教学呈现一种活泼的开放局面。本次课的教学开放局面就是老师给学生创设宽松、和谐、平等、充满活力的教学平台，鼓励学生大胆地表现自我，向自我挑战。本课利用学生非常熟悉的体育资源，是对新课标的一个重要堂试，也是学生主体的一种彰显。本课无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都十分关注学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育活动，激发学生去想、去看、去练、去比。本次课学生的运动兴趣来源于比赛的刺激性，来源于新奇的盖章形式、来源于伙伴的协调作战……这么多的兴趣，学生怎能不向往？不去积极参与练习？同学们游戏活动玩得热火朝天……此时，我审时适度地向同学们提出：玩耍中同学们能发现什么呢？自由跳绳我最棒这一环节。新的学习内容，点燃起学生探究知识的新火种。同学们跃跃欲试，情绪高昂。游戏开始，同学们八仙过海，各显神通：有的同学搭另一同学正面搭绳跳，有的反摇绳搭人跳，有的两人边摇边向前跳，有的交错双人摇双绳跳……整个教学活动开展得多姿多彩，跳绳技能在无限的情趣中得到淋漓尽致的延伸……合作性跳绳学练激发了学生的全新思维活动能力；合作性跳绳教学体现了当代教学的一大特点即不是教教材，而是最大限度地发挥教材的潜能，实现体验体育活动中与他人合作教学目标，体现师生创造性地发展。五月炎热的下午，同学们都没有显露出疲惫的样子，个个精神饱满，尽情分享着合作性跳绳的快感，也不知是学生感染了我，还是我感染了学生，师生都被浓浓的激情包围着，这哪是在上课，分明是我与学生间的一种情感交流。同学们真聪明，能想出许多不同的合作性跳绳花样。同学们跳出了水平，跳出了特色，跳出了团结。

创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣 篇2

导入新课时激发学习兴趣

精彩的演讲靠漂亮的开场先声夺人，英语授课也是如此。比如人教版"The Million Pound Bank Note"我该用什么方式吊起学生的胃口呢?质疑法导入不失为一种较好的教学手段。我问学生：If somebody gives you a large sum of money to spend as you like, what would you do with it?这一问题如同一石激起千层浪，学生们纷纷展开自己的想象，激烈地讨论起来。然后我又请一些同学表达自己的想法，而其他同学也会对别人的想法很感兴趣，所以会听得很认真。这样一来，本堂课我从一开始就牢牢抓住了学生的心，极大地调动了他们参与的积极性，还训练了学生的口语，课堂效果可想而知了。

讲授新课时保持学习兴趣

有了良好的开端还不够，我们应该让学生能继续保持学习兴趣。学习本身是一项艰苦的脑力劳动，英语教师要考虑该怎么做，才能让学生变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”。

1.该单元的阅读部分是该剧的第一幕第三场。描述了故事的开端：年老富有的两兄弟打赌，赌一个贫穷的人获得一张百万英镑的巨额钞票后会有什么样的结果，他们发现了在大街上游荡的英国人亨利，在询问了一系列问题之后，他们认定身无分文的亨利就是最合适用来打赌的人选，于是就将百万英镑的大钞放在一个信封里交给了他。这是根据马克·吐温的短篇小说《百万英镑》改编的戏剧剧本。为了激发学生的学习兴趣，我提前做好了前一场戏的视频，让学生欣赏，并提醒学生在欣赏的过程中注意语言的表达和语音语调。观看英文原声电影片段，而且是比较幽默的片段，学生很感兴趣。看完这场后，我继而抛出一个问题：Can you imagine what will happen to Henry?根据影片来推测主人公接下来的遭遇和命运，学生一定会对课文内容很感兴趣，这样就能吸引着学生很顺利地过渡到课文的学习中去。

2.正文开始，我邀请几位同学做role play, 根据影片中的风格分角色朗读，这时的学生个个跃跃欲试。而不朗读的学生也有任务，跟着默读，并揣测一下主人公Henry在本场中的心理起伏。在朗读时，一个女生的一段台词读得有点夸张，惹得全班同学哄堂大笑，我就趁机让大家来评价一下该同学的发音、语音语调及情感投入，由此大大提高了全体同学的参与性和积极性。

3.在回答了跟课文内容相关的由易到难的问题，让学生对全文内容有了了解后，我又在下课前6分钟让学生欣赏了本场的电影片段，在掌握对白的前提下更好地揣测主人公的心理变化。下课前一分钟，我又布置了一个启发性的问题，留给学生课后思考：Henry得知了信封里是一张百万英镑后会怎么做，他的命运又会如何呢?因为，大家也特别想知道接下去会发生什么，相信课后一定会相互讨论，想象主人公的命运，第二天，大家果然踊跃地表达自己的想法。

巩固练习时提高学习兴趣

如果说精讲体现教师在课堂上的主体作用，那么多练正是学生主体作用的集中体现。练是训练学生英语思维的过程，只有多练，学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中，练的最好形式就是交际。美国学生崇尚这样一句话：Tell me, I forget;Show me, I remember;Involve me, I understand.由此可见，老师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲惫，如果让学生动起来，浸泡在一定的语境中，学生也就能乐在其中了。

在上《百万英镑》的第三课时的课后，我布罩了一个任务，让学生分小组自己写剧本，编写主人公Henry接下来的命运，要求学生在上第四课时时表演。这个作业任务相对来说比较重，但由于之前学生的兴趣已经被调动起来了，而且在第三课时分析了一下剧本的特点，我觉得学生可以尝试去做一做。不过我还是有些担心，怕学生准备不出来，或干脆就不去做了。第二天，我所有的担心都烟消云散了，学生表现出的热情大大出乎我意料。他们都特别踊跃，描绘了不同的Henry的命运。我索性灵机一动，没有上已经备好的课，而是整节课让学生主导、表演。这一节课，让学生和我都收获了很多。

创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣 篇3

关键词：初中数学；创设情境；激发兴趣

孔子说：“好知者不如乐知者”就是这个道理，学习数学同样离不开兴趣，特别是数学课堂上，教师更应该创设情境，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。就如何创设情境，激发学习兴趣谈谈本人的点滴做法。

一、创设悬念情境

设置悬念，更能引发学生高度的注意力及思维的积极性，促进学生全身心投入到课堂中来。悬念也是启发学生思维的一种手段，因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点。

例如在“三角形内角和定理”的教学中，首先，在回顾三角形概念的基础上，提出问题：“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”这种纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和（差）与第三个角的大小比较等问题进行研究，当发现这些问题只对某种特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律？”我适时地提出：“请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系. ”经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右. 我进一步提出：“由于具体测量会有误差，但和数都在180°左右. 三角形的三个内角之和是否为180°呢？请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成一个怎样的角？”学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角. 经过上述两步实验，提出“三角形的三个内角之和为180°”的猜想就水到渠成了. 接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明. 在寻找证明方法时，我提出：“观察拼接图形，从中能得到什么启示？”学生可凭借实验操作时的感性经验找到证明方法. 实践操作不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，显示了很大的智力价值。

二、运用直观教学用具，创设初中数学课堂情境教学

初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望是能一看就懂、一学就会的数学。 然而，数学的教学往往不是那么直观的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的演变、推理。因此，教师就应千方百计想方设法使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现方式。例如：在教学人教版教材九年级下册第二十九章“投影与视图”中的“三视图”时，我事先让每个学生按规格叠好 10 个正方体，上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，其次再用十合粉笔做演示，进一步观察体会最后再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，就会得到不同的平面图形。在教学三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，通过演示三角形和四边形的模型的演示，学生直观地了解了相关知识，也就会很自然地理解一些如拉闸门为什么要用四边形而不用三角形的基本原理了。利用这种直观教学用具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过动手实践、动脑自主探索与自主交流的学习方式获取了知识，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。

三、运用信息技术创设教学情境

初中是学生学习数学的基础时期，因而不可避免地存在较多的概念、公式等，在教学过程中，若教师认知不够、重视不足，則很容易引起学生的厌烦心理，从而使课堂学习效率大打折扣。运用信息技术创设问题情境，就是在课堂教学过程中，教师根据教学内容，充分利用多媒体等现代信息技术，创设生动、直观、形象的情境，激发学生的兴趣，引导学生探索学习。例如：在学习《直线、射线、线段》内容时，教师可利用信息技术制作多媒体课件，让学生观察一些生活中常见的“线”，并说出这些“线”有什么不同之处。在学生的兴趣被激发后，教师再适当引入关于直线、射线、线段的概念及特点，并通过一些例子让学生练习，巩固所学的知识。

四、创设生活性的情境

数学来源于生活，也应用于生活。生活中时时有数学，事事有数学。教师要能够结合数学内容，善于从学生所熟悉的生活中精心设计生动有趣的情境，拓展学生的生活空间，强化感知，让学生亲身体验情境中的数学问题，感觉数学就在我们身边，从而激发学生学习的兴趣和探索欲望，学会用数学的眼光观察世界，分析世界，了解世界，初步掌握解决实际问题的能力。

例如，在苏科版八年级下册，设计轴对称图案的教学时，我先出示了一组与日常生活有密切联系的标志图案。如中国农业银行标志，中国工商银行标志，绿色食品标志，中国环境标志，引导学生观察欣赏，这些标志都是学生比较熟悉的，也是学生很感兴趣的，在日常生活中看得见，具有浓厚的生活气息，增长了学生的见识，有效地激发了学生认识和设计轴对称图案的兴趣和热情。

五、参加实践活动，培养学生应用知识的能力

义务教育阶段的数学课程强调学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。进入八年级下期学习以后，同学们都将学习和掌握相似形的知识。一天，天气很好，我对同学们说：“这节课我们到学校操场上去上，同学们带上你们认为有用的测量工具，去测出操场上旗杆的高度。”

到操场以后，同学们都三五成群的测量起来，由于事前我没有给任何提示，全班五十多位同学，除有四位同学不知所措外，其他同学都找了不同的“参照物”──有以自己身高为标准量影子；有以米刻度尺为标准量影长；有以小树为标准量影长。我在一旁观察他们，指导他们，协助他们，心里泛着甜蜜的滋味：我的学生渐渐长大了！更为可喜的是通过这次测量活动，还意外的使好几个原来基础较差的同学补上了这一课，成绩也渐渐好了起来。有些数学问题，学生不亲自做一做，是不会清楚、明白的。只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析、解决问题的能力。

如何创设情境激发学生学习兴趣 篇4

兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。小学自然课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。

一、通过示范创设情境，激发学生的学习热情

小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见 “ 太阳 ” 。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对自然这门课也产生了浓厚的兴趣。

二、通过电教创设情境，增强学生的感性认识

小学自然中所介绍的一些知识连接着广阔的自然界，小学生特别是生活在城市里的小学生，由于环境的局限，对自然的许多事物缺乏感性认识，为了弥补这个不足，我充分利用电教手段创设情境。在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，学生被那活灵活现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟悉的动物由他们自己回答，对于不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学生如同游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在学生面前打开一扇知识的门窗。

三、结合实际创设情境，养成学生良好的习惯

对学生进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不可忽视的任务，因为自然中所讲的一些科学道理，易于为小学生所接受。我在讲《骨骼》时，首先让学生背诵《小学生日常行为规范》第 13 条： “ 读书姿势要端正 ” 学生开始感到疑惑不解，不知老师这样讲有什么用。等讲完后，学生恍然大悟，从书中学生了解到： “ 如果坐的姿势不端正，老是向前弯曲或是向侧面倾斜，就会驼背、斜肩。 “ 不仅外形不好看，还会影响心肺的生长 ” 。

四、通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门

一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。我在讲《地球的`吸引》一节时，给学生提了一些问题： 1 、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去? 2 、我们为什么上坡会感到吃力? 3 、地球上的飞行物能否飞到天外去?学生随着这一连串的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。

五、通过讲解创设情境，开阔学生求知的视野

众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色，形象生动的讲解，创设一种特定的氛围，从而点燃学生智慧的火花。我在讲《无限宇宙》时，通过形象的对比，逐层展开，向学生描述太阳系、银河系、河外星系那样浩大，那样深广，那样无穷无尽，学生听的津津有味，如醉如迷，通过讲解，开阔了学生的视野，激发了学生的求知欲。

创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣 篇5

从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。那么，在小学英语课堂教学中，有那些教学手段是行之有效的呢？下面是我在近几年的教学实践中的一些做法：

一、一个生动有趣的故事 教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。在这几年的小学英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法。例如：在讲授《WHAT COULOUR IS IT》这一课时，我不是单纯死板地讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色--Brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定着学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。二、一首优美、动听的歌曲 ”音乐是人生最大的快乐“。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。这也正说明在英语教学中运用歌曲这一教学手段的重要性了。例如：我在教授《WHAT DAY IS TODAY》一课时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌曲”DAYS OF

A WEEK“来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。三、一个可爱的顺口溜 英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体得教态。这每一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。例如在讲授人教版小学英语第一册中的关于身体部位的单词时，我就把各部位名称编成了顺口溜：eye-eye-nose , ear-ear-mouth , hand-hand-face。在做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的eye, nose, ear, mouth ,hand, face等器官，然后带着全体同学跟我一起边说边做动作，先慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁”说得最好，动作最准“。通过这样的安排，对于一年级小学生来说原本枯燥又难记的6个单词一下子就变得简单易学多了。短短20分钟，全班几乎每一个学生都能熟练地说出这6个单词并准确地指出来。有的同学课后甚至跑到我的身边一边大声说着顺口溜，一边在我的脸上和手上摸来摸去，弄得我哭笑不得。但孩子们的行动却说明了编顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变得简单、生动，印象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的兴趣和热情。

创设情境优化设计激发学生兴趣 篇6

内容摘要：兴趣是最好的老师，也是激发学习热情、产生内在动力的关键。因此想要让学生主动学习，激发他们的学习兴趣是首要的。为此我认为应该从以下入手：

一、情感交流，激发兴趣；

二、实践操作，激发兴趣；

三、创设情景，激发兴趣；

四、创设游戏，激发兴趣；

五、合作学习，激发兴趣；

六、多媒体辅助，激发兴趣；

七、开展竞争，激发兴趣；

八、适当奖励，激发兴趣。总之，兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣尤为重要。

关键词：兴趣 激发 操作 竞争 游戏 奖励

兴趣是最好的老师。学生智力的发展、能力的提高直接受兴趣的制约。正如我国大教育家孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。也就是说，教师只有善于激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，才能够达到获取知识，培养数学思维能力和发展智力的目标。教师如何在课堂教学中调动学生学习的积极性和主动性是教师课堂教学成败的关键。作为一名人民教师，我在数年的教学实践中总结了几条激发小学生学习数学兴趣的措施，与大家分享。

一、情感交流，激发兴趣

“感人心者莫先乎于情”，教师必须加强与学生情感的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然因为喜爱你而喜爱你所教的学科。

二、实践操作，激发兴趣

学生理解和掌握知识总是以感受性认识为基础，感性认识丰富，表象清晰，理解就深刻。因此，教学中应该注重让学生亲自动手操作，独立探索。动手操作活动是一种让学生手脑口并用的活动，使他们能够运用已经学过的知识解决问题。例如：在教学“圆锥的体积”时，我让学生课前准备自制等底等高的圆柱和圆锥的教具，以及一些沙子。让学生通过操作、实验、观察得出圆柱和圆锥体积之间的关系。最后讨论、归纳出等底等高圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一。

三、创设情境，激发兴趣

在小学数学教学中适当的创设情境，可以把一个相对抽象的数学问题具体化，就是设置一个与问题有关的情境，引起学生的兴趣，调动学生的积极性和参与意识，这样就可以在一个相对活跃和宽松的环境下引入要讨论的问题。例如在讲授“分数的基本性质”一课时，我根据教材内容把导语编成童话故事，在课堂讲给大家：“有一天，孙悟空、猪八戒、沙僧随师父去西天取经的途中，天气特别炎热。贪吃的猪八戒又累又渴，转身对身边的悟空说道：“师兄，你看师傅满头大汗，口干舌燥的，你去找点水或其他解渴的东西给师傅吧。”悟空笑嘻嘻的对八戒说：“是你嘴馋了吧。照顾好师傅，我去去就来。”不一会儿，悟空抱着三个大小一样的西瓜回来了。师傅看了看说：“我来考考你们，谁愿意要这个西瓜的二分之一；谁愿意要这个西瓜的四分之二；谁愿意要这个西瓜的八分之四。”话音刚毕，贪吃的八戒抢

着说：“我要这个西瓜的八分之四。”悟空接着说：“我要这个西瓜的四分之二。”忠厚老实的沙僧说：“那我就要这个西瓜的二分之一。”同学们，他们三个中谁得到的西瓜最多呢？这时学生完全被有趣的故事和画面吸引住了，学生乐于接受，课堂气氛活跃，兴趣盎然。教学效果特别好。

四、创设游戏，激发兴趣

学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让 学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，引领学生学数学，增添学习的趣味，达到相得益彰。

如在教学了“20以内的加法”后，我让学生从家里拿来1—10的扑克牌，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生带来了火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，去自 己发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。

五、合作学习，激发兴趣

小学生的思维特点是以具体形象性为主。数学学科特点与儿童思维水平之间有一定的距离，缩短两者之间的距离所采用的手段主要靠直观教具、学具。学习的班级是大班额，课堂内不可能给每个学生均等发言机会和动手机会。合作学习就解决了这个问题，让每个学生都有发表自己意见的机会。爱尔兰戏剧家萧伯纳有一句话：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”小组合作学习是各种思想的荟萃，不同思想的撞击会产生新的火花，新的火花就是一种新的创新。如在课堂中让学生用5个小硬币进行5的组成与分解时，组织学生进行小组学习，启发学生有序地分解。这对于学习者来说是一种收获，一种喜悦，从而激发学生学习的兴趣。

六、多媒体辅助，激发兴趣

人类已经进入信息时代，在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化清晰化，使学生的思维活跃，兴趣昂然，从而优化教学过程，提高课堂效率。在课堂上，通过播放一段录像或者倾听一段录音来引入课题，可以使整个课堂顿时活跃起来，不仅极大地激发学生的兴趣，唤醒学生的有意注意，而且使学生的心一直被教师牵引着，使教学过程顺利而高效地进行。

七、开展竞争，激发兴趣

当今社会是竞争的社会，竞争无处不在。在数学课堂中，适当的运用竞争的手段来促进学生的群体参与，使课堂气氛活跃，激发学生积极进取，也开发他们的学习潜能，发展他们的个性。

小组之间的比赛是我课堂中用的最多的。在巩固某个知识点时，我让小组与小组比，男生与女生比，等等。学生个个精力高度集中，尽自己最大努力为自己的小组争光。学生还喜欢和老师比，他们特别想超越老师，一旦赢了就会兴奋不已，倍感自豪。我就在请学生自己动手操作时也在讲台上操作一遍，然后把自己的和学生的作品比一比。这样的比赛既节约了时间，又培养了学生的审美情操。因为的确有时候他们做的比老师还要好。

八、适当奖励，激发兴趣

有竞争就会有输赢，如果赢的和输的待遇一样，那大家也会对竞争失去激情，适当的奖励是必不可少的。奖励不一定都是物质的，可以是一句话、一个动作或一个眼神。奖励的语言要多点赏识、多点幽默、多点暗示，还可以多点宽容。我常会用到这些话：“棒极了！”“真了不起！”“老师喜欢你。”“真不错！”“你真能行！”……每当学生得到奖励，心里喜滋滋的。奖励的动作一定要自然温柔，每当学生出色 的完成任务时，我就在他面前竖竖大拇指或者摸摸他的头，给他下回更加出色的信心，为他加油。

当然，也可以给学生物质的奖励，比如在批学生的作业本时，优秀的作业画星星，良好的作业画小旗，不认真的作业就不画什么，让他下次再努力。我还在教室里张贴了学生的名册，每个名字后面都留

有空白，每次学生作业中得到星星了就加一颗星星，学生课上特别认真，或者有什么特别值得表扬时，都可以为自己加星星。一周下来，比一比谁得到的星星最多。一个月下来，取出前十名再奖励小奖品。这样的奖励办法不仅可以用于教学活动，还可以用于日常生活中，对于激发学生的学习兴趣起到了非常有效的作用。

创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣 篇7

一、精心设计导入, 引发学生兴趣

一节课的成败, 关键在于能否有个好的开头。如果教师不能精心创设情境, 设计导入, 上课只是照本宣科, 平铺直叙, 会导致学生产生厌倦情绪, 甚至成为催眠曲。因此, 必须讲究艺术, 根据材内容和学生实际, 精心创设情境, 设计导入, 这样就能促成学生激情投入, 马上进入求知的亢奋状态。如在上“春秋战国的纷争”一课时, 我问学生:“你们喜欢听故事吗?”学生很快回答“喜欢”。紧接着我说“那我就先给大家讲一段烽火戏诸侯的故事”。瞬间, 他们安静了下来, 并流露出了一种渴望的目光, 专心致志地听教师讲故事了。教师就是要抓住学生的心理特点和有利时机, 尽快把学生的无意注意转移到有意注意上来。这样不但能引发学生兴趣, 而且也能使学生在激情投入中有效了解相关的历史过程, 达到事半功倍的效果。再如, 我在上“丝绸之路”一课时, 问学生“核桃好吃吗?”学生回答“好吃”, 接着我又问:“那周武王姬发为何不吃核桃?”这一问题一提出, 顿时激发了学生的兴趣, 同学们都七嘴八舌的在议论, 我叫了几位学生回答, 可是他们的答案都不是很准确。这时, 我说出了正确的答案“那是因为西周时期还没有核桃, 核桃又名胡桃, 是张骞通西域时才传入我国的, 那时, 周武王已经死了二百多年了。”由此导入新课, 一下子吸引住了学生的注意力, 为本节课的教学提供了一个良好的开端。

二、模拟历史角色, 增强学习兴趣

模拟历史角色, 进行情境教学是促使学生学好历史, 并使其各方面发展的一条有效途径。在课堂教学中, 创设模拟角色情境, 让学生广泛参与表演。通过角色模拟, 生动地再现出一幕幕历史场景, 这样会使学生不仅是角色扮演者, 而且也能使他们在特定的情境作用下, 不知不觉地进入角色, 最深切、最生动地经历角色的心理活动过程。同时还可更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位, 充分调动了学生学习的积极性, 增强了学生学习历史的兴趣。

情境教学中的表演有两种:一是进入角色, 二是扮演角色。由于学生自己进入角色和扮演角色, 使历史角色不再是课本片段上的人物, 而是自己或自己身边的同学, 这样学生对历史角色必然会产生亲切感, 很自然地加深学生的内心体会, 同时也锻炼了学生的语言和表达能力。通过多年的实际操作, 我深感情境教学比起传统教学中教师生硬的传授, 效果更好, 学生更感兴趣。

三、创设媒体情境, 激发学习兴趣

“电教媒体是用图像和声音表现教育内容, 把客观事物具体化、形象化的载体”。其生动性、新颖性、趣味性为学生提供一个集形、声、色为一体的教学环境和氛围。良好的情境能使人产生愉快的情绪, 提高大脑的活动效率, 也能激发较为持久而稳定的兴趣。学生只有对学习感兴趣了, 他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情, “良好的课堂教学情境, 能使学生主动有效地参与教学活动, 使师生间的交流配合达到最佳状态, 对教学效果起到积极的推动作用”。

四、创设问题情境, 激发探究兴趣

创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣 篇8

关键词： 创设情境 激发兴趣

学习兴趣是指人们主动探究知识的向往、追求和活动的倾向，兴趣的发展又是以心理的发展为前提的。前苏联心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，培养学生兴趣这种带有情绪色彩的意向活动，与教学中的情境创设是分不开的。

一、创设“问题的情境” 激发学习兴趣

学生之所以对学习不感兴趣，主要是因为对知识缺乏需求欲望，基于这一点，教师培养学生学习兴趣，必须在激

发学生学习兴趣上下功夫，如何设法使学生产生对新知识的探究与追求的热情呢？可采用：（一）促人深省的发问。例如：在学习运动和力的关系时，可先做一个用力推小车的演示实验，（或让学生自己做），学生们往往只注意手推小车小车动，不推小车车不动这一事实，只得出“力产生运动”的结论。此时，我们不宜过急纠正，再做一次实验，当“停止推车，车子仍然在动，经过一段时间后，慢慢停下来”这一事实出现时，可以紧追一个“为什么”。当学生发现经验的看法不能解决此问题时，就会产生探究新规律的强烈欲望，变被动学习为主动探究。（二）妙趣横生的游戏。如在“摩擦”教学中，让两个学生（力气大小差不多）上台做一个“夺瓶”游戏。先让其中一位同学抓住较细的瓶颈，另一位同学抓住较粗的瓶身，然后互相拉夺看谁获胜，接着教师要获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺，看能否再获胜？为什么？这时学生的思维一下子活跃起来了，都争相发言。通过恰当的活动触及物理知识，既符合其心理需要，又激发了学生学习兴趣。（三）简单明了的实验。（四）引人入胜的故事。当以生动的图片、风趣的语言、适当的姿势进行讲解时学生们就会很自然地进入探索情境，感到物理并不神秘，就在自己的生活当中。从而乐意去学习。

总之，有“疑”才有“趣”，“疑”和“趣”是互为表里的。读书之趣，在与求知，而一知之得，非“疑”不可。当通过设疑、辩疑、解疑而学得知识时，才会其乐融融，其趣无穷。

二、创设“快乐的情境” 引发学习兴趣

适宜的情境可以唤起相应的情感，俗话说触景生情。人处于轻松的情景中可以产生愉悦，处于悲愤的情景中可以产生痛苦，处于快乐的环境中就能够更好地学习。心理学的研究证明，把学生压得过重，管得过死，使之时刻担心害怕，惊慌失措，处于感官紧张状态，是智力发展的大忌。因此，在教学中，要考虑多方面的因素，既要符合学生的年龄特征、心理生理特点、认知水平，又要符合学生的接受能力、知识基础和生活经验。具体的来说，应该做到以下几点：

（一）让实验成为学生认识物理世界的窗口和激发学习兴趣的主要源泉。教师在做好演示实验的同时，应努力增加实验数量 提高实验质量，尽可能使实验形式多样化。除此，还可将演示实验改成学生边学边实验，做到书本知识与日常生活相结合，课堂内外相结合，校内校外相结合。

（二）按照知识阶梯循序渐进地进行教学。教师在教学过程中应该精心设计知识阶梯和课堂教学程序，把培养学生的学习兴趣作为教学任务之一。

（三）正确处理好讲和练的关系。练是为了巩固消化当堂所学的知识。因此，练的内容一定要围绕讲的内容安排，习题要精心选择，使其具有一定的代表性、典型性和针对性;数量亦不宜太多，应让学生先看书、再理解，然后做习题，最后留一点时间进行小结，进一步巩固所学的知识。

（四）不断使学生所学的知识系统化、结构化，形成网络。例如：学习了一章后，可以增加一节学生讨论课，通过讨论将一章的知识点归纳成图形象的表示出来，使学生易看、易懂、易记，便于掌握知识。

三、创设“和谐的情境” 唤起学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”学生在听课时都伴随着一定的情感，而这种情感往往与其对教材领悟的程度，对教师教学的兴趣密切相关。只有老师热爱、信赖学生，才能赢得学生的热爱和信任，学生才能消除各种心理障碍，“亲其师，信其道”，并“敬而受教”。一般来说，成绩差对学习不发生兴趣的学生，对教师有一种胆怯心理，课堂上生怕老师看见，生怕老师提问，抱着消极的态度听课，学习兴趣激发不出来。因此，有经验的老师在课堂上对学生总是倾注着爱，努力创设“和谐的情境”。一方面用微笑的表情、期待的眼神，温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲，对老师既崇拜又无拘无束；另一方面， 老师要进入角色，以情动情。

四、创设“期望的情境” 调动学习兴趣

老师应该正确对待成绩差的学生。造成学生成绩差的原因尽管很多，但有一点可以肯定，并不完全是智力上的原因，而是由情感、意志等非智力因素造成的。一些老师对待成绩好和成绩差的学生情感上的强烈反差，伤害了差生的自尊心，在师生之间筑起一堵墙，造成情感上的隔阂。使这些学生越学越觉得苦恼，越学包袱越重，越学成绩越差。如何克服这一现状呢？老师除转变教育思想，改变对差生的态度外，还要努力创设“期望的情境”，还要给差生传授科学的学习方法，不断创造成功的机会，使学生对学业有成功感。老师应给差生更多的照顾，如为他们设计一些难度较小的问题，布置一些内容较简单的数量较少的作业，让他们有较多的练习机会，对他们在学业上获得的点滴成功要给予表扬和鼓励，帮助差生总结出成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，从而激发差生对新的更大的成功的追求。这样，差生在老师的及时帮助指导下，就会取得一次又一次的成功，从中体验到成功的快乐，尝到成功的甜头，精神上得到安慰。

总之，创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习的有心人，在教学中精心设计好每一节课，每一个环节，每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与学习活动，让他们在现实情境中体验和理解知识，获取知识，使他们对学习产生兴趣，勇于探索，大胆创新。

创设故事情境,激发学生学习欲望 篇9

摘要：“数学学习的内容应当是现实的、来自于生活的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学应创设一定场境激起学生的探索兴趣，激活学习经验，使学生有可能在现实的、逼真的活动中，通过观察、分析、概括等手段，从而形成解决问题的能力。有人说：“故事是儿童的第一需要”，在课堂教学中引入故事情境，并将整堂课以故事为线索贯穿起来，引导学生进入故事情节，扮演其中主人翁的角色，进行探究和思索，有利于引发学生积极思考，达到自主学习的教学目的，故事情境正是以它的趣味性、新颖性、好奇性来激发学习兴趣，提高解决问题的能力，让学生善于学、乐于学、主动学，实现教学有效性。关键词：故事，创设情境，新颖，趣味，乐学

教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发学生探究的热情。”自古以来，读书人推崇“学海无涯苦作舟”式的“劳作”，令学生的身心都疲惫不堪，而故事正是用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，让学生积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。

一、创设“生活故事”情境，使学生感受数学生活化--不难学

有一个农民，他转包了一个鱼塘，可是想知道一个池塘里有多少条鱼，测算一下成本，该怎么办呢？一个声音马上传来：把鱼全部捞出来。另一个声音也传来：把池塘的水抽干。更多的声音传来了：肯定不行，鱼会死的。下面的讨论此起比 伏，我快要听不清其它学生的想法了。我请学生举手发言，甲说：我们只要测 量池塘的面积，然后截取池塘的一小部分，比如十分之一，数一下鱼的条数，就可以知道整个池塘的鱼的条数。乙说：我可以利用声波，在池塘边放一个会 发声的机器，鱼就会朝声源的反方向游去，在声源的反方向装一张网，就能抓住它们了。丙说：我们可以先捞一些鱼上来，把这些鱼都做上标记放回池塘，等过一下，我们再捞一次，数一下捞上来一共有几条，有标记的有几条，我们 就可以估计出池塘里鱼的条数了。我注意到学生对这种提法充满了疑惑。我问 发言的同学：你是怎么想到的？你能解释这种方法为什么可行吗？他的答案是 课本告诉他可以这样做，但他并不明白。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，对以上的几种方案是否可行充满了质 疑，他们的情绪完全被调到我要学的状态。他们迫切想知道老师的解答。兴趣是最好的老师。把生活中的数学引入课堂，难易适中，贴近学生的认 知水平，极大地激发了学生参与的欲望。如此把课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣，数学不难学．

二、创设“历史故事”情境，让学生体验数学新奇性--想学

例如 在讲人教版九 年 级数学（上）《 随 机 事 件 》一课，通 过 央 视 热 播 的 动 画 片《 大 英 雄 狄 青 》，给 学 生 讲 解 在大战前，狄青为了鼓舞士气，（暗地里准备好一枚两面均相同的铜钱）誓师时，便用这枚铜钱当众占卜道，若得正面，我军必胜。结果连掷数次，尽得钱的正面，使军士以为必有神助而信心大增，从 而 顺 利 征 讨 侬 智 高，大 获 全 胜，平定 了 邕 州 的 故 事，接 着 又 设 问 ：听 完 故 事 是 不 是 还 为 狄 青 捏 着 把 汗 ? 这 个 情 境 的 创 设 及 内 容 都 比 较 新 颖。学 生 听 完 后，迫 切 想 了 解 狄 青 会 赢 的原因。

每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂 充 满 情 趣，使 学 生 感 到 新 奇 愉 快，从 而 达 到 学习活 动 的 最 佳 状 态。这 节 课 的 情 境 创 设 随 着 情 境 慢 慢 深 入，并 不 失 时 机 的 渗 透 强 化 随 机 概 念，可 谓 边 学 边 用 ；使 学 生 始 终 处 于 一 种 兴 奋 状 态，由对历史英雄人物的崇拜，从 而 激 发 学 生 学习新 知 识 的 强 烈 动 机，学生兴趣映，然，想学数学。

三、创设“名人故事”情境，让学生学会观察生活—很想学

在人类数学发展的历史上,产生许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学家故事,利用这些丰富的文化资源创设教学情境,不仅能激发学生的求知欲望,还能从中学习数学知识,领略数学家的人格魅力,接受思想教育,。1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员加菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使，加菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么。只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是加菲尔德便问他们在干什么？那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”加菲尔德答道：“是5呀。”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”加菲尔德不加思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方．”小男孩说：“先生，你能说出其中的道理吗？”加菲尔德一时语塞，无法解释了，心里很不是滋味。加菲尔德不再散步，立即回家，潜心探讨小男孩给他出的难题。他经过反复思考与演算，终于弄清了其中的道理，并给出了简洁的证明方法。用名人故事创设情境,让数学背景包含在学生熟悉的情境中,学生会感到格外亲切、自然、现实,由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识,使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心,并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯，向名人学习，细心观察生活，他们很想学好数学。

四、创设“民间故事”情境，让学生充分感受数学的魅力性--用心学 爱听故事是孩子们的天性,作为数学老师,要经常准备一些有意义数学问题故事讲给孩子们听,故事能将学生牢牢吸引,这就是故事的魅力,即便是最迟钝的孩子,一旦听故事就会专心致志。一天，阿凡提来到一个集市，正好遇见一个高利贷者在叫喊，“放金币喽！放金币喽！我的金币可是个宝，只要你把它埋在地里一天一夜，就会变成1000金币。”阿凡提：“我借一个金币！”阿凡提决心惩罚这个愚弄百姓，贪得无厌的家伙，为民除害。高利贷者：“那你每天得还我1000个金币。”阿凡提：“好，一言为定。我将连续15天借金币，第1天借1个金币，以后每天都是前一天的2倍。15天以后我还给你金币，如果这15天之内，你后悔了，那么我借的金币就不能还给你了。”高利贷者一计算，立即眉开眼笑，满口答应。前几天，高利贷者还得意洋洋。可是不到15天，这个贪得无厌的高利贷者就破产了。聪明的同学，你知道他是怎样破产的吗？假如他不破产，他又赔了多少金币呢？阿凡提15天向他借的金币的个数依次是：1（20）,2（21），23456154（2）,8（2）,16（2）,32（2）,64（2）„„16384（2）这样，阿凡提借的金币一共是：1+2+4+8+„+16384=32767（个）。阿凡提15天应该还给他的金币是：1000×15=15000（个），照这样计算，高利贷者还赔了17767个金币。这样的故事情境，既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，民间故事的创设，使学生学习达到事半功倍、省时高效的目的，学生学习较为用心。

五、创设“悬念故事”，让学生有学习的自主性--主动学

自编小故事制造“悬念”,创设情境与数学课内容相关的故事,往往缺少现成的,老师就必须根据学生实际,恰当地编写一些与教材有关的小故事,制造一种悬念,让悬念激发学生兴趣,点燃学生思维火花,学习新知。在学习《轴对称》时，我设计了这样一个情境：同学们，你们有没有听说过“将军饮马”的故事呢？我注意到，学生的头一下抬的老高，很多同学摇了摇头，有的在窃窃私语，有的学生提议让我讲一讲。相传两千多年前的古希腊，有一 位身经百战的将军向部下提出这样一个问题：如图，我们在草地甲处（A 点）喂饱马后，要到河边（直线 L）给马饮水，然后再回到军营乙处（B 点），该如 何走最近？他和部下对此问题百思不解。后来，当时有名的大数学家海伦为他 们解决了这一难题（见图）。这个问题被称为“将军饮马”问题。你能回答这个 问题吗？我相信每个同学都有海伦的智慧，请积极思考，并动手，把你认为使 得 AC+BC 的值最小的 C 点找出来。有趣的故事，聪明的先人激励了学生。有的 学生通过猜想找到了 C 点，有的学生联想到了物理中的平面镜成像，也有的束 手无策。对于做对的同学，我让他们展示了自已的成果，并肯定地说：恭喜你，你有着和海伦一样的智慧。并通过动画演示直观再现了 C 点的探求过程，使做 对的学生有了成功的体验，也使束手无策的同学有了直观体验，获得了情感上 的认同。故事是学生最喜爱的文学样式之一，将“悬念”故事引进数学课堂，不仅强烈的激发学生的学习兴趣，学生通过主动探索，体会到数学问题的源远流长，主动学习意识明显增强。

六、创设“童话故事”，让学生体验数学学习的个性化--乐学 童话情境融入数学课堂往往可以给学生提供一些能够激发他们好奇心的场景，使他们体验到生活中的许多场景充满着奇妙的数学问题和有用的数学知识。在好奇心的引领下，通过对相关场景中蕴涵的数学问题的主动探索，学生能够饶有兴趣的逐步完成对数学知识的个性化意义的建构，充分体验到自主学习的乐趣。森林里宝鸭哥正在开个人演唱会，他的歌声真好听，全场都欢呼起来“宝鸭哥„„宝鸭哥„„宝鸭哥„„”，有的还举起牌子“最爱宝鸭哥”．贝贝羊捧着花束听晕倒了，乐乐羊在干什么？她正在做白日梦呢，想着自己也有宝鸭哥的歌喉，歌迷们争着给她送礼物，大家举着牌子“乐乐羊我爱你”，她情不自禁地唱了起来，耳边马上传来“太难听了„„”，有的扔来了狗屎，动物们都跑完了，急得乐乐羊大哭起来．她向村长求助，村长有三块变声巧克力，乐乐羊哭呀闹呀求村长给她变声巧克力，村长想了个法子，说：“要想得到变声巧克力，就得帮我做个题目．”为了得到变声巧克力，乐乐羊也只有搏一回．村长说：“题目是这样的，我们羊村有一辆手拉车，那可是祖传的，已使用17次，预计每天使用3次．经过多少天这辆手拉车的使用次数达到规定的检修次数200次？至少要用两种方法解．”乐乐羊用前爪夹着根树枝在沙地上比划：“如果设经过x天这辆手拉车的使用次数达到规定的检修次数，根据预计每天再使用3次，那么x天使用次，加上已使用的17次，等于200，可列出方程17+3x=200．”村长摸摸下巴的胡子，点点头道：“还要一种解法，你能解不？解不出来就别想得到变声巧克力．”“还要一种方法？有了，设法一样，方程是3x=200-17．”乐乐羊说道．“这个不算．”乐乐羊这下急死了，这一急就想上厕所来，苦着脸道：“村长，我要上厕所．”村长皱皱眉头，心想：这个乐乐羊一定又甩什么赖皮了，随口说：“早去早回，别忘了你想要的变声巧克力．”乐乐羊一溜烟儿跑了，边跑边想，我还是去找欢欢羊帮忙吧，羊村最聪明的要算她了．乐乐羊很快地找到了欢欢羊，欢欢羊告诉她用算术法解，并且给她做一遍，乐乐羊乐颠颠地向村长要变声巧克力去了．在这样的“童话故事”情境下，学生仿佛置身其中，全身心投入，在轻松愉快中发现问题，提出问题，掌握了所学知识，学生乐学。总之，课堂故事情境的创设，既能抓住学生的“心”,又让他们自己会用心独立思考,使他们对数学产生兴趣,将抽象知识直观化、具体化、形象化；扮演故事中的角色，有利于良性学习情感和自主学习状况的形成；故事情境教学法还有助于学生左右脑功能的协同发展，加强记忆提高学习效率；同时将实际生活的事例编入故事中将有助于学生分析解决实际问题的能力。因此故事情境教学法是一种值得提倡和推广的教学方法。

参考文献

1.数学课程标准.北京师范大学出版社，2003年版。2.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2003年版。

3、张英杰． 浅谈课堂教学中如何创设高效数学情境[J] ． 中国数学教育，2007，1 2．

创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣 篇10

基础教育课程改革，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，新的教学理念似春风、恰春雨，吹拂滋润着每个教育工作者的心田。有幸投身到这场改革潮流之中，使我受益颇深，现将我最大的收获与各位共勉。

一、创设情境，激发兴趣，寓学于乐。

记得有人说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习和重要动力，兴趣也是创新的动力，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。现代教育技术的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机。

1、建立新型的师生关系，创设宽松的氛围。新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在、唯我独尊的思想，躬身或蹲下身来同学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。《新数学课程标准》要求我们建立和谐、民主、平等的师生关系，只有宽松的课堂教学环境，才会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，从而使学生对学习产生积极的情感，而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究。所以我总是把自己的微笑留给学生，把自己的“阳光”一面留给学生。尽量表现自己的亲和力。

2、创设情境，激活课堂情感因素。

心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。然而，多年来数学教学受“科学主义的价值取向”的影响，智育至上，考试至上，分数至上，大部分学生以失败的心态面对数学，学好数学的情感受到挫伤，自信心受到严重摧残，数学成为小学生身心和谐发展的一个障碍。学生十之七八怕数学，学习数学的自信心严重不足，反映了数学教育中严重的情感缺失。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，必不能再忽视了。为此，新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在1—9年不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂？

（1）、教师情感修养。

波利亚说过“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。

因此，在课程改革的今天，我们要加强教师自身情感修养。尤其是数学教师，除了要学习新课程理论知识，提高业务水平，还要加强学生心理学、教育学等的学习，加强文学、艺术、自然、社会等方面知识的学习，丰富自己的知识和情感，从而提高自身情感修养。此外，要加强同学生的课外交流，主动找学生谈心，积极参与他们的活动。还要挤时间同家长联系，建立师、生、家长三者之间良好的互动关系，营造情感教育的外部氛围。

（2）、激活课堂数学的情感因素

教学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。课堂教学质量的好坏，直接影响到学生整体素质的发展。在课堂教学中，实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展。

学生是课堂的主体，老师是数学学习活动 的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡 在课堂上，生与生师与生之间交往互动、共同 发展。老师的教学活动过程大致是：①精心设 计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提 高教育水平；②引导、布置探索内容，参与讨 论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系 和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验 证、推理与交流等数学活动。在这过程中，数学 教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不 再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋 友和伙伴。老师主动走进学生的心灵，一方面 要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要 “唤醒”、“激励”、“发展”学生。老师要像对待荷 叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。

数学课堂是活动的课堂

学生学习新知识的方法和方式是多种多 样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之 外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活 动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题； 也可动手设计、制作和做实验。现代数学教育 的基本理念认为，数学学习是现实的，动手实践、自主探索是数学学习的重要形式，在新课 程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境 中，注意突出知识的实际背景和知识探究过 程，贴近学生生活经验和兴趣，立足社会需求，力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。

数学课堂是讨论、合作、交流的课堂

讨论、合作是学习小组成员商讨、分工完 成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有 利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许 多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进 学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形 式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能 力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件。

数学课堂是承认差异的课堂

传统的教育模式中，课堂目标是单一的，要求所有人都达到同一个目标要求，都成为 “精英”，而忽视了学生个体的差别．有调查反 映这样做的直接后果是：成就10％的精英（高 分低能），约40％的学生感到学习困难，而有 少数的学生则完全放弃学数学。这就是以往所 说的“上课昏昏昏，回答问题慢吞吞，考试得几分”．从某种意义上来讲，这种教育造成国家资 源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的变 相剥夺。而新课程的基本理念认为“不同的人 在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯 定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不 同的效果，每个学生只要达到自己的学习目 标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育 必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知 识，根据能力大小可多可少。这种理念下的评 价机制，会使学生的学习积极性得到持久保 持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱。

（3）要增加教学内容的情感色彩。

在数学学科中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情„„例如：在讲“同类项”这节课中，课前准备时，讲了这样一个小故事：抗战时期有个小情报员，党组织让他去送封信，信封上只有A2B字样，当他到送信地点时，居然有两个信箱。一个信箱上标有A2B字样，另一个信箱标有AB2，请帮小英雄选择应把信放在哪个信箱里。当提出问题后，学生立刻活跃起来。这节课学生学得非常好，这样从创设情境活动中轻松学到了知识。这样，学生在轻松、愉快的活动中学到了数学知识，一方面感受到数学的无限乐趣，另一方面较好地渗透了爱国主义情感教育，达到一举两得的效果。

创设情境，是激发学生学习兴趣的最佳手段。针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中的抽象、枯燥的知识通过身边熟知的、喜闻乐见的情境引发学生学习的兴趣与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。、精心设计例题，撩起学习兴趣。

（1）、利用有趣的数学诗，激发学生的学习潜能。例如有关“水流问题”的应用题学生很难掌握，于是我找这样的一道例题：悟空顺风探妖踪，千里只行四分钟。归时四分行六百，风速多少才称雄？学生学习兴趣高，记忆深刻，我想比直接学习有关问题效果要好得多。

（2）、利用民间数学欣赏，让学生看到民间竟把数学题编得如此精彩，从而也让学生了解人民的聪明与伟大。例如：鸡兔同笼问题。

利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。

生活中大量的几何图形具有很强的审美价值。在数学中充分利用图形的美，体会数学图形给生活带来的美。例如；七年级上册有关“视图”的知识就要让学生自己动手制作立体图形，特别是正方体，把正方体的展开图通过自己动手，使学生深入理解并掌握。

二、自主探索，合作交流，动手实践。

拓宽数学情感教育的天地。课外实践活动是课堂教学的继续和补充，平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外实践活动的目的是要培养和加强学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力。实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。

首先，开展趣味性强的课外活动。如开设“数学游乐园”，让学生在激乐园里做数学游戏，如猜数学谜语、讲数学故事、智力竞赛等各种有趣的活动形式让学生享受快乐，还可鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，增强学习的自信心，或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，以便调整心态，寻求克服困难的办法，还可以组织学生自办“数学手抄报”鼓励学生广泛阅读数学书籍。查阅数学资料，积极地把自己的日常生活观察、发现、应用的数学实例编进手抄报中。在办报的过程中，要选文、编排、设计、绘图等，这就让学生真正体会到创造美与欣赏美的快乐。

其次，设置探究性强的实践作业。新一轮课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。比如学了“统计”知识后，让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计图或统计表，与前两年作比较，分析数据增长的原因，让学生感受到随着时代的发展，生活水平大幅度提高，科技发展突飞猛进，从而激励学生更加努力地学习，也体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。《数学课程标准》指出：自主探索，合作交流，动手操作是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，学生主动参与，亲身实践，自主探索，合作交流，能激发学习潜能。关于合作，不仅学生之间要相互合作，师生之间也要相互合作，营造心理相融的学习氛围。教师信任学生，引导学生，用准确的数学语言表述，应用数学知识解决贴近生活的数学问题。在探究过程中，使学生进一步体会数学的美、数学的奇妙、数学给人们带来的乐趣，品尝数学的果实。我设计过这样几个探究问题：

1、通过自主探究，合作交流，完成这样一个问题：让学生了解家中所有家用电器的功率，每天使用时间，一个月的用电量，然后根据所在地的电价计算出一个月家中的电费，然后与家中当月电费进行对比，看谁误差小。在这个问题中，电费的计算方法要学生自己去解决，有物理学公式要请教。同时根据家中用电情况，给家中提供改换节能灯的建议。

2、结合实际问题的讲解，让学生收集整理名人趣事与数学有关的，然后交流。这样可以让学生了解数学家的成长事迹，了解数学历史，丰富知识，增加对学生对数学的兴趣。于是找到了类似明代吴敬的“从远望巍巍塔七层，红光盏盏倍加增，共灯三百八十一，计算塔顶几盏灯”这样的数学问题。

3、找到生活与数学的结合点。体会数学带来的成功机会的快乐，培养兴趣。让学生解决“牛吃草而草在长”的问题，充分发掘学生的聪明才智，让学生通过交流讨论解决问题。告诉学生当问题研究到“山穷水尽”之时，也就到了“峰回路转”之时。同时类似问题我向学生提出了“管涌”问题，学生努力探索，教师及时点拨，问题迎刃而解。

4、另外开展几何图形设计大赛，比如七巧板拼图，充分发挥学生的想象力，设计出不同图案，有火箭、有塔、有各种各样的动物，真是非常好。

总之，新课程要求每位实施者，深入挖掘教材，体会实质，新的教学理念又要求我们更新观念，转变角色，调动每位学生的学习热情，激发学生学习潜能，使学生在轻松和谐的学习氛围中积极追求人类的最高财富——知识和技能。

以上是我个人的粗浅认识和不成熟的做法，还请各位领导老师多多指点。