中学历史新课程改革教学心得体会（推荐15篇）
在历史课程改革的实践中，我对新课程、新课标、新教材有了更深刻的了解和体会。下面我将谈谈对历史课程改革的心得：
一、在教学课堂上我感受到新课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。课堂教学是学生能力的学习过程，是师生平等对话的过程。同时教师的教学过程也变成师生交往，积极互动，共同发展的过程，师生关系是平等的，和谐的。教师也由传统教学中的主角地位转向课堂师生交往的平等位置。课堂上教师要把学习的主动权交给学生。
二、经过课改实践深深认识到，面对新课程、新课标、新教材。要根据教育目标的调整，教学要求的不同，教学内容安排的不同，上课之前一定要深入钻研，精心备课。备课要求做到，第一，备观念。反复研读课标，领悟课标的实质，更新教育观念，树立正确的人生观、师生观、价值观。注重学生发展，突出学科探究，创设生动的教学情况。用新理念去指挥和改造自己的教学。第二，备目标。课标是教学指南。具体的每一课都要求教师根据课标，教师用书，结合学生实际，制定恰当的教学目标。教师在课堂教学的自由发挥的空间增大了，教师备课的要求更高了，压力更大了。第三，备教材。新教材的编排变化较大，如何处理，采取何种教法才能达到理想的教学效果，也能摆在老师面前的新课题。第四，备活动。教师要创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，设计不同形式的探究活动，培养学生的实践能力和创新精神。
三、教学方法和观念的改变，由“传授型”向“导向型”的转换，以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。此外变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
四、新课标培养学生的最终目标——培养终身学习，学习对终身发展有用的历史。历史自身的特点 告诉我们，学史为了鉴今。如何完成这一功能呢？这就要求教师调整好自己的位置，明确自己的角色，即一个“推波助澜者”，而真正“汹涌澎湃”的主角是学生，在教学过程中教师要作好两个工作：即创设新颖的问题情 1
境，吊起学生的胃口，激发学生自主思考，然后鼓励学生自主发言；二是要“推波助澜”，即学生开始思考问题后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，而是要引导，鼓励学生充分而积极的思考、自如表达，要尊重学生的人格，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，使学生通过积极主动的参与课堂教学过程，逐渐形成自主学习——发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如：在七年级下册第九课《民族政权并立的时代》这一课内容繁多。如何让学生能够清晰明了地掌握这一特殊时代的基本脉络，认识到民族友好，民族融合始终是我国多民族国家的发展支流，正确认识澶渊之盟，宋金议和对民族和平发展所起到的作用。我是这样设计的：整个教学过程都是以地图贯穿，通过对比教材中所各给地图让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。通过课堂实践，收到良好的教学效果。
新教材从整体框架上打破了传统模式, 不再是从古至今按编年体系统编排课程, 而是按模块、专题和课的形式分门别类地进行课程编排, 并且分为必修模块与选修模块。专题系统性大大增强了, 每个模块都有一个专门的知识体系, 有利于学生深入探究知识, 启发思维。新课程编写模式不仅打破了已有模式, 使高中历史学习具有新鲜感, 而且是对初中历史新教材的继承和发展。它的编写贯彻了素质教育理念, 它的知识系统来自初中, 结构继承了初中, 但赋予了其新的内涵, 适应了高中生的发展。新教材更深刻, 更具有史学理论成分, 是对初中历史新教材更深刻的叙述和思考, 有利于高中生智力的发展。新教材内容新, 其中有许多新史学研究的成果。专家们考察了新时期国内外新形势, 立足课程改革, 运用最新史学成果使新教材具有强烈的时代性。新教材始终贯穿人文精神, 是一套人性化的教材。新教材以亲切的对话式的、探讨式的词语, 拉近了与学生的距离, 突出了为学生的发展服务, 以学生乐于接受的方式, 在愉悦学生身心的同时, 让学生获得知识, 发展能力, 陶冶情操。
二、新理念
随着新课程改革的实行, 教师原有的教学理念受到了极大冲击, 教学方法和教学思路有了很大变化, 主要包括以下方面。
(一) 教育理念创新
由重传授向重发展转变。教师的教是为学生的学服务的, 以学定教, 因材施教。研究的是如何激发学生的学习兴趣, 主动参与, 自主探究, 掌握方法。因此, 课堂上学生是主体, 学生尊重教师, 教师相信、肯定、鼓励、赏识学生, 师生关系平等融洽。由重结果向重过程转变, 培养学生学习历史的动机、兴趣和思维能力, 让学生亲身经历和体验这一过程。
(二) 新备课
教师备课的重点是教学目标, 即明确通过这节课的课堂教学, 让学生对所学知识的掌握达到什么程度:是简单了解, 还是理解, 甚至是评价, 等等。
(三) 新课堂活动模式
课堂提问可以多种多样, 教师可以设计问题, 有时也可以大胆地放开让学生自问自答。答案有时是唯一的, 但问题可以多种多样, 提问时应该尽量避免提出一些低水平的问题。如讲到辛亥革命时, 有的学生提出:为什么帝国主义支持袁世凯而不支持孙中山? 有位学生回答:“如果我是帝国主义, 我也会选袁世凯。”学生把自己放在帝国主义的角度思考这个问题, 这样换位思考, 问题就简单了。
(四) 新教学总结与评价
可以在教师的引导下让学生自己总结。如通过北魏孝文帝改革与赵武灵王胡服骑射的对比, 让学生明白要学习各民族先进的文化, 而不能产生狭隘的民族观点。新课改中的教学评价不仅是对所学知识的评价, 而且是对学生学习过程的一种评价。教学目标其实更应该是学生的学习目标, 所以在教学评价中, 完全可以让学生谈, 这样才能知道教学目标是否实现了, 达到了什么程度。还可以对着目标给学生打分, 看学生实现目标的不同程度。这主要是为了培养学生找到学习历史事件与线索的方法及过程, 以便适应终身化学习。让学生自己学习, 运用方法达到目标, 并对自己的学习进行客观评价。这样目标—过程—评价就能达到三者合一。
三、新感受
在这一年多的新课程教学中, 我碰到很多问题, 感触颇深, 也尝试运用了一些新的教学方法, 具体如下。
(一) 碰到的问题
1.初高中历史教育现状和知识衔接问题。新课程的编写采用了专题模块形式。这是建立在学生初中坚实的基础上的, 但事实上县农村大多学校的初中历史课还是流于形式, 学生基础相当薄弱。
2.教学理念在教学过程中的应用问题。新课程教学理念如要求知识注重实用性, 以学生学习为主, 讲究把教学延伸到课外, 等等, 并没有得到真正落实。现在的一些历史课堂教学仍是应试教育, 大多数老师还是采用填鸭式的陈旧教学模式。
(二) 历史课堂教学中的新尝试
1.转变传统的课堂模式 , 变“满堂灌”为积极引导学生学习, 从知识的讲授者变为学生学习的指导者和学生活动的导演者, 变学生被动听讲为主动参与的学习, 营造生动活泼的学习气氛, 引发学生探索创新的欲望, 提高学生的创造性思维能力。只有真正激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性和主动性, 那么其他问题就能迎刃而解。
2.树立民主平等的师生观念。新课程下, 教师应树立学生为主体的教学观念, 树立民主平等的师生观, 课堂上不要只顾自己唱独角戏, 要在备课中精心备学生, 及时创设问题情境, 引导学生积极参与。
摘要：根据国家新课程改革要求, 结合教学实践, 作者从教材、理念、感受方面进行了教学初探。江西省新课程已实施了两年, 作者对新课程有了初步了解和感受。文章从新课改背景下历史学科的教材、理念和感受方面回顾新课程教学, 以期进一步提升教学水平, 以适应教育发展的需要。
关键词：中学历史教学,新教材,新理念,新感受
参考文献
[1]历史课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书.教师教学用书.人民教育出版社.课程教材研究所.
[关键词]中学历史新课改教学方法
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100108
随着新课改的深入，中学历史教学发生了很大的变化，教师更加重视学生主体作用的发挥，让学生更好地参与到教学中来，积极的思考和实践，增强学生的自我意识和竞争意识，培养学生的创新能力，从而提高学生的综合素质。
一、以往中学历史教学存在的主要问题
1.教学观念落后，创新精神缺乏
虽然我国已经实行新课改多年，但是很多中学历史教师还是根据以往的教学手段和教学经验来开展教学，创新精神欠缺，没有吸取新课改的相关理念，一味地将知识灌输给学生，希望能够提高学生的历史成绩，这样很容易让学生厌学历史这门科目。
2.目光短浅，教学效果不好
历史中包含的经济、政治以及社会问题比较多，但是很多中学历史教师目光较为短浅，没有认识到这点，再加上自身教学水平低下，没有根据中学历史教学要求来引领学生体会历史的内涵，教学效果也比较差。
3.课堂氛围沉闷，教学方法落后
由于教学方法落后，中学历史教师上课时无法调动学生的学习积极性，这也直接导致中学历史课堂教学氛围沉闷，这就很难激发学生对历史的兴趣，教学质量自然很难得到提高[1]。
二、新课改背景下搞好中学历史教学的手段
1.更新教学观念
历史是培养学生人文素养的一门重要学科，中学历史教师应该更新教学观念，重视学生创新精神的培养。此外，还应该重视学生主体地位的体现，引导学生积极参与到历史课堂教学中去，提高学生的历史责任感和人文素质。
2.更新教学模式
首先要进行学科整合。历史课程的涵盖面非常广泛，和其他很多学科都是相通的。中学历史教师应该用心收集并整合和历史教学有关的信息，将其运用到历史教学中去[2]。其次要合理利用分组教学。新课改要求教师根据教学内容的重点和难点提出探究性问题，并将学生分成多个小组共同探讨，协商解决这些问题，目的是引导学生主动地探求知识，并将知识运用到问题解决中去。再次要恰当使用多媒体进行历史教学。随着科技的进步，互联网也给历史教学提供了方便。中学历史教师通过多媒体可以将知识转变成为可视性较强的画面，再通过解说、互动等方式展示出来。比如在讲到战争时，教师可以播放相关的影视片断，拉近历史和学生认知之间的距离，让学生更加深刻地认识历史，提高学习效果。
3.合理利用课堂与课后检测
很多中学历史教师都没有认识到课堂检测的重要性，即便是检测也往往是要求学生背诵。中学历史教师教学时，可以通过多媒体来进行基础知识的检测，对于学生容易出错的地方，教师可以通过幻灯片展示出来让学生练习。此外，还应该做好课后检测，对于学生的作业教师应该及时批改，并反馈给学生[3]。
4.做好教学反思
中学历史教师教学时难免会存在一些问题和不足，这便要求他们在课后及时反思和审视自身存在的教学问题，并寻找问题解决的手段，在将来的教学中不断改进，优化历史教学工作。这样不但能够提高教学质量，还能够帮助他们更好地成长。
新课改本身便是一个不断探索的过程，中学历史教师需要及时地适应这种变化，积极投入到新课改中去，更新以往的教学观念和教学方法，进行教学方式方法的优化，发挥学生的主体作用，帮助学生更好成长，提高学生的综合素质。
[注释]
[1]江海云.新课改背景下的中学历史课堂教学模式的创新研究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S1）.
[2]高雅琳.新课改下高中历史课的有效教学探析[J].商业文化（下半月），2012（6）.
[3]李建翠.浅谈新课改下中学历史教学的出路[J].读与写（教育教学刊），2014（1）.
浅谈新课程标准下的中学历史课堂教学的有效性
作者：吕琳琳
来源：《新世纪教育导刊》2013年第09期
【摘要】本文主要是结合自己的新课程教学，总结了新课程遇到的某些问题，试着探讨新课程中如何提高历史课堂教学的有效性，并思考应该如何发展提高教师素质以适应新课程的需要。
【关键词】历史课堂；教学方法；有效性；教师发展新课程实践过程中遇到的某些问题
新课程在新疆的实践一年多了，从上级教育管理部门到一线教师都在努力改变教育教学理念、试图探索新的教学模式、努力开发课程资源……以期能达到新课程的目
标，然而，在具体教学的过程中，很多老师发现有些问题制约着新课程的实质性发展，总的来说主要有以下几个方面：
①教材的问题，很多老师认为其时序性不够，政治经济文化三个模块的划分割裂了历史进程本身的整体性，内容很多重复，专题式的安排脱离了学生的通史基础知识
严重不足的实际，使初高中教学脱节，给教学工作增加了很大困难。
②时间紧，内容多。新课程有些内容还比较难，按照课标和指导意见的要求，一周3课时的教学时间就显的很紧，（想想看学生一学年要学完古今中外政治经济文化的3本书），所以很多时候可能教师们为赶进度，根本没有时间和精力实践新课程的诸多目标，探索和实践新的教学方法。
③教师们对于新课程的理念方法的探索和研究远远不够，还有很多教师本身的知压力、学校的压力、家长的压力都让老师们放不开手脚，所以上课可能很多穿新鞋走老
学
历
史
新
课
标
学习
体
会
中学历史新课标学习体会
作为大三的学生，很快就要参加教育实习，对于中学历史新课标的学习可以使我们理解历史这门学科教学的目标和任务，了解新课改之后的教材变化，帮助我们更快地进入教师角色。经过这两个月的学习，我觉得自己颇有收获，体会多多。
一、对历史新教材的认识
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。
在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存、学会学习、学会关心、学会理解、宽容和尊重、学会认知、学会做事、学会共同生活”。
从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
倡导探究性学习方式，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。“我们是系统的学系统的忘”，学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可
喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。
在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
二、对教学教学方法和理念的认识
由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。
变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论，如“„„的历史意义”“对„„的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。
由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要复合型人才，要求能
用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
三、对学生学习方式的认识
新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。
要确立学生在教育中的主体地位，以学生发展为本，一切为了学生全面持续健康的发展。以创新精神和实践能力的培养为重点，引导学生建立新的学习方式。改变过分依赖教师和教科书，被动接受的学习方式，克服死记硬背、机械训练的弊端。特别要重视让学生学会学习，倡导学生自觉主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。要贴近学生生活、贴近社会，加强课程内容与学生生活以及社会现实的联系，有利于学生利用已有的知识与经验。
------2013年暑假历史培训心得体会
在2013年这个热情的8月份我们历史教研组在我校敬知楼进行了面向高三的系列培训，培训内容包括自主高考题训练、小组讨论高考取向以及最关键的聆听专家讲座。
通过对于七位历史教学专家们的教授内容的学习。使我对课改中历史专题式教学的特点有了更深入的了解更进一步掌握了新课改的发展方向和目标。作为一名新课程改革时代的教师，也使我充分认识到一些以往没有认识到的东西，感触颇多。主要有以下几个方面的体会：
1、扩展自己的空间，突破自己
当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。
2、教学内容要充实
主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。要把历史教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身 的魅力来吸引学生。同时教学过程中做到三个“延伸”。一是由传授知识向传导方法“延伸”。二是由传授知识向渗透情感“延伸”。三是由传授知识向发展智能“延伸”。
3、教师还需要进一步提升自己的教育科研能力，新情况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，不断变革自身的教育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。
4、教育资源、课程资源的整合历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。认识并开发这些资源，能够更有效地促进历史教学水平的提高。
通过培训，让我感受到：作为教师既然选择了这个职业，同样就选择了付出奉献，更要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己的长处来完善自己，我们更要不断的学习，不断的反思，不断的进步，更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中汲取营养，我们也许无权选择自己的工作环境，但我们可以自己选择我们的工作方式，用自己的独特去演绎精彩，使自己的课堂永远让学生有一种耳目一新的特别感觉。
高2011级历史备课组
一、钻研课标，用活教材
在以往的“大纲”教学时代，教学大纲对教学控制是刚性的。如大纲对教学知识点作了详尽的要求，对教学顺序也作了严格的规定，教、学、考皆以教材为依据，大家只要按教材顺序把内容讲深讲透，教学任务就完成了。而《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。显然，大纲和课标承载的使命是不一样的。研究课标应成为中学历史教师当前的日常性工作。
那么，钻研课标应该从哪些方面入手呢？
1. 根据课标设计三维目标，尤其要加强对过程与方法目标、情感态度与价值观目标的设计
笔者以为，过程与方法目标和情感态度价值观目标对人的终身发展是最有用的，应成为教学的最重要目标。下面以人教版选修四之“大唐盛世的奠基人———唐太宗”一课为例，具体展开论述。
知识与能力目标：讲述玄武门之变发生的原因和经过，探讨在封建社会的宫廷中，类似玄武门之变的事情经常发生的原因。总结唐太宗民族政策的主要特点，理解它对促进各民族经济的发展及民族间的融合所起到的作用。了解唐太宗的用贤和纳谏，探讨用贤和纳谏与“贞观之治”的关系。
过程与方法目标：通过归纳和概括唐太宗的用兵特点以及民族政策的主要内容，努力做到论从史出、史论结合。学生自学教材，归纳出本课的知识结构。结合教材“学思之窗”栏目材料，展开对嫡长子继承制和玄武门之变的讨论。以列表的方式，从政治、经济、法律、思想文化、民族关系、对外关系等方面，归纳唐太宗治国方略的主要内容。整理唐太宗对少数民族的统治方式，点明其民族政策及因此产生的积极影响。课后以大唐盛世为主题，编辑一期小报，谈一谈对“贞观之治”的感受。
情感态度价值观目标：通过了解唐太宗善于用人、虚心纳谏、勇于改过等方面的诸多示例，感受唐太宗的个人品质，并以此为鉴戒，形成积极进取的人生态度和健全的人格。透过唐太宗的民族政策，体会唐太宗在对待各民族问题上的平等态度和开放的胸襟；同时，理解战争只是民族关系的支流，各民族的友好往来才是民族关系的主流。通过了解唐代中外政治经济文化的交流，以及唐文化对日本、朝鲜等邻邦的影响，感受盛唐的繁荣与开放，体会唐人开阔而雄浑的眼界、胸襟与见识，是唐朝强盛的一个重要因素。通过整理唐太宗的一些名言，唤起学生的内在情感。
2. 立足课标确定教学的深度
让学生列举“贞观之治”的主要表现，要求并不高，学生知道“贞观之治”在政治、经济和文化等方面的体现即可；而探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用，则需要教师根据史实多作分析。这就告诉我们，教师要因材施教，把握教学深度，解决“吃不了”和“吃不饱”的问题。其中就涉及教材的使用问题。
邵瑞珍在《教育心理学》一书中说：“教材作为一种最普通的同时也是最重要的媒体，在传播知识方面发挥着非常重要的作用。在学校教育中，教材是学生获取知识的主要来源和教师教学的主要依据。”教师根据教材安排教学进度，进行教学活动和对学生学习作出评估；学生根据教材进行预习、复习，做各种练习。因此，教材对学校的教学内容起着规定性的作用。
何谓教材？长期以来，人们认为教材就是教科书，就是课本。在贯彻教学新理念的今天，这一概念显然已不适用。现在的人们越来越认识到，教材作为学校教师和学生开展教学活动的资源，已有了更深刻的内涵，表现形式也是多种多样的，如课本、教师教学参考用书、历史图册、教学挂图以及各种各样的读本、视听教材均被列入教材的范畴，教材正在走向立体化、系列化。
如何使用教材？现在教育界提出“用教材教”而不是“教教材”。笔者认为应从“活用”教材这一点上去理解该观点，而非简单地抛弃教材，否则教和学都会失去抓手，产生更大的教学失误。因此，“活用”教材是使用教材的关键。
对教材的“活用”既包括教师在教学中对现有教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的加工、改编乃至增删。具体可以着重从以下几个方面入手。
1.重点讲授不同版本教材的交叉处
如必修三“中国古典文学的时代特色”一课，关于唐诗，人教版教材讲得很细，讲了初唐诗人王勃、陈子昂，盛唐的边塞诗人高适、岑参，山水诗人孟浩然、王维，代表唐诗最高成就的双子星座———“诗仙”李白和“诗圣”杜甫，以及中唐诗人白居易，晚唐诗人杜牧和李商隐。而人民版只讲了李白和杜甫，因此，李白和杜甫应是首选的知识点。
2.切实补充教材缺漏处
如课标明确要求了解京剧等剧种产生和发展的历程，说明其艺术成就。而人民版对京剧只提了一句话，这就需要补充。
3. 整合教材的知识结构
例如，人民版教材专题八“19世纪以来的文学艺术”，采用的是阶段性整体叙述的方式，在实际的操作过程中，我们可以整合教材的知识结构，把19世纪以来的文学艺术按文学、音乐、美术分类后再讲解。
二、问题设计重视对学生的学习测评
如对“大唐盛世的奠基人———唐太宗”一课可以进行以下问题设计，以有效地测评学生的学习状况。
(1）在宫廷内争中，类似玄武门之变的事情是否具有普遍性？为什么？
(2）“自古帝王虽平定中夏，不能服戎狄，朕才不逮古人，而成功过之……自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母。”———《资治通鉴》
上述材料表明，唐太宗在处理民族关系方面采取了什么方式？结果如何？说明了什么？
(3）“商旅野次，无复盗贼，囹圄常空，马牛布野，外户不闭。又频致丰稔，米斗三四钱。”请问： (1) 这段文字描写了贞观年间怎样的情景？ (2) 在必修一中也讲到西汉时期的一次“治世”，你知道它是什么吗？ (3) 两次“治世”之间有何相同之处？又有何不同之处？
(4）有的历史学家认为，唐太宗不过是个中等人才，其文韬武略不及梁武帝等人，之所以出现盛世，“皆时会为之，非尽由于人力也”。请从“时会”与“人力”两个方面，分析促成“贞观之治”的原因。
三、切实提高教师的教学专业水平
课堂是教师焕发教学魅力的场所，更为教师提供了个性创新的绝好机会。在实际教学中，有的教师青春亮丽、个性彰显，“梨花一枝春带雨”；有的则大气潇洒、热烈奔放，“千树万树梨花开”；有的善于煽情、诙谐幽默，“余音绕梁，三日不绝”；有的逻辑严密、长于对话，“春光云影共徘徊”……不同的教学风格均在搜求教学资源、设定教学目标、规划反馈问题、敲定教学流程、控制课堂教学等方面发挥独特的作用，都为课堂教学效率提高提供着动力。
新课程要求我们教师更好地将自己的精神、理想、思想以及自己的专业知识融会贯通地化入教学设计之中，让学生充分享受教师教学的智慧，这就要求从旧教材走过来的我们更新教学观念和改进教学方法。
1. 增强教学导入的艺术
导入是教师在新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。“良好的开端是成功的一半”，巧妙的导入，可以唤起学生对知识的回忆，吸引学生对新知识的注意，可以点燃学生思维的火花，促进学生对问题的思考。
2. 注重教学语言的意蕴
在课程改革中，历史课堂教学出现了有意淡化讲授的倾向，突出地表现为在课堂教学示范课、公开课、观摩课等中回避、低评讲授法的现象。不可否认，在现代教学中，作为一种古老的教学方式，讲授法的局限性日渐显露，但这并不能否认讲授法自身的价值，无论是现在还是将来，讲授法都将长期存在于中学课堂之中。只要我们注重讲授语言的内蕴讲授方法的生动，必能充分发挥讲授法的魅力与作用。
3. 创设多种有效的活动
积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等能力，是此次基础教育课程改革的目标之一。具体表现为学生“自主、探究与合作”的学习。这就要求教师在课堂教学中，充分调动学生的学习积极性，创设多种有效的活动，以激发学生的学习兴趣，提升学生的创造性。活动的形式主要有以下几种。
探究：多数以问题趋动为主，注重问题设计的趣味性、思考性、挑战性。互动：突出表现为师生互动、生生互动、组际互动。合作：小组分工，通力合作，完成研究性学习任务。欣赏：倾听或观赏与本课有关的影视作品、音乐和图片。演出：通过角色扮演，再造历史场景，感受历史人物的内心世界。动手、动口：书写、朗读一些历史教材中出现的名言警句，感悟其中蕴涵的感情、意义等。交流：讲故事，举办辨论赛。
4. 斟酌用好板书
板书曾是教师最重要的基本功之一。近年来，随着电脑的普及以及教育信息技术的空前发展，板书在教学中的作用变得越来越小，甚至出现一些教师一板书就写错字的怪现象。笔者认以为，板书不是可用可无的点缀品，而是随机提示教学重点和呈现教学线索最简捷方便的方式。讲述提供了瞬间的印象，而板书则留下长久的印象；板书能留存教师的教学思路，成为学生跟踪教师教学流程的“抓手”和学生课后复习的重要参考资料。
一、充分认识新课程改革的理念和现行教材的编写体例和特点
初中历史课程改革主要体现以下六个理念。
（一）、明确历史课程的性质：这次课改中，把初中历史课程定性为国民素质教育的一门基础教育课程，它使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。这种课程性质决定了初中历史课程的三个特点，即：普及性（不论乡村、城市的学生人人都能会）、基础性（选用的历史知识是最基本的常识）和发展性（课程内容要促进学生成长培养终身学习的愿望）。
（二）、确定适应初中生特点的课程目标：通过初中历史课程的学习，学生能获得作为现代公民必须具备的基本历史知识和技能。初步了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，能运用正确的历史观看待人类社会发展的过去及现在。能增强爱国主义情感，继承和发展中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心;能初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族创造的文明成果；能学习和继承人类的传统美德，从人类历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
（三）改革历史课程的内容，构建符合初中特点的课程体系：课程内容选择必须遵循的四个原则是①有利于减轻学生过重学业负担。②有利于学生成长，有利于素质教育。③适应初中心理特征和认知水平。初中生不好掌握的一定减去，如春秋、战国奴隶制分期就不讲了。④关注学生原有经验，增加贴近学生、贴近学生社会的内容。
（四）、根本转变学生学习方式：倡导学生积极参与教学全过程，能进行探究式学习，主动探索历史问题，学会分析问题和解决问题的方法，从而培养学生终身学习的能力，改变学生过分依赖教材和被动接受的原有学习方式。国家课程标准中设计了许多活动建议、教学建议及学习探究课，来达到这个目的。
（五）、转变教师的教学观念与教学行为：在教学实践中，教师的教学观念与教学方法必须转变与改进，不能用老方法教新教材。要改进教学方式和教学手段，能多组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。新国家标准和新教材给教师留下了很大的教学空间来发挥自己的聪明才智，来指导学生自主学习，主动探索历史问题，培养综合能力。
二、改变教学方法，思考如何调动学生参与课堂学习和讨论，提高教师的教学水平和技能等
当代教学应致力于提高学生的整体素质，其最大特点是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。教学中，教师要有以学生发展为本的新课程教学理念。如在学习“吴越争霸”时，要求学生从卧薪尝胆的典故中培养艰苦奋斗、奋发图强的拼搏精神；在学习“孔子”时，利用教材启发学生，学习要有正确的态度、科学的方法才会学有所成。“中华大地的远古人类”一课，就直接利用了课本上的主题：想象一下北京人一天的生活情景。很多学生通过查找资料，充分发挥自己的想象力，写出了非常好的文章。“春秋五霸与战国七雄”一课的设计：通过让学生搜集成语故事，写出给我们的启示。每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。讲课中也穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，或者向学生推荐《东周列国志》一书，并与“活动建议”的内容结合起来。可以向学生推荐《上下五千年》、《少年儿童百科全书》等课外阅读书目。学生把课外阅读的知识運用到课堂上，取得了良好的效果。
我们初中历史教师的行为应该要出现这样新的变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，如历史文物、图片等历史资源；创造丰富的教学情景、激发学生的学习动机；培养学习兴趣、充分调动学生的学习积极性；创造问题情景，让时间、空间给学生提供合作，课堂内外不断与学生交流分享感情与认识，寻找真理，改正自己不足。最终形成师生相互沟通、相互影响，相互补充的“学习共同体。”如教师组织学生合作学习“评价秦始皇”时，通过不断的引导，学生学习积极性很高。
在实施过程中的教学形式可采用课堂讨论，开设历史情景教学，组织辩论、历史故事会、历史讲座，写论文（文章），参观历史遗迹和现代教育技术指导。例如，在学习秦始皇功过是非时举行别开生面的辩论赛；在学习楚汉战争、李时珍、靖难之役等进行了故事会环节。
运用现代化的教育技术，这是今后普遍发展的必然趋势。培养21世纪的人才，仅仅靠一支粉笔一块黑板的传统教学方式已远远不能适应需要，合理创造性地利用现代化教育技术资源成为课堂教学改革的重要改革任务之一，而历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现现代化教学媒体为历史课育人目标服务的功能，显得尤为迫切和重要。
中学历史教学方法新探“中国处在那个大洲?”这是简单的不能再简单的问题，每年由于教学需要，在教初三毕业班时我都提出过这一问题。然而令人惊诧的是，知道此答案的人在二三百名学生中只能找到几个人。如果只遇到一个这样的现象可能怪笔者太大题小作了，但作为一名农村基层教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工作者，我在平时遇到的这种尴尬场面远非一次、两次，这不能不让人发出疑问：我们的学生怎么了?我们呼唤了好几年的素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)到底怎么了?
“生活即教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，社会即学校。”我国伟大的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)思想家陶行知曾提出这著名论点，
并说，“生活的变化决定了教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的变化，生活无时不变，即教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)无时不变;教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)必须随着生活的变化而变化，发展而发展;生活是不断前进的，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)也必须不断的前进。”改革的大潮在汹涌前进，农村的生活在不断变化发展。面对农村经济发展的大好形势，我们的义务教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)却裹足不前，令人异常担忧。多年的基层教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工作经验，使我对农村学校的学生和素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)状况有了一定的理解。下面就此谈谈这方面的情况，以求抛砖引玉，让我们共同找出一个能解决农村中学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)问题的途径。
一、农村中学学生素质状况及原因分析
《中国教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革和发展纲要》中指出：“中小学要有应试教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)转向全面提高国民素质的轨道上来，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。”并更进一步指出“基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)是提高民族素质的奠基工程”。由此一场声势浩大的素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)活动在全国全面展开。然而几年过去了，农村素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)情况进行的.到底如何呢?事实并不容我们乐观。
⒈素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)不“素质”
由于片面强调升学率的状况仍未改变，这使得社会中许多人在评价一所农村中学好坏时，主要的依据就是该校的学生文化课成绩怎样，每年能考取多少人，其中重点又有几个。其他的东西似乎都可以不谈，在成绩面前似乎都变得可有可无了。围绕这一主题，家长们送孩子刚入学时就眼巴巴的希望有一天子女能成龙成凤。当然，每个人都具有自己的特点，我们不可能指望中国每一个学生将来都成为爱因斯坦，有相当一部分文化课成绩不行的人并不代表其他方面也都无能。我们应当“给予适当的阳光空气，水分和养料，并扫除害虫”，以“培养人才之幼苗，使得有特殊才能的幼苗不致枯萎，而且能够发展”(陶行知语)。但在农村学校，由于家长、社会、学校中大部分人的急功近利，片面追求升学率，追求重点高中，导致教师肯下真功夫抓的那些“幼苗”数量随着年级的增长而愈来愈少。
在初三，教师在课堂上的讲，问，考等教学方法也就只针对寥寥的几个所谓的“尖子生”了，对于就绝大部分学生只能“陪太子读书”。因为每个人都很清楚
，一个普通农村中学每年能考取高中的人数也就那么几个，对于班级前几名之外的人要想考取，简直比登天还难!考不了高中那就等着毕业回家甚或不念，这是每个家长和学生的想法。因此，目前农村中学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)中最大的难点就是在文化课上的两极分化严重，每次考试都出现几个八九十分带着一大批三五十分的现象。可以说，我们现在
从1992年毕业至今，工作已近十六个年头，在这期间，我既教授过初中各年级的历史，也教授过高中各年级的历史。不管是初中年级的历史教学，还是高中年级的历史教学，在整个攀枝花市里，我都取得了一定的成绩。也有了许多的教学心得体会。
下面我要谈的是我对高中历史教学中的一些体会：
我从事高中历史教学的时间不是特别长，真正从事高中教学是从2000年才开始的，刚开始的时候，我是在一所极为普通的学校任教，2001年才调入现在所在的攀枝花市第十二中学（原攀煤一中），因为这是一年四川省的重点中学，深切地感受到学校光环及该学校历史学科的各位前辈（如：邓兴国老师、廖源老师、贺远盛老师„„）的丰富的教学经验和硕果累累的教学业绩给我带来的前所未有的各种压力和空前的挑战。面对压力，我该怎么办？我曾经一度彷徨过，一度迷茫过。但之后，我找到了自己振救自己的方法，那就是从现在做起，一切从零开始，重新学习，再做学生。
首先：我在一年之内就做完了90年代以来的所有高考题，并对照教材，一一地做好了相关的笔记，进行了归类整理，这样就使得我的平常教学能够有针对性，也能够更好地把握教材，理解教村。
其次：虚心地向校内外的各位同仁请教，包括他们的课堂教学、备课、作业的评讲„„吸取他们的长处，弥补自己教学中的不足之处。特别是几次成都之行，使我大长见识。每一次的外出学习，我总是带着一种求知若渴的精神，认真听、认真记、认真学。总认为别人是专家，自己是学生。相信一个道理，那就是“虚心一定会使我进步”。
再次：不断地提高自身的历史学科休养，它包括很多方面
一是认真研读《教学大纲》、《教学参考书》、每一年的最新高考考试大纲，以及近几年来的攀枝花市高考分析黄皮书„„，根据它们制订自己的具体的教学计划和教学方法。
二是认真备课，做到备课备八问：
1、教学目的是什么？
2、重难点是什么？
3、双基是什么？
4、对学生进行什么样的思想教育？
5、如何组织好教材？
6、如何启发学生思考、培养学生思维能力，调动学生学习积极性？
7、新课与旧课如何联系？
8、板书写什么？如何布置板书？（课题、标题、要点、重难点等）三是注重历史学科的讲评课的质量，注重五讲
1、讲审题。选择题，一审题干（问），二审题枝（备选项）三审选择方向（排除缩小最后确定）；材料题，一审材料，最大限度地获取信息，二审找准其与教材知识的联系点，三审明确答题要求和限制；问答题一审题目类型，二审求答项目，三审解答对象，四审限制条件，五审材料观点，六审代词含义。
2、讲思路方法。如问答题要求认真审题，理解题意；细致构思，列出题纲；规范作答，策略得当。
3、讲误区（找出原因，确定纠正努力方向）
4、讲拓展，举一反三。
5、讲规范，语言准确，逻辑严密、史论结合。这里主要是问答题要具体做到：首先，答案内容构成规范，史论结合，反对堆砌史实，反对空发议论。
6、答案的组织形式要规范，做到段落化，要点化，层次分明。
7、答案的文字表述上要规范化，做到行文有序，条理清楚。
总之，从事高中教学以来，方法并不是一成不变，根据不同的学生，我不断调整自己的教学方法。我认为“备好学生”是教学取得良好效果的最关键所在，这样才能使自己的教学做到有的放失。
时代在前进，学生在变化，我只有不断地学习，与时俱进，努力提
新课改的主要目的之一就是要转变学生学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境下，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，从而大大激发学生学习的兴趣。而课堂教学是培养学生学习兴趣的主阵地，如何利用课堂教学来培养学生的学习兴趣？如何在向学生传授基础知识和基本技能的同时，激发学生的学习兴趣，提高创新意识和实践能力？
1.从创设情境入手，着眼培养学生的学习兴趣
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
讲鸦片战争时，教师首先向学生提出问题：英国与中国相隔万里，为什么这时候会发生战争？没有林则徐的虎门销烟，中英就不会发生战争吗？这样一下子抓住学生的心理，调动学生的积极性。
讲秦始皇的时候，从《寻秦记》导入新课，问学生们如果你从时间隧道回到公元前221年的秦朝，你会有什么意想不到的经历？学生们的兴趣陡然提高。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
2.以良好契机为抓手，立足诱导学生的学习兴趣
历史课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习历史的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。
讲选修四第一单元第三课《祖国统一的捍卫者康熙皇帝》时，请一个同学演唱《康熙王朝》主题歌《向天再借五百年》，把同学们一下子带进金戈铁马的战场。
讲中国戊戌变法的戊戌政变时，请同学们高声朗读谭嗣同的绝诗：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”使同学们深深沉静在维新志士大无谓的英雄气概、高尚的爱国情感中。
3.运用多种电教手段，从感官启发学生兴趣
长期以来，由于受条件的限制，形成了很多学校、教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一支笔”照本宣科的教学局面。使学生学之无味。即使条件稍微好点的学校，历史教学过程也基本上是教师口头讲授为主，利用板图、地图、模型等直观教具进行形声教学。这种传统的教学方法有着很大的局限性。随着现代科学技术的发展，随着新课程理念的推广，为我们提供了解决办法—利用现代化电化教学手段，从全方位、多感官调动学生，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具，能把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富真实感，从而使教学效果达到了较高的层次。
另外，电化教学与传统教学方法相比，还具有一些无可比拟的优势。如对于某些复杂的历史人物、重大的历史事件，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而电化教学可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现出来，从而取得最佳效果。如秦灭六国的顺序；北伐战争的过程；解放战争中三大战役的重要战场；红军长征的路线等设计成一系列活动投影片或CAI课件进行教学，学生反映普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握程度也大为提高。
4.有良好的教学艺术，充分调动学生的学习兴趣
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
4.1生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
例如，在讲“秦始皇统一货币”时，有一名同学正昏昏欲睡，我立即叫起他，说虽然现在是金钱社会，可就有同学视金钱如粪土。同学们听后哈哈大笑。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，肯定会收到良好的课堂效果。
4.2教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动；所以教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到历史知识，而且还有一种美的享受。在对历史概念、历史人物和历史事件进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
4.3讲述有趣的历史人物、历史事件和历史学家的故事，激发学生学习历史的兴趣
对历史人物的评价，对历史事件的论述，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。
讲我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如工业革命的“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。
4.4教育学生留心观察现实生活中的历史现象，从现象中感知历史意义
历史学是为今天服务的人文学科，我们要以史为鉴。譬如我们今天要构建和谐社会，我们马上就会想起孔子提出的和谐社会，这两种和谐社会一样吗？譬如我们把经商的人叫商人，为什么呢？接下来挖掘商代的商品经济。去年是反法西斯胜利66周年，我们再次感受法西斯战争的残暴和珍惜和平的重要性，认识到只有人类的共同合作，才能应付各种挑战。
一、擅用高中历史教材资源渗透情感、态度与价值观教育
历史是一个民族发展的脉络,也是一部民族史诗。在历史学习过程中,学生可以通过历史去对一个民族的发展有一个基本的了解。好的历史课堂则起到了对学生进行基本的国民教育的作用。因此在历史课堂教学中,教师要充分利用好历史的情感教育的作用,在历史中寻找对学生进行情感态度与价值观进行教育的有效材料。
教师要立足于历史教材,历史教材给了学生最为直观的教育素材。以人民版历史教科书必修一教材为例子,这本教材共划分了9个历史专题, 侧重讲解了中外政治制度的基本发展脉络。在这些知识中,学生认识了不同的文明,例如中国是大河文明的典型代表,中国的文明首先在长江黄河这种淡水河周围的平原逐渐衍射。而希腊罗马则是典型的海洋文明,孕育出了西方早起的民主。在历史讲解的过程中,通过民主的进程,让学生认识到今天的政府在民主建设上所做的一系列的努力,也然是到中国的民主进程是任重道远的。
在讲解历史教材选修模块中,教师也应该理清各个模块之间的关系, 同时对每册书的主题进行有效地梳理归类。每一本不同的选修教材,其侧重点是不同的,例如在讲解人民版选修《中外历史人物评说》这一内容时, 当讲到改革开放的总设计师 - - 邓小平时,在给学生讲解了基本的知识时,也要对学生进行基本的情感道德教育。让学生明白邓小平在文革结束以为,为中国的改革开放所做的一系列努力,认识到邓小平为中国的改革开放呕心沥血。也让学生认识到在历史发展进程中,伟大历史人物的对历史的促进作用。
作为一名高中历史教师,要在教学设计环节,对自己的教学进行充分地准备,同时对材料进行梳理把握,让学生在学到基本的历史知识之外,形成正确的情感,形成健全的人格。
二、遵循学生的情感认知特点和规律
在历史教学中,对学生进行情感教育并不是一件容易的事情,尤其是让情感教育真正与学生产生共鸣。在历史课堂教学中,对学生进行情感教育,要充分考虑学生的年龄特点与认知特点,同时也要考虑到学生的认知规律。从教育学与心理学的相关知识来看,学生情感心理的形成是一个渐进的过程,不可能一蹴而就,也不可能为外力所强迫。学生的情感教育是一个感情渐变,并且不断升华的过程。
例如,在给学生讲解抗日战争这一板块内容时,为了给学生说明抗日战争中日本发现的罪行,让学生对日本的行为有一个正确的了解,本人并没有急于谴责日本的罪行,而是通过日本在卢沟桥事变之后在中国所发现的一系列罪行。这些罪行通过多媒体展示给学生,既有图片,也有文字与视频资料。当材料的内容逐渐深入的过程中,学生的愤慨之情也被调动起来。在展示的过程中,学生的感情变化是一个渐进,并且逐渐形成的过程。
但是,如果仅仅让学生的情感停留在对日本暴行的气氛或者谴责上, 这样的教育是片面的。
首先,让学生认识到日本在中国犯下的罪行,这样激发了学生的爱国主义情怀,也让学生意识到,一个国家只有繁荣富强,才不会再遭遇这样的凌辱。
其次,给学生展示一下美国投掷原子弹之后广岛与长崎这两个城市的惨淡景象,让学生认识到,日本发动的战争,许多日本国民其实也是无辜的受害者。
然后,再给学生展示一些日本国内右翼势力甚嚣尘上的战争言论仍未消失,他们否认侵略,美化战争,并没有被几十年前的侵略罪行所深刻反省。战争的阴影仍然笼罩在世界的头上。
最后,让学生的情感得到升华,战争给人类带来了不能抚平的伤痛,战争是灾难,是人类的自我毁灭,因此要远离战争,珍爱和平。
三、用多媒体课件激发情感
传统教学模式下,依靠教师的讲解,往往情感教育不会有太大的效果, 毕竟语言常常让人感觉苍白无力。为了更好地落实在历史教学中贯彻落实情感教育的基本目标,可以充分利用多媒体课件技术的便捷性,激发学生的情感。
例如,在给学生讲解祖国统一这一内容时,通过多媒体给学生播放了台湾诗人余光中先生的《乡愁》,并配置以Flash动画,让学生认真聆听,深刻感悟,与祖国大陆分离几十年的诗人心中的回归渴望。这样就激发起学生盼望祖国统一的情感。
又如,在给学生讲解九·一八事变这一知识时,本人选择了张寒晖创作的《松花江上》这一歌曲,通过多媒体让学生体会到九一八事变之后,东北人民背井离乡,流离失所,东北的宝贵领土让日本的军队所践踏,同时也激起学生对蒋介石政府执行不抵抗政策的愤慨之情。
通过多媒体课件技术,扩宽了学生的视野,增加了课堂教学的内容,丰富了学生的情感,起到了对学生进行情感教育的基本目标。在多媒体运用的过程中,网络的便捷给教师提供了很大的方便,教师要善于在浩瀚的资料中进行甄别选择,这样才能够更加充分有效地让多媒体发挥积极的作用,同时也能够更好的起到情感教育的目的。
总之,在历史课程改革如火如荼进行的今天,历史教师要肩负起对学生进行情感教育的重任。在历史课堂教学中,给学生营造与教学内容相关的教学场景,通过各种手段与技巧激发学生的情感,调动学生的兴趣,培养学生健全的人格。
摘要：随着历史新课程改革的进行,全新的历史教学目标的划分是三个维度,其中一个维度是“情感态度与价值观目标”,这一目标的制定旨在通过历史课堂教学,让学生在历史学习中逐渐形成正确的人生观与价值观,形成健全的人格,并以此指导自己以后的生活。在高中历史教学中,为了更好地加强对学生的情感教育,进行了有益的尝试,希望对学生的情感养成期待积极的促进作用。
坛村中学
刁殿军
在暑假期间，我又一次认真的学习了初中历史课程标准，我静心阅读，潜心思索，体会至深，收获至丰。下面我谈几点肤浅的体会：
一、对新课标全面而深入的理解,是历史教育的有利依托。
不学习课程标准，不潜心钻研教材，就如瞎子摸象，教学就会产生偏差。在我看来，历史课程体现了几个显著的变化： ①新课程改革注重德育和学科渗透，体现知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三维目标的有机融合 我们的课堂要关注学生心理特点、生活实际情况和认知规律要求，多方引导学生培养自主学习意识和综合素质能力。比如，历史学习中着眼于适应社会所需要的学习兴趣的引导，良好学习习惯的培养，责任心的栽培，意志力的锤炼，种种非智力因素的熏陶，心理健康的教育和疏导等等，都属于德育范畴。坚持实践“成才应该首先成人”的道理，如何在重视健全学生人格的前提下，充分系统地发展学生的能力，这是教育中的大学问，这不仅仅是德育处或是某位班主任的事情，而是每位历史老师共同思考的问题。②新课程改革注重理论联系实际，围绕学生的生活和需要，实现教学内容和教学过程的“生活化、综合化和信息化”，提高学生的学习兴趣，新教材不能只是单纯的学科知识和操作技能的组织，而是渗透着学生日常经验和需要的学科知识和操作技能的有机组织。
二、以学生为本，注重学生的终身发展，是历史教育的主线。
新课标中多次提出：学生的历史学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。今天的历史课堂真正意义上还给学生，为他们提供自主探索、自我创造、自我成功、自我快乐的亲身体验。全面、个性、和谐发展是本次课改的“关键词”，它是科学发展观在新课改中的具体体现，是以人为本，促进人的全面和谐发展的根本要求。因此，历史学科建设，要充分体现以学生为本，以学生的成长和发展为主线，真正体现新课程提倡的在乐中学、趣中学、动中学、做中学。如今的教材设计遵循学生的学习过程，在教材组织上体现学生的积极的学习过程，很清晰 地看到，就是教学内容的组织阶梯循序渐进，螺旋上升，使学生感觉到自己不断的处于一种探究、前进和发展的状态。
三、学科教师更新观念、提升素质是历史教育的关键。
课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的功败。因此一方面在遵循教育规律的前提下，广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾，使教师明确更加刻苦钻研，内强素质。随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式，这对每位老师而言是痛苦的蜕变。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。首先我们必须接受课改新理念，为失去平衡的心理寻找支点，真正走进新课程；其次努力建树并在实践中贯彻新理念，明确教师在教育教学活动之中的角色，做有思想、有远见的实践者；再次，在进行有必要的培训和继续教育后，信息的整合，经验教训的总结尤为重要，因此及时的心得体会可互通有无，让同行间不断提高认识。
历史学科是重要的中学教学内容，是构成基础教育阶段教学体系的基本科目，是促进学生全面素质提升的重要工具和手段。本文根据中学历史教学的经验和具体实际，对中学历史教学改革的经验进行了总结，提出了丰富历史课程教学内容，创新历史教学方法，改革历史课程考试方式等方法，以达到丰富中学历史教学改革和创新经验的目的，更好地为教育实现中学历史教学改革提供基础性经验。
前言
历史对于一个国家和社会有着重要的价值和意义，对历史的学习不但可以了解人类的过往活动，更会对人类进步和发展规律形成科学地认知。新时期在社会和文化进步的大背景下，人们提出了素质教育的要求，历史教师为了适应发展的趋势对中学历史教学进行了大量的、持续的改革探索和实践，并形成了一些有益的成果，我们应该对这些教学改革的经验和成就加以总结，通过对历史教材的丰富、教学方法的创新和考试方式的转变等途径和方法，全面探索提高中学历史教学质量的策略，为了全面提高学生的素质，实现全面的素质教育提供基础和保障。
1丰富中学历史课程的教学内容
中学历史教学改革和中学生素质的全面提高必须有赖于对历史教学兴趣的提高，中学历史课程和中学历史教材内容虽然经过数次较大的变更和丰富，但是仍然显得内容不丰富、背景交代不详细，一些问题展开不透彻，这会导致中学生对中学历史教学内容存在着兴趣、需要不能满足的实际问题。因此，进行中学历史教学改革应该从教学内容的丰富上下功夫，要将学生广泛的兴趣和浩瀚的历史知识结合起来，丰富中学历史的课堂和教学内容，建立他们学习历史的意愿，从主观上和认识上培养他们接纳中学历史教学和教学改革的心理定向。
2创新中学历史教学的教学方法
传统的中学历史教学集中于课堂灌输、挂图展示，这拉大了中学历史教学和中学生之间的距离，学生在单调、枯燥的教学环境中无法建立对历史的强烈兴趣和主动学习愿望，使中学历史教学沦为彻底的“填鸭式”教学。通过教学方法的转变可以变换师生的角色，营造易于沟通的氛围，形成学生主动接纳和学习历史的基础。例如：在“日本战败投降”的教学中让学生展开对日本投降的原因展开研讨，并针对当前时事进行组间交流和辩论，在提高学生兴趣的同时，加深学生的理解和认知，形成学生正确的历史观。又例如：在讲述“波士顿倾茶事件”中，教师以“考试”的方式给学生一个压力，在提出考试的过程中必须购买教师专门提供的昂贵的答卷纸，当全班都付钱购买答卷纸后，学生自己阅读“波士顿倾茶事件”的教材相关内容，这时学生对历史的相关内容将会有一个比较准确和切身的理解，也就能够更好地提高历史教学的质量。
3改革历史课程的考试方式
传统历史课程考试采用同一的闭卷方式，而且答案固定、同一，这会直接影响学生对历史教学内容的掌握，也会影响学生对学习方法的影响，还会影响学生对历史考试的态度，应该在较短的时间内改革历史课程的考试方式，这是历史教学改革的一个重要的难点和重点。历史试题着重考查学生观察能力和解决问题的能力。例如，有一道题要求学生根据北魏时期的文物资料，说明当时的民族关系。课本上讲过北魏时期出现了民族大融合的趋势，我们要求学生仔细观察文物资料，并解释、说明，然后得出北魏时期出现民族大融合的结论。这种考试方法训练了学生解决实际问题及解释和说明历史的能力。学生觉得这样的考试灵活，不用死记硬背，能考出真正的水平。考试改革的又一尝试，是今年6月的初二历史期末考试。教师根据学生负担过重和学生学习能力存在差异的实际情况，出了两份程度不同的试题，A卷的复习范围较窄，试题相对容易；B卷的复习范围较宽，试题相对较难，要求学生根据自己的情况选择试卷。结果大多数学生选择了B卷，其中有一个班的学生全部选了B卷。我们认为，考查学生的成绩主要在平时而不是期末的一次考试。期末考试各科都要考，学生负担重，不能让学习有较多困难的学生被分数压得抬不起头来，应该让每个学生在期末都有机会得到成功的体验。
4倾听学生的心声
进行中学历史教学改革要尊重中学生特点，要满足中学生的需要，有些中学生提出：我能看懂的东西不必讲，应该将宝贵的时间留给学生，让牠们主动去探讨和发展，做到这点需要极大的勇气，着首先需要观念的转变，要不断冲破习惯势力的束缚，这样才能使历史教学改革更贴近中学生实际和心理，只要我们继续努力，发扬开拓、创新和改革的精神，尊重和理解学生，以有效的方式进行历史教学改革，就能够提高学生的历史素养，实现中学历史教学的改革目标。
结语
一、学生心目中的中学历史作业
首先, 在多数学生眼里, 历史是副科、不重要的学科, 不能提供实用的技术, 今后工作用不上, 因此多数学生对历史作业不重视。其次, 历史作业都是课本或教师提供的, 而不是学生自选的, 学生缺乏积极性。再次, 对有差异的学生布置相同的作业, 导致出现优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象。
二、中学历史作业的设计原则
新课程理念下的历史作业设计应是开放的, 应努力实现课堂内外联系, 不同学科间的融合, 成为培养和发展学生能力的一座桥梁。历史作业设计应遵循以下原则。
1. 作业内容科学
教师布置的作业要科学、具体、合理地落实“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标, 要考虑初中学生的心理特征和认知水平, 兼顾不同学生的个体差异, 有不同层次的设计, 做到有的放矢, 因人而异, 这样才能激发学生学习历史的兴趣, 使学生积极参与历史教学活动, 提高学习效果。
2. 作业形式多样
传统的历史作业大都局限于书面答题, 题型以填空题、选择题、问答题为主, 重点考查学生对知识掌握的情况, 而考查学生情感态度的题目很少。新课程理念下的作业应包含课内作业和课外作业, 课内作业的题型可以有选择题、填空题、计算题、改错题、填图表、简答题等, 一般10分钟左右可以完成;课外作业的题型可以有写历史小论文、出历史黑板报、编写历史小故事、写历史电影观后感等, 这些作业可以用一两个星期完成。这样安排既不影响其他学科的学习, 又符合学生的认知水平, 比较受学生欢迎。
3. 作业需要合作完成
传统的历史作业强调学生应独立完成作业, 不主张学生在完成作业过程中相互探讨、相互合作。应把作业划分成两大块:一是课内作业。教师应留有足够时间让学生在课堂内独立完成, 避免学生互相抄袭, 使学生养成独立思考的良好习惯。二是课外作业。允许学生查阅相关图书资料, 可以上网查询, 也可以几个学生合作完成, 鼓励学生勇于质疑和说明自己的观点。学生在完成作业的过程中培养了动手、动脑、合作的能力, 也学会了与同学沟通、团结合作。
4. 作业评价方式多样
传统教学中, 作业的评价是由教师一人操作, 非对即错, 这容易挫伤学生的学习积极性。新课程理念下, 对学生的评价方式是多元化的, 对学生的作业评价方式也应该是多元化的。对课内作业可以尝试用语言文字评价和等级符号评价。例如, 当学生作业书面整洁, 书写端正、美观时可以写“你是个爱美、爱清洁的好孩子”, 当学生作业有进步时可以写“看到你有进步, 老师非常高兴, 请继续努力吧”。针对学生作业完成情况与做对的比例, 可以分A、B、C、D等不同等级。对课外作业可以尝试用学生自评、学生互评、班干部评价和教师评价等多种方式。这种多元评价学生作业的方式有助于激发学生完成作业的兴趣和积极性, 有利于提高作业的有效性。
三、中学历史有效作业的特点
1. 趣味性
兴趣是最好的老师。如果学生没有丝毫学习兴趣, 而教师或家长强迫他去学习, 学生就会丧失再次学习的欲望。因此在布置作业时可设计一些情景材料题, 以激发学生探究历史问题的意识, 培养学习兴趣。例如, 在学习《伟大转折———十一届三中全会》一课后可设计这样的作业:1979年1月1日, 美国《时代》周刊出版;按照惯例, 在每年的第一期评选出上一年度的世界风云人物;在1978年这个年份, 邓小平获选。请问为什么具有国际影响力的《时代》周刊把邓小平作为封面人物?通过这样的设计, 学生会积极主动地寻求问题的答案, 也能提高学习兴趣, 这样的作业会收到事半功倍的效果。
2. 差异性
教学过程不是一个同步的而是发散式的思维过程, 不同的学生沿着不同的学习路径, 都能到达知识的彼岸。布置作业时, 教师应给不同层次的学生安排相应的作业, 做到因材施教, 这有利于培养学生的思维能力和历史知识的应用能力。例如在课后设计A、B两组练习题, A组题是对本节内容的基本要求, 面向全体学生, B组题是较高的要求, 供学有余力的学生选做。
3. 发展性
新课程理念十分注重每位学生的发展, 初中历史课程标准 (2011年版) 认为, 通过历史课程的学习, 学生“初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生, 从历史中汲取智慧, 逐步树立正确的世界观、人生观和价值观, 提高综合素质, 得到全面发展”;以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵, 帮助学生客观地认识历史, 正确理解人与社会、人与自然的关系, 提高人文素养, 逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度, 适应社会发展的需要;以普及历史常识为基础, 使学生掌握中外历史的基本知识, 初步具备学习历史的基本方法和基本技能, 促进学生的全面发展。因此, 教师布置的作业要体现时代特征, 符合学生个性发展和创新能力培养的要求。通过作业训练, 促进学生全面、可持续发展。
4. 过程性
过程重于结果, 作业一方面有利于学生巩固课本知识, 提高解决问题的能力, 另一方面有助于学生在学习过程中体验到学习的乐趣, 从而让学生爱学历史、乐学历史。例如学完八年级历史上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》后可布置这样的作业:设计一个近代列强发动侵略中国战争的表格, 内容包括战争名称、侵略者、时间、结果、对中国的影响等。通过这道作业, 培养学生设计表格的能力、动手画表格的能力、整理归纳知识的能力和逻辑思维能力等;同时, 在做练习的过程中, 学生体验到画表格和与同学相互合作交流的乐趣。通过共同合作完成作业, 使学生学会沟通, 学会互助, 学会分享。
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