发音方法（共12篇）
英语学习的基础是英语音标，音标大致可分为元音和辅音两种，其中元音又可分为单元音和双元音。而辅音的分类就多了些，辅音包括清辅音、浊辅音、鼻音、舌则音以及半元音，不过后三种辅音其实也都属于浊辅音。我们在学习发音时，要区分每一类音标的发音，还要注意区分音标和字母的发音。
二、学会准确发音
要想学好音标发音，首先要做的就是学会准确发音。如果一开始学习的音标发音就是不准确的，那么再多次的练习也是没有用的。要想掌握音标的发音，就要从学会控制发音器官开始。音标发音也是有一定技巧可言的，其中一个很重要的技巧就是学会控制自己的舌头。舌头的卷与直、与牙齿的配合都非常重要。把自己的发音器官控制好，发音会标准许多。
三、重复发音练习
俗话说熟能生巧，无论做什么事情，都是一回生，二回熟，音标的发音也是这样的。同学们刚刚接触音标时，就要经常进行发音练习，尝试把它真正变为自己的知识。如果通过重复的发音练习后可以做到张口就来，不仅能标准发音，并且能灵活运用，那就说明对音标的掌握已经比较熟练了。
无论是进行普通话教学或是进行普通话考试, 鼻边音声母的发音问题都是十分重要的问题, 通过鼻边音声母的辨正可以纠正学生在这一方面的发音, 积极促进学生普通话水平的提高。鼻边音声母辨正在教学过程中是一大难点问题, 其主要原因如下:一是由于鼻边音声母与其他方言之间相互混淆, 这导致学生在进行发音过程中往往出现发音不准等问题;二是在进行普通话考试过程中, 这一方面的考试内容较多, 这在一定程度上直接影响到相关人员的测试成绩。凡鼻边音声母混淆的方言都不同程度地存在这两个声母的发音困难, 或有n无l, 或有l无n, 或n、l混读。对于大部分人来说, 这是影响其鼻边音声母发音不准的主要问题, 在此, 针对这一问题进行相关策略的提出。
1.掌握两者之间的异同
声母在进行发音的过程中其区别点主要体现在以下两个方面:一是发音部位;二是发音方法。无论是哪一个声母都是由这两个方面决定的。因此, 要掌握n与l之间的相同点与不同点, 我们就要从这两方面下手:一是发音部位方面。在这一方面, 可以说, 这两个声母都是舌尖中音, 都是由舌尖与齿龈相互配合而进行的, 这就是这两个声母的共同之处。大部分人们认为这既然是两者的共同点, 那么就不需要从这一方面进行区分, 从理论上来说, 这一说法是错误的。虽然这两者都是舌尖中音, 但是还是从这一方面进行区分。n在进行发音的时候, 舌头先向两边延伸, 然后再进行上举动作, 这一过程中除了舌尖要接触到齿龈之外, 舌头的边缘也要接触上腭。l在进行发音的过程中, 舌尖是横向收窄, 让后再进行上举动作, 在这一过程中, 并不能形成闭合。因此, 主要控制好这一区别, 才能更好的进行发音;二是在发音方法方面。n是鼻音, 在进行发音的时候, 舌头整个都应该与上腭进行紧密连接, 口腔气道被堵住, 接着, 软腭下垂, 气流从鼻孔出来。L是边音, 在发音过程中, 舌头轻轻接触上腭, 在口腔之间形成空隙, 气流从口腔两边出来。从上我们可以知道, 在发音方法上这两个声母存在较大的差异, 因此, 只要控制好舌尖上抵的程度, 就会较为容易的进行区分。
2.训练方法分析
除了要对这两个声母的发音部位以及发音方法相区别之外, 还要对相关训练方法进行研究, 在教学过程中采取较为有效的训练方法, 从而积极促进鼻边音声母的辨正以及发音。
2.1憋气验证法
憋气验证法就是指通过堵住这两个声母发音过程中的气流通道, 进而检测发音方法的正确与否。在进行n发音的时候, 我们可以将上齿龈的气流通道堵住, 同时, 将鼻腔打开, 若是在这个时候, 我们将鼻子捏住, 这样鼻子里的气流就无法出来, 这在一定程度上造成发音人员的憋气感觉, 这就说明, 发音人员的发音方法是正确的, 若是将鼻子捏住之后, 发音人员还是能够发出这个声母, 这就说明这个发音方式并不正确。在进行l发音的时候, 我们可以在发音过程中采用捂嘴的方法进行检查, 若是将嘴捂住之后, 在一定程度上造成发音人员的憋气感觉, 这就说明, 发音人员的发音方法是正确的, 若是将嘴捂住之后, 发音人员还是能够发出这个声母, 这就说明这个发音方式并不正确。
2.2夸张对比方法
由于n与l发音的时候发音方法不同, 这导致舌尖在与上腭接触的力道不同, 为了更为明显的却分这两个声母, 我们就可以采用夸张发音的方法进行训练。主要的方法如下:在进行l发音的过程中, 我们可以可以减少舌尖与上腭接触的力度, 在进行n发音的过程中, 我们可以在一定程度上加大舌尖与上腭的接触力度, 如对比发l—n, n—l, la—na, ni—li等音。通过这样的方法, 练习人员就可以更好地进行对比发音, 从而体会到这两个发音方法的不同之处。
3.进行综合演练
在进行鼻边音声母辨正发音的过程中, 相关教师还应该注重综合演练方法的采用, 通过典型语境练习之后, 相关人员才可以更好的应用这两种发音之间的不同, 在训练过程中, 我们可以采取朗读的方式进行训练, 相关教师可以采用切合题意的课文作为朗读教材, 让学生进行反复练习, 进而找到其中的差异。除此之外, 我们还可以采用普通话模拟等方式进行训练, 通过这样的方法, 人们可以在最短的时间内熟悉鼻边音声母的发音语境, 为提高普通话测试成绩提供一定的保障。
总结
综上所述, 进行鼻边音声母辨正对于普通话教学具有十分重要的意义, 相关教师一定要重视相关策略的应用。在进行教学过程中, 教师要首先明白n与l这两者之间的相同点以及不同点, 采取相应的针对性训练。除此之外, 教师还应该积极采用普通话模拟等方式进行训练, 通过这样的方法, 人们可以在最短的时间内熟悉鼻边音声母的发音语境, 为提高普通话测试成绩提供一定的保障。因此, 只有进行科学的训练方法, 才能进行鼻边音声母的辨正, 进而进行正确发音。
摘要：鼻边音声母是进行普通话教学过程中的重点, 同时也是普通话测试过程中的难点问题, 通过鼻边音声母的辨正, 可以较为有效地提高学生的声母辨正水平, 进而不断提高其普通话发音的准确性。在进行鼻边音声母辨正训练的过程中, 教师应该让学生充分理解这两者之间的不同之处, 并运用相应的有效方法有针对性的进行练习, 除此之外, 还应该模拟普通话考试的情境进行训练, 不断促进学生鼻边音声母发音水平的提高。
关键词：鼻边音声母,发音教学,方法探讨
参考文献
[1]兰霞, 唐韵, 康健, 朱成勇.纠正方音, 发好标准音——从普通话水平测试的情况谈普通话教学的对策 (一) [J].四川师范学院学报 (哲学社会科学版) , 1997, 06:36-45.
关键词：汉语 平仄 韵脚 音节
语言是思想的流淌，是智慧的闪现，是情绪的宣泄，是心灵的对话，倘若能使语言发出“美的声音”，即锤炼发音，使语言朗朗上口，听着悦耳，就能为写作和交流增添光彩。中国古典文学创作，尤其是诗词歌赋，更是讲究音律协调，所以锤炼发音也成为中国文学研究的重要方面。
一、平仄相调
声音平仄相调，就会有高有低，形成音乐美。如“瓜熟蒂落，水到渠成”一词的声调安排形成平平仄仄、仄仄平平，读起来抑扬顿挫，犹如“大珠小珠落玉盘”，词语的声音美就淋漓尽致得表现出来了。下面，笔者从两个方面来分析平仄声的锤炼。
首先，安排相邻句子末尾的音节平仄，即便结构参差，读起来也朗朗上口。以中国古典戏曲《窦娥冤》中“为善的受贫穷命更短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！”为例，观察句末的“短、延”“软、船”，它们都是仄平音调，读起来一低一高，美感自然流露。
其次，调整语序，以适合音调的平仄。仍以戏曲《窦娥冤》为例，人们的习惯说法是“欺软怕硬”，为与上句平仄相配，作者特意调整为“怕硬欺软”，精妙地调配使音律更加和谐。
二、韵脚和谐
所谓“合辙押韵”，是指整句最后一个字的韵母全部一样或发音相似，使人听起来每句末尾的发音回环往复，同音调和，婉转动听。如“我失骄阳君失柳（liu），杨柳直上重霄九（jiu）。闻讯吴刚何所有（you），吴刚捧出桂花酒（jiu）。寂寞嫦娥舒广袖（xiu），万里长空且为忠魂舞（wu）。”除最后一句之外，其他句子都押“iu（ou）”的韵。由于押韵具有很好地表达效果，所以汉语的民间谚语、格言、警句等都讲究韵脚和谐。如“春雨贵如油，夏雨遍地流”“差之毫厘，失之千里”“当断不断，反受其乱”。为达到和谐的艺术效果，诗句都讲求“炼”字和“炼”音。
1.炼“字”
“炼”字，即作者根据用词需要，改变词语结构，或者换用同义词语，调整句子结构。贺敬之的诗歌之所以能广为传颂，就是在押韵上下了工夫。如“第一个旅途之夜，我把铺位安排就（jiu）。悄悄打开针线包，给‘新兵们缝缀衣扣（kou）”“现在，红旗和撅头（tou），已经传到你们的手（shou），现在，高原上的新战役，正把你们等候（hou）”。为了更好地表达“安排好铺位”“等候你们”的含义，诗人将它们全部改为“把”字句，使人读起来不但表意清晰，还像“唱歌”。这种押韵正是贺敬之的特色所在，实情实景下的肺腑真情自然倾诉。
2.炼“音”
每个韵脚都有自己的风格，能恰到好处地运用韵脚也是一门学问。在抒发雄壮、澎湃的感情时，人们可以考虑选用ɑ、ɑn、ɑnɡ、enɡ、onɡ等发音较为响亮的韵。如郭小川在《青纱帐——甘蔗林》中写道：“哦，我的青春、我的信念、我的梦想（iɑnɡ）…… 无不在北方的青纱帐里染上战斗的火光（uɑnɡ）！哦，我的战友、我的亲人、我的兄长（ɑnɡ）…… 无不在北方的青纱帐里浴过壮丽的朝阳（iɑnɡ）！”在抒发悲痛、哀伤、沉郁的感情时，人们可选用i、ü、u、ie等发音比较细小的韵。如公刘在《沉思》中写道：“既然历史在这儿沉思（-i），我怎能不沉思这段历史（-i）？凝望着敬爱的人啊，想起你弥留的日子（-i）。”
三、音节匀称
通过结构相似、音节数目相等，可达到音节匀称的效果。诗歌及抒情散文多采用工整的音节，这样读起文章来才富有节奏感，使语言的抒情色彩更加强烈、明显，拉近了文章与读者之间的距离。如黄药眠的《我爱我们的祖国》中写道：“我爱我们祖国的土地！狂风曾来扫荡过它，冰雹曾来打击过它，霜雪曾来封锁过它，大火曾来烧灼过它，大雨曾来冲刷过它，异姓奴隶主的铁骑曾来践踏过它，帝国主义的炮弹曾来袭击过它。”作者连续用“曾来”一词加强句子的节奏感和气势，这就是音节匀称的效果。
以上三种都是锤炼声音常用的方法，平仄相调、韵脚和谐、音节匀称使汉语更具美感。
参考文献：
[1]王敏.谈汉语词语的声音美[J].黑龙江教育学院学报，2002，（6）.
[2]朱静.格林布拉特新历史主义研究[M].北京：人民出版社出版，2015.
心态对于歌手来说很重要，紧张或者不自信都会让你的喉咙变得紧缩，声音不好听甚至有可能走调。另外不要用外力硬冲，而是用内在力量帕瓦洛蒂曾说：“气息的支点主要在横膈膜，吸气时横膈膜的肌肉像一条带子，从前至后围成一圈，非常有劲的扩张，像便秘的人蹲桶时一样的感觉，也像武士发功时的状态”。也可以想象成大声喊叫，生气吼人的感觉等等。
练掌握气息。
气息对于高音来说很关键，可以说唱歌的声音都必须有足够的气息支撑，只用嗓子发音不仅歌声没有感情，也会损伤嗓子。不少人在唱歌换气的时候，气都只吸到胸腔，所以觉得气短，不能唱出嘹亮的声音。正确的应该是气沉丹田，歌唱才更有力。
放好舌头。
舌头是声调变化的主要部分，而在高音的时候舌头的位置如果不正确就会阻挡气息流动，高音上不去，也会觉得很累。舌头以舌尖抵住下牙龈为准。
训练腰部和腹部力量。不会唱歌的人在唱歌时候只是喉部和胸部在用力，而会唱歌的人则是腰部在用力，尤其是唱高音的时候。初学唱歌的时候，老师都会要求学员抚住腹部，感受气息和腰部的力量。就像打哈欠时声音很洪亮并且感觉不到嗓子在用力一样，那就是唱歌的最佳状态，大家在练习的时候可以多找找那个感觉。仰卧起坐就是一个不错的练习方法。
寻找共鸣。
共鸣是不会唱歌的人听会唱歌人听的最多的一个词语，一次好的发声不仅需要口腔的本音，更需要颅腔和胸腔的共鸣。泛音产生于颅腔，使音色饱满，胸腔的共鸣则使音色浑厚。高音用得较多的是颅腔的共鸣，中低音则需要很好的胸腔共鸣。一般人都觉得唱歌最难的就是高音，其实不然。“你能够低到多少，你就能高到多少”，就像拉弹弓，你能够往后拉多少，你就有多少可以爆发的高音力量。当这三个腔体都能互相配合的时候，那就真是如鱼得水，天籁之声。
释放感情。
あ い う え お
ま
み
む
め
も
———拗音———
ア イ ウ エ オ
a i u e o
a yi wu ei o
啊 衣 乌 诶 哦
—————————— か き く け こ
カ キ ク ケ コ
ka ki ku ke ko
ka ki ku kei ko
咖 ** 哭 ** 阔
—————————— さ し す せ そ
サ シ ス セ ソ
sa shi su se so
sa xi si sei so
撒 西 思 ** 唆
——————————
た ち つ て と
タ チ ツ テ ト
ta chi tsu te to
ta qi ci tei to
他 七 刺 忒 拖
——————————
な に ぬ ね の
ナ ニ ヌ ネ ノ
na ni nu ne no
na ni nu nei no
那 你 努 呐 诺
——————————
は ひ ふ へ ほ
ハ ヒ フ ヘ ホ
ha hi fu he ho
ha hi hu hei ho
哈 ** 胡 黑 豁
——————————
ん ン n en 恩 っ ッ * * *
マ
ミ
ム
メ
モ
ma mi mu me mo ma mi mu mei mo 妈
米 木
咩
摸
——————————
や（い）ゆ（え）よ
ヤ（イ）ユ（エ）ヨ
ya
i
yu e yo ya yi
iu ei yo 呀
衣
* 诶
哟
——————————
ら り る れ ろ
ラ リ ル レ ロ
ra ri ru re ro la li lu lei lo 拉 哩 噜 肋 咯
——————————
わ（い）（う）（え）を ワ（イ）（ウ）（エ）ヲ wa
i
u
e
o wa yi
wu
ei
o 哇
衣
乌
诶
哦
—————————— ———浊音——— が ぎ ぐ げ
ご ガ ギ グ ゲ
ゴ ga gi gu ge go ざ じ ず ぜ ぞ ザ ジ ズ ゼ ゾ za ji zu ze zo ば び ぶ べ ぼ バ ビ ブ べ ボ ba bi bu be bo ば
び
ぶ
べ
ぼ バ
ビ
ブ
ベ
ボ ba
bi bu be bo ぱ ぴ ぷ ぺ ぽ パ ピ プ ぺ ポ pa pi pu pe po
きゃ きゅ きょ キャ キュ キョ kya
kyu
kyo —————————— しゃ しゅ しょ シャ シュ ショ sha shu
sho —————————— ちゃ ちゅ ちょ チャ チュ チョ cha
chu
cho —————————— にゃ にゅ にょ ニャ ニュ ニョ nya
nyu nyo —————————— ひゃ ひゅ ひょ ヒャ
ヒュ ヒョ hya
hyu hyo —————————— みゃ みゅ みょ ミャ ミュ ミョ mya myu myo —————————— りゃ
りゅ りょ リャ
リュ
リョ rya
ryu
ryo —————————— ぎゃ ぎゅ ぎょ ギャ ギュ ギョ gya
gyu gyo —————————— じゃ じゅ じょ ジャ ジュ ジョ ja
ju
jo —————————— びゃ びゅ びょ ビャ ビュ ビョ bya
byu
byo —————————— ぴゃ ぴゅ ぴょ ピャ ピュ ピョ pya
初始阶段，读慢些，但要求自己读准。每次练习的时候最好针对一个问题。比如今天纠正/ai/这个发音，那就在读一段文字时(最好带有音频)，碰到带有/ai/这个音的单词，要格外注意这个单词的发音，并且把自己的音录下来，回放时，听听是不是跟原声是一样的。或者找专业老师帮忙纠正。
2. 有节奏
一、心理学中的学习迁移理论
在心理学中, 迁移指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。在外语学习研究领域中, 迁移是指母语知识对外语学习的影响, 这种影响是许多语言学家和心理学家所探讨的重要问题之一。迁移可以分为正迁移和负迁移两种。
1. 正迁移 (positive transfer) :
当母语规则与外语规则相同时, 学习者把母语规则迁移到学习外语中去, 这时母语规则能够减轻外语学习的负担, 减少外语学习中的错误, 促进外语的学习, 这时母语对外语学习的影响是积极的, 即正迁移。
2. 负迁移 (negative transfer) :
当母语规则与外语规则有差异时, 学习者把母语规则迁移到学习外语中去, 这时母语规则便会干扰外语的学习, 此时母语对外语的影响是消极的, 即负迁移。
二、大同方言与英语发音
语音是一种传输信息的手段, 是语言的物质外壳, 具有社会功能和社会性。一种语言或方言用什么音表什么义是由社会约定俗成的, 任何民族的或地方的语言在语音上都有自己的结构特点和音位体系。大同人在长期的历史发展过程中形成了自己独特的语言发音特点。
大同方言属于晋语。就全部晋语来说, 按当前普遍认同的说法, 大同方言属于大同包头片;就山西境内的晋语来说, 大同方言属于以大同为中心的云中片。大同方言主要包括的大同市区、大同县、天镇、阳高、左云、右玉、山阴、怀仁等区域。在语音方面, 大同方言和普通话韵母差别较大。
1. 声母方面
普通话的卷舌音zh, ch, sh是舌尖后音, 大同方言却没有这些音, 而要读成舌尖前音, 恰好与普通话的z, c, s完全相同, 这是普通话与大同方言在发音方面最明显的区别之一。这样, 大同方言发音就会把“只是” (zhishi) 、“吃饭” (chifan) 、“老师” (laoshi) 发音为zisi, cifan, laosi。
根据Daniel Jones (1881—1967) 所提出的国际音标表, 英语音标共有48个, 其中辅音有28个。在英语中发/誦/音的时候, 舌前端抬起贴住上齿龈后部, 形成阻碍, 整个舌身抬高, 气流从舌与上腭之间的狭窄通道摩擦通过, 冲出口腔发音;/蘩/整个舌身抬起, 舌尖和舌端处在上齿龈后部, 但不接触, 使舌面与上腭形成一条狭长的通道, 气流从这个通道通过, 摩擦发音。/諨/的舌位应与/誦/相似, 不同的是/諨/是浊辅音, 声带振动。
大同人在学习第二语言———英语的过程中, 当遇到/誦/, /蘩/, /諨/音的单词时, 由于方言的发音习惯, 习惯性地舌端靠近上齿龈发成它们相对的/ts/, /s/, /z/。如fish/fi蘩/, 易误读为/fis/, show蘩藜u/误读为sew/s藜u/, sheet/蘩i∶t/误读为seat/si∶t/等。
2. 元音方面
元音音素具有自己的共性, 即声门以上的发音器官没有形成阻碍, 气流较弱, 发音器官各部分均衡紧张, 声带振动。其中英语的元音中可分为单元音和双元音。大同方言中的元音发音特点与英语元音有很大的不同。英语的单元音共有12个, 前元音4个/i∶/, /i/, /e/, /藜/, 中元音2个/藜∶/, /藜/, 后元音6个/蘧/, /蘅∶/, /蘅/, /u∶/, /u/, /ɑ∶/的发音方法为, 舌身与舌后部自然放平或后缩, 舌中略靠后的部分稍抬高或向软腭抬起。而大同方言发音中没有舌面后音, /u/, /u∶/, /o/, /a∶/元音的声音焦点只停留在硬腭以前的区域, 如英语中的buy/bai/很容易被读作bay/bei/, yard ja∶d/误读为/jed/, 纠正方法:首先要使口腔开度扩大, 舌面前部略压低而舌跟后撤, 软腭向后扩大, 下颌骨自然配合, 增加口腔空间感。
3. 辅音方面
大同方言没有带鼻音韵尾 (-n, -ng) 韵母。普通话里的en, eng;in, ing;un, ong;ün, iong四组拼音, 在大同话里分别合并成为一个不带鼻音的韵母。这就使“分了”和“疯了”同音、“真的”和“蒸的”同音、“遵循”和“棕熊”同音、“一群人”和“一穷人”同音。由此可以看出大同方言中, 只有前鼻音, 发音器官主要是舌前端和硬腭, 而与英语的音标的两个辅音是相反的。
三、结论
语音很重要, 大同人在学习英语的时候, 要努力克服不卷舌音对卷舌音发音习惯的干扰, 舌面前音对舌面后音发音习惯的干扰, 前鼻音发音习惯对后鼻音发音习惯等的干扰。在说英语时, 遇到含有/z/, /s/和/蘅/的区别, 以及带有/耷/的单词的发音等规则。因此, 我们要大力提倡听力训练与语音学习相结合的新型教学模式, 培养正确的语音习惯, 还需要注意克服母语的影响, 只有这样才能有效减少地方方言对英语发音学习的负迁移现象。
参考文献
[1]邓君敏.实用英语英语语音[M].成都:四川科学技术出版社, 1896.
[2]张卓宏, 王文广.突破英语语音要塞[M].北京:清华大学出版社, 2006.
[3]胡壮麟.语言学教程 (修订版) [M].北京:北京大学出版社, 2001, (2) .
关键词:韩语;发音教学;发音教学的范围;发音教学的内容;发音教学方法
一.前言
发音教学是整个韩语学习的基础,是学生接触韩语的第一课,入门基础课。把语音基础打扎实,能说一口发音标准,语调地道的韩国语,对激发学生学习韩语的兴趣和坚定学生的学习信心,以及顺利完成下一步的词汇和语法的学习,逐步成为优秀的语言人才具有重要的作用。本文中,笔者通过总结国内外韩语教学者的语音教学心得,结合自身的教学经验,整理出了韩语发音教学的范围和内容,并针对各个部分的教学点提出了相应的教学要求,最后总结了在韩语教学的各个阶段中较为切实可行的发音教学方法。
二.韩语发音教学的范围和内容:
发音在音韵论学上被分为 “音段音位”(segmental phoneme)和“超音段音位”(suprasemental phoneme)两部分。音段音位主要指元音(vowel)和辅音(consonant),而超音段音位包括音调(intonation)和韵律(rhythm)。其中音调又分为音高(pitch)和语尾线(也称终端调形)(terminal contour);韵律又包括音强(stress),音长(length)和音渡(juncture)。
韩语发音教学范围除“音段音位”教学和“超音段音位”教学以外还包括使音素发生变化的各种“音变规则”共3个部分,而各个部分在具体的发音教学过程当中又各自具有不同的内容。
1.音段音位教学,
音段音位教学即元音和辅音的教学,是韩语发音教学的最初始阶段。在这个阶段的元音教学过程当中,教师应向学生具体说明发音时:1)舌的高度;2)舌的前后位置;和3)嘴唇的形状。在辅音教学中教师需要向学生说明的内容是:该辅音的发音位置和发音方法,即辅音按发音位置可分为:双唇音,舌尖上齿音,舌面硬腭音,舌根软腭音和喉头音,而按照发音方法可分为:破裂音,破擦音,擦音,鼻音和边音。韩语所有辅音发音体系如下图所示:
此外,韩语的特殊性在于除元音和辅音以外还包括其他语言很少出现的收音部分,这也是中国学生接触韩语发音时的一个难点部分。在收音部分的教学过程中,教师应该引导学生掌握收音发音的基本规律---“只具其形,不发其声,点到为止”。教师要注意纠正在收音学习中,学生容易进入的两个极端,即收音出声和收音省略。实际教学中发现,收音出声一般是学生受英语发音的影响所致,这类学生只要经老师提醒,反复练习短时间即可纠正;而收音省略则是大部分中国学生因受母语的影响,无意识下经常犯的错误。所以这需要教师在发音教学阶段结束后的半年教学中不断地提醒和纠正。
2.超音段音位教学
超音段音位教学是在结束最基础的音段音位教学后,进入单词和句子后的发音教学阶段。需要指出的是,韩语的音调平缓,音韵柔和,强弱起伏不是很明显,因此在这个阶段,不必针对每句话都从音高,语尾线,音强,音长和音渡等方面具体讲解,只在开始时进行总结性,规律率性讲解即可。但在音强,语尾线等对文章意思产生影响时要做具体的解释说明和标识。其中:
1)音调中的音高可分为3个等级,分别用3(高),2(中),1(低)来标识。
2)而语尾线也分为3个等级,分别用↘(降调),↗(升调),→(平调)来标识。
如:2누가2왔습니까1? ↘(谁来过?)
2누가2왔습니까2? ↗(有人来过?)
3)讲解音韵中的音强时可总结为:在每个语节的第一个音上加重即可。如:′저는 ′언니가 ′있습니다。
4)讲解音长时可总结为:对于部分词汇,如果加长其中某个音节的长度可使得意思和语感发生变化。如可表达反义的情况:좋다/좋:다; 잘 한다/잘: 한다。
5)对音渡可总结为:“开放音渡”和“紧密音渡”的位置可以使句子的意思产生变化如:아빠가﹢ 엄마와 나를 때렸다。(爸爸打了妈妈和我)/아빠가 엄마와﹢ 나를 때렸다。(爸爸和妈妈打了我)
3.音变规则
韩语的音变规则主要包括连音现象(이것은-이거슨),紧音化现象(국법-국뻡),同化现象(국물-궁물)和送气音化现象(좋다-좋타)等等。国内外的教材对此都有具体的说明和总结。对于音变规则,部分韩国学者(如:허웅)和部分教科书(如:延世大学韩国语学堂编著的《韩国语教程》)主张将“ㄹ”的脱落(如:놉니다)和“ㅅ”的脱落(如:나아요)等音变规则也在发音教学的初级阶段予以讲述。但笔者在具体的教学中发现,音变规则是发音教学的一个难点,主要原因是韩语音变规则较多,较繁琐,学生记忆起来较为困难,强行要求记忆的话会使学生产生抵触,但如果随着学生语法知识的积累,将“ㄹ,ㅅ,ㅎ”等脱落现象结合具体的语法现象进行综合性理解记忆的话,比发音阶段机械记忆效果要好很多。
三.发音教学的方法
1.展示阶段的对比法
发音教学的第一步是教师给学生们展示单个音,单词或者句子,这个阶段称为展示阶段。因为语言惯性的原因,学生们在接触老师展示的陌生音后会不自觉的拿来与中文或英语中相似的发音做对比。因此,在这一阶段教师可以进行统一的对比教学,让学生们首先对这个音有一个最直观的认识。如讲解收音“ ㄱ”的时候,可以将“북”与英语中的“book”进行对比。让学生感受其不同之处,体会收音的独特之处。
2.说明阶段的判别练习方法
展示阶段结结束后,教师应该对该音从发音部位,舌位,唇形等各个方面进行具体讲解,这个阶段称为说明阶段。说明阶段中,教师可以采用多样的方式,如用双手模仿口腔和舌头,给学生们展示发音时的形状和舌位。为了让学生尽快掌握该音各个方面的特点,同时兼顾复习以前的发音,在这个阶段最直接有效的练习方法是判别练习方法。判别练习法可以采用不同的练习形式,如:
1)统一练习:老师:[불, 불]
学生:一样;
老师:[도끼, 토끼]
学生: 不一样。
2)选择练习:老师:①[달] ②[딸] ③[달]
学生:①③。
3)选号练习:老师:“오”是1号, “어”是2号, 덥습니다
学生:2号。
3.反复阶段的跟读练习法
展示和说明阶段后进入到反复阶段,反复阶段是语音教学和学生自主学习的主要部分。在这个可以说是贯彻学生整个韩语学习过程的阶段中,最直接有效的方法是跟读练习法。跟读练习首先可以练习学生的听力,坚持不懈则可以使学生形成“听感”;同时跟读是的模仿是改善学生发音的最好方式。跟读练习要遵循由易到难,有慢到快,循序渐进的规律。可以根据学生们所学内容的难易进程采用不同的形式:最初阶段可以采取课堂上跟教师读;然后到录音跟读练习;直至影视剧实景跟读练习等。
四.综述
当今社会,外语人才的竞争异常激烈。流利的口语表达;标准的发音;地道的语调是外语学习者在众多竞争者中脱颖而出的重要条件。也是众多外资企业对外语人才的要求趋势。因此,韩语的发音教学作为韩语教学大树之根基应当引起韩语教育者的重视,积极探索和创新新的发音教学模式和教学方案,才能最终使韩语教学大树枝繁叶茂。
参考文献:
⑴노대규.외국어로서의 한국어 교육[M].한국푸른사상,2007.
⑵杨磊.以发音为主的基础韩国语教学方法研究[J].北京第二外国语学报,2006,(10):86～90
日语单词的发音比较简单，规则就是所见即所读，何为所见即所读呢，我们知道英语是有音标的，需要掌握音标来拼读，而日语每一个假名为一个音节（即一拍），一个个假名念出即可，包括清音、浊音、半浊音、促音、拨音以及长音的假名。但是不包括组成拗音的小写的「ゃ」、「ゅ」、「ょ」，因为一个拗音（大假名带一个小假名）整体上才作为一个音节。如：「きゃ」是一拍（音拍），而不是两拍。例如：
如：「さっき」是3 个音节。
这个单词由「さ」＋促音「っ」＋「き」构成。
如：「一緒に［いっしょに］」是4个音节。
这个单词由「い」＋促音「っ」＋拗音「しょ」＋「に」构成。
如：「お母さん［おとうさん］」是5个音节。
这个单词由「お」＋「と」＋「う」＋「さ」＋「ん」构成。
如：「留学生［ひゃくえん］」是４个音节。
这个单词由拗音「ひゃ」＋「く」＋「え」＋「ん」构成。这些基础发音掌握了以后，该如何像日本人一样发音呢？规则很简单就是模仿！回想下我们牙牙学语时是如何学会中文的呢？不就是模仿周围一切声音吗，从简单的“baba”“mama”发音到复杂的句子都是在模仿下进行的。所以日语也不例外，同样需要依靠模仿。模仿日剧动漫台词等，身边有日本人可以找他们聊聊天等等。这样学出来的日语发音才地道。
同时，在学习日语时大家记得一点，世界上没有完全一一对应的两种语言，千万不要硬性翻译，把脑海里想的中文硬性翻译成日语，这样出来的句型就十分中式日语。例如：“你是中国人吗”中国学员在翻译时普遍会译成「あなたは中国人ですか」，这个句子语法上也没有错误，但是就有那么点中式日语之感，比较日式的翻译方式应该为「中国の方ですか」。所以在学习日语过程中我们要做的就是掌握基础语法后，大量背单词句型，日本人怎么用我们就怎么用。推荐看一些比较生活的日剧：《家政妇三田》《交响情人梦》《朝五晚九》等。
1. zh、ch、sh、r的发音方法。
发zh 时，舌尖翘起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后稍微放松，让气流从窄缝中挤出来。发ch 时，发音动作跟zh 大体相同，只是在稍微放松时送出的气流较强。发sh 时，翘起舌尖，靠近硬腭前部，留一道窄缝，让气流从当中挤出来。发r时，发音动作跟sh 基本相同，只是发音时声带要颤动。
2. 情境图故事。
清晨，一轮红日从东方升起，小树苗在阳光的照射下茁壮成长。“丁零零……”下课铃响了，今天轮到长颈鹿值日，它认真地擦着黑板。小猴子坐在椅子上织毛衣。蜘蛛在凳子上勤快地织网。小刺猬津津有味地吃着果子。小狮子蹲在椅子后面休息。课间十分钟，森林学校里一片生机勃勃。
3. 音节词。
4. 字母手指操。
《zh ch sh r》课文解析
本课有5部分内容。
第一部分是4 个声母和4 个整体认读音节，配有森林学校在课间休息时的情境图。下课了，小猴坐在椅子上织毛衣，蜘蛛在凳子上织网，“织、蜘”提示zh、zhi 的音，凳子和椅子的组合提示zh 的形。刺猬在椅子后面吃果子，“吃”提示ch、chi 的音，刺猬和椅子的组合提示ch 的形。狮子蹲在椅子后面休息，“狮”提示sh、shi 的音，狮子和椅子的组合提示sh 的形。黑板上写着词语“日出”，长颈鹿胸前挂着“值日”的牌子在擦黑板，“值”提示zh、zhi 的音，“日”提示r、ri 的音。地上，有棵小树苗在茁壮成长，树苗的样子提示r 的形。背景中有一轮红日，“日”提示r、ri的音。
第二部分是zh、ch、sh、r 与单韵母ɑ、e、u组成的两拼音节，与介母u、韵母ɑ、o组成的三拼音节，以及带调的整体认读音节zhí、chī、shī、rì。
第三部分是“擦桌子、折纸”两个词语，其中“桌、纸”是本课要认的生字。左边是两幅图，第一幅图是大猩猩在擦桌子，第二幅图是青蛙在折纸。
第四部分是儿歌《绕口令》，其中shì、shí 是本课新学的音节。
第五部分是本课要求会认的生字“桌、纸”，要求书写的字母zh、ch、sh、r 的笔顺以及在四线格中的位置。
【关键词】韩语；教学；发音
语音是语言的物质外壳，语音与交际直接相关，发音准确而标准才能保证会话交际的顺利进行，因此语音教育在韩语教学中占很重要的一部分。如何提高学生韩语发音的准确性和流利程度，已经成为韩语教学工作者关注的课题。本人结合自身的教学经验，简单论述了韩语发音教育中常见的问题以及解决方案。
一、发音教学中常见的问题
从目前进行的韩语发音教学中，整理出如下五个问题。
（1）发音没有系统化教育：现有的韩语教材中语音部分所占比例很小，很多教材没有指出发音的重点和难点；中国人容易错的发音；韩语的发音规则等。
（2）没有系统化的发音教材：因为没有系统化教育，所以即使发生了问题，也没有教材专门研究这一部分。
（3）缺乏针对中国人的发音教育：如何区别中国人容易混淆的音，如何消除卷舌音等语言习惯的干扰，对这些问题没有特定的教学方法，教师只能靠自身的经验进行教育。
（4）注重正确性大于流畅性：教师虽然进行个别语音，新单词的发音练习，但忽略读文章的流畅性以及节奏、语音、语调、强弱等。
（5）应该对发音教育的各个阶段进行设定：如果只追求发音的效果，有可能让学生容易厌倦，所以应该对每个阶段提出不同要求。
二、解决方案
关于发音没有系统化教育和没有系统化教材这个问题，从现在的韩语教育现状来看，很难解决，需要中韩双方的教师多交流，多讨论，慢慢研究出一些方案，这个过程将会很长，很辛苦，希望各位韩语教学工作者共同努力。
关于中国人容易混淆的发音以及解决方法，下面从辅音和元音两个方面进行探讨。
（一）辅音
（1）缺乏对松音（?，?，?，?，?）、紧音（?，?，?，?，?）、送气音（?，?，?，?）的辨别力。
发松音时发音器官比较放松，发紧音时发音器官紧张，声门紧闭，气流冲出强烈。教师可以找出相似的词，比如‘??，??，让学生反复跟读，让学生感受两者的不同。发送气音时会产生气流，教师可以拿一张纸放在嘴边，发音时可以看到纸张轻微的颤动，让学生可以直观的看出松气音跟非送气音的区别。
（2）不能正确发音辅音‘?。韩语中的‘?有三种变体，分别是舌侧音[l]、舌前音[r]、舌尖闪音[Γ]。汉语中有舌侧音[l]、舌前音[r]，所以这两个不难区分。舌尖闪音[Γ]是汉语里没有的音，发这个音时，先使舌尖和上齿龈接近，然后使气通过口腔，这时舌尖轻轻振弹一下而发声。我们可以利用汉语的‘热烈的头音r[马是]指出韩语和汉语发音的差异，让学生更好的掌握发音。
（3）把‘?发成‘?或者‘?。‘?和‘?的区别在于发音时舌尖和上颚之间的空隙的大小，‘?的空隙大，气流比较弱；‘?的空间小，气流比较强，需要学生多练习，感受两者的区别。至于把‘?发成‘?主要还是听力问题，只要多听多练就很容易区别。
（4）发音时因为卷舌音的影响发音不准确。卷舌音的影响主要有两种，第一种是‘?-?型变成‘?-?型，例如把‘???发成‘???；第二种是‘?-?型变成‘?-?，例如把‘????发成‘????。为了克服第一种影响，我们可以让学生把头字母发的慢一些，如‘???发成‘???，让学生慢慢感受正确的发音。为了克服第二种影响可以进行元音之间‘?的发音和收音‘?的发音的区别练习，如‘????-????-????，以此来解决卷舌音的干扰。
（二）元音
（1）很难区分汉语的‘?和韩语的‘?。汉语的‘?和韩语的‘?两音都用国际音标[o]标注，但实际音值却不同，发音时的唇形也不完全相同。韩语的‘?较汉语的‘?嘴唇更向前，更圆，听起来更夸张。这个需要教师教授时给学生展示唇形，反复发音。
（2）很难区分‘?和‘?。学生经常会把韩语的‘一和‘?跟汉语的卷舌音er搞混。‘一的发音跟汉语‘思（si）的韵母‘i发音相似，只不过发音靠后，舌位高一些。‘?跟‘e相比发音靠后，舌位高一些。教师可以拿出发音器官的剖面图和国际音标元音四角图，可以让学生更直观的看出两者的不同。
（3）很难区分‘?和‘?。‘?和‘?虽然嘴型相似，但是‘?的嘴型张得更大些。我们可以通过相似的词进行比较练习。如‘??/??，‘??/??，‘??/??等。
三、结语
以上就韩语发音教学中出现的问题进行了讨论，并针对这些问题提出了一些建议。笔者认为解决这些问题并非一朝一夕的事，需要韩语工作者长时间的努力，找出合适的教学方法，提高教学质量，从而为以后的韩语教学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张巍.韩语发音教育必要性初探[J].考试周刊.2013
由于辅音字母的发音较为简单, 虽然存在辅音不发音与常用后缀辅音音变的情况, 但规则固定, 所以本文不分析辅音的发音情况, 只分析元音发音。
1 英语单词的发音节奏
通过对英语单词的研究表明, 可将英语单词按长、短、重、弱节奏分为六个层次, 如表1所示。其中[au], [a:], [ɔ:]发重音、长音, 所以将其归入第一层级, 但其不属于开音。
2 重音移位现象
英语单词的重音通常落在词根上, 前缀和后缀通常弱读且发音固定, 但对于少数的一些单词, 重音从词根移位至前缀或后缀上, 从而使得词根弱读, 通过研究发现英语单词重音移位只发生在常用的单词上, 约占2万常用词的4.5%, 属于少量单词, 若将所有重音移位的单词指出, 则剩下的单词的重音位置使都符合规则, 即重音位置为词根第一个音节, 从而解决英语单词不定重音的问题。
3 元音字母及其组合发音
元音字母及其组合的发音分为规则与不规则两种情况, 分别如表2和表3所示, 由于半元音字母Y作为元音字母时只充当I字母起作用, 字母W只充当U起作用, 字母R能使短音长音化, 所以表中字母包括A, E, I, O, U, Y, W和R, 为了方便区分不同元音发音情况, 为此特意创建了一种简便的符号, 该符号不但可以标注单词发音, 而且有利于熟练记忆元音字母用其组合的发音情况。
3.1 规则发音的元音字母及其组合
规则发音的元音字母及其组合大致可分为闭音, 开音, 长弱, 短弱, 轻音, -R音, 其详细情况见表2。其中[ju:]音在[j], [l], [r], [sh]后发[u:], 且易受流音[l]和[r]影响, 使长音短音化。
3.2 不规则发音的元音字母及其组合
元音字母不规则的发音情况如表3所示。由于ou, ow组合大多数情况下发[au]音, 所以规定ou, ow发[au]音为规则情况, 发其他音为不规则情况。经过统计, 该类型单词占2万常用词的1.1%。另外一些极个别单词当作特例处理, 如one, busy, bury, heart, friend, blood, flood等, 因这些单词发音情况仅一两例。
其中:
1) [a:]a的情况较多, 在美语中, 常将该情况归到[æ]a中, 从而使其规则化。
2) [ei]ea, ey, ei的情况仅有great, steak, break,
they, weigh, obey, convey, survey, prey, rein, neighbour等;
3) [eә]ear, er的情况仅有wear, there, where等;
4) [e]ea的情况较多, 常见的有head, bread, peasant, pleasure, dead, ready等
5) [i:]i的情况仅有police, liter, routine, regime等;
6) [әu]ou, ow的情况, 常见的有though, although, soul, shoulder, mould,
window, show, snow, tow, sow等;
7) [ʌ]o, ou的情况有love, come, some, worry,
enough, young, touch, trouble, double, country, couple, cousin, 等;
8) [u:]ou, o的情况仅有group, route, soup, through, tour, wound,
do, to, prove, who, shoe, lose, move等。
3.3 开音闭音化与闭音开音化
开音闭音化指的是根据发音规则应发开音的单词发闭音, 如have等;闭音开音化指的是根据发音规则应发闭音的单词发开音, 如find等。
这样的单词通常是高频常用词, 经过统计, 该类型单词占2万常用词的1.7%。
3.4 流音和弱音对元音发音的影响
由于流音对元音有拉长作用, 所以当流音加在元音后, 能使短元音发长元音, 如bird;长元音发短音 (如再发长音, 该音节就显得太长了) , 如ideal, real。
由于流音[r]有翘舌, 加在[әu]音后, 能使其音变为[ɔ:], 如door, bore。
当弱音紧跟一个元音后, 能使长元音发短音 (如再发长音, 该音节就显得太长了) , 如mutual中的第二个u字母发音。
3.5 元音音素的字母组合情况
在英语中, 并非任意两个元音字母相互组合均能成为一个音素, 其具体情况如表4和图1所示, 由此可见英语单词的元音字母组合有其既定的形式, 但采用国际音标等标注方法无法体现这种既定组合, 该文表2和表3所介绍的音素发音标注符号能够有效区分这种组合形式。
4 英语单词词素划分法
对于英语单词的划分, 在此之前占主导地位的一直是音节划分法, 因为音节划分很简单, 词素划分相比较为复杂, 并且由于原先对词素研究还不够系统、深入 (詹贤鋆, 1985) , 无法将所有单词纳入词素划分规则中。
但词素划分法的优点却是显而易见的, 词素划分使得带有明确意义的少数的前缀与后缀从整个单词中被剥离出来, 突显词根在整个单词中的地位, 如此不但更便于快速记忆, 而且明晰单词的本意及深层意义, 从而在学习者头脑中建立以词素为结点的网状思维结构。
音节法划分便没有这样的功能, 音节法划分只是使原有的单词更易于拼读, 但建立在音素基础上的词素划分法在音素部分就已解决了单词的拼读问题, 使单词结构从表音的音素上升到表意的词素上, 而不是从表音的音素过渡到音素组合的音节上, 这不但从另一个方面表明, 词素划分法优于音节划分法, 而且词素划分法使得表意从单词阶段深入了单词内部, 进而深入到音素、字母。
5 英语单词发音规则
通过对两万常用英语单词的考查发现, 如若将少数的重音移位及元音字母不规则发音情况单独列出, 则剩下的单词均符合发音规则。
研究表明, 元音字母不规则发音情况大多出现在高频口语常用词, 该部分单词由于在口语中反复被用到, 为了书写更简便或发音更简便等原因发生了不规则化。
在明确重音位置, 熟记元音组合发音及前后缀固定发音的前提下, 能够实现不需要音标解释的前提下直接准确发音。这要求明确单词的“字母-音素-词素-单词”的结构 (詹先觉, 2012) , 而不再是“字母-单词”的简单结构, 从而改变原有的列表式的单词思维结构, 形成以音素和词素为结点的网状思维。
在以语音规则和构词规则的依托下, 实现英语单词的发音规则化, 指出每个不规则发音的单词的不规则原因, 从而改变一直以来英语学习中英语单词发音依靠国际音标描述或口口相传, 而不是依靠发音规则的弊端。
语言是人脑创造的用于描述外部世界, 了解外部世界的工具。语言结构的特点与人脑的特点是相适应的。人脑是一种神经网状结构, 语言也必然是网状结构, 这种结构不仅仅表现在语言的高层级上, 它表现在语言的所有层级上。该文从最底层——字母——织出一张简洁明了的音、形和意统一的英语单词网, 从而彻底改变了原有的旧式英语单词观。
6 结论
通过本文分析表明, 英语单词的发音之所以看起来比其他罗马文字更不规则, 主要是因为少数单词重音移位、元音不规则发音、辅音字母不发音和常用后缀辅音音变等情况存在, 其中重音移位, 元音不规则发音是最主要情况。
1) 本文采用优于音节划分的词素划分法, 从而确定每个单词的重音位置在词根第一个音节处, 从而将重音移位的单词从所有单词中区分出来;
2) 在确定英语单词发音节奏的六个层级基础上, 将所有元音字母及其组合的发音情况分为规则与不规则两种情况, 从而将少数元音发音不规则单词从所有单词中区分出来;
3) 本文创造了一种简便的音素标注符号, 该符号不但可以简便解释单词发音, 而且有利于熟练记忆元音字母用其组合的发音情况。
通过对两万英语单词的考查表明, 重音移位占4.5%, 元音发音不规则占2.8%, 而且其中很大一部分单词都属于高频常用词, 在指出重音移位与元音发音不规则单词的前提下, 实现英语单词发音的规则化。
参考文献
[1]Houghton Mifflin Company.The American Heritage Dictionary[M].Houghton Mifflin, 2001.
[2]陈爱文, 周静梓.英语见字知音法[M].上海:上海三联书店, 2010.
[3]詹先觉.英语单词结构分析及记忆[J].海外英语, 2012 (16) .
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