《丑小鸭》课文教学设计（通用16篇）
二、研读课文。
（1）请学生用一句话概括文章内容。
（2）丑小鸭历经磨难，最后变成了一只天鹅，在这个过程中他受到哪些打击呢？展示课件——5幅插图（分别是养鸭场，在沼泽地、老太婆家、灌木林里、老农家的情景，请学生简要发言，找出你认为最痛苦的遭遇）
提问：丑小鸭历经苦难，却从没有被击到，为什么？
明确：向往美好，不懈追求，使自己变成了一只美丽的天鹅。
在流浪的过程中，丑小鸭自卑过，迷惘过。不过生活的苦难帮他播下了理想的种子，在广阔的世界里生根发芽，茁壮成长。接下来我们一起探寻丑小鸭的成长足迹，看看哪几个环节最重要，为什么？
明确：离开老太婆家，看到天鹅飞过，勇敢地向天鹅游去。(小组讨论发言)
请找到相关的内容，圈点勾画，并大声读出来。（学生找、勾画、读）
请三个同学扮丑小鸭，现场采访他们。采访提纲：
问第一个同学：你为何要离开老太婆家呢？（生答）
请学生评价。
问第二个同学：安徒生先生说你见到天鹅飞过时有一种说不出的兴奋，为什么呢？（生答）
请学生评价。
问第三个同学：有人说你冒死向天鹅游去实在是很傻，你怎样解释？（生答）
请学生评价。
饱受苦难，丑小鸭终于变成了美丽的天鹅，出示天鹅的照片让学生欣赏。
提问：有人说，丑小鸭变成天鹅是他自己努力和追求的结果，也有人说，他如果不被鸭妈妈赶走，就在最初的地方生活也能变成天鹅，你怎么解释？
明确：丑小鸭有“一颗美好的心”——善良的、不骄傲、有理想、有追求、永不放弃、不怕挫折勇敢的心。（齐读最后一段）
（4）在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情（全文用了8个可怜），或愤怒，或欣喜，大家知道他为什么会如此动情呢？多媒体出示安徒生的生平，请学生谈两者相同之处。
明确：作者的成功也源于一颗美好的心——心存理想，坚持不懈，他其实就是一只“丑小鸭”。（让学生了解这是一篇带有自传性质的童话）
（5）正如作者所说：“生活本身就是童话”。读完这篇文章，你会发现里面的角色似曾相识，里面的事情和自己的生活似曾相似，下一步进入“有感而发”环节。请同学们为文章找几个关键词。（学生找并发言，老师整理）我把出现频率最多的词归纳了一下，它们是：天鹅蛋、丑小鸭、磨难、天鹅。我们就以这些词作为话题来谈自己的感悟吧，一个组一个，稍作讨论发言。
三、结束语：今天大家表现得很不错，从你们身上我隐约看到了天鹅的影子。德国哲学家尼采说过：人没了痛苦就只剩下卑微的幸福。一生中挫折和痛苦难免，只有把它们踩在脚下，我们才能笑傲人生。同学们，我的祝福像天上的星星一样，夜夜不忘升起。衷心地祝福你们在人生的道路上走好！谢谢大家！
作业：从以下题目中任选一题作文一篇：
1．我就是丑小鸭
2．丑小鸭与我3．丑小鸭后传
一、汉字能力的提高有助于语文能力的学习
根据这一情况, 本人总结这些年的教学经验与各位学者进行相互经验交流, 本人对于小学教学只从学生对语文教学的理解出发, 并不谈论学生随着年龄以及见解而发生的变化。对于小学生的对于小学语文的学习, 首先要做的就是识字, 认识每一个课文要求的汉字, 以及与课文相关联的课外的汉字, 不要小看对于汉字的理解, 这是非常重要的, 如果不能够理解、识的这些汉字就无法完成后续的教学计划, 对教学效果的影响也是十分不利的。这里就要求教师要对每一名学生进行深入浅出的讲解, 最终使学生能够懂得该节课的汉字。
接下来就是要求教师对学生的要求要进一步的加深, 学生不仅仅只是懂得汉字的还要去学会如何的书写, 以及认识、懂得汉字的偏旁与部首, 这些都对学生的发展有着重要的作用。只有当学生完全的懂得了汉字的书写方式以及对汉字的理解之后, 教师才可以对学生进行更加深入的讲解, 例如小学二年级下册《丑小鸭》这一篇课文就是小学生学习中的一篇良好的例子。
二、汉字的理解对《丑小鸭》课文教学的作用
对于《丑小鸭》一课在教学之前就是要让学生们学会预习课文, 也要让学生们懂得预习的重要意义。预习的目的就是在教师讲课之前学生们能够对《丑小鸭》课文有一个初步的了解, 使学生们知道我们这节课的所要讲些什么?我们要学习些什么内容。虽然提前预习很重要, 但是最最重要的就是教师的授课过程, 授课的好坏直接的影响着学生的听课情况, 学生对《丑小鸭》课文的了解、理解程度。教师在授课的过程中既要保持着课文的整体性与分解的授课特点。
要让学生通读整篇课文大致的了解《丑小鸭》的主旨思想, 随后进行逐字逐句的分段落的为学生们进行讲解。就如《丑小鸭》这一篇课文中, 写到了一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来了, 最后只剩下一个特别大的蛋。过了好几天, 这个蛋才慢慢裂开, 钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。在这里面就需要对学生进行更加细致的讲解, 其目的就是为了课文结尾部分的为什么一个没人理的“丑小鸭”如何的变成了一个漂亮美丽的白天鹅呢?这里就需要同学生注意观察一点就是在鸡妈妈的窝里钻出了一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来了, 到这里教师需要强调的就是最后只剩一个特别大的蛋, 对于这个特别大的蛋说明了什么呢?同学们需要思考的是白天鹅的蛋要比鸭蛋大的很多是不是?其次就是课文中再其次强调了过了好几天, 这个大蛋才慢慢开裂, 钻出了一个又大又丑的“鸭子”。这也就是为课文最终丑小鸭变成白天鹅起到了一个很好的铺垫的重要, 这需要教师在讲解时激发学生的思考、学生的自主学习性。
三、语文课前的导入有助于学生的学习
小学语文课文以整体教学为前提, 教学的环节要清晰, 要针对课文设计合理的教学方法, 一般小学语文课文教学可以采取以下几种方法:
(一) 课前儿歌教学式
众所周知, 语文的课前只是复习上节课的教学内容, 时间长了只是采用枯燥的读课文、读汉字、读句子, 这些都会直接的影响到学生的学习效果, 产生不良的学习氛围。但是假如教师将这些汉字、句子、课文配上音乐那么就是另一番的味道, 或者就是在黑板上用各种颜色的粉笔将汉字标记上, 改成诗歌、小诗句的方式进行教学, 利用这种巧妙的运用升级调来进行朗读, 学生就会被深深的吸引。等到学生熟练掌握歌曲和小诗后, 难上口的句子自然而然的就已经上口了, 这时再进行课文教学就轻松得多了。
(二) “提问式”教学方法
“提问式”的教学方法是通过提问引出一个话题, 就如同丑小鸭一文中, 教师就可以采用提问式的教学方法, 教师可以向学生们提问同学问人是鸭子吗?知道天鹅吗?通过学生的回答就可以引入到“丑小鸭”这篇课文中了。提问式可以诱导学生的现有知识或组织学生预测教师所提出的问题, 然后通过提问的方式方法来指导学生所要回答的问题, 再者就是通过教师的指导以及学生积极思考和学生的好奇心情, 在到接下来的课文中就行寻找答案, 这也增加了学生的听课能力和专心阅读课文的能力。带着问题去阅读就会导致学生内心产生一定的压力, 会集中精神, 专心致志的对待课文, 从而更有效的掌握课文。通过提问可以锻炼学生的口头交流能力, 培养学生自我解决问题的能力。
(三) “情境式”教学方法
情景式教学方法能够更好的活跃课堂的气氛, 激发学生的学习兴趣, 锻炼学生相互之间语言的交流能力, 以及学生与学生之间的沟通、交际能力。同时情景式还能够与课文内容相互融合, 使学生们能够直接的感觉到课文中的每一个人物的自身特点, 以及学生对课文具体能容的理解, 学生在真实的情境中更容易进入角色, 课堂气氛也异常活跃, 让学生置身于贴近自己生活的语境中, 产生亲切感, 积极主动地参与课文, 如何为课文创设情境, 我们可以运用直观教学手段, 电教媒体, 改变教学环境等方法创设情境, 这样学生会自然地进入到课文的情境中去。
摘要：语文教学在中华五千年文化的历史长河中已经越来越与时俱进, 它经受得住历史、时间的考验, 直至今日语文课文的教学对学生的教育都到了巨大的作用, 是一项经久不衰、无法割舍的教学手段, 也是教书育人的必备工具。
关键词：小学语文,汉字,教学方法
参考文献
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[3]刘丽玲.小学语文阅读的现状与思考[J].新课程 (小学) , 2012 (08) .
[4]张丽莉.“对话教学”三步曲[J].学生之友 (小学版) (下) , 2011 (07) .
《丑小鸭》是人教版语文二年级下册第七单元的一篇课文，是根据丹麦著名作家安徒生作品改写的一篇童话。文章以优美富有情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经百般磨难，最后发现自己是一只美丽天鹅的非凡经历。《丑小鸭》是大家熟悉的一个童话故事，故事内容浅显，情节引人入胜，具有较强的可读性。因此，教学中要充分尊重学生的感受，强调自主阅读，自主感悟，要给学生充足的自由朗读时间，让他们真正走进文本，深入体会丑小鸭的经历和情感，引发他们对文本内涵的深层把握，并将课内的收获向课外延伸和拓展，在激发学生读书兴趣和自主学习的积极性的同时，培养学生丰富的想象力，使其情感体验得到升华。
教学过程：
一、趣味导入，揭示课题
1 小朋友们最喜欢看童话故事了，今天老师把童话里的主人公请来，看看谁和他们最熟悉！（多媒体出示卡通人物形象图，同学竞猜童话故事书名。）
2 这个优美的童话故事讲述了一只丑小鸭经历了千辛万苦，最后变成一只美丽的白天鹅。（板书课题，学生书空）
3 哪些同学读过《丑小鸭》的故事？你知道故事的作者是谁吗？（学生根据课前搜集的资料介绍安徒生，课件出示相关内容。）
设计意图：通过可爱的卡通人物的引领和对安徒生的介绍，激发学生走近安徒生以及学习童话故事的兴趣。
二、初读课文，学习生字
1 借助汉语拼音，初读课文。（要求：（1）读准字音，读通每句话；（2）标出自然段序号，画出生字新词；（3）多读几遍。）
2 指名逐段读课文，检查自读效果，进行评价。
3 认读生字、新词。
（1）课件出示14个带有拼音的生字。（生齐读，教师领读，开火车读，注意纠正学生的读音。）
（2）出示没有拼音的生字生词，分小组比赛读。
4 自主识字，学习“我会写”中的生字。
（1）自学、交流识字记字的好方法。
（2）游戏巩固识字。（通过猜谜语、摘果子等方法进行巩固。）
（3）给加点的生字组词。
设计意图：识字教学是低年级语文教学的重点，让学生用自己喜欢的方式学习生字，能激发他们学习生字的兴趣，丰富识字记字的经验，提高识字教学的效率。
三、细心观察，认真书写
1 出示“我会写”中的生字和词语（灰、冰、鸭、鹅、讨厌、蛋壳、欺负、翅膀），引导学生观察分析字形和结构特征。
2 小朋友认为哪些字不容易写好？哪些字容易写错？（学生讨论，教师强调重点笔画和需要注意的问题。如：厌：“厂”字旁里是“犬”，不是“大”。鹅：“我”写得小一些，“鸟”稍微写大一些。）
3 学生练习写字，教师巡视指导。
4 同桌评议，展示作业。（学生互相评价作业，教师点评并表扬写得好的学生。）
设计意图：采用引导观察，师生评议的方法，让学生真正成为学习的主人，享受识字的乐趣。书写中教师及时巡视指导，及时鼓励，培养学生良好的写字习惯。
四、精读课文。整体感知
1 借助插图，再读课文，说一说课文讲了一件什么事。
2 用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。指导读好长句子。
3 学习第一、二自然段。
（1）学生默读，边读边画出具体描写丑小鸭“丑”的句子。
（2）点名范读：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
（3）出示短语“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，请学生读一读，并说出几个类似的短语，完成课后读读写写的练习。如：脸白白的、眼睛亮亮的、头发长长的。
（4）看看其他小鸭子长得怎么样？（“他们的毛_____的，嘴巴_____的，身子_____的。”）
（5）结合课文理解重点词语。
暖烘烘讨厌讥笑欺负
5 齐读第二自然段，感受丑小鸭的“丑”。
6 假如你是这只丑小鸭，你会想什么呢？（过渡：丑小鸭真不幸，一生下来就那么丑，这只丑小鸭在以后的生活里会遇到些什么事呢？我们下节课再探讨。）
设计意图：通过教师适时引导，让学生在朗读中整体感知课文，感悟故事内容，在对比中加深理解和积累运用词句，为第二课时教学进行铺垫。
教学目标
1、在阅读中自主识字，巩固认识本单元的生字。
2、诵读儿歌、古诗、积累优美词句，感悟语言文字的优美。
3、能与同伴合作表演小品，感受小动物之间的友情。
教学准备
生字词卡片，电脑课件，小鸭、小猫、小狗等的头饰。
教学时间
1~2课时
教学过程
一、读一读，找出诗歌中的形近字
1、学生自由读诗歌，要求读准字音。
2、再读儿歌，读悟结合：说说这首诗写了哪五种现象？
3、边读边勾，勾出诗中的五个形近字。比赛读，看谁读得又快又准。
4、运用自己喜欢的方式辨别五个形近字的异同。
5、有感情地朗读。
二、你还认识我吗
1、出示词语，观察并发现它们的特点。
2、采用多种形式读，如：开火车、齐读、抢读、赛读等等。
3、提示：这些词语经常会用到，小朋友们要将它们牢牢记下来，这样既巩固了知识，又积累了词语，多有意思。
4、试着用自己喜欢的词语说一句话。
三、读句子，选词填空
1、读一读，比一比：鼓励学生用自己喜欢的方式读一读，比一比。
进近、慢漫的音、形、义的异同，并分别进行扩词比较。
2、读一读，想一想：读所给的句子，想一想句子的意思。
3、读一读，填一填：根据句子的意思选词填空。
4、学生交流，教师总结。
四、写话
1、读题审题，激发兴趣。
2、师生交流。
师：暑假快到了，你打算怎样度过一个愉快而又充实的暑假呢？请想一想，然后说给自己听一听。
3、生生交流。
鼓励学生将自己的`打算跟同学们交流交流，同时提醒学生认真倾听，并做出客观评价，教师相机指导。
4、读写结合。
鼓励学生将自己的打算写下来，写得清楚明白。
五、读读背背
1、学生自主练读，勾出难读或读不准的字后与同伴互相帮助，读准确，读通顺本诗。
2、推选好的学生教读，比一比，谁教得最好。
3、各种形式朗读，可试着说一说你读懂了些什么。
4、抽背。比一比，谁背得最流利。
六、读读玩玩，演一演
1、自由地读一读小鸭找家，不认识的字借助拼音多读几遍。
2、交流：小鸭找家讲了一件什么事？用自己的话说说。
3、在小组内分角色合作演一演，注意体会找前、找中、找后的不同心情。
4、推选每个角色的代表在全班演一演。
5、学生自由组合再自编自演，评选最佳组合表演小组。
七、自主识字园地
1、轻声读短文，借助拼音认识五个字，并在四线格里给生字注音。
2、再读短文，勾出不理解的词句，并用喜欢的方式理解交流。
3、美读欣赏，读中感悟并想象长白山的美景。
1、了解安徒生及其主要的童话作品
2、生动形象的讲述这则童话故事
3、理解童话告诉人们的道理
4、领悟作者不懈追求、努力进取的精神
教学重点：
领悟童话告诉人们的道理
教学难点：
丑小鸭历经种种挫折和打击仍不放弃追求的精神。
课型：阅读探究型
教学过程：
教学步骤
设计意图
一、从整体入手
1、让学生借助汉语拼音轻声练读课文，有不会读的字可以查字典或互相问问，把课文读通。
2、让学生对照生字表把本课生字及其所组成的词语勾画出来。经过反复拼读，力求读准字音。
3、用“开火车”的形式指名学生分自然段朗读课文，然后引导学生议论是否读得正确（不读错字、不加字、不减字、不重复）。
4、听教师（或请读得好的学生）范读全文，然后引导学生说说课文写的是一件什么事。
二、精心设计问题，指导学生细读课文
1、学习第一自然段。可先让学生轻声读课文，然后讨论：
①课文开头告诉我们气候怎么样，是用哪一句话来说明的？（太阳暖烘烘的）
②在温暖的春天里，鸭妈妈干什么？（卧在稻草堆里，等她的孩子出世。）
板书：
卧草堆等。通过讨论，明确故事发生的时间、地点、人物和事件。接着，可让学生有感情地朗读一遍这段话。
2、学习第二自然段。
可指名一位读得好的学生朗读课文，大家边听边看书上的第一幅插图，然后讨论下列问题：
①从图上哪些地方看出丑小鸭是最后一个钻出蛋壳的？“特别”是什么意思？
（不同其它的。这里讲这个蛋比其它的蛋大。）
谁能用“特别”说一句话？
板书：蛋特别大。读一读课文内写丑小鸭出蛋壳的两句话。
②为什么大家都叫他“丑小鸭”？
（让学生对照图画，用书上的语句回答。要特别注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等词语。）
③指导学生有感情地朗读这段话，上面提到的几个词语要重读。
3、学习第三自然段。让学生默读这段话，并把重点语句勾画出来。
讨论：
①丑小鸭在家里的处境怎样？（除了妈妈疼爱他，谁都欺负他。）“除了”是什么意思？（只有）“疼爱”又是什么意思？（关心、喜爱）
②具体说说他是怎样受欺负的？（让学生观察图2后，用书上的话来回答。）板书：哥哥姐姐咬啄养鸭姑娘讨厌
③丑小鸭的心情怎样？结果如何？（丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）
④指导学生怀着同情、怜悯的心情，用比较低沉、缓慢的语调朗读这段话。
4、学习第4～6自然段。
播放课文第4～6段的朗读录音，观察第3幅图，引导学生边听边看边想，体会丑小鸭痛苦的心情。
讨论：
①丑小鸭来到树林里，碰到哪些不顺心的事？（小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天只好躲起来，晚上才敢出来找吃的。）
板书：小鸟讥笑猎狗追赶
②丑小鸭为什么要飞到湖边的芦苇地里悄悄地过日子？（怕别人发现）
③“傍晚”指的是什么时候？丑小鸭望着洁白美丽的天鹅为什么会“又惊奇又羡慕”？谁能用“洁白”说一句话？
④天气越来越冷，湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭又遇到了什么事情？板书：农夫救
⑤“幸亏”是什么意思？（幸好）指导学生有感情地朗读第4～6自然段。
5、学习第7自然段。丑小鸭历尽苦难，终于盼来了春天。指导学生观察第4幅图，然后自由读最后一个自然段。
讨论：
①丑小鸭是怎样发现自己是一只美丽的.天鹅的？
②当丑小鸭发现自己是一只漂亮的天鹅时，会产生什么样的心情？（惊喜、激动）启发学生以惊喜、欢快的语调朗读这段话。
三、段细读，回归整体
1、谁能根据课文的4幅插图，运用课文中的词语，连贯地把《丑小鸭》这个故事讲给大家听？
2、自由通读全文。
3、讨论：
①“大家”为什么要欺负丑小鸭？（嫌他长得丑）
②这种做法对吗？应当怎样做才对？（这种做法不对。小朋友之间，兄弟姐妹之间应当和睦相处，团结友爱，互相帮助。）
③故事的结尾告诉我们什么？（丑小鸭原来是一只漂亮的天鹅）
④在这个故事中，谁最值得我们学习？（鸭妈妈和农夫）我们要向他们学习什么？（学习他们关心别人，帮助别人的好品质。）
指导学生初读课文
做好这四件事，意在培养学生通过自学初步读懂读文
有针对性、启发性层次性和系统性的提出问题。
紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟文章的思想内容，而且兼顾词和句的训练，还且留有充分的时间让学生熟读课文。
在理解内容的基础上进行朗读指导
从整体到部分再到整体
外部环境：遭受歧视―――自寻生路―――历经磨难
内在动力：向往美好―――追求不息―――奋斗不止
（一）导入新课
1.师：今天，老师想向同学们介绍一位朋友（出示安徒生画像），他的名字叫安徒生，是一百多年前丹麦一位有名的童话作家。他写了很多脍炙人口的童话故事。今天，咱们就来学习他写的其中的一篇，题目叫——《丑小鸭》（板书课题）
2.针对课题让学生进行质疑。
3.师：刚才同学们心中都有很多的疑问，下面我们一起来进入故事中去，听一听到底讲了一件什么事。（播放课文视频）
4.大致概括课文的主要内容：课文讲了丑小鸭历尽了磨难变成了美天鹅的故事。（板书：丑小鸭、美天鹅）
5.学写：鸭、鹅（对比这两个字，找出共同点，老师范写，学生摹写）
（二）学习生字
1.小组自主学习。
先出示学习要求：a在小组长的带领下，把课文通读一遍；b学习拼读14个生字；c与小组同学说说哪些生字你用什么方法记住了。
2.检查学习成果。
A出示生字，请小老师带读。
B说说哪些生字你觉得很难记住却又还没有想到办法记的。同学帮助老师点拨。
C出示词语，开火车读，师生赛读，全班朗读。
过渡：我们知道课文讲了一只丑小鸭变成美天鹅的故事。那这只丑小鸭和以后的美天鹅长得是什么样呢？课文哪个自然段写丑小鸭的“丑”，哪个自然段写美天鹅的“美”？请你快速浏览课文，在文中找出答案。
（三）学习丑小鸭的“丑”（二自然段）
1老师范读课文，你从课文哪些地方知道了丑小鸭长得什么样的呢？找出有关的句子画出来读一读。
2.板书：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的3.既然大家都说丑小鸭长得丑，那他的哥哥姐姐们长得什么样呢？看图练习填空：其他的小鸭子的毛（）的，嘴巴（）的，身子（）的，可爱极了！
4.练习朗读这个自然段。
5.过渡：但是我们的丑小鸭是一直都这么丑吗？他后来变成什么样子呢？出示课文最后一句话。训练朗读，注意要读出惊喜的语气。
（四）学习美天鹅的“美”(第七自然段)
1.出示学习要求：A同桌读一遍第七自然段；B用横线画出描写美天鹅长得美得句子或者词语。
2.检查学习结果
3.雪白的羽毛、漂亮的影子、长长的脖子
4.看图练习填空：在一个又冷又黑的除夕的夜晚，大街上走来一个卖火柴的小女孩。她的身子（）的，一头（）的头发，（）的脸上有一双（）的眼睛，一双被冻得（）的小手紧紧地握着一把火柴。
（五）“丑”与“美”对比朗读。
（六）到底丑小鸭变成美天鹅的过程中，他经历了什么呢？我们下节课学习。
（八）布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.找一找安徒生爷爷其他的童话故事来读一读。
五．板书设计：
28.丑小鸭
运用观察图片、实物对比、联系生活、部件组合等方法识字;运用人物比较、图片对比、结合实际、说话练习等方法识词。在识字、识词的过程中, 利用叠词形式“××的”, 把丑小鸭变成白天鹅的故事按时间顺序串联起来。通过丑小鸭和白天鹅两幅图片的对比, 引导学生体会主人公外形及心理的变化, 从而理解文本。识字、识词、阅读三者融会贯通, 相辅相成, 实现低年级识字与阅读教学的有机结合。
教学目标:
1.掌握“堆、特、瘦”三个生字。
2.能够运用“特别”和“××的”词语说话。
3.理清课文的时间线索, 了解不同时间里丑小鸭的境遇。
4.通过对比课文, 体会丑小鸭外形及心理的变化, 从而有感情地朗读课文。
教学过程:
一、课前互动, 导入形象
1. 认识动物, 营造氛围。
出示几幅小动物的图片 (如大嘴巴的河马、红屁股的猴子、黑眼圈的熊猫、长脖子的长颈鹿等) , 让学生说出小动物的名字, 营造学习氛围。
2. 由词入手, 直入形象。
(1) 以“砸蛋游戏”的形式, 复习学习过的词语:芦苇、洁白、哥哥、猎人、暖烘烘、丑小鸭。
(2) 在黑板上出示丑小鸭的图片。
3. 这就是那只丑小鸭, 今天他又来了, 那就让我们继续走进丑小鸭的世界。
【评析:在学生认识小动物的基础上, 以“砸蛋游戏”的形式, 带领学生温习学过的词语, 以此激发学生的学习兴趣, 使他们能很快进入到学习的情境之中。引出课题的同时, 为课文的后续学习埋下伏笔。】
二、随文识字, 感知形象
1. 学习“堆”字。
(1) 观察图片, 形象感知。
出示鸭妈妈孵蛋的图片, 引导学生观察, 关注鸭妈妈在哪里孵蛋。结合“稻草堆”一词, 相机出示“堆”的识字卡片。
(2) 关注字义, 深入感知。
解释“堆”的字义, 教师领读“堆”字, 并让学生发散体会“沙堆”“土堆”。结合课文, 联系生活, 感知“堆”字量词的使用, 如“一堆稻草”“一堆玩具”“一堆垃圾”等。
【评析:有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中, 与认识事物结合起来, 引导学生举一反三、触类旁通, 在识字的同时, 发展语言, 提高认识能力。可以说, 在语言环境中学到的字词是活的, 带着感情记忆的东西是牢固的, 收到了事半功倍的效果。】
2. 学习“特”字。
(1) 关注字形, 部首识字。
学生观察鸭妈妈身下的蛋, 教师相机出示“特别”一词, 拼读“特”字。教师范写“特”字, 提示:左边是牛字旁, 注意, “牛”字变偏旁最后两画的笔顺发生了变化, 要先写竖, 最后一笔横还要变成提;右边是遗爱寺的“寺”。
(2) 教师给“特”字换部首, 带领学生拓展识字。翻字卡:特、诗、待、持等。
(3) 借助图片, 练习说话。
(出示姚明的图片) 引导学生结合画面, 尝试用“特别”说话。 (如:姚明的个子特别高等)
【评析:教学中, 让学生通过观察比较, 抓住汉字的构字规律, 掌握识字方法, 培养识字能力, 扩展识字量。借助画面, 尝试用“特别”说话, 使学生学以致用。】
3. 学习“瘦”字。
出示:他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。
(1) 关注字音, 拼读识字。
读一读这句话。出示生字“瘦”。仔细观察, 它的音节有什么特点?开火车拼读。
(2) 形象比较, 直观感受。
教师分别请体型较胖、比较瘦、非常瘦三名同学到前面做模特, 引导同学们分别用“瘦的”“瘦瘦的”两个词语进行描述, 并说出理由。
(3) 读描写丑小鸭样子的语句, 直观感受丑小鸭的形象。
【评析:语文学习资源和实践的机会无处不在, 无时不有。积极引导学生利用形象比较, 直观感受“瘦的”与“瘦瘦的”的区别, 加深了对“瘦”的理解, 以及对叠词修饰效果的理解。教学生识字、识词, 就是在教学生阅读。这样学生不但能很快记住这些字, 而且能将“丑小鸭”的形象铭刻于心。】
三、图片对比, 出示形象
1. 读描写丑小鸭的语句, 找出与“瘦瘦的”相似的词 (如:灰灰的、大大的) 。引导学生体会这三个叠词描写出的丑小鸭的样子。
2. 出示其他小鸭子的图片, 鼓励学生用自己的话说说这是些什么样的小鸭子。 (可爱的、小小的等)
3. 出示丑小鸭图片, 组织学生交流评价他长得怎么样。 (难看的、丑陋的等)
4. 通过学生朗读、教师范读等形式, 反复读描写丑小鸭的语句, 体会丑小鸭的特点。
【评析:通过图片对比, 引导学生关注其他小鸭子的“美”, 和丑小鸭的“丑”形成鲜明的对比。或评价, 或朗读, 在多种形式的学习中, 让学生体会丑小鸭的特点, 揭示丑小鸭的形象。】
四、关注叠词, 理清顺序
1. 练习用叠词说话。
从课前互动环节出示的小动物中, 选择一个自己喜欢的, 用“××的”形式的叠词说话。 (如:河马的嘴巴大大的)
2. 浏览课文, 圈画叠词。
这篇课文里, 还有一些“××的”这样的词, 你能找到它们吗?快速地读一遍课文, 把这样的词圈出来。
3. 理清顺序, 了解丑小鸭生活过的四季。
说说这些词语描写的都是什么季节里发生的事情, 并相机把词卡贴在黑板上。
秋天———悄悄地过日子
冬天———厚厚的冰上
春天———长长的脖子
4. 借助原著, 促进理解。
丑小鸭“灰灰的、大大的、瘦瘦的”, 这是什么季节里的事, 课文中没有直接告诉我们。今天, 老师把安徒生的原著带来了, 我们去那里找找答案。
出示:乡下真是非常美丽。这正是夏天!小麦是金黄的……所有的蛋黄现在都变成了小动物。他们把小头都伸出来。
【评析:以叠词为线索, 进行练习说话, 与课前的互动环节相呼应, 体现了教学设计的匠心。叠词贯穿课文始终, 用它理清课文顺序, 提纲挈领, 牵一发而动全身。适时引入原著, 既可以帮助学生深入理解, 给其一个明确的答案, 又可令学生体会语言文字的不同妙处, 乃至激发学生阅读的兴趣, 体现了深挖教材、紧扣文本、尊重原著的价值取向。】
五、概括全文, 揭示形象
1. 补充板书, 概括全文内容。
夏天, 丑小鸭出生了, 他生来 (板书:生来) 毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的;秋天, 丑小鸭独自 (板书:独自) 悄悄地过日子;冬天, 丑小鸭趴在 (板书:趴在) 厚厚的冰上;第二年春天, 丑小鸭长出 (板书:长出) 长长的脖子。
2. 出示白天鹅的图片, 指导朗读文中描写白天鹅的语句。
3. 现在的丑小鸭还丑吗?结合文章说一说他长得怎么样。
4. 揭示形象, 交流体会。
如果你就是这只丑小鸭, 因为生来难看, 大家都不喜欢你, 你只好在秋天悄悄地过日子, 在冬天趴在厚厚的冰上。那么现在, 你美丽极了, 你是什么心情?
5. 结合交流, 相机指导朗读。
【评析:这个教学环节, 营造了一种倾诉的氛围, 让学生在对比中积蓄情感, 在交流中倾吐情感。丑小鸭与白天鹅心灵深处的相互呼应自有其强烈的感染力, 且一定会在学生的言说、体味及其朗读中得以升华。】
教学这三类课文，首先要明确教材的编排意图。例如略读课文的设置，主要是在学习精读课文的基础上，培养学生“快速阅读”的能力。课程标准明确要求第二学段开始“学习略读，粗知文章大意”，到第三学段对阅读速度就提出了具体的数量规定，要求每分钟不少于300字。
笔者在听课中发现，目前“略读课文”教学中存在的问题比较突出，主要表现为“两个极端”：一个极端是“大包大揽”，把略读课文当成了精读课文来教，从整体感知到精读体会，从学习字词到体会句子，从分析内容到总结写法，面面俱到，结果“略读、速读”的能力没有得到很好地培养。另一个极端就是“大放手”，只是让学生把课文简单地读一下就算完成教学任务了，结果学生学得怎么样老师心中无数，无法促进学生读书能力的提高。
笔者认为，“略读课文”的教学最好的策略就是“略而不虚，引而不牵”。所说的“略”主要有“三略”：一是识字上要略。略读课文中的生字都属于“二类字”，这些字大多在文中标有拼音，学生会读、不影响阅读就行了，不必把这些字拿出来反复地识记。二是词语的处理上要略。比较起精读类课文来说，略读课文对词语的理解就要相对淡化一些。例如三年级下册《秦兵马俑》一课有大量的生僻词语，如“惟妙惟肖、规模宏大、鸟瞰、享誉、铠甲、所向披靡、统率、颔首低眉”等等，这些词语要是一一地去精确理解并说出它们的意思，读书的时间又会大大减少。略读课文中出现的新词学生只要能够正确地读下来并在心里“粗略”地领会它们的意思就可以了。譬如“惟妙惟肖”这个词语，学生一般都能联系上下文知道是“很像”的意思，没必要让他们记住“指描写、绘画或雕塑等艺术形象非常逼真”这样一个准确的解释。三是思想感情的体会与表达方法的研究要略。对精读课文来说，抓住重点句段深入体会作者的思想感情并学习其中的写作方法是非常重要的，但是作为略读课文来说就不必在这方面过于细腻，学生只要大板块、粗线条地“了解”课文的思想内容和篇章结构就可以了。
我们说的“不虚”，就是要避免把略读搞成“草草了事读”，略读课文依然要体现扎扎实实的语文基本功训练，使学生在阅读、表达、应用等方面有实实在在的收获和提高。譬如《秦兵马俑》一课的教学，可以安排几个回合的略读、速读，每一回合的略读都要提出具体的学习要求，每一个要求都要尽量面向全体学生扎实训练。第一回合可以让学生快速阅读，说一说自己了解了秦兵马俑的哪些情况，主要着眼于粗略了解兵马俑的位置、规模、种类、数量、背景史料等方面的情况，培养学生快速摄取、过目不忘的能力。第二回合可以让学生快速阅读，说说课文介绍了秦兵马俑的哪几方面特点，主要着眼于迅速感知课文思想的能力。课文中有一个过渡段集中概括了秦兵马俑的三个特点，即“规模宏大、类型众多、个性鲜明”，学生抓住了这一段中的三个关键词语，也就抓住了作者所要表达的主要思想情感，这也是快速阅读的一种好方法。第三个回合可以让学生快速阅读，找出自己最感兴趣的部分，着眼于促进学生的个性化阅读。在此基础上以小组合作的形式朗读展示自己最喜欢的段落，尽情享受读书的快乐。除此之外，还可以鼓励学生提出自己的疑难问题，并在小组内讨论交流，从而培养学生自主探究能力。当然，略读课文的教学不应该仅仅局限于读，也可以结合课文内容设计一些小练习，拓展学生的思维，培养学生的创造能力。如《秦兵马俑》第八自然段中细致描写了四种兵马俑的不同神态，而这一段的前面讲这些兵马俑“仔细端详，神态各异”，因此可以启发学生想像再写一种兵马俑的神态，以此培养学生的想像力和创造力。
教学片断：
师：请同学们找出描写丑小鸭悲惨生活的部分，有感情的朗读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，小组交流，说说你是怎么理解的。
生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”从这句话可以看出只有鸭妈妈不嫌弃自己的孩子，其他小伙伴都欺负丑小鸭。读时应该把句子中的“都”重读。
师：“欺负”除了打他、踢他以外。另一种意思就是瞧不起。小伙伴们会怎样嘲笑他呢？
生：“哥哥、姐姐咬他......连养鸭的小姑娘也讨厌他。”养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是他也讨厌丑小鸭，这令丑小鸭感到很难过，以后的日子该怎么过呢？
生：在读这一句话是，要把“咬、啄、讨厌”读重一些，这样就能看出丑小鸭在家里没人喜欢他，十分的孤单。
师：在离开家的时候，他给妈妈写里一封信你想想他会写些什么？请大家想想，看谁说的情真意切。
师：同学们都认为丑小鸭想寻找一个温暖的地方。你们想象的很好，那丑小鸭又去了很多地方，他有没有找到真正温暖的家？
生：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活过得很不好。生：在读时，一定要读出丑小鸭孤单、伤心的感情，声音略低些。生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄的过日子。”“悄悄地”一词，说明他不敢随便出来怕被人欺负，生活依然很孤单。读“悄悄地”一词时，语速应稍慢些。
生：我认为丑小鸭很坚强，他无论遇到什么困难，他从不放弃生命，仍然坚强、勇敢的活着，我很佩服他。
师：同学们说得真好！在丑小鸭所遭遇的事情中，你认为那件事最令人难过？
生：“丑小鸭趴在冰上冻僵了。”可以看出他的身体已经被冻了很久，马上就要死了，丑小鸭太可怜了。
师：讲到这里，你们的心里什么滋味？
生：我心里很难过，非常同情丑小鸭，讨厌那些欺负丑小鸭的小动物们，我也很想帮助他。
师：老师发现你们真是一群有爱心的孩子，老师很高兴。是啊，丑小鸭在家受小伙伴欺负，就算离家出走，也遭遇了悲惨生活。
东湾小学
马婷
教材分析：
《丑小鸭》是义务教育课程标准试验教科书《语文》（人教版）七年级下册第一单元的课文，本单元文章为我们记录了作者成长的足迹或展示他人成长历程，给我们以有益启示。
《丑小鸭》是丹麦作家安徒生著名的童话，而今“丑小鸭”已成为平凡而卑微的但通过自身不断努力奋斗，而终究变成 “白天鹅” 一类人的代名词，可见其影响之广，学习这篇文章我们要从中学习丑小鸭即使身处逆境，也不屈服，努力奋斗并持之以恒地追求梦想的精神。本文是一篇自读课文，所以在学习时，要发挥学生的主观能动性，把课堂交给学生，让他们在感悟中学习。
教学目标：
【知识目标】：
1、积累学习文中有表现力的词语和句子。
2、了解童话大师安徒生。
【能力目标】：理解丑小鸭之所以能变成白天鹅所付出的努力。
【情感目标】：学会欣赏、学习丑小鸭那种在逆境中坚持梦想，并不断为之奋斗的精神。
教学重难点：
教学重点：丑小鸭的奋斗足迹。
教学难点：欣赏丑小鸭的美丽，侧重理解它精神层面的美。
教法：启发、引导、拓展延伸。
学法：辩论、自主质疑、合作探究。课时安排：1课时
教学过程：
一、导入：
大家一定见过翩翩起舞的蝴蝶，轻盈而美丽，但是蝴蝶在初时只是丑陋的毛毛虫，漫长的等待和拼死的努力才有那破茧成蝶的美丽。而今天我们将学习一篇享誉世界的童话故事《丑小鸭》，它将告诉我们一个关于成长和奋斗的故事。
二、找出丑小鸭流浪的足迹，以一个场景为例，比一比：谁讲的故事更生动。
三、辩论：
正方：丑小鸭只有走出养鸭场才能变成美丽的天鹅。反方：丑小鸭不必走出养鸭场也能变成美丽的天鹅。
四、自读课文、自主质疑：
1、“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也，也没有什么关系。”
2、学生的质疑：我不喜欢丑小鸭，因为我觉得它没有目标，被动的逃跑，而且一点也不自信又胆小怯懦。
五、合作探究，解疑释疑：
1、教师介绍安徒生的经历，同学经合作探究，理解作者在文中句子的内涵。（“是金子总要发光的”，哪怕你出身卑微，受尽嘲笑、排挤，通过自身不懈努力，终有一天会成功的。）
2、结合文中具体例子，让同学根据不同的场景进行具体分析，得出结论。（一开始是被迫离开鸭场，是逃跑；而在老太婆家是主动选择离开安逸的世界，向往自由；而最后飞向美丽的鸟儿是“追求向往美”，而他内心抱定被“弄死”也值得的信念，难道说为追求梦想不惜牺牲生命也是怯懦吗？）
六、拓展延伸：
加拿大的“蝴蝶总理”—— 让．克雷蒂安的故事：
小的时候，相貌丑陋、说话口吃，左脸局部麻痹，嘴角畸形，讲话时嘴巴总是歪向一边，还有一只耳朵失聪。但他是生命的强者，一边默默忍受别人的嘲笑、讥讽，同时又奋发图强，而且永不放弃。他的梦想是“做一只美丽的蝴蝶”。为了矫正口吃，他模仿古代的一名演说家，把小石子放在嘴里，工夫不负有心人，他终于能流利的讲话了。因为他的勤奋和善良，他有了出色的成绩和良好的人缘。因为他博学多才、颇多建树，高票被选为总理，而且成功连任两届。
让．克雷蒂安的故事就是“丑小鸭”的现实版，你知道的故事还有哪些呢？
（提示：从你学习的课文或者是听过的故事去思考。如安徒生本人的故事、爱迪生的故事。引导学生回答。）
七、童话给你的启示：
学生自由谈：如有梦想，逆境中不放弃，成功是不懈追求才能实现的等等。
备教手记：
课堂是学生的学堂，教师是积极的引导者，学生是课堂的主体，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主合作探究的方式掌握知识。
对于学生来说，《丑小鸭》不是一个完全新的故事，小学课本里有这一篇课文，只不过内容十分简练，加之这个故事流传甚广，就没必要像一篇讲读文章那样讲解，因此我把学习的主动权交给学生，并用了一种类似比赛讲故事的形式，充分考虑了学生的表现欲，学生积极性很高。
辩论环节的设置，是训练学生的思辨能力，同时让学生在实际辩论中了解，只有不断的奋斗，才最终能变成美丽的天鹅，成功从来不是等来的。
自读课文、自主质疑也是发挥学生学习主体的作用。探究释惑既发挥了学生合作解决问题的能力，同时也发挥出老师的主导作用，该讲解的内容还要补充出来，以利于学生更好的理解文章。
拓展延伸部分是想让学生从现实去理解丑小鸭的故事，想让学生思考并从故事的主角身上汲取精神，而最后一个环节是让学生结合自身谈感受，把学习的现实意义凸显出来。
一、解读提示语，凸显重点
我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？让我们把目光聚焦到每篇略读课文前面的那段话——学习提示语。略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”一样，首先是给学生看的，意在燃起学生的学习兴趣，还教给学生一定的学习方法，鼓励学生自主学习，这也是人教版语文教材编写的一大亮点，然而别忘了，这些“导语”“提示语”也是给教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略、从而达到应用的教学效果。人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，例如三年级下册的《珍珠泉》一课的阅读提示：上面的课文，使我们感受到了春天里燕子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡中的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受;再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情？
这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：
1. 读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文家乡中的珍珠泉的特点，感受大自然的美好，激发学生热爱家乡的情感。
2. 搜集有关自己家乡的美丽景色和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。如此，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
二、大胆放手，课堂指导求精
语文教师必须转变观念，不能一味地牵着线拽着学生走，要相信学生自己能把课文学好，虽然有时学生自己学习的效果可能没有老师预想的那么好，但作为教师必须明白，只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。在教学中，老师也不能急于求成，要循序渐进;还要根据学生的能力的不同，对不同层次的学生提出不同的要求。如语文能力稍差的学生，对他们要求只要把课文读通顺、流利，了解课文大意就行;中等水平的学生能理清文章顺序，简要回答课前提出的简单问题即可;对于水平稍高的学生，要求其体会文章思想感情及写法等，并把不同层次的学生组成一个个学习小组，在学生间互动中提高他们的阅读能力。
略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。在教学略读课文时，需要学生在短时间快速把握课文的主要内容。首先要让学生通过自主朗读，整体上把握文章大意，然后根据阅读提示浏览课文，搜索需要的信息，最后让学生对重点词句、段进行细致研读，集中解决问题，这样就可以使学生轻松与文本对话，达到略读要求，检验并提升学生的阅读能力。那么，教师要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。如何捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联。导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。
智慧型课堂是目前一线教师所追求的理想课堂。智慧型课堂的构建涉及教学的全过程,包括课前、课上和课后等多个环节,它体现了课堂教学由“技术技艺”回归“实践智慧”的本质转变。作为实践智慧型课堂的重要构件——课堂设计,该如何精心预设才能更好地激发教师的教学机智,从而生成大量精彩的观念呢?笔者借助执教《丑小鸭》“同课多轮”的课堂实践,基于“教学机智”这一特定视角,通过对三次循环往复的教学过程中生成的学生精彩观念进行不同层面的剖析,从生成精彩观念的有机性看课堂设计的张力,探究语文课堂设计进行优化的可能性,从而使教学更加富有意义。
富有教学机智的课堂设计,其看似平淡无奇,但是这类教学设计下的课堂预设能随时激活并形成新的问题预设,能够形成一定的张力,不断激发教学生成。这些不同的观念经过思想碰撞还能继续派生更多更好的观念,让学习者的思维始终处于激活状态,维持着较高程度的学习兴奋与期待,从而避免无效的重复。这就有赖于课堂设计的张力。何为张力?教学张力的核心特点在于问题简约有节制,不至于过度放开,但随着课堂进程的推进,能够迅速生成新的问题角度;激发师生头脑风暴,形成智慧型课堂。尽管设计具有张力的教学目标与方案包含着不小的风险,但是,张力带来的活力将带给课堂不可估量的价值。
一、细化问题设计激发张力
就同样的问题:丑小鸭从何而来?丑小鸭因何而去?本人先后三次进行了设计细化和优化。第三次教学设计如下:丑小鸭从何而来?(本原)丑小鸭从何而来?(出生之地)丑小鸭从何而来?(形象)丑小鸭因何而去?(外因)丑小鸭因何而去?(动力)丑小鸭因何而去?(根本)对比第一次教学设计:1.具体说说童年丑小鸭的形象有哪些特点?2.丑小鸭的成功密码是什么?对比第二次教学设计:1.为丑小鸭经历合成名片;2.丑小鸭是无条件地成为天鹅的吗?对比前二次教学设计中可以看出,第三次设计是根据先后两堂课的反馈,对同样的问题及时进行细化设计。以下呈现的是第三次教学片段。
师:我首先问的是一个本原问题。丑小鸭从何而来?
生:我觉得安徒生是按照自己的原型来写的。
师:嗯,安徒生是以自己为原型写的,那么如果从生态或生物性的角度来说呢?
生:一只天鹅蛋被不小心遗落在鸭窝里。
师:还是这个问题,我想问一位同学,丑小鸭从何而来,这次问的是它的出生地。
生:鸭窝。
师:按理来说,它本来应该在哪里?
生:天鹅窝。
师:这样的安排有什么特别的用意吗?
生1:我觉得特别的讽刺,一只天鹅蛋被鸭子孵出来还被鸭子嘲笑。如果在天鹅窝里,就应该大家都一样,特别美丽,但是在鸭窝里,对鸭子而言,就觉得它丑陋,所以嘲笑它,我觉得很滑稽。
生2:我觉得天鹅应该是非常美丽高贵的,就像在现实生活中有一个天才,但他的爸爸妈妈却是那种只顾眼前蝇头小利的人,像之前学过的《伤仲永》中的家长一样,这样子反而会让天鹅慢慢沦落下去,而丑小鸭并没有这样,它依靠自己的努力变成白天鹅,这也是原本该属于它的东西。
师:嗯,好,请坐。这位同学有了自己的思考,还结合我们以前学过的东西来谈。
生3:有一个反例,一只老鹰,从小生活在鸡群里,结果它从来没有飞得很高,就像一只普通的鸡一样生活,到死也不知道自己是只老鹰。
师:这样一个环境对结局有很大影响。
师:好,请同学们特别注意丑小鸭命运的不确定性,我们无法选择自己的出生地,对吗?丑小鸭就是面对着这样一个问题!这里是有一个很深刻的用意的。_我们还是继续讨论这个问题,丑小鸭的名字从何而来?
生1:我觉得可能是因为它由特殊变成丑陋,在它特别的时候,大家看不惯丑小鸭,别人认为它很奇怪。
师:别人的确是认为它很奇怪的,于是给予了它一种丑陋的评价。
生2:它是在鸭群里出生的,所有人都认为它是一只小鸭子。
师:所有的人认为它是一只小鸭子。
生2:只不过长得丑而已,所以叫它丑小鸭。
通过上述不同的设计比对发现,第三次课堂设计中的两个问题其实是富有张力的,随着课堂的推进,问题之下原来有着不同的子问题,在课堂被激活以后,这些问题又开始生成新的预设,使学生的思考与体验变得更加新鲜与开阔。从以上的课堂教学实录片段可以看到,正是教学预设的这种张力影响到学生们参与课堂回答问题的积极性,也使生成的精彩观念一定程度上将课堂教学变得更加饱满起来。
二、从相反角度预设问题激发张力
再比如,在第一次教学设计第三部分“探究丑小鸭成功密码”这一教学板块上,针对“如果没有白天鹅这个结局的话,试想下,丑小鸭的命运可能会出现怎样的情形?”这一问题进行思考时,学生同样呈现出许多丰富精彩的回答:“它可能遇到一只同情它的动物来帮助它成为一只正常的鸭子,教它学会做一只鸭子。”“我觉得它一直被其他动物排挤,最终自暴自弃。”“它最可能的结局是在一个阴暗的角落独自死去。”“我认为它有可能还是一只丑小鸭,但它经历了一系列的磨难之后变得更坚强。”“变成一只内心像天鹅一样的丑小鸭。”就算到了不同的班级,从相反的角度预设这个问题也是有张力的,如第二次教学设计,笔者将预设改变成:“丑小鸭是无条件地成为天鹅的吗?”学生的回答结果更让人惊喜。
生1:我觉得它不是无条件地成为天鹅的。随着它的成长,内在特性的丰富,它就有勇气去向往美好的生活,最后成为一只天鹅。
生2:在变成天鹅之前,丑小鸭一直没有放弃希望,没有想要死去,尽管面对许多嘲笑,它一直坚强地活到最后,坚强地活到了变成天鹅。
生3:我觉得从某种程度上来说,它的确是可以无条件地成为一只天鹅的。但是如果它在之前某个环节上放弃了,虽然外表的确会变成天鹅,但是它所变成的天鹅只是虚有其表的天鹅,外表美丽,内心却是自卑的。如果它经受过一系列的磨难,并没有在任何环节放弃,克服了一个个困难,这才能变成内心和外表都名副其实的天鹅。
在这里,学生的精彩表达诸如:“内在特性的丰富”“虚有其表的天鹅,外表美丽”“名副其实的天鹅”,等,完全超越第一次教学时生成的任何一种观念,而且持续地在教学活动中得以呈现,从而将文本的理解推向了一定高度,也为丑小鸭故事的诠释做了最生动的注脚。因而,笔者在第三稿设计中,直接将“虚有其表”与“名副其实”这样的精彩观念作为理答过程中最重要的关键词是合情理的、有必要的,也起到了重要的作用。
这是一篇经典的童话，历来被许多人们所喜爱，尤其适合中学生的口味，所以说，其体例的特点先天决定了这是学生非常喜欢的一篇课文。道法自然，顺其自如，按照童话这种体例进行教学设计，不追求教法和环节的新奇就是本课的灵魂所在。具体讲，本课的重点就是按照理清故事情节、品析美好形象、感悟生活哲理这条主线进行的，真正将童话启迪人生哲理这一重要作用落到实处。
教学目标：
1、知识与目标：了解安徒生的生平及童话的文体特征，体味童话的艺术魅力;理清故事线索和情节，复述故事;朗读关键语段，品析丑小鸭美好形象。
2、过程与方法：通过学生课前搜集资料和课堂教师补充介绍，了解作家作品，积累文学常识;通过教师朗读、学生自读、复述情节等方式，把握故事情节，感受丑小鸭美好形象;通过口述和写作，结合学生生活体验，感悟生活哲理。
3、情感、态度、价值观：引导学生结合现实领悟丑小鸭形象的意义，激发他们坚韧、勇敢地对待生活中的各种困难，矢志不渝地追求自己的理想。
教学重点：
理清文章线索，了解丑小鸭的不幸遭遇，理解丑小鸭面对坎坷所采取的态度以及他所做的努力，深刻领悟丑小鸭这一典型形象的意义。
教学难点：
敞开心扉，正视自我，联系自身生活实际，感悟丑小鸭这一典型形象给学生带来的生活启示
教学准备：
1、学生课前搜集作家作品相关资料;
2、教师制作多媒体课件。
教学课时：
一课时。
教学过程：
一、情境导入，叩击学生心灵
同学们，在你们成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风;也可能是风雨不期而至，充满坎坷。那么在你遇到了意想不到的困难时，在你被别人耻笑轻视时，在你觉得难以面对现状时，你会怎样做呢?你是不是以为上苍太不公平了，把所有的惩罚都给了你?今天，我们就来一起走进一个精彩动人的童话故事――《丑小鸭》，相信读过之后，你一定能够有所感悟，在这个故事中找到这些问题的答案。请同学们打开第三课《丑小鸭》(板书课题：丑小鸭)
二、积累常识，了解作家作品
学生结合课前收集到的有关作家作品的资料交流，教师补充，并通过多媒体展示出来。
(一)关于作者。
安徒生，“一个自称是丑小鸭的人。”全名是汉斯克里斯蒂安安徒生，丹麦作家，童话大师。184月2日生于丹麦菲英岛欧登塞的贫民区,受过大学教育。父亲是个穷鞋匠，曾志愿服役，抗击拿破仑波拿巴的侵略，退伍后于18病故。当洗衣工的母亲不久即改嫁。安徒生从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。少年时代即对舞台发生兴趣，幻想当一名歌唱家、演员或剧作家。18在哥本哈根皇家剧院当了一名小配角。后因嗓子失润被解雇。从此开始学习写作，但写的剧本完全不适宜于演出，没有为剧院所采用。1822年得到剧院导演约纳斯科林的资助，就读于斯莱厄尔瑟的一所文法学校。这一年他写了书，有些故事表现了善和美必胜的乐观信念，有些则非常悲观，结局极为不幸,他的故事之所以有着强烈吸引力，部分原因是他们同情不幸者和流浪者。他还写过戏剧、小说、诗歌、游记和几本自传。1875年8月4日上午11时，因肝癌逝世于朋友的乡间别墅。丧礼备极哀荣，享年70岁。
(二)关于作品。
《丑小鸭》是一部童话。童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，达到教育的目的。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。安徒生的著名作品有《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》, 《皇帝的新装》、《茶壶》等，一生创作过168部作品，作品被翻译成80多种语言。
三、整体感知，理清故事情节
(一)教师朗读课文，学生听读，理清文章线索。
明确：以丑小鸭的流浪足迹为线索。
(二)学生默读课文，思考下列问题，理清故事情节。
丑小鸭在哪些地方生活过?有哪些生活遭遇?他的生活态度(做法)是怎样的?(同位合作，找关键词句，多媒体展示)
明确：地点：篱笆墙内→沼泽地→农家小屋→灌木林里→老农家→花园里
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
遭遇：被欺侮讪笑 野鸭不喜欢 被鸡猫 遇天鹅 被追打 再遇
被排挤赶走差点被打死奚落排挤几乎冻死 天鹅
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
态度：被迫逃走→行礼准许→ 渴望走→ 兴奋游→ 钻→等死
喝水逃命不骄傲
(三)学生结合板书，教师引导学生复述课文，加深对本文故事情节的印象。(复述时，要以丑小鸭的流浪足迹为线索，重点抓住丑小鸭流浪的地点、遭受的挫折和对生活的态度、做法进行复述)
四、细读课文，品析美好形象
学生选择自己喜欢的段落和片段，说说自己心目中的丑小鸭形象。
预设：虽有自卑，但不自贱;虽屡遭厄运，但仍坚忍不拔;虽身处逆境，却不甘平庸;虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求;他生活漂泊无依，理想却始终坚定不移。那就是不懈追求、努力进取、相信自己、渴望理解、崇尚自由、向往美丽，以乐观态度对待艰难困苦。
五、拓展延伸，感悟生活哲理
作者曾说过，我也是一只“丑小鸭”，其实生活中的我们，哪一个不是“丑小鸭”?请大家结合自身的经历或是别人的故事，谈谈这篇童话给予你的启示。
六、课堂总结，指明人生态度
丑小鸭成长、发展、变化的过程，也就是丑小鸭和苦难作斗争，奋斗拼搏，插上理想的翅膀，变成美丽的白天鹅，飞向蔚蓝天空的过程。从这我们可以领悟到深刻的哲理――只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。其实，世界上的事物总是发展变化的，我们必须透过现象把握本质，做到丑不厌弃，苦不矢志，美不自满。
七、作业训练，升华故事主题
请联系自己的生活体验，以“我也是一只”丑小鸭“为题，写一篇500字左右的文章。
本文是学生喜闻乐见的童话故事。内容浅显易懂，情节引人入胜，教学中应抓住学生的年龄特点，根据中学生特有的好奇心和同情心进行教学，强调自主阅读，自主感悟。以“读──析──感──悟”为主线，激发学生读书兴趣，引发学生自主学习的积极性。引导学生对美好的境界、美好的理想进行体验和追求。
【教学目标】
1、认知目标：积累生字、词语、美词佳句;
2、能力目标：了解丑小鸭命运的戏剧性变化，理解其社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。
3、情感目标：引导学生懂得友善、懂得追求。
【信息资料】
1、课件、天鹅图片;
2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他作品进行阅读。
【教学时数】
2课时。
【教学过程】
第一课时
课前演练
演讲一个生动有趣的童话故事。
激趣起锚
童年，故事伴我们成长：白雪公主让我们懂得了善良，快乐王子让我们学会了无私，小红帽教会了我们机智，或许我们也听过丑小鸭的故事吧。教师随即出示“丑小鸭”变成白天鹅的“flash”图片，引入课题。
学海泛舟
一、初读
1、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书理解意思，并识记字形，交流巩固。
自主学习、合作巩固。
2、分段指读，师生评议。
培养学生有感情地朗读，初步了解故事内容。
二、熟读
1、引导学生用自己喜欢的方式读文：
思考：读懂了什么没读懂的用“”标出。
2、分组交流谈故事的感受：
引导学生初步感知文章内容，分组交流，达成共识。
分组、合作、探究。
3、质疑问难：
交流探讨后，你还有哪些地方没有读懂请说出来。
师生交流，整合问题，适当点拨
4、内容探知：
你喜欢这篇童话吗谈谈你的理由。
结合课文内容简单易懂、情节引人入胜的特点，强调自读自悟，培养学生的阅读能力。
5、仿句拓展：
根据例句，仿写句子，与例句构成排比。
发挥想象、拓展思维、紧扣主题、延伸课外。
丑小鸭让我们学会了自信和追求;_______;_______。
第二课时
一、跳读全文，深析内容
1、理线索：请找出贯穿全文的线索。
以丑小鸭流浪的足迹为线索。
2、明结构：
请具体找出丑小鸭流浪生活的足迹。
(出生地──沼泽地──老太婆家──灌木林里──老农家──花园里)
3、析内容：
结合语境，简要概括丑小鸭在各个地方的故事。并用精确的词语概括大家对它的态度，同时体会丑小鸭是怎样对待自己的生活的。
出生地──(被排挤)
沼泽地──(被歧视)
老太婆家──(被嘲笑)
灌森林里──(向往美)
老农家──(被追打)
花园里──(被赞美)
二、辨析形象，感悟主题
1、辨形象：
指出你认为可悲、可笑、可鄙、可敬的人物(动物)形象。进行分角色朗读或表演。之后，对其评价，体会其现实意义。
小组合作。
示例：老太婆家的短腿鸡，它傲慢无礼，自以为是，缺少同情心。从中我们可以看出社会的冷酷，人情的冷淡。
2、悟主题：
你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗在文中找出相应的语句并分析。
关键句子：
⑴ 想我还是走到广大的世界里去才好。
⑵ 我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……
⑶ 只要你是一只天鹅，就算是生养在鸭场里也没有什么关系。
⑷ 他感到非常难为情……因为一颗美好的心是永远也不会骄傲的。
引导学生悟出主题后，相机出示美丽的白天鹅翱翔于天空中的画面。在画面的下方提示主题。
主题：要成为白天鹅，就应有宽厚、善良的心，应有理想，要勇敢地追求美与幸福。
三、人生启示
从丑小鸭的“丑”“苦”“变”的经历中，你获得了哪些启示
示例：
1、不经历风雨怎能见彩虹。
2、没有对美好境界、理想生活的追求，就不可能创造出人生的奇迹。
3、命运无轨道，三分天注定，七分靠打拼。
4、爱拼才会赢。
四、拓展延伸
素质作业，任选一题：
1、在我们的现实生活中，也许有许多丑小鸭，他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为一只美丽的白天鹅，请以《丑小鸭的梦》为题，写一篇文章，记叙他们的成长历程。
2、编排课本剧。
3、搜集安徒生的其它作品进行阅读。
【板书设计】
【模式缩影】
1、学习目标：
⑴ 知识与技能──(关键词、指导、培养、学习、理解、感悟)
⑵ 过程与方法──(自主、合作、探究)
⑶ 情感态度与价值观──(关键词、思想、颂扬、赞美、感悟)
2、教学模式：
⑴ 说、谈、讲、畅、三分演练(前练)
⑵ 导入新课、创设情境(导入)
⑶ 多样读文、整理感知(读熟)
⑷ 合作探究、深入分析(析透)
⑸ 赏析句段、说谈体会(悟深)
⑹ 课下延伸、搜集素材(延展)
3、预期目标：
〔中图分类号〕 Ｇ633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—00３7—01
阅读训练在新编教材中占有十分重要的地位。新编教材提供了大量的阅读篇章，题材和体裁多种多样，从高一到高三阅读语篇的长度逐渐增加；扩展了话题的范围，更新了文章的内容，文章更具时代感，更接近现代的生活实际；同时围绕阅读文章设计了多种语言活动，目的是激发学生读的兴趣，拓展学生的文化视野，增加各方面的知识，突出培养学生的语言运用能力和交际能力。所以，教学中，教师应注意充分利用教材中不同的文章和文段对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力。现以新教材第一册（下）Unit 13 Healthy eating为例，谈几点做法。
一、限时阅读，培养学生快速读的能力
提高阅读速度能快速掌握文章大意，为以后阅读英文报刊、科技文章以及英文原著打下良好的基础，从而达到真正掌握和运用英语的目的。因此，培养学生具有快速阅读能力势在必行。
1. 理解文章标题。阅读文章前，板书文章标题让学生猜意思，预测文章内容：In your opinion，what will the writer tell us in the passage？
2. 限时阅读。让学生在限定时间内读完课文。本单元课文共600多词，限定在12分钟内读完。在学生快速略读后，教师可以继续问：
What are mainly talked about in the passage？
Do you understand why the writer uses this title now？
If you are asked to give another title to the passage，what will you use？Why？
3. 归纳段落主题。学生重新阅读文章，理顺文章脉络，归纳各段落的主题句。
第一段：Choosing what to eat is no longer as easy as it once was．
第二段：When we choose what to buy and eat，we had better think if the food will give us the nutrients we need．
第三段：Many people today make choices about their eating habits based on what they believe．
第四段：It is probably better if we spend our time and money on buying good food and keeping a balanced diet．
第五段：The best way to make sure that we will feel and look fine is to develop healthy eating habits．
在归纳过程中，学生如不能准确说出段意，要引导他们找主题句，注意每段的首、末句。
二、多种操练，培养抓主线、明细节、理顺文章的能力
在学生掌握大意的基础上，根据文章的体裁，引导学生注意细节，以便真正掌握材料的详细内容。在段落主题归纳结束后，我要求学生完成下表：
三、指导学法，培养推测词义和理解句意的能力
高中英语教学大纲还要求“高中生能快速阅读生词率不超过3％的文章”。我在教学中注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。凡是根据已学过的构词法知识构成的派生词、复合词或兼类词，我都不按生词处理。我要求学生在阅读时，不要一遇到生词或多义词就查字典，要尽可能通过上下文猜出词义，从而正确理解全句的意思。
1. 根据构词法推测词义
（1）funny—fun+ny（2）unable—un+able
（3）organizer—organize+r
（4）introduction—introduce+tion
2. 用英语解释词义
（1）conference—meeting
（2）attend—take part in
（3）lady—woman，madam
（4）expert—a person who is good at sth
3. 根据上下文理解句意
（1）You must be joking—It’s impossible．
（2）You can’t be serious—Dr Baker is shocked．He is puzzled by the speaker’s words．
四、适当引导，培养推理判断能力
创意说明：
《丑小鸭》之所以最终变成白天鹅，缘于它心中那一份恒久的梦想。文章一直以它丰富多彩的语言、浓厚的诗意深深地吸引着孩子们。在教学中应充分尊重学生自主阅读的感受，让他们美美地读、自在地说、放情地议，教师适时引导，把学习引向深入，达到让学生汲取童话思想的精髓。
教学步骤：
一、 导入课文，简介作者。
童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗?---板书课题
作者简介(略)
二、 初读课文，述情节。
1、速读课文，大致明白课文内容。
2、圈读关键词，简要复述童话情节。
全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活?复述。
地点：养鸭场 沼泽地 农家小屋(老太婆家) 灌木林 农夫家 大花园
遭遇：众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的.丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物都瞧不起它。孩子们接近它、要抓住它，女人打它。遭遇呈逐步升级状;身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。
三、 细读课文，说形象。
1、找出童话中的若干人物(动物)形象，结合具体语句谈谈自己的看法。
2、有表情朗读课文(或分角色朗读)，重点理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只 的丑小鸭”说话。
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