苏教版一下春到梅花山教学反思

苏教版一下春到梅花山教学反思

苏教版一下春到梅花山教学反思 篇1

《春到梅花山》是苏教版一年级下册第二单元的一篇课文，文中讲述了南京的梅花山在冬末春初，梅花盛开时候的动人景象，以及人们游览梅花山的热闹景象，表达了作者对梅花的喜爱和赞美之情。全文共两个自然段，第一自然段主要写梅花盛开的美景，第二自然段主要写游人观赏梅花的盛况。这样的内容，学生比较喜欢，但是对于梅花盛开的美丽，淡淡的清香，学生很难有直观的了解，这就直接影响孩子对课文情感的把握。所以在教学中，我特别注重图文结合，陶冶情感。

在教学课文之前，我首先让同学们闭上眼睛，自己配乐朗诵课文，将孩子们带到梅花山的上，让他们初步感受梅花山的美，从而对课文产生兴趣。在理解“满山的梅花就开放了”时，我用课件展示了几幅满山盛开的梅花图，孩子们一致的反应就是发出“哇”的赞美，我趁机启发他们，为什么会“哇”，他们七嘴八舌的说着看到梅花山的感受，我就鼓励他们将自己的感受读出来，这样自然而然的，他们走入了课文的情境中。

在学习“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你”时，我让他们同桌之间挤在一起，感受挤在一起是什么样，距离很小，这样他们读“你挨着我，我挨着你”时，很容易就读的急促来体现梅花长的密集。在读到“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香”一句时，孩子很急迫的问我，梅花为什么是晶莹透亮的。同样，我也放了几幅在冰雪中的梅花，效果不言而喻，孩子们在惊叹的同时，也会试着用朗读将他们的感受读出来。这样，教学中将抽象的课文宇形象的图片结合在一起，使得孩子们对梅花山越发的喜欢了，也为下面体会课文的感情打下了良好的基础。

苏教版一下春到梅花山教学反思 篇2

生1:(朗读)春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。(“轻轻”一词读得很轻)

生2:听了她的朗读,我感觉到春风姐姐是“轻轻”地吹了一口气。

师:是啊,春风姐姐那么温柔,小朋友读得那么好,连老师都想来读读这句话,可以吗?

(教师边读边配以适当的手势和表情,读得有声有色,学生发出了会心的笑声)

师:我读得怎么样?

生3:老师的声音甜甜的,真好听!

生4:老师也像春风姐姐那样温柔。

生5:老师,我要像你一样读!

师:那就请你来读。

(该生读得很投入,“轻轻”一词读得柔柔的。其他学生也情不自禁地跟着一起读)

[反思]

上述案例中,对话在学生、文本、教师之间展开,让课堂充满人性的魅力,使师生沉浸在和谐的氛围中,彼此感受相互沟通的快乐,感受心灵契合的愉悦。

一、尊重学生,平等对话

作为交往、沟通的对话,必然要有一个“生态条件”,即建立在双方平等、尊重的基础上。教师应走出“教师至上”,怀揣一颗平常心,或者更应该说是怀揣一颗童心,与学生真诚面对,共同营造一个和谐、民主、愉悦的课堂教学环境。只有这样,参与对话的双方或多方,才能彼此走进对方的心灵世界,以智慧开启智慧,用情感激活情感,让心灵碰撞心灵。在上述案例中,教师能注意倾听孩子们的声音,让学生在零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉,放飞思维。可见,只有在平等、尊重的基础上,对话才得以展开。

更关键的是,案例中生生之间也是平等的。教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为对话的“贵族”,也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”。要实现生生之间的平等,教师就要学会调控自己,清除自己的依赖心理,用各种各样的方式平等对待学生,调动学生参与的积极性。

二、钻研教材,开拓对话

要实现课堂上教师、文本、学生三者有效的对话,除了尊重学生的体验之外,还必须建构在教师很好地把握教材的基础上。于永正也曾经说过:“我备课没什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读、默想,当读出了自己的理解、情感,读出了文章的妙处,读出了自己的惊喜,我才敢走进课堂。”可见,教师走进课堂与学生进行对话,先要静下心来与文本对话,开拓对话空间,这样才能使师生双方与文本的契合程度越深,对话水平就会越高、越有效。

对话作为一种认知方式,意味着动态生成。案例中的教师在引导学生理解“轻轻”、感受春风时,充分展开对话,这样学生就不是被动地接受文本的意义,而是通过阅读主体的潜心内化,即通过对话方式,与文本通过不断的“视界融合”,渐进地、动态地生成意义。这样,“文本超越了自身,是因为掺入了读者的意义;读者超越了自身,是因为接纳了文本的意义,扩大了原来的视界,又回到了自身,成了一个新我”。因此在语文阅读教学中,应走出“教材至上”的泥沼,把教材也视作“活的生命体”,引领学生亲历阅读过程,尽情地诵读、玩味、揣摩,与课文直接对话。

三、推进生成,创设对话

学生、教师、文本间的对话交流应该是渐进式的、生成式的,其间需要三者间不断地融合、激活。因此,课堂教学中的对话形成了不同的平台:先从对课文的“叩问”开始,让学生带着期待走进阅读;然后经历“体验”阶段,通过学生自主的言语实践活动,走进文本言语的深处,“倾听”文本的声音,“触摸”作者的心灵,体验文本的情境和情感,在人、文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语;再经历“发现”阶段,引导他们对课文进一步读出疑问、读出新意,并活用语言和语言规律,进行极具个性色彩的言语实践。

对话过程中,还可把学生带入“情境场”:上下文语言情境,现实生活情境,作者及学生的文化生活背景。神游于这“三境”,才能激发学生的对话兴趣,激活对话欲望,诱发情感体验,使学生全心沉浸于“对话”中。

四、赏识学生,提升对话

苏教版一下春到梅花山教学反思 篇3

[关键词]古典诗词 想象 体验 比较阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-078

传统教学中，古典诗词教师将诗歌大意的理解作为教学的重点，逼迫学生将意境深远的诗词进行不切实际的肢解，而忽略了隐藏在诗歌背后的诗人。通过实践研究，笔者发现，古典诗词的教学要将学生的精神与诗人的内心世界连接起来，才能使诗词教学由机械肤浅的层面逐渐走向丰厚灵动的境界。

一、在逐层诵读中明晰故事，感知词人

诵读是学习古诗词的重要策略。很多古典诗词传达情韵的不仅仅是文字本身，更是通过诵读过程中的音律、声调营造出相应的意境。因此，读得正确、流利、富有节奏是古典诗词教学的保底工程。在诵读过程中了解词人的故事，是学生读出古词韵味的重要方法。

在执教《如梦令》时，我引导学生经历了以下诵读过程。

1.在最短的时间内读正确流利，教师相机教学“兴”“藕”的读音。

2.以《人间词话》中“词之为体，要眇宜修”的论述引领学生感受宋词的精妙和韵味。

3.标出此词节奏，依托注释掌握词中的故事。

纵观以上三个步骤，学生对宋词的诵读并不只停留于篇数的累积，更不是枯燥单调地重复，而是有较强针对性、层次性、趣味性的诵读。

二、在想象体验中再现画面，揣摩诗人

每一首诗词都是一幅美轮美奂的画卷。古诗词教学应该引导学生在理解大意的基础上对诗词中的画面进行想象体验，让学生逐步朝着诗词的内蕴出发。在《如梦令》的教学中，教师引导学生运用诵读想象，让学生身临其境，感受李清照笔下生动的画卷。

1.词人乘着小船，欣赏到了怎样的美景？（通过对“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”等关键词进行想象）

2.组织学生交流。

“溪亭日暮”：突出溪水潺潺和黄昏的景象，引导学生借助插图描述，并激情诵读第一、第二句。

“藕花深处”：借助“深”字想象词人被各种形态的荷花所包裹的画面，体悟“人陷荷花中”的景象。

“一滩鸥鹭”：引导学生从鸥鹭齐飞的壮观景象入手，感受别样的动态画面，并想象鸥鹭齐飞、双桨划水、词人叫笑的各种声音。

经历了这样的想象过程，学生才能深刻品悟词中的语句，才能还原词人真实直观的经历。

三、在资料介入中掌握背景，体悟诗人

古诗词由于其用词的语法习惯和蕴含的情感思想与学生的实际生活相去甚远，给诗词教学带来了较大的困难。怎样才能让天真烂漫的孩童，洞察诗歌中蕴藏着的丰富的情韵，真正感受词人独特的心境呢？笔者在执教《如梦令》一课时，进行了大量的准备工作，将词人的生平事迹，尤其是这首词的创作背景进行整合处理，将其运用在课堂教学的关键之处。

1.紧扣“兴尽”“沉醉”感受词人当时豪放豁达、开朗乐观的心境，从而推测感知词人是个怎样的人。

2.教师补充李清照的资料：少年家境富裕，且在父母的影响下能诗善词，生活优越自在，可在“靖康之耻”后，李清照背负着国亡家破的阴影，生活陷入孤苦凄凉之中。

3.引导学生以自己的感受朗读这首词作，特别指出由于作者年轻时的惬意悠闲已经不复存在，才用“常记”一词。

此时，词作中的语言文字已经不再是僵硬的符号，而是蕴含着作者生命气韵的有血有肉的文字，从而为学生体验诗歌内在的情韵提供了帮助。

四、在比照阅读中辨析异同，洞察诗人

对比是生命个体认知事物发展过程的思维方法，是确定事物本质属性的最佳方法。在诗词教学过程中，引导学生进行对比阅读，就是让学生补充相同主题或者内容相近的诗词、同一作者不同时间的作品，在学习教材诗词的基础上，通过对这些补充诗词进行比照性学习，从而触摸诗人的情感变化，明晰诗人生命的特质，真正与词人实现精神对话的过程。在执教《如梦令》时，笔者引出了李清照的另一首词作《武陵春》。

1.教师出示《武陵春》，要求学生对比两首词不同的行数以及每行的字数，以强化学生对不同词牌名下词作的文体格式的认识。

2.扣住关键语句“载不动许多愁”引发学生对《武陵春》情韵的体验。

3.列举两首词的相同因素：舟——有乘兴之舟与载愁之舟；花——有勃发之花和败落之花；词人——一个是开朗豁达的少女，一个是愁绪满腹的老妇。

通过这样的教学，学生感受到同样的事物，在人物不同的背景之下，蕴藏着不同的人生故事。

古典诗词的教学应该拨开文字的藩篱，让学生直接与作者对话，实现精神的有效对接，从而更好地从诗词中汲取营养。

苏教版一下练习8反思 篇4

在教学过程中，我主要做好以下几点：

一， 第一题：重点引导学生比较每组题的联系与区别，譬如59-3.，59-30，95-30，不光从题目形式上让学生进行比较，更要从计算算理上让学生进行比较。然后再采用游戏的形式进行第二题，我是采用两人一组进行比较的方式进行的，学生的兴趣性较高。

二，解决实际问题主要是让学生理解题意：要求已经检查完视力的有多少人，我们知道了一共有47人检查视力，还要知道什么?结果图片，学生明白了，还要知道有5人没有检查好视力。这儿一些学生看成是4人，其实坐在椅子上检查的那个小朋友也并没有检查好视力。

《春到梅花山》一课教学反思 篇5

今天上了《春到梅花山》。在朗读理解第一自然段中描写一朵一朵梅花的语句时，我先请学生朗读了这一句话：“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”这句话中，晶莹透亮是比较难理解的词语，如果光从字面上来讲的话，光亮透明，比较抽象，学生不容易理解清楚，我就拿出事先准备好的几支白色的梅花，先给学生观察，学生看到，花虽小，但完全开放了，非常惹人喜爱。但是这时的花并不是晶莹透亮的。我拿出一瓶喷雾，朝着梅花喷了几下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到阳光下一看，学生都发出惊讶的赞叹：“好漂亮啊!“我问：“你们看到了什么?”有的学生说：“花变成透明的了。”有的说：“她会发光!”我马上加以总结，“对啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在阳光的照射下，就像这样的晶莹透亮啊!”接下来，我还让学生把梅花全班传看了一遍，本来我是想让他们在近距离观察一下的，结果产生了一个让我很意外也很惊喜的场面，很多学生闻起了手中漂亮的花，纷纷发出“好香啊”的轻叹声。我正好利用学生这一反应过渡到下一个短句――“散发出淡淡的清香”，并加以说明，梅花的香味清新淡雅，只有细细地闻才闻得到。之后，学生在朗读这句话的时候，不用我多做指导，很自然地就把“晶莹透亮”读得缓慢，“淡淡的”读得轻声，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗读。

我想，如果不是把这么形象的梅花放到给孩子们面前，不给他们亲身体验的机会，他们是不会有这么真切的感悟的。《新课标》也指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而我在这堂课中运用几支梅花这一直观的教具，让学生在观察体验中，形成个性化的感悟，加深理解，也在这个过程中享受到了审美的乐趣。

苏教版一下《练习8》教学设计 篇6

教材分析: 本单元以对学生进行益智教育，启发学生思维为主体框架选取课文，设计练习。本次“练习8”安排了四个项目，内容包括学用字词句、写好铅笔字、读读背背和口语交际。学用字词句。这是一道看图读拼音、识词、组句的综合练习。第一课时，“学用字词句”。首先，以送动物回家的形式，增长动物知识，激发学生主动练习的兴趣。然后，拼音识词，使拼音与字词同时达到巩固，认识一些动物的名称。最后，按照动物的生活环境和习性，说出完整的句子，可以让学生展开想象，创造性地完成作业。学情分析: 一年级学生尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看咱们班学生都比较活跃，通过一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成了上课自觉听讲的习惯，基本上能够跟上老师讲课的思路，而且学生的学习积极性也很容易调动。本班有两极分化现象，有一部分学生基础有欠缺，因此“双基”教学一直是我长期以来教学中的重点。针对本班学生的年龄和学习特点，在教学中，我注重培养学生的自学习惯、阅读习惯和迁移习惯，切实培养学生的语文素养。教学目标：

1.送动物回家的形式把图画与拼音音节连接起来，复习汉语拼音，增长动物知识，激发学生主动练习的兴趣；

2.通过读拼音识字，同时巩固拼音和字词，了解动物的生活习性； 3.能按照动物的生活环境和习性，说出完整的句子。教学重点：

了解动物的生活习性、练习说完整的话。教学难点: 练习说完整的话。教学准备: 1.教师：教学PPT；动物图卡； 2.学生：完成《悦动学习单》。教学过程：

【课前三分钟】说说你喜欢的小动物（一人）。

一、导入：

刚才同学和大家介绍了她喜欢的一种小动物。咱们课本“练习8”中也有五种小动物，你们认识吗？（贴动物图片）贴一说一。1.能读出名字才是真认识呢。（流水读，最后一人上黑板贴）2.去掉拼音，也会读吗？（指读全部，评价，再指一小老师）

二、仔细观察这五种小动物的名字，你发现了什么？ 1.汉字联想。

（1）松，左右结构。（2）蜜，虫字底。

（3）蜂，虫字旁，左右结构，形声字。——说明它是一种昆虫。——你还知道哪些虫字旁的字？（生字开花）（4）极，木字旁，左右结构，形声字。

——你还知道哪些木字旁的字？（生字开花）

——能给“及”换个偏旁，找找兄弟吗？（级、吸水、圾）（5）熊，四点底。

——还知道哪些四点底的字？（黑、燕）（6）燕，四点底，象形字。（7）马，象形字。

——说到“马”字，老师请大家看一副画，瞧，这画的是什么啊？告诉大家吧，这是古时候的人照着马的样子画下来的“马”字。你能猜得出哪里是头，哪里是尾巴吗？

——像这样，照着事物原来的样子画下来的字就叫——“象形字”。你还知道哪些象形字？

2.小结：汉字多有趣啊，由一个汉字我们能联想到很多汉字。聪明的你们要注意积累啊。

三、咱们班的小朋友特别想和小动物交朋友，课前大家制作了剪贴本介绍这几种小动物，对吗？把剪贴本举起来给大家看看。（出示同桌分享）

谁来说说，你最喜欢哪种小动物啊？

1.喜欢当然要有理由罗。请用这样句式说：（出示）我最喜欢（），因为（）。其他同学认真听，因为待会老师要出题考考大家。

2.都听仔细了吗？那老师出几个谜语，看你能猜中是哪种小动物吗？（出示）说说理由

四、看来，小朋友们真的和5位小动物交上了朋友了。那你们的好朋友家在哪里呢？（说一，出示一，贴一）

五、现在呀，你们的好朋友碰到了困难啦。昨天，有一位老巫婆把玩耍的小松鼠、小燕子、小北极熊、小马、小蜜蜂装进了一个神奇的口袋，正要抓走，正好被老师看见了，老师把这口袋夺了回来，想送它们回家，可是老巫婆念了咒语。只有咱们班的同学们对上口令，才能解开咒语，把小动物们送回家。你们能对上口令吗？

1.请看老巫婆的咒语（出示例句）：松鼠住在松树林里。口令就是把上面这句换一种方式：（）是（）的家。2.依次出示图片（动物的家）：蜂箱、马厩、屋檐下的燕窝、北极冰洞。进行说话练习。

（1）同桌合作：一人说老巫婆的咒语；一人说口令。把小动物们送回家。（2）展示。

3.小朋友们真聪明，都对上口令了，那咱们把书翻到P144，直尺连线把它们送回家。

（1）生连，请一生反馈。

（2）你们的连线和老师屏幕上出示的一样的，举手。4.你们帮助了有困难的小动物，你们的英雄事迹到处传开了，现在还有许多被巫 婆魔口袋关着的小动物等着你们解救呢！请你们把它们送回家呢。（出示各种图片）

5.小动物们都回家了。多快乐呀！他们眼中的家多美啊，你能夸夸他们的家吗？ 6.为了让更多的小动物找到家，让我们一起来编首小诗帮帮它们吧！（开火车）

六、总结：

1.今天这节课，你有什么收获？

2.还有些同学在学习单上写想知道“小苹果树请医生的故事”，咱们下节课上再说，好吗？

教学板书：

家

马厩是马儿的家，蜂窝是蜜蜂的家，屋檐下是燕子的家，松树林是松鼠的家，北极是北极熊的家。

„„

教学反思：

一、两个悦动小环节设计

1.由“松鼠、马、燕子、北极熊、蜜蜂”等孩子们非常喜欢但又不难朗读的小动物名字，联想汉字的构造，了解其中“象形字”和“形声字”等汉字造字法的神奇，为今后孩子们自己学习了解汉字培养习惯打基础。

2.由书上提供的小动物找家，句式训练“松鼠住在松树林里。”进行多种句式训练“（）是（）的家。”引导孩子们联想句式的多种表达方式。与上学期学过的儿童诗《家》的复习与运用紧密结合在一起。同时提高一下语言表达的训练难度“（）的（）是（）的家”。引导孩子们有意识的对句式进行修饰。所用的修饰词（形容词），孩子们由本学期学到的表示颜色的词语“蓝湛湛、黄乎乎”等复习，联想到其他修饰词“潮湿、茂盛”，有复习，有观察积累，是训练的重点。

二、教学中需要改进的地方：

课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣在低年级是多么重要，因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，引导学生进入文本，展开想象和联想，进入课文意境，获得情感体验。教学中应以读为本，培养语感，内化语言。

课堂上还有很多限制了学生语言发展的地方，比如，“马厩是马儿的家，蜂窝是蜜蜂的家，屋檐下是燕子的家，松树林是松鼠的家，北极是北极熊的家。”不要将动物的“家”限定，可以在指导学生观察图片的基础上，自由想象。

三、学生学习评价：

1.能认识练习中所介绍的五种动物，并把它们送回家。

2.能通过课前收集和课堂学习，把理解词义和了解动物的生活习性联系起来，增长有关动物的知识。

3.能按照动物的生活环境和习性，说出完整的句子。

苏教版一下识字8教案 篇7

1.认识12个生字和1个多音字，能读准字音，认清字形，了解字词的意思。2.能正确、有节奏地朗读儿歌，体会宁宁钉铁钉挂铜铃的乐趣。3.掌握新偏旁“钅”，学习按笔顺正确书写田字格里的8个生字 教学重点 识字、写字。教学准备

多媒体课件、字词卡片。教学时间 三课时。第 一 课 时 教学目标

1.认识12个生字和1个多音字，能读准字音，认清字形，了解字词的意思。2.能正确、有节奏地朗读儿歌，体会宁宁钉铁钉挂铜铃的乐趣。3.掌握新偏旁“钅”，学习按笔顺正确书写田字格里的8个生字。教学重点 识字、写字。教学准备

多媒体课件、字词卡片。教学过程

教

学

设

计 教学设计或修改说明

一、游戏拼字，趣味识字。

1.这节课咱们换一个老师来上课，新老师是谁呢？（手偶或者ppt出示）对，就是大象老师。大象老师自我介绍：嗨，大家好！我是大象老师，这节课我和大家一起学习，我们一起做游戏，耶！看看我给你们带来的新朋友——钅（出示卡片）有小朋友认识这个新朋友吗？

对，它叫金旁，看这是它原本的模样（出示“金”字）。“金”字下边是土，藏在地下的金属矿物就是“土”字周围的点，上边倒扣的三角表示覆盖。本义指金属。金要做偏旁，它会变形，就变成了“钅”，读作“金旁”。（领读两遍）跟老师一起来写“钅”：横画仰起，上紧下松，竖略偏左。2.好了，认识了新偏旁“钅”，咱们要开始玩游戏了。从抽屉里拿出老师为你们准备的学具，自己拼拼看，看看“钅”和谁在一起玩了，拼成了什么字。

学生做拼字游戏，老师有针对性地去辅导一两个学习力比较弱的学生。3.展示拼字成果，认识生字：铁、钉、铜、铃

指4个学生到讲台前拼字，并且带着大家认识自己拼出来的字，强调部件的位置，也让学生说出自己知道的这个字的意思。

尽量与实物相联系，根据学生的描述，及时出示相关的实物，重点是在识字，读准音，认清形，努力给更多的学生机会。

4.打乱顺序认读“铁、钉、铜、铃”，观察找出这4个字的共同点：都是金旁，都和金属有关。

5.学习词语：铁钉、铜铃 大象老师：我要变魔法了！轻轻挪动4个生字的位置，变成两个词语。谁会读？铜铃在哪儿？铁钉在哪儿？谁会发出动听的声音？ 这两个词语都和金属有关，一起读读。

二、学习儿歌，积累词语。1.大象老师：小朋友们很棒哟，这么短的时间内，就通过自己的努力，认识了4个金旁的生字“铁、钉、铜、铃”，知道它们都和金属有关。出示课本插图，讲述故事：有个小朋友啊，叫宁宁，他认识了这4个字以后，做了一件事——钉铁钉（指名读），为啥要钉铁钉呢？是为了“挂铜铃”（指读）。风儿一吹，铜铃就会发出响声“叮咚叮咚”（指读），一只小狗跑过来，听到铜铃响叮咚，吓得跑走了，小宁宁看到小狗的这模样，笑了。

2.编书的老师把这件事写成了一首儿歌，就在语文书上，自己打开书读读，每个字都要读准哦，不认识的就读读拼音。3.指名读，相机正音。

4.读给同桌听，有读错的要帮帮他，读对了，给他一个大拇指，大象老师能看到你们的合作。5.细读儿歌，读中识字。

儿歌中有一个小朋友，叫“宁宁”，出示词卡，学生认读，注意鼻音，识记字形，和“钉”比较。

宁宁做了一件事“钉铁钉”，都做做这个动作，“钉”是动作的时候，读第四声，这是多音字，一起读读。

钉铁钉是为了“挂铜铃”，“挂”为什么是提手旁？对，和手部动作有关。铜铃会发出声音，“响叮咚”，三个字都是什么旁？猜猜为什么？ 吹来一阵风，发生了一件奇妙的事情，谁来说说？认识“吓”，害怕的时候，会长大嘴巴，对，就是这个表情，所以“吓”也是口字旁。

6.再读儿歌，要把句子读通顺哦，学着老师的样子，读出儿歌好听的节奏。7.比赛读儿歌，拍手读儿歌或者表演读儿歌。

三、游戏巩固，学写生字。

1.大象老师：咱们动物小学的小动物们也要学习生字，谁来把这个词卡贴在相应的图片下面？

2.现在是写字时间，看看要写的铁、钉、铜、铃这4个字，都是金旁，右边部分的书写要注意什么呢？先书空一下笔顺。

3.观察书中田字格的范字，看看这些字在田字格中的位置，到黑板上来摆一摆，看谁摆的最规范最好看。（动手操作，关注结构的摆布。）

4.跟着老师一起学写这几个字。铁，关注撇画的变化，钉，注意右边一横的起笔位置，铜，注意右边同的框要直，铃，让这个字不呆板的主要是撇折，折笔要短一些，让出地方给点。5.学生完成习字册的书写。提醒注意写字姿势。6.点评。

四、课堂总结

第 二 课 时 教学目标

1.认识12个生字和1个多音字，能读准字音，认清字形，了解字词的意思。2.能正确、有节奏地朗读儿歌，体会宁宁钉铁钉挂铜铃的乐趣。3.掌握新偏旁“钅”，学习按笔顺正确书写田字格里的8个生字。教学重点 识字、写字。教学准备

多媒体课件、字词卡片。教学过程

教

学

设

计 教学设计或修改说明

一、复习巩固 认读生字。

2、听写词语。

二、指导看图，学习儿歌

1、学生自读儿歌，提出自读要求：堵住字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2、检查学生朗读儿歌情况。

3、相机正音“宁”，声母n，后鼻音。“钉”是一个多音字，表示动作的时候读第四声，表示事物名称的时候读第一声。

4、小朋友，请你想一想，为什么吹来一阵风的时候，吓跑了狗狗，乐坏了宁宁？ 学生讨论、交流。

5、出示图片，指导看图。

小朋友，看懂了图画，再去读读儿歌，并想想儿歌说的意思。

6、指导朗读儿歌。（1）指名读。（2）齐读。

三、分析字形，指导写字

1、（出示课后生字）这些字小朋友都能准确地认读了吧。宁、叮、吓、跑

2、我们看看这几个字的笔顺。（动画演示笔顺：宁、叮、吓、跑）

3、怎么才能写好看呢？“叮、吓、跑”都是左右结构，左窄右宽。左边表示形旁，右边表示声旁，“宁”是上下结构的字，上面表示形旁，下面表示声旁。“叮、吓”两字在字形上很像，注意区别。

3、教师指导范写，学生观察笔顺。

4、让学生说说如何记住、写好这些字。

5、完成《习字册》上的生字书写。

四、总结

第 三 课 时 教学目标

1、正确规范地书听写生字词语。

2、拓展认识一组有趣的形声字。教学重点

巩固生字词语、拓展阅读认识一些形声字。

教学准备 字词卡片、阅读资料。教学过程

教

学

设

计 教学设计或修改说明

一、听写词语

1．认读词语2．听写词语 3．反馈订正

二、拓展阅读

自读丁丁、电灯、盯着、钉子、叮叮当。指导朗读。自编儿歌。

说说哪些是形声字，声旁、形旁各是什么？

三、课后作业

搜集一些形声字或字谜。

《春到梅花山》教学设计 篇8

责任学校 六街镇中心小学 责任教师 刘 一 萍

【教材分析】

《春到梅花山》是苏教版小学语文一年级下册第二单元第四课的内容，这篇课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况。全文分两个自然段，第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。第二自然段写休息日人们到梅花山观赏梅花的盛况。插图形象地反映了课文内容，可供学生观察，帮助学生理解，课文内容，感受梅花山梅花盛开，人流涌动的情感，受到美的熏陶。

本课的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光中学习课文，把观察想象，朗读结合起来，感悟意境美术语言美，培养共语感。教学难点是理解人们喜爱梅花的原因，紧扣课文中的词语，来体会、感受梅花的美。

【学情分析】

《春到梅花山》这一课安排的很好，与季节、生活十分贴近。上这一课时正值桃李纷飞的早春，学生在自家周围就能见到梅花、桃花，因而是比较熟悉的事物，学起来也很感兴趣。但是要理解梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况却不是一件容易的事。学生常见到的是一株或几株梅花，对于“花海”就只能看看课件，靠想象了。因此要让学生多看图画、视频来理解。

【教学目标】 知识与技能

1、学会本课生字，认识5个新偏旁，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。过程与方法

1、通过拼读、书写、组词等方法学习生字，为通读课文打好基础。

2、在正确、流利、有感情地朗读课文后，进一步了解早春时节梅花山梅花盛开时的美景和游人观赏梅花的盛况。

情感、态度与价值观

通过有感情的朗读和欣赏梅花山的美景，激发学生热爱科学、热爱大自然的思想感情。【教学重难点】

重点：借助拼音学习生字新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：整体感知，感受梅花山的美。【教法、学法】

这是一篇意境很美的文章。但对于课文所描绘的意境，学生不能深刻地体会到。教学中，我们要借助多媒体创设情境，让学生充分地读，紧扣词句，引导学生把观察、想象、朗读结合起来。采用情境教学法和读悟教学法，让学生全面而深刻地感悟到梅花山的意境美和文章的语言美。引导学生紧紧抓住梅花开放时的动人景象这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生通过各种形式的朗读再现梅花山梅花盛开、人流涌动的情境，受到美的熏陶。

【教学媒体】 多媒体课件 【教学过程】

第一课时

一、创景激趣，自主设疑(5---8分钟)

1、小朋友，春天来了，小河里的冰融化了。小河边的柳树，小草都冒出了嫩绿的小芽。燕子也从南方飞回来了。你们想不想在这个时候跟老师到外面走一走，看一看？

2、去哪儿呢？（出示课题：春到梅花山）

指名读，集体读

【设计意图：结合季节特点，描述春天的美丽现象，以问的形式吸引学生的注意力。开门见山的出示课题。】

3、看到课题，你有什么问题吗？

4、教师简介梅花山：（课件展示带有课题的梅花山图）

梅花山在江苏省南京市中山陵西侧，这里的梅花非常有名。这里植梅400余亩，拥有近200个品种，约1.3万多株，“有名冠中国之首”、“天下第一梅山”之称。梅花山古梅“蹩脚晚水”别有情趣，名梅“半重瓣跳枝”，仅此山独有。每年到了红梅花开的时候，许多人都来到这里游览。

5、春天来到梅花山怎么样呢？我们来看看课文是怎么写的。

【设计意图：边看梅花山的整体图，边听教师介绍梅花山，在对梅花山有一些了解的基础上，结合图片激起学生学习课文，欣赏梅花的兴趣。】

二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）

1、引导看多媒体课件，用自己的话说说从图上看到什么？

[设计意图：通过播放梅花视频，让学生直观看到梅花的美丽及盛况，对课文内容从视角上有一个整体的认识。]

2、看课文，欣赏课文朗读视频。要求：（1）标出自然段的序号。（2）画出生字词。

3、学生自由读课文，读准字音，读通课文，尝试理解生字词的意思。

4、了解自读情况。（1）出示生字词（带拼音）

hán qì tuì jìn piàn piàn cǎi yún sàn fā

寒 气 退 尽 片 片 彩 云 散 发 huān lâ āi zhe xiū xī rì hái mãi yǒu 欢 乐 挨 着 休 息 日 还 没 有 shânɡ kāi jīnɡ yínɡ tîu liànɡ yǒnɡ dînɡ

盛 开 晶 莹 透 亮 涌 动（2）学生拼读生字词。

指名认读，教师正音，领读生字词。（3）学生相互交流理解生字词的意思。（4）去掉拼音练读。

【设计意图：通过借助拼音自学生字词，巩固学生拼读、识字的能力。在自学的基础上，教师适时的正音，领读，进一步加深对生字的印象，最后再通过理解和去拼音练读，达到学会生字词的目地。】

5、自由读课文，看看课文分几段，一共有几句话？（1）指名读第一自然段。

教师指导：读“盛开的梅花”后作短暂停顿；读“你挨着我，我挨着你”后作稍长停顿。

（2）齐读。

（3）指名读第二自然段。（4）指导朗读第二句。（5）齐读。

6、齐读全文或男女生分段读。

【设计意图：读是语文课堂重要的一个环节，除了要读的通顺、流利，还要读的有感情。这就需要在语气、节奏、情感等方面进行指导。一年级的学生还较难掌握好，因而教师示范，听录音学读就是指导朗读的重点。】

三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

1、出示生字词：“寒、还、尽、挨、片、发”

我们怎样才能记住上面这些字？请大家想好办法。学生自主记忆，交流记忆生字的方法。

寒：认识新偏旁“宝盖头”，下面是“

一、一、丨、丨一”再一个“八”加两点。还：半包围结构的字，注意先写里边，再写走之底。

尽：“尸”要居中，写在横中线的上部。挨：认识新偏旁“提手旁”，注意右边的写法。

片：教师要强调书写笔顺。教师先板书，再让学生描红。

2、组词运用

3、教师范写，学生描红、临写。教师巡视，及时纠正书写姿势。

【设计意图：新课程标准对识字的要求是:认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义，以及在具体语言环境中的运用。这一环节在学生相互交流自主记忆的基础上，教师进一步对书写存在困难的字进行指导，让学生很快掌握字的音、形、义。】

四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

1、写出带有下列偏旁的字，并组词。

扌（）宀（）

又（）（）（）（）

2、在括号里填上合适的词语。

（）的海洋（）的清香（）的人流（）的梅花

3、你知道春天还有哪些花盛开？

五、板书设计

4、春到梅花山

寒、还、尽、挨、片、发

第二课时

一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

1、上节课，我们一起学习了一篇非常美的课文，谁来读一读课题？（指名学生读）你读得真美，谁也来美美地读一读？好，让我们一起来美美地读一读。（让学生齐读）

2、复习词语

那么，课文中的词语你会读了吗？ 出示词语，指名读，小组读，齐读

寒 气 退 尽 片片彩云 散 发

欢 乐 挨 着 休 息 日 还 没 有 盛 开 晶莹透亮 涌 动

【设计意图：通过朗读回忆前一节课所学，巩固上一节课的识字教学。】

二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）

过渡：通过上节课的学习，你觉得梅花山的梅花怎么样呀？用

一、两句话来说一说。如果能用上这些词语，那就更好了。

（让学生根据老师的提醒，用自己的话说出一些有关梅花的句子。对于学生的回答，教师应及时给予评价。）

小结：梅花山的梅花可真美呀！这节课，让我们随着春姑娘的脚步，边看梅花边细细地读读这篇课文，好不好啊？

播放梅花山梅花盛开的录像，伴着舒缓的音乐，听课文第一自然段的示范朗读。【设计意图：通过一节课的学习，学生对课文已经有了一个全面的认识，提出这一问题一方面在于考察学生对词语的掌握程度。另一方面培养阅读归纳的能力。】

三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）学习第一自然段

小朋友们陶醉在这美丽的梅花山中了！打开书本，你也读读吧！

1、小朋友你看（出示图片），早春，寒气还没有退尽，（教师引读）出示第一句话：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。（1）指名读，读了这句话，你知道了什么？

（2）（“早春”两字变换颜色，让学生加深印象）“早春”是什么时候呀？天气怎么样呀？读读整句话。

（3）是的，春天刚刚来临，寒气还没有退尽，满山的梅花就（“就”字在老师说的时候相机变换颜色）——开放了，梅花开得可真早呀！

（4）在这句话中，你还知道了什么呢？

（指导学生抓住“满山”，来理解梅花的多。）

教师追问学生：你怎么知道很多的呢？（学生回答。接着，“满山”两字变色，让学生理解“满山”。（“满山”就是指不管是山脚，还是山腰、山顶，到处都开满了梅花）

板书：满山的梅花

（5）教师小结：漫山遍野，开满了梅花，真让人喜爱。谁来读读这句话？ 【设计意图：抓住重点词语早春、满山来理解梅花不畏严寒，开得早、开得多。在结合课件人学生体会，从内心升华情感。】

2、你喜欢那开放的梅花吗？请你找出课文中的句子，读一读，说说你喜欢的理由。（1）交流学习所得

出示第二句话：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。（2）分男、女生读。

（3）“你挨着我，我挨着你”（这时词语变换颜色）是什么样子的呀？来，让我们来读一读。

（4）小结：看，这么多的梅花你挨着我，我挨着你，竞相开放。那时我们站在梅花山的山脚下，远远地看山上那满山的梅花，就像——

（5）指导学生看文字下的梅花图。那片片梅花彩云在哪儿呀？（让学生在图片上指）哦，这么多的梅花连成一片，成了一片梅花彩云，还有吗？这儿还有一片，这儿、这儿，都是！真多呀！在蓝天的映衬下，美丽极了，真惹人喜爱！

（6）那谁来读好这句话呢？指名读。梅花真多、真漂亮呀！让我们一起来读吧！

3、刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近梅花树，看看近处的梅花吧！

出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。（1）指名学生读句子。（出示图片）小朋友，你看到了什么？（2）出示一枝梅花，小朋友们，你们闻到什么了吗？

（3）淡淡的香味让人闻了心旷神怡。谁能把这句话读一读，读出对梅花的喜欢？指名读。

（4）那你能把这两句话连起来读一读吗？（男生读、女生读）。（5）让我们再把这一自然段连起来读一读（齐读）。（6）小结：让我们一起来看看你真的读懂这一段了吗？（出示问题：请同学们说一说这一段你读懂了什么？）

【设计意图：阅读应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在这一环节中抓住重点的词句，通过讲解、分析、结合课件来达到理解和欣赏，从而激起学生心中的美感。】

学习第二自然段

过渡：这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们走进梅花更进一步的去欣赏梅花吧！

1、齐读。

2、读了这一自然段，你想说什么呢？

3、看图理解:人流(出示人很多的图片)。这就是“涌动着的人流”。

4、在这么美丽的梅花丛中你还会听到什么？看到什么？（会看到小鸟、照相的人群等。相机出示图片）。

5、（换成有梅花的图片）你看，老人、小孩、姑娘、小伙儿都来到了梅花山，这么多的人置身于这美丽的梅花山中，你猜猜他们会干些什么呢？你想干什么呢？

6、哦！歌声、笑声融合在一起，人们尽情地享受着大自然的美，陶醉在这梅花丛中，这时的梅花山成了——欢乐的海洋（板书：欢乐的海洋）

7、齐读第二自然段

【设计意图：欣赏完了美丽的梅花，让学生也成为游人中的一员，想象自己置身花海，畅谈感受，升华情感。】

四、巩固深化、学用延展（8—10分钟）

1、自古就有不少赞颂梅花不畏严寒的崇高品质的诗歌、歌曲。下面我们来欣赏欣赏。（播放《寒梅傲雪》视频欣赏。）

2、今天我们再一次来到了梅花山，欣赏到了梅花盛开时的动人景象，你心里肯定有许多话想说，把你最想说的那句话来说给大家听吧！

【设计意图：通过歌曲、诗歌让学生体会人们对梅花品质的推崇，深深体会情感。说一说自己的感受让学生学习表达自己的心声。】

五、板书设计

4、春到梅花山

满山的梅花