学案导学实施办法（通用8篇）
一、实施背景
为进一步提高我校的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂，按照“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，结合学习推广“学案导学”教学要求，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。特制定本方案。
二、“学案导学—五步教学”课堂教学模式的含义
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3.“五步”是指：①学案引领，自主学习；②合作探究，交流展示；③启发引导，精讲点拨；④系列训练，当堂达标；⑤回扣目标，迁移应用。
三、推行“学案导学—五步教学”的总体要求：
（1）在“学案”的引导下，按“学案引领，自主学习→合作探究，交流展示→启发引导，精讲点拨→系列训练，当堂达标→回扣目标，总结反思” 五步实施教学。加大课堂教学改革力度，以学生为主体，以教师为主导，以 “学案”为载体，以培养学生“自主、合作、探究”学习能力为目的，进一步提高课堂教学效益。
①教师的教要适应学生学的需要，充分体现学生主体地位，严格执行“三讲三不讲”的要求，重点培养学生“自主、合作、探究”学习能力和综合运用知识的能力，要把学习主动权交给学生，教师要立足于“导”来解决问题，面向全体学生，使各类学生都能完成学习任务学有所得。
②要让“亲历探究”取代“讲授深究”。要加强课堂诊断，区分课堂的有效和无效劳动，学生的有效和无效学习，引导教师从讲授技能向管理技能转变，备课重学情、重设计；上课重引导、重调控、重评价、重矫正、重生成、重总结升华、重学的效果。课堂评价主要关注学生的学习状态和效果。
③要体现学法指导，引导学生“自主、合作、探究”学习，教师要从重视教法向重视学法转变。④各教研组要加强“学案导学五步教学模式”有效课堂教学问题的研究，把如何设计教案、学案，提高学案导学作用；教师如何利用学案进行 “导学”，发挥主导作用；怎样利用“学案导学”培养学生自主、合作、探究能力，提高课堂教学效益等内容作为教研的重要课题，加强教学研究，深化课程改革，力争拿出成果。
⑤教师个人备课和集体备课要按“学案导学五步教学模式”有效教学活动要求，个人备课教案学案要分开，集体备课主要抓好单元备课和重点课时备课，在主备人备精备细备基础上，充分发挥备课组全体教师作用，进行修改完善，设计出更有效的教案、学案，真正促进教学方式的转变和教学效益的提高。
四、学案编制的基本原则和做法
设计和编制符合要求的学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。学案编制主要遵循三个的原则：（1）自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。（2）启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。（3）层次性：实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首先，学案应具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；同时学案应留有余地，让学生在完成达标练习后及时反思本节学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系；第五，学案与一般教案和讲义的区别，要注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，老师不仅要明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，这样在编写学案的过程中有先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。
学案包括的基本内容有：学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。由于课型、学科不同，学案的环节存在着不同，在编制学案的过程中可体现出学科的特点。
学习目标不能“假、大、空”，要明确、具体、可操作、可测评；识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定目标要做到胸中有课标、目中有学生。
评价学案的最终标准是它的实践效果。一个优秀的学案应该起到：（1）激起动机，激发想象；（2）依据课标，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。
五、“学案导学—五步教学”模式的具体操作
第一步学案引领，自主学习。学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④教师在备课设计学案时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。
第二步合作探究，交流展示。
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小
组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。
第三步启发引导，精讲点拨。
本环节是学案导学五步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。即：精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，•适时点拨；例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高的教学机智，更精湛的业务水平。
第四步系列训练，当堂达标。
在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂系列训练题和当堂达标检测题，这一环节的注意事项：
1、当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。要“精练”，就是练思维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。
2、当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题，选做题，思考题。满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
3、当堂训练可以独立完成也可合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。
4、当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。
5、课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于5分钟。
6、要因材施教，根据教学内容及学生情况当堂系列训练题和当堂达标检测题可以合并。
7、教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。
第五步 回扣目标，迁移运用。
该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，•进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。
六、“学案导学—五步教学”模式的实施
1、管理
推行“学案导学—五步教学”模式是学校行为，由教导处负责指导、督促和检查，全体老师是参与者和落实者。
4、抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好学案的使用。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。课后保证两反馈：
教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在学案上。
5、培植典型，示范带动
“学案导学”教学法是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。“学案导学”模式打破了常规的课堂教学模式,以学先行,以学定教,将学生推到前台,教师作为学生学习的引导着、组织者和参与者,使学生的主体地位和教师的主导作用相得益彰,和谐统一,全方位挖掘学生的潜能,切实提高课堂教学质量。
“学案导学”教学法是一种新型的课堂教学改革模式,它以认知心理学和建构主义为理论基础,旨在通过教师有效地“导”,培养学生的自主学习能力,符合当前新课改精神。从“教案”到“学案”的转变,其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”,把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。
二、“学案导学”教学法的实施方法
1. 自主学习。
学生可以按学案要求阅读教材,通过自主学习完成学习任务。学生在自主学习时,教师进行巡视,深入学生,对个别学生或小组给予随机的指点帮助。在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。对于学生没有弄懂的问题,教师安排质疑环节,启发学生共同探讨,完成教学任务。这种教学法体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。
2. 合作交流。
优化组合的合作学习小组,是一个强有力的学习团队。组长是优秀的学生,有能力解疑解难,帮扶差生,所以在小组活动中,学生一般性的疑难问题,可以在小组的交流中得到解决。学习小组无法解决的问题,由老师引导解决。这样,教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性。
3. 达标检测。
检测的内容要求学生尽量独立完成,学生个体解决不了的问题,由合作小组讨论解决。学生都难以解决的问题,由教师随机辅导,引导解决。本环节必须保证每个学生都完全弄懂了所有检测内容,让每个学生都体验到成功的快乐。通过检测,教师一方面可以摸清学生学习的实底;另一方面可以了解学生学习中存在的问题,以便教师及时帮助解决。
三、使用“学案导学”教学法的体会
1. 使用”学案导学”教学法最大的收获就是提高了学生学习的积极性。
课堂不再是老师的一言堂,学生真正地参与到学习中来了。课堂真正成了每一个学生的课堂,特别是部分差生,从一个旁观者成了学习的积极参与者,得到了展示自己的机会,提高了他们学习的自信心,激发了他们学习的热情。
2.“学案导学”教学法的使用使学生的学习时间更为充足。
学生在学习时有章可循,减少了学习活动中的很多无效环节,节约了时间。原来学生的课前预习、课内汇报、交流等学习活动都像一只断了线的风筝;而使用了“学案导学”教学法,学生们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习、课内汇报和交流,学习效率大大提高。
3.“学案导学”教学法的产生,让老师们在备课时少了很多无效劳动,减轻了工作压力。
教案的设计通常要花费老师很多的精力,现在,虽然“学案导学”教学法对教师吃透教材、了解学生的要求更为严格,但总体上从教学实践效果来看效率更高。
4.“学案导学”教学法的使用让“呆板”的课堂变得生趣盎然。
原先的英语教学,课堂上发言的学生寥寥无几,课堂气氛如一潭死水,本来好心情的老师也变得不耐烦,学生也越来越不愿意上英语课。现在的课堂上,学生的学习兴趣很浓,学习热情很高,课堂气氛很是热烈。
关键词：学案；导学；高效课堂
新课改明确提出，学生是学习的主体，这鲜明地表达了学习活动是学生的主体活动。因此，在教学的关键是要能发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师如何引导、启发、点拔，这最终归结为学生学得怎样、会不会学习。我们在高中教学中进行了学案导学实践，下面笔者结合自己的教学实践及“学案导学”的实施情况谈谈我的看法。
一、对学案导学的感知和认识
学案导学就是借助学案，引导和培养学生积极有效自主学习，促进学生主动构建知识，掌握自读自研的学习方式，是一种激发和调动学生学习积极性和主动性，促进学生自主学习、主动探究、合作交流、提高学生学习效率的有效方式。要清醒地认识到“导”比“灌”难得多，这也对教师的基本功提出了更高的要求。故此我们也一定要不断加强学习，提高自身的专业知识水平和业务能力，以便更好地完成好教学任务。
二、学案的形成
学案的内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。
寒暑假放假前备课组长根据下学期教学内容进行详细分工，安排主备任务，假期教师准备和设计自己的学案。备课中，要求教师根据课程标准和教材，弄清所备内容的学习目标、重点难点等内容，精心设计导和学，准备教学资源，设计突破重点、难点的学习方法，精选检测题，初步形成融入自己教学思想的个案。 在集体备课时，首先由中心发言人主讲学案。然后其他教师提出修改意见和建议。对设计的学案进行二次修改，形成具有群体智慧的导学共案并再次印发给每位教师。进行跟踪听课进行检验，以便得到总结，提高。备课组利用听课活动，由主备人按照研讨过的个案上课，同组教师集体听课，根据课堂效果，课后及时调整学案，主备人确定可行共案。
学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和思想水平，结合自己的导学风格再度思考，再度优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正一体化。形成集众家之长又兼有个人特色的导学案，以便更好地提高教学实效。
三、学案的使用
学案的发放一般在授课前一至两天，让学生预习课本，自己动手去完成学案。在学生自学、讨论交流的基础上，能够了解和初步掌握一节课中的基本内容，对课本内容进行较深入的理解和挖掘。教师可采取收取或课前巡视检查完成情况，课堂上教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，精讲点拨，归纳总结。课后学生再结合教师的讲解改错整理，进一步巩固深化。
学案的一般结构为自主学习、合作探究、导学点拨、练习检测”四个板块。自主学习是关键，合作探究是核心，导学点拨是提高，练习检测是巩固。要先学后教，先练后评。
在学案式教学的课堂上，学生依据学案自学教材，产生疑问合作交流，教师一般不讲，当学生提出疑问要求教师讲，教师才进行针对性讲解，关键性点拨和学习方法类归纳，最后进行检测、检验。这样教师在课堂上的角色是学习的组织者，是学习的指导者，是学习的督察者，这就是理想的“学案导学”教学的最高境界。
四、学案导学的成效
从教学实践看，“学案导学”教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心，以教法为主转变为以学法为主，学生由被动学习转变为主动学习，使僵化知识转变为能力、方法的提高，这无疑对培养学生知识、能力、觉悟是有效的。
学生经过课前的准备，课堂上主要进行“问题思考”的解决。通过充分的讨论，老师进行适当的引导和点拨。讲要少而精，要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。有了课前功夫，课堂教与学都更加有针对性，有利于提高课堂效率。
五、学案导学存在的问题
学案导学成为一种模式以后，实现了资源共享，但是教师的个性优势被淹没，得不到张扬，不利于教师尤其是青年教师形成自己的教学风格。学案为学生提供新课程的预习提纲，有些内容在课前呈现，削弱了学生在课堂上的好奇心和探究欲。“学案导学”的实施，学生课前预习用的时间过多，减少了做相应巩固练习及总结反思的时间，如何处理好预习、上课、课后巩固训练等学习环节所占时间的平衡是个问题。对于中下游的学生来说，在根据学案预习时遇到的问题太多，容易打击学生的学习积极性和自信心。并且有的问题教师以为学生通过预习已经自己解决了，上课时不再讲解，使一些基础相对较差的学生跟不上，容易产生两极分化。备课时提前时间太多，往往会导致教师思考不全面，缺乏对学情的诊断，对学案质量产生一定影响。
六、学案导学的改进与提高
更广泛地激发教师的智慧与力量，遵循学生的学习规律，充分调动学生学习的积极性，加大学案导学实施力度，进一步优化学案，增减栏目和改进内容，让知识“鲜活”，让能力“自然形成”，让学生爱学、乐学，将学案导学实施情况与备课组和教师评价更科学地联系起来，针对学情的变化作出适时迅速的调整，以更好地打造高效课堂。
参考文献：
1.黄俊峰、袁方程，《自主探究教学的一个案例》，《中学数学杂志》，2011
2.李炳亭，《高效课堂22条》[M]，山东文艺出版社，2009
3.郑金州，《自主学习》[M]，福建教育出版社，2005
甘肃省古浪县第三中学 白天龙
所谓学案导学，就是教师在准备教案的同时，根据本节课知识的特点，教学三维目标、学生的认知水平和化学认知规律设计编写的，供学生预习、上课、复习，及教师教学之用的导学材料。所谓学案导学，就是以学案为载体进行教与学的一种教学模式。它是涵盖了教学方法、教学内容、教学策略、教学评价等教学要素的一种教育理论和实践，是一种具有综合性、开放性的教学模式。
1997年秋，浙江金华一中在全国首次提出学案导学教学模式后，学案导学的研究在全国各地普遍展开。自1999年秋季开始，我校化学教研组就开始尝试这种新型的教学模式，今年是我省全面实施新课改的第一年，高一成为了新课改的排头兵。我校是一所农村中学，学校学生人数多、硬件设施差、课改底子薄弱，加之学生层次参差不齐，给课改带来了一定的难度。为了全面落实新课程标准，推进我校教育教学改革，同时也为了探索出适合我校化学教学还改革的路子，我们学科组提出《学案导学教学模式实施》的课题。本课题旨在从化学学科教学出发，从最基本的课堂教学入手，研究提高课堂教学效果、学生学习效率，教会学生学习方法，培养学生学习能力。
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，同样只有适合学生的教学才是有效的教学。我们认为应把传统的“教案” 逐步改革为指导学生自主学习的自助式“学案”，这才能真正实现新课程要求的“把课堂还给学生”。我们对以往的尝试和这一学期的实施情况进行了反思，我们觉得，学案导学优势明显，但是也存在一些问题。
一．学案导学的优势
1．使学生有明确了学习的目标和方向
在学生的学案中第一项就是学习目标，学生通过教师对本节课的目标设计的阅读，明确了应该学习的重点的难点，知道了能力提高的方向，也就是说学生知道了一节课自己该学什么，这样学习起来精力更充沛。学案将教师的教学思路展示给学生，学生集中精力通过阅读教材、查阅资料合作交流的方式解决问题，实现了教育学的高度统一，教学效果更好。
2．较好地考虑到了学生的个体差异
针对不同水平的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展，一直是我们在教学上的最大梦想。特别是在班额高居不下的今天，面对基础参差不齐的学生群体，我们更是感到焦虑和乏力。学案教学较好地解决了班额大、学生差距明显的教学难题，实现了因材施教的教学原则。在设计学案的过程中，教师根据不同基础和学习水平的学生，提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过 1
程中去的自学提纲，学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己的独特的学习过程，最终达到各有所得，全面发展的目的。
3．真正体现教师的主导性和学生的主体性
学案导学一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式。教师的主体性体现在：学生能学会的不讲，学生已学会的不讲，学生学不会的不讲，巡查指导是教师的主要任务。教师把学生的易错点、易漏点、易混点作为讲课的重点。教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体性则体现在沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人。学生通过自主探究，合作探究的方式解决问题，使他们充分展现自我，发挥灵性，享受教育。
4．为学生探究问题搭建了平台
“探究学习”是相对于“接受学习”而言的，它具有很强的问题性、实践性、参与性。学案将一节课的内容一问题的形式呈现个学生，学生将问题作为自己探究的课题，通过与阅读、思考、实验、交流等探究手段来初步解决问题，学案真正成为学生探究的平台。通过这些探究活动，学生的知识与技能、情感和价值观、得到了有效地提升，学生的学习习惯得到培养，学生的学习品质得到了优化。，5．有利于教师专业化发展和综合素质的提高
编写学案是在本质上就是教师对课程知识的整合过程。教师从新的理论角度进行教学设计、学案的编写及实施教学，这无疑对教师业务素质提出了更高的要求。在挖掘优质学案和实施学案的过程中，必然会使教师的教育思想进一步端正，教师的教育观、教学观、学生观、质量观得到进一步的转变，教师的业务能力、教学水平会得到明显提高。
6．有利于集体备课的落实和打造团队精神
原来的集体备课只是停留在表面或者仅仅讨论一下对个别较难的知识点讲解，不够深入，不够全面，做不到本学科内的资源共享。学案导学教学法的实施，实现了同一备课组内部的资源共享，无论是从新课的讲授思路，重点、难点的突破，还是练习题目的选择、讲解等都经过了同组教师的充分讨论，这就使得集体备课能够真正落到实处，提高了集体备课的质量，同时，教师在合作备课的过程中，增进了相互的了解，促进了相互的感情，有利于团队精神的打造。
7．保证了课堂教学的高密度
一份学案在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，左右逢源，学生则围绕问题进行思考和讨论，使教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。
8．可以弥补农村中学硬件设施短缺问题
农村中学往往硬件设施较差，而学案编写空间很广。教师可以将教学资料、图片、问题、练习题等呈现在学案上，很大程度上可以替代课件，并且具有保存永久的优势。
二．学案导学实施中存在的问题
1．学案的预习尚需落实
由于学生刚上高一，自主学习习惯还没有养成，加之学生学习负担突然加大，一些学习基础较差的学生顾此失彼，常常没有对学案进行自学导致教师在学案实施中遇到尴尬和困境。因此我们今后必须加强对差生课前预习的督促、检查和指导，培养他们良好的预习习惯。
2．兼顾不同层次学生的需要难度较大
由于我校学生层次差别较大，学案又是统一的，学案编写过程中，既要兼顾知识的难易程度，又要兼顾大多数学生的需要，如何把握好“度”，让教师比较为难。今后的教学中，我们要深入了解每个学生的实际情况，多多听取不同层次学生对学案导学的意见和建议，最大可能地满足每一位同学学习的需要。
3．存在限制教师个性张扬的问题
本节课中，我设计了两个问题：
1、认一认，分一分。请同学们以小组为单位，先认一认，再把这些人民币按一定的标准分一分。
2、买一块1角的橡皮，可以怎样付钱？ 买一块1元的手帕，可以怎样付钱？
请同学们以小组为单位，想一想，说一说。由此可知，1元=（）角；1角=（）分。
在提示的引导下，学生的思维打开，会进行有效的合作。在学生合作交流的基础上老师给予及时地总结，即不管是10个1角，还是5个2角，还是2个5角，都是凑成了10角，由此可以得到1元=10角；不管是10个1分，还是5个2分，还是2个5分，都凑成了10分，由此可以得到1角=10分。
三、进行有效地练习，真正提高课堂效率。
练习的设计要结合目标，既要涉及到基础知识，又要适当的拓展，为此我设计了三个练习，从课堂效果看，既巩固了基础知识，又适当的进行了拓展。
利用导学案，让学生进行有效的小组合作，真正探究知识，是我在备课中一直思考的问题，在导学案的设计上也下了一番功夫，但从今天的课堂来看，新知探究环节中老师引导的比较多，设计怎样的问题，才能更有利于学生探究，还有待于在今后的教学中继续探究。
看导学案探究问题2：买一块1角的橡皮，可以怎样付钱？买一块1元的手帕，可以怎样付钱？请同学们以小组为单位，结合小黑板上的提示：一个1角可以换()个1分；一个1角可以换()个2分；一个1角可以换()个5分。一个1元可以换()个1角，一个1元可以换()个2角，一个1元可以换()个5角。想一想，说一说。
学生分小组交流。学生全班汇报。师：同学们相处了这么多的办法，其实不管是10个1分，还是5个2分，还是2个5分，只要凑够10分就可以了，也就是说1角=10分（板书）。同样的道理，10个1角，5个2角，2个5角，都可以凑成10角，就是1元，1元=10角（板书）。
师：通过小组的交流，知道了1元=10角，1角=10分。那么2元是几角？5元呢？30角是几元？1元5角全都换成角，是几角？38角是几元几角？
师小结：刚才同学们不仅认识了人民币，而且还会进行简单的计算。下面，我们就来做一下练习，看看谁学得最好。看导学案三：课堂小练笔。
三、课堂练习
1、认一认，填一填。（课本38页自主练习第1题）
2、填一填。
7元=（）角 3元5角=（）角 60角=（）元
1张10元可以换（）张5元。1张1元可以换（）张2角。
3、在（）里填上“元”、“角”、“分”。一袋牛奶的价钱是2（）； 一块橡皮的价钱是8（）；
-------------大通五中校本教研总结
为真正实现课堂的有效性，切实提高我校的教学质量，从2011年开始，我校开始推行“有效教学”背景下的“先学后教，精讲多练”的课堂教学模式。如何有效地指导学生“先学”，如何在课堂上做到“精讲多练”就成了我校全体教师最重要的校本研究内容。下面我来总结一下我校在设计和使用导学案的过程中所做的一点探索和思考。
第一、探索“先学后教，精讲多练”教学模式的背景和意义。
“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念，要真正落实“以学生发展为本”的教育教学理念，必须实现教师教学方式和学生学习方式的转变，实现“教与学合一”。我们发现，目前教学改革较为成功的学校成功之处都是强调学生的主体性，最大程度的追求课堂教学的有效性。而课堂的是否有效关键在于学生学习的兴趣和投入的精力的多少。因此，发挥学生的主动性，引导学生积极、有效的参与到学习中来，成为课堂的主人的教学模式逐步成为教师尝试的目标。“先学后教，精讲多练”正是符合课改的理念，将教与学有效结合在一起的一种模式。我校属于典型的农村学校，学生缺乏良好的学习的习惯，动手实践的能力亟待得到锻炼和提高，在这种情况下，校领导斟酌再三，决定在课前给学生有效的预习指导，旨在通过教师的引导和点拨，培养良好的学习习惯 和学习能力，让学生乐于学习。在课堂以学定教，优化学习效果，把课堂发展成为学生健康成长的舞台。第二、艰辛的摸索过程。
因为我校教师专业能力差别较大，大部分教师年龄偏大，教学观念落后，教学手段单
一、滞后，所以课堂的创新上存在着一定的难度。为了解决这一问题，首先的办法是培训。学校先派25位教师到洋思、东庐中学学习“先学后教，当堂检测”和“学案导学”的先进教学模式，然后由这些教师在全校教师中开展二次培训，做好宣传和动员和培训工作。另外，在课堂教学方面，遴选我校教学能力强，研究意识强的骨干教师，由他们多次承担示范课和公开课，引导其他教师走到教学改革和研究中来。一开始，老师们尝试用学案基本是直接从网上下载现成的学案，打印后就发给学生去用。使用后却发现，下载的导学案在我们的学生中不能收到预期的效果，老师们普遍反映使用很不顺手，学生也很不习惯导学案的存在，常常忘做，也不会保管。这时畏难情绪开始滋生，有不少老师开始质疑导学案的价值。
在这种情况下，校领导提出继续推行导学案，不能半途而废，并加强了教研培训，几乎每周二的教研组长和备课组长例会都用以指导组长们如何编制和使用导学案，并要求组长们将培训内容带到组内讨论交流，促进导学案规范化、高效化。
与此同时，我们校长积极联系湟中县葛家学校，向他们取经学艺，并于2011年6.1---3日分三天派全校教师到葛家学校学习、交流。因为葛家学校的生源、基本情况和我校一致，所以，去葛家学校学习是我校做出的一个比较实际的决择。经过深入课堂，聆听葛家学校教师精练的讲解指导，亲眼目睹葛家学校学生的精彩表现，参培教师深受启发，感受到了学生学习的热情和主动，看到了教学改革带来的自
信和成绩。与此同时，葛家学校孙校长给我们介绍了他们的教改之路，谈了其中摸索的艰辛和带来的喜人成果。大家逐渐打开了思路，“学案导学”的探索之路由此开始。
三，我校导学案的设计、内容和使用方法。
我们的导学案是教师根据学生的认知水平、知识积累，紧扣教材，围绕教学目标，为指导学生主动进行知识探究而编制的学习方案，但它又决不是教学内容的全部拷贝，也不是知识要点的简单罗列，而是帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁。
（一）我们的导学案的设计过程为：
1、集体备课
（1）主备课人备初案、说课（2）组员评议、探讨（3）形成共案
2、教学中的实施
3、集体反思
4、集思广益，形成定案
（二）学案的主要内容： 1 学习目标。2 学习重点。学习难点。
4导学过程。导学过程是导学案的主体，如初中数学讲授新课的导学过程为：（1）.课前准备
（2）.合作探究，交流展示（3）.精讲点拨（4）.当堂检测（5）.反思与收获
数学复习课导学案的内容有：
1、知识梳理
2、典例剖析
3、考点突破
4、跟踪训练
5、自我检测 初中语文新授课的学案内容包括：
1、课前预习
（1）字词注音（或看拼音写汉字）主要用以解决生字词。（2）搜集作家作品有关知识。（主要指那些名家名篇和需要掌握作者及作品常识的课文才设这一块。）
（3）初步感知。（按不同文体和不同篇目的不同重点设计不同的问题，旨在引导学生认真预习课文，深读文本。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决老师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行。）以上是预习导学的三小块。
2、合作探究
主要是出示2—3个重点主问题，这些主问题由集体备课共同
讨论决定，这些问题的设计应该具有层次性、梯度性。但不必再现上课所有问题，这就能使我们语文课堂更加灵活，便于教师根据个人教学风格和班级的不同情况灵活使用导学案，同时也保留了生成教学的空间。而且只要确保学生记好这些主要问题的笔记，便能确保学生掌握了课文的重点，也便于以后的复习。
3、拓展延伸。
此部分内容主要是开发学生的综合能力，提高学生理解知识、运用知识的能力。例如在语文教学中，拓展延伸主要指设计一个课外延伸阅读，特别重要的课文就再加一个课内精段阅读。以我们初一课文为例，我们学《春》、学《济南的冬天》可能就要再加一个课内精读阅读；而学《看云识天气》、学《化石吟》就只需要设计一个课外延伸阅读。课内精段阅读应该是课文的重难点的巩固，而延伸阅读不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，培养独立分析问题和解决问题的能力，促进学生个性发展。我们的延伸阅读的题目设计不是原封不动从外面搬进来的，而应该根据本课的重点进行修改或重新设计，以达到巩固提高的目的，延伸阅读尽量当堂训练。
4、一课一得
就是让学生反思通过本课你学到了什么。教师可以在课堂教学结束时花两三分钟时间引导学生共同梳理本课的收获，一段时间训练下来，不用老师帮助，学生自己也能写好一课一得。
（三）导学案的使用
每份导学案在每篇新课文开课的前一天发下去，要求学生根据学案的内容认真进行预习，完成学案中预习导学部分的内容，并预习合作探究部分内容，将不能解决的问题做好标志。教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况调整自己的教学。
第二天上课时，学生带着预习中遇到的问题走进课堂，教师组织学生讨论解决学案中的问题时，对于一些简单易懂的问题只需一带而过，而教学中的重难点问题则引导学生展开分组讨论交流，形成共识，使全班形成一种全员参与，合作探究的学习氛围。学生在讨论、交流、解决问题时，一定要求学生紧扣文本、学案，避免草草了事或形式主义，万不可让学生养成“凑热闹”的心态去应付学习，要讲究实效，最大限度地提高课堂效率。在师生共同协作，解决了导学案中的问题后，教师还应该引导学生主动总结学习方法，认清学习规律，指导学生及时写好反思或一课一得。
总的说来“导学案”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况。最后，我们学校还多次指导学生如何保存和装订导学案，要求学生每天分类收好，定期装订，做到使用时方便找，复习时不遗失。
四、我们的收获
导学案的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，在这一过程中，我们有了一些收获：
1、导学案教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老
师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生展示自我的舞台，老师成了学习的引导者、组织者。特别是部分学困生，从以前的旁观者变成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，有了自我展示的机会，学习兴趣得到了提高。
2.通过小组成员的分工合作，培养学生在学习和生活中善于质疑、主动探究和团结合作的精神和热爱科学的意识。
3、小组学习的竞争机制，对学生的学习起到了很大的激励作用，教师的业务能力也得到锻炼，促进了师生共同成长。在对“学案导学”这种新教学模式的探究中，广大的教师不仅收获了丰富的经验，教学成绩也比以往得到了明显的提高。
五、我们的困惑
通过实际的操作和运用，在学案导学的教学中我们也存在一些困惑。例如：
1、“学案导学”教学，使得课堂有些“散”、“放”“乱”，给了个别学生“浑水摸鱼”的“机会”，结果滥竽充数，越充越滥，导致学生两极分化严重。
2、对部分教师来说，课堂的开放度难以掌控，教学任务难以完成。
3、在“小组合作学习”的模式下，一些学生专心致志听讲的好习惯退化了，表现的自以为是，不去听老师的释疑、点拨。
4、部分学科的课堂教学中出现了假合作、假交流、假问题，使得课堂形式大于内容，有悖于教学改革的初衷。
5、无论实施哪种教学模式，学困生队伍的日益庞大及对他们的转化和辅导仍是每位教师的重担。
一种新的教学模式是否真的有利于提高我们的教育教学质量，关键在于我们不懈的探索和实践。尽管我们目前在学案教学中也面临着诸多的问题和困惑，但我们相信经过全校师生的努力，我们的课堂一定能成为更高效的课堂，每一堂课也能成为精品课，每一位教师也能发展成为教学骨干或教学能手。到那时，我们的学生收获的将不仅仅是丰富的知识、创新的能力，更有善学的自信和成功的喜悦。让每一位师生主动参与学习、享受学习，快乐的学习，幸福的成长。我们用不懈的的努力和勤奋期待那一天早日到来。
教育信息化背景下, 信息素养教育得到了广泛的关注, 信息技术学科纳入基础教育阶段课程体系, 信息技术教育取得了一定的成果。如何提高信息技术教育质量、培养学生信息素养成为教育研究者重点关注的话题。相关研究表明, 学生之间由于家庭背景、能力水平等因素的差异, 导致学生间信息技术水平差异较大, 而且这种差异状况越来越显著。如何在我国大班授课条件下应对这种差异, 使教学更有利于全体学生信息素养的提高是信息技术教育中必须要面对的一个难题。笔者所在的教研组近几年来一直致力于信息技术课程分层教学的研究与实践探索。在具体实施分层次教学的过程中, 曾尝试着学生作业的分层、教学内容的分层、教学评价的分层等实践研究, 取得了初步的成效。同时, 也发现了一些问题, 最主要是在“层”的确定上, 多数是教师的行为, 学生不能自由选择, 极大地挫伤了学生的积极性, 甚至在心理上造成伤害。因此, 在课堂教学过程中, 如何选准教学的切入维度, 合理把握各个层次学生的需要, 使后进生得到关怀, 特长生得到发挥, 尖子生得到提高, 从而优质高效地完成教学任务是实施分层教学的关键。
为进一步深化信息技术课堂分层教学, 笔者所在的教研组决定采用具体文案的形式将一堂课的具体内容、任务要求及评价标准呈现出来, 让学生在学习的过程中有案可查。这实际上就是其它学科都在尝试实践的“学案”。所不同的是, 其它学科的“学案”通常是在课前下发, 类似学生的预习方案, 由于学科的特点, 信息技术学科的“学案”只能是课上展示, 是教师上课的一个依据, 一种手段。我们尝试着以“学案导学”的方式来推进课堂分层教学的实践与研究。通过以“学案”为依托、以学生的知识维度和学习能力维度为切入点、以学生的个性发展为目标、以民主合作的教学关系为基础, 用“学案导学”的方式引领课堂分层教学, 提高学生的自主探究能力, 促进学生整体素质的提升。
二、学案的构成与编写原则
(一) 学案的构成
所谓“学案”, 就是教师根据学生的认知水平、知识经验, 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。通俗地讲, 学案就是给学生看和用的教案, 强调学生的“学”。学案的提出正是“以学生为本”理念的具体体现。
一份完整的学案应包含许多要素, 其基本组成要素有:课题和课型、所教内容的地位和作用、学习目标、与前后知识的联系、所教内容的内在联系、重点难点、知识结构、热点聚焦、巩固练习、课堂小结, 等等。由于信息技术学科的教学特点, 要求学生当堂掌握, 基本不布置课外作业, 学案仅限于45分钟的课堂使用, 因此, 信息技术学科的学案组成要素不宜过多, 经过两年来的实践, 笔者认为学案应至少包括以下几个方面:
(1) 学习目标或任务要求:学有依据, 学有目标, 是“学案导学”的基本特征, 要想顺利完成学习任务, 制定科学而明确的学习目标是前提。目标的制定应依课标、依教材, 更要依学情, 明确而科学, 具体而可及, 给学生前进的方向和信心。
(2) 评价标准:让学生更加明确本节课的知识和技能目标。评价有利于学生相互学习, 并能充分调动学生的知识储备, 加深学生对所学知识的理解。
(3) 分层任务:针对不同层次的学生布置循序渐进的任务要求 (有全体必须完全的任务, 有依次进阶的任务) 及帮助指导 (有基础知识的查询、基本操作技能的演示, 还有拓展的知识及技能) , 有利于学生在原有基础上的提高。
当然, 除了以上三个基本要素外, 每份学案可以根据具体实际对其他要素进行适当增删, 不同教学内容、不同授课形式的学案亦应有所不同。
(二) 学案的编写原则
学案是学生自主学习的依据, 是师生间围绕文本的对话, 更是师生共同参与的动态的学习过程。学案编写科学与否, 质量如何直接影响着教师课堂教学的效率和学生学习的效果。因此, 教师要在学案编写上下功夫。笔者认为学案的编写应遵循以下原则。
1.“导学诱思”原则
“导”是启发式教学的精髓。例如:在讲到图像格式转化的操作时, 学生大多只注意到完成具体的操作, 而没有考虑到图像格式转化的意义, 因此, 笔者在设计学案时, 特别增加了比较文件大小的环节。例如:让学生将31.jpg文件格式更改为31.bmp文件, 然后观察文件大小的变化并填空:原文件31.jpg文件的大小为 () , 新文件31.bmp文件的大小为 () 。让学生在填写具体数值时去思考、体会。学案作为导学的载体, 主要是通过问题来体现“导”, 这就要求学案中设计的问题既要源于课本, 又要有所深化和拓展, 这样才能引导学生积极主动地思考;而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境, 创设的问题要能激发学生的兴趣, 吸引学生积极主动地探索知识。
2. 针对性及分层原则
由于学生本身存在的差异性, 在学案的编写中一定要注意根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”有针对性地设计不同的问题和任务, 实施分层诱导。例如:对于具体知识点的学习, 可以针对不同的学生分层设计不同难度的任务要求, 只有这样, 才能使每个层次的学生都得到训练和发展, 真正做到面向全体学生。
3. 系统性原则
学案的编写应具有一定的系统性, 尽可能按照“感知———深化———运用 (巩固) ”循序渐进的学习知识模式来设计。例如:“初识Photoshop”的学案, 就是通过教师的简单介绍, 先让学生初步感知, 再通过让学生使用不同选取工具截取教师精心准备的几幅特点鲜明的图像, 掌握不同选取工具的特点及用法, 最后再对各种选取工具的综合使用进行探索, 让学生掌握Photoshop选取工具的功能和用法。因此, 学案中既要有知识技能的剖析、深化和拓展, 又要有知识技能的迁移和综合运用。这样, 才符合“循序渐进、以点带面”的学习规律, 才能有效地提高教与学的质量和效果。
4. 灵活性、艺术性原则
学案的编写还应遵循灵活性、多样性的原则, 也就是说, 学案的编写绝不应是呆板僵化的固定模式, 而应该在具体教学过程中, 根据学生依学案学习的的情况不断补充、修改、完善学案, 使学案走向开放, 有时根据学情还可编制一些辅助学案, 使学案的导学功能变得更加流畅、合理。这两年来, 我校在使用Excel学案时, 每位授课教师都会根据自己学生的实际情况, 对它进行修改和完善。此外, 学案的编写还应考虑到艺术性, 充分发挥信息技术学科电子学案的优越性, 尽可能采用多种媒体呈现, 使学案图文并茂, 令人赏心悦目, 如此更能激发学生的学习兴趣, 从而有效地促进学生的学习。
三、分层教学的具体实施过程
“学案导学”是指教学过程以师生共同编写和使用的“学案”为载体, 以学生学会学习为宗旨, 以创新性、发展性为目标, 实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
一般地, 学生课前自行下载编写好的“学案”, 并在教学过程中同步使用。由于“学案”中有明确的教学目标、分层任务、录屏演示、知识拓展等内容, 能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能, 易让学生步步深入, 各得其所。
(一) 依案自学, 以案导学
每节课的前10至15分钟, 让学生自行下载学案, 依案自学。首先, 要让学生明确本节课的学习目标, 然后在学案的指导下自学教材的相关内容, 通过上机操作演示边实践边探索。同时, 教师边巡视边指导学生的学习, 如:指导学生如何带着学案上的问题看书、操作, 如何记下自学中存在的问题, 如何借助学案中知识库等解决自己的疑难问题, 等等。
(二) 信息反馈, 交流讨论
在学生自学的同时, 教师应加强巡视, 有意识地获得学生自学时反馈的信息, 以使讲解时更具有针对性。针对学案中比较简单的知识和技能, 教师可以一带而过。对于学生自学中普遍存在的困难和问题, 特别是涉及教学中的重点、难点问题, 教师应引导学生展开讨论交流, 形成共识。而对于学生在讨论中不能解决或存在的共性问题, 教师要能及时汇总, 以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是, 在学生讨论交流的过程中, 教师应积极引导学生紧扣教材、学案, 最大限度地提高课堂教学效率。
(三) 精讲释疑, 练习巩固
教师根据教学重、难点及学生存在的共性问题, 进行重点讲解。教师在精讲时要有针对性, 避免面面俱到;要有启发性, 学生能通过教师的适当点拨自主解决问题, 从而培养学生的思维能力。另外, 教师还应对学生讨论交流中提出的具有独创性的问题给予表扬, 而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦, 以保护学生参与课堂活动的积极性。教师精讲后, 让学生进一步练习, 确保本节课的知识技能当堂巩固, 对于基础较好的学生还可采用进阶任务, 促使其能力的提高。
(四) 相互评价, 促进提高
每节下课前安排3至5分钟时间, 依据学案中的评价标准进行自评和互评。一方面, 学生可对本堂课知识和技能的掌握程度做一个自我的评价;另一方面, 也可以从评价他人作品中, 学习到新的知识和技能。通过相互评价, 加深对知识的理解和掌握。
四、总结
(1) “学案导学”模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境, 建立了民主平等的师生关系。教师鼓励学生主动探索、积极思考、大胆提出不同的见解, 有效促进学生的想象力和发散思维的培养。在教学过程中, 让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径, 而不是把现成的答案给学生, 也极大地促进了学生创新精神和创新意识的培养和锻炼。
(2) “学案导学”能够有效培养学生的自学能力。在教学中, 始终贯彻“先学后教”的思想, 在课堂上给予学生更多的自学时间, 让学生依案自学, 力图让学生通过动手、动口、动脑, 发展学生的个体素质和思维能力, 通过教师的“导学”, 教给学生自学的方法, 使学生由“学会”向“会学”转变, 为学生以后的自我发展打下良好的基础。
(3) “学案导学”教学模式能有效转变学生的学习策略, 无疑对学生的学习有很大的帮助。但学案的编写工作量大, 如何进一步改进和完善学案的编写, 使其对教师来说是一份优秀的教案, 而在学生手中又是一份能指导学生学习的优秀学案, 是一个值得研究的课题。
(4) 有的教师在课堂上运用“导学学案”方法比较单一, 甚至还存在误区, 被“学案”束缚住手脚, 过分依赖学案, 不能体现课堂教学的生成性。
通过两年的教学实践体会到利用“学案”确实能提高课堂效率和学习效果。但在实践过程中, 我们也遇到许多问题, 如:如何充分调动每位学生的学习自主性;如何进一步谋划及论证学案的框架结构, 使其更有利于促进学生自学;如何精心设计问题有利于促进学生的思考, 等等。这些问题都有待于我们进一步认真细致地研究, 从而使“学案导学”最大限度地提高信息技术课堂教学效率和质量。
参考文献
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[3]吴丹阳.以“学案设计”为载体, 构建新型的学习方式[J].吉林教育, 2004, (4) :31.
摘要:
“学案导学式”教学法是以学案为载体,以导学为方法,以自主学习为核心,以实现高效为目的。通过学生的自主学习,培养学生的自学能力和创新精神,促进学生综合素质和全面发展,旨在大面积提高教学效益和质量。在实施的过程中教师需要有一定的策略,使学案的效果得以最好的体现。
“学案导学式”教学法以学案为依托,将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来,使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式,极力倡导主体(学生)先行,并充分体现教师的主导性,运用各种教学手段,开发学生智能,培养学生的学习能力、运用能力和创新能力,培养学生的主动参与意识,锻炼学生的自主学习能力,让学习者不再是信息的被动接受者,而成为知识获取的主动参与者。在教学实践的过程中,教师要使用一定的教学策略使得学案效果得到最好的体现。
一、自主学习,给学生一片自由探究的天空
自主学习是“学案导学式”教学法极其重要的环节。它既能充分体现学案的导学功能,又是实现“主体先行”的关键环节。教师在课前把编制好的学案发给学生,让学生利用15---20分钟左右的时间或一堂课的时间自主学习,同时,教师要对学习方法进行适当指导。比如:控制自己的预习时间,以提高效率;自学时用红笔划出书中的重点、疑难点内容,;带着学案上的问题看书,并标出自己尚存的疑问,带着问题走进课堂;逐步掌握适合本学科特点的正确的自学方法,有意识地培养自主学习的能力等等。自学时根据教材和学案,读书思考,对知识进行加工,将其同化到原有的知识结构,并形成新的知识网络。自学分三步走:第一通读与之相关的教材内容、整体感知;第二,根据学案中的问题导学,理出知识脉络,形成知识主线;第三,加强对学案中提出的重点、难点问题的理解,在学案相应位置标出并记录下自己不能完全解决的疑难问题。学生对自学中不能完全解决的疑问,进行重点自解和同伴讨论互研,积极鼓励学生在自学过程中提出疑问和新的发现,寻求解答。
二、反馈尝试,给学生一个解除疑难杂症的良方
学生完成了第一阶段自学探究的基础上进入反馈尝试的第二阶段。这一阶段是培养学生创造性思维的最佳时机,大体安排5分钟左右。“学案导学式”教学法一开始就把主动权交给了学生,并给了学生充分自主学习的时间和空间。在此基础上,学生通过尝试并在尝试过程中遇到困难时,就会主动地去自学课本或查阅资料并期望得到教师的指导。这样,学生就将学习变成自身的需要,产生了强烈的求知渴望和动力;又依靠自主学习掌握了知识体系和重点,获得了成功的乐趣,并迫切希望及时解决遇到的疑难问题。听课时的目标也更加明确,更能把注意力集中到对疑难问题的理解和深化上,更加积极主动地去学习尝试。对于学生不能解决的问题,教师引导学生通过个体发言、同位探讨、小组交流、全班辩论等多种方式,并充分调动优秀学生领引作用,从不同角度、不同层次辨析,尽可能互相启发,消化个体疑点。学生讨论时,教师要创设民主和谐氛围,适时引导学生大胆质疑、各抒己见。在这一过程中,一方面,教师要迅速准确地抓住带有共性的疑点和难点,并适时地予以启发,鼓励学生尝试释疑;另一方面,教师要通过课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈,准确把握讲课的方向和重点,使课堂上的讲解更具针对性和实效性。
三、精讲点拨,给学生一把提升能力的钥匙
精讲点拨阶段是“学案导学式”教学法实施的一个重要阶段。在精讲点拨阶段,教师在学生自学、讨论交流的基础上,依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解点拨。这一环节大体安排8---10分钟左右。教师在精讲点拨的过程中,尽可能做到以下几点:笫一,精讲点拨时胸中有数,准确把握讲课的方向和重点;第二,精讲点拨的语言、内容要精;第三,精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息,围绕学生迫切需要解决的问题展开,精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等,切忌面面俱到;第四,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生的主观能动性,培养学生的思维能力;第五,在教师精讲点拨的全过程中,针对学生迫切需要解决的疑难点,设计问题是关键,思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题,作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术,快速确定讲的内容,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果。在这一环节中,教师把教法、学法融为一体,优化了教学过程和结构,使教学节奏明快,氛围活跃。既节约了时间,又提高了效果。
四、训练拓展,给学生搭建一个巩固深化知识的平台
这一环节大体安排8---10分钟。在学生解决疑难问题、理清知识主线和知识网络后,教师设计一定量的不同角度、层次、带有启发性的、培养学生创造性思维的训练题,让学生当堂训练,限时完成。学生独立完成后,教师巡视,搜集答题信息,展示学生答案及答题思路,师生共同点评,突出点评学生答题思路。针对学生训练中出现的问题待教师及时矫正之后,可即时补充思维训练题,引导学生反复进行巩固性训练。给学生内化整理知识的机会,面向全体教,挖掘每个学生的最大潜能,逐层剖析,以开放的思路,巩固、迁移和拓展知识,培养学生良好的思维品质、学习习惯和分析问题、解决问题的能力,从而获得最大限度的教学效益。
五、评价小结,给学生一面继续前进的旗帜
完成上述环节后,教师利用3分钟左右时间归纳总结本节课所学的重点内容、解题思路、方法、技巧和规律;进一步梳理知识体系,形成知识网络,加深学生印象;同时引导学生课后反思学习过程和成败得失,自我评价,寻求筛选最优化的学习方法指导自己下一段的自主学习。
综上所述,在“学案导学式” 教学法中,学案是载体,导学是关键和核心,自主学习是方法和灵魂,实现高效是目的。它们是既相互区别,又相互依存、不可分割的统一整体。教有法无定法,学有法贵在得法,每一位学生和教师,不应机械照搬,应根据学情、教学内尝和各自实际情况进行相应调整,灵活取舍。
参考文献:
1、邱学华,《尝试教学论》,教育科学出版社,2005年版
2、高慎英、刘良华,《有效教学论》,广东教育出版社,2004年版。
