山谷中的谜底课后练习（精选12篇）
一、在加点字正确的读音下面“——”，再用另一个组词。反弹（dàn tán）（）弯曲（qū qǔ）（）
树种（zhǒng zhòng）（）因为（wãi wâi）（）
二、用下面的字组成不同的词，填在括号里。
奇（奇异）的景观（奇妙）的互联网（惊奇）地发现 启（启蒙）老师 征文（启示）深受（启发）
三、填空。
1.“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹„„不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”从这句话中的“反复”“不论”“始终”“完好无损”等词语中，我们感悟到雪松与风雪抗争的过程很艰辛，其中“积”说明暴风雪大，“弯”说明雪松承受的压力大，“落”说明雪松退让成功，“弹”说明雪松不屈不挠。从中我们感受到雪松是个强者、胜利者，具有不屈不挠、坚持不懈的品质。2.★确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。这句话给予我们的启示是：在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进，一样可以更好地生存和发展。联系实际，举例说明对这句话的理解（仅供参考）：退一步并不意味着后退、胆怯，而是为了积蓄力量，寻找时机战胜困难，战胜挫折，这样才能生存得更好。抗日英雄杨靖宇将军，不顾自身安全与敌人正面抗争，却因饥饿与疲惫集一身，在与敌人周旋时壮烈牺牲；再回想战国时期的越王勾践，他忍辱负重，以退为进，卧薪尝胆，每天激励自己，终于打败了吴国。长征是一次战略大转移，保存了革命的火种，避免与敌人正面抗争，最终取得了中国革命的胜利，在中国历史上写下了辉煌的一页„„诸如此类的事情不正说明了这个道理吗？
3.★我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。（1）这句话中破折号的作用是解释、说明。
（2）这句话告诉我们，对付外界的压力有两种方式，一是正面抗争，二是以退为进。这句话的意思是面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是如果困难太大，也要学会忍让，作出适当的让步，变通是保存自己实力的方法。如“卧薪尝胆”„„
四、拓展。
1.松树的高尚品格值得人们赞美，请写出两句描写松树的诗句： 大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。
2.写几个与本文中心相关的成语：
卧薪尝胆 忍辱负重 胯下之辱 以退为进 坚忍不拔 3.写两句与本文中心相关的名句：（1）小不忍则乱大谋。
（2）识时务者为俊杰。（3）留得青山在，不怕没柴烧。4.填一填，并学会举例：
（1）蔺相如的躲避不是无用、胆小，而是顾全大局。
（2）越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是苟且偷生，而是励精图治、图谋东山再起。
（3）平日里同学们的谦让不是懦弱怕事，而是团结、和谐相处。（4）司马迁忍辱负重，不是胆小怕事，而是以退为进，完成《史记》。
练习5
一、给店铺起名字既要（新颖）又要（有意思）。起名字的方法有三种，一是（以人名作店名），二是（以地名作店名），三是（以经营范围和特色作店名）
二、选择练习中成语填空。1.做什么事都得（一心一意），要有（滴水穿石）的精神。
2.大夫从死神手中夺回了王阿姨儿子的生命，阿姨对大夫是（感激涕零）。3.老人抱着久别重逢的女儿（百感交集），泪流满面。4.大家对此事是众说纷纭，（莫衷一是）。5.小小年纪竟能做出如此高难度的杂技动作，真令人（匪夷所思）。6.久居国外的他回到祖国，有一种（恍如隔世）的感觉。
第一课时
一、温故导入
师:同学们, 本单元我们学习了哪两篇课文?通过学习, 你明白了哪些人生道理?
生1:我们学习了《天游峰的扫路人》和《最大的麦穗》两篇课文。
生2:我明白了人要乐观地面对生活、热爱生活这个道理。
生3:我明白了一个人虽然要有远大的理想, 但把握住眼前的机会这才是实实在在的。
(点评:课程标准实验教科书苏教版的教材每个单元都设有专题, 这样的导入既恰当地引出课文内容, 又复习和强调了本单元的专题。)
二、初读感知
师:请同学们自由朗读课文, 读准字音, 读通课文, 难读的地方多读几遍。通读课文后, 找出生字所在句子, 再读一读。
师:请同学读生字所在的四句话。
教师指名学生到黑板上写生字。其他学生先描红、再抄写。
三、生字拓展练习
学习生字“魁”。
师:“魁”字出现在课文中的加拿大魁北克省这个词语中。请同学们查字典, 看看“魁”字还有哪些义项。
生:“魁”字在字典中的义项有: (1) 为首的, 如魁首; (2) 高大, 如魁伟。
学习生字“贞”和二类字“柘”。
师:我们再来学习生字“贞”和二类字“柘”。松、柏、柘、女贞都属于植物。谁愿意为大家介绍一下这四种植物。
生1:松树凌霜不凋、冬夏常青, 饱经风霜而生机勃勃!因此, 古人视松为长青树。
生2:柏是常绿针叶树, 呈金字塔形。
生3:柘是落叶灌木, 生长极为缓慢, 树龄均在50年以上, 属于国家一级保护植物。
生4:女贞耐寒性好, 喜欢温暖湿润的气候。
(点评:本环节的设计拓宽了学生的知识面。对四种植物的介绍为后面理解为什么只有雪松存活下来做了铺垫。)
学习生字“篷”。
师:大家看这个“篷”字和哪个字特别像?
生:“蓬”字与“篷”字是形近字。
师:请同学们查字典, 看这两个字的字义有什么不同, 并完成下面练习。
() 乱帐 ()
() 勃车 ()
(点评:对形近字, 老师采用先让学生看字形, 再查字典了解字义, 并通过练习加以巩固。看得出这样的练习是老师根据教材精心设计的。)
学习生字“丫”。
师:这个字看着简单, 但是特别容易出错, 我们再来书空一遍这个字。
四、再读课文, 感知内容, 理清脉络
师:请自由读课文。要求读准字音, 读通课文;边读边思考:课文主要写了什么, 是按什么顺序来写的?
生1:这篇课文通过记叙加拿大魁北克省一条山谷奇异的自然现象, 告诉人们, 在逆境和压力面前, 既要敢于抗争, 也要学会退让、以退为进。
生2:课文是按说出谜——揭开谜底、得到启示的顺序写。
(教师根据学生的回答, 相机板书:谜、谜底、启示)
师:请同学按顺序分组分自然段朗读课文。
五、归纳小结
这节课通过走进加拿大的魁北克省, 我们了解了在那里存在着一个奇异的景象。下节课我们继续走进魁北克省的山谷去探究这一奇异景象之谜。
(点评:本课时教学目标明确, 教学过程简洁。一是识读结合, 寓识于读, 读通读顺课文, 整体感知内容;二是识写结合, 识字、写字一齐落实。课堂无冗长的分析, 为的是节省时间, 有效落实每一个教学目标。)
第二课时
一、复习导入
师:谁能看着板书复述一下这篇课文的主要内容?
(指名学生复述。)
师:通过上节课的学习, 你能说说山谷中的谜是什么吗?
生:山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树, 而东坡只有雪松。这种奇异的景象是一个谜。
师:请用你喜欢的方式自由读课文, 读完后看看能不能找到答案, 即谜底。
生:根据课文的描述, 我认为谜底是东坡雪大, 其他树的树枝都被积雪压断了, 渐渐地丧失了生机, 只有雪松能在这里生长。而西坡雪小, 树上少量的积雪根本就压不断树枝, 所以除了雪松之外, 柘、柏、女贞之类的树种, 也都存活了下来。
(点评:这一教学环节的特点是先提出问题, 造成悬念, 让学生产生好奇心和求知欲, 在跃跃欲试的状态下进入阅读, 自主寻求答案。)
二、精读感悟
师:这个谜底是课文直接告诉我们的。请同学们默读课文, 继续探究造成这一景象的原因。
生:原因是东坡雪大, 而西坡雪小。
师:任何事物的产生都有主观和客观两方面的原因。造成这一奇异景观的客观原因是东坡雪大, 而西坡雪小。那么, 主观原因是什么呢?课文中有一句话能说明这个问题, 请你们找一找。
生:雪松的本领是主观原因。
师:雪松的本领是什么?请同学们默读课文第三自然段, 或许能找出答案。
生:我从课文中找到了描述雪松本领的这段文字:当雪积到一定程度时, 雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲, 于是积雪便从树枝上滑落, 待压力减轻, 刚弯下去的树枝又立即反弹过来, 雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
(教师多媒体演示该情景。)
(点评:多媒体课件的使用适时而恰当, 教师的演示使这段对雪松本领的文字描述具体可感, 直观化了。)
师:同学们, 作者生动、形象地描绘了雪松独有的本领。让我们一起来朗读这一部分内容。
三、感悟旅行者的话
师:同学们, 正是雪松具有弯曲和反弹的本领, 所以它存活下来了, 而其他的树却———
生:被大雪压死了。
师:作者是怎样凸现雪松这种本领的呢?
生:作者通过与柘、柏、女贞等杂树的对比来凸现雪松的本领。
师:这就是对比的手法。课文让我们知道了在逆境和压力面前, 既要敢于抗争, 也要学会适当退让的道理。生活中你遇到过这样的人和事吗?
生:三年级时我们学过一篇课文《卧薪尝胆》, 吴王派兵攻打越国, 越国打了败仗。越王勾践万般无奈, 只好派人向吴王求和, 表示愿意和夫人一起到吴国给吴王当奴仆。勾践忍辱负重伺候吴王三年后, 夫差才对他消除戒心并把他送回越国。回到越国后, 勾践立志报仇雪耻。他在吃饭的地方挂上一个苦胆, 每逢吃饭的时候, 就先尝一尝苦味;他还把席子撤去, 用柴草当褥子。经过二十多年励精图治, 越国终于转弱为强, 灭掉了吴国。
师:这是一个学会退让, 以退为进取得最后胜利的例子。请同学写一写自己的感悟。
《山谷中的谜底》为苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级上第85-87页的课文。
【教材分析】
这篇精读课文通过写两位旅行者揭开了加拿大魁北克一条南北走向山谷里的一种奇特的自然现象之谜这一过程，展示了人们对大自然的领悟和思索，告诉人们：在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。课文按事情发展顺序先交代“谜面”，接着写两位旅行者揭开谜底的过程并从中悟出哲理。
教学的重点：读懂重点段落，领悟文中所揭示的哲理。
教学的难点：读懂第三自然段中描写雪松与暴风雨抗争过程的那几句话，并理解文中所揭示的哲理。
【学情分析】
本班学生学习积极性高，爱动脑筋，基础知识掌握得比较牢固，自主求知的欲望较强，但朗读课文时不能完全进入文章所描写的情境。
【设计理念】
设计提纲挈领的学习问题，联系生活中的事例，在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，鼓励学生深入思考领悟文章揭示的哲理，学会正确面对困难和挫折的方法。
【教学目标】
1.知识和能力
读懂文中描写雪松与暴风雨抗争的语句，理解“山谷中的谜底”给旅行者和我们的启示，在生活中运用语文，让语文生活化，生活语文化。
2.过程和方法
由学习问题引路，以“自读、感悟、合作、探究”的学习方式引导学生与文本交流，使学习过程成为师生与文本对话的过程。
3.情感、态度和价值观
在学生多元解读文本的过程中，有意识地培养学生良好的阅读思考习惯，领悟“山谷中的谜底”给予旅行者和我们的启示。
【教学准备】
1.学生准备
课前反复朗读课文，搜集越王勾践卧薪尝胆等相关的励志故事。
2.教师准备：多媒体教学课件。
【设计特色】
1.以“谜”贯穿整个教学过程，别出心裁
教学时由“谜”导入，开门见山，直奔核心，再据“谜语”设计学习问题，提纲挈领，最后学以致用。
2.返璞归真，不忘语文来时路
课堂上，时下课堂流行的多媒体课件不能喧宾夺主，对语言文字的揣摩感悟应始终放在首位，学生通过学语习文，“润物细无声”般地实现了语言文字的训练与习得。
3.练习设计匠心独运
“始当求所以入，终当求所以出。”随着思考的步步深入，学生的体会更深了。填空、智力大冲浪是对学生是否真正读懂文章内涵的一种检测和反馈。因贴近生活，学生乐于去“冲浪。”教师把感受提炼成名言并展出，这不仅鼓励了学生进行探究、合作，分享心得，而且使学生的理解深入，实现了对文本的超越。
【教学过程】
一、谜语激趣，导入新课
师问：同学们，现在请大家猜个谜语。“皮肉粗糙手拿针，悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，昂首挺立伴风云。”这是什么？（雪松。）对！老师说的这几句话叫谜面。“雪松”就是谜底。谜底就是谜语的答案，有时也比喻事物的真相。（齐读课题。）这节课我们就一起去揭开一个与雪松有关的谜底。
[简评：谜语激趣，导入新课，关注学生最想了解的问题，既有利于调动他们学习的积极性，又有助于直奔教学的核心问题，提高课堂效率。同时，为学生理解第三自然段中描写雪松与暴风雪抗争过程的语句做好铺垫。]
二、初读课文，感知谜面、谜底
1.要求学生默读课文，找到描写“谜面”“谜底”的语句，并多读几遍（齐读）。
问：在读的过程中，你有什么发现吗？请提出你不懂的、或者你觉得值得研究的问题。
三、以谜制题，精读课文，感悟“谜底”
1.出示阅读提示：这个谜怎样揭开的？谜底是什么？谜底给旅行者和我们怎样的启示？
[简评：“阅读提示”提出的问题，恰好是教师发挥主导作用，引导学生发现的课文的重点和难点，因此用读“阅读提示”来明确学习任务，减少内耗，是一个不可忽略的环节。]
2.问：读文章哪一自然段能解决前两个自然段的问题呢？（第3自然段。）
3.学生自由朗读第3自然段，并划出相关语句。教师要强调“不动笔墨不读书”。
4.出示描写“谜底”的语句，抓关键词“这个本领”来学习。
问：文中哪几句话说明了“这个本领”？
品读“当雪积到……反复地弹”， 直面抗争，感受雪松抗争的智慧，局部感悟。
1.指名读这部分语句，师生合作演示雪松与暴风雪抗争的动作，从中你想到了什么？
生：我想到了“缓兵之计，东山再起”这两个成语。
生：我想到了“不屈不挠”和“识时务者为俊杰”。
生：我想到了雪松的“弹性”和“反弹”是它能获胜的重要原因……
通过合作讨论，学生理解了“弹性”和“反弹”在文中的意思。
[简评：通过师生共同演示，特别是表演雪松枝条被积雪压弯时，老师将双手压在学生臂膀上，让他真实地感受到逐步增大的压力，待老师双手移开后，他“反弹”回来，并要求他将这种感受表达出来，让其他学生感同身受，领悟了雪松抗争的艰难和“完好无损”后的快乐。]
2.教师：通过他的演示，相信大家对雪松与暴风雪艰难抗争的过程一定有了直观的了解，对陈毅元帅的那句诗——“大雪压青松，青松挺且直”也有了更深刻的理解，让我们再读这几句话，相信你对这首诗一定会有新的理解。
[简评：读有助于演，演促进读。这样设计，巧妙地让学生受到了松树不畏风雪的高贵品质的熏陶，又使学生的积累了知识，很好地实现了课内与课外的“联姻”，可谓一举多得。]
四、顺谜巧导，再次感悟“智斗”
师问：现在你知道与杂树比起来，雪松是怎样“智斗”风雪的了吧？
（回顾谜语，再次品味相关语句，加深学生对课文的理解。）
师问：那雪松是不是在暴风雪一来时就先不战而退，弯曲下来的呢？
(学生结合第3自然段有关语句来理解“正面抗争”的意思。)
（不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时……）
师：是啊，雪松也不是一开始就让步的，而是到了迫不得已，无法忍受时才“弯曲”的呀!(引读旅行者说的话。)
[简评：因小学生年龄较小，阅历较浅，他们的思维方式中很容易形成一种“非此即彼”式的认识.因此在本课教学时，我特意设计了这个环节，强调“退让”是在“正面抗争实力不够”时的变通策略，不能成为逃避“暴风雪”的借口，这里渗透了“辩证地看待问题”的思想。]
五、加深理解，巧妙迁移，培养能力
中心发散，感悟内涵，品味面对人生中的“暴风雪”时的正确做法。
师：同学们，在生活中，仅仅是雪松要面临暴风雪吗？其实，人的一生不可能一帆风顺，也要经历多次“暴风雪”呢，那么，什么是人面临的“暴风雪”呢？如何面对人生中的“暴风雪”呢？文章结尾画龙点睛，请多读几遍。(齐读文章结尾。)
[简评：此迁移环节抓住了文章真正的写作目的，由“物的现象”迁移到“人的哲理”，水到渠成，让学生真正理解文章结尾的警句。]
六、收集整理，拓展视野，课外延伸
1.师过渡：其实古今中外，有许多像雪松一样的人或物，他们在面对正面抗争不了的压力时，忍辱负重，东山再起，终成胜者，你能说一说有关的事例吗？(指名答。)
2.师：同学们，今后当挫折、困难来临时，不妨先做做“雪松抗争操”；遇到“暴风雪”时，再想想那幅“雪松智斗风雪图”。（再读文章结尾。）
[简评：收集、讨论、交流是感悟的基础。在这儿，我让学生将学习活动与生活实际相结合，在表达中悟，在悟中表达，收效甚好。此时，课堂虽已接近尾声，但学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，再次朗读课文，就是要让他们倾吐内心对雪松生存智慧的认可和赞同，有感而读，学生喜欢。]
七、巧设练习，加深理解，运用“谜底”
做自己喜欢的作业。（从中任选两题完成。）
1.填空。
（1）雪松的枝丫向下弯曲是为了__________________，让树枝__________________回去，使自己__________________，__________________。
（2）我们在压力——“生活中的暴风雪”面前做出让步，不是__________________，而是为了__________________。
2.智力大冲浪。
一个小学生在放学路上不幸被绑架，面对凶恶强大的歹徒，他面前有两条路：
“杂树式”做法是__________________，结果是__________________。
“雪松式”做法是__________________，结果是__________________。
从中你体会到什么：__________________。
3.赛一赛，小组合作写一句有关“如何面对生活的‘暴风雪’”的名言。
4.四人小组合作做“雪松抗雪操”，两人做动作，两人配解说词。
1.学会本课的生字词，做到正确、流利地朗读课文。
2.理清层次，了解大意，细读重点自然段，理解由谜底得到的启示。
3.联系生活实际，说出自己对最后一个自然段的理解。
第一课时：
第一课时活动方案
活动一：通读课文，扫清障碍。
1. 朗读课文，读准音，认清字形，长句多读两遍并做好标记，并了解：加拿大 魁北克 柘 女贞
2. 组内交流词语意思，完成书后描红，练读标记的长句。
3. 组间分段抽号检查读书效果，交流易错字。
活动二：再读课文，理清脉络。
1. 捧起书，轻声读课文
①分段并概括段意(小标题)。
提示：山谷中有谜底，谜面是什么?为什么要写这个谜呢?
_________ _________ _________
②根据小标题概括主要内容。(语言简洁)
2. 每小题一名同学主讲，其余评议。
活动三：三读课文，揭示“谜底”。
1.浏览课文：找出含有“谜面和谜底”的语句。
2.组内交流并诵读所画句子以及书后第2题的两句话。
3. 抽组朗读。(注意朗读的形式)
【检测反馈】
1.给下列字加偏旁组成新字再组词。
鬼： ( ) ( ) ( )
逢： ( ) ( ) ( )
2.听写书后第2题的句子。
_______________________________________________________________
教师导学案：
一、以“谜”导入，激趣导学
1.板书“谜”字。学生猜谜语，脸圆像苹果，酸酸营养多，既能做菜吃，又可当水果。 (猜一蔬菜) 谜底：西红柿
2.简介谜语的组成：谜面、谜目和谜底。但通常没有谜目，一般由谜面和谜底两部分构成。
3.师述：美丽的大自然总令人神往!投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦!的确，大自然有许多奥秘，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟!
4、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去观察、去感受、去领悟——
《山谷中的谜底》(揭题，齐读。)
二、通读课文，扫清障碍。
1、自由朗读课文，读准字音，联系上下文理解词语，有困难的做上标记。
2、展示。(注意难写的字)
过渡：课文主要写什么，我们再次朗读课文，理清文章的脉络。
三、再读课文，理清脉络。
1、轻声读课文，思考问题。
2、组内交流，展示。
谜面、谜底、启示
过渡：了解了课文的脉络，接着让我们进入活动三去探究山谷中的谜面和谜底。
四、三读课文，揭示“谜底”
1、找出含有“谜面和谜底”的语句。请你用笔把有关的语句画下来，读一读。
上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给学生的机会活跃，导入课题，我直接提出问题："莫泊桑是怎样拜师学写作的?"让学生带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让学生理解这些词语的意思，结果大家居然不能够很好的理解，于是乎我让学生再读课文，联系上下文来理解词义，有点注重知识点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得学生的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，学生虽然读了，但读的效果并不是很好，似乎并没有反映出自主朗读的味道来.
但细想来，六年级的学生自主读课文，按照四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西似乎没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把学生应到成功的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于教师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给学生一个充分自主的朗读空间，让学生真正的体会文本之美.
希望自己以后真正能够的能做到与文本，与学生，的发至内心的对话.
《韩信胯下之辱》《勾践卧薪尝胆》《廉颇负荆请罪》《司马迁忍辱着书》俗话说：“大丈夫能屈能伸。”他们都是我们学习的典范，古往今来，许多爱国名人不都是向他们那样忍辱负重、以屈求伸的吗？他们这种伟大的英雄气概多么令人敬佩呀！然而世界上，向他们那样的人实在是少之又少！
这使我想到了我自己，有一次，同桌骂我智商38，我经不住骂，便直面顶撞：“你智商是9！”我同桌便开始挑衅，对蒋铭航说：“郭雨彤说你智商为6！”这下惨了，蒋铭航像一头暴怒的狮子，是非不分了，当头就打，我们俩就像斗红的牛，寸步不让，把事情越闹越大了！最后还是两败俱伤，到老师办公室“喝茶”了，可是我同桌呢，却幸灾乐祸！真是鹬蚌相争，渔翁得利！
事后，我才明白了，原来这一切都是我同桌精心布置的，我和蒋铭航为什么会中计呢？忍一时风平浪静，退一步海阔天空。是因为我们不懂得退让，就知道以人若犯我，我必犯人的狭窄心胸直面顶撞，如果我们能退一步，会引起这场轩然大波吗？会两败俱伤吗？这使我进一步明白了退让的道理，面对压力和困难，我们既要学会敢于抗争，又要做出适当的退让，以退为进，一样可以更好的发展和生存，也可以让生活更美好和谐。当然退让并不代表胆小懦弱，退让是在积蓄力量，等待时机，来完成最后的反击，这是一种智慧，一种能化险为夷的智慧。小不忍则乱大谋，在人生的旅途中，并不是一帆风顺的，所以我们要学会忍耐，忍一下没关系的，是为了给最后的成功打奠基，为了把大事化小，小事化了。
确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
江苏苏州张家港市云盘小学六（4）班六年级:郭雨彤
关于读后感的作文：世间有爱_读《爱的教育》有感_600字
这是第一本让我觉得奇怪的书。
当我第一次看见这本书的名字是，脑海里立刻产生了疑问：爱是可以教育的吗？爱本应该是一种条件反射，它是受到生活环境的影响让我们慢慢懂得，可这并不算是教育呀……玉石我带着疑问，轻轻地翻开第一页……
不知不觉，这本厚厚的书被我看完了。里面的每一个文字似乎都把我征服了，令我产生一种迫不及待地想要把整本书一口气吞进肚子里。那一个个感人的故事逼迫着我去领悟，领悟的每一刻拥有足够的时间让我感动。
因为爱，是最令人感动的！
每一篇日记，都记录着安利柯都社会的赶出，他的身边总是被各种各样的爱而影响，有父母对子女的爱，有兄弟姐妹的爱，朋友，老师，甚至是一些不认识的陌生人，都有着各种各样的爱。还记得里面有不少是安利柯的父母血的日记吗？小小年纪的安利柯，竟然愿意与他的父母共用一个日记本，而且还真实地把每一天发生的`事情卸载上面。世上的家庭，能有多少个会像这一家人一样的和谐？
因为爱，是对父母的信赖！
在生活中，我们也有像安利柯一样多的爱，只是我们没有他细心，没有认真地去观察这个世界。扶老奶奶过马路，老师对学生的鼓励，扶起跌倒的小朋友……这些都是爱，即使那些事情再怎么微不足道，也要有爱才能做出。小小年纪的安利柯能够发现这些微不足道的爱，就连细心的科学家也未必能比他及时发现。他是多么的善良！
若每个人都像他一样，那这个世界就会有许多爱，如同孔子说的“大同”社会，社会安定，没有剥削，没有战乱，人与人之间互相关爱。这会是多么美好的世界！
爱，的确是不可以教育的，但可以用心去感悟，最后，你便会被它所感动。
初二:李雪婷
《寻找翡翠山谷》读后感_550字
今年暑假里，我读了一本童话故事――《寻找翡翠山谷》。故事的主要内容是邪恶的外星主人和手下钢柱、捷艾斯控制了水果乐园赖以为生的水源，以此牟取暴利。平静、快乐的水果乐园面临大危机！为了拯救家园，花朵和树仙子必须前往传说中的翡翠山谷，去找水种子。她们一路与机器人009、温泉庄主、艾因坦、饕餮成为好朋友，联合打败了外星人，终于找到水种子。
我最喜欢书中的人物是花朵。她在路途上遇到许多困难，但她不放弃，坚持不懈，打败了外星人，拿到了水种子。花朵很勇敢，在遇到贪吃兽饕餮时，饕餮张开血盆大口，准备要吃了花朵和树仙子。花朵虽然有一点害怕，但她捡起一块石头，往饕餮嘴里一扔，石头打在了饕餮的牙齿上，饕餮疼得哇哇叫。花朵不但勇敢，而且坚强。花朵当时被关在外星人基地的牢房里，牢房到处是铜墙铁壁，水种子也被外星人夺走了。机器人009、温泉庄主、饕餮、艾因坦把花朵救了出来，在与钢柱、捷艾斯的战斗中，外形主人把一枚炮弹打在核脉共振机上要爆炸了。花朵坚强地说：“不要放弃。”大家坐着太空冒险船飞出外星人基地。
读到这里，我突然回想起自己以前的事：记得10岁那年暑假的一天，我在家里学做饭。我把米洗净放进锅里，倒了几碗水后盖上了锅盖，就走到炉灶前生起火来。心想，做饭挺简单的，就拿起一本书津津有味地看起来。正当我看的入迷时，奶奶忽然大声叫起来：“饭烧糊了！”我顿时傻了眼，站在那里发呆。但我并没有放弃，第二天，我又做起饭来。这次我不敢疏忽一点。终于做出了一顿香喷喷的饭。
我以后做什么事都要像花朵一样勇敢、坚强、坚持不懈，就一定能取得成功。
我一直还不理解，忍耐是什么?从《山谷中的谜底》一文中我明白了一个道理，什么是忍耐。这篇课文讲述了一加拿大魁北克省的一条山谷是的一个奇异的自然现象：当鹅毛大雪扑面而来，雪松的树枝已承受到了极限，它那富有弹性的枝丫便开始下向弯曲，等雪稍下，再反弹回来。告诉我们在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让，退让是为了更好地生存，更好的发展，以退为进，取得最后的胜利!
“小不忍，则乱大谋”。如果大雪中的青松一味地迎枝抵风雪，那厚积的风雪加狂风的力量，势必会折断枝丫，损伤元气，待到春来时，就不能枝繁叶茂。处世也一样，当敌我纷争，局势微弱之时，你需要忍耐来蓄积能量。“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”此话虽然意气磅礴，但大鹏展翅却必须等待风的来临。我们做事也同样，纵有“一飞冲天”的志气，也要有积累能量的忍耐，凡事都要有包容、忍耐，如果不能忍耐，就无法顾全大局，很可能因一时的情绪激动而坏了大事，失去了积弱成强，展翅飞天的机会。
小忍成就大事业。“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这是著名女词人李清照赞颂西楚霸王项羽的一首诗，虽然充满了豪情，但却难免给人英雄气短的感觉，如果他能忍一时的委屈，过江东重整人马，说不定历史会改写。而他的对手刘邦，则将这“忍”字发挥到了极致。刘邦忍住浮华诱惑，忍住人之辱，锋芒隐，静待转机，成就大汉王朝，这也许是他最终胜利的原因吧----想得远，才能走得远。
历史上因忍而赢的历史人物很多，如勾践卧薪偿胆，韩信的跨下之辱，为人处事要懂得弯曲忍耐，要敢于弯曲忍耐，这是一种本领，也是一种境界。学习中也是这样，有一次数学考试，我得了86分，别人都考得很好，几个平时比我数学成绩差的同学都跑来笑我，我心里难受极了，只能忍着默不作声，发誓下次一定考好。以后的几天，认真听课，认真准备，终于得了满分。如果我当时跟同学争执，只会引来纠分和矛盾，跟别人逞口舌之能的时间，还不如抓紧学习，争取下一次翻身的机会。有的同学学习没有那么突出，引得成绩好的人讥笑，一部分人感到自卑，放弃求习的信心，可真正聪明的人，却认清自身的价值，蓄积力量，最后成为跑道上的黑马。
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法
1、教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。
三、说教学流程
（一）复习旧知
1、导入课文
师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
（二）细读课文
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。
活中去，尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。
（三）、总结课文
1、指着板书总结课文内容。
2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受。
★ 《山谷中的谜底》反思
★ 10山谷中的谜底(网友来稿) 教案教学设计
★ 课文《山谷中的谜底》的教学设计
★ 六年级《山谷中的谜底》评课稿
★ 《山谷中的谜底》优秀教学反思
★ 小学语文《山谷中的谜底》教学反思
★ 山谷优秀作文
★ 谜语及谜底
★ 中教案
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。教学重点：
朗读课文，了解雪松在大学重压之下生存的原因。
教学难点：
联系生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
教学过程：
一、复习导入。
1、提问：今天，我们继续学习《山谷中的谜底》。回忆一下，加拿大魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”，让人百思不得其解呢？指名说。（相机板画）
2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷，通过仔细观察最终发现了谜底。现在，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑，跟着这两位旅行者一起到魁北克去揭开、去领悟这“山谷中的谜底”。
二、导学感悟，解读“弯曲”。
1、请同学们快速浏览课文，用笔画出谜底揭开的语句，相信聪明的你一定能准确地找出谜底来。指名说。
2、[出示：东坡雪大、„„也都存活了下来。]指名读。
3、质疑：你认为造成这一奇异景象的原因有哪些？学生回答。
（1）“东坡雪大，西坡雪小”，课文中有没有预先告诉我们，找出来读一读。
（2）“雪松本领大”板书：雪松
4、⑴质疑：课文中哪些语句具体描述了雪松的本领呢？请同学们在课文中找找、划划、读读。
⑵雪松在你眼中到底有什么独特的本领呢？谁来读一读你找出的句子？
[出示：当雪积到一定程度时„„身姿。]
⑶这句话中，你认为哪些词最能概括出雪松的本领？边默读边想象书中所描绘的情景，把你认为能体现雪松独特本领的字词用着重号标出来，说说理由。学生交流。板书：弯曲、反弹
⑷读一读，用手臂来演示一下雪松的这个本领，讲给你的同桌听。
指名演示练说。
⑸看了同学的演示，大家来想一想，雪松的枝丫是在什么情况下弯曲的？什么情况下又立即反弹的？他最终的目的是为了什么？你有什么感受？ ⑹雪松独特的本领真令人赞叹，让我们一起来读好这句话！
5、雪松还有哪些独特的地方最让你欣赏？学生交流。[出示：就这样„„完好无损。] 指名读，齐读。
⑴过渡：短短的三十几个字，让人为之惊叹、为之佩服，我们再去读一读这段话，把让你惊叹、佩服的地方圈下来，可以是一个短语，可以是一个词，也可以是一个标点符号，再在旁边写下你的感受。自由研读这段话。
⑵交流：说说有哪些让你惊叹、佩服的地方。指名说。
①反复地积：可见雪之大、之狂；
反复地弯：雪松承受的压力之大； 反复地落：“退让”策略的成功；
反复地弹：雪松不屈不挠的精神。板书：积、弯、落、弹 ②“„„”省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。
③“完好无损”：一点都没有损坏。
⑶让我们带着对这段话的理解来跟着老师读：
A：听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天的飞舞！雪松只有——（读）
B：狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等杂树、只有雪松——（读）
⑷至此，这个谜底全揭开了。面对这一谜底的揭开，你想对雪松说些什么？自由发言。
6、看板书小结：雪松能顽强地与大风雪抗争，与恶劣的自然环境抗争，说明他是强者，板书：强者，而他又能够适时地弯曲和反弹，反复地积、弯、落、弹，在雪特别大的东坡顽强地生存，又说明他是智者，板书：智者，我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。这种智慧、胸怀让人情不自禁地佩服、赞叹，让我们带着对这群智者和强者的敬佩之情（板书：！）再来读一读描写雪松的几句话吧！齐读。（当雪积到——完好无损）
三、联系生活，学会“弯曲”。
1、过渡：同学们，这次与两位旅行者的同行收获还真不小，我们终于解开了山谷中的谜底。旅行者也为自己的这一发现而感到兴奋。他们还想到了什么？听老师读。
2、再读读书上他们的对话，你能读懂吗？你来说说自己的理解。学生交流。
3、其实对于像雪松那样的弯曲，在很多的故事中，很多的人身上都发生过，谁能举些例子说明？学生举例。
4、对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人早已心神领悟，在很多的成语中都浓缩着这种思想与精神，如我们练习册里做到的“以屈求伸”，由雪松弯曲这一自然现象你还能想到哪些成语或谚语、俗语？ 板书在旁边
5、师：古往今来，从自然界到人类，像雪松这样弯曲的例子还真不少！于是作者发出了这样的感慨：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。（齐读最后一句话）。记住，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！
四、总结课文、拓展练习。
1、总结全文：这节课我们顺着山谷中的这个谜搜寻到了谜底，从中还获得了人生的感悟：在我们生命的旅程中，常常会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，这是不可避免的，对于这些压力、困难，我们首先要敢于面对，如果她关乎尊严与荣耀，我们甚至必须选择宁折不弯的勇气去抗争，但如果困难太大，一时难以克服，有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式，那就是弯曲与忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。（齐读：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展）。
通过这节课和大家的交流，老师也觉得受益匪浅，谢谢大家！
2、出示：作业超市（可选择）
（1）抄写课文中对你最有启发的话，在旁边写出你的感受。
（2）本文作者刘燕敏写的文章多篇被选入我们的语文课本，找一找《山谷中的谜底》的原文与父母共读，然后写一篇读完原文后的读后感。
板书：
10、山谷中的谜底
弯曲 反弹
雪松 勇者！智者！积 弯 落 弹
在学习《山谷中的谜底》（苏教版小学语文第11册）一文时，教师让学生联系了解到的历史人物、事件或生活实际，说说对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的理解。学生谈到了“卧薪尝胆”的勾践，谈到“红军长征”在历史中的作用，甚至谈到了拳击手只有收回拳头才能更有力出拳的事例。这些富有创见的体会都较为准确地把握了文本的意义。这时一位学生也表达了他的“独特”体验：“既然要学会弯曲，再寻找反弹的机会，那么《红岩》中的江姐等革齤命烈士为什么不弯曲一下，再求得生存和发展的机会呢，他们牺牲了，是不是白白送掉了性命。”
这样的感受和理解看似有一定的独特性，但背离了文本的基本价值取向，是一种似是而非的独特，教师觉得这其中的原因既是价值观的冲突，又是学生对“弯曲”一词内涵把握不准造成的，因此没有轻易加以否定。于是引导学生就这种观点进行争鸣，学生在民主、平等的学术氛围中对话、沟通，认识到“弯曲”不是人格的屈服，不是信仰的放弃，而是智慧的前进，就这样通过生生、师生的思维撞击，学生拓宽了视野，丰富了体验，对课文的`把握和理解也由肤浅到深刻；由片面走向全面，使学生在对作品交流的准确感悟中进入作品的“精神家园”。
独特而“文不对题”，要巧设疑，清其障。
在阅读过程，由于种种原因，学生出现了错误的理解和体验是常有的事。如在《狼和小羊》（苏教版小学语文第3册）一课中，讨论“狼为什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”时，一位学生说：“因为狼觉得不可以再说谎了。”对于这种完全“文不对题”式的独特体验，教师要在不伤害学生自尊的前提下，敢于说“不”，并且可以循循善诱、巧施疑问：“哦，狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了？”让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处，一笑之间领悟并接受文本的价值取向。千万不能不置可否，因为这不仅是对这位学生的误导，更是对其他学生的误导。
真实的阅读教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些有意义或无意义、重要或不重要的“意外”，这些“意外”或许打乱教学的节奏，教学机智就是正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文阅读课堂将走灵动，走向睿智，许多不曾预约的精彩也会不期而至！
山谷中的谜底的教学反思篇2在苏教版的第十二册教材中，课文《山谷中的谜底》蕴涵着深刻的哲理。文中通过两个旅行者的发现，让我们了解了山谷中的谜形成的原因，并由此而让学生理解既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
在第二课时时，我抓住“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话，让学生理解为什么雪松的弯曲值得人敬佩与学习。学生答道：“心怀反弹的弯曲是一种策略，而没有反弹的弯曲，只能得到毁灭。”并且学生举了“忍辱负重”“退一步海阔天空”等例证谈了对这句话的理解，达到了教学目标。
但扪心自问，本次教学的败笔还有不少：
由于第一课时，我已经安排了学生对课题进行质疑，学生已经解决了“谜”“谜底”这里两个问题，在第二课时时又对此进行了复习，完全没有必要再次在自学提示中出现这个问题，结果造成了学生学习时间的浪费。
失败二、朗读体会一笔带过
我记得于永正先生曾经说过，语文课堂应“读”占鳌头，要让学生在读中学，在读中悟。而我呢，虽然也让学生读了课文，但读的时间却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。
失败三：没有把握课堂生成，教学评价过于单调
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，季子滢同学在谈“越王勾践”的例子时，我没有对她的精彩发言加以肯定，也没有继续深挖，开拓孩子的思维；又比如，仲逸同学说“布鲁斯王子就像雪松，反抗了八次，终于成功了。”我却说对此持保留意见。其实，当时引导一下：布鲁斯王子具有雪松的反弹之心，再大的困难也压不垮他。这样就不会打击孩子高高举起的小手了。
学生在最后总结部分，我本想开阔学生思路，却没想到对学生的感悟产生了误导。从本质上讲，开阔学生思路不是坏事，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但是这篇文章的主旨是让学生感悟“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”本身学生说的正是这节课的重点和难点，而我却说“正面斗争也是需要的”从而对学生产生了误导。对于这一点，我深感后悔。
以上皆说明本人的教学机智不足，需要多加锻炼，亟待提高。
山谷中的谜底的教学反思篇3《山谷中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象。课文叙事简洁，说理深刻。教学的重点是朗读课文，进行词句理解的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。
第一课时，我就从课题入手，调动孩子们学习的积极性，从而以谜面为抓手，紧扣课题自主质疑，这样一来，容易激发学生的探究欲望。领会雪松在逆境中生存的原因；让学生初步体会既要学会抗争，又要学会退让道理，同时进行朗读训练。
第二课时，我把重点放在感悟雪松的品质和旅行者的语言上，即体会谜底的意义。首先抓住“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”一处，边读边想象，感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。接着便是诱导学生身临其境，与旅行者一起感同身受，引导学生感悟旅行者的话语，先谈谈自己的理解。从而体会到：在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。让学生列举生活中类似的例子，同时联系生活实际谈谈体会。通过课堂延伸体验启示，突破难点。
在整个教学过程中，我极力创设一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活学生自主学习的热情，并以“读”贯穿整个教学的主线，力求让学生在读中体会，读中感悟，突破教学的难点。
【山谷中的谜底的教学反思3篇】相关文章：
1.山谷中的谜底的教学反思
2.《山谷中的谜底》的教学反思
3.关于《山谷中的谜底》的教学反思
4.《山谷中的谜底》教学反思
5.山谷中的谜底教学反思
6.山谷中的谜底的教学反思范文
7.山谷中的谜底的教学反思5篇
8.《山谷中的谜底》教案
这篇课文名叫《山谷中的谜底》这篇课文主要讲了两个人在游玩山谷的时候，意外发现了山谷的东坡只长雪松，而西坡却长满了杂树，最后他们通过仔细观察终于发现了谜底。
文章最后向我们披露了一个真理：对于外界的压力可以通过正面抗争去战胜它。但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，做出适当的让步，以求反弹的机会。
在著名的故事《卧薪尝胆》中，越王勾践为了国家做了吴王夫差的奴隶，三年后吴王放勾践回国，这无疑是放虎归山，勾践回国后立刻训练民兵，打造武器，最后将吴国灭掉。
由此我们又可以读出一个道理：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了更好的生存和发展。
生活中有很多像勾践一样能屈能伸的人：如司马迁，孙权，韩信。
我们要学习这些前辈的精神，并把“弯曲”发扬光大。
正文主要告诉我们，在加拿大魁北克，山谷的西坡上有许多杂树，但东坡上只有雪松。原来，由于特殊的风向，东坡的雪很大，西坡的雪很小，所以东坡杂树的树枝被压断，无法存活。只有雪松，当雪太大而无法承受时，会弯下树枝，当雪落下时会反弹。如此反复，雪松完好无损。最后，作者留给我们一句话：弯曲不是屈服和毁灭，而是为了更好地生存和发展。
因此，我不禁想起越王勾践。战败被俘后，他忍辱负重，假扮成吴王的奴隶，为吴王做牛做马。他看起来非常顺从和温顺。他害怕吗？不，他不害怕，也不承认自己的失败。相反，他正在恢复并准备复出。最后，他摧毁了吴国。越王就像雪松。当面临暂时无法解决的问题时，他会适当地低头，以获得反弹的机会，并最终赢得一场大胜利。当然，还有另一种人，比如项羽，在困难面前宁死不屈。项羽被刘邦的军队打得落花流水。他带了50个人去乌江。江边的亭子间已经为他准备了一条船，对他说：“如果你乘船过了乌江，你就是江东。你可以在你的家乡休息，将来东山再起。”但是项羽觉得自己被打败了，没有脸见自己的长辈。他拔出剑自杀了。事实上，他可以先学习雪松的精神，先弯曲它，然后逃回江东东山再起。如果是这样，我认为中国的历史可能会被改写。
