小学一年级汉语拼音教学策略的论文

小学一年级汉语拼音教学策略的论文（推荐13篇）

小学一年级汉语拼音教学策略的论文 篇1

摘要

拼音是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，如何最大限度的激发学习兴趣，使学生尽量掌握汉语拼音呢？教学实践证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设情境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。

关键词

汉语拼音

趣味

演示

作者

李才立

贵州省麻江县宣威镇卡乌中心学校（邮编：557604）

自1958年汉语拼音进入小学语文课本以来，一直是小学语文的重要教学内容，在语文学习中起着重要的作用——它是学生学习汉字的重要工具，是识字、写字、阅读的重要基础。然而对于刚刚入学的一年级学生来说，他们更多的是一些抽象的符号，学习的过程毫无乐趣可言，这就会造成学生失去学习兴趣，达不到拼音教学的目的。在这样的学习环境下，对拼音的教学方法的探索尤为重要。通过教学实践，我认为汉语拼音的教学应该遵循下列的规律：

一、拼音教学应图、形、音结合记。

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学a、o、e时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音a、o、e，第二是练习看图说话（并渗透美感教育）。教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。

二、形近字母比较记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可同时加上手势和口诀：正“6”是b，反“6”是 d，正“9”是q，反“9”是p。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

三、顺口溜辅助记。

“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：一根棍儿有个小米粒（i）；一个1上面有个小水滴（i）；小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。

四、演示法帮助记忆

小学一年级汉语拼音教学策略的论文 篇2

一、拼

字音 (音节) 的拼读是孩子们拼音入门的学习难点, 我们可以联系生活实际拼读音节。

1.利用课本资源。第一册语文书上有许许多多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 突破难点。如学了声母b、p、m、f后, 可以让学生拼读音节bō、pá、mō、fó。在这课里让学生拼读音节是难点, 我们可以先出示图片, 分别是广播、爬山坡、摸人、弥勒佛。先请孩子们说一说图片的内容, 然后引导学生试着用拼音拼出来, 当学生理解有困难时, 教师分别展示出声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了。拼读音节后可以让孩子们大量组词, 巩固音节, 把音节用于词语当中。如学了“t”后, 拼读ti的四声练习时, 可以组词“踢足球, 滑滑梯”、“提水、提问”、“体育、身体”、“抽屉、喷嚏”, 这样既可以巩固拼音, 又能丰富词汇, 可谓一举两得。

2.利用姓名资源。班里小朋友的姓名可是一大资源, 不可忽视。通过拼读学生姓名来拼读音节是学生喜爱的学习方式。几次拼音教学以来, 我一直坚持在做的一件事是:把班里小朋友的姓名全部变成拼音, 进行拼读, 看他们拼出自己的姓名和同桌的姓名时, 教室里那开心的气氛达到了顶峰。我们可以给每个学生做一张“名片”, “名片”的内容是用拼音和汉字写出学生的姓名。在拼音的学习过程中, 经常问学生:“谁能把自己的姓名用学过的声母、韵母拼出来?谁能把生活中见到的一些人、物、事用学过的声母、韵母拼出来?”比如“张家伟”这个名字, 在学习“j、q、x”时拼读“jiā”, 在学习“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”时拼读“zhānɡ”, 在学习复韵母“ɑi、ei、ui”时拼读“wěi”。这样为抽象枯燥的拼音教学增添了许多乐趣, 学生在课余还兴致盎然地认读姓名。

在复习时, 首先让学生分清自己的姓名里每个字的声母、韵母, 或者介母是什么, 然后进行分类领读。

哪个小朋友的姓名中有声母“b、p、d、q”?请你来当小老师带大家读。

哪个小朋友的姓名中有声母“zh、ch、sh”?领读。

哪个小朋友的姓名中有韵母“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”?领读。

哪个小朋友的姓名中有整体认读音节?领读。

哪个小朋友的姓名中有三拼音节?领读。

这样可以让全班学生拼读自己的姓名, 还可以帮助他们拼读全班同学的姓名。要是坚持每天在黑板的某个角落出示五个小朋友的姓名, 并注上拼音, 上课之前花两三分钟时间进行拼读, 会更加事半功倍。

3.利用称呼资源。在学了轻声的拼读练习后, 可以出示一些称呼的拼读练习, 如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹”。让孩子们动手制作小卡片, 画上图, 写上拼音, 进行拼读。这样的拼读练习耳熟能详, 拼出来又有亲切感、成就感。

拼读可以从学生最熟悉的口语入手, 从学生日常生活用品入手, 从学生使用的学习文具入手, 从学生最乐于做的事情入手。

二、频

在学习汉语拼音的过程中, “频”顾名思义就是出现的频率高, 我们得做个“勤者”, 大力开发课程资源, 每次出现都不能忘记和拼音朋友打个招呼, 如学“b”时, 我们可以让“b”出现在同一课的不同时候, 每次出现时都用卡片郑重其事地出示, 并让孩子们认真地读出来。

1.新学时, 让孩子们自己看书编儿歌“:b, 听广播, bbb”。

2.在学“p”时, 可以让孩子们把“b”和“p”进行比较, 再编儿歌:“右下半圆bbb”。

3.识字“爸”时, 让孩子们拼一拼“bà”, 说出声母是“b”。

又如学了三拼音“ɡuɑ”时, 可以让孩子们试着拼读音节“西瓜、苦瓜、木瓜”等带有“ɡuɑ”的音节。

人教版将同一组字母纳入一幅幅“情境图”中, 并配上相应的“语境歌”。如:ɑo、ou、iu一课的情境图是:奥运五环 (ɑo) , 莲藕 (ou) , 小朋友在游泳 (iu) 。教学中可以采取以下做法。

1.先让小朋友看图说话, 引出ɑo、ou、iu的音。

2. 图的旁边用红色出示大大的复韵母ɑo、ou、iu, 让孩子们自己编儿歌记住, 如复韵母ɑo, 有的说:“ɑo, 奥运会, ɑo、ɑo、ɑo”, 有的说:“迎奥运ɑo、ɑo、ɑo”, 有的说:“奥运五环, ɑo、ɑo、ɑo”, 每次都可以让孩子们当回小老师进行带读。

3. 在单个ɑo的下面出现了四声练习:āo、áo、ǎo、ào。

4. 右边是拼读练习, 循序渐进, 从z-ɑo-zɑo到sɑo、shɑo。

5.识字时, “小、猫、狗、肉、牛、草”的拼读, 再次对“ɑo、ou、iu”进行巩固性的拼读。

6.儿歌《有礼貌》中出现红色拼音“yǒu、mào、jiù、hǎo、xiào”, 在儿歌中再次出现, 进行拼读, 这样将ɑo、ou、iu寓于一首儿歌中进行教学, 既增加了学习的情趣, 又锻炼了普通话口语表达能力, 还渗透了文明礼仪的教育。

在这六步教学中, 复韵母ɑo、ou、iu的出现频率很高, 循序渐进, 我们要把握好这一点。

三、品

“品”在字典里有一种解释是体察出好坏、优劣等。我们在拼音教学中要学会“品”, 特别是品出好的、优秀的地方, 多一份鼓励就多一份希望。美国心理学家威廉·詹姆斯说“:人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人总是在别人对自己的态度和评价中了解自己, 同时在不断的体验反思中对自己定位。

先来看个例子:在学习单韵母ɑ、o、e时, o的发音是个难点, 孩子们有的口形圆得太小, 有的口形不圆, 我让他们同桌练读, 突然我发现一个孩子在练读时口形很漂亮, 大大的, 圆圆的, 我立即叫他为“陈老师”, 说:“陈老师, 你现在就是一位小老师, 请你来读给大家听, 我也是你的学生, 让我们看看你那标准的口形, 你真的很棒”。这是个内向胆小的孩子, 在我的鼓励之下, 他大声地读着o, 其他小朋友读得也很认真。我看着大家读得这么认真, 笑着举起大拇指说“:你们真像一只只精神的大公鸡, 一大早就‘喔喔喔’地催人们早起”。孩子们在快乐的氛围中突破了读单韵母o的难点。

在第一个月的拼音教学里, 我发挥了“大拇指”的力量。课堂上, 孩子们学得认真, 读得好, 说得棒, 我就快速地在黑板上画下一个大大的大拇指。有新的进步时, 我还给大拇指添上笑脸, 这时我会发现孩子们脸上也洋溢着笑容, 师生其乐融融。

在书写时, 我们应该一边观察孩子们的书写, 一边学会“品”。除了品写的字漂亮外, 还要品写字的姿势。我们班的刘周旭写字的姿势很漂亮, 我轻轻地走过去说:“你们看, 刘周旭小朋友的写字姿势真漂亮, 老师现在把这么漂亮的写字姿势拍下来, 让更多的人都来看看学学。然后我就掏出手机拍下了照片, 听到我按下快门的那一刹那, 其他的小朋友都自觉地调整了一下自己的写字姿势。见此情形, 我给全班拍了一张集体照, 直夸他们棒, 孩子们写得比刚才更认真了。

四、聘

小学语文课程标准要求教师在教学中必须要做好与学生的角色转换工作, 要体现学生的主体性。于是, 学生主体问题、学生参与问题、学生主体性发展问题、教师角色地位与作用问题等便成为了我们教师在教学中的重要探究方向。在拼音教学中, 我们可以聘请孩子来做力所能及的事, 教师参与指导。

1.聘请孩子当魔术师。在小学语文第一册的复习中, 要求孩子们用线、小棒、小手来摆字母。先让孩子们自由摆, 老师在一旁观察, 然后请一个有创意的孩子当魔术师, 如左手拇指和食指弯成o, 张开一点就是c, 加上右手食指和拇指就成ɡ, 两个食指交叉成x, c中横着加右手食指就是e, 等等。让学生动眼、动手、动脑、动口, 把记形和发音紧密结合起来, 于快乐之中识记好字母。

2.聘请孩子当表演家。发音部位的正确是读准拼音、学好普通话的关键。在学生掌握了一定的发音技巧之后, 我们就可以和学生做这个游戏了。学生摆好口型叫老师猜, 也可以让学生互相猜一猜。通过尝试, 我觉得这个游戏对于发音较难的几个复韵母“ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu”的掌握, 平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”的区分, 前后鼻音的区分都是十分有效的。而且, 学生在做这个游戏的时候, 注意力集中, 学习积极性高, 学得轻松, 读得标准。

3.聘请孩子当拼音过关测试员。通过拼音过关测试, 了解汉语拼音部分教学情况, 使学生熟练地掌握拼音的拼读方法, 提高拼读能力, 为识字、阅读打下扎实的基础。同时根据测试结果进行分析总结, 可以改进学生的学习和教师的教学。

在教学中, 我们经常对学生进行逐个过关, 但非常耗时, 所以我先招聘拼音过关测试员, 根据报名, 让他们积极准备, 亲自给他们过关, 根据结果聘任“小小过关测试员”, 做好漂亮的“测试证”挂在孩子们的胸前, 他们很兴奋, 一丝不苟地完成老师布置的过关任务。这样做能使过关活动更快地进行, 还可以提高小测试员的自身水平。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照, 就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。基于这种认识, 针对儿童形象思维发达的特点, 在教学中采用上述孩子们喜闻乐见的方法, 寓拼音教学于“拼、频、品、聘”中, 让孩子们在欢乐的气氛中获取知识, 培养能力。

参考文献

[1]曾小青.浅谈汉语拼音教学[J].新课程:中, 2011 (03) .

一年级拼音的教学策略 篇3

一、声母发音与课文插图的整合

从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。新教材给声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。

根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，出示图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。

三、认识汉字与观察情景图的整合

1.看懂留意，练习拼读

有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音。

2.抓住画面特征，记住字形

有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3.充分利用图加深记忆

刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。

每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。

浅谈小学一年级汉语拼音教学 篇4

宁夏回族自治区吴忠市利通区利通一小 王淑娟

[个人简历] 王淑娟，女，汉族，中共党员。出生于一九六五年九月，小学高级教师。一九八七年七月五日毕业于宁夏吴忠师范学校，同年七月在吴忠市朝阳小学从事教育教学工作。近三年在吴忠市利通一小从事教育教学工作。现汉语言文学专业本科学历。先后有八篇教学论文荣获国家级优秀奖；宁夏回族自治区一、二等奖；吴忠市一等奖。教学设计荣获宁夏回族自治区二等奖。二00二学被评为吴忠市优秀教师；二0一一年下半年参加国培学习被评为“国培”优秀学员。

[文章摘要] 《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，语文教学应为学生创造良好的自主学习情趣，激发学生学习的兴趣。根据低年级学生身心特点，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等，这些好建议启发我们要正确理解和使用教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。声母发音与课文插图的结合；拼读音节要教给孩子方法；认识汉字与观察情景的结合。

[关键词] 汉语拼音教学；声母的发音；拼读音节的方法；认识汉字

[正文] 对于刚入学的孩子，学好汉语拼音不仅可以帮助他们说好普通话，而且为以后的识字学习以及阅读打下坚实的基础。

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，语文教学应为学生创造良好的自主学习情趣，激发学生学习的兴趣。根据低年级学生身心特点，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等，这些好建议启发我们要正确理解和使用教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。对于那些刚入学的孩子，教师更应创设丰富多彩的教学情趣，激发学生学习语文的饱满热情。

小语S版一年级上册教材汉语拼音部分共有14课，编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识80个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现语文学科的综合性、整体 1

性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将看图说话、学拼音、看图识字、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，有机整合，千方百计调动学生的学习兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的结合

教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意声母发音，或表明形体，还有一些是为了提高拼读能力而安排的，教学要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母，声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清楚，学生学习还是不方便，教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启发学生的自学、自悟、自会，教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。比如，我在教声母b时，先引导学生看书中情境图：你们看谁在什么地方？干什么？学生说伯伯和妈妈在外面听广播。然后学拼音。师：我们把广播的“播（bō）”字读得轻些、短些就是声母b的音。师：你们看b像什么？生：伯伯听广播时要拉出天线。师：谁来编一句顺口溜？生：拉开天线听广播。师：还可以怎么记住b？生：右下半圆bbb。用同样的方法教学其它声母。如：小孩泼水ppp，右上半圆ppp；捉迷藏mmm，两个门洞mmm；一尊佛像fff，声母拐棍fff；小马奔跑ddd，左下半圆ddd；雨伞把儿ttt；一个门洞nnn；一根小棒lll；三只鸽子ɡɡɡ，九字加弯就是ɡ；水草蝌蚪kkk；妈妈喝水hhh，一把椅子hhh；小i加弯就是j；小九q；小叉x。等等。

通过让学生看书中情境图练习说话，在说话的同时取声母的音，并引导学生观察声母的字形像什么，鼓励学生编顺口溜记住声母的字形。

二、拼读音节要教给孩子方法

1、音节的拼读方法。

前音轻短后音重，两音相连猛一碰。三拼音节的规则是：声轻介短韵母响，三音相连很顺当。

汉语拼音是口耳之学，学拼音就是练口、练耳反复的练习，达到运用自如的程度。六岁的孩子入学前已会说很多话了，从拼音的角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要解音节。就如看见一丛草，他们认识是（cǎo）却不会将（c cǎo）分出声母c，韵母ǎo，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们入门的学习难点。

2、拼读音节要形象生动化。

我在教学中教给孩子儿歌：“声母爸爸韵母妈，孩子声调他们是一家。共同的名字叫音节，音节音节我爱它”。如b—ǎ—bǎ。

3、口头组词加强拼读记忆。

如教整体认读音节yuɑn时，一边让学生读音节，一边让带着词去读。yuān（鸳鸯）、yuán（圆圈、公园）、yuǎn（永远）、yuàn（院子、医院）。

4、从孩子已有的生活经验直接切入音。

根据教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，我在教学中从孩子已有的生活经验直接切入音，拼读难点如汉语拼音三拼音节ɡuǒɡuōhuāhuǒduǒ，可以先制作课件依次出示：一个苹果、一朵花、一堆火、一口锅以及由小到大的圆图片，先让孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生想一想，它们是怎样拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调对应摆放在图片的下面，最后启发学生：这些声母、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说，这种由易到难，由浅到深的扩展活动无一不是根据学生生活经验进行的。

学生初步学习了拼音法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用教材拼音部分出现的音节，为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手，每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景的结合

教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间，教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景、利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

我认为从一年级开始，学生每识一个字应读准字音，认清字形，大致了解字义。教师要懂得让学生学习汉语拼音的最终目的是为学习汉字服务的。新课程要求教师要善于对课程资源进行开发利用。教师不应为了教拼音而教，应灵活应用多种教学策略，有创造性地开展各种学习活动，增强学习拼音用拼音的意识，多方面提高学习语文的能力。再有，拼音学习应是循序渐进的过程。所以要尊重学生的个性差异，允许学生接受能力的不同，引导学生在实践中逐渐掌握。

字数：2600字左右； 作者：王淑娟

小学一年级关于拼音的教学反思 篇5

如ü在j q x后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特别爱哭的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点)，这时候，正好jqx走过他家，听见哭声就去敲门，jqx知道原因后对小ü说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了，连忙把眼泪擦掉(师擦去两点)，然后和jqx手拉手(板书：ju qu xu)一起玩。(教读ju qu xu)再用顺口溜“小ü碰到jqx，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i小u和小ü到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整体认读音节yi，w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu，剩下小ü一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点)，这时候y听见了，回到门口对小ü说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是什么吗?有了前面的基础，很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜(看口形猜韵母，根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(b、d、p、q这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准)、写一写(用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、联系生活亲密接触汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读;每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗;国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

小学一年级汉语拼音教学策略的论文 篇6

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，引起了学生的兴趣和关注。例如，第一课拼音 ｏ ｅ的整幅图，从一开始就把学生吸引住了。我们先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，结合他们的认识，再引导他们学习单韵母、ｏ、ｅ的音、形和四声，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。又如在ｇ、ｋ、ｈ的教学中，教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母ｋ的样子，学生观察到这一画面时，特别有兴趣，他们很快就记住了ｋ的样子，借助蝌蚪的读音，又顺利掌握了ｋ的发音。

在拼读音节的训练中，我们借助实物展示，例如拼读文具盒、圆珠笔、铅笔的音节时，我们让学生边拿起相应的实物拼读，使他们手动、口动，学得专心，投入。

我们还借助多媒体的动画效果，突出教学的重点。例如在比较平翘舌的声母ｚｚｈ的发音时，我们设计了让ｚｈ的ｈ闪动或者变色，并提醒学生拼读时注意翘舌，给学生留下了深刻的印象。又如ｊ、ｑ、ｘ和ü相拼的规则，除了借助儿歌帮助记忆外，还设计成动画──ü戴了一顶帽子，帽子上有两点，看到ｊ、ｑ、ｘ走过来，他就脱帽敬礼，学生看了觉得十分有趣，这个拼音教学中的难点在他们的笑声中就被牢牢地记住了。

二、设计游戏，让学生在快乐中学习

儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。例如ｂ、ｐ、ｄ、ｑ几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆。我们设计了游戏：变魔术。让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决了这一个难点。我们还通过创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如复习四中，有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。我们创设了一个把动物带回家活动。让部分学生戴上动物头饰，另一部分学生手拿着写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回大森林。我们以故事为背景，学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色，不但复习了有关的音节，而且渗透了爱护动物，保护动物的教育。此外我们还根据教学内容和学生的实际设计了找朋友、插花、摘果子等游戏，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。

三、在儿歌、绕口令中读出情趣

儿歌和绕口令有一定的情趣，而且节奏明快，能克服拼音学习中的枯燥和单调。实验教材中有许多孩子们喜欢的儿歌，平时他们就爱读。通过读儿歌和绕口令，不仅使学生的口齿得到锻炼，纠正了错误的读音，提高发音的质量，而且还在无意之中认识了汉字。例如《过桥》：计算题，三四道，一排等号像小桥&&学生读起来朗朗上口，又巧妙地把数学课的知识结合了起来。我们还自己编选了一些相应的儿歌帮助学生熟记拼音，例如：月儿圆，树叶绿，大家一起吃月饼。就把韵母ｉｅ、üｅ、ｅｒ包含了进去，既练习了韵母的发音，又联系了儿童的生活，使韵母富有了实际的含义。读绕口令比读儿歌的难度要大一些，但注意激发儿童读的兴趣，采取比赛等方式，学生还是能很快读会的。这对纠正易混淆的读音是有明显效果的。例如：三月三，小三练登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫。小三站在山上又大声喊：‘这里离天只有三尺三’。通过练习，学生对分清平翘舌有了较深的体会。

小学一年级汉语拼音教学策略的论文 篇7

(一)利用“两境”,搭建学生学习拼音的桥梁

大多数语文教材在汉语拼音教学时,都给字母配备上了相应的“情境图”和“语境歌”,生动、直观、形象地吸引学生学习、掌握声母、韵母的读音。如苏教版教材“b、p、m、f”的情境图为:“大家爬山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友用手摸(mo)大佛,爸爸告诉他:你听,大喇叭正广播(bo),大佛是文物,不能用手摸(mo),大家要爱护”。小故事中将“bo、po、mo、fo”呼音巧妙地含在其中。相配的“语境歌”是:“爸爸带我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f),大喇叭里正广播(b),爱护大佛不要摸(m)”,教师在教学时,先引导学生从观察情境图入手,再结合朗读语境歌,引出本课所有教学的声母和韵母。这样就把字母教学寓于生动的情境和语境之中,借助形象生动的图画和琅琅上口的儿歌,配合动作表演,大大调动了学生的学习兴趣,帮助学生读准音,记住字母,使学生在愉悦的环境中掌握了所学的知识,又潜移默化地对学生进行思想品德教育和审美教育。

(二)设计游戏,激发学生学习拼音的兴趣

初入学的一年级儿童年龄小,好动、自控能力低。在进行汉语拼音教学时,如果让学生整堂课都在反复、机械地认读字母,学生肯定会感到枯燥无味,很容易会开小差,做小动作。《语文课程标准》中明确提出了“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”的要求。游戏活动是学生最自由、最放松、最愉快的活动,对儿童最具吸引力,能够有效地调动学生主动参与学习活动的积极性。

在教学过程中,应根据低年级学生的年龄特征和汉语拼音教学实际,巧妙地设计生动、有趣的小游戏和小竞赛,激发他们学习的热情,使他们在游戏中,轻松地完成学习任务。如在教声母和韵母时,设计了“摘苹果”的游戏:把字母贴在画有苹果树的挂图上,老师或学生读一个字母,让学生根据听到的读音去摘下树上贴有字母的苹果图片。另外,在平时的教学中,可还不时的设计和变化游戏的形式,丰富游戏的内容,激发学生的好奇感,使儿童产生一种强烈的内在动力,有效地学好汉语拼音。

(三)创设情境,降低学生学习拼音的难度

在汉语拼音教学中,有些字母的读音、形状容易混淆,这是汉语拼音教学过程中的难点。创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的教学情境,有助于一年级学生在活动中、在自主实践中兴趣盎然地学习,同时,也降低了学生学习汉语拼音的难度。如在教学复韵母“ai”和“ei”时,可利用多媒体课件创设“龟兔赛跑”的动画片段,给动画片中的卡通小动物配上音节:乌龟(gui)、白(bai)兔,让学生在形象、直观富有童趣的故事情节中,认识字母,学习字母。

另外,还可以借助语文综合性学习形式,设计“字母形体操”、“字母大比拼”等综合性学习活动。设计“汉语形体操”,既可以调节学习状态,也可以巩固拼音字母知识。为孩子们创设的教与学的境界,让学生在语文综合实践活动中,在快乐、有趣、轻松的教学情境中,学习字母,掌握知识。

(四)探索规律,引导学生学习拼音的方法

《语文课程标准》中强调教师在语文教学过程中应转变观念,更新知识,发挥引导者角色,创造性地理解和用好教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律。在教“j、q、x”与“ü”相拼时,通过编儿歌、讲故事“j、q、x,真淘气,从不和u在一起,当ü和它们来作伴,就把两只小眼闭”,引导学生掌握声母“j、q、x”与韵母“ü”相拼时,“ü”上两点都必须省去。使学生在听、看、唱、说中,很容易记住了“ü”去点的拼写规则。

在指导学生书写字母和音节时,首先引导学生了解字母在四线格中所占的位置,在书写时做到:“上格不封顶,下格不到底,中格要占满”;抄写音节时,应“先声母、后韵母。字母靠近写,相距两条线”。再通过教师的示范,学生的临摹、仿写、练习,学生就能较快地掌握拼音书写方法。

(五)突出主体,留给学生学习拼音的空间

《语文课程标准》指出,学生是学习和发展的主体,语文教学要根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,倡导自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神。在汉语拼音教学过程中,应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,突出学生学习的主体地位。

浅谈小学一年级汉语拼音教学 篇8

一、导课新颖，引发学习兴趣

兴趣的产生源自于学生对事物的好奇，因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染，激励，从而唤起学生继续感受的意愿，引起对所学知识的兴趣。如：教学iu ui时，用讲故事的形式引导学生的注意力。“有两个小朋友，他们分别叫小iu和小ui，他们是一对双胞胎弟兄，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二，可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友，你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗？”这样，学生的情绪一下子高涨起来，教师抓住这一极佳的时机，导入新课教学，取得事半功倍的效果。

二、拼音教学应图、形、音结合记

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，第二是练习看图说话（并渗透美感教育）。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。

三、充分利用教材的图形和各个教学板块

汉语拼音课的教学每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，教a时可结合教材插图，小男孩拿着话筒唱歌，张大嘴巴a，形状也像，话筒就是a的尾巴。对于写法教材安排了书写顺序教师要引导学生学会看书，养成看书的习惯。为以后自学逐渐养成好习惯，达到事半功倍。教o、e也可这样。既避免了枯燥乏味的练习，又充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。

四、寓教于乐，激发学习兴趣

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。

1、读儿歌。儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直接的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如四声儿歌：“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”

2、念口诀。念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教学“张大嘴巴aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴拢圆uuu”。“一个门洞nnn，两个门洞mmm，右下半圆bbb，左下半圆ddd，一根小棍Ⅲ，一挺机枪kkk，一把椅子hhh，竖弯加点jjj左上半圆qqq，一个大叉xxx，树权树权YYY，波浪波浪www”。

3、做游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童的天性。例如：“找朋友”—声母和韵母找朋友，组成音节：4名学生拿“b”卡片，4名学生拿“a o iu”字母卡片，站在讲台上，其他学生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”台上学生迅速用手中的字母卡片组成“b-am-ba，b-o-bo，b-i-bi，b-u-bu”几个音节，同学们也然后台下的学生齐读组成的音节，学生兴趣盎然，对字母音节记得很牢。

总之，在汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。

人生的磨难是很多的，所以我们不可对于每一件轻微的伤害都过于敏感。在生活磨难面前，精神上的坚强和无动于衷是我們抵抗罪恶和人生意外的最好武器。

——洛克

农村小学一年级拼音教学 篇9

近几年，我一直在农村小学从事低年级的教学工作，教得最多的就是一年级，我在教学活动中不断总结、反思，有一定的收获。通过这次国培，向更多的老师学习，增长了更多的见识，丰富了自己的头脑，也增强了自信。先将自己对拼音教学的浅薄认识总结如下：

一、激发孩子们学习语文的兴趣。做孩子们的大朋友，让他们喜欢我，从而喜欢我教学的语文课。在拼音教学活动中借助卡片、实物、多媒体、小活动、游戏等激趣、降低拼音学习时的枯燥。多表扬、鼓励孩子们，增强他们的自信，从而更爱学习语文。

二、区分形近字母。如声母中的b-d,p-q,我编着顺口溜和孩子们一起识记、巩固。在拼音时及时纠正。8个复韵母的音和形也是孩子们容易混淆的，我就根据复韵母是由单韵母组成的这一特点，教孩子们在不会读时分开读，再根据读的嘴型写出复韵母。

三、注重孩子们发音准确。在学习拼音的过程中，由于方言和孩子们以前的积累使他们发音不准确，甚至错误。我都反复示范、纠正，确保孩子们发音准确，为学习语文奠定扎实的基础。

小学一年级汉语拼音教学策略的论文 篇10

一年级五班 粘成香

一、教学目标

1、学会a、o、e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

2、知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的a、o、e的音。

3、认识四线格，学会在四线格里正确书写a、o、e。

二、教学重点

1、能正确书写3个单韵母。

2、能直接读出带调韵母的音。

三、教学难点

能直接读出带调韵母的音，特别是二、三声的区别。

四、教学准备：课件、拼音卡片、教参、基训。

五、教学过程 第一课时

一、谈话激趣。（出示课件图片）

1、你们认识他们吗？生答认识，（他们是喜洋洋一家），那你知道他们今天要去哪儿吗？生答（不知道）让老师来告诉你，他们要去拼音王国，想去吗？生答想去。

在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟我读读这首儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。

2、教师：这节课我们先认识3个朋友“a o e”。

3、教师在黑板上板书“a o e”，并用清晰、洪亮的声音读出字母的音。

生跟老师一起书空板书。

二、看图激趣

1、出示情境图指导学生观察说说图上画的是什么时间，什么地方，都有谁？他们在干什么？

2、教学情境歌：公鸡oo啼，小鹅ee叫，清晨上学去，问声阿姨早。

3、这幅优美的山村图中藏了a o e 三个字母，你能把它们找出来吗？（让学生初步感知a o e 的音和形。）

4、揭示课题。

三、学习单韵母ɑ

1、出示表音表形图小姑娘练发声“a”：图上画的这位是谁？在干什么？

2、老师范读“a”的音，看看老师发a的音时嘴巴怎样？声音怎样？（嘴巴张大，嘴巴不动，声音响、长）学生照样子练习发音,体会发音要领。

3、引导学生看看图和“ a”，说说发现了什么。借助小女孩的头部形状记忆a的形。编顺口溜：圆圆脸蛋，羊角辫，张大嘴巴a、a、a。记忆a的音和形。

4、小结学法：这顺口溜的前半句是教我们认识字母的形；后半句是教我们记住音。

5、学生反复练习a的发音。

四、学习单韵母o（方法同上）

五、学习单韵母e（方法同上）

(一)、编顺口溜：张大嘴巴ａａａ，嘴巴圆圆ooo；嘴巴扁扁eee。

（二）教师检查学生发音情况。

六、指导书写。

1、认识四线格。

2、教师示范，讲清a、o、e的笔画笔顺及占格位置。

3、指导学生在书上描红。

4、学生练习书写字母。

七、趣味练习，巩固新知

1、猜一猜。学生在同桌的手心或后背写，让同学感受后再猜。

八、归纳总结，拓展学习

1、看书，认识一下本节课所讲的内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方。

2、把书上的画连同学习的字母，将给爸爸、妈妈、爷爷和奶奶听。板书设计： a o e 第二课时

一、游戏复习。

1、看老师口形（不发声），想想老师要发哪个音？说说你是怎么知道的？

2、黑板上贴字卡： a o e

二、学习a o e的四声

1、认识声调符号

（1）出示四幅小车行驶图，再出示四种声调符号，配合手势和儿歌学习。一声平、二声扬、三声拐弯、四声降。

2、练习a o e的四声读法（1）出示ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē ã ě â教师边打手势边范读，让学生看清手势，听清四声的不同读音。（2）各人练读a? o? e的四声。

3、练习发音，打乱顺序读四声

4、出示课件“摘苹果”，说说课件中的声调是几声，三、师生收获：学生说教师板书

四、板书设计

小学一年级汉语拼音教学策略的论文 篇11

在拼音里，音调是指一个音节的调子，一般来说一个音节包含四个调子，即第一、二、三、四声，严格地讲一个音节有五个调子，包括“轻声”、“第一声”、“第二声”、“第三声”和“第四声”。从定义上讲，每个音节都有五个调子，也就是有五个发音，只不过这五个发音不一定有五个汉字来对应，比如贵州方言"n?ng zi"，普通话的意思是“什么”，在汉语里面没有“n?ng zi”这个词，"zhu?ng bao"普通话的意思是“莽汉”，同样在汉语里面没有"zhu?ng bao"这个词，再比如“迪斯科”这个外来词，在汉语里这三个字组合在一起没法解释，代表不了什么意思，我们只能把它看成是汉语在美国的方言"di si ke"，美国人一听就懂，我们不懂。

但是现在一年级教科书里把“音调”的概念和拼音的规律朝一个错误方向引导，把音调说成是韵母的调子，拼读音节时把声母和一个带音调的韵母相拼，这是一个误区。

所谓“拼音”顾名思义就是拼出来的音，而音调也是针对整个音节而言，拼音的规律是把两个或者是三个单音组合在一起拼读出来的，所谓单音就相当于英语里面的“元音音标”这也是英语与拼音相通的地方，所谓拼读就是把两个或三个单音连起来读，当连读的速度紧接到区分不开，就变成了一个音，比如：b和a两个单音连起来读b--a就变成了“巴”字的读音"bā"。m和a两个单音连起来读m--a就变成了“妈”这个字的音"mā"。j和i再和a三个单音连起来读就拼读出“家”这个字的音"jiā"。这就是拼音的规律和概念。

而在一年级的教材里把音调赋予韵母，说成音调是韵母的调子，把一个声母和一个带调子的韵母进行拼读，这样拼读起来就很拗口，由其是拼读第三声和第四声的字，比如“马”字和“骂”字，在正确理解音调含义的情况下就是先拼读出“妈”这个字的音，也就是这个音节的音，然后再给这个音节加上音调mā má m? mà，那么这四个拼音就分别拼读出“妈”“麻”“马”“骂”这四个字音拼读起来就自然顺朗。

在这里我必需强调，在拼音的教学过程中，理解音调的概念和内含很重要，有个很简单的办法，先从表示音调的符号着手，“ˉ”“ˊ”“ˇ”“ˋ”，这四个符号分别表示第一声、第二声、第三声和第四声，把这四个符号的形状和书写规律结合起来，第一声从左到右表示发音高低一致，第二声从左到右表示发音由低向高，第三声从左到右表示发音由高变低再变高，第四声从左到右表示发音由高变低。这也是汉字学家创造这四个符号的初衷，形象、通俗、易懂。其中就包含着对启蒙儿童的形象教学法。在这里没必要强调“轻声”的含义，因为给一个一年级的孩子说“轻声”是指一些专有名词和语气助词的读音，它的特点是拼读时发音轻短，孩子们暂时还不能理解。这也是作为一个小学语文教师最起码应该掌握的知识。

（上接第27页）有坏，班主任在工作中会遇到各种复杂的情况，如果我们不能保持一颗健康心态，保持旺盛的工作热情，就会在日复一日的繁琐工作中，消磨掉韧性，使得班级管理黯然失色。二、对待学生要有爱心。教育是情感的交流，没有爱，就没有教育。人们常说“亲其师而信其道”。每个学生在学校都需要得到关爱，老师的爱对他们成长如雨露和阳光，当老师与学生的心理距离靠近了，交流的渠道就会变得畅通，心理疏导工作就容易取得成果。三、对待工作要细心。一个优秀的班主任，一定是一个用心工作的班主任，做任何事情都会有计划，有重点，有方法，思想总是走在行动的前面，有预见性。从建立学生信息资料档案，建立班级QQ群，家长QQ群到选举班委会，制定班规，编写班级工作计划，从班级文化建设到班风、学风建设，从学校各项活动的宣传动员，到组织实施活动的参与安排，事无巨细，亲力亲为，才能使班级管理工作少出漏洞，事半功倍。四、对后进生转化要有耐心。要教育学生，就得先了解学生。后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。我们往往把过多的关注和赞誉给了成绩优秀的学生，而把过多的不满和批评丢给了后进生。因此，面对这种情况，就需要我们班主任有更多的耐心去了解学生，了解他们的思想，了解他们的家庭情况、周边环境或个人的基本情况，了解他们的爱好、特长、性格、兴趣，以及他们的心理特征，走近学生，当好他们的良师益友，和他们谈心，使他们感到教师像父母一样和蔼可亲、可敬，敢与教师说心里话和教师讨论问题，把教师当作朋友，不害怕教师。五、对班级管理工作要有恒心。我们说，做任何事情，都要有头有尾，持之以恒，不能凭3分钟热情，班级管理工作更是如此。一个优秀的班主任，他十分重视干任何工作都要持之以恒，坚持自己奋斗目标和方向，不会因为挫折而改变初衷，他会带领班级团队去克服一个一个的困难，实现同学们共同的理想、目标。他会在学生中以身作则，率先垂范，以自己的品格去影响教育学生。

另外，在班级管理工作中，班主任要学会赏识学生，善于发现学生的优点、闪光点。人在社会中存在，都希望自己的学习，工作人品等受赏识。更何况学生，他们同样需要老师、家长的赏识，捷克教育家夸美纽斯在很久以前就指出：“应当像尊敬上帝一样尊重孩子”。赏识的基础是对学生理智的爱。赏识的原则是对学生人格的尊重。每个人都希望得到别人的理解，信任和尊重，这是人之常情，也是每个学生保持愉悦的心情和旺盛的学习热情的需要，赏识能满足人们的这种需要。

尊重，是爱的最高境界。充分尊重学生人格，尊重学生个性，注意他们的兴趣，爱好，特点和特长，给学生以自由发展的空间。在教育中，教师应首先尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。教师要通过语言，手势和微笑等方式肯定学生，通过作业评语沟通师生感情，融洽师生关系。

小学一年级汉语拼音教学策略的论文 篇12

关键词：小学英语,词汇卡片,教学策略

一、小学英语词汇教学的问题

广州市小学一年级英语课程主要学习内容是单词和简短句子,目的是让学生初步接触英语,培养学习兴趣。 但目前词汇教学存在以下若干问题:

1. 新编广州版小学英语教材Success With English单词容量大,对词汇教学的要求高。 据《 广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》 ,小学一年级学生要求听、说掌握词汇105个,小学二年级词汇230个。

2.教学方法主要为反复听、读、背、唱,学生易觉枯燥,降低操练兴趣,遗忘率高,学习效果不够理想。

3.Phonics语音策略本有助于学习英语词汇, 但与汉语拼音互相干扰,因此一年级教学中不适宜采用。

4.课外和家庭中的学习对培养孩子学习习惯非常重要,但家长辅导英语学习的能力、学生自学的能力普遍比较薄弱。

5.市面上缺乏有效学具。

二、词汇卡片策略要符合新课改要求和学生身心发展规律

1．英语课程标准

课程标准倡导“ 体验学习”,提出要根据小学生的生理、心理及发展需要,激发学生学习英语的兴趣,培养学习积极性,建立初步学习英语的自信心。

2.儿童心理学理论

激发儿童学习兴趣往往依赖各种有趣的游戏形式,6、7岁的小学生好奇、好动、爱玩、爱表现,听觉敏捷,模仿力和记忆力强,更易接受直观的形象思维。

词汇卡片结合游戏、竞争、表演、唱歌、画画等活动,调动感官, 能丰富对语言的认识、理解、想象,强化他们的记忆,有助于增强学生的学习兴趣,提升学习效果。

三、应用词汇卡片教学策略效果显著

笔者2013至2014年在所任教学校一年级进行研究实践,设计制作英语词汇卡片,形成在课堂教学、课外使用词汇卡片的策略。 课堂观察发现:实验班学习氛围明显比对照班活跃,学生更愿意投入学习活动。 课后,家长和学生积极主动地参与词汇游戏。 检测数据表明:学生对单词的听读能力和认读水平明显较高,词汇检测笔试实验班优秀率75%,远高于对照班的12.8%,词汇认读口试实验班优秀率80%,也远高于对照班15.4%。

四、词汇卡片的制作和运用

1.词汇卡片的制作

学生卡:采用名片大小硬卡片,方便携带使用。 家长协助制作。 端正书写字母,让学生建立标准正确的字符图像。 卡上加四线,让学生直观感知字母在四线中的具体位置,为写单词打基础。背面标示中文,扩大汉语词汇量。 卡片上画相应图案,增加学习兴趣。

教师卡:一套A4纸张尺寸大卡片,制作方法同上,用于教学展示。

2.词汇卡片在课堂教学中的运用

探索构建了相对固定的课堂教学模式( 见下图) 。

3.词汇卡片游戏

分组游戏活动:“ 音、形、义”教学游戏活动,两个或四个学生一组。

( 1)“ 音”的游戏 — ——石头、剪刀、布。 先抽一张词汇卡片,一边大声读出卡片一边猜拳,谁猜赢了就得这张卡片,卡片越多积分越高。 主要训练词汇的正确发音,在反复朗读中加强对发音的记忆。 ( 2)“ 形”的游戏 — ——盖棉被。 先选出若干生词进行短时认读,一个同学手持若干张卡片派发,边发卡片边两人齐读指定单词,如派发的单词卡片和所读单词一致就迅速用手掌拍那张卡片, 先拍卡片的同学得到那张卡片,卡片越多积分越高。 主要训练对词形的辨认。 ( 3)“ 义”的游戏 — ——钓鱼。 一个学生打开英语词汇的一面,另一学生打开中文意思的一面,先后将词汇的中英卡片进行配对,配对正确数量决定积分。主要训练通过词形掌握词义的能力。( 4)“ 音、形、 义”游戏———PK Words。一个学生派发卡片,另一个学生读出单词、 说出中文意思,以正确数量决定积分。 全体学生一起参与的游戏: 从“ 听、认、说、读”四方面设计。 ( 5)“ 认、读”游戏———Bombom Game。 老师将词汇卡片贴在黑板上,先选一位同学读出。 老师手拿一个“ 炸弹”,当“ 炸弹”移动到所读的卡片时,学生就马上站起来高举双手大声读出该卡片。反应最快又能找准的一组给予课堂加分。 找错的一组相应扣分。该游戏帮助学生快速认读词汇。( 6)“ 听、认” 游戏———Bingo大卡。在硬白色卡纸上划分9个方格,老师读生词, 如“ NO.1 Plane”,学生找出该词汇卡片放到1号方格上,完成者大声说“ Bingo”,老师给予课堂加分。 该游戏训练通过词形记单词,为三年级写单词做铺垫。( 7)“ 认、说”游戏——One By One。 接龙游戏, 全班分成四大组,课前5分钟复习词汇。 老师手拿词汇大卡,快速翻动卡片,每组学生一个接一个读出卡片,能顺利读准的给予课堂积分,读错扣分,其他组纠错,并获得相应加分。 还可让学生进行句型练习,如卡片Red,学生接龙说出句型“ I like red”。

4.词汇卡片在课后复习中的运用

克服遗忘,是词汇卡片学习策略带有心理学色彩的具体表现。 笔者所设计的词汇卡片学习策略注重重复率, 利用记忆周期帮助学生有效复习巩固所学词汇,每次课前几分钟复习上节课词汇,下课前几分钟组织游戏活动, 课后布置学生在第2天、4天、7天、15天进行每天两次的词汇游戏活动,以此类推,再循环记忆一遍,加上同学利用卡片在课后和家里复习,所学词汇不容易遗忘。

五、注意建立有效的激励机制

激励机制能更好地激发和保持学习兴趣, 结合低年级学生爱竞争、爱表现的心理特点,笔者设计了词汇卡片学习课堂积分卡、 游戏积分卡、课后家长积分卡,建立评价机制,制定奖励措施,使学生和家长保持学习热情。

小学一年级拼音gkh教学设计 篇13

课题：g、k、h教学 第一课时 课型：新授课 课时：两课时 教学目标：

1、学会g、k、h三个声母，认准字形，发音准确。

2、读准三个声母与单韵母相拼的音节和它们的四个声调。

3、会在四线格内规范书写g、k这两个声母。教学重难点：

1、g和k的正确写法，区分h和n，写法不混淆。

2、分清g、k、h三个声母的发音、教学准备：

1、学生自制的a、e、u、g、k、h拼音字母卡片及声调卡片。

2、在黑板上画三个房子 教学过程：

一、复习导入

同学们，上学刚刚三个星期，你们就认识了很多字母，真能干，现在老师想请同学们来认一认，它是谁呢？（出示单韵母，学生认读、齐读。）如果我给他们戴上帽子，你们还认识它们吗？（出示带声调的单韵母，学生齐读。）

刚刚我们读的都是单韵母，单韵母发音的时候要做到又长又响，现在我们来看看学过的声母。（出示声母卡，齐读）现在老师把它们打乱顺序，同学们还认不认识？（出示打乱的生母卡，学生发声。）同学们读的非常好，今天，我们再来新认识几个声母朋友，请把书翻到第16页。

二、学习新声母，练习发音

指导看图。提问：图上画的什么？谁能给小朋友讲一讲？课本打开，让学生观察图片，描述图片，老师帮助小结。

1、学习声母ｇ，学生练习发音，规范写法。

同学们描述的真好，很形象，小鸽子嘴里的声母宝宝是g，鸽子的鸽如果发音轻短一点，就是g，请跟我读，9字弯钩g、g、g。

老师范读，学生举起g的卡片齐读，指名读，开火车读。（出示声母卡g，贴在黑板上第一个房子里）声母g一个人在家很孤独，它也想像d、t、n、l一样有朋友，我们来给它找个韵母宝宝做朋友吧。（从身后拿出卡片a）看看谁来了，学生念出是a。它俩在屋里碰到一起的声音是g—a—ga（板书）。老师指名读、齐读、“开火车”读。

同学们，ga的发音让你们想到什么，举手回答。如：鸭子叫声嘎嘎嘎。除了a，谁还能跟g做朋友，（拿出卡片e、u放在第一个房子里）它们分别发出的声音是g—e—ge，g—u—gu。教师范读，学生齐读。

在四线格内范写g，指导书写：g占中格和下格，两笔写成，左半圆，竖左弯，要注意的是竖左弯不要碰到下面的线。学生在课堂练习本上认真写三个g，注意规范。

2、学习声母k，学生练习发音，规范写法。

刚才我们看到了天上飞的，那现在看看水里有什么。（水草，小蝌蚪）小蝌蚪，水里游，碰上水草变成k。（边念边拿出k的卡片贴在第二个房子里）同学们蝌蚪的蝌如果发音在轻短一点，谁来试一试？ 找学生读、老师范读、开火车读。

蝌蚪的ke怎么拼，让学生试着拼出来。然后老师范读k—e—ke，学生齐读，分组读。依次学读ka，ku，让学生用ka、ke、ku组词。

在四线格内范写k，指导书写：k占中格和上格，两笔写成，左斜连着右斜，注意写的时候竖不能碰到上面的线。学生学写字母3个。

3、学习声母h，学生练习发音，规范写法。

图上两个小朋友玩累了坐在椅子上喝水，看看椅子像什么，引导学生念出“h”，小椅子h、h、h。找学生读，注意发音又轻又短，学生齐读，小火车读。让学生把h的卡片贴到第三个房子里。找找手中的韵母宝宝，看谁能跟h做朋友，请同学把它请到h的家里去。（让学生依次把a、e、u放到房子里）

他们贴的对不对，谁能说出它们的发音。h—a—ha，h—e—he，h—u—hu。教师范读，学生齐读，抽读。，鼓励表扬读得好的学生。用ha、he、hu组词。（笑哈哈，喝水，老虎等）

三、巩固g、k、h发音及音节拼读，给音节加声调

1、学生齐读三个声母，教师指读，点名读。小组竞赛读音节，在黑板画出排行榜，表现最好的组奖励五角星。

2、冬天来了，音节宝宝怕冷，那我们要给它们戴上帽子，请同学们拿出它们的“帽子”来（出示声调卡片）。把一声的卡片放在ga上让学生试读，老师范读一遍后学生齐读。然后依次放在ge和gu上读出。再拿出二声、三声、四声的声调卡片让学生拼读带声调的音节，注意g—a—ga中的“a”也要变调，其余音节同样。

哪个同学想亲自上来给音节宝宝戴上帽子然后读出它来，试着让学生领读k、h的音节，学生齐读，分男女生读。

教师随意拿一个声调卡片放在音节上让学生来读，齐读，排火车读。

四、布置作业：

本节课所学习的音节加声调读熟，预习g、k、h的三拼连读。板书设计：

g—a—ga

g—e—ge

g—u—gu

k—a—ka

k—e—ke

k—u—ku

h—a—ha h—e—he

h—u—hu 教学反思：

作业完成情况分析：2012-2013-1 一年级语文上册教案

备课人：

课题：g、k、h教学 第二课时 课型：新授课 课时：两课时 教学目标：

1、复习第一课时内容，抽查音节拼读。

2、初步掌握g、k、h的三拼连读，发音清晰。

3、会在四线格内规范书写声母h。

4、认识五个生字，会读儿歌。教学重难点：

1、三拼连读中两个韵母的顺序，标声调的位置。

2、h的书写，不能写成n。教学准备：

学生自制的a、e、u、g、k、h拼音字母卡片及声调卡片。教学过程：

一、谈话导入

上节课我们学了一个声母宝宝和一个韵母宝宝做朋友，那如果再来一个韵母宝宝会发出什么声音。

二、学习三拼连读

1、学习g的三拼连读，说出音节三部分，发音清晰。看图，右边画着西瓜，“瓜”的音节是ｇｕā，ｇｕā是怎样拼出来的?它和我们前面学的声母和韵母相拼的音节有什么不同？再看图示，ｇ是声母，ｕ叫介母，ａ是韵母，小女孩猛推ｇ、ｕ、ā三个卡片，提示把三个字母快速连读，拼成音节ｇｕā。教师示范拼读。(声母ｇ读得轻短些，介母ｕ要快读，韵母ā读得响亮些)带调音节练习，还可以和两拼音节对比练习，帮助学生学会三拼连读的方法。学生分组读四个声调的三连拼音节g-u-a—gua，g-u-o—guo，重点练习三声和四声。

教师范写出带声调的音节，声调应该写在后面的韵母上，反复强调。

2、学习k、h的三拼连读。

同g的三拼连读教法相同，学完k的三拼连读后，让学生试着自己念出hua和huo。

下面请一个同学上来给三拼音节戴帽子，然后当小老师领着同学们读出来。全部念对的同学奖励一颗五角星。

学完g、k、h与单韵母的三拼连读，可以跟加上两拼音节做对比练习，打乱音节顺序排火车读，容易混淆的多重复几遍，如ga与gua，ka与kua等。

三、学写声母h 在四线格内范写h，指导书写：h占上格和中格，两笔写成，竖，弯竖，注意写的时候竖不能碰到上面的线。学生学写声母h三个。h像个小椅子，它的靠背比较长，n是个小凳子，没有靠背，以此来区分h和n，不要把h写成n，n写成h。

四、读儿歌，读词认字

1、猜谜语，学儿歌。

今天g、k、h跟它们的韵母朋友给同学们出了个谜语，看看谁能猜得出。（教师教师范读儿歌，注意发音清晰，语速稍缓）谁能说说为什么是手？

带调拼读儿歌中红色的音节，巩固三拼连读。学生齐读儿歌两遍，分男女生读，四个小组分读四句，表扬最整齐、衔接最好的一组。

2、读词语，认生字。

看下面图里有什么，教师把荷花、哥哥和弟弟的拼音写在黑板上让学生读词。注意di的轻声读法。谁能用荷花、哥哥、弟弟这三个词语变成一句话。（如弟弟看见哥哥在画荷花）认读五个生字，注意区别画—花、个—哥每组字的声调。

四、拓展活动

在黑板上打乱顺序写上棵、个、花、画、哥、活及它们的拼音，让学生读一读、连一连，把相对应的字和拼音画线连起来。

五、布置作业

1、gkh的三拼音节加声调各写两遍。

2、读熟儿歌“猜一猜”和三个词，拼读生字五遍，家长检查签字。板书设计：

g-u-a—gua

g-u-o—guo

k-u-a—kua

k-u-o—kuo

h-u-a—hua

k-u-o—kuo g—a—ga

k—a—ka

h—a—ha

he hua

ge ge

di di 荷 花

哥 哥

弟 弟

棵

个

花

画

哥

活

hua

ge

ke

huo

hua

ge 教学反思：

作业完成情况分析：