科学使用导学案优化课堂教学结构

科学使用导学案优化课堂教学结构（推荐11篇）

科学使用导学案优化课堂教学结构 篇1

关键词：导学案;课堂教学;自主学习

导学案，是指在教师集体组织研究课程教材的过程中，先由教师个人准备、再集体讨论综合形成的关于课程教学内容的教学方案。导学案的设计原则是以当前教育部办法的新课程标准为指导、设计目的是以全面提高学生的综合素质为目标、设计内容包括对教材内容的详细讲解和教学方法的使用及教学结构的优化调整等。

一、导学案在优化课堂教学结构中的应用

1.加强对学生自主学习兴趣的引导。无论任何一门课程，以人为本都是教育的基本理念内容。教师在编写和应用导学案的过程中，应该注重学生在课堂学习过程中的主体地位，积极激发学生对于课堂学习的主动性，使学生主动爱上学习、参与学习、学会学习，进而在课堂学习的过程中积极参与教师组织的各种教学模式和教学内容，保证学生课程学习成绩的提高。加强对学生自主学习兴趣的引导内容，教师可以在导学案中多多讨论和确定一些适宜当前阶段和当前教学内容的教学情境，提出一些贴合当前学生年龄阶段思考的问题，或者主动引导学生学习内容与生活实际相互结合，提高学生学习兴趣，保证导学案课程内容能够最大限度的吸引学生注意力，充分调动学生对于学习的参与兴趣和参与能力。

2.加强对学生思考和怀疑能力的引导。积极引导当前教学内容的学习兴趣，并在导学案的编辑和使用过程中加强对学生思考及怀疑能力的培训。教会学生学习的内容固然是教师课堂教学的主要目的之一，但是教会学生如何学习也是教师进行课堂教学和生活教学，促进学生全面素质综合发展的重要内容。教师应该根据当前学生的年龄阶段、性格性别及知识经历等一系列特点，激发学生对于教学课程中部分内容的求知欲和怀疑精神，培养学生“吾爱吾师，更爱真理”的学习态度和学习能力。具体来讲，教师可以在导学案编写与应用过程中根据教学内容创设不同的教学情境，在课程教学结束之前或结束之后抛出能够激发学生思考能力的问题，鼓励学生积极参与到问题的思考、怀疑、辩论、总结过程中，教会和引导学生运用多样的思维方式、不同角度看待问题及全面看待问题并解决问题的能力，帮助学生在探索和怀疑中学会思考，主动思考教师教学过程中讲授的内容，真正的学会学习方法。

3.加强对学生归纳问题能力的引导。教师对课堂教学过程中的授课内容进行规律性总结，是课堂教学过程中的重要组成部分，也是教师整体授课过程中的精髓部分，对整个授课过程起到画龙点睛作用。教师应在导学案编辑及使用中，提前对授课内容中进行精炼、总结，同时在实际课堂教学中，展开由学生积极讨论与思考，让学生为课堂授课内容总结归纳，帮助学生积极展开对于当前课堂课程教学内容的总结。在这一过程中，教师可以通过学生的自由思考和辩论来发现学生与教师对于教学方式中授课内容理解的方式及不同，进一步发现自身在授课过程中存在的问题，并采取针对性的优化措施，同时还能启发学生自我思考能力和总结归纳能力，最后对学生起到正确引导作用，帮助学生解决授课过程中对于教学内容理解的疑问。

4.加强对学生学习内容与实践能力相互结合的引导。实践能力应该是教师授课过程中的最后一个环节，是对之前教师授课过程中学生对于教材内容的理解和运用能力的核查。教师应该在导学案编写和确定中提前准备好检查学生实践能力的环节及相关内容，例如让学生以当前教学内容为基础，创建一个相关的实践情境、让学生以当前教学内容的归纳为基础，运用发散思维从不同角度去看待当前教学内容或者让学生将当前教学内容与生活实际相互结合，重新总结当前教学内容。总而言之，教师应该利用导学案编写和教师集体的智慧力量来确定相关实践环节，帮助学生更好体验教学内容，具有更强的实践动手能力。

二、结语

科学使用导学案优化课堂教学结构 篇2

一、导学案在优化课堂教学结构中的应用

1. 加强对学生自主学习兴趣的引导。

无论任何一门课程, 以人为本都是教育的基本理念内容。教师在编写和应用导学案的过程中, 应该注重学生在课堂学习过程中的主体地位, 积极激发学生对于课堂学习的主动性, 使学生主动爱上学习、参与学习、学会学习, 进而在课堂学习的过程中积极参与教师组织的各种教学模式和教学内容, 保证学生课程学习成绩的提高。加强对学生自主学习兴趣的引导内容, 教师可以在导学案中多多讨论和确定一些适宜当前阶段和当前教学内容的教学情境, 提出一些贴合当前学生年龄阶段思考的问题, 或者主动引导学生学习内容与生活实际相互结合, 提高学生学习兴趣, 保证导学案课程内容能够最大限度的吸引学生注意力, 充分调动学生对于学习的参与兴趣和参与能力。

2. 加强对学生思考和怀疑能力的引导。

积极引导当前教学内容的学习兴趣, 并在导学案的编辑和使用过程中加强对学生思考及怀疑能力的培训。教会学生学习的内容固然是教师课堂教学的主要目的之一, 但是教会学生如何学习也是教师进行课堂教学和生活教学, 促进学生全面素质综合发展的重要内容。教师应该根据当前学生的年龄阶段、性格性别及知识经历等一系列特点, 激发学生对于教学课程中部分内容的求知欲和怀疑精神, 培养学生“吾爱吾师, 更爱真理”的学习态度和学习能力。具体来讲, 教师可以在导学案编写与应用过程中根据教学内容创设不同的教学情境, 在课程教学结束之前或结束之后抛出能够激发学生思考能力的问题, 鼓励学生积极参与到问题的思考、怀疑、辩论、总结过程中, 教会和引导学生运用多样的思维方式、不同角度看待问题及全面看待问题并解决问题的能力, 帮助学生在探索和怀疑中学会思考, 主动思考教师教学过程中讲授的内容, 真正的学会学习方法。

3. 加强对学生归纳问题能力的引导。

教师对课堂教学过程中的授课内容进行规律性总结, 是课堂教学过程中的重要组成部分, 也是教师整体授课过程中的精髓部分, 对整个授课过程起到画龙点睛作用。教师应在导学案编辑及使用中, 提前对授课内容中进行精炼、总结, 同时在实际课堂教学中, 展开由学生积极讨论与思考, 让学生为课堂授课内容总结归纳, 帮助学生积极展开对于当前课堂课程教学内容的总结。在这一过程中, 教师可以通过学生的自由思考和辩论来发现学生与教师对于教学方式中授课内容理解的方式及不同, 进一步发现自身在授课过程中存在的问题, 并采取针对性的优化措施, 同时还能启发学生自我思考能力和总结归纳能力, 最后对学生起到正确引导作用, 帮助学生解决授课过程中对于教学内容理解的疑问。

4. 加强对学生学习内容与实践能力相互结合的引导。

实践能力应该是教师授课过程中的最后一个环节, 是对之前教师授课过程中学生对于教材内容的理解和运用能力的核查。教师应该在导学案编写和确定中提前准备好检查学生实践能力的环节及相关内容, 例如让学生以当前教学内容为基础, 创建一个相关的实践情境、让学生以当前教学内容的归纳为基础, 运用发散思维从不同角度去看待当前教学内容或者让学生将当前教学内容与生活实际相互结合, 重新总结当前教学内容。总而言之, 教师应该利用导学案编写和教师集体的智慧力量来确定相关实践环节, 帮助学生更好体验教学内容, 具有更强的实践动手能力。

二、结语

教师在导学案编写和应用过程中, 应从学生学习兴趣、学习能力及动手实践三方面来进行自身课堂教学结构的优化和改善, 积极研发导学案中的相关内容, 创建自身独有的教学风格, 达到提高学生学习成绩和促进学生素质全面发展的目的。

摘要：导学案的编写和使用是教师课堂教学过程中重要的工作内容之一, 对于教师全面、深刻地掌握教学过程中的内容讲解、举例示范、课前排练、课后总结、情境制造及调整课堂教学结构和引导学生主动参与对教材内容的思考等有着非常重要的帮助。笔者将科学使用导学案与课堂教学结构之间的内在关系进行切实科学的分析和讨论。

关键词：导学案,课堂教学,自主学习

参考文献

科学使用导学案优化课堂教学结构 篇3

【关键词】初中英语a 课堂教学效率 导学案利用

学案导学法，是以导学为方法，学案为载体，教师为主导，学生为主体的一种新型教学模式，这种教学模式打破了传统满堂灌的方式，能够很好的激发出学生学习的积极性和主动性，从而不断提高课堂教学效率，构建高效课堂。

一、导学案教学的内涵

导，即开导、启迪的意思。人在认知过程中，适当的问题，能激发学习动机，如果学生在学习的过程中，教师进行适当地引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。“导学案”可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，也代表着学生将要达到的目的地。实践证明，“导学案”的合理使用，不仅可以使学生主动、高效地掌握知识，是打造高效课堂的关键。英语“导学案”教学就是以英语“导学案”为载体和依据，学生在教师的指导下进行自主探究英语知识的教学活动。教师引导学生自主学习，自主探究，实现学生英语学习的最大效益，为师生提供“互动探究”的课堂空间。教师由主演变为导演，认真地为学生指导学法，让学生的探究活动贯穿于整个英语课堂。

二、导学案的重要性

1.导学案对课堂学习有指导性。通过导学案的学习目标、重点难点，学生就可以对课堂上的内容有大致的了解；从宏观方面做到心中有数，如重点、难点；旧的知识和新的知识；一般了解、重点掌握、实际运用；再进一步思考和分析出其难易程度、知识结构、句式布局和排列顺序及课程类型、选择学习的方法、技巧和节奏等。这样学生在课堂上学习方向明确，重点突出，思维和注意力分配合理，把有效的潜能投放到课文的目标上。

2.导学案对课堂学习有调节性。通过使用导学案，学生就可以在比较熟悉的、一般了解课文内容的基础上把注意力投入得少些，在重点和难点上及自己觉得不熟悉的内容上注意力相对地多些。使思维一张一弛，既抓住了课堂学习的关键部分，又节省了精力，学习更具有目的性和有效性，避免其盲目性、非重点性和无效性。

3.导学案对课堂学习有目标性。导学案可以使学习目的明确，目标清晰，学生的思维脉搏会处于“高度快速反应”之中，接受、吸收、领会各种知识、技能全面而深刻，其效果不言而喻。加之当堂检测上对目标多次认知、操练和运用，加深了学生对目标的识记和再现。这样学生在课堂上能根据自身的特点和课堂的目标要求有目的地学习、掌握、理解、分析、应用；避免了学习的盲目性，使学习具有目标性、针对性。

三、以导学案为载体的初中英语课前预习教学的实施方法

1.导学案编写。导学案是学生学习知识、技能的载体，为学生自主学习提供方向。导学案的设计必须源于教师对教材的正确理解和把握。首先，教师要弄清所备课的内容在本册、本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点、难点和关键，就此设计教学的三维目标。其次，设计合理的设问、考点、习题，明确课堂上展示与交流的内容，并且在教材的处理上引起学生的学习兴趣，在问题的设计上充分激活学生的思维，有利于学生主动探究，给学生留下足够的自主活动的时间和空间。最后，导学案设计要切合实际、贴近学情。教师在设计导学案时要考虑到学生的实际水平，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。具体方法如下：

一是导方法，培养学生的自主学习能力。指导学生掌握科学的学习方法，把教学生会学作为教学的重要任务，引导学生预习教材。针对初中英语教材信息量大、可读性强的特点，培养学生的阅读习惯，让学生读透教材，学会使用学案，减少了学习的盲目性，促成了知识的内化，做到事半功倍。在此基础上，组织学生交流、展示，通过让学生亲自阅读、思考、议论，充分发挥学生的主体作用。学案中探究提高部分是对教材重点、难点问题的考查，是使学生掌握和巩固所学知识，并准确运用于实践的重要措施。而课堂巩固与反思则是考查学生明辨是非、综合归纳、联系实际提高认识的重要环节。

二是导异同，培养学生的创新思维能力。在交流展示、质疑和精讲释疑环节，采取以问题带教学，兵教兵的策略，引导学生互动交流，依据疑难信息反馈，组织讨论。通过个体发言、同桌探讨、小组讨论等多种方式引导学生大胆质疑，尝试解疑。同时，教师捕捉具有普遍意义的疑点和难点，充分利用相关材料，恰当补充生活常识、热点时事，适时启发，重点突破，对易混淆、易忽视的问题进行精练地讲解和点拨。教师要鼓励学生对“基本问题”各抒己见，允许其他学生适当地补充。对于学生不能解决的问题，要诱导学生积极思维，形成自己的思路和见解。

三是导过程，创设思维导图，创设情境，提高课堂效率。在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境。表演情境就是把教师要传授的知识放到表演中去，让一部分学生扮演角色，大部分学生进入角色，从而渲染课堂气氛，开拓视野。这有利于引导学生主动探究，体验知识的使用过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化。创设表演情境，突出重点，突破难点，

2.把握好教学环节。一是自学导读。自学导读的效果对打造高效课堂起着重要的作用。首先要注意时间性，教师经过精心准备、谋划的导学案要提前一天发给学生，要求学生结合自学导读的内容做好预习的工作。例如先跟读磁带学会单词的读音并根据要求对生词进行归类。以新教材《Go for it》八年级上册Unit2——How often do you exercise？为例，第一课时的词汇量大，学生的记忆负担很重，如果在自学导读环节要求学生把单词归类为运动类、休闲类和学习充电类，学生根据类别填好单词和词组，这样不仅减轻学生的记忆负担，而且提高了学生对将要学习的内容的兴趣。接着创设情境，在口语反馈环节让学生写出本节课的重点句型。这样，学生在自学导读环节就对将要学习的知识形成学习的框架和坚定学习的方向。

二是布置任务。“导学案”的课堂是学生通过自主、合作、探究、展示、反馈几个环节呈现对知识的掌握过程，教师需要将教学任务融入到情景中，融入到活动中，驱动学生“我的地盘，我做主”的良好氛围，使课堂成为学生的演讲厅和竞技场，使教学任务、教学目标实现最大化。

师生互动。教师通过创设情景激活课堂，唤醒学生的学习需求，引导学生提出有价值、有挑战性、

可行性的问题，指引学生不断深入思考。教师是学生学习的合作者、引领者和参与者，当学生在思考和相互交流的过程中，教师要深入学生中倾听并参与到学生的讨论中去，了解学生，了解小组合作情况和问题的讨论进度，引导学生总结规律，提炼方法。让课堂形成和谐的“师生互动交流”，增强教学效果。注意让不同层面的学生在原有的基础上得以提高，向更高层次发展，让不同层次的学生都能享受学习的乐趣，享受成功的喜悦。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教师应积极优化课堂教学模式，创设丰富生动的课堂教学活动来解决重点和难点，引导学生积极参加活动：如抢答、演讲、现场采访……引导学生在情景语境中、耳濡目染中自然地掌握本节课的教学目标，才能收到最好的教学效果。例如：新教材《Go for it》七年级下册Unit5 Why do you like pandas？教师把学生分为四组，Group1 talks about appearance； Group2 talks about personality； Group3 talks about hobby； Group4 talks about habit.学生在讨论、交流的过程中，教师应走到各组去了解学生的讨论情况并帮助学生解决部分问题。在Show Time的环节，除了各组展示以外，还应该设计一个“限时抢答”让其他组的学生进行补充，拓展学生的知识面，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性。

生生互动。以英语“导学案”为载体，全方位地培养学生的思维创新能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中学知识、长智慧。学生的合作交流是“导学案”课堂的主要学习方式，把学生按4-6人划分成几个学习小组，组员分工明确，学生将个人获得的知识信息在小组内交流整合，采取“兵教兵”的方式自主解决疑难问题，由各小组长组织本组的同学通过合作探讨，通过大家集思广益，寻找到合适的答案。对于集体有疑问的问题，可以在每组的疑难本上记录下来，在展示后提出来全班一起讨论。学生的展示方式可以多种多样，如：组内展示、小组组员人人参与展示、组间展示，让每个小组的同一号码同学将讨论结果在投影仪上展示，让小组与小组之间进行评比，调动学生的学习积极性，把学生带进竞技场，课堂上的节奏加快了，效率自然也就提高了。

精练反馈。每节课后，教师都得配套有针对性的练习来检测学生对知识的重点和难点的掌握情况，要求学生独立、认真地完成。通过练习，才能让学生反思自己在课堂上的表现，发现自己的缺陷与不足，及时进行补缺补漏，达到“课课清”的目的。例如：在上《Go for it》七年级下册Unit10 I’d like some noodles第二课时，教师可以设置如下的练习来检测学生对本节课知识的掌握情况。

Fill in the blanks：

A：Can I------you？

B：-----like some noodles.

A：What------of noodles------you like？

B：What kind of noodles------you have？

A：We------beef，mutton，tomato，potato，cabbage，egg…

B：Ok，I’d like mutton and potato noodles------

A：What------bowl of noodles------you like？

B：What------do you have？

A：We have large，------and small.

B：Ok，a large bowl，please.

以上的练习是根据第十单元的话题编制的，对话里融合了第一课时和第二课时的重点句型

What kind of noodles would you like？ /do you have？和What size bowl of noodles would you like？目的在于引导学生在真实的语境中掌握和运用所学的内容。

师生评价。学生在交流的过程中，老师不仅要适时地给予评价，而且还应根据各组的活动情况，不断地计分，为评出每节课的“最佳个人”、“最佳活动小组”、“全员参与小组”等结果做好准备。学生在展示的过程中，教师应认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生的闪光点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏或是用恳切的眼神倾注无声的表扬。教师的一个微笑、一个赞许的眼神或是一个轻轻地点头，都能给学生注入学习的活力，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。学生之间可以采用自评、小组评等方式。教师和学生共同设计一张课堂评价表，每节课结束后，学生上交评价表，教师可以根据评价表了解学生的学习情况，针对个别情况及时地采取措施，还可以作为期末总评的参考依据。通过评价，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

3.随堂检测。随堂检测是学案导学模式的重要环节之一，通过这一环节，教师就能够及时的掌握学生对于知识点的了解情况，同时，教师也能够清楚的了解到课堂内容的落实情况。此外，在这一环节中，学生也能够明确哪一部分自己已经掌握，哪一部分还未掌握，教师就可以通过这一情况及时调整教学方法、教学目标和教学内容，做到有的放矢。一般情况下，随堂检测的时间应该控制在10分钟之内，待学生完成检测之后，教师要在第一时间公布答案，让学生对于没有掌握的知识可以做到心中有数。

4.课后巩固。课后巩固实际上就是留给学生的课后作业，在设计作业时必须要以学生的实际情况为出发点，题量要适中，不宜过多，也不宜过少，过多很容易引起学生的逆反心理，过少又难以达到巩固的目的。此外，练习题的设计还要具有层次性，由表入里、由浅入深，循序渐进的来锻炼学生的能力。

四、教学反思

教师在使用学案的过程中，要及时地发现问题，将问题记录好，并及时听取学生的心声，吸纳学生的建议，根据学生的建议调整学案的内容，在教学的过程中，要尊重学生的主体地位，为学生留下充足的思考、讨论以及合作的时间。教师课后的作业布置应该少而精，要尽量设计趣味性和开放性的题目，同时增加面批的次数和批改的质量，把学生在学习上的不足和漏洞及时反馈给学生，使每个学生每堂课都有不同的收获。“导学案”的“学后记”中学生的反思对教师的教学起着重要的作用，教师应该认真地审阅、琢磨学生的“学后记”，及时了解学生的收获与不足，反思教学活动是否与教学的任务、目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，协调教与学的矛盾关系，矫正与任务、目标的偏差，以确保课堂教学生成的有序进行，促使学生学会构建，学会学习，学会创造，点亮并构建高效的英语课堂教学之灯。

以导学案为载体的高效课堂教学，从课前、课上到课后，学生学习的全过程学生主动参与。教师由讲授者变为组织者和引导者，真正做到解放学生、激发并维持学生学习的积极性。充分体现了学生的主体、教师的主导的新课改理念，使学生真正成为学习的主人，让学生通过自己的亲身实践和领悟去掌握最佳的学习途径，获得应有知识，从而真正实现高效课堂。

参考文献：

[1]任明扣.高中信息技术教学中学案导学法应用的实践探索[J].当代教育论坛，2013.

[2]赵华峰.新课改背景下初中英语学案导学教学模式探讨[J].山东师范大学报，2012.

科学使用导学案优化课堂教学结构 篇4

引子：

期中考试成绩出来了，虽然心里早有预感，但成绩下降之快超出预期。同五年级的四次大型考试的平均成绩相比，及格率下降10%左右，优生率下降15%左右，平均分下降近2分。扣除知识难度、试题难度等因素的影响，学生成绩整体下降是不争的事实。结合导学案教学中的种种不适，我觉得有必要进行反思。下面谈谈自己两个多月来使用导学案教学的感悟、困惑与思考。

一、使用导学案教学的感悟：

（一）关于导学案：

1、导学案是引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，是教师教学的设计图。我们的教学要依托导学案，但不能“依赖”导学案。导学案是编写者以自己的教学理念，依据自己对教材的理解进行编制的，它不可能适合全市每一所学校，适合每一个班级的学生，所以在使用导学案时，要结合本班学生实际情况进行删减、增补等二次生成，力求达到最佳。既忌“一字不漏”地照搬，又忌完全“弃之不用”，另起炉灶。

2、导学案教学，是一种以导学案为载体的课堂教学模式，它强调学生的主体地位，强调学生的自主学习，强调交流合作。课堂教学基本流程为五大模块，即自主前置探究、导入学习目标、合作探究与多维展示、高效点评与答疑总结、当堂自测与反馈。

（二）关于教师：

1、导学案带给教师的不仅仅是教学模式的改变，更多的是教学观念的转变。自己经历了从开始的迷茫、恐慌，到现在的从容、镇定的漫长过程。毫无疑问，煎熬、困惑一直伴随左右。尽管有过两次短暂的培训学习，但终究只是学习了一些形式，课究竟怎么上，自己开始也没有底，只能自己摸索，并在摸索中提高，经历了从“形似”再到“神似”的过程。

2、导学案虽然减轻了教师的备课强度，但习惯了自我设计、自我调控，习惯了“我的课堂我做主”教师，突然面对课堂教学的思路是他人既定，课堂生成的主动权“旁落”学生手中，教师的主导地位明显消弱的“三难”局面，难以适应之情溢于言表。

3、面对暂新的教学模式，自己只能去探索、去思考、去解决。上网查找相关资料，重新研读两次培训的课例，加强与同科教师的交流，认真进行进行反思。积极转变观念，寻求教学思路既定与生成主动权旁落的最佳结合点，重拾教学的“主导权”，力求将二者紧密融合，精心设计教学过程，在细节上下功夫，在达成教学目标上下功夫。

（三）关于学生：

1、学生对导学案显示了更强的适应性，从初始时的“无比好奇”到“习以为常”，只用了不到两周的时间。这同时也反映了学生的可塑性强。

2、学生的学习热情超出预期。导学案的使用，使沉闷的课堂焕发了勃勃生机，学生都不同程度地参与到学习中来。特别值得称道的是那些学困生，导学案教学，使得他们从一个旁观者，转身成了学习的积极参与者，并且时不时的代表小组展示，无形中激发了他们的学习的热情，提高了自信心。

3、学生的表达能力、表现欲望令我刮目相看。使用导学案教学前，学生表现机会少，使用导学案后，由于有“课前三分钟”学生主持环节，有“交流展示”环节，给了学生表达的机会、展示自我的机会，学生的表现越来越精彩，学生的表达能力显著提高。

4、学生的自主学习能力有所下降。具体表现在，一是作业抄袭现象日益严重。过去，班上抄袭作业的基本没有，而现在每个小组都存在抄袭现象，甚至一个小组六位学生的作业都差不多一样。二是课堂上相互观望。由于提倡小组合作学习，更多的采取小组展示方式，由于评价机制的影响，时间长了，交流、展示的机会往往留给了小组中学习好的几个，其他学生也不愿主动参与了。

（四）关于小组建设与评价：

导学案教学模式，强调小组合作学习，所以小组的建设显得尤为重要。开学初，就分组问题，和班主任一起商量，反复权衡，进行合理分组。每组学生尽量均衡，以便于评价。同时挑选、培养小老师、小组长，指导小组取组名、组号，制定组规。

对于小组评价，感受最深的是注意公平、激励，力求科学。尽量给每个小组创造均等的交流、展示的机会，忌过多的关注某个小组、某个学生。在展示交流环节，可采取简单问题“大号”答，较难问题推荐答；常规见解一颗星，独特见解两颗星的办法鼓励学生质疑、创新，标新立异。

二、使用导学案教学的困惑：

（一）关于小组座位问题：

导学案课堂教学模式强调小组学习，那么分组不可避免。但学生的座位如何编排，一直困扰着我们。开始是六人一组围坐法，因为考虑到学生的用眼卫生问题，一周后取消。而后采取竖排法，学生面对面，侧对黑板。同样因为看黑板不方便，影响学生健康及学生易走神问题，两周后舍弃。最后采用横排式，跟常规坐法差不多，不过三人一横排，平时面对黑板，小组交流讨论时，单排学生转身而坐。三种坐法，各有利弊，但不知采用何种方式更加科学。

（二）关于小组评价问题： 既然强调小组合作学习，那必将进行评价，但如何评价，一直是“仁者见仁智者见智”。从全市举行的两次导学案研讨课来看，有教师评价、记录的，也有教师与学生评价相结合，由学生记录的，更有只简单评价而不做记录的。几种评价方式也是各有利弊，教师不可能全程记录，让学生记录更是弊大于利。不评价吧，对学生起不到激励作用。再者，由于多采取不完全记录法，对于评价结果，学生颇有微词。究竟如何进行评价，有待探讨。

（三）关于教师主导作用问题：

导学案强调学生的主体地位，强调前置性学习，重视自主学习。但由于学生学习习惯，学习方式的差异性，决定了在自主探究环节往往要花费较多时间，从而影响教学进程。教学中常常出现尴尬局面，是教师强行中止学生的探究、交流，还是让学生继续下去？是发挥教师“导”的作用，还是继续发挥学生“体”的作用？不“导”吧，教学任务完不成，不“体”吧，似乎又回到了原点，真是两难。

（四）关于因材施教问题：

“教学有法，但无定法，贵在得法”，这是每一位教师都熟知的道理。但现在就有一个困惑，我们学校地处城郊，大部分学生是进城务工人员子女、留守儿童，学习基础和学习习惯较差，基本没有自学习惯。而导学案强调学生的自主学习，有前置性学习环节。试想一下，那些学困生，即便是细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上。还有那些课前不自学，上课时不习惯看书的学生，基本上也是一头雾水，你让他讨论，他讨论什么呢？原来可以通过教师的引导来学习，现在教师主导地位消弱了，而学生的主体地位又没能发挥，造成一节课下来，基础较差的学生基本没有什么收获。造成的直接后果，就是学生的学习成绩两极分化日趋严重。怎样才能两头兼顾，即发展了学优生，又使学困生有所进步，一直是我们寻找的目标。

（五）关于多媒体手段运用问题：

过去的教学，重视教师的主导作用，现代教学手段辅助教学已成为习惯，从情境创设到探究体验，到巩固拓展，课件成为课堂教学的重要载体。但如今，由于有导学案前置性学习环节，使得创设情景似乎已无必要。在自主探究与展示交流环节，由于强调当堂生成，多媒体课件预设显得画蛇添足。而在当堂检测环节，由于导学案人手一份，再用电子白板显示出来，显得有些多此一举。我感觉现在的多媒体教学手段对导学案教学的辅助作用越来越弱，不知道怎样将二者更好的结合起来。

（六）关于“书”“案”结合问题：

导学案的编制花费了编者大量的精力，许多课时的导学案都有学法提示，对重点知识进行了归纳、总结，站在教师的角度来看，相当好。但不可否认，少数课时的导学案是学生没法接受的。在使用导学案时有一个问题需要解决，在自主探究环节，探究的要求在导学案上，但要解决它，需要阅读教科书。学生要将导学案和教科书同时打开，一手指着导学案，一手指着教科书，眼睛要不停在二者之间移动，眼睛很容易疲劳，学习效率自然降低。如果教师要将这些用课件展示出来，由于没有电子稿，教师要录入到课件中，工作量又太大。这些怎么解决，值得思考。

三、使用导学案教学的思考：

1、从理论上说，导学案教学模式不失为一种积极践行新课程理念的教学模式，它着眼于学生的长远发展，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。这种教学模式可以说在很大的程度上，摈弃了以教师为主的灌输式教学模式，把课堂真正还给了学生。教师由课堂教学的主导者变为引导者与组织者，而学生成了课堂真正的主体。从这种意义上说，这就是课改，是课堂教学模式的改革。既然是改革，那就是一个系统工程，需要方方面面的配合，不是教育主管部门一个文件就可以解决的。大的不说，具体到导学案的编制、教师的培训、教学的视导、教学的研讨、教学的评价都需要及时跟上，但现在这些大多还是停留在表面。教师的观念还没有从根本上得以转变，对如何实施导学案教学也是一头雾水，只是没办法才硬着头皮上。由于缺乏指导，担心成绩下滑（要全市排队哟），现在就出现了“穿新鞋走老路”的现象，用的是导学案，上的是老一套，有的教师只在讲公开课时用导学案教学，也有教师是“用导学案上一遍，再用课件上一遍”（教师原话）。这既浪费了物力、财力，更浪费了人力。

2、从实际来看，既然是改革，当然就有风险。改革肯定会走弯路，怎么办？一是我们的培训要跟上，要让教师从观念上认同，认同课堂教学改革的目的，知道为什么改；从方法上掌握，掌握基本的教学流程，知道怎么改。要让教师“心中有数”，“手中有法”。二是我们的评价要跟上，要给课改教师创造宽松的环境，要让教师“心中有底”，允许教师教学质量的合理“下滑”，否则，谁敢改？谁敢真改？三是我们的教师要着眼于长远，既然是有利于学生，有利于教学，有利于自我成长的事情，就要认真参与。要相信，困难都是暂时的，一定能找出问题所在，并一一攻克。

3、相对于我们这类的学校来说，所面临的困难是最大的。因为生源质量较差，我们的课改之路是艰辛而漫长的，要有充分的思想准备。一个月不行就半年，半年不行就一年，一年不行就两年，只要我们坚持并去思考它、解决它，胜利的曙光就会离我们不远。针对本校学生实际，我们应将传统教学与导学案教学有机结合，在“导学案”中的“导”字上下功夫，注重发挥教师的引导、指导作用，做到适时、及时、恰当。教学前要根据课程标准、教学目标以及学情等要素，进行合理预设，教学中要根据学生反馈的信息，及时补救和强化，最大限度地提高课堂教学效率。

科学使用导学案优化课堂教学结构 篇5

七年级历史下册使用导学案教学的心得体会 为提高课堂效益，这个学期按照中心校的要求，在初一进行导学案的使用试点，假期组织了我们设计好了学案，以便在新学期投入使用，我们在假期抽时间对学案也进行了 精心的设计，可是面临的问题来了，由于设计要求是每人一份学案，而由于经费的原因，不能做到人手一份，这对导学案的实施就等于空谈，课堂改革又是大势所趋，对我们教师来说确实纠结，咋办勒，我首先想到了用练习册，人手有一册，就看他的设计咋样，我仔细看了后，觉得它就是跟我们的导学案设计差不多，它的知识结构就可以当预习案来使用，历史地图册的填充题就可以当预习检测来使用，材料题和思考探究题就可以选择使用来做探究案使用，单项选题做课堂作业或者课后作业使用，就这样试着用了起来，但是问题来了，小组建设没搞起来是无法实施导学案教学的，没评分细则，就没激励机制，学生也没积极性，课堂讨论，学生展示效果不理想，要使用导学案，搞好小组建设，这是首要前提，大家跟班主任提出了建议，就如何分组，如何评分共同讨论，做了详细的统一的规定，侧重在课堂纪侓，展示，作业方面，当堂对小组给予打分，这一制度的建立，学生的记侓，作业，课堂讨论，展示的积极性提高了，起到了一些效果，教师讲得少了，学生在课堂有事干了，改变了学生过去只当听收音机的状况，既提高了低差生的学习兴趣，又锻炼了部分学生的组织能力，特别是小组长，也培养了学生的合作意识和集体观念。通过这一段时间实践，我觉得在小组建设做好的前提下，这一想法还是在现在的条件下，把练习册作为为主要资料来进行导学案的教学，还是可以做一些尝试的，我同时与同年级的教师交流了一下，他们还是认同这种做法，并且在不断尝试，不断改进，从中找到一种适合自己学生，适合自己条件的教学方法来提高课堂效益，提高教学质量。

在教学实践中，也存在一些具体问题，一是我们没上早晚自习，学生的预习质量较差，只是把完成了预习作业，就当完成了预习。二是，小组讨论的习惯没形成浓厚的氛围，质量不高。三是，学生的整体素质较差，对导学案的任务完成影响较大。针对这些情况，我想，教师要改变传统的教学模式，学生要改变传统的学习方法，都需要一段过程，因此，现在最主要的是大家首先来养成一种新的习惯，适应新的方法，再不断提高要求，我相信，通过自己不断的尝试、提高整个教学水平，提高高学生素质的目的，还是很有希望的。

，2113,4,3

正确使用成语导学案 篇6

【复习目标】

明确考纲要求，了解设误类型 【复习重点】

望文生义的成语 两用成语 【复习指导】

一、考纲要求

正确使用词语（包括成语）

正确理解词语（包括成语）在具体语境中的意义，并能正确使用。

二、复习指导（一-）导入新课

这节课开始，我们把目光聚焦在成语上，复习-----正确运用词语（包括成语）大家都知道，成语，凝练精辟.生动形象。虽则四字，但却是言约意丰，蕴含的历史文化知识异常的丰厚。

如：豆蔻年华-------称女子十三四岁的年纪。那，为什么是女子而不是男子？为何是十三四岁而不是十四五岁、三四十岁？

原来此成语出自杜牧的诗《赠别》，诗中有：“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月春”的诗句。

再如：河东狮吼------形容女士骄横悍烈。

北宋人陈季常，喜欢养歌妓，他妻子柳夫人坚决不让，便闹了起来。

于是苏东坡便作诗调侃陈先生：

“龙丘居士亦可怜，谈空说有夜不眠。忽闻河东狮子吼，拄杖落手心茫然。”

有人评曰: 苏东坡也忒不懂道理，陈先生包养二奶，老婆叫骂几声何过之有? 成语是汉民族语言的精华，是瑰宝，它们虽历经沧桑岁月沿用至今，却依旧文采熠熠，闪烁着灼人的光辉。因此，它是数年来高考语文试卷上一道“永恒的风景”，亦是检测数百万考生词语运用能力的一道“上佳题型”。

那，这块内容，高考怎样考？我们应该怎样复习呢？

（二）见识题型

1、（08江苏）下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是

A．为了不让下一代输在起跑线上，年轻的父母纷纷送孩子去练钢琴，学围棋，上英语兴趣班，真是费尽心思，无所不为。．．．．．B．随着社会经济的进一步发展，安土重迁的观念越来越深入人心、即使富庶地区的人们也．．．．乐意告别家乡，外出闯荡一番。

C．书法是中国传统的艺术形式，风格各异的书法精品，或古朴，或隽秀，或雄浑，或飘逸，将汉字之美表现得淋漓尽致。．．．．D．老李从小就养成了勤学好问的良好习惯，遇到问题，总是不耻下问，及时向同事、亲朋．．．．好友甚至左邻右舍请教。【答案】C 【解析】A项“无所不为”是指什么坏事都干。贬义词，此处感情色彩不对。

B项“安土重迁”意为留恋故土，不肯轻易迁移。此处意思弄反，属望文生义。C项“淋漓尽致”形容文章或谈话详尽透彻，也指暴露的很彻底。此句说书法风格各异，充分详尽地展现汉字之美，用法正确。D项“不耻下问”使用对象有误。

2、（10江苏高考）下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是(3分)A．司机张师傅冒着生命危险解救乘客的事迹，一经新闻媒体报道，就被传得满城风雨，．．．．感动了无数市民。

B．近年来，在种种灾害面前，各级政府防患未然，及时启动应急预案，力争把人民的．．．．生命财产损失降到最低限度。

C．这些“环保老人”利用晨练的机会，将游客丢弃在景点的垃圾信手拈来，集中带到．．．．山下，分类处理。

D．“生命的价值在于厚度而不在于长度，在于奉献而不在于获取„„”院士的一番话入木三分，让我们深受教育。．．．．【答案】D 【解析】A．褒贬不当。满城风雨：形容事情传遍各处,到处都在议论着(多指坏事)。此处为英雄事迹。

B．前后矛盾、不合语境。防患未然：在事故或灾害尚未发生之前采取预防措施，也说防患于未然。此处灾害已经发生。

C．对象不当、不合语境。信手拈来：随手拿来。多形容写文章时词汇或材料丰富,不费思索,就能写出来。捡垃圾不能用“信手拈来”。

D．入木三分：相传晋代书法家王羲之在木板上写字,刻字的人发现墨汁透人木板有三分深(见于唐张怀瓘《书断》)。后用来形容书法有力,也用来比喻议论、见解深刻。此处修饰“院士的一番话”正确。

（三）复习方法

大量积累 准确运用 学会辨析 小心“陷阱”

“积累”-----基础！根本！专家称，成语掌握400条，且能准确应用之，可属“中等文化素养者”。

“运用”-----关键！目的！成语运用的好，不但可使你的文章摇曳生姿，还可使别人对你肃然起敬；反之，不但你的文章味同嚼蜡，而且还会贻笑大方。“辨析”-----辨析角度。常见的角度有：词义、色彩、搭配等。

“陷阱”-----试题中的设误类型。

纵观近几年的高考试题，命题人常从这些角度设误：

1、望文生义

------即不了解成语的真实意思，只是从字面上加以附会，从而做出错误的解释。例

1、这部精彩的电视剧播出时，几乎万人空巷，人们在家里守着荧屏，街上显得静悄悄的。(1997年高考题第4题D项)

例

2、今年初上海鲜牛奶市场燃起竞相降价的烽火，销售价格甚至低于成本，这对消费者来说倒正好可以火中取栗。(1998年高考题第5题C项)解析：以上两句，命题者故意曲解成语词义，以便考查考生的识辨运用能力。第一句中的“空巷”，是指街巷的居民都出来了，句子表达的意思却是:人们都在家里看电视，街上显得静悄悄的。曲解的词义与所要表达之意正好相反。第二句中的“火中取栗”，语出法国寓言《猴子和猫》，比喻受人利用，冒了风险，吃了苦头，却没有捞到好处。而本句句意是指消费者利用厂家竞相降价的机会得到实惠。所以，也犯了曲解词义的错误。这是成语题中最常见的错误类型。

这样的词语有很多，如：

1、不刊之论：比喻不能改动或不可磨灭的言论（刊：古代指削除刻错了的字，不刊是说不可更改）。

2、七月流火：“流火”指火星西沉。是天气转凉之意。

3、下里巴人：战国时代楚国的民间歌曲，后来泛指通俗的普及的文学艺术。

4、明日黄花：比喻已失去新闻价值的报道或已失去应时作用的事物。

5、目无全牛：形容技艺已达到十分纯熟的地步

6、身无长物：长物，多余的东西。没有多余的东西。形容生活简单，或家境清贫。

7、五风十雨：每五天刮一次风，十天下一场雨。形容风调雨顺。

8、危言危行：危，正直。讲正直的话，做正直的事。

9、首当其冲：比喻最先受到攻击或遭遇灾难。

10、不足为训：不能当做典范或法则。

11、师心自用：倔强固执，自以为是，独断独行。

12、独具只眼：形容眼光敏锐，见解有独到之处。

13、不易之论：内容正确、不可更改的言论。

14、文不加点：形容写文章很快，不用涂改就写成（点：涂上一点，表示删去）。

15、差强人意：大体上还能使人满意。

16、一文不名：一个钱也没有（名：占有）。

17、期期艾艾：形容人口吃。

18、罪不容诛：形容罪大恶极，与“死有余辜”同义。

易误解为罪行还没有达到被杀的程度。

19、瓜田李下：形容容易引起嫌疑的地方。易误用为形容田园生活。20、安土重迁：在一个地方住惯了，不肯轻易迁移。

21、细大不捐：小的大的都不抛弃。

22、不赞一词：赞，添加。指文章写得好，别人不能再添一句话。也指一言不发。

24、如履薄冰：出自“战战兢兢，如临深渊，如履薄冰”，意为“如同走在薄冰上一样，要小心谨慎”。不指“危险”。

（二）用错对象

许多成语，它的使用对象是固定的。应用时，要弄清适用对象，不可张冠李戴，学习乔太守，乱点鸳鸯谱。

例

1、博物馆里保存着大量有艺术价值的石刻作品，上面的各种花鸟虫兽、人物形象栩栩如生，美轮美奂。(1999高考题第4题B项)

例

2、例

2、会议期间，农科院等单位在会场外摆出鲜花盆景销售摊，休息时，摊前车水马龙，产品供不应求。(2001年高考题第4题C项)

此处两句，命题者从成语使用的对象上命题，重在考查成语词义适用的范围。例3句中的“美轮美

奂”语出《礼记·檀弓下》。“轮”:高大，“奂”:众多，形容高大华美，多用于赞美新屋。此句中用来赞

美“花鸟虫兽.人物形象”，属于对象误用。“车水马龙”，意即车如流水马如游龙，常用来表示人车往来不

绝。而例4句着重说明人们争购鲜花，其误用类型亦属对象不当

此类成语也有很多，比如：

1、登堂入室：比喻学问技能由浅入深，循序渐进，达到更高的水平。如：他诗歌的艺术水平还未达到登堂入室的地步。

2、如坐春风：形容受到良好的教化。与“景物”无关 如：和他谈话，真有如坐春风之感。

3、汗牛充栋：形容书籍多，不能形容人。如 ：这个图书馆藏书颇丰，可谓汗牛充栋。

4、相敬如宾：特指夫妻相敬相爱。另有“举案齐眉”

5、安之若素：指身处逆境，遇到困难或遭受挫折时能泰然处之，跟平常一样。现在也多指对于错误的言论或事物不闻不问，听之任之。如：有些同志听凭别人宣传主观主义，也安之若素。

6、下车伊始：指官吏到任所。

如：有些干部下车伊始，还不了解情况便发号施令。

7、毁家纾难：捐献全部家产，解救国家危难。

8、涣然冰释：形容嫌隙、疑虑、误会等完全消除。

9、醍醐灌顶：比喻灌输智慧，使人彻底醒悟

10、马革裹尸：用马皮把尸体包裹起来，指军人战死于战场。

注意：判断这类成语时，要特别注意具有双重意义的成语: 如：

1、短小精悍：形容人身材矮小而精明能干；也形容文学作品简短有力。

2、秀色可餐 ：形容女性容貌美丽动人，也形容景色优美，让人入迷忘饥。如：①这女子容貌娇好，秀色可餐，到哪里都犹如众星捧月一样地被男人宠爱着。

②苏杭山水果然名不虚传，秀色可餐，称之“人间天堂”实不为过。

3、平易近人

比喻态度和蔼，没有架子，使人容易接近。也形容文字深入浅出，通俗易懂。①就在那次交谈中，他亲身感受到了诗人那平易近人、和蔼可亲的态度。

②高士其是一位可敬的儿童文学作家，他的作品大都写得平易近人。

4.洋洋洒洒 ：形容说话或写文章才思充沛，连续不断。也形容规模盛大，气势磅礴 ①他才思敏捷，一眨眼就洋洋洒洒写下了近千字的文章。

②这个贫困县的三个领导分坐三辆轿车去基层检查工作，一路上洋洋洒洒，好不气派。5.灯红酒绿 ： 既可形容寻欢作乐的腐化生活，又可以形容都市或娱乐场所夜晚的繁华景象。

①一时管弦嘈杂，钏动钗飞，纸醉金迷，灯红酒绿，直到十二点多钟，方才散席。②这地方一到夜晚，灯红酒绿，热闹非凡。

6.眉来眼去 ：多用于男女示爱，也指坏人之间暗中勾结。

①他们两个眉来眼去，早就好上了。②吴三桂与多尔衮之间，早已眉来眼去，暗中交通。

7、左右逢源 ：事情不管怎样进行都很顺利，也比喻为人处世圆滑。①如果生活丰富一点，知识广博一点，古今中外，天文地理都懂一点，又有驾驭语言的能力，那么写起文章来，就会左右逢源，得心应手。

②他说："小小公职人员，习惯了左右逢源“

8、光怪陆离 ：形容奇形怪状，五颜六色。也形容事物离奇多变。

①李景把门面装潢得金碧辉煌，别出心裁地把那些光怪陆离的货物陈列在霓虹灯下，真叫人目迷五色，爱不释手。

②面对光怪陆离的现代观念，他们能从现实生活的感受出发，汲取西方艺术的精华，积极探索新的艺术语言。

9、按图索骥：既比喻办事机械死板，也比喻按照线索寻找。①他设法探得法官家的地址,按图索骥去找他。

②有人炒股赚了钱，他便去炒股；有人贩卖赚了钱，他就去贩卖：这无异于按图索骥。10.暗送秋波：既指献媚取宠，暗中勾结，也指有情人暗中眉目传情。

①东欧各小国鉴于英法的或冷或热的态度，感觉到没有保障，于是纷纷地向希特勒暗送秋波。

②你那份检查，表示要和贼划清界线，却是假的；你们明着是一刀两断，实际上却是在暗送秋波。

11、粉墨登场：既指化装上台演戏，也讽刺某些人登上政治舞台。①是晚，龙公子粉墨登场，饰汉北王，歌舞超群。

②试看看那些台独分子，一个个粉墨登场，扮演着分裂祖国的角色。

12、绵里藏针：既比喻外貌柔和，内心刻毒，也形容柔中有刚。①王熙凤这人绵里藏针，明里一把火，暗里一把刀。②这女子别看她温柔如水，其实绵里藏针，刚性得很。

13、穷形尽相：既指丑态毕露，也指描写刻画十分细致生动。

①一输了几块钱，便要发火；一有了牌不和，便骂牌不行，穷形尽相的着急不堪。②金庸笔下的人物个个栩栩如生，其描写笔法可谓穷形尽相。

14、不三不四： 形容人不正派、不规矩，也用来说明事物不成样子。①本来还不错的文章，让你这样改来改去，反而改的不三不四了。

②坏人总是趁着喧闹从中干那不三不四勾当的。

15、想入非非：思想进入虚幻境界（中性词）。或胡思乱想（贬义词）。①这些脱离实际的思想家就喜欢想入非非。②阿Q看到吴妈，不禁有些想入非非了。

16、高山流水 ：比喻知己或知音，也比喻乐曲高妙。①玉燕，我怎么就遇上了你，真所谓高山流水，相见恨晚啊！

②这位年轻的钢琴家演奏出的曲子优美动听，如高山流水，听众都赞叹不已。17.玲珑剔透:工艺品等精致奇巧。人精明灵活,伶俐乖巧。

（三）误用褒贬

成语，是有生命的精灵。本身具备爱憎情感、是非观念，如果不了解其色彩，胡乱使用，也一样会遗人笑柄。

例

1、为了救活这家濒临倒闭的工厂，新上任的厂领导积极开展市场调查，狠抓产品质量和开发，真可谓处心积虑。(1998年高考题第5题B项)

例

2、齐白石画展在美术馆开幕了，国画研究院的画家竞相观摩，艺术爱好者也趋之若鹜。

(1997年高考题第4题C项) 再如：

弹冠相庆：指一人当了官或升了官，他的同伙也互相庆贺将有官可做。（贬义）名噪一时：指在当时很有名声。（中性）常误用为贬义词。始作俑者：指某种坏风气的创始者。耳提面命：褒义词，形容师长殷切教导。

（四）谦敬错位

有些成语是谦词，只能对自己；有些成语是敬词，只能对别人。如果辨别不准，就会导致谦敬错位。

例：A、我们一定要谦虚谨慎，不耻下问，认真学习别人的先进经验，把工作做得更好。

B、在这方面，我静心研究了十几年，在国家核心期刊发表了数十篇学术论文，可以说我是当之无愧的领头羊。

C、我们要从根本上解决市民在公园、步行街等公共场所信笔涂鸦的问题，还需要有关部门尽快制定有关法规。

D、老师，你的好意，我心领了，因为我有自知之明，我才疏学浅，怎么能当学习委员呢？

常见的还有：

鼎力相助（用于感谢对方的帮助）大力相助（用于自己）

不情之请（不合情理的请求，用作谦词）

虚怀若谷：形容非常谦虚，表示对人的敬意，只能对人，不能对己。

蓬筚生辉：用于称谢别人到自己家中，或称谢别人的字画送到自己家里。

一得之见：谦词，表示自己一点浅薄的意见。

抛砖引玉：抛出砖去，引回玉来。比喻用粗浅的、不成熟的意见或文章，引出别人高明的、成熟的意见或作品。谦词。

敬谢不敏：敬，恭敬；谢，推辞；不敏，不聪明，没有才能。指恭敬地表示没有能力或不能接受（表示推辞做某事的客气话）。

忝列门墙：忝，表示辱没他人，自己有愧。表示自己愧在师门。

信笔涂鸦：形容自己的字写得很坏。

一孔之见：比喻自己狭隘片面的见解。

姑妄言之：姑且说说（对于自己不能深信不疑的事情，说给别人时常用此语以示保留）。

一枝之栖：只求得到一个藏身的地方，是自谦不存奢望的求职用语。

恭敬不如从命：与其态度谦逊有礼，不如遵从人家的意见。

一得之遇：一得，一点心得；愚，愚见，谦辞。谦称自己的一点愚昧的见识。

不足挂齿：足，值得；挂齿，放在嘴上说。事情轻微，不值得一提。

雕虫小技：比喻微不足道的技能（多指文字技巧）

聊表寸心：聊，略微；寸心，微薄的心意。略微表示一下心意。

高抬贵手：客套话，多用于请求对方饶恕或通融。

不吝赐教：敬辞，用于自己向别人征求意见或请教问题。

洗耳恭听：洗清耳朵，恭敬地听讲。形容恭敬而认真地听人讲话。（多用于请人讲话时说的客气话）。

虚左以待：虚，空着；左，古时以左位为尊。空着左边的位置等待客人，表示尊敬。也泛指留出位置恭候他人(六)用词重复

①您刚刚乔迁新居，房间宽敞明亮，只是摆设略嫌单调，建议你挂幅油画，一定会使居室蓬荜生辉。(2001年高考题第4题D项)

类似的还有：“造成人民的生灵涂炭”、“全身被打得遍体鳞伤”、相差悬殊得很。．． 中、美、日、三方在此问题上成鼎足之势对峙着。．．．． 对我们这些普通平凡的芸芸众生来说 ．．．． 领导应当在出现问题之前就未雨绸缪 ．．．． 今天显得更加至关重要。．．．． 作业：

运用下面的成语，围绕一个话题，写一段300字左右 的文字。

藏族中学课堂教学使用导学案刍议 篇7

一、藏族中学的生源情况

藏族学生大多生活在远离城市的牧区和草原，家长常年忙于游牧生产和生活，家庭教育非常单调。统计表明，藏族学生在入学以前有90%以上是由爷爷或奶奶照顾生活起居的，学前教育以溺爱为主。大多数孩子接触外界事物的机会很少，他们在上学之前基本上不会说汉语，听不懂汉话，与教师及同学交流较困难。

由于牧区以游牧生活为主，学生习惯了自由和随遇而安。对于学习的重要性，很多家长认识不足，只是在普及教育的形势下，把孩子送到学校来接受管理或照顾，认为学与不学都一样，进而导致学生的学习动机不明确，在学习上没有积极性。在课堂教学中发现，大多数学生在学习上的“等、靠、要”思想非常严重。

二、藏族中学的教学现状

传统“以教为主”的教学，严重地抑制了学生学习能力的发展。在藏族中学，这种现象非常普遍。调查发现，藏族中学教师的教学方法还是典型的“填鸭式”教学，教学中对学生思维的开发和拓展都不重视，只是一味地讲授知识；在培养学生主动学习意识上没有起到引导的作用，对学生的主体地位置之不理。从而使学生在学习上出现被动思考或者不愿意思考等问题，只“等”教师讲解；教师呆板的教学方法，使学生不敢表述自己的见解或教师根本不给学生表述见解的机会。因此导致学生不自信、不敢发言、不愿发言，被动学习。

三、导学案在课堂教学中的优越性

“学案”在实质上是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。与传统的教案不同，学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，侧重让学生“会学”。

学案导学遵循“自主、合作、探究”的新课程理念，既关注教师的“导”，又注重学生的“学”，尤其是注重学生学习的主体性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教学实践表明，学案导学的教学模式基本上在中学课堂教学中得到了认可。

四、藏族中学课堂教学使用导学案的理由

理由一：在预习环节的问卷中，有62.3%的学生认为预习有用，但不知道如何预习，有61.9%的学生只等教师讲解预习中不懂的问题。在课堂教学中引入导学案可使学生有针对性地进行预习，学会积极主动地思考问题；同时引导学生参与课堂教学，调动学生学习的积极性。改变了藏族学生在课余时间不预习、“老虎吃天”式的预习、“等”老师布置任务的被动学习习惯。

理由二：调查问卷表明，80.7%的学生喜欢在课堂上自主看书、学习和独立思考问题。导学案的应用，使藏族学生在课堂学习的环节中主动思考适合自己认知水平的问题，使课堂教学成为学生的学习创造活动，从而达到“分层”教学的目的，让学生尝到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，推动了教学过程的互动，体现了学生在课堂教学中的主体地位；培养了学生主动学习、共同学习、互相学习的良好学习习惯。从而改变了藏族中学“填鸭式”的教学方式、学生的学习活动“靠”老师的不良学习习惯和在课堂中思想抛锚、睡觉、打瞌睡的消极学习习惯。

理由三：调查问卷表明，71%的学生在做作业时以抄袭为主。导学案的应用，使藏族学生能在做作业的环节中做到因生制宜、因材施教、分层作业、自主作业的原则，满足了不同学生的认知水平，使不同知识水平的学生学有所得、学有所成、学有所获，节省了学生的学习时间和学习的负担。从而改变了藏族中学学生大面积抄袭作业的不良学习习惯及在作业上“要”老师指导和详细讲解的懒惰学习方式。

理由四：导学案的应用，使藏族学生能够有的放矢地进行课外学习和课余时间探寻灵活有效、合作探究的学习方法。从而克服了藏族学生呆板机械、漫无目的、吊儿郎当式的散漫学习习惯。

高效课堂如何设计和使用导学案 篇8

关键词：导学案；高效；“学教练”教学模式

一、导学案设计应注意的几个问题

1.导学案设计首先要处理好教与学的关系

素质教育以完善和提高学生的学习兴趣、习惯、方法、运用能力与技能、思维模式、自主能力为根本目的。其中最主要的是自主意识和自主能力。导学案在设计教的同时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。

2.注重知识的系统性和连贯性

在培养学生创造能力的同时，知识传授应具有系统性、完整性和连贯性的特点。教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样的彼此相互联系中，既加强了对旧知的巩固，又增强了对新知的渴求。

3.遵循学生的认知规律

我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，这违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生的身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主体的观念。

4.遵循教学过程中的多边互动原则

交往教学论认为，教学活动是一个师生之间、学生之间的多边合作互动过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。现代教育思想倡导的教学方法不再局限于传统的单向活动论，而是强调教学是一种多边活动。导学案的设计应体现这一教学思想，做到师生之间、生生之间甚至教师之间的多边互动。利用导学案使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经验，形成一个多边的信息交流网络，体现课堂教学“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。

二、导学案设计的基本环节

一份完备的“学教练”导学案少不了目标设计、自学提纲、自主练习、合作探究、变式拓展、回扣目标、课堂反馈等，这些构成了导学案的基本环节。

1.目标设计

一课时的教学设计要完成特定的学习任务，每堂课的组织教学也应有特定的教学目标。如果没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云。

2.自学提纲

“导学案”本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链，让学生在问题中学会自主预习。

3.自主练习

设计一些学生通过自己的预习能够完成的一些小练习，不宜过难，应以基本概念和简单应用为主。在课堂上可以让学生小组交流，并提出质疑，老师不需要全部讲解，适当点拨即可。

4.合作探究

导学案不仅要设计教师如何讲，还要设计学生如何学，只有把教师讲的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能实现师生合作。因此，例题的选择和设计很重要。设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。

5.变式拓展

在例题的基础上可适当加以变式，加强学生举一反三的应用能力，激发学生克服困难、解决问题的信心。

6.回扣目标

主要是针对本节课的学习还存在哪些疑惑，提出来大家一起讨论，这个环节一定要让学生畅所欲言。

7.课堂反馈

选择合适的题目检测课堂学习效果，以发现问题或遗漏。题量控制在3～5个选择题，时间5分钟。

三、导学案的编写

1.导学案的性质

导学案应是教师提供给学生的可以以此为依托并配合教材可以比较轻松地做到自主学习的工具，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。

2.导学案编写的基本原则

（1）主体性原则：确立学生是整个过程的主体。

（2）导学性原则：具有指导学生学习的作用，老师可适当地点拨。

（3）问题性原则：知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，可以是填空，也可以是思考题或其他形式。

（4）层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。

（5）探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，以有利于培养学生的创新意识。

3.“导学案”的备课模式

“导学案”备课的基本模式：提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用。

（1）集体备课

备课组长安排组员提前一周主备安排好的课时，在集体备课时间先进行说课，着重围绕如何确定教学目标、选择选题、设计教学流程进行，然后其他老师提出一些建议，最后形成定稿。

（2）提前发放

上課前一天将“导学案”发给学生，让学生有充裕的时间预习，对本节课的重、难点做到心中有数。

数学导学案使用心得 篇9

一、导学案的备写。广而精，量适中，全而不乱。

首先，主备教师必须吃透教材，理解教材的编排意图，挖掘教材的内涵和外延，导学稿上的每一句话、一道习题力求做到 “弹无虚发”。

其次，对于教学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不同层次学生的学习需求，既要学生在自主研究学习中积累学习经验；又要学生在解决问题的过程中形成能力；既要在小组总结交流的学习中共同前进，又要使学生在问题交流过程中有开拓创新的意识。保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习，因此教师在教学设计过程中象厨师一样进行“选料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大众口味。既要使优等生“吃饱”，又不能使后进生望而却步。这样才能满足不同参差的同学的学习实际，提高他们的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

最后，导学稿是集体智慧的结晶，绝不是哪一个老师的功劳，而是备课组全体成员合作的结果。主备教师备好后，再由备课组全体教师共同讨论修改，最终定稿。一个人的力量是有限的，只有集体的力量才是无穷的，众人拾柴火焰高。

二、导学案的操作。教师是导演，是学生解决问题过程的监督者，见证者，合作者，是学生讨论得出某种结论和规律的欣赏者。

首先，督促引导学生认真独立预习，初步感知教材，发现问题，教师抽查一部分学生了解预习情况，以备在课堂上有的放矢，在预习环节上也提倡小组间探讨交流，以小组为单位将问题上解老师。其次是上课，避免就导学稿讲导学稿，这样学生无兴趣，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，学生就是演员，要为学生创造表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充满活力。教师要不经意的有意操作教学程序，也可参与到学生的讨论中去，及时引点迷津，监督见证学生解决问题的过程，对学生讨论得出某种结论和规律用欣赏和鼓励性的语言加以评价，同时，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，特别是多媒体教学不容忽视，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提高学生学习的积极性和主动性，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。

三、导学案的批阅。有指导性、针对性、及时性。

一般地，一节课的导学稿的批阅次数为三次。第一次为预习部分的批阅，教师应对学生出现的问题和预习疑难给以点拨和指导性的意见，为课堂教学打基础。第二次为作业和课外拓展延伸部分的批阅，这一部分最为重要，教师必须认真仔细的批阅，了解各个层次的学生知识的掌物情况。第三次，检查学生对错题的更正情况，避免学生将问题遗留积累，造成知识的负积累而成为 “差生”。不论是哪一次的批阅都必须及时，老师及时的了解学生，知道存在的问题，对症下药，又便于课堂操控，查漏补缺。

但我认为还有些不尽如人意的地方：

一、导学案要求我们对学生的学习情况要做到“日日清”“周周清”。针对每天所讲内容，及时进行反馈，这也就要求学生增强课堂上的“负担”，减轻课外学习的负担。每周还要进行“周周清”，面向全体学生，查漏补缺。但我们并没有完全做到这一点，还不能及时掌握学生的学习动态,检查不到位，无法及时了解、反馈学生对知识的掌握情况，学生的成绩也就无法提高。

二、导学案的使用使差生更加明显。

导学案的运用，针对好学生，是很好的催化剂，更能促进他们的个性发展。而对于稍差的学生，他们的各种习惯都比较差、也比较懒惰，学习没有动力，没有积极性。怎样才能更好的调动他们的积极性、能主动地去学习？是数学课的老师们的首要任务。目前我们出现的情况是“差生吃不了，优生有点吃不饱”,这样导致优生能力提不高，差生在完不成任务的情况下只得抄袭，越来越差。而且大多学生的家长本身的素质不高，对学生的监督难以保证，使得他们偷懒、钻空子，是能少则少，能不写就不写，该记忆的知识、概念、公式，都弄的是一知半解，有时提问什么都不知道，没学几天就把老师教的还给了老师。所以我们老师贫于抓学生、盯学生，还不一定得到好的成绩。因此我们只能再加强责任心、更加努力地来抓学生、盯学生以提高数学成绩。

数学导学案使用心得 篇10

在使用中我们应注意以下问题。

①根据导学案内容认真进行课前预习。要求学生使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

②用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索;课本让学生阅读;重点和疑点放手让学生讨论;提出问题放手让学生思考解答;结论或规律放手让学生概括;知识结构体系放手让学生构建。

③用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导;第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

科学使用导学案优化课堂教学结构 篇11

【关键词】导学案 自主学习 探究学习

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0169-01

高中地理新教材，改变了老教材的框架结构，再辅以图象材料，教师使用各种教学手段，要使学生掌握所学内容并不难。但调查之后绝大多数的学生仍反映：地理难学，难懂，难理解。于是我开始思考：如何教会学生学习地理的方法？如何激发学习地理的创造性？如何才能“不教”呢？著名教育家叶圣陶说过：“教师当然须教，而尤其致力于导。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。”利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段，它的精髓在于转变学习方式，拓展学习时空，倡导自主学习、自主探究，使学生真正成为学习的主人。

一、导学案的编写

（一）导学案编写的基本原则

编制好适用于课堂的导学案，是课堂能否高效的关键，在编写时应遵循以下几个原则：

1.生本教育原则：生本教育思想是指导高效课堂的重要理论。生本教育的价值观是“一切为了学生”，　伦理观是“高度尊重学生”，行为观是“全面依靠学生”。“生本教育”主张“先做后学”，“先学后教”，“不教而教”，“以学定教”。导学案设计必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，要信任学生，注意留足自主学习时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2.自主学习原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

3.可操作性原则：导学案是学生学习的具体操作方案，在导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应掌握和熟识那些基本知识等，从而有效的提高小组合作的效率。使导学案具有指导作用和实践意义。

4.因材施教原则：导学案的编制要根据学生的具体情况设计。在集体备课后，根据本班学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，设计出能满足不同层次学生需求的导学案。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（二）注重学习目标、学习环节的设计

1.学习目标的设计方法

学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准。它是学生自主学习、自我评价的依据，也是确定课堂探究内容和方式的依据。

在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，我的办法如下：（1）学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。（2）学习目标和“导学环节”大致对应。（3）学习目标和课堂检测及课后作业要求一致。我要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写使导学案克服了学习难度，减少了作业容量。当然，目标确定的恰当是致关重要的，需要反复斟酌决定。（4）学生概括的重点是目标中的重要内容。

2.学习环节的设计方法

根据内容情况选择学习方式。　导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：（1）归纳列表：用精练、醒目的表格，把很长的文字叙述简化，使其重点突出，一目了然。（2）按照地理知识体系，把分散的知识点联成完整的知识结构树，使学生不成熟的点状思维串连成串，上升到新的高度。（3）典型导悟：选择那些对巩固重点知识有利、题型灵活、利于发展学生能力的典型题。题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多在精，要典型，分析其解题思路，让学生掌握解题方法，能起到举一反三的作用。（4）图表材料导引：图表材料要求学生能添出图中主要的地理事物，主要解决图中“是什么”的问题。学生通过看书，回答每个问题，并记住这些内容，这样识记的任务就完成了。

二、导学案的使用

（一）课前设计导学案，实现预习环节。很多学生没有预习的习惯，如果学生连课文都没有看，就直接进入各种活动，根本不知道老师的着力点在什么地方，也不知道自己的学困点在哪里。因此有必要让学生自己去看一看课文，读一读材料，议一议活动，这样既可以让学生做到心中有数，对所要讲的内容有一个初步的了解，也方便了教师的悉心安排。

（二）课上交流学案，实现讨论、探究环节。通过第一个环节，学生对要学习的问题，哪些是共性的、哪些是个性的，有了一个准确的了解。把共性的问题在导学案中明确提出（如注明小组讨论完成的字样）拿出来让小组同学讨论、探究。让他们去推导、去思考，激发学生学习的积极性，提高探究、解决问题的能力，培养学生之间的合作精神。在这一环节中，要给学生创造交流、活动、实践的机会，让他们在民主、平等、自由的氛围中获得知识、得到發展。

（三）讲解、归纳总结学案，实现疑难释疑环节。新课改强调自主、合作、探究，但也并不否认教师讲解、归纳总结的作用。课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使教师的讲解很有针对性，可最大限度地提高课堂效率。讲解时要力求栩栩如生、情趣盎然、言简意赅。教师主要从这些角度来讲解、归纳总结：本节课的重点、难点、容易出错的地方讲解强调一下。使学生学会了自主学习，在学习的过程中学生可以充分了解自己，哪些地方不明白，应该怎样去学习，学生自己很清楚。这对知识的巩固提高和迁移运用至关重要。