初中生课内读物

初中生课内读物（精选10篇）

初中生课内读物 篇1

1.《三国演义》 罗贯中 2.《平凡的世界》

路遥 3.《我们仨》

杨绛

4.《围城》 钱钟书

5.《傅雷家书》

傅雷

6.《丰子恺自述》

丰子恺

7.《城南旧事》 林海音

8.《窗边的小豆豆》 黑柳彻子〔日本〕

9.《致加西亚的信》 阿尔波特•哈伯德［美］ 10.《老人与海》 海明威 ［美］ 11.《爱的教育》 亚米契斯[意] 12.《繁星》《春水》 冰心

13.《昆虫记》 法布尔[法] 14.《西游记》 吴承恩

15.《海底两万里》《环球八十天》 凡尔纳[法] 16.《伊索寓言》 [希腊] 17.《童年》 高尔基[前苏联] 18.《鲁滨逊漂流记》 笛福[英] 19.《朝花夕拾》 鲁迅

20.《没有任何借口》 费拉尔•凯普（美）21.《格列佛游记》 斯威夫特[英] 22.《水浒传》 施耐庵 23.《红楼梦》 曹雪芹 24.《骆驼祥子》 老舍

25.《钢铁是怎样炼成的》 奥斯特洛夫斯基（前苏）28.《男生贾里》《女生贾梅》秦文君 29.《花季•雨季》 郁秀 30.《汪洋中的一条船》 郑丰喜

31.《哈利•波特》 J•K•罗琳（英）32.《家》 巴金 35.《匹克威克外传》 狄更斯（英）36.《麦田里的守望者》 塞林格（美）37.《中华散文百年精华》 丛培香等编 38.《欧•亨利短篇小说选》王永年译 39.《莫泊桑短篇小说选》 赵少侯译

40.《唐吉诃德》 塞万提斯(西班牙)41.《假如给我三天光明》 海伦•凯勒（美）

42.《拿破仑传》 艾密尔•鲁特维克（德）43.《林肯传》 戴尔•卡耐基（美）44.《科学发现纵横谈》 王梓坤 45.《草房子》 曹文轩

46.《寂静的春天》 蕾切尔•卡逊（美）47.《居里夫人传》 艾夫•居里（法）48.《永远的乔丹》 章宜

49.《我们没有富爸爸富妈妈》北京广渠门中学宏志班学生作文集 51.《萤窗小语》 刘墉

52.《哭泣的骆驼》 《雨季不再来》 《闹学记》 三毛 53.《杰出青少年的七个习惯》（美）肖恩•柯维 54.《从文自传》 沈从文

55.《射雕英雄传》《天龙八部》金庸

56.《小思想家在行动》 克•涅斯玲格[奥地利] 57.《木偶奇遇记》 卡•科洛迪[意大利] 58.《小鹿班比》 费•察尔藤[奥地利] 59.《雾都孤儿》 狄更斯[英国] 60.《长袜子皮皮》 阿•林格伦[瑞典] 61.《杜里特在猴子国》 休•洛夫庭[美国] 62.《海蒂》 约翰娜•施比丽[瑞士] 63.《世说新语》 刘义庆编撰 64.《妞妞——一个父亲的札记》周国平65.《文化苦旅》 余秋雨 66.《雅舍小品》 梁实秋

68.《福尔摩斯探案集》 柯南•道尔（英）69.《世界五千年》

70.《论语今读》 李泽厚

71.《影响世界文明进程的名人演讲》李然主编 72.《欧也妮•葛朗台》 巴尔扎克（法）73.《校注人间词话》 王国维 74.《边城》 沈从文

75.《中国科学院院士自述》(青少年版)76.《两代人的热爱》（散文随笔集）华姿 77.《桃李年华》 严爱慈 78.《三重门》 韩寒

79.《红岩》 罗广斌 杨益言

80.《海子诗选》《余光中诗选》《顾城诗选》《席慕容诗选》81.《我的野生动物朋友》 蒂皮•德格雷(法)

七年级上

【必读书目】

1.《繁星•春水》 《爱的教育》 【选读书目】

2.《安徒生童话》

3.《我们没有富爸爸富妈妈》 4.《上下五千年》 5.《男生贾里》 6.《女生贾梅》

七年级下

【必读书目】

7.《童年》 《鲁滨逊漂流记》 【选读书目】

8.《世界五千年》 9.《小鬼鲁智胜》 10.11.《花季•雨季》《老人与海》

初中生课内读物 篇2

一、课外读物的选择推荐

初中语文课外读物的推荐, 必须符合学生的年龄和心理特点, 刚入初中的学生仍爱幻想, 因此, 可推荐他们读一些探险和探秘的故事。如笛福的《鲁滨逊漂流记》、吴承恩的《西游记》、斯威夫特的《格列佛游记》等。初二年级学生的思维已开始由形象思维向抽象思维发展, 对事物的认识水平也有较大提高。此阶段推荐学生阅读一些古今中外的名家名作, 如鲁迅的《朝花夕拾》、施耐庵的《水浒传》、左拉的《金钱》等。为了让学生感受时代气息, 可以推荐他们阅读一些期刊杂志, 如《读者》《青年文摘》《智慧背囊》等。

二、设计好课外阅读指导课

读物的介绍方式、方法至关重要, 丰富多彩、灵活多样的读物介绍往往能激发学生阅读的兴趣, 唤起他们一睹为快、非读不可的欲望。

1. 利用影视剧激趣。

我们经常看到这种现象, 一部影视剧在热播时, 它的小说或剧本同时也十分畅销, 这说明影视剧是激发学生阅读动机、引起其阅读兴趣的手段之一。现在优秀影视剧精彩纷呈, 我们应充分利用这些促读手段以获得事半功倍的效果。如在课堂上让学生看电视剧《西游记》中的精彩片段“真假美猴王”, 引导他们去阅读《西游记》原著。

2. 借用名家或媒体的评价。

在不少名家著作中都谈到他们的读书体会或者对某篇文章的评价, 各类媒体也有专门的评书荐书栏目。教师如能将这些材料提供给学生, 就能借助名人和媒体宣传评价的影响, 增强读物的吸引力。如推荐学生阅读《水浒传》时, 可利用明末清初评点家金圣叹:“天下之文章, 无有出其右者。”和毛泽东:“《三国演义》《红楼梦》和它, 谁不看完这三部小说, 谁就不算中国人。”的点评来激起学生的阅读兴趣。

3. 阅读作品中的精彩片段。

阅读作品中优美的段落或讲述其中引人入胜的故事片段, 也可引起学生阅读的兴致。如介绍斯威夫特的《格列佛游记》, 可用大屏幕出示部分离奇情节的精彩段落, 以激发学生强烈的好奇心。

三、不动笔墨不读书

读书笔记的写法多种多样, 常见的有以下几种:一是圈点勾画法, 凡自己的书, 可在读书时用圈、点、勾、画, 在书上留下阅读痕迹, 或者在书的空白处, 简要写上对某一句段的评析。二是摘录法, 把自己喜欢的新鲜的词语或生动精彩的片段或认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句等分类抄录下来, 增加积累。三是心得体会法, 也就是读完一篇文章或一本书后, 仔细地回味一下, 可就阅读中感受最深的一点写出自己的所思所想。总之, 要让学生充分感受到阅读积累对于自身提高的作用, 从而长久地保持阅读兴趣, 形成良好的阅读习惯。

苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量而是阅读、阅读、再阅读。”我们教师应该以开展课外阅读活动为己任, 把学生的眼光引向课堂外无边无际的知识海洋。让阅读成为终身的习惯!

参考文献

[1]林慧.对中学生课外阅读状况的思考[J].语文月刊, 2010 (2) .

初中生课内读物 篇3

[关键词]高中生；阅读现状；自然科学素质

自然科学素质是同学们综合素质的表现，自然科学素质的高低更影响着我们今后的发展。但是目前同学们自然科学素质现状令人担忧，2004年黄国雄关于高中生的自然科学素质调查表明，仅有35.8%的高中生基本掌握科学知识[1-2]。而在自然科学素质的养成过程中，自然科普类读物起着决定性作用，因此，对高中生自然科普类读物的阅读现状进行调查就具有紧迫性。

一、研究过程及研究方法

1.研究对象

随机选取我省三所高中的六个班级作为研究对象，省级高中一个，地市级高中一个，县级高中一个，每个高中随机选取两个班级，一个文科班级，一个理科班级。此次研究共发送调查问卷350份，回收350分，有效问卷340份，问卷有效率97.1%。

为保证调查结果的准确性，仅选择高二学生作为研究对象，引起阅读时间和阅读环境相对稳定，因此具有一定的代表性。

2.研究工具

调查问卷为自编问卷，共20道题，问卷包括三个大部分：学生及家长的基本情况；学会高中自然科普读物的基本状况；老师、学校及家长的基本态度。

3.调查结果的处理

调查结果采用SPSS16.0软件进行统计分析。

二、调查结果及调查结果分析

1.调查结果

（1）自然知识获取途径

调查研究显示，同学们自然知识途径的前三位主要为电视、网络及科普书籍，占比分别为33.0%，29.5%和27.0%，其中电视和网络占比高达一般以上。可见随着互联网即电视的普及，视听阅读比重已经超过文本阅读，大众传媒的影响力不断扩张。详细数据见表1.

（2）自然科学类科普读物的获取途径

调查研究显示，同学们自然科普类书籍获取途径排在第一位的是网上阅读，占比为35.5%，排在第二位的是购买，占比为28.1%，以后依次为借阅（向同学或者图书馆借阅）、租书和其他。以上结果表明网络成为同学们阅读自然科普类书籍的主要途径，但是由于图书馆实际藏书有限，而实体借阅则未能充分发挥其积极作用。详细数据见表2。

（3）高中生自然科学类科普读物的阅读时间

同学们自然科普类书籍阅读时间最长为14h，最短为0h，平均值为1.905h。自然科普类书籍阅读时间在1～2h之间占比为16.5%，阅读时间在1h以内占比为59.5%。我们从以上可以看出，同学们自然科普类书籍的阅读时间短，严重影响着同学们自然科学素质的提高。

2.调查结果分析

通过上述调查得出，同学们自然科学类科普读物的阅读现状令人担忧，其原因有如下几种：学校类型的影响，不同的学校具有不同的学生培养目标和培养标准，因此造成同学们自然科学类科普读物阅读时间短，自然科学素质偏低；其次是家庭及家庭经济因素的影响，这包括父母的职业、家庭的经济地位和社会地位；老师对于自然科学类科普读物的支持态度，高中生阶段教师对我们的影响最大，老师对事物的态度会影响我们的社会实践活动。

三、结论与建议

1.结论

同学们自然科学类科普读物阅读时间偏短，随着现代科学技术的进步，社会需求的人才结构发生较大变化，新型的复合型人才才能不断满足社会发展的需要，课本知识远远无法满足实际的知识积累的需求，可同学们自然科学类科普读物阅读时间将是我们自然科学知识获取的主要保障；视听阅读远超过文本阅读，随着互联网的普及，同学们的视听阅读对自然科学类科普读物的阅读习惯产生重大改变，但是与传统的文本阅读相比，视听阅读存在及时性等特点，并不能完全适用于自然科学知识的获取，也影响着同学们自然科学知识的获取；在整个高中阶段，我们的实践行为受学校、教师及家长的影响较大。因此对于目前同学们自然科学类科普读物的阅读现状，学校、教师及家长应该负有一定的责任。

2.建议

从老师方面来讲，老师应该以身作则，加强自然科学类科普读物的阅读，不断完善自身的自然科学素质，加强对学生的引导作用。另外，老师要创造良好的阅读环境，例如老师可以在班级开设班级阅读室，使同学可以随机阅读，养成阅读自然科学类科普读物的习惯。老师还要加强阅读引导，定期对同学推荐优秀书目，与实际教学相符想成，不断提高教学效果。

从家长方面来讲，家长要转变以往的阅读理念，提倡孩子阅读自然科学类科普读物，完全的课本知识并不能满足我们成长发育的需要。另外，要为我们创造良好的家庭阅读氛围，家长要以身作则，定期陪孩子进行阅读，在不干预我们正常生活学习的情况下满足我们的阅读需求。

从学校方面来讲，学校应该加大图书馆的建设力度，丰富学校图书馆的藏书，加大新书的引进力度，更新图书馆的藏书种类，定期或不定期地对同学们进行开放，真正发挥图书馆的文化基地的作用。定期开展科普宣传活动，提高同学们科普知识的学习兴趣，鼓励同学们动手做实驗，提高同学们的探究能力，让同学们在实际操作中获得动手能力的提高和知识的增长，提高同学们对自然科学类科普读物阅读的重视程度。

参考文献：

[1]吴艳.高中生阅读状况及导读分析[J].科技情报开发与经济，2010，4（9）：85-86.

[2]同银莉.关于高中生阅读现状的调查报告[J].语数外学习：英语教育，2013， 3（3）：102-105.

高中生课外读物故事 篇4

朋友们，你们知道，我第三次航海旅行后，回到家乡，过着比从前更安逸、富裕的享乐生活，终日寻欢作乐，把过去旅途中惊险的遭遇忘得干干净净。过了一些时候，我还是经不住金钱的诱惑，又生出了外出做生意的念头。于是，我同一大群商人朋友，带上更多的货物，再乘船出海。

船在海中破浪航行，继续不停地在海上漂泊，走过一岛又一岛，我们一路顺风航行了几天。

突然有一天，海面上暴风骤起，波涛汹涌，船长吩咐立刻抛锚停船，以免发生意外。当时我们虔心祈祷，乞求安拉保佑，可是风一个劲儿地刮，吹破了船帆，桅杆折断了，最后船沉了，人、货和钱财全都沉入海中。我奋力挣扎着游啊游。正当厄运难逃，快要淹死的时候，忽然抓住一块在水面上的破船板，这破船板救了我的命。我同几个快被淹死的旅客一起伏在木板上，在汹涌澎湃的海中随波逐流，听天由命，在海中漂流了整整一天一夜。

也不知过了多久，我们被风浪推上了一片沙滩。大伙已经精疲力竭。幸亏岛上长着茂密的植物，我们采些野果充饥，吃了点东西，似乎有了点力气。我们开始沿着海滨向前走，无意间发现远处隐约有建筑物的影子，便急急忙忙奔跑过去，走近一看，是幢房子。还未等我们定下神来，屋里就出来一群一丝不挂的大汉，他们一言不发，抓住我们，就拖到国王面前。

国王叫我们坐下，摆出一桌我们从来没有见过、也不知道叫什么的东西招待我们。同伴们饿极了，立刻大吃特吃起来，只是我自己没有胃口，一点儿东西也没有吃。蒙安拉赐福，这样我才得以活到现在。

同伴们吃了那些东西，一个个疯疯癫癫，象傻瓜一样，他们越吃越多，最后人都变样了。后来那些大汉又拿椰子油灌我的伙伴们，并往他们身体上涂抹，伙伴们喝了椰子油后呆若木鸡，眼珠都不能动了，而食欲却更加旺盛。看着这种情景，我害怕极了，怕那些大汉也把我弄成疯子。

我通过观察，发现他们是崇拜火神的，他们的国王叫乌鲁。凡误入他们地区的人若被发现，都要逮到国王面前，用以上的方法对待，让捉到的人尽可能多吃多饮、丧失理智、不能思索、痴痴呆呆，直到喂得又粗大、又肥胖，然后杀了供国王享用。这里的人是习惯吃生人肉的。

看到同伴们已变成痴呆的愚人，任人摆布、任人宰割，象对待牲畜一般牧放他们，我自己忧郁成疾、骨瘦如柴。如此反而引不起他们的注意，我被扔在一旁，逐渐地，他们就把我忘记了。于是我赶紧抓住机会悄悄地逃走。

一天，我走了不远，发现一个裸体大汉坐在一个高山坡上，正在那儿看管我那些沦为浮虏的同伴，他一看到我，知道我还有理智，于是远远地向我示意说：

“你向后转，朝右边走，就可以找到出路。”

我怔了一下，没有多想，立即按他指的方向飞快奔跑，生怕他反悔追上来。

我按照牧人的指示，向后一转，果然发现右面有条大路，于是立刻冲上路去，没命地奔跑，向前赶路。就这样卯足了力气跋涉着，直到离开那个牧人的视线，我才放心下来。

我跑呀跑，一直跑到天黑，才停下来休息，躺在地上打算睡一觉，但因为过度恐惧、饥饿和疲劳。怎么也睡不着。半夜里，我鼓起勇气，继续前行，一直走到天亮。这时，我再也走不动了，只好采摘些野果子吃，歇一歇气，然后接着往前走。我盲目走着，到第八天，忽见远方隐约出现人影，便迎着朝那里走去，一直走到日落西山，才到达目的地。但因为吃过两次亏，心里七上八下地不敢挪步，只好远远地站着仔细打量，原来这些人正在那里采胡椒。

我慢慢走了过去。他们看见我，立刻围住了我，问道：

“你是谁?你从哪儿来的?”

“唉!我是个很不幸的人……”我随即把自己的身世和各种离奇的遭遇全部告诉了他们。

“向安拉起誓，真是离奇，你是怎么从他们那里逃脱的?他们人很多，漫山遍野都是，爱吃人肉，落在他们的手里，谁也别想活命，我们从来不敢从他们那个地方经过。”

这些人对我很好，给我东西吃，休息了一会儿，我就随他们到他们居住的岛上去。他们领我去见他们的国王。我向国王讲述了裸体大汉怎样喂肥我的同伴，又杀了吃的悲惨遭遇以及自己的历险经过。国王感到十分惊诧，他让我坐下，并安慰我，吩咐侍从拿东西招待我。我饱餐一顿，洗过手，感谢、赞美安拉一番，然后出去参观、游览。

这是一座繁华暄嚣的城市。商品琳琅满目，街上车水马龙，过往行人熙熙攘攘，络绎不绝。我庆幸有机会来到这里。我见他们的大小官员都骑着没有马鞍的骡马，觉得很奇怪。有一天，我对国王说：

“陛下，你们骑马为什么不用马鞍?马鞍不但舒适、安全，而且很美观，又神气。”

“马鞍是什么?这种东西我们从来没有见过，也没骑过。”

“请允许我替陛下制造一具，让陛下亲自骑用，看看它好不好。”

“好的，就照你说的做吧。”

“请给我一些木料吧。”

国王立刻照办，并找来一个能干的木匠，由我指导着他制作鞍架，做好后盖上皮革，配上皮的绊胸、肚带，还用棉布做成鞍褥，再找个铁匠来，教他打了一副铁镫，用丝带系在鞍上。一切准备妥当，就牵来一匹御用的骏马，加上鞍辔，装配停当后，去谒见国王。国王一见十分高兴，亲自骑着试了一回，感觉非常舒服，很满意。他感激我，为此，我受到了国王重重的赏赐。

国王骑着那匹配鞍的马，风光了一阵。消息传开，全国上下大小官员，纷纷要求我替他们制造马鞍。我应允了他们的要求，并将技艺传给木匠和铁匠，制造出大批马鞍，卖给大小官员和其他人，赚了不少钱。我变成了受人欢迎和尊敬的名人，在这个国家有了很高的地位。我过着怡然自得的舒心日子。

有一天，国王对我说：“你已经成为我们所爱戴的人物，和我们融为一体，因此我们舍不得离开你，也不让你离开我们。现在我有话对你说，希望你不要让我失望。”

“陛下对我关怀备至，我实在感激不尽。赞美安拉，我已臣服于陛下，您的旨意，我一定遵命。”

“我预备把一个美丽、聪明而且很有钱的姑娘许配给你，让你在此成家，住在宫中，和我生活在一起，希望你能听从我的安排。”

听了国王的话，我很不好意思，低头不语。

国王问道：“孩子，你怎么不说话?”

“这事就按陛下的意思办理吧。”

国王吩咐侍从，立刻请来法官、证人，写下婚书，为我订下婚事。

从此，我非常富有，和妻子住在一幢富丽堂皇的宫殿里，婢仆成群，过着享乐的生活。我和妻子彼此相爱，相敬如宾，生活非常甜蜜、快乐。

有一天，从我邻居家传来悲哀的哭喊声，原来是我的好邻居的妻子死了，他为妻子“的死而悲伤。我去安慰他，见他愁眉苦脸，心事重重，面带凄惨的神色，于是我劝慰他说：

“你多多保重，不必为夫人之死而过于悲哀，愿安拉补偿你的损失，增加你的福寿。”

“兄弟!”他十分悲恸地说：“你不知道，我只能活一天了，怎么还能再娶，安拉怎么还能拯救我呢?”

“朋友，你冷静些，你的身体非常健康，别说不吉利的话。”

“兄弟，对你的生命起誓，明天你就永远地失去我了，一辈子也看不到我了。”

“为什么呢?”

“今天人们葬了我的妻子，明天就要为我送葬了。你大概不知道，我们这儿的风俗习惯是：妻子死了，丈夫就得陪葬;同样的，丈夫死了，妻子也得陪葬。道理就是，一对夫妻死了一个，剩下的一个也就不会享受生活的乐趣了。”

“向安拉起誓，这习惯太丑恶了，谁也忍受不了。”

正当我和邻居说话的时候，许多人都陆续赶来慰问，准备送葬。

他们拿来一个木头匣子，把死人装在里面，带着她的丈夫，把他们送到靠海边的那座高山上，掀开一块大石头，把死者扔进一个深不可测的坑洞里，然后拿粗绳子系着我的邻居，把他也放进洞去，同时放下一罐水、七个面饼给他。我的邻居下到坑洞中解开绳子，上面的人就把绳子收回去，然后用大石头盖上洞，这才回家。这就是他们的葬礼。

参加了那次葬礼后，我感叹道：“安拉在上，这种死法太痛苦，太不公平了。”

于是我进宫晋见国王，问道：

“陛下，你们这个地方为什么要拿活人陪葬呢?”

“哦，这是我们的风俗，夫妻一方死后，另一方陪葬，是为了让他们活在一起，死在一块儿，夫妻之间，永不分离。这是老祖先遗留下来的习惯嘛。”

“像我这样的异乡人，如果妻子在此地死了，你们同样也拿我去陪葬吗?”

“是的，你得入乡随俗。”

跟国王谈话后，我被恐怖笼罩着，忧愁不已，有些神志迷离，惟恐妻子先死，拿我去陪葬。我自我安慰道：“命中注定了的事情，谁能预测呢?或许我会死在妻子之前呢。”

于是我拚命工作，也就淡忘了这件事。

可是厄运终于来临，妻子忽然一病不起，无可救药，几天工夫，便撒手归天。照例也有很多本地人来慰问我，国王也照他们的风俗习惯来慰问我，接着他们给我妻子穿戴整齐后，把她装在木匣里，又抬到城外海边的山上，揭起坑洞上的大石，把木匣扔进洞里，然后大家就围拢来和我告别。我的末日到了，我不禁大声呼唤：“我是外乡人，别这么对待我。”

可是他们不管我的哀求，抓着我，强迫着把我绑起来，同样放上一罐水，七个面饼，放进洞去，说道：“解掉绳子吧。”

我不愿干，他们就把绳子一扔，盖上洞口的大石头，扬长而去。

这个大坑洞位于山脚下，里面堆积着无数的尸骸，恶臭难忍。此时此刻，我又开始埋怨自己：“何苦我要在这里结婚安家呢?向安拉起誓，这是最冤枉的死法，还不如淹死在海里，或者前几次死在山中，倒比给人拿来活埋好得多。”

我不停地自怨艾，睡在死人骨头上，坐以待毙。

也不知过了多久，我饥渴难忍，挣扎着坐起来摸索着，拿起面饼和凉水吃喝，试探着起身走动。我发现这是一个很空旷的大山洞，里面腐朽的尸体堆积成山。我在山洞的一个角落找了一块稍干净的地方坐下来，想着今后的日子不多了，真是悲哀极了。我每过几天才敢吃喝一点东西，惟恐死期来临。可是无论怎样节省，只有那么一点可吃的。

我在漆黑的坟墓里绝望地过了几天，正当我快要死去的时候，头上的洞口突然发出剧烈的声响，接着一线光亮透进洞来，我一怔，不知发生了什么事。再定睛一看，见一群人站在洞口，接着他们放下一具男尸和一个哭哭啼啼的女人，同时也放了吃的东西。当时那个女人看不见我，我却把她看得一清二楚。

送葬的人盖上洞口，散去后，我捡起一根死人的腿骨，悄悄走近那个女人身后，用骨头打她的头，把她打死了。她穿金戴银，我拾起她的珠宝首饰，又拿了她的吃食后，就回到自己原来呆的地方。

就这样我在坑洞中苟延残喘地活命。每当外面有人死亡，我就杀死陪葬的人，夺取他们的食物，维持自己的生命。直到有一天，附近有响动之声把我从梦中惊醒，我想：“这到底是什么声音?”于是我警惕地站起来，拿着一根死人腿骨，前去查看，原来是一只野兽，听到我的脚步声，便逃走了。我跟踪追赶一阵，忽然眼前出现一丝忽隐忽现的亮光。我迎着那道亮光走去，原来这是通往外面的一个出口。

我心想：“这个坑道可能还有其它的出口，这大概是一个裂口。”我又仔细考虑一会儿，鼓起勇气走到光亮处，看清楚原来是野兽刨开来吃死人的一个山洞。

发现了那个山洞，我的情绪顿时安宁下来，相信自己已经得救了。我挣扎着爬出洞口，站在一座高山上，这座山被海洋隔在城市与海岛之间，是一个人迹罕至的地方。我又钻进洞去，搜罗剩余的食物和陪葬者的殉葬品，换一身干净些的死人衣服穿在身上，然后出洞坐在海滨，等待过往的船只。

一天，我照例在海滨等待，突然发现波涛汹涌的大海上，有一只船经过。我把一件死人的白衣服系在一根树枝上，高高举起，沿着海岸一边走一边摇动，并大声呼救，船上的人听见我的呼喊声，便调船驶了过来，放下一只小艇。水手们一直划到我面前，问道：

“你是谁?干嘛在这儿?这个地方从来没有人烟，你怎么上这儿来的?”

“我是个生意人，不幸中途沉船遇险，靠一块木板救命，在海上漂流。幸而安拉保佑，最后就流浪到这儿来了。”

水手们帮我把那些财宝一起搬上小艇，并带我上大船去见船长。船长问我：“你怎么到这儿来的?这座高山后面还有一座大城市，我历来都在这个海上航行，多次经过这山下，除了飞禽走兽，从没见过任何人，你是怎么到这儿来的?”

我把我的遭遇对船长说了，因为当时我怕旅客中有那个城市的居民，所以没有讲在那个城市的经历。我拿出一些财物送给船长，说道：

“你是我的救命恩人，这点礼物送给你，略表谢意。”

他拒绝了，说道：“我从不接受任何人的礼物，凡是有难的人，我们见了，都要援救的。到了都德尔，我们还要送给遭难者了些礼物，让他能生活下去。是伟大的安拉吩咐我们这么做的，你要谢，就赞美安拉吧。”

于是，我随船安全抵达巴士拉，在那儿逗留几天后才动身转回巴格达，又和家人们见面了。大家见我平安归来，都欢欣地向我祝贺，我广施博济救济穷人，大发善心。从此，我又过上了那种无拘无束的享乐生活。这就是我第四次航海旅行的奇险经历。

航海家辛巴达讲述了第四次航海的经历，接着对脚夫辛巴达说：

“兄弟，在我这儿吃晚饭吧。明天你来，我讲第五次航海旅行的故事给你听，那更惊险不已。”于是他吩咐侍从取一百金币送给脚夫辛巴达，设宴款待他和亲友们。饭后大家告辞，脚夫辛巴达怀着愉快的心情，回到家中，舒舒服服地过了一夜。

初中学生读物的管理制度 篇5

一、组织机构

学生课外读物进校园管理小组：

组长：xxx

副组长：xxx

成员：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx

二、推荐原则

(一)方向性。

坚持育人为本，严把政治关，严格审视课外读物价值取向，助力学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

(二)全面性。

坚持“五育”并举，着眼于学生全面发展，围绕核心素养，紧密联系学生思想、学习、生活实际，满足学生德育、智育、体育、美育和劳动教育等方面的阅读需要，全面发展素质教育。

(三)适宜性。

符合学生认知发展水平，满足不同学段学生学习需求和阅读兴趣。课外读物应使用绿色印刷，适应青少年儿童视力保护需求。

(四)多样性。

兼顾课外读物的学科、体裁、题材、国别、风格、表现形式，贯通古今中外。

(五)适度性。

中小学校和教师根据教育教学需要推荐的课外读物，要严格把关、控制数量。

三、具体实施

具体实施要求见《xxxx学校学生课外读物进校园管理制度》。

四、管理监督

1、建立监督检查机制。学校加强对图书馆购买、教师推荐、学生携带进入的校园读物管理。

初中生课内读物 篇6

少年心事，自来无人知晓，即使你我都从青春年少一步步走来。表弟有很多话会对年纪差不多的表姐说，却不会讲给父母;就这样，本来最爱的人渐乎疏远。多年后，仔细想时，那时动心处，甚至会有些怕。少年维特，早早识得，只是那时不懂，思念如流水的绵延。

维特看见绿蒂，我却看到你。一颦一笑之处，未曾尽显风流，却已深得我心。莫非，前世我们见过的吗?心弦拨动心波荡漾，那一刻你成为我再也无法摆脱的宿命。见到你，盼望见到你，脑海中丝毫的空隙，都被你的影子填满。那时，自己似乎便是待人采摘的花朵，生怕，不小心，错过了花期。

你在西边，我在东边，隔了一程水路，却不曾被我望穿。那一夏，炎热愈显绵长，我看不到也等不到你的影子。后来，我知道了，你不是不爱，只是不够爱。

完美实在并不存在，而情人眼里出西施，大约就是如此了。你的每个侧面，都深在我心，痴痴傻傻疯疯癫癫，当年情未了，却原来，只因是，第一次动心。

春风十里扬州路，一觉梦醒已十年。桃花源里的人们不知秦汉无论魏晋，而你我，时光荏苒，却也未曾料得如此结局。现实不仅比想象更复杂，也更加伤人，只因为，你在局内挣扎。

子在川上曰，逝者如斯夫?上贤之人挽不住流水，我挽不住你。时光流水奔腾不息，你我各在一方。即使我想，却也未能逆水行舟踏水而去。我多想有达摩老祖踏一苇渡航的能耐，再次过去，你的身边，看一眼，已经遗失的美好。

便似一只蜻蜓，从那个炎夏的草场飞过时光，再次与你错肩。哀而不伤，乐而不淫，都是些骗人的废话，不过是古人劝自己莫要越界的古怪托词。两情相悦，谁不想占有彼此?而时间不对，恨不相逢未嫁时的眼泪婆娑，我从未给你看过。

好在，还是感恩，那个时间那个地点遇见你了。时间的旷野如此洪荒，我怀念那时的幸运。美丽邂逅，纵生波澜，也总是幸福欢颜。只是仍然不懂，那一场爱恋，如何弄得自己伤筋动骨五脏六腑痛到无法恢复。直到如今，心门难开，你又怎能晓得?不过，伤疤历历在心，也算是，你曾经在过的明证了。

古人说：“情深不寿。”

简媜则说“深情本身就是一场悲剧，必然以死来句读。”

你我皆知，那些爆裂到让人痛让人哭的故事，也只有这些情深之人才能完成。有人在说感情用事者的幼稚，而那些理性到冷漠的人，则是另外一种悲哀。

少年维特因情而死，我不会。多年后，我明白了”love shoule never be a secret.”和”you should never be shamed of love”，所以，有爱足够了;不曾解释弃我而去的人，还不值得我了结自己。

初中生课内读物 篇7

“合抱之木, 生于毫末; 九层之台, 起于垒土。”要破解其中的困境, 还需从“阅读”开始, 向“写作”蔓延。从初中语文教学实践经验来看, 语文教材就是最好的阅读样本, 其中不乏文质兼美的篇章, 储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧, 凭借这些例子, 能够帮助学生举一反三, 练成阅读和写作的熟练技巧。可以这样说, 抓住初中语文课内阅读文本其实就是抓住写作的宝藏。明白了这一点, 我们在日常阅读教学中如能把阅读教学与写作教学相融合, 从认知和建构的角度把两者结合起来, 构建起两者之间的“桥梁”, 利用课内阅读文本训练学生的写作技能, 培养学生的写作能力, 就能利用课内阅读教材到达“以读导写, 以读促写”的功效。

一、阅读积累, 在课内阅读中历练思想的厚度

古人云: “文贵立意。”只有先确立好文章的中心思想, 才知道要写什么, 需要什么内容来写, 且中心思想的好坏直接关系着整篇文章的优劣。生活是学生作文的源泉, 王夫之说: “身之所历, 目之所见, 是铁门限。”由此看来, 作文立意能力与生活阅历有密切的联系, 所以, 要培养学生的立意能力, 就必须在平时的课内阅读教学中进行必要、有效的引导, 来提高他们对生活的认识能力和理解能力。同时课内阅读又是学生积累语文知识的重要而又有效的途径, 学生通过课内阅读开阔了视野, 丰富了思想, 积累了素材, 这样, 写作时才能信手拈来, 充分客观地表达自己的思想和观点。表达思想和观点的第一要素是语言, 语言的厚度体现出思想的深度, 语言的优美体现出智慧的美丽。当下农村薄弱初中学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象, 要使作文的思想有厚度、有深度非一日之功。在课内阅读教学中可以通过引导学生对文本的深入理解来吸取其中思想的精华, 形成科学的、积极的人文价值观; 通过引导学生对文本有个性地、多元化地解读来培养学生的思辨能力; 通过引导学生进行由事入理、由景入理的分析来培养学生分析问题的能力。笔者在教学实践中曾遇到一位初二学生写《我的父亲》, 学生写自己的父亲是位油漆工, 夏天傍晚, 父亲还在大门外, 作者很远就能闻到父亲毛巾上那种汗味, 夹杂着其他特殊的味道。每当这时, 作者会马上迎上去, 帮父亲解下系在自行车上的毛巾, 帮父亲清洗。这个场景写出了父亲的辛苦和自己对父亲的感激和爱, 很真切, 很朴实, 整篇文章很明显地受到了《背影》的启发。当然, 也是源于学生对生活的观察, 才有了这篇情真意切的文章。因此只有将课内阅读中学到的知识积累起来, 引领学生拓展思维空间, 丰富情感世界, 才能厚积薄发, 才能历练和丰富学生的思想, 增其厚度。

二、诵读鉴赏, 在课内阅读中感悟语言的运用

我认为诵读文本是语文课内阅读教学的第一要务。古人常说: “书读百遍, 其义自见。”指的就是书熟读后, 自然能领会其中的道理。古人有“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的说法, 说的是古代的学生学习书面语言, 囫囵“吞”进一定数量的文章, 再不断反刍和消化, 进而学以致用。这从一个侧面说明了诵读在课内阅读教学中对提高写作能力起到了非常重要的作用。《语文课程标准》上写道: “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”《课程标准》强调了“读”在语文学习和写作能力的提高中的关键作用, 而且明确指出任何学段都要重视默读和朗读, 不能以教师的讲解分析代替学生的独特的阅读体验。可在现实的教学中, 由于多种原因, 农村薄弱初中学生“读”的时间并不多。“耳上”得来终觉浅, 绝知此事要“读”行。其实诵读也是我国传统的阅读教学方法, 它在默读和朗读的基础上, 要求学生强化记忆, 巩固阅读收获, 积累语言素材。这对促进学生深入领会文章, 培养记忆能力, 提高表达能力都有十分重要的意义。在课内阅读教学中, 让学生对一些优美的文章或语段进行诵读, 形成良好的语感, 在写作之时就不会感到脑子空空, 语言晦涩难懂了。在课内阅读教学实践中, 学生通过诵读就能理解的内容尽量不讲, 可讲可不讲的内容不讲, 尽可能利用较多的时间让学生充分“读”, 引导他们在“读”中加深对课文内容的理解和体验, 有所感悟、有所思考、有所享受, 感悟课文内容表现出来的情感价值和语言的运用方法, 思考对自己写作的启迪, 享受“读”带来的审美乐趣。有教育专家曾说: “用课文中规范的语言去规范学生所不能规范的语言, 用课文中丰富的语言去丰富学生所不能丰富的语言。”这就是课内阅读教学要引导学生多多诵读的根本原因。与此同时, 作为一线教师, 要做一个有心人, 时时刻刻总结课文中优美生动的语言, 引导学生发现可运用的语言。可以说, 苏教版初中语文教材的文章都是经典篇目, 教材的每一篇课文都有在“可运用的语言”方面值得学生学习的。一次, 在学习完朱自清的《春》之后, 笔者要求以“故乡的田野”为题进行一次练笔, 一学生在文中写道: “菜园里, 围上了白纱巾的冬瓜、穿上了紫袍的茄子、绿绿的黄瓜, 还有鲜红的西红柿, 都乐得不得了, 它们正在等待主人把它们领回家呢! 几只小鸟时而站在树上, 时而展翅飞翔, 时而展开灵巧的歌喉, 让故乡的田野充满歌声。”作者语言的表达和运用很显然有朱自清的《春》的痕迹。所以说, 在课内阅读教学中, 诵读既是目的, 又是手段。作为目的, 诵读训练就是要提高学生的朗读水平。作为手段, 诵读就是要细读文本, 深度思考, 理解、加深对文本内容的情感体验, 进而学习语言的运用。

三、借鉴模仿, 在课内阅读中训练写作的技法

现实生活中, 我们经常说“读书破万卷, 下笔如有神”, 似乎作文只要有积累, 有内容, 一切就将水到渠成, 这种认识其实是不客观的。就如建桥梁, 有了砖, 有了钢材, 有了水泥, 桥就能建好吗? 怎么建? 建成什么样? 如何开始? ……学生即使有材料可写, 但如果不清楚文章的结构、语言等特点, 就成了“茶壶里煮饺子”———肚里有, 嘴上倒不出。叶圣陶先生曾说: “写作的训练在乎多做, 应用从阅读得到的写作知识, 认真地做。写作和阅读比较起来, 尤其偏于技术方面。凡是技术, 没有不需要反复训练的。”更何况当下农村薄弱初中的学生阅读面较窄, 主要以课内阅读为主。乐观一点来看, 课内阅读中的课文, 都是编者们从古今中外浩如烟海的文章中选出来的, 是文质兼美的精品。虽然编选者的出发点是阅读, 但这并不影响我们把它当作学习写作的范例, 指导学生进行借鉴模仿, 反复训练。我们不仅可以进行句式表达的模仿, 还可以就开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等多个方面进行分项模仿。如《春》的景物描写是本文的一大亮点, 字里行间洋溢着深挚感情, 使得全文意境优美, 充满诗情画意; 《百合花》中的细节描写推动了故事情节发展、烘托了人物心情, 这与作者清新的笔触、奇妙的比喻分不开; 《父母的心》通过描写日常生活琐事表达了挚爱亲情, 这些优秀作品中的表达技巧是非常值得借鉴和模仿的。在具体的实施过程中, 可以指导学生学习并运用例文的多种技法, 提高写作能力。如描写环境, 可以借鉴《在烈日和暴雨下》; 写景抒情, 可以借鉴《绿》……当然, 其他写作技法的训练, 包括文章的谋篇布局、起承转合等, 同样也可以在教材中找到范例。针对学生平时在写作中普遍存在的问题, 有意识地将阅读教学与写作指导挂钩, 既完成了阅读教学, 又进行了写作教学, 一举两得。实践证明, 只有在大量的借鉴模仿中, 有针对性地训练各种文体的写法, 学生的写作技能才能不断得到提升。

初中生课内读物 篇8

【关键词】翻转课堂 课堂教学 自主学习 协作学习

所谓翻转课堂，就是教师创建在线视频，学生观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这种教学模式，使教师从讲台上解放了出来，不再是讲台上的“圣人”，而是成为学习的设计者和推动者，让学生成为焦点，而教师成为为学生提供资源，统筹处理信息，应用知识的脚手架。学生在自主学习、互动探讨中完成教学目标，教师向学生提供必要的支持，并参与到学生的学习过程中，更近距离的监督学生和解决学生的学习困难，让学习成为学生自己的事情，而教师只是起到引导辅助的作用。

一、网络微课在信息技术教学中的探索

随着翻转课堂在世界上的流行，陕西省运城市新绛中学成为我国翻转课堂的应用实例，他们实行的课堂模式主要是把每天的教学分成两部分，上午是展示课的时间，下午就是互动，金陵将新绛中学的这种教学模式成为“中国式的翻转课堂”，成为翻转课堂在中国的典范。重庆江津聚奎中学选取两个试验班开展翻转课堂实验，之后的问卷调查显示，这种教学模式非常受学生的喜爱，也取得了很好的教学效果。

在时代发展的前提下，信息素养成为社会对人才的基本要求。在初中教育中，信息技术逐渐成为一门较为成熟的课程，如何将翻转课堂应用于初中信息技术课程中为初中教育工作者提出了新的挑战。如何在教学中提高學生的信息素养和实际应用能力成为摆在初中教师面前的难题。

1. 精心制作微课

要精心备课，做好学情分析，把课程最核心，学生最难完成的操作用简练的视频展现出来，让学生少走弯路，在愉悦中学会。例如浙江省初中信息技术八下册flash动画作制，在前一节课上课之前，我就把下一节课自制的教学视频放到学校网站上，上课结束时布置学生下节课要学习网络微课视频，并让学生在课余尝试学习，并初步完成下节课作品任务。

2. 组织好课堂讨论和作品评比

课上，让课前完成学习任务的同学进一步修改作品，同时辅导其它同学，小组内成员互相帮忙。让课外没有时间学习的同学进行微课视频学习，有些不能完成的操作经过反复观看微课，继续完成。让小组成员讨论课前课上学习碰到的问题，小组内不能解决的问题，让小组组长把问题以书面的形式上交老师，老师经过了解，把普遍性的问题放在课堂讲解，个别问题个别辅导。再让每小组推选出最优秀作品放在课堂展示，并给小组成员加分。课后把优秀作品放在学校网站，同时下节课前公布上节课每个同学作品的批改情况，增加学生学习的积极性。

3. 及时提供资源

把每节课要用的资料放到学校网站下载，让学生只要在能上网的场所都可进行学习。

二、微课程在初中信息技术教学中应用的具体策略

1.以理论呈现为支撑

教育已经发展了几千年，在这漫长的历史发展过程中出现了很多教学理论，例如分层教学理论、差异教学理论、情境教学理论等。而这些教学理论正是我们课堂教学的重要支撑。初中信息技术课程要求我们的学生用较少的课时来掌握较多的知识，因此微课程的设置亦应以这些教学理论为基础实现有效教学。

2.以过程呈现为重点

众所周知，合理安排教学过程是教学成功的关键和重点，对于微课教学来说亦是如此。在具体的教学实践中笔者发现，如果微课教学不注重过程就很容易会失败。没有好的过程就不会出现好的结果。微课虽然仅仅只是一个简短的过程，但是只有严格把握，我们的微课教学才会体现出更多的目标性。

还是以上述微课教学为例，学生在制作“印象苏州――我的家乡”这一多媒体作品的过程中，笔者首先要求学生进行合作讨论，确定本小组制作多媒体作品的主题：是以家乡的风土人情为主题，还是以家乡的园林风景为主题。确定主题之后再要求学生上网搜集相关的多媒体制作材料。多媒体作品完成之后，笔者还要求各个小组派出一名代表对本小组所制作的多媒体作品进行讲解。学生的讲解绘声绘色，让人流连忘返。在这个过程当中笔者始终扮演引导者的角色，引导学生不断地进行探究。如此一来学生的微课学习过程才会更加流畅和有效。

3.以课件呈现为辅助

多媒体课件是微课教学的重要载体，也是辅助微课教学的重要辅助手段。因此，在微课教学中我们必须要充分重视多媒体课件的重要作用。初中信息技术教师本身就具备较为扎实的信息技术知识，制作精美的多媒体课件对于他们来说并不是很难的事情，只要付出努力就可以轻松完成。

在“印象苏州――我的家乡”这一微课教学当中，笔者就对多媒体课件进行了精心的设计。例如，卡通式的知识导航按钮、配有解说的网络视频以及可拖动的游戏式操作软件等。这样一来，就给该多媒体课件增添了几分可观性，学生看到非常入神。学生在接下来合作制作多媒体作品的时候亦向这个方向靠拢。这就是多媒体课件制作精美的重要作用，可以给初中生以视觉刺激和欲望刺激。

4.以评价呈现为拓展

在初中信息技术微课教学过程当中，我们教师还应该辅以适当的教学评价，以促进初中生学习微课的兴趣。在具体的教学实践中笔者发现，初中信息技术课程具有一定的技术性特点，因此在对学生进行评价时我们不能简单地以对错来进行评价。

如在“印象苏州――我的家乡”这一微课教学当中，当学生介绍完小组合作完成的多媒体作品之后，笔者对其进行了系统的评价。评价标准主要从新课程标准所要求的认知、能力以及情感三大目标入手。除此之外，笔者还要求学生进行自评和他评，对多媒体作品进行全方位的评价。为了优化评价方式，笔者还要求学生通过网络投票选出最佳多媒体作品。这样的评价方式是客观的，亦是科学的，很容易被广大学生所接受。

【参考文献】

[1]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模式探究[J].现代教育技术，2013，8（23）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志·理论前沿，2011.

初中生课内读物 篇9

您孩子现在高一的话，您可以选择几本书虫的读物给孩子读。这套书分级很细，故事性很强，而且好多是英文名着，读起来有意思。

第 一级：300生词量，适合小学、初一学生，共8本

1、《爱情与金钱》

2、《苏格兰玛丽女王》

3、《在月亮下面》

4、《潘德尔的巫师》

5、《歌剧院的幽灵》

6、《猴爪》

7、《象人》

8、《世界上最冷的地方》

第二级：600生词量，适合初一学生，8本

1、《威廉·莎士比亚》

2、《一个国王的爱情故事》

L3、《亡灵岛》

4、《哈克贝利·费恩历险记》

5、《鲁宾孙漂流记》

6、《爱丽丝漫游奇境记》

7、《格林·盖布尔斯来的安妮》

8、《五个孩子和沙精》

第三级：1000生词量，适合初二学生，分上册7本，下册8本

上册

1、《弗兰肯斯坦》

2、《野性的呼唤》

4、《曾达的囚徒》

5、《爱丽丝镜中世界奇遇记》

6、《风语河岸柳》

7、《神秘幻想故事集》

下册：

1、《圣诞欢歌》

2、《多里安·格雷的画像》

3、《勃朗特一家的故事》

4、《牙齿和爪子》

5、《星际动物园》

6、《诱拐》

7、《公正》

8、《化学秘密》

第 四级：1500生词量，适合初三学生，分上册5本，下册6本上册：

1、《巴斯克维尔猎犬》

2、《不平静的坟墓》

3、《三怪客泛舟记》

4、《三十九级台阶》

5、《小妇人》

下册：

1、《黑骏马》

2、《织工马南》

3、《双城记》

4、《格列佛游记》

5、《金银岛》

6、《化身博士》

第五级：2000生词量，适合高一学生，共4本。

1、《远大前程》

2、《大卫·科波菲尔》

3、《呼啸山庄》

4、《远离尘嚣》

第 六级：2300生词量，适合高

二、高三学生，共4本

1、《简·爱》

3、《傲慢与偏见》

4、《苔丝》

入门级：适合小学高年级,初一 共 十本1 《生存游戏》

2《侠盗罗宾汉 》

3《白色巨石》

4《红长的 赎金》

5《吸血鬼猎手 》《逆戬鲸》

7《雾都疑案》

8《亚瑟王传奇》

9《亚瑟王朝里的美国人》

初中生课内读物 篇10

荆州市初中语文“课内比教学”教学比武

竞赛规 程（预案）

第一条竞赛宗旨

通过本次活动，认真落实省教育厅《关于全省中小学开展“课内比教学，课外访万家”活动的通知》（鄂教师7号）精神，检验我市初中语文教师专业素养，促进初中语文教师专业成长，荆州市初中语文“课内比教学”教学比武竞赛规程。

第二条组织机构

荆州市初中语文“课内比教学”教学比武活动由荆州市教育科学研究院主办，洪湖市教研室承办。

荆州市初中语文“课内比教学”教学比武活动组委会，由后勤保障组、资料宣传组和专家评审组组成。

活动组委会

主任：王佑军

副主任：贺洪清

成员：王生永张玉林朱道荣舒光友李乾华

后勤保障组

组长：王生永

成员：舒光友李乾华常纪宏宗平怀

资料宣传组

组长：张玉林

成员：朱道荣黄祥军王艳青崔静芳

专家评审组

组长：王佑军

副组长：冯大海(A组组长）李劲（B组组长）

成员：冯大海李劲李国强魏永雅李万球范春霞张庆海李爱梅崔静芳徐华铮雷中富曹双英别业清黄发莲张慧莲毕明利李方模王佑军

第三条竞赛项目及内容

荆州市初中语文“课内比教学”教学比武由说课和讲课两个项目组成，按照先讲课后说课的顺序展开。

1.讲课。重点展示教师的基本教学素养，包括教学理念与学科素养，教学设计与教学组织实施能力，以及教学语言、板书、仪态等方面。

2.说课。主要阐述对课标及教材的理解，对学生基础及特点的分析，介绍教学方法和手段的选用，介绍教学的设计与过程、效果及反思等。

3.内容。人教版《语文》

七、八年级下册，包括写作指导、口语交际、综合性学习等内容。

第四条参赛名额及分组

1.名额。全市参赛教师共18名。每县、市（区）推荐城区学校教师1名，推荐乡镇学校教师1名，市直学校及开发区选出参赛教师2名。地处县城的镇管学校作为城区学校对待。

2.分组。竞赛将分为两组，城区学校为A组，乡镇学校为B组。市直学校2名选手以抽签方式分配到A组或B组。

第五条活动安排

1.报名2012年3月15日前将参赛教师名单报市教科院。

2.报到。2012年4月1日上午参赛教师报到，观摩教师下午报到。报到地点：洪湖市莲花假日酒店。参赛教师报到入住后即切断与外界联系，封闭管理。

3.抽签。2012年4月1日14:00，全体参赛教师抽上课顺序签。为确保参赛教师备课时间基本一致，参赛教师须分阶段抽取内容签。具体来说，2日上午上课的老师4月1日14:00抽上课内容签；2日下午上课的老师于4月1日19:00抽内容签；3日上午上课教师抽于4月2日14:00，上课内容签。每组每半天安排三节课。

4.备课。教师在抽取内容签后即可开始独立备课，可以携带教材、参考资料、电脑（不得带上网卡）。请在备课完成后将简案打印10份，如果有补充材料的，也要将补充材料打印10份。本次赛课不统一要求使用课件，如要使用课件，课件由上课教师自己制作，自备U盘，相应设备由承办学校提供。打印材料及试课件将安排专人负责。如需特殊教具，由执教者自己制作，如需其他设备需提前协商。

5.上课，规划方案《荆州市初中语文“课内比教学”教学比武竞赛规程》。上课学生按授课年级随机安排，上课教师一律不与学生提前见面，如需学生预作准备，请提前与专人沟通。教师提前10分钟进课堂，可预作准备或与学生沟通，上课、下课以场内计时员手摇铃声为准，上课时间为40分钟。

6.说课。上课学生退场后，手摇铃声响起开始说课。说课时间在10分钟之内，超时将以铃声提示，说课教师即停止说课。

第六条评奖表彰

1.评委。由评议组20位老师组成，分为两组，具体分组抽签随机决定，同一县市评委老师不得分在同一小组。

2.评分。以省评分标准为准，上课、说课均以80分为起评分，可以打满分。具体评分标准附后。

3.计分。每位教师赛课结束后评委即打分。上课、说课分开打分，评委老师签字，评分当场收齐并计算。计分时去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分进行排序。

4.评奖。竞赛结束后，在评委在场的情况下，当场排序，分组评奖，每组取一等奖2人、二等奖3人、三等奖4人。如有并列，可就同一等次并列取奖。

5.表彰。参赛教师将由荆州市教育局颁发获奖证书；优胜者作为跟踪培养对象，参加市教育局组织的专项培训，推荐参加全省“课内比教学”教学比武；所有竞赛成绩将作为教师绩效考核、评选特级教师、湖北名师的重要依据。

七、其他事项

1.组织观摩。各县、市（区）及市直学校要做好教师现场观摩的组织工作。

2.征文。参会教师要积极参加“我与教学比武”征文活动。教师结合自己在教育教学工作尤其是教学比武活动中的亲历、亲闻，抒写自己的收获与反思，如实践日记、评课笔记、现场观感、教学反思、纪实散文等。

3.宣传。会议期间要将优秀课例实时录播，当日发生的新生事物撰写成新闻稿即时上传，会议期间应办好《活动简报》，将教师的优秀征文及时发布到与会教师中去，并做好备份送各级教育主管部门。

4.表彰。对优秀新闻稿件、征文将评奖，由教科院颁发获奖证书，各县、市（区）征文数量与质量将发文通报教育局和学校，将根据实际情况以县、市（区）为单位评选2至3个优秀组织奖。

附件一：“课内比教学”课堂教学（上课）评分表

附件二：“课内比教学”课堂教学（说课）评分表

2011年10月18日

附件一：

“课内比教学”课堂教学（上课）评分表 要素细则 目标完整，体现课程标准三维教学目标要求 目标具体，目标层次分明 目标恰当，符合学生实际 依据教学目标和学生实际，选择恰当策略 教学设计和教学预期合理 教学资源准备适当 按照教学目标，有系统、分层次地组织教学内容 突出重点，分解难点，科学有序地呈现教学内容 对教学内容的分析理解把握精准 教学方式方法选择得当，有利于内容呈现和目标实现 注重创设教学情境，启迪学生思维，引导学生主动、积极参与 注重改进教法，加强学法指导，教学方式转变明显 按照课程标准要求完成教学任务 学生基本达到教学目标要求 课堂气氛活跃，教学相长，各有收获 根据教学目标，恰当选择评价类型、方式和方法 重视反馈，及时矫正学生学习中存在的问题 语言简洁明了 板书设计合理 仪态端庄大方评委签字：

附件二：