创编的儿童故事

创编的儿童故事（精选8篇）

创编的儿童故事 篇1

一天夜里，趁着樵夫熟睡的时候，两只耳朵商量着逃跑了，它们四处逛啊逛，试图寻找适合它们生活的地方，最后，它们来到了一个“世外桃源”，这里环境优雅，绿树成荫，到处鸟语花香，还可以听到泉水的叮咚声呢，简直是人间仙境，美丽极了!

两个“小伙伴”就在这里住了下来。它们很开心的住了一阵子，突然想念起它们的主人来，于是决定回去主人那里看看，它们心想主人发现它们不见了，也一定急坏了!

樵夫见到了久别重逢的耳朵开心极了，但也责怪道：“你们两个捣蛋鬼，为什么一声不响的就逃跑了呢?我有什么地方对不住你们吗?”两只耳朵异口同声的说：“你整天往我们里面塞东西，我们都憋得透不过气来了，我们实在受不了就决定逃走了。”

创编的儿童故事 篇2

作为学前教育中最重要、最基础的幼儿教师, 在教学过程中是否使用生动活泼的语言, 会直接影响幼儿语言能否健康开展, 也直接影响幼儿各方面能力能否稳健发展。因此, 中职学前教育专业必须高度重视语言教学, 让学生在步入工作岗位之后, 能从容面对幼儿这个特殊对象, 能应对幼教这份艰巨而有意义的工作。

笔者结合日常口语教学课实践, 以创编故事教学为突破点, 根据学生特点, 采取恰当的方法, 培养该专业学生创编儿童故事能力的技巧, 进而提高他们的语言表达能力。

一、且看且析, 中职学生语言能力的现状

在多年的教育教学中, 笔者发现基础薄弱、自信缺乏、创造力匮乏是中职学生普遍存在的问题, 也包括学前教育专业学生。他们普通话发音不够准确、不够流利, 偶尔夹杂地方方言;他们在公开表达个人意愿及见解时, 总有些词不达意之处, 也不能充分理解他人语言;他们的文学阅读量和信息采集量不够, 词汇量不充沛, 语言不够精彩;他们在日常训练中, 也经常出现忘词、结巴等情况。这些都对他们即将面临的工作岗位造成一定困扰。

二、知己知彼, 把握儿童故事的文体特点

一篇好的故事, 可以丰富儿童的知识, 使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶, 还能为幼儿的行为、品德提供榜样。若要创编完整的幼儿故事, 我们就必须了解, 并把握儿童故事的文体特点。

(一) 思想内容上, 具有生动的情节

引人入胜、生动活泼的情节, 是儿童故事的主要特点之一。幼儿的注意力容易分散, 无趣味的故事情节很难把他们带进作品的情境中去, 因此, 儿童故事要有曲折动人的情节, 要有悬念、有波澜, 这样才能吸引和牵动孩子们的心。比如《胆小先生》里的胆小先生居然被一群小老鼠恫吓, 不敢反抗, 而逐渐被它们剥夺了房子、食物等, 直到最后胆小先生的奋起抵挡, 让孩子们的情绪从同情到痛快叫好。比如《雪孩子》里的小白兔和雪人小伙伴的愉快嬉闹, 到后来雪孩子不顾个人安危, 拯救了小白兔, 最后化为一摊水, 变成了一朵云, 其情节让孩子笑、哭又欣慰, 酣畅淋漓。

(二) 表达方式上, 具有优美的语言

优美动听的故事语言, 是丰富孩子的词汇量、提高文学表达能力、开启孩子心灵的窗户的最佳途径之一。“寒冷的冬天到来了, 北风呼呼地吹着, 雪花纷纷飘落。光秃秃的小桃树冻得瑟瑟发抖, 它盼望着寒冬快点过去, 温暖的春天快点到来。” (《桃树和蜡梅》) “我们一起安静地坐着, 默默遥望着蓝色的地球。” (《五只小兔子的远方》) “生活就是这样, 许多光怪陆离、缤纷绚烂的东西其实并不好用, 有的还会成为我们迷途的诱惑和前行的羁绊……” (《狮子和鹿》) 无数的妙字、美词、佳句, 总会盘旋在孩子们的脑海中, 从而激发幼儿思想和言语智慧的火花。或立竿见影, 或细水长流, 在未来的某一日, 孩子们会将聆听的故事语言斑斓展现于其思维和行为中。

(三) 表现形式上, 具有活泼的形象

儿童故事里塑造的形象, 可以是人, 也可以是物, 具有多元化、个性化和儿童化。在孩子心里, 存在的就是有生命的, 有思想的, 可交流分享的。比如, 小兔子是乖巧懂事的, 狐狸是狡猾奸诈的, 狗熊是憨厚敦实的, 小老鼠是机灵贪嘴的;再比如, 月亮可以是顽皮的, 汽车可以是勇敢的, 稻草人可以是爱捣蛋的。多视角、多性格的形象塑造, 负载了丰富的审美信息, 不再是单一的、机械的、教条的, 让儿童接受和欣赏。

三、实战实操, 培养儿童故事的创编技巧

情节合理、角色分明、语言流畅、主题明确, 笔者认为这是儿童故事创编的四大基本要求及要素。如今, 中职学前教育专业经过三年学习之后, 会参加专业高考, 其中口语测试分值最高, 达80分。考生需在30秒内, 抽签三个词汇 (含形容词、名词、动词、拟声词等) , 快速思考, 创编成文。其要求之高、思辨之快, 让无数考生闻之色变。那么如何在实际操练中, 培养学生创编出符合这四大要求的儿童故事呢?

(一) 勤读课外故事, 善于积累素材储备

积累素材储备, 对创编故事有着很重要的作用。阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生选择一些课外儿童故事阅读, 反复揣摩、领悟、消化, 将他人之语言幻化为自己的囊中物, 内化为自己的故事思维。有了这种积累, 学生才会“为有源头活水来”, 才会在今后的创作中自觉或不自觉地流露。

(二) 巧构故事框架, 锻炼学生创造力和思维力

以生活为源泉, 以意旨为轴心, 写作的任何细节, 审题立意, 布局谋篇, 尚离不开联想和想象, 更何况富有趣味性、开放性的幼儿故事, 就越发需要运用这两种方法。

想象和联想, 两者都是创作的翅膀, 缺一不可。譬如, 斯凯瑞金色童年系列中, 面包师哈尼能做出会说话的面包, 奇怪的万能修先生什么都会修就是修不好儿子的奶瓶, 有趣的牙刷车、南瓜车、香蕉车、面包圈车, 毛美丽警官追捕糊涂老黑等。妙趣横生的故事构思, 涵盖了极大的信息, 令读者在愉快的阅读过程中, 开拓了思维。

新时代的儿童故事, 不再拘泥、死板, 而需用神奇的构思框架, 激起孩子的阅读欲望, 给予孩子以天马行空的思维空间。我们学生要解放天性, 善于运用联想和想象, 构思幼儿爱看爱听、与众不同的故事框架。

(三) 活用表情态势, 增强故事生动性和趣味性

讲故事时, 不要只是一味地读故事, 要带上表情, 或害怕, 或惊喜, 或难过, 或谄媚等;要有语气语调的层次感、变换感, 以表现情绪波动, 个别重点词语需着重读, 偶遇情节变化或人物心理及性格转变, 皆应生动体现, 如“惊恐, 倒吸一口气”“抽泣起来”“支支吾吾”等;要配合肢体语言, 以增添讲述之真实感和立体感, “摇晃着脑袋, 东瞧瞧西看看, 然后皱着眉头”“苦苦地哀求”“小兔子把手臂张开, 开得不能再开”等。

讲故事, 在某种程度上, 也可以说是“演故事”。活用、活演, 符合语情语境的儿童化的语气和表情、动作, 紧扣故事情节变化, 必然能增强感染力, 其效果事半功倍。只有先“会”讲, 才能在“会”上再“创”。

(四) 多用实操演练, 提高学生自信心和表现力

创编故事的能力, 并非天生而来, 自然需要一番磨炼、苦练。“台上一分钟, 台下十年功。”教师需给学生多创造机会, 反复演练, 单对单练习, 单对众练习, 甚至可以采用“镜子学习法”。这样, 学生的怯场心理先克服了, 慢慢地自信心足了, 其表现力也就呼之欲出了。

总之, 我们只要依循儿童天真、好奇、富于想象的年龄特点、思维特点, 根据中职学生现状, 跳出传统教学, 有针对性开展教学, 鼓励学生大胆表达自己的理解, 张开想象的翅膀, 打开思维的通道, 他们创编故事的能力技巧一定能提高。

摘要：幼儿教学中的故事创编越来越受重视。这就要求学前教育专业的学生必须具备良好的创编儿童故事的能力, 方能适应教育形势发展。那么如何培养该专业学生这方面的能力, 是学前专业口语教师的责任和挑战。本文从现状分析、文体把握、技巧培养三方面加以阐述和总结。

创编童话：为儿童的人格完善奠基 篇3

一、创编童话，培养学生良好习惯

将童话故事与日常教育教学相结合，让学生在听、讲、编童话故事的过程中提高语言表达能力，最大限度地发挥想象力。

（一）学习习惯

刚入学的孩子各方面的纪律性都很差，没有明显的上课意识，没有良好的学习习惯等等，这就需要老师的细心引导和耐心教育。比如，针对班里孩子不爱护文具现象，我给孩子讲了个故事《文具的哭声》。

丁丁睡觉了，他的书包里传出来哭声。是谁啊？原来是一块橡皮，他说：“小主人每次用完我，就随手丢在桌上，有时滚到地上，被小朋友踩到了，疼死我啦。小主人还用刀子在我身上刻，你看我浑身是伤，呜呜……”“你没有我惨，你看我还好好的，主人就不要我了，天天让我躺在一大堆书里。”铅笔说话了。“你们别说了，遇到这样的小主人真是倒霉，你看我身上还有一页是完整地吗？连面子都撕了，不知被扔哪儿去了。”书也在诉苦。小主人，你听到了吗？孩子听了这个故事以后，对文具的态度转变了很多，越来越爱惜学习用品了。

（二）生活习惯

如针对新升一年级学生容易迟到的问题，我讲了一个童话《小熊上学》。熊宝宝上学了，他背着书包向学校走去，路上看见有个猴子在表演杂技，他看了好一会儿，想起还要上学了，继续往前走。走着走着，看到牛伯伯在表演武术，看呆了，想我要是也会该多好啊。他又想起自己要上学，赶紧向学校走去，走到校门口，看到小鹿在玩吹泡泡，就央求小鹿让他玩玩，他又忘记了上学。等到他想起要上学，学校已经放学了。你是熊宝宝的同学，你会怎么对他说？老师呢？妈妈？孩子受到了很好的影响，迟到的现象减少了。

二、创编童话，教育学生懂得爱，懂得感恩

通过创编童话故事，潜移默化地内化学生的行为，净化学生的心灵和空间，让学生的人格日趋完善，寻找一条适合小学低年级德育教育的新途径。

（一）孝顺亲人

班里的孩子很多都是独生子女，家长对孩子是百依百顺，难免会让孩子养成任性骄纵的脾气，不尊重父母，我行我素。我讲了《孝顺的小乌鸦》，让孩子们知道，对父母要尊重、要孝顺，并布置回家给爸爸妈妈洗脚，让他们知道你就是爸爸妈妈的好宝贝。

（二）懂得合作

我们的语文书本上很多都是很好的学习童话的范本，比如《三个小伙伴》，里面的对话就很富有童趣。让孩子熟读、表演、角色朗读，将童话故事很好地展现出来，孩子们很有兴趣。然后我又让小树对三个小伙伴说话，猜猜它会说什么。孩子们有的说“谢谢你给我浇水”，有的说“谢谢你给我培土”……说明孩子读懂了，内化了，并能从角色位置说出符合他们的话，懂得感恩，懂得互相帮助，懂得合作。

（三）懂得感恩

读《小河与青草》，我让孩子们写一写鲜花与根的对话。孩子们很好地理解了鲜花和根的关系，编了有趣地对话。

根对花说：“你真漂亮，你是最美的风景。”

花对根说：“不，你才是最美的。没有你提供水分和营养，就没有我的美丽。”

根对花说：“你的心灵才是最美的。”

三、创编童话，教育学生养成集体观念

由于孩子小，集体观念根本就没有。所以我在接手班级时就注意培养孩子的集体观念。如我在班会课上讲了一只小鸭子不听妈妈的话，自己游出很远的地方，遇到一只狡猾的狐狸的故事，孩子们听了，知道了要考虑集体，自己不能单独行动。我又让孩子自己编一个这样的童话。有一个孩子编的是小鸡跟着鸡妈妈找食吃，结果跟丢了，差点被大灰狼吃掉的故事。看来，孩子是理解了。在以后的班级活动中，我就会提醒那些会掉队的“小鸭子”，孩子们很小心地不被我提到自己，说明他们知道了集体的概念。

四、创编童话，教育学生更好团结合作

引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵等都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材。尽情地抒发自我感情，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的文章才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。

我们刚学过《三个小伙伴》，孩子们对三个小动物都很喜欢，因为他们都有自己的本领，而且他们合作得很好。我又讲了山羊和长颈鹿的故事。山羊和长颈鹿都说自己的本领大，山羊说自己能吃到青草，长颈鹿说自己能吃到树上的嫩叶，他俩争论不休。这时，大象伯伯过来了，他俩请大象伯伯评理。大象伯伯说：“谁能吃到河对岸的桃子就算谁的本领大。”山羊和长颈鹿来到小河边，长颈鹿一下子就跨过去了，可山羊为难了。长颈鹿回过头来说：“你到我背上，我背你过河。”山羊上来了，两人过了河。来到桃树下，可桃树被高高的围墙挡住了，只有一个小小的门，长颈鹿进不去。山羊说：“我进去帮你摘桃子吧。”就这样长颈鹿驮着山羊，山羊拿着桃子来到大象伯伯面前。他们的脸都红了。为什么呢？小朋友知道吗？团结才能力量大、办法多，才能完成任务。

五、创编童话，教育学生懂得谦虚，脚踏实地

舞蹈与儿童舞蹈创编 篇4

浅析幼儿舞蹈教学与创编

姓名：张文英

学校：蒙城电大

目录

摘要…………………………………………………………………3

关键词 …………………………………………………………………3

一、儿童舞蹈创编的条件…………………………………………3

二、儿童舞蹈创编的基础…………………………………………4

三、儿童舞蹈创作的关键是把握儿童心理状态…………………5

四、开发儿童心理宝藏，是儿童舞蹈创作的目的………………5

五、参考文献………………………………………………………6

浅析幼儿舞蹈教学与创编

内容摘要：儿童舞蹈是儿童艺术教育中的一个重要部分。从事儿童舞蹈创编应抓住儿童的心理特点，把握儿童的心理要素，创造性地开展工作，编排出儿童喜欢看、愿意演且具有艺术性与观赏性的作品来。文章指出研究儿童心理要求是儿童舞蹈创编的条件；适应儿童心理特点是儿童舞蹈创编的基础；把握儿童心理状态是儿童舞蹈创编的关键；开发儿童心理宝藏是儿童舞蹈创编的目的。

关 键 词：儿童舞蹈创编 儿童心理 适应性研究

儿童舞蹈是儿童艺术教育中一个比较重要的部分。一件好的舞蹈作品，不仅能使儿童受到美的熏陶，而且还能起到潜移默化的教育和启迪作用，从而促进孩子们的身心健康、全面发展。而目前，一些不顾实际、忽视儿童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之现象，致使儿童舞蹈园地这块沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使儿童舞蹈这块园地充满生机、充满活力，富有个性、富有特色，所有热爱儿童教育事业的工作者，尤其是从事儿童舞蹈创编的工作人员，都应该抓住儿童的心理特点，把握儿童的心理要素，创造性地开展工作。只有这样，才能创作出儿童喜欢看、愿意演且具有艺术性与观赏性的作品来。

一、儿童舞蹈创编的条件

儿童世界，五彩缤纷，斑驳陆离。在这个世界里，儿童舞蹈则以其神奇的想象、美妙的意境、生动的形象、真挚的情感把孩子们带进了一座艺术的殿堂，使他们在趣味高尚的氛围中受到教育、得到启示。作为儿童舞蹈的创作人员，不仅要有一颗纯净明亮的童心和对儿童赤诚的爱心，更重要的是要体验儿童的心灵世界，明确儿童的心理要求，善用儿童的视角来洞察生活、观察社会。只有站在这样一个高度来认识儿童、认识儿童舞蹈，儿童舞蹈的创作才能达到最佳的效果。研究儿童心理要求，极大限度地做好儿童舞蹈的创作工作要切实把握好如下三个方面的原则。

1.个体性与整体性相兼顾的原则。当前，一些儿童舞蹈的创作有一个明显的倾向就是忽视儿童整体素质的提高。有些儿童舞蹈教学、创编人员把眼睛只盯在极少数儿童的身上，只注重其中少数“明星”的培养，而忽视了整个儿童群体活泼好动、爱唱爱跳的心理要求。因此，儿童舞蹈教学的课程设置要坚持面向整体，充分体现儿童舞蹈教学的整体性；在培养“明星”的同时，要着眼于全体儿童的认知水平和心理要求，提高孩子们的整体素质。

2.持续性与阶段性相统一的原则。儿童发展心理学研究指出：一切智力活动的形成过程，可以归纳为以下五个阶段，即：“了解当前活动的阶段”“运用各种实物来完成活动的阶段”“有外部语言参加的、依靠表象来完成活动的阶段”“只靠内部语言参加而在脑子里完成活动的阶段”“智力活动过程的简约化的阶段”。掌握儿童心理发展的这一客观规律，分析儿童智力活动的形成过程，同样对儿童舞蹈的创作有着十分重要的意义。这样我们就可以把不同年龄段和不同年级的儿童的学习与表演的内容进行设计编创。从而做到知识的获取和能力培养在有序中渐进。与此同时，要重视儿童不同发展阶段的共性与个性，突出重点课程，避免重复，反映不同阶段儿童舞蹈的创编特点，帮助儿童在一定的时限内了解掌握更多、更全的舞蹈知识和技能技巧。

3.先进性与实效性相呼应的原则。儿童无论在生理上或心理上，都是一个迅速成长的时期。儿童从出生时起，在社会生活条件和教育条件的制约影响下，经过一系列的发展阶段，从一个幼稚无知的个体，渐渐成为一个有思想观点、知识文化的社会成员。儿童这一心理特征告诉我们对儿童实施健康的、先进向上的文化教育十分重要和必要。同样的道理，儿童舞蹈的创编，在作品主题的设置、技巧的安排、动律的设计等方面都应该坚持先进性与实效性相呼应的原则。只有这样，才能更多地创作出有益于儿童健康成长的优秀作品。只有这样，儿童舞蹈的教育教学、创作编排才能收到良好的效果。

二、儿童舞蹈创编的基础

在应试教育的影响下，教师是教学的主体，对学生采取的是灌输式的教学方式。儿童被动学习，求知欲受到压抑，积极性受影响，根本谈不上什么“创新思维能力”的培养。儿童舞蹈本是轻松愉快的教学活动，其基本意图是启发儿童自由发挥，用手之、舞之、足之、蹈之的方式，激发儿童对舞蹈乃至整个学业的好奇心和探究愿望，引导儿童进行即兴式地创造活动，开发儿童的创造潜能，激活儿童的创新意识，培养儿童的合作精神。但当前，儿童舞蹈的创作，同样受应试教育的影响，一些教师一味地强调赛事与活动的参与，使创作存在舞蹈“成人化”、舞蹈结构“繁杂化”、舞蹈语言“怪异化”、舞蹈表演“模式化”等现象，因此，针对儿童的心理特点做好儿童舞蹈的创作应该引起人们的高度重视。

契合儿童模仿的心理特征，进行儿童舞蹈的创编。儿童心理学家认为喜欢模仿是儿童的本性。儿童不到一岁的时候，就能模仿简单的声音和动作，到了两岁的时候，能模仿复杂的动作，到三四岁乃至更大的时候模仿能力发展得更快了。解放军与英雄是孩子们尤其是男生最喜爱、最崇拜的形象。“生活是创作的源泉”，儿童舞蹈《长大我也要当兵》的创作灵感来源于1998年抗洪救灾中一个真实事件：一个被洪水围困了三天三夜之久的小女孩，被武警官兵顺利营救了。笔者在语汇设计上运用了大量的军人集合、敬礼、列队等操练动作，极大程度地激发了儿童对军人的模仿热情，排练积极性空前高涨，舞台表演生动而成功。适应儿童好奇的心理特点，进行儿童舞蹈的创编。儿童心理学家们认为，儿童生来是好奇的，五六个月大的婴儿，一听见声音就要转头去寻，一看见东西就要伸手来拿。到了四五岁，好奇动作就格外多了，看见路上的汽车来了，他总要停下看看；听见外面锣鼓声响，他也要去看看。柏拉图说过，“好奇是知识之门”，儿童若不好奇，就不会去接触事物，不与事物接触，就明白不了事物的性质和状况了。所以作为一名创作者，要注重培养儿童爱看、爱问、爱思考的习惯。在创作过程中，在舞蹈构图的设计上要极大限度地满足孩子们的表现欲与好奇感，这样才能达到较好的效果。

适应儿童好玩的心理特点，进行儿童舞蹈的创编。儿童心理学研究表明，儿童生来就好动，甚至以游戏为生命。儿童舞蹈的创作必须注意儿童好动的心理要求，用良好的教学方式来使儿童得到充分的运动；利用他们好动的特点，教以健康有益的舞蹈动作。“扬鞭策马”这个词对儿童而言比较陌生，但这种动作对儿童而言并不陌生，充满了游戏性。根据儿童的这一心理特点，笔者创作了儿童舞蹈《耍戏》，表现了一群儿童对京剧中的马鞭由最初好奇，到喜形于色的模仿，再到尽兴尽趣的玩耍这一过程。饶有情趣地把儿童好玩的心理在舞蹈作品中流露得淋漓尽致。

适应儿童合群的心理特点，进行儿童舞蹈的创编。儿童喜欢群居，常与同伴游玩，到了五六岁，这个合群心理就发展得更强烈。儿童舞蹈的创作要积极利用这一特点，选择良好的舞蹈题材，编排适合他们心理状态的集体舞蹈，以安慰孩子的寂寞，促进儿童诚恳、忠厚等优良个性品质的发展。舞蹈《拔萝卜》就

是笔者根据童谣创作编排的一个舞蹈。庞大的拔萝卜的队伍，符合儿童合群心理特点。孩子们在排练时简直是欣喜若狂。朴实的生活实践与活泼的舞蹈语汇的巧妙转换，不仅教育了学生要热爱劳动，更培养了他们从小就乐于助人、乐于奉献的良好品德。实践证明，儿童对这类型的舞蹈特别感兴趣。

适应儿童好强的心理特点，进行儿童舞蹈的创编。儿童做事喜欢成功，所以给儿童所做的事不可太难。太难，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻碍其进步。儿童舞蹈的教学、创编人员应创造条件，充分培养儿童表演的兴趣及自信心。通过良好的创作，带动孩子们的积极参与，通过舞蹈的成功演出满足孩子们好强的心理，激发学习兴趣。

三、儿童舞蹈创作的关键是把握儿童心理状态。

所谓儿童心理状态，是指儿童在心理活动过程中所表现出来的一种形态。儿童舞蹈题材是儿童舞蹈创作的源泉。因此，我们要把握儿童的心理状态，挖掘和选取能体现审美体验价值与创造性发展价值的儿童舞蹈题材。

选择的题材，要合“童心”。儿童舞蹈的创作编排，要从确定主题入手。孩子们的生活丰富多彩，任何一件发生在他们身上的事都对他们有一定的启示，这就成为了我们构思一部作品的素材。儿童舞蹈的选材应始终追寻儿童思维的奇特性，从孩子们喜闻乐见的心理状态中，所想所做的形态中选材用材；在追求主题的新颖性及教育性的同时，依据“求童心，唤童趣”的原则来选材用材。在诸多素材中，我们最常见的是直接从儿童本身的形象中或从儿童本身的生活片段中来选择，再经过提炼、加工，让其成为反映儿童热爱劳动、助人为乐、尊老爱幼等主题作品。或者通过拟人化的形象来体现人的思想形象。如：儿童舞蹈《可爱的企鹅》，借“企鹅”表现出可爱、笨拙、滑稽，等等。这些题材符合儿童心理状态，儿童易理解，好模仿，也喜欢表演。

选取的音乐，要合“童意”。音乐是舞蹈的灵魂。儿童舞蹈的音乐选取要注意曲调明朗、简单、形象化且节奏感强，歌词要顺口、好懂、押韵且富有感染力。这样，孩子们听后就能展开想象的翅膀，从而产生想跳、爱跳的欲望。屠洪刚一曲响彻云霄的《中国功夫》较好地体现出了中华民族以武强身，顽强不屈的精神。虽然是成人歌曲，但这首歌歌词通俗押韵，琅琅上口，正好符合孩子们好动的心理状态。笔者在《中国娃》的创作中，选取了此音乐。当音乐响起时，孩子们便即兴舞蹈起来，一招一式有板有眼，兴趣极浓。选用的动作，要合“童趣”。儿童舞蹈的动作应从儿童心理、生理、年龄、兴趣等特点出发，不应过于繁琐，过于复杂。也就是说要尽可能地适合孩子们的心理状态，尽可能地适应孩子们的接受能力。根据这一要求，在儿童舞蹈动作的选用上应该多动脑筋多想办法。可以从现实生活中提炼、加工、美化动作，可以从民族、民间舞中提取动作，可以借鉴中国古典舞蹈或其他与舞蹈艺术有共同之处的一些艺术门类的动作。这些天然宝藏都是我们创作儿童舞蹈的极好素材。《龙舟乐》在创作中充分注意到了这一点，整个舞蹈从舞蹈形态上，首先从稀稀拉拉、散散漫漫的观龙舟开始，再到嘻嘻哈哈、拉拉扯扯的嬉龙舟，进而到整整齐齐、认认真真的赛龙舟为止。这其中的动作大都取之于孩子们日常生活中经常见到的动作。从而让孩子们在由散漫到拧成一股绳的动作表演过程中，体会到团结就是力量，团结就会胜利的重大意义。

四、开发儿童心理宝藏，是儿童舞蹈创作的目的研究儿童心理发生、发展的特点及其规律，不仅对儿童教育、儿童医保、儿童文艺等社会实践领域有着十分积极的意义，而且对于开发儿童心理宝藏，促进儿童身心健康，同样具有特别重要的意义。因此，儿童舞蹈创作要在研究儿童心理的特点及其规律上下工夫，不断吸收世界各民族舞蹈的文化精髓，不断拓宽儿童舞蹈文化的视野，超越自我舞蹈文化的传统。站在开发儿童心理宝藏的高度，极大限度地开启儿童心灵的窗户，拓展儿童思维的空间，达到提高儿童智商的目的。

开发儿童的兴趣，让儿童热爱舞蹈。兴趣，是儿童学习舞蹈的基本动力，是儿童与舞蹈保持密切联系、用舞蹈美化人生的前提。日本音乐教育家铃木认为：“兴趣是能力的源泉，教育者的根本是使受教育者产生爱好。”但是，如何培养孩子们的学习兴趣呢？在儿童舞蹈创作中，要根据儿童好幻想、好奇心强、好提问等心理特征，设计好趣味性多样的教学活动，利用多种形式来激发孩子们对舞蹈的兴趣。让孩子们在玩乐中学到舞蹈的本领，在玩乐中享受舞蹈的美感，在愉快的心境与环境中与舞蹈建立密切联系，并用舞蹈美化自己的童年生活。从而在愉快的舞蹈学习中提高艺术素养，在舞美的阳光沐浴下，不断完善自己人格的建构，成为一个品德高尚的人。

调动儿童的情绪，让儿童热衷舞蹈。儿童的情绪体验非常丰富。儿童心理学家们认为，在某种意义上来讲，成年人能体验到的情绪，学前期儿童就基本上已能体验到。随着年龄的增长，儿童自我意识的进一步增加，高级情绪活动也进一步发展。因此，儿童舞蹈创作的工作人员，要着意遴选一些能体现儿童风貌的优秀舞蹈作品，特别是一些在儿童成长过程中耳濡目染的优秀歌曲、地方戏曲、曲艺、民歌、童谣、民间故事、民间乐曲，以及人们熟知的舞蹈故事、享誉国内外的优秀舞蹈作品等。让孩子们在感受这浓浓舞美的氛围中，调动心理情绪，加深对舞蹈艺术的了解，对人生的热爱，不断营造健康向上的思想情绪。启发儿童的思维，让儿童热心舞蹈。就思维来说，儿童的思维在不同年龄阶段具有不同的特点。孩子在三岁以前，思维是通过实物，伴随着动作来实现的。心理学上称之为动作思维。三岁以后，随着经验的积累，主要是具体形象思维了，借助物体形象或表象来思考。到了学龄前末期和学龄初期，孩子的抽象思维开始萌芽和发展。这个时期，儿童往往有丰富的想象力，能对事物做出直观、具体的概括，能对生活中经历的事物进行正确的推理和判断。因此，儿童舞蹈创作，要注意掌握孩子们的思维方式，有针对性地进行培养和教育。要从绚丽多彩、生灵飞动、淳厚幽远、积淀丰厚的文化中寻找启发儿童思维的突破口，使他们能尽情地展开思维的翅膀，飞向蓝天，塑造辉煌的人生。

参考文献：

创编童话故事 篇5

赣县吉埠中心小学 吴维香 联系方式：***

设计理念：

童话故事以它曲折动人的故事情节、优美生动的语言和人间真善美情感的揭示，深深地吸引了少年儿童的心。通过看童话、听童话，孩子们已经对童话的特点有了深切的了解，在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境，分层循序渐进地进行教学，科学地依照学生的思维特点来安排教学流程，提高学生写作童话能力。在教学时,尽可能地减少束缚,努力为学生营造一个自由宽松的氛围,鼓励学生大胆想象,自由表达;让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激发他们进一步进行创作的欲望。

学习目标:

1、激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写作，更陶冶情操。

2、要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。

3、培养学生独立构思、相互评改和认真修改的良好习惯。

教学准备: 动画课件 教学重点

创编童话故事，培养学生的创造性想象能力。教学难点

通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。

教学过程

一、创设情境，走进童话

师：同学们，老师知道你们都爱听童话，爱看童话，这节课老师就和大家一起走进童话的世界。（出示课件：童话屋）

1、忆说故事，领悟写作手法。

师：首先让我们走进童话屋，看看里面住着那些童话故事？你能很快叫出它们的名字吗？（出示课件：童话图片）。

师：你还读过哪些童话？

师：谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单的说说理由。

师：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？

（师生总结板书：大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪）

师：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘„„真是太吸引人了。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。

2、提供写作对象，启发学生思维。

黑板粘贴写作对象卡片：猫大哥、小老鼠、狗大叔。

师：看到黑板上的这些事物，你们能想象到它们之间可能发生怎样的故事？展开你们想象的翅膀，大胆想象它们之间有可能发生的事。

师：注意想象要符合事物自身的特点：狗天性善良，忠实于主人是它的天性。猫是老鼠的天敌，猫捉老鼠是天经地义的事，它们三个碰到一起一定会发生有趣的故事。

二、由导到放，鼓励创编

1、独立构思

师：大家认真的思考，想好了和小组的同学互相交流，选出最佳的故事，可以通过演、讲、画等各种形式汇报。

2、加强语言训练，提高表达能力。

（1）学生在小组中自由交流。

说说这些动物有什么特点？（如：它们的外形、动作，想象说话语气等。）

（2）指名汇报，师生评价。

（3）提供好词引路。

好词：威风凛凛，贼头贼脑、忠厚老实、东张西望、怒气冲冲、垂头丧气、蹑手蹑脚、探头探脑、龇牙咧嘴、甜言蜜语、花言巧语、嬉皮笑脸、悠然自得、神气活现、得意洋洋。

3、全班交流汇报

4、创设情境，角色表演。

指名三位学生戴上头饰上台表演，其他学生认真观察。

5、教师小结：

每个小组的思路都很清晰，内容各异，表演也很精彩。在这里老师发现了一个共同点，你们都能展开想象的翅膀大胆想象、自由表达。想让你的故事更丰满、让更多的人都来欣赏我们的童话吗？那就把它写出来吧！先别忙着动笔，童话屋里还藏着一个教我们写好童话的锦囊呢，谁来给大家读一读？

课件出示：（1）忘我地写：此时，你就是你自己笔下的童话人物，你要以他们的身份、口吻和心理去驰骋想象，落笔成文。（2）动情地写：在你的童话人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他们之所喜，悲他们之所悲。（2）大胆地写：要让想象尽可能丰富，情节尽可能生动，形象尽可能丰满。

师：有了这个锦囊，相信你的创作一定会取得更大的成功！由于时间的关系，我们先写一个你最想展现的一个片断，最好再给它加上一个引人注目的题目。

三、个性创作，成果展示

1、自主创作，创编童话。（教师巡视指导，帮助有困难的学生）

2、汇报展示。

师：谁愿意第一个把你的童话故事和大家分享？其他同学可以做记录，记下你觉得精彩的地方，也可以找出他的不足之处，提些建议。

3、学生自己修改习作；小组交流互评互改，师巡视指导。

四、引导激励，课外延伸

今天这节课，老师看到了同学们智慧的火花，想得新、说得好、写得也棒。最后，看看安徒生爷爷还有什么话要说？

课件出示卡通人物安徒生：“看到同学们这一节课的表现，我真为你们感到高兴，看来我这位 “童话大师”该好好歇歇了，不过我还有两个小任务希望同学们能做到。”

1、想一想：除了可能发生上面的故事外，也可能有怎样的情况发生呢？（如：A、老鼠和狗狼狈为奸干尽坏事，相比之下，比狗瘦小的猫挺身而出，维护了主人家的利益。B、猫和狗尽职尽责，它们之间同心协力，共同对付主人家的小老鼠。）

2、编一编：课后同学之间可以随便找几样自然界中的事物（风霜雨雪、日月星辰，花木草石、鸟兽鱼虫，）连在一起编一编童话故事。

好了，我该走了，等同学们个个都成为“童话大师”的时候，我再来和大家见面，一起分享童话带给我们的快乐。

3、吐露心声、情感共鸣

同学们，这节课是你们圆了老师的童话梦，我想用一首小诗向你们说说老师的心里话：

我想走出童话 却总迈不开步伐

梦是在童话里落种 它已在童话里发芽

长成大人的我 不想让人说我永远也长不大

无奈地守着落花 看那一地的凋零 不知在何处安家

不要笑我幼稚 说天真也近似与傻

其实 人人都向往简单 向往天真的童话

师：孩子们，美好的童话，它能开拓视野、启迪智慧、发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写，让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。

创编故事 篇6

比如，他会在一家很火的超市门口放一面恐怖的镜子，当客人走到超市门口，镜子上就会出现魔鬼的脸，把客人吓得不轻;他还会在小镇某个屋顶上放置魔法球，一到晚上，魔法球就会放出一些可怕的视频，很多人因此不敢走出家门。

慢慢的，大家都知道这些可怕的事情是那个巫师干的，于是大家决定联合起来抓住他。可是想来想去，谁也没想出好办法，就在这时，镇上最有名的发明家走进人群中说道：“我想到了好办法，我们先把巫师骗到吊桥上，我在桥上设置了机关。他只要一上桥就会掉下去。然后我的笼子就会把他关起来。”听了发明家的想法，大家纷纷鼓掌表示赞同，于是大家按照发明家的办法，终于把这个邪恶的巫师抓了起来。

幼专儿童歌曲创编课教改初探 篇7

每个时代的儿童都应有属于自己的歌, 这一特定体裁的创作群体包括专业词曲作家、幼儿园和中小学音乐教师以及有志于儿歌创编的音乐爱好者。在业余创作群体中, 工作在第一线的幼儿教师和小学教师以职场业缘为纽带, 具有熟知儿童生活和心理需求的优势, 是一支有巨大潜力的创作队伍。使这股力量于在校求学期间, 学习较系统的歌曲创作技法, 进而打下扎实的创作基础, 正是儿歌创编课的教学任务所在。

我校是由三所中师合并更名, 于2007年升格为国内第一所培养幼儿教师的高等专科学校, 属“弱势高师”。由于录取分数段位处下游, 用巴赫的话说:“我不能不抱怨……弄来很多对音乐一窍不通的年轻人, 学习不可避免地每况愈下。”在我校, 钢琴、声乐和舞蹈被学生视为“大三门”, 乐理视唱、儿歌创编和音乐教学法则是“小三门”。要想在24学时内, 使她们掌握儿歌写作的规范和技法, 其难度可想而知。当下, 商海钱潮严重冲击着教师为高师音乐教学改革的奉献精神。面对无利可图又费力不讨好的理论课, 人人能推就推, 推不掉就“走过场”, 使课程形同虚设。笔者于2004年起教授这门课程, 面临“描画临帖”和“创新出位”的两难选择。本着对学校、个人和学生三级负责的准则, 在教学观念和方法上进行了一系列改革。

二、课程部分

面对教学对象, 我首先把课程目标定为“启蒙”。对创作混沌未开的原初性灵来说, “启蒙”是一种“点亮”与“唤醒”, 不是“充填”与“强塞”。课程能力培养目标定为“四能”: 能根据需要创作简单的单声部歌曲;能组织或参加歌曲征集比赛;能进行艺术类教学及组织少儿参加艺术活动;能检验学生音乐类各学科知识与能力的实际应用。

1.教具

硬件准备:数码钢琴教室, 配备48台学生琴、1台教师琴;多媒体电脑;投影仪;多功能电子黑板;本课程教学网站;打印机;扫描仪;摄影灯具、摄像机、照相机及相关存储设备和电池等。

软件准备:各个班级儿歌创编课程作品展示综合表、各班级作品展示评分专用信封、各班级作品展示评分签、各班级儿歌创编课程作品演唱会节目单、各班级作品联系人通讯录;课件和多媒体素材;图像视频制作软件等。

多媒体技术的运用, 既可提供音乐听觉、视觉、触觉等全方位的感官综合刺激, 又能进行课外辅导及自主学习。既能调动学生的主观能动性, 发展个性化音乐教育, 又全面地提高了儿歌写作的教学效率, 使课时增值增容。作为开场锣鼓, 不仅吸引了学生目光的探视和对课程的关注度, 还培养了学生的动手能力, 同时为考核做好了各种物质准备。

2.教学过程

根据学生的认知过程, 我将课程的教学过程划分为三大部分:认识部件、整体分析和作品调试。

(1) 认识部件

简介本课程内容、性质和意义, 教学方法与教学进度, 考核标准与评分方法, 并划分创作小组。实训内容包括:①歌词的挑选与创作;②儿歌常用曲式分析;③歌词朗诵;④旋律写作等。

(2) 整体分析

实训内容从儿歌主题写作入手, 到整首儿歌的写作, 做到词曲珠联璧合, 并学习“音乐书法”——歌 (乐) 谱文献的书写格度与规范。

(3) 作品调试

实训内容有修改作品的能力, 为歌曲编配简易伴奏的能力, 小组成员间协作展演作品的能力。

3.考核

(1) 平时学习情况

平时成绩, 内容包括:出勤情况、课堂表现、作业完成情况, 占总成绩的30%。

(2) 基础知识与基本技能

笔试方式考核, 内容包括:儿歌创编理论及代表作品, 作品分析, 占总成绩的30%。

(3) 作品展演

作为教改的重头戏, 占总成绩的40%。每个创作小组拿出一首出自本组成员之手的完整作品参加展演。具体要求如下:

歌词: (1) 题材切入当代儿童生活, 内容生动活泼、积极健康, 不少于四句的歌谣体; (2) 歌词语言儿童话, 符合当代儿童的视角和表达习惯; (3) 为本组成员原创, 不得抄袭。

歌曲: (1) 全曲不少于8小节, 时间不超过2分钟; (2) 音域最好控制在八度以内, 旋律通顺, 不倒字, 易于演唱; (3) 演唱者1～3人, 伴奏乐器数量及种类不限; (4) 为本组成员原创, 不得抄袭。

三、结果与讨论

1.创作小组

参与课程学生以班级为单位, 3至4人为一组, 自由组合成为若干创作小组。为增强作品的表现力, 展演时可增加“外援”。以小组为单位参加作品展演所获得的成绩, 作为该小组每位成员的成绩。该做法经实践检验, 有利于学生的交流表达能力、与人合作能力、解决问题能力、创新变革能力和自我学习能力的培养。

2.学生学习动机的激发

(1) 内在学习动力

①激发求知欲, 培养学习兴趣。

在儿歌创编的课堂上, 以语言技巧鼓励学生大胆创作, 通过矫曲析败提出问题。对于学生的问题, 大叩大鸣, 小叩小鸣。在做中学, 劝勉诱进;在学中做, 面赐奖激, 将学生一步步引向创作的轨道。

②利用学生现有喜好, 进行动机迁移, 使学生产生学习的需要。

根据多数学生喜欢流行歌曲的特点, 在课中对耳熟能详的流行歌曲进行分析, 通过战术“迂回”, 极大地提高了学生的学习热情。

③树立成功的归因观。

通过往届学生比较成功的歌曲创作事例, 激发学生勤于学习, 努力创作, 进而在儿歌创作领域抒写自己的人生志趣。

(2) 外部学习动力

①正确的评价和适当的表扬与批评, 激发自尊, 促成上进。

以公开的表扬指明其努力的方向, 以适度的批评修正其努力的方向, 以达到巩固和发展学生学习动力的效果。

②开展竞赛。

在学生实践各个能力点的过程中, 根据教学需要, 在小组间开展竞赛, 通过观摩学习, 磨合并提高团队协作的能力, 提高创作实践的效率, 增加创新的机率。

③利用学习结果的反馈作用。

笔者将贯穿整个课程教学过程的三个大部分, 根据学生的认知过程, 继续分解为若干个小的能力点。及时让学生了解自己学习的程度和进展状况, 鼓舞学生循序渐进。

3.评分标准

(1) 分值比例

本课程考核注重学生平时的学习, 注重实际能力的养成, 考核分值比例分配为:平时30%、笔试30%、作品展演40%。其中, 平时成绩包括出勤、课堂表现和作业完成情况;笔试成绩包括对基础知识和基本技能的考核;作品展演则是二度创作的得分。

(2) 二度创作的评分标准

各小组参加展演的作品, 在符合歌词与歌曲既定要求的前提下, 评分标准为五个等级: (1) 完整地创作歌谱, 并按照正确的格式抄写或打印在A4纸上, 最高可得60%的分值; (2) 在前一种方案的基础上, 增加作品的清唱, 可以事先录制好, 在作品展演时播放, 最高可得70%的分值; (3) 在前一种方案的基础上, 增加歌曲伴奏, 可以事先录制好, 在作品展演时播放, 最高可得到80%的分值; (4) 在第一种方案的基础上, 现场演唱创作歌曲, 并有乐器伴奏, 最高可得90%的分值; (5) 在前一种方案的基础上, 增加本课程没有培训的能力, 且这些能力对歌曲作品有一定辅助作用, 即符合加分条件, 最高可得100%的分值。

(3) 学生参加评分

为使评分工作公平、公正和公开, 充分调动学生参与课程教学的积极性, 评分以班级为单位, 每一位学生都有对本班 (包括本人作品) 所有参展作品的评分权。具体做法是:参加本课程的每一位学生, 都有与该班级作品展示数量相同的评分签若干张。一个作品展示之后, 所有该作品的评分签将被装进一个标有该作品小组成员的评分专用信封中, 以待核分。每个作品的最终得分, 是全班有效评分签的平均分。

(4) 评分参考细则

为使学生的评分结果不至出现过大的偏差, 特制订评分细则如下:

①歌词创编 (15%) :运用儿童熟悉的语言, 歌词明白坦易, 合辙押韵。源于当代儿童的生活, 又高于生活。

②作曲技巧 (15%) :定调合理, 遣音得体, 与儿童的歌唱能力相匹配。起讫明确, 音域和音程适宜, 章法句意清晰准确, 节奏速度、句长高潮、强弱对比等分寸感拿捏准确。

③线性思维 (40%) :曲调不求感心动耳, 一曲成典。但求平实质朴, 简约流畅, 上口易记, 一气呵成, 适合儿童传唱, 充满律动感。

④原创性 (30%) :必须是本组成员中的个人或集体创作的原创作品。

4.录像资料摄制

(1) 录像和拍照

为激发学生的创作热情, 并记录下绝大多数学生珍贵的处女作, 在课程伊始, 即宣布期末以举办“儿歌创编课程作品演唱会”的形式进行综合能力考核, 并全程录像。出场顺序通过抽签确定。每个小组表演完毕, 合影留念。

(2) 编辑和制作

通过视频编辑软件, 将各小组的视频片段剪辑出来, 添加班级、小组序号、歌曲作品名、作词、作曲、演唱、伴奏、表演等内容的字幕, 形成各班各组单独的视频文件。通过光盘刻录软件, 根据需要刻录成CD或DVD光盘, 统一保存并于复制后发放到学生手中。

(3) 资料的保存和发放

照片资料:主要是各组学生作品展演后的小组合影, 各班照片分文件夹保存。课程结束后, 直接由各班级课代表通过U盘、存储卡等移动存储工具复制, 发放给需要照片的学生。

录像资料:各班的录像资料按照作品展演综合表中的顺序排列, 统一格式编辑字幕, 制作片头和片尾, 制作成DVD视频光盘资料保存。并通过两种方式发放到各班:一是通过国内主流网络即时通讯工具的邮件功能, 直接传送到学生的电子邮箱中;二是将DVD视频光盘, 经各班课代表发放给需要视频的学生。

乐谱资料:所有作品一律用A4纸抄写或打印, 用扫描仪扫描成图像文件, 以班级为单位分文件夹保存。课程结束后, 由各班级课代表通过U盘、存储卡等移动存储工具, 复制并发放给本班需要保留乐谱文件的学生。

四、结论

“改革是中国经济发展和社会进步的永恒动力” (温家宝) 。奉献精神是改革的原动力和出发点, 提高学生的职业能力、创造力和后续发展能力是改革的落脚点。在六年的儿歌创编课的教改探索中, 笔者紧密结合幼专学生的实际, 研创出“能力点贯穿教学法”。教学中以培养学生的歌曲创作能力为主线, 通过改进教学和考核全过程, 充分发挥学生的主体意识, 创编歌词和曲调、编配伴奏、伴舞 (律动) 或情景剧, 部分学生能自己动手打谱或制作展演用道具。为了贴近幼儿教师的教学实际, 拉近和舞台的距离, 采用汇报演出的形式考核。不仅彻底打破了学生对作曲的神秘感, 完成了儿歌创作的总体教学目标, 还取得了可喜的教学效果。学生在收获创作成果的同时, 不仅体会到了创作的乐趣, 还使这些此前一直生活在挫败中的青年, 第一次有了成功的体验, 所有这一切, 都永久的保留在承载着她们记忆的光盘中。进而重新调整自己人生的坐标——献身幼教事业, 为改善脆弱的儿歌创作生态环境做出贡献。

参考文献

创编英语剧，助力儿童英语学习 篇8

一、基于“文本分析”的“英语剧”创编实践

本单元的主题是“征求别人意见”，故事围绕“Mike一家去快餐店点餐”展开。“story time ”板块呈现的是Mike、Helen和爸爸在快餐店点餐的场景。他们相互询问各自想要的食物和饮料，然后向服务员点餐。

1.集中学生的注意力

教学前，笔者指导学生将讲台布置成食品柜台，营建一种购物情境。刚刚上课，学生的注意还游散于课堂之外，通过情境布置可以将学生的心收回课堂，吸引学生的注意力。

2.唤醒学生的已有经验

学习应由已知进入未知。笔者基于儿童原有英语知识经验，复习《英语》三年级上册第七单元食物类单词。引导学生展开对话，复习和食物有关的词汇和询问意见的句型。

T：What is this？

S：Its a cake.

T：Would you like a cake？

S：Yes，please .

这里主要是帮助儿童回忆一些食物词汇，如ice cream、hot dog、egg、pie、sweet等。

3.激发学生的兴趣

学完了目标词汇coffee、tea、juice和milk等词后进行问答活动，旨在让学生正确运用a、an和some，理解不可数名词。本板块有四幅图，其中第一、二幅是Mike、Helen、Dad分别点餐，第三幅图是爸爸一个人向服务员说出三人需要的食物，第四幅图中服务员上菜后Mike、Helen 对她表示感谢。第三幅图中出现的“Anything else？”对学生来说是初次接触到的内容。为了帮助学生掌握这个短句，笔者在进入第三幅图前创编了一个“英语对话剧”，以此激发儿童学习兴趣，引领儿童投入到英语学习中去。

4.对话操练

当学生说出一种食物的名称时，笔者追问：“Anything else？”直到学生说出所有需要的事物。在这个过程中，学生复习了食物类词汇，充分理解了“Anything else”的用法。

5.角色扮演

在学生有了足够的语言输入后，笔者扮演dad，学生扮演waitress。二者展开关于“Id like...—— Anything else？”的语言输出。之后创设了stationary shop、fruit shop、toy shop等购物场景，让学生两人一组创编英语剧，将已学过的词汇与本单元的句型融合起来：

S1：Hello.

S2：Hello. Can I help you ？

S1：Yes. Id like ten apples，please.

S2：Anything else？

S1：Id like some bananas， too.

S2：Here you are.

S1：Thank you.

二、基于儿童“英语剧”创编实践的理性思考

在儿童“英语剧”的创编实践中，教师要避免程序繁琐、生搬硬套，应立足英语文本中的“语篇”，在儿童已有英语知识经验的基础上提炼文本主线，创设儿童喜欢的情境，将各个活动环节串联起来。

1.从英语文本出发，立足儿童英语学习的已有知识经验

英语文本和儿童已有的知识经验是英语剧创编的出发点和归宿，教师在教学中不必刻意创设另类的教学情境。如本单元中的“story time”板块，笔者通过发掘场景，让学生在剧本情境中展开对话，将英语的语言输入与输出、词汇句型的新授与巩固等进行有机融合。如此，原本单调的内容变得灵动起来，学生也会自觉关注并运用语法。

2.依循文本和经验，打造儿童语法学习新的增长点

在儿童“英语剧”的创编实践中，笔者始终关注文本中的新句型、新语法知识，拓宽文本的内容，丰富文本的表现形式，将语法渗透到儿童的语用学习过程中。通过立体化的英语剧表演、对话等活动，给学生输入丰富的语言信息，引导学生在活动中将内化的语言信息外化表现出来，展开语言的意义输出。在这个过程中，将新学习的语法点、语法项目嵌入活动情境，激发学生的参与热情。对于学习难点，教师可以引导儿童有意识地操练，用学生喜闻乐见的歌谣形式输出语言。

总之，在儿童英语剧创编实践中，教师要精心打造英语剧场，在立足教材文本的同时创编文本，丰富英语文本的表现形式。尊重儿童的已有知识经验，将儿童已有知识经验作為创编英语剧的生长点。如此，儿童才会主动学习英语知识，英语教学才会充满活力。

（作者单位：江苏省南通市文华小学）