新媒体新技术教学应用研讨会优秀教学反思

新媒体新技术教学应用研讨会优秀教学反思（精选13篇）

新媒体新技术教学应用研讨会优秀教学反思 篇1

教电馆[2012]135号

关于征集“2013年新媒体新技术教学应第六届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛”课例的通知

各省、自治区、直辖市电教馆（中心），新疆生产建设兵团教育技术装备管理中心;各地教研室、教科所、技术装备部门；有关实验区，实验校；各有关中小学校、幼儿园：

按照《关于举办“第六届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛暨新媒体新技术教学应用研讨会”的预通知》要求，现面向全国征集学科教学视频课例，征集对象为基础教育各学段任教的教育工作者，征集范围为基础教育各学段所有学科。组委会拟定于2013年5月下旬在山西省太原市举办“2013年新媒体新技术教学应用研讨会”暨大赛现场活动，届时将进行现场赛课及颁奖，活动详情将另行通知。

其他具体事项参见附件。

附件：课例报送具体事项

中央电化教育馆 全国中小学计算机教育研究中心 北京研究部

二〇一二年十一月十五日附件：

课例报送具体事项

一、报送要求

1.大赛只接收以地区（市或区、县）或学校为单位报送的课例，不接收个人报送的课例，每位教师限报一节课。

2.所有报送课例需填报课例信息表，将打印后的课例信息表加盖学校或地区（市或区、县）电教部门公章，统一寄送组委会。邮寄地址为：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学科技楼C座909房间 陈美玲收，邮编：100875。

二、报送流程

1.课例报送开始时间为2012年12月1日，截止时间为2013年1月31日，请务必在该时间段内完成所有报送及缴费工作。

2.参赛教师须根据所教授的学科，选择合适的内容进行基于交互式电子产品（交互式电子白板，交互式一体机、等离子、液晶、LED、背投等）的教学设计和教学反思，并根据教学设计拍摄制作课例视频。采用1:1数字学习环境、平板电脑及其他学习终端的课例，授课过程中要用到交互式电子白板。

3.实名注册登录课例报送云平台，在云平台上填报教师和视频课例的基本信息，上传教学设计与教学反思。从云平台下载客户端视频转码软件，上传视频课例，并获取课例识别码。

4.通过邮局或银行缴纳评审费，请务必在附言栏中注明课例识别码。

三、教学设计与教学反思要求

1.贯彻新课程标准理念，明确教学目标，注重以学生发展为中心，把握学科教学特点，体现师生共同成长。

2.要对所选教材的内容和要求（包括教学重点与难点）、学习者进行分析，阐述基于交互技术的教学策略及教法设计，明示教学中所用资源（教学平台、学习工具或软件）。

3.教学实施过程中要体现基于交互产品或交互教学环境创新的学与教的模式和方法，体现民主、和谐的教学氛围。

4.教学总结与反思要包括应用交互技术前后教学效果的比较，解决的关键问题、教学资源的应用、对交互过程和结果的思考等。

四、课例录制要求

1.视频课例必须是完整的一个标准课时的课。小学以40分钟为宜，中学以45分钟为宜，幼儿园以20分钟为宜。

2.拍摄录像时建议采用双机位或多机位，用数据线（需要相关产品的支持）或录屏软件专门采集交互产品上显示的图像；对拍摄的上课录像和交互产品图像进行编辑，恰当展示教师活动、学生活动和教学内容。用摄像机附带麦克风或专用麦克风采集声音。

3.课例视频制式为PAL制，720X576分辨率,25帧/秒；声音标准为PCM48K16位立体声或5.1声道，至少双音轨录制。

4.注意：请将课例制作成独立的视频文件（必须是一个文件）。如采用自动录播系统进行课例拍摄，请对拍摄后的视频内容进行手动编辑，将多路信号编辑到一个视频文件中。

每个视频文件的片头应为蓝底白字,时长5秒，包含“2013年新媒体新技术教学应用研讨会暨第六届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛”字样及学科、年级、教材版本、课名等信息（示意图详见活动网站）。

五、评审费缴纳办法

每个课例的评审费为100元，可通过邮局或银行缴纳。1.邮局汇款: 北京市复兴门内大街160号电教大楼013信箱 中国电化教育杂志社 解中角收（100031），电话：010-66490923。汇款单详细填写格式详见活动官方网站。2.银行汇款: 户名：中国电化教育杂志社

账号：***11025702 开户行：北京银行营业部（营业部的编码为：3***）。

3.无论通过何种形式汇款，都请务必在附言栏中注明上传课例过程中获得的课例识别码。

六、其他信息

新媒体新技术教学应用研讨会优秀教学反思 篇2

●应用时机不当

现象:有些老师在学生对文本浅尝辄止, 甚至还没有接触文本的情况下就迫不及待地打开多媒体画面, 带学生去欣赏。如执教《三亚的落日》时, 学生刚与文本接触不久, 就把有关“三亚落日”的美丽画面展示给大家。老师的意图是想通过媒体生动的影像资料来激发学生的学习兴趣, 但问题是在学生的兴趣被激发后, 再让学生去学习文本, 品味语言的魅力, 展开丰富的想象, 此时又有多少学生能静下心来去品味揣摩语言文字呢?想象的翅膀到底能飞多远呢?

反思:写景类文章以优美的语言诠释文章风情万种的内涵。在教读这一类文章时, 老师往往会利用多媒体技术创设良好的教学情境, 加深学生的感观刺激, 激发他们的学习兴趣, 用生动的影像资料让学生欣赏, 这一点本身没有错, 然而运用时机不当, 非但没达到好的效果, 相反, 很容易让学生在接下来的学习活动中失去兴趣。让学生先观赏三亚落日的美丽画面, 这样学生在脑海中就会对三亚落日的美有了定格, 在接下来的文本欣赏中又怎能让学生发挥自己的想象, 给大家带来的想象美呢?我们常说一千个读者就有一千个哈姆莱特, 那是因为大家的脑海中原本对“哈姆莱特”没有特定的形象, 所以才会产生“一千个哈姆莱特”的效应。如果这位老师把影像资料放在让学生研读课文之后, 那起到的效果就会迥然不同, 学生对三亚落日的美的领略非但不会减弱, 相反会更加激发他们对大自然之绮丽的热爱。

●喧宾夺主

多媒体辅助教学的多样性既能调动学生学习的积极性, 使学生上课保持长久的注意力, 又能变抽象为直观, 化空洞为充实, 化复杂为简单。因而赋予了课堂教学形式的丰富多彩, 使课堂教学变得活泼而灵动, 给课堂增添了无穷的魅力。然而, 现在课堂上教师为了追求形式上的“眼花缭乱”和“热闹”而过分滥用、乱用多媒体, 过分地夸大了多媒体的作用, 不但没有给课堂教学带来优化, 反而适得其反, 喧宾夺主。

现象1:牵“牛鼻子”反被“牛”牵

多年前, 本人在执教《小鹰学飞》时, 请了位电脑高手帮我设计了一段小鹰跟老鹰学飞的动画。设计者一时兴起, 把小鹰学飞的整个过程都展示了出来, 画面设计很生动, 不由让人喜欢。为了用上这课件, 我对教案重新做了调整。结果一堂课的思路被课件牵着鼻子走, 变成了课件展示课, 由于脱离了文本, 人物的对话没有好好体会与模仿, 对小鹰的三次心理变化没有细细揣摩, 这样的课堂势必是失败的。

反思:很多课件设计得越来越漂亮, 这在视觉上的确给人带来美的享受, 但教师在使用的时候, 往往会迷失方向, 忘记了多媒体在课堂上只是起到辅助作用, 只是教学的一种手段而已, 一旦把它提高到主导地位, 就只能像我当初那样被它牵着鼻子走了。细细解读《小鹰学飞》, 我觉得所要用的多媒体很简单。先前的那段动画根本就没有使用的必要, 因为孩子们对鸟儿飞行并不陌生。后来, 当我再次教到这篇课文时, 我在学生学完文本后, 只播放了一段“雏鹰学飞”的真实镜头, 却起到了较好的效果。因为此刻媒体的展示是建立在学生理解课文的基础上的, 有画龙点睛之功效。当看到孩子们看着影像为小鹰那种坚持不懈、勇往直前的精神而感动得拍手时, 我知道我的教学成功了。

现象2:夸大作用

教师一味地依赖多媒体, 一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件, 忙着操作键盘和鼠标, 既不深入讲解, 也没重难点的板书。如有位老师在执教《槐乡五月》时, 一会让学生欣赏槐花开时的照片, 一会让学生看看槐花饭是怎么做的录像, 一会让学生欣赏介绍槐花的美文, 一会来点音乐让学生边听老师读文边想象槐花的香味。从而造成“只见机器不见人, 只见画面不见文”的情况, 让人看得眼花缭乱, 学生眼睛始终盯着屏幕。

反思:一首音乐能搞定的事, 干嘛非得兴师动众用那么多组合拳呢?花拳绣腿用多了却并不实用。《槐乡五月》这堂课, 老师本意是因为很多学生在生活中并不认识槐花, 担心学生在理解上有障碍, 便结合多媒体为教学提供资料收集的方便, 希望在一堂课上既能让学生观赏到槐花的不同姿态的美, 了解槐花在生活中的实用价值, 激起对槐花的喜爱, 同时还能欣赏到一些作家赋予槐花的赞美之词, 让学生在美的海洋中徜徉。但她忘了狂轰滥炸式的信息量, 最后起到的效果就是, 学生学得云里雾里, 而语文书因为课堂几乎不用, 可以扔垃圾桶里去。这样又如何谈得上对文本的解读与欣赏呢?

《槐乡五月》一文, 我认为最根本的问题是抓住文本理解、欣赏槐花的美、香, 来欣赏作者遣词造句的准确与传神。多媒体展示槐花开花的情景很有必要, 因为学生在生活中很少观赏到, 或者没有细细观赏过。而老师想要拓展的一些介绍槐花的美文, 则可以放在课后, 或者专门上一堂综合活动课也可以。合理运用多媒体的前提是老师必须认真钻研教材, 优化课堂教学设计, 这样才能抓住教学最核心的东西, 才能合理运用媒体, 避免喧宾夺主的现象。

●流于形式

现象:比如有一位老师在执教《台湾的蝴蝶谷》的第二自然段时, 用多媒体展示了蝴蝶飞过“花丛、小溪、树林、山谷”的情景。有位老师在执教《小露珠》一课时, 也喜欢用多媒体展示小露珠是怎么出现在“大荷叶、草秆、花朵”上的。这些课件设计精美、专业, 在公开课上的确成为一大亮点。但细细推究, 这些课件无非是个美丽的摆设, 像这样流于形式的课件在教学中实在是比比皆是。

反思:多媒体作为教学辅助手段, 它应该为促进教学而运用, 不该用时坚决不用, 当用时则用。《台湾的蝴蝶谷》第二自然段描写了蝴蝶怎么一路跋涉来到蝴蝶谷的情景。这段文字的精彩之处在于作者用词的准确。文中的“飞过、穿过、越过、赶到”这一系列的动作是与后面的“花丛、小溪、树林、山谷”这些对象是相搭配的。教者在这里展示“蝴蝶飞过不同地方的面画”根本就没有使用的必要, 这种流于形式的镜头完全可以让孩子通过朗读想象来达到目的。而《小露珠》在理解上一点难度都没有。只要抓住人物的对话, 把它读得有情趣一点就OK了。媒体的展示也成了多余。

●设计差, 技能滞后

现象:很多教师在设计课件时, 常常显得力不从心。导致课件制作水平不高和制作的课件不实用的现象。课堂上使用的课件图像不清、声音模糊、制作简单、粗糙, 既不生动更不形象, 使课件制作和使用的效果大打折扣, 真是费时费力不讨好。还有的课件只是以文本形式出现。教师在制作过程中早已标出了重点词、重点句, 让学生机械地去接受而非自己动手或动脑所得。还有一些课件设计教师采取“拿来主义”, 或从网上下载由专业人员设计的既有异彩纷呈的画面, 又有悦耳动听的音乐的课件, 或复制别人的课件, 但结果往往是教师的教学过程和课件设计不合拍, 结果是“东施效颦”。

新媒体新技术教学应用研讨会优秀教学反思 篇3

多媒体技术中医护理学教学应用随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，多媒体的应用越来越广泛，其通过对计算机的利用，将图、文、声、像的内容编制成计算机软件而呈现给用户。中医护理学是一门技术性与理论性较强的应用学科，学科的内容在基础理论与现实临床实践中存在一定差异，同时由于课程内容较为抽象，在教学时如果只是通过课堂教师讲授学生是很难理解的，但是，通过利用多媒体技术可以将教学内容与素材编制成课件来形象展示，从而可以更加形象的传递信息，不仅调动了学生的学习兴趣，更能直观具体的让学生理解专业内容，提高教师的教学水平。本文首先分析了传统中医护理学教学方法的不足，从而结合实际探讨了通过多媒体技术在中医护理学教学中的应用来凸显多媒体教学的优势，以此达到良好的教学效果。

一、中医护理学传统教学方法

1.灌输式讲授过多

中医护理学是中医学的分支，虽然是一门实践性很强的学科，但其也需要基本理论来支撑，因此，想要学好这门课就必须以理论为基础，熟记理论知识。对于刚刚入门的学生来说，中医护理学内容枯燥而抽象，主要讲述的是与阴阳、五行等相关的哲学内容，学生提不起兴趣，而老师在教学过程中都是以传统的讲授方法来传授书本知识，这样不仅使学生被动学习，不利于记忆，教学中过多的使用灌输法，更会让学生产生厌学心理，从而无法达到教学目标，适得其反。

2.理论与实际联系不够

中医护理学是一门临床实践性很强的学科，学生即使掌握了理论知识，如果不能动脑、动手去实践，掌握不了临床实践问题也等于没有达到学习的目的。但是在目前看来，由于课堂教学时间有限，教学设施不完善，学生很难找到理论联系实际学习的途径，其所学的知识无法运用到实际中，所学理论知识得不到巩固，很难达到对学科知识的掌握与应用。

二、多媒体技术在中医护理学教学中的优势

随着我国当前新课程教育改革在我国的不断深化，作为一种新型的教学技术——多媒体，逐渐取代了之前的传统教学媒体。它将声、形融为一体，将静态的事物转化为动态，图文并茂，形象生动地将课程内容展示在学生的面前。中医护理学是一门理论与实践相结合的应用学科，在教学过程中，由于该学科内容抽象且难以理解，对于专科层次护理学专业学生来说，如果只通过传统面授教学方法对于所学内容在短时间内是很难掌握的。为了可以充分调动学生的学习兴趣，将学生的感官调动起来，通过多媒体技术不仅加深了他们对课本知识的记忆、理解与实践积累能力，同时又弥补了传统教学过程中老师只教、学生只听的非互动模式的缺陷，从而有助于加大对学生的理解程度，制定出符合学生学习中医护理的教学计划，激发学生学习的主动性，培养学生解决问题的能力

三、多媒体技术在中医护理教学中的应用

1.激发学生学习兴趣

在中医护理学教学过程中，老师可以根据学生平时上课情况，来制作一款适合课堂教学的多媒体软件，通过多媒体丰富多彩的图、文、声、像等各种信息来优化课堂教学氛围，让学生置于一个和谐的教学环境，以此提高学生学习兴趣。例如，在对阴阳、五行理论进行讲解时，可以通过制作形象化的PPT幻灯片，来直观的表现阴阳、五行理论，让学生可以从图片资料中真正认识、理解。此外，还可以通过幻灯片或录像展示中药的煎熬方法，让学生可以了解中药煎熬的全过程，这样让他们学起来更加直观，更加有效，可以对于煎药的正确方法了如指掌。

2.理论联系实际

多媒体教学中通过充满美感的文字、图片、动画、影像等多媒体信息，可以很自然地将学生学习知识的主动性调动起来，学生会在图片或影像的引导下尝试主动去了解中医护理知识及临床实践想象，从而在整个学习过程中呈现出真正自我临床实践的画面。中医护理学是理论与实践并进的应用学科，由于针灸、推拿、拔罐等护理技术受到课堂教学的时间与空间的局限，因此在教学效果上并不理想。而通过引进多媒体技术，理论与实践教学会得到很好的融合，老师可以一边讲解理论知识，一边利用多媒体将护理技术示范步骤直观的演示给学生看，让学生在学习理论知识的同时，更能准确掌握实践技能，并更好的使所学内容归纳、吸收，更能培养学生动手能力，强化学生技能，对于学生日后临床实际操作及解决临床中医护理问题具有很好的帮助。

3.帮助学生记忆深刻

中医护理学有很多知识和问题是通过灌输式教学难以解决的，特别是课程重难点：如脉诊、经络、五行、临床各种常见病理等方面的知识，如果只采用传统的教学方法学生很难理解，根本无法深刻记忆，掌握知识。因此，在教学过程中，教师可以制作图文并茂、生动活泼的课件来教授学生，让学生在动感的学习环境中领会教学内容，提高学习效率，并能引导学生积极思考，开阔学生认知领域。

4.多媒体技术的教学调控

在中医护理学教学过程中，通过引进多媒体技术可以有效控制教学节奏，解决学时问题。由于中医护理学所涉及的中医临床学科知识较多，老师在讲解中很难取舍，很多内容不能全部讲到，因此，老师可以根据教学目标制作一些形象、逼真的课件，将所要教学的内容化繁为简，将重点、难点内容通过多媒体素材呈现，让学生在最短的时间里形象感受，化难为易，不仅让学生更好的吸收知识，同时还是加快了他们学习进度，提高了老师的教学速度，解决学时矛盾，在很大程度上降低了老师的劳动，节省了课时，提高教学效率。

综合上述，传统的中医护理学教学模式已经跟不上现代教育的步伐，通过多媒体技术的应用不仅可以激发学生学习兴趣，创设教学情境，也可以将理论联系实际，更能凸显出中医护理学教学重点与难点，让学生在短时间内充分的掌握和理解课程内容，同时还可以提高教师的教学能力，控制教学节奏，从而达到教学方法的优化，符合现代教育的普遍趋势。总之，多媒体技术的应用可以全面提高教学质量，已经成为促进教学改革与发展的现代教学手段。

参考文献：

[1]封银曼，王玉华，张晓红.中医护理多媒体教学的利弊分析[J].卫生职业教育，2013，31（12）：47-48.

[2]张晓红，王玉华.中医护理多媒体课件制作常见问题及应对策略[J].科技信息，2013，（06）：314.

新媒体新技术教学应用研讨会优秀教学反思 篇4

号：

文章题目： 新技术、新媒体在教学领域中的应用

——互动电子白板在教学中的应用

内容提要：新课改的实施有力地促进了多媒体教学的推广，多媒体技术作为一种教育手段突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的各个学科的视野，通过生动形象的画面、悦耳动听的音乐，使学习内容变为音视、动画，犹如身临其境，拓宽了学生的知识面，激发学生思维。从PPT中走来，在鼠标不断的点击中度过了几年的光阴，突然有一天，一项新的教学技术迎面向我们走来，那就是互动电子白板技术；这项新技术新装备的诞生着实让我们眼前一亮，特别是对于电教老师的我来说更是看到了一丝技术的“革命”。

主题词：新课改、互动、新技术、积极性、主体

新课改的实施有力地促进了多媒体教学的推广，多媒体技术作为一种教育手段，已出现在中小学各个学科的教学中。它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的各个学科的视野，通过生动形象的画面、悦耳动听的音乐，使学习内容变为音视、动画，犹如身临其境，大大激发学生对各个学科学习的兴趣，丰富教学内容，拓宽了学生的知识面，激发学生思维。

工作十年来，亲身经历了多媒体在课堂教学中的重要作用，看到身边的老师们从排斥使用—到偶尔接触—再到课下刻苦学习课件的制作—最终使 多媒体教学成为课堂必不可少的一部分；每一位老师无论年轻还是年长都在认真学习，为的就是适应新技术的发展。

从PPT中走来，在鼠标不断的点击中度过了几年的光阴，突然有一天，一项新的教学技术迎面向我们走来，那就是互动电子白板技术；这项新技术新装备的诞生着实让我们眼前一亮，特别是对于电教老师的我来说更是看到了一丝技术的“革命”。

一、新技术对于传统教学方式的挑战

1、充分展示优势功能，改变教师传统观念

刚刚看到了这项技术当然更想应用到学校的教学中，但对于使用本人认为对于学校电教老师来说都是一项新的挑战，更别说是对于用惯了PPT的一线教师而言了。考虑到安装电子白板需要大量经济的支持，我校在录课教室首先安装了一台，为了让老师目睹电子白板互动教学的优势特别安排了几次培训，首先是互动白板公司的第一轮培训，让老师在感官上对新技术有所了解；第二轮是电教老师分别按教研组分学科培训，针对性更强；第三轮是每个教师单独辅导，逐步完善各项功能。几轮培训下来，只要问到老师，使用怎么样啊，相信老师的回到都是“挺好的”！

2、挖掘学科功能，让新技术真正走入课堂

虽然经历了几次的教师培训但怎么才能让老师真正用起来呢？最发愁的是教室并没有大面积的使用电子白板，想让老师更加的“依赖”它，还是很困难。于是我们想办法，只要充分发掘学科功能让新技术真正的走入到课堂，就能调动教师的积极性；于是我们结合了骨干教师公开课，让优秀的教师首先在录课教室使用互动电子白板上一节公开课，然后再进行评课。课下每个老师都认真的学习使用，充分开发软件在各自学科的功能，做到胸有成竹，随时应战；但课上的突发事件还是发生了，“哎呀，白板笔怎么不动了”；“完了找不着了”；像这样的话经常在公开课上出现，让我们有点无法应对，2 但随着上课的老师逐渐增多，这样的突发情况在逐渐减少，纵观课堂的整体效果，充分体现了师生之间的互动性，我认为我们的初次尝试是成功的。

二、充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体

1、学生积极参与，让课堂“活”起来

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生认识自然现象的兴趣对他们的学习知识具有积极的作用，教师在教学中要充分利用这种兴趣培养学生的积极性，在正式上课之前使学生的兴趣高度活跃后，才开始进行教学；我们的电子白板就向学生敞开，课下学生可以自由使用白板进行绘画、批注等操作，让学生在体验中不断感受白板的神奇；课上学生和老师密切的配合使学生对知识理解更加透彻；课下听到学生最多的一句话就是“老师，我们班什么时候安装白板啊”！

2、学生自主开发课件，让白板真正“动”起来

光靠老师的力量是不够的，尤其是年龄较长的老师而言，开发白板的新功能还是力不从心，但我们有聪明并勇于探索的学生啊，课下学生就是老师的好帮手，帮助老师探究适合本学科的新功能。一个物理老师想通过白板实现动画的功能，但插入后不能手动控制，只能自动播放，这可急坏了物理老师，但这些问题却逃不过学生的法眼，一个学生悄悄向老师指了指一个功能键，才发现原来在一个角落有一个新弹出的控制键，这时老师的困扰解决了；但通过这一发现又帮助老师找到了制作动画的新方法，在课上就能直接制作，让学生在实践中接受知识，更加达到了互动式教学的目的，也让白板真正的“动”了起来。

三、组织电子白板课件比赛，激发教师创作热情

要想课件不断推陈出新，激发老师的创作欲望，我们举办了第一届电子白板课件比赛，以教研组为单位，第一步为组内分学科进行初评，被选中的老师依靠组内老师集思广益，对课件进行修改，充分使课件既能成为课上老 师的好帮手，又能将软件的功能最有效的利用；第二步为教研组间的互评，分别选出各教研组的组长进行第二轮的评比，将最能体现学科特点的课件评选出来，做到公开、公平；最后一步就是进行全校的课件展示，让所有老师共同分享电子白板课件在教学中的应用，并为获奖的老师颁奖激发老师更大的创作激情；在这次比赛中经过总体评价，对于白板的使用，理科的应用更能体现师生的互动，能够使白板的资源最大化的应用。

四、总结互动白板优势，为各班教室应用做好准备

经过我们不断的尝试、不断的探索，我们总结出互动电子白板在教学中应用有以下几点优势：

1、提升教学效率——延续老师边讲解，边书写的授课习惯，让多角度内容得以具体呈现。

2、极佳的教学展示工具——授课者可以在白板上执行各种应用软件，完美呈现白板软件的重要性。

3、各式色彩呈现工具——在白板上学生可以随时选择想要的白板笔颜色和粗细，或用不同颜色的荧光笔呈现数字及图形。

4、提供多元的学习形态——触觉型学习者可以直接接触白板或在白板上标记，听觉型学习者透过白板讨论，视觉型学习者可以看到白板操作的变化。

5、干净、健康、环保、又具有吸引力的教学工具——老师和学生都不必忍受随处飘扬的粉笔灰，教室可以随时保持最干净、卫生的状态。

五、借助加固之契机，将互动电子白板广泛应用于教学

1、将新技术、新设备的增加融入加固计划

经过我们一学年的不断尝试不断探索，从领导到老师再到学生都达成了共识：互动电子白板能够提高老师的授课效率；借着学校全面加固的契机，我们将电子白板的全面使用列入了计划，当然新设备的安装需要很多的技术 指标的支持，比如：投影机的更换、白板安装的位置和角度、白板安装的高度、怎样和黑板有效的结合等等。

2、勇于实践，将白板安装精细化

经过各方面的实践，各个部门的全力配合，我们决定将黑板做成推拉式的，白板嵌入到黑板中，高度适中保证大部分老师都能正常使用；经过两个月的安装调试，每个班级都安装了白板，提升了课堂质量，使我校信息化水平上了一个新台阶。

六、新一轮的培训学习，使电子白板应用上一个新台阶

由于各班都安装了白板，那么每一位老师的熟练应用就成为了我们需要完成的一项任务。由于新的软件系统更加人性化、易操作更符合教学课堂的需要，因此我们的老师对白板的使用更加感兴趣，在培训会上，当老师将各个功能展现的时候，经常听到的是一阵阵的惊叹声，一句句的叫好声，每一位老师都在关心着对自己学科应用的帮助，也提出了各种各样的问题等待我们解决。

比如在数学方面的应用：原来我们在讲到圆形这一章节的时候，往往需要我们老师用圆规工具在黑板上画圆，既浪费时间，又很难达到最佳效果，但有了白板软件的帮助，我们只需要用一个手指就能很快的画出一个圆形，或者是一条弧线再或者是一个扇形等等；特别值得一提的是，她的互动功能更强大，每一个学生都能很快的熟悉使用方法，配合老师在白板上完成各项任务，不仅如此，我们还能够将课堂上的每一个详细讲解录制下来，以便学生进行加深理解，解决了老师课下追着学生辅导的问题。

七、值得不断探索的地方

1、在使用过程中，由于白板和电脑之间的连接是USB口，用了一段时间后就会出现定位不准的情况，如果是在课堂上发生，老师使用过程中难免 5 会手忙脚乱，影响课堂的效率，因此如何更好的和电脑结合是值得研究的地方。

2、针对各个学科的功能开发：经过一段时间的使用，白板软件针对理科学科设计的资源较丰富，而针对文科像英语、历史等学科应该加大开发设计力度，真正成为各个学科老师的好帮手，让学科和学科之间互相借鉴，互相学习，使白板在教学中的应用更上一个台阶。

通过我们不断的教学实践，我深深地感受到新技术、新媒体在我们教学中扮演着越来越重要的角色，作为一名新课改时代下的年轻老师，尤其是作为一名电教老师，更应该学好新技术，不断挖掘新技术，用自己的知识来更好地辅助一线教学，让我们共同使用好多媒体，让我们的课堂更加精彩，相信它也会让我们的学生有更精彩的未来！

[ 参考文献 ] [1] 中国现代教育装备

新媒体新技术教学应用研讨会优秀教学反思 篇5

1.新媒体的概念

随着互联网信息技术、数字技术、移动通讯技术迅速发展，以互联网、手机、数字电视为代表的新媒体越来越深入地改变着人们的日常生活、思维方式和价值观。国内外学者和不同机构对新媒体都有着各自的定位和理解，新媒体在现阶段的基本含义：“新媒体是通过高速互联网，能在多种电子器材上传播的互动多媒体资讯。”清华大学熊澄宇教授认为：“新媒体(new Media)是一个宽泛的概念，是利用数字技术、网络技术、通过互联网、宽带局域网、无线通讯网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视等终端，向客户提供信息和娱乐服务的传播形式，在今天网络基础上又有延伸，无线移动的问题，还有出现其他新的媒体形态，跟计算机相关的，这都可以说是新媒体。”

新媒体新技术教学应用研讨会优秀教学反思 篇6

活动目标：

1、让幼儿懂得动手动脑的重要性。

2、培养幼儿遇到困难学会思考。

活动准备：

1、课件、电脑。

2、操作材料：饮料瓶若干、小石子、沙子、吸管、棉花、碎纸张。

3、核桃若干。

活动过程：

1、教师：夏天到了，我们户外活动以后，你们有什么感觉?最想干什么?(幼儿回答)

2、教师：这里有只乌鸦啊，也遇到了和我们同样的问题，我们一起来看看吧。(打开课件,按向下按钮：在一个炎热干旱的夏天，有一只小乌鸦飞来飞去，他渴极了，到处找水喝。)(继续按向下按钮：他找啊找啊，终于发现一个瓶子里还有点水，他高兴极了，真想一口气把水喝下，可是瓶子太高，瓶口又小，乌鸦的嘴够不着，怎么办呢?)

3、教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢?如果你是这只乌鸦，你会想什么办法呢?

4、小组讨论后幼儿回答。

师小结：刚才小朋友想出了许多的办法，有这些办法都是你们动脑筋想出来的。

①那么这些办法中，你们认为哪几个办法最好的?(教师把幼儿讨论出来的材料摆放于幼儿面前)除了刚才小朋友讲的这几样东西，老师还准备了另外几样东西，看!

②你们觉得用这些材料都能成功的喝到水吗?这些可都是你们说的，到底行不行我觉得我们得自己动手验证一下。

5、教师和幼儿共同操作。

师小结：看来遇到困难光动脑筋还不够，我们还要自己动手试一试，这样才能知道自己想的到底对不对。

6、教师：乌鸦也想到了几种办法，它和我们想到的办法一样吗?我们一起来看看。(继续按向下按钮，让幼儿看看乌鸦的办法都是什么：(拿吸管，挖坑，往瓶里放石子)

7、让幼儿再看一遍《新乌鸦喝水》。(按再看一遍按钮)

8、教师：你们说说这是一只怎样的乌鸦呢?你们学习了《新乌鸦喝水》的故事以后打算怎样做呢?

(教师引导幼儿：遇到困难要学会用多种办法来解决问题)

9、活动延伸(教师出示核桃)

师：小朋友今天表现的这么好，老师想送给你们每人一个小礼物，看!可是我发现了个问题，这核桃该怎么吃呀?那我们现在回教室再好好的动动脑筋，把这个核桃吃掉。(幼儿出活动室)

活动反思：

在生活中我们会经常碰到一些问题，常常需要我们动脑筋来解决，而对于幼儿也不例外，所以我认为让他们认识到动脑筋和自己动手的重要性非常的有必要。那么如何让他们的活动中体会到这点呢?我采用了课件这种直观的方式，提出问题同时大家解决。在大家的讨论和操作中得出这一结论。由于对本次活动的内容我的定位偏向于语言方面，所以在整个活动中我给幼儿自由讲述的时间比较的多。但是就发现我在活动开始谈话中显得比较的罗嗦，对幼儿来说也无多大意义。

由于本次活动在教具上准备的不够充分，所以在教师和幼儿共同操作时显得不简便，听课教师建议把本次的操作部分的主动权完全交给幼儿来合作完成，并作好操作后的`统计。把这节偏向于语言的活动改为语言和科学的综合活动，使它能更好的体现活动目标。

新媒体新技术在语文教学中的应用 篇7

关键词：新媒体,新技术,语文教学,应用

《语文课程标准 》提出:“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶, 重视创造性思维的培养, 重视语文运用能力、语感的培养, 重视学生的实践活动, 更要重视学生主体应用的发挥及探究精神的培养……”这一系列目标, 如果仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴, 则恐怕是难以达到的, 而信息技术以其广博的内容、文本、图片、音频、视频的多样性, 以及独特的表现力与感染力, 人与人、人与计算机互动的灵活性, 加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性, 与小学语文课程的整合“一拍即合”。教学中, 使信息技术基础知识与能力的培养和语文教学过程紧密结合起来, “就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然, 流畅”, 成为教师不断思考的问题。

一、新媒体新技术在语文课堂教学环节中的应用

1.在导入中的应用。

教学《微笑》一课时, 我让学生微微笑, 在身心愉悦中欣赏歌曲。 《歌声与微笑》, 并欣赏一张张微笑的图片, 创设情境。 在老师的引导下, 启发学生思考歌词主要写了哪些内容? 在生动逼真的音响效果的熏陶中, 对微笑进行初步认识。 我用一张张笑脸导入课文, 学生兴趣浓厚, 课堂气氛十分活跃, 自然营造了宽松的学习氛围。 课前教师用网络广播系统播放与教学内容相关的资料、向学生展示FLASH动画, 调动学习热情, 或者向学生展示各种各样的教学内容, 创设教学情境, 可有效增强课堂导入效果。

2.解读目标中的应用。

利用PPT呈现教学目标, 明确本节课学习什么。 学生由此了解本课时学习的主要内容, 节约了课堂时间, 形象直观, 把大部分时间留给学生探究问题。 目标定向后, 学生心中有目标, 努力有方向, 学生的学习兴趣油然而生, 增强了学习的主动性, 提高了学习效率。

3.检查预习中的应用。

注重生字基础知识的积累, 让学生在白板上注音, 练习组词, 教师强调易错点。 如用PPT呈现六个生字, 然后让两个学生用多功能笔为这几个生字在白板上注音, 使学生参与到教学活动当中, 由此使粉笔+黑板的传统课堂模式与多媒体教学模式 (投影设备) 相形见绌。 学生获得了一个实践参与的机会, 充分体现了交互、参与的新课程理念。 教师在检查读音组词应用后, 教师用电子白板笔强调某些生字的易错点, 重点鲜明。 有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习, 集中了学生的注意力, 提高了学生的学习兴趣, 课堂气氛活跃。 使学生由被动、不情愿地学习变为积极主动地学习。

4.初读课文, 整体感知中的应用。

《微笑》是一篇诗歌, 我先让学生朗读, 体会诗歌的语言特点, 把握诗歌的主要内容。 本篇诗歌主要写了微笑的哪些特点? 写了微笑的哪些好处? 作者最后倡议我们应该怎么做? 然后将学生分成三组, 一个组一个问题分组讨论。 先自己试做, 然后对学, 再组学。最后全班展示, 穿插巩固, 整理笔记。 如在一张PPT呈现三个教学内容, 让学生在直观问题的导航下亲近文本, 把握诗歌的语言和内容, 打破时间和空间的限制。 在这种学习氛围中, 教师要注重指导学生独立思考, 鼓励大胆猜测、发现知识规律, 使学生不仅获得知识, 而且学会探索、发现知识的方法。

5.合作探究中的应用。

突破难点, 突出重点, 把握中心。 如“在人生的旅途上, 最好的身份证就是微笑。 ”本句话运用了什么修辞? 本句话把什么比喻成了什么? 本体, 喻体, 比喻词分别是什么? 诗人为什么把微笑比喻成“最好的身份证”? 你怎样理解? 教师先引导分析旅途的近义词是什么, 什么是身份证, 再分析有了它和没有它的不同结果。 然后, 独学, 组学, 展示。 可利用PPT呈现逐步呈现问题, 让学生一一解决, 层层推进, 直击中心。利用电子白板插入一张身份证, 让学生观察真正的身份证, 明确身份证上的各种信息, 在教师的引导下知道身份证的用途。 利用电子白板笔勾画重点词语, 重点突出, 醒目直观。对多媒体材料身份证进行灵活的编辑组织、展示和控制, 使数字化资源的呈示更灵活, 激发学生的探究欲望。 课前教师用网络广播系统播放与教学内容相关的资料、向学生展示FLASH动画, 调动学习热情, 或者向学生展示各种各样的教学内容, 创设教学情境。

6.拓展延伸中的应用。

延伸有关微笑的知识, 拓宽学生的知识面。 比一比, 看谁有关“笑”的名言和成语多? 在比赛竞争中探究问题。 如学生展示完自己积累的名言和成语后, PPT屏幕显示提前预设的有关微笑的名言及成语, 进一步拓宽学生的视野。 把散见的课程资源利用交互式电子白板化为课堂教学的有机组成部分, 从而使其教育价值和教育活力得以激活和再现。

7.达标检测中的应用。

回归目标, 体现考点。 针对“微笑为失意者重燃希望的火苗”分析该句的修辞特点, 并与“在人生的旅途上, 最好的身份证就是微笑”比较。 先让学生独立完成, 最后集体校正。如用PPT屏幕显示提前预设的的达标检测试题, 可有效节约课堂时间, 达到时间利用和训练的高效。 这种交互式电子白板大信息量的教学方式, 极大地提高了教学效率和教学质量, 巩固了学习效果, 拓展了学生思维, 促进学生形成相关技能。

8.学习小结中的应用。

总结本节课学习内容。 如用PPT屏幕显示提前预设的总结内容, 可有效节约课堂时间, 让学生明白这节课主要学习了什么。

9.作业布置中的应用。

利用PPT屏幕显示提前预设的作业, 你经常把微笑送给别人吗? 你曾感激地接受过别人的微笑吗? 说一说自己的经历吧! 让学生背诵和小练笔。 巩固和应用本节课学过的知识, 有感情地朗读并背诵课文。 有效节约课堂时间, 学生对布置的作业一目了然。

二、在课堂中应用新媒体新技术的教育机智

1.预习检测。

我让两名学生在白板上给汉字注音, 一名学生将最后一个汉字的拼音标错了, 如让学生自己擦除, 可能有些难度。 于是我立即用电子白板的橡皮擦, 将写错的擦掉, 然后让学生重新写正确。

2.合作探究。

在本课重难点的突破中, 我先将问题设置成三个阶梯问, 降低问题难度, 分散重难点, 让学生层层深入, 在老师正确的引导下突破重难点, 把握文章中心。 另外因为身份证对于小学生来说比较陌生, 我利用电子白板的插入功能, 将提前预设好的身份证展示给学生, 让学生仔细观察身份证, 明确身份证上面的信息, 然后思考身份证的重要应用, 最后用打比方的形式理解微笑的重要作用。

3.拓展延伸环节。

课堂上, 回答有关写微笑的名言时, 一位学习后进生举起了手, 我让他展示了自己积累的名言, 结果他将“笑一笑, 十年少”中的“少”字读成了上声, 我让其他学生给他纠正, 在同学的帮助下, 他意识到了此处“少”字的正确读音。

现代教育理念认为, 最好的学习是自主的个性化的探究性学习, 对话交流式的学习。 语文教师必须努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论, 掌握基本的现代信息技术, 具备现代信息技术的基本素养。 只有这样, 我们才能充分发挥信息技术的优势, 为学生学习语文和全面发展提供丰富多彩的教育环境。 语文教学要与生活紧密联系, 让学生在生活中学语文, 在生活中用语文。 教学中, 我为班级建立了一个“快乐园”主页, 利用网络, 为我们班的学生、家长、教师搭建了全新的、宽广的交流、学习平台, 也带领孩子们第一次走进了网络。 在这片广阔的天地里, 我和孩子们一次又一次地感受着网络带给我们的精彩。

总之, 利用新媒体新技术教学, 激发了学生学习的兴趣, 集中了学生上课的注意力。 新媒体教学模式带给教育教学的是一种学生自主探究的新型教学思想, 只要将信息技术教学同其他学科有效整合, 建构在校本课程基础上的信息技术教学研究, 对教学的发展和学生综合素养的提升大有裨益。

参考文献

[1]沈建强.中学信息技术教育的演变[J].中学实验与装备, 2007.

多媒体技术在教学中的应用新动向 篇8

【关键词】翻转课堂 教学模式 新动向

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以替代教师每天在讲台前讲课、学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。如今，这种创新的教学模式已经传播到我国，是我国教学模式探究的新动向与新热点。

一、翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在着一个问题：许多学生由于各种原因时常错过了正常的教学活动，且学生过多的时间花费在往返学校的路途上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，供学生下载或在线观看，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

二、翻转课堂的定义

翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。

到底什么是翻转课堂呢？传统的教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授完成，知识内化则需要学生在课外通过作业演练或者操作时间来完成。在翻转课堂教学模式下，这种情况得到了颠覆，知识的传授过程在课外通过在线视频等现代信息技术完成，知识内化则在课堂中经老师的一对一帮助或同学的协助互动而完成。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解来完成知识的传授，回到课堂上师生面对面交流和完成作业以达到知识内化的一种教学模式。这种教学模式包含了多种教育理念。如以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等。其中，我认为最根本的就是以人为本的理念。

三、翻转课堂的误解

翻转课堂不仅仅是在线视频，也不是在线课程，更不是要用视频取代教师。翻转课堂不是让整个班的学生都盯、着电脑屏幕无序、孤立的学习，而是除了教学视频外，还包括面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

四、翻转课堂的模式

（1）创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

（2）组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。

五、翻转课堂的的特点

翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响，翻转课堂在以下三方面从根本上改变了学生的学习。

（一）“翻转课堂”让学生自己掌控学习

翻转课堂，学生利用微课等教学视频，能根据自身情况来安排和控制自己的学习，巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间。学生在课外或回家看教师的视频讲解，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的可以倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

翻转课堂是一个开放的学习环境，学习者只要手持智能设备在网络环境下，随时随地就能参与到学习中来。

（二）“翻转课堂”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。老师不再是讲台上的“圣人”，而是学生身边的“教练”。首先在课外学生通过教材和在线视频自主学习，然后在课堂上老师解答学生的疑问，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。翻转课堂把学习过程变成有意义的互动活动。

（三）“翻转课堂”真正实现了分层教学

虽然我们早认识到每个学生的学习能力和兴趣都不同，但

傳统教学统一的课堂却无法实现真正分层教学。在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂学生在课外通过自主学习，回到课堂上教师利用问卷星等网络资源检测学生自主学习的效果，确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题，让所有学生都有最大的可能取得成功。

翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

【参考文献】

[1]“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究，隆茜 ，《大学图书馆学报》， 2010；

[2]“翻转”课堂——透视“翻转课堂”张跃国，张渝江 ，《中小学信息技术教育》 ，2011 ；

[3]翻转课堂教学模式研究，张金磊，王颖，张宝辉，《远程教育杂志》，2012 ；

生物教学中多媒体应用的反思 篇9

张艳华

（三）一、能更好地激发学生学习生物学的兴趣

兴趣是最好的老师。艺术课教学的效果，很大程度上取决于学生的兴趣。在“巧用媒体激发兴趣”这一环节，教师巧妙运用电教媒体，采用故事式、游戏式、猜迷式等教学手段，能活跃课堂气氛，创设思维情境；能引导学生积极思维，培养学生良好的心智状态，激发学生对知识的浓厚兴趣，为学习新知识起到铺垫作用。

二、能化难为易、化繁为简、化抽象为具体

生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。比如,讲血液循环时,过去我用“讲述 版画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点,但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程也能化静为动、化抽象为形象。从而增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,，让同学带着问题去看。如：心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先展示心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连，分别用红光和蓝光强化，然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官，使学生进一步懂得心脏的重要性,为下节讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以根据时间放慢速度，边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时、适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。用这种教学方式,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向，绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。

新媒体新技术教学应用研讨会优秀教学反思 篇10

德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面： １、教学内容“生活化”

《国家数学课程标准》指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。

2、解题方法“多样化”

《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平时不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用知识解

第 1 页 决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入研究比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单体现在知识上，更体现在情感、态度与价值观方面。

3、师生交流“情感化”

数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，教师也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。

第 2 页

4、值得商榷的几个方面：

（1）形式能否再开放一些

（2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”

信息技术教学模式新研讨 篇11

加强中小学信息技术教育，对于大面积、大幅度地提高国民的信息素养，有着十分重要的意义。然而，面对信息技术这门新兴学科，由于各地实际情况千差万别，且也没有形成既定的教学方法和较成熟的教学模式，这一切都给工作在一线上的信息技术教师们提出了严峻的挑战。笔者作为一名初级中学信息技术教师，就多年来从事信息技术教学，特别是在教学模式上进行的一些小尝试，略谈一下心得体会。

一、先讲后练，讲练结合

大家都知道，信息技术学科是实践性非常强的学科，要求学生要有较强的操作能力。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证。很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新兴知识茫然无措，一两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以，一堂课一般只安排15～20分钟进行讲解、示范；按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行；讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。

二、练中求疑，重点解惑

实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，重要得多。在操作实践中，教师积极引导学生有效地进行主动地思考，教师再重点解惑，这种教学模式较为重要。当然，教师讲课内容根据学生的实际水平作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度地让给学生去操作练习。

三、力求生动，唤起情趣

多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上多是利用粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的好学情绪和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。

四、步调一致，重点演示

充分利用多媒体教学网络的功能，将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看。在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的。事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生学习的效率非常高。

五、合作学习，共同进步

师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋。学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。每节课挑选几个出色的学生，对其他学生进行辅导，使提出的问题可以得到及时解决。在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，效果不错。

六、耐心辅导，培养兴趣

中学生是个独特的群体，有着不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去兴趣和信心。一般来说，对学习内容弄懂了，有了学习成果，就有了自信心，兴趣也就随之萌发、高涨。作为教师，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况做出不同的解答。有些问题需要演示操作过程，有些问题需要简短的讨论，有些问题需要直接了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。整个辅导过程中，教师要站在与他们平等的角度，切忌不耐烦，也不要因为问题简单而嘲笑、训斥学生。

七、分层教学，重在落实

目前，计算机在我国正处于普及阶段，近三分之一的同学参加过这样或那样的培训班，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给计算机教学带来很大的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去了信心。因此，在教学过程中，可着进行分层次教学。中学信息技术教学主要是培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先测试一下，基础薄弱的学生按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，在完成当堂练习的基础上，根据他们的兴趣，安排他们另外的任务。

新媒体新技术教学应用研讨会优秀教学反思 篇12

一、多媒体教学技术应用于中学英语教学的意义

多媒体教学技术应用于中学英语教学中去, 具有十分重大的意义, 它可以大大丰富中学英语课堂教学的内容以及方法, 相较于传统教学手段来说, 其具有不可比拟的巨大优势。

(一) 多媒体教学技术可以提供无限量的信息容量, 从而大大优化中学英语课堂教学的整体结构, 又可以提高课堂教学效果。这就是说中学英语课堂通过多媒体教学技术来为学生提供高密度的信息量, 并通过网络传播方式来传递和共享信息资源, 实现大量的信息处理以及人机交互学习, 让一度较为枯燥的英语课堂变得生动活泼, 还可以为学生创设出轻松、愉快、紧张适度的课堂氛围, 从而大大提高中学英语课堂的教学效率与效果。

(二) 多媒体教学技术可以激发出学生对于英语学习的兴趣, 焕发出无穷的感知力, 并切实提高学生的学习自觉性。这就是说, 中学英语教学过程中, 我们可以通过恰当的运用多媒体教学技术来让学生的学习兴趣被最大程度的激发出来, 调动起他们的学习积极性, 还可以为学生创设一个生动逼真的立体语言环境, 增强他们的语言感知力, 还可以引进真实情景来创造性地使用英语教材, 让学生身临其境的进行英语学习, 从而提高自身的英语交流能力。

(三) 多媒体教学技术可以帮助学生实现跨国界、跨文化的交流, 从而把中学英语课堂进行有效的延伸, 有利于师生之间的沟通。这就是说, 中学英语教学可以通过多媒体教学技术来向学生们展示英语国家的文化知识, 培养并提高学生的英语意识, 还可以通过中西方文化的对比来加深对于中国文化的理解与把握。这就是说, 多媒体教学技术让中学英语教学突破了时间和空间的界限, 把课堂延伸到了课堂外面, 有利于师生之间进行课后互相沟通与交流。

二、新时期多媒体教学技术应用于中学英语教学的方法

中学英语教师可以充分利用丰富的多媒体教学技术来让中学英语教学变得更为丰富多样, 具体的实施方法如下。

(一) 新课导入方法。多媒体教学技术在进行新课导入教学的过程中, 应该要明确的了解到导入课程的根本目标就是要引发学生最大的学习兴趣, 并利用网络优势来下载具有真实场景的对话或图片, 从而让新课导入变得简洁而明快, 这样的新课导入过程中, 恰到好处的利用了多媒体教学技术, 将能够最大限度的启发出学生的学习兴趣, 他们对于英语学习将大大激发出自己的背景知识和想象空间, 让他们在已有的知识下构建属于自己的英语知识。

(二) 授课过程中的使用方法。中学英语教学过程中, 也会碰到一些较为抽象难懂的课文, 那么, 这个时候, 中学英语教师就可以通过多媒体教学技术来把这些抽象难以理解的课文进行化繁为简的操作, 让学生通过网络技术来对这些课文内容有一个更为直观的了解和认识, 还可以创造性的对课文内容进行概况介绍, 通过多媒体教学技术来为学生提供一个真实的交流情景, 从而切实提高他们的英语求知欲。

(三) 复习课中的应用。多媒体教学技术在中学英语复习课中的应用, 就是说中学英语教师可以通过多媒体教学技术把相关复习内容放入到相关计算机的服务器中去, 并指导学生可以通过自己的学习需求进行有选择性的个性化的自主式学习, 还可以设置一些网络提问功能, 并在网络上下载某些游戏, 从而让中学英语教师可以通过多媒体教学技术来更好的归纳和整理自己所学的英语知识要点、重点和难点, 还可以为学生提供多媒体创设的语言环境, 让学生通过多媒体的视听结合来把英语知识进行条理化和系统化的分类, 并可以建立一个网络在线考试系统, 让学生提高复习课学习效率的同时, 提高他们练习课的学习效果。

总之, 多媒体教学技术应用于中学英语教学具有重大的意义, 它可以帮助中学英语创设生动活泼的教学环境等, 激发出学生的学习积极性。因此, 我们应该把多媒体教学技术充分应用于中学英语的新课导入、授课以及复习和练习课中去, 从而大大提高中学英语教学的效果。但同时, 我们也要注意避免形式主义, 避免直观形象教学与语言教学脱节, 避免混淆师生之间教与学的体位关系, 从而真正明确教学目标, 作好充分的课前准备工作, 教师进行更多的教学探索, 最终保证课堂教学内容的完成。

参考文献

[1]王蓓.多媒体网络信息技术应用于英语课堂教学实践的方法与途径.西安财院院级重点课题, 2008 (3) .

[2]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学, 2000 (1) 1.

新媒体新技术教学应用研讨会优秀教学反思 篇13

摘 要： 本文结合高中生物教学实践，从高中新课程生物教学与多媒体教学技术整合理论出发，阐述了多媒体网络在新课程高中生物教学中运用的优势及在运用过程中需要注意的问题，探讨巧用多媒体教学技术提高生物教学水平和授课质量的有效方法，促进课堂中的师生互动，调动学生的学习积极性，培养学生的主观能动性，引导高中生对相关知识的自主探究式学习，提高学生的科学素养，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

关键词：新课程 生物教学 多媒体教学技术

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0301-02

新课程高中生物学是研究生物的形态、结构、分类、生理、遗传和变异、进化、生态的科学，其教学注重于宏观和微观两个方面，特别注重个人实验能力和科学素质的培养。随着新课程改革的继续深入和科学技术应用的不断发展，多媒体教学已然是高中课堂教学的重要辅助教学手段[1]。多媒体教学图文并茂、生动有趣，声像兼具、动静结合，拓宽课本知识体系和教学空间，加深课堂学习的内涵，以多种手段传递信息更能有效的激发学生的学习兴趣，体现出传统静态板书-讲授所无法比拟的优势。

一、与高中生物教学有机整合理论

所谓生物教学与多媒体技术的整合就是根据高中生物学科教学需要，以计算机为基本媒介工具，巧妙运用现代教育改革新理论和现代化信息科学技术，借助图、文、声、像，并通过人机交互对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，旨在实现生物学科教与学的进一步优化，从而提高教学质量，促进教育教学改革[2]。两者的整合并非是将高中生物学科内容与计算机的简单机械化结合，而是以教师的心理学、教育学和学科教学基础之间的统一，充分明白传统高中生物教学应运用多媒体，展现多媒体的优势，重视起教学的设计，努力解决教学中的难点，加强探索教学中的规律，积极启发学生的思维。高中生物教学与多媒体技术的整合基础就是建构主义的学习方式。其认为，教学不仅是为了让学生掌握知识与应用技能，更重要的是让学生能够运用知识来对新的事物建构其含义的能力。建构主义主要是以学生为核心，主要是强调学生对信息的加工，对知识意义的建构，促使学生利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习。重要的是教师一定要成为学生建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者。生物学科学习过程的最终目的是完成整个知识体系的建构，而不仅仅是完成教学目标。多媒体教学技术是实现“建构主义理论”的有效途径[3，4]。

二、在新课程高中生物教学中运用的优势

1.利用多媒体高效突破生物学科教学难点，优化教学过程。在生物课教学中，运用多媒体CAI课件，从多个角度演示生命现象，能够把抽象的生命概念动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握。如在浙科版必修一第二章第三节《细胞质》这一课中，“分泌蛋白的分泌过程”是教学的重点和难点。在传统的生物教学中，只能在黑板上绘制核糖体合成多肽链、在粗面内质网内进行初步加工分泌小泡移动到高尔基体、在高尔基体内进一步加工以及分泌到质膜的简图（图1），很难让学生形象的理解分泌蛋白的空间动态移动变化过程。于是，我们把“分泌蛋白的分泌过程”制成动态多媒体flash课件，形象地模拟出分泌蛋白分泌过程中连续移动过程。在演示过程中，教师只需简略描述引导，学生就可以通过观看、分析，很快理解并掌握分泌蛋白的整个分泌过程以及深刻地认识到生物膜具有一定的流动性这一结构特性。

2.运用多媒体课件，使生物学科教学内容直观具体化。直观性教学是生物教学中的一个重要方法。利用多媒体课件能够形象地展示各类生物特征及各种生理活动，能使微观世界宏观化，抽象事物具体化，教学内容易懂化。例如，在细胞膜“流动镶嵌模型”这一课中，学生对“细胞膜具有一定的流动性”这个知识点总是很难掌握，教师可以充分利用网上资源，采用red-green荧光标记的方法以及细胞融合技术（图2），验证膜中组分膜蛋白的流动性。以动态的多媒体课件展示膜蛋白的流动过程，以宏观现象变化来展示微观运动，从而变抽象思维为形象思维，能收到更好的效果。

3.利用计算机辅助教学（CAI）课件，丰富生物实验教学。CAI课件是生物常规教学中常用的教学手段，它能够全面、准确、形象、生动地演示教学内容，做到亦动亦静[5]。就像细胞的一个连续的有死分裂过程，它分为间期、前期、中期、后期以及末期。通常的传授方式就是用挂图的方式进行讲解，从间期到末期时怎样的演变是很难让学生理解的。可以采用Authorware5.0制作课件，运用静态图像、连续动画、片断动画，多侧面的、多层次的、形象的演示出染色体整个演变运动过程（图3）。

4.应用网络平台增进师生交流，使学生学习得到加强和拓展。网络技术可以轻松的实现师生间的课后交流，学生能在陌生的教师面前大胆地提出问题，非常有利于教师能够及时了解学生的学习情况，能够加强和拓展学生的学习。可以利用QQ、MSN、电子邮件等方式来建立师生间的关系，学生可以及时的反馈课下遇到的难题，还可以将课上不懂的问题和老师进行交流；老师也可以把学生未来得及记的笔记FTP 站点上，供学生下载学习。这样就为节省了很大一部分课堂的时间。另外，教研室也可以考虑建立网上高中生物学习论坛，使一个学生提出的问题大家都能够看到，有助于促进学生对一些重点和难点问题的讨论；也可以建立生物专题题库，学完每一章后，教师将制作好的自测题发布在网上，学生可以在自由的时间进行查看练习，加强学生对知识的掌握。

三、多媒体和网络技术进行教学应注意的几个问题

1.利用多媒体授课要把握好适度的节奏，作为课堂教学的辅助手段，最忌“平铺直叙”，以此为主导，而要注重教师基本功，按照一定的节奏导课、授课和总结。有的教师过分依赖多媒体，课前不认真备课，在课堂上基本都是照本宣读课件，极少把课外知识融入或穿插到课堂上，使得课堂枯燥乏味、索然无趣；有的教师只关注与电子课件，完全忽视了和学生之间的交流，多媒体课件的播放速度太快，学生根本没有时间细看与思考，更别说记笔记了，这严重影响到学习的效果。所以在多媒体教学中教师要避免做“图片讲解员”，要努力积累专业知识底蕴，苦练课堂讲授基本功，提高在课堂中的主讲地位和表现力。

2.应用多媒体网络技术制作课件时要不断完善教学内容在应用多媒体网络技术教学时，必须妥善处理内容与形式的关系，形式为内容服务，这是教学的一个基本原则。教师在制作多媒体课件和实施多媒体教学中，要把重点放在学生的“学”上面。制作多媒体课件时要将大量的时间和精力放在本门课程的重点、难点、抽象内容上，配以模式图或三维动画以增强理解，力争做到“化繁为简、化难为易、变静止为生动、变抽象为具体”，不能过分追求课件画面的精美和媒体形式的全面而花费掉过多时间和精力，以致没有足够的时间和精力去熟悉授课内容和提高自身授课能力，也是得不偿失。另一方面，过分漂亮精美的画面使学生只是一味的欣赏课件精美的画面，分散学生的注意力，忽视了课程的内容，冲淡了教学主题，对教学产生不利的影响。

3.做到多媒体教学与传统教学方法相得益彰，有效提高教学质量先进的教学手段不应完全取代传统教学。适当地板书、生动地语言描绘或打比喻、师生互动交流等传统教学方法仍然是十分必要的。使用多媒体授课减少了教师在课堂上画图、板书等工作量，能够增大课堂信息量，加快教学进度，拓宽学生的知识面，从而提高教学效率[6]。但是在教学实践中经常发现，不同学生在对信息接受上存在差异，教师要针对不同的教学内容采用不同的教学方法。对于一些重点和抽象内容，教师要配合使用板书，通过板书发挥提纲契领的作用，将内容总结和系统化，如在讲物质代谢时，一条完整的代谢途径需要多张幻灯才能讲解完，很多学生觉得比较难记而失去学习的信心，教师可以利用板书，简明扼要的将代谢途径进行归纳总结，便于学生理解记忆。总之，多媒体教学技术应用于高中生物的教学中，有其不可替代的独特优势，可以增大信息量，使抽象的教学内容更加形象生动，使课堂气氛变得生动活泼，加快学生信息反馈，更利于师生交流等。但我们也要注意到，多媒体网络技术不能完全取代传统的教学方法，无论哪种教学手段都不能代替教师的主导作用，教学过程的各个环节仍要由教师来组织实施。因此，教师应精心设计教学内容，通过网络信息技术认真制作多媒体课件，苦练授课基本功，充分做好课前准备，去获得最佳的教学效果。

参考文献

[1]杨广林.多媒体在高中生物教学中的运用初探[J].学周刊，2012，（7）：204