沉与浮教学设计和反思

沉与浮教学设计和反思（共5篇）

沉与浮教学设计和反思 篇1

《沉与浮》教学反思1

在教学转变浮与沉的教学中，我需要对于同学教学和指导进行适当的改变和调整会更好。我首先支配同学猜想自己带来的物品，哪些是浮或沉。这一支配，我现在想来是多了。由于同学在上节课的教学中已经有了自己的了解和试验操作。结合同学的阅历同学应当能够知道。但是我想不让同学去做，可以老师我做个演示，这样既能够节省时间，又能够更好的提出问题，效率和效果会更好的。

再教学的时候我分为两种状况，一种我是根据先设计方案，然后再动手去做。另外一种我是根据同学边动手去做，边让同学进行想方法。同学在动手去思索想方法。现在看来两种方法各有利弊。同学对于问题首先进行设计进行思索方案的这种教学方法，同学能够做的比较有效率，同学经过学习和训练能够有更好的学习效果。而同学便动手做边进行边进行思索的想法，同学效率较为低，但是同学能够在学习中找到更多的方法，而且方法还是比较的新奇。这两种方法各有利弊。好像先进行设计，然后同学进行操作，同学的思维让从前的设计给套住了，我想假如在后面的教学中，在同学设计方案的时候更多进行思索和发言，这样的效果会更好。那怎样发动同学进行思索和汇报是一个问题。现在的问题的设计怎样的活动，同学能够充分的参加到活动中，并且能够发言和思索。

《沉与浮》教学反思2

《沉与浮》这个活动让幼儿过足了在玩水中进行沉与浮探究的瘾。在活动的开头，只是让幼儿将一些小物件，如：塑料积木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，让其观看何种物体沉下去，何种物体浮现来。

随着活动的不断深化，幼儿的欲望不满意了，他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮现来。由此出现了三个探究的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把积木往下压，失败。把皮筋捆在上面，也不行。老师提示：“能不能用一种沉在水底的东西进行关心呢？”

有的小伴侣用橡皮筋将一枚硬币捆在积木上，也没胜利。经过反复试验，把橡皮泥粘在积木上的方法，最终使积木沉到了水底。最有意思的是让五角的硬币浮在水面的探究过程。一个小伴侣把硬币放在小瓶盖里，往水里一放，硬币连同瓶盖一同沉到了水里，而另一个小伴侣用了同样的方法，瓶盖却盛着硬币漂移在水面上。孩子们感到很惊奇，我让他们都试试此种方法，最终发觉，放时假如不当心，瓶盖里灌满了水，就会沉到水底，否则就漂移在水面上，孩子们称之为“硬币像坐上了小船一样”。

有的幼儿很会联想，瓶盖里放了硬币和水会沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也应当沉到水底。通过操作试验，搁浅的问题最终得到解决。在记录时我只供应了两种符号：（上浮）（下沉）这可记录单个物体的沉出现象，当记录需要帮助物才能上浮或下沉的物体时，幼儿自创记录方法，有的需要几种帮助物，就画上几种，我没有硬性规定怎么表示，让他们八仙过海，各显神通吧！

整个活动过程，孩子们的探究兴致始终很高，而且初步学会了迁移学习阅历。他们的小脑瓜里也有很多的疑问：“为什么有的东西沉下去，有的东西浮现来？”“海上的船很沉，为什么能浮在海面上？”等等，我只能简洁给他们讲解了一下有关浮力的问题，至于再深的问题，只能留待他们长大了以后解决了。

《沉与浮》教学反思3

本周的教学内容为冀教版三班级科学上册《浮与沉》，观看物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。

刚升入三班级的同学接触试验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的学问，他们有着肯定的生活阅历，对于“浮与沉”现象也有着很多似是而非的说明，从对生活中熟知的很多物体在水中的沉浮猜想事实对比，到推断物体在水中浮沉与自身大小的关系。同学经受一个猜想及验证，冲突与思索、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。

本课中“观看物体在水中的浮沉”试验比较简洁，但同学对“体积”概念不清，从同学思维状况来看，同学建构科学概念较困难。于是我引导同学观看生活，积累各种生活阅历。他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮现来。然后将同学分成四到五人一个小组，他们通过观看自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后依据观看和自己生活中的阅历及课前了解到有关信息进行猜想：会沉，会浮。制定出验证猜想结果的试验方案。老师设计探究情景：你有方法让它沉下去吗？

1：把里面灌满水

2：用沙子填满。

3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的方案付诸行动进行自己去进行物体沉浮的试验，进行探究，并作出讨论记录，收集与物体沉浮相关的信息，思索在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么转变了？（装了水）水多了，什么转变了呢？(重量转变了)。进行全班沟通，争论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。动手做试验时，同学能主动动手，同学都想出了方法转变了物体的浮和沉。同学边做试验边填写试验报告单，我进行了个别辅导，利用试验得出科学结论。

由此出现了三个探究的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把木块往下压，失败。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起来了。通过自己的动手操作，转变物体的沉浮。同学体验到胜利的欢乐。

在本节课的教学中我将试验中设计试验方案的主动权交给同学，试验材料的选择权下放到同学的手中，评价最优秀的团队的打算权也是在同学手中。而这些做法，就是老师突出同学主体地位的体现。然而同学真正的用好这手中的权利，从探究中获得胜利则要以同学间的充分合作为前提。因此，老师为同学们供应合作的机会就显得尤为重要。也正是老师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究试验环节中，采纳小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，公平、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。同学的学习爱好，打算了同学在本节课当中的参加热忱和学习效果。老师能够引燃同学的学习.，是这节课胜利的几率已经大大的提高。因此，老师选择的教学内容和教学方式的设计就起着打算性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要老师采纳敏捷的教学方式来补充教学内容的不足。在本次活动中，也有许多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；时间把握不够精确；板书不够干净规范；对同学的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，要带领同学进行生动、精彩的科学探究活动，提高教学效果。

《沉与浮》教学反思4

在《浮与沉》一课上，我采纳了课件帮助教学，主要从以下几方面进行的：

1、首先，在教学开头，我通过课件出示一个《阿凡提关心穷人的故事》故事导入新课，让同学知道浮与沉还能关心人们做事。

2、在活动1的教学环节，我首先是让同学在熟悉了试验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉出现象，调动同学已有的生活阅历，充分发挥孩子们的想象力，在猜想的基础上，让同学通过验证自己的猜想，经受科学探究的过程，培育同学的科学探究精神。

3、在这个环节后，我引导同学提出本节课要讨论的问题，怎样让浮着底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让同学自主选择想要讨论的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样赐予同学自主探究的空间和探究时间，让同学在宽松、民主、和谐的环境里自主设计试验方案，亲自动手试验，在试验过程中充分发挥团结、合作、互助的科学精神。在同学充分进行试验探究的基础上，进行小组沟通汇报，把自己的才智与全班同学共同共享，同时共享同学的才智，这样，既可以培育同学的思维力量、语言表达力量、试验操作力量，又可以促进小组的相互学习，共同共享成就。

4、在本节课的最终，让同学自由谈本课的收获，自我评价在本课中的表现或小组表现，使同学敢于正视自我。发觉自我和小组的不足，学习他人的特长，以利取长补短。老师的随机评价，赐予同学克服困难自主探究的士气，有利于同学科学素养的形成。

《沉与浮》教学反思5

新理念的科学课程是以培育同学的科学素养为宗旨的，三班级科学课以训练孩子们的观看力量入手，观看是人们对自然现象考察的一种方法，是人类熟悉自然的基本途径，也是科学教学的基础。

在教学〈〈沉和浮〉〉一课时，我为同学预备了丰富、大量的讨论素材，给同学创设了宽阔的探究活动空间。首先在极其敬重同学个性的前提下，请同学们依据自己的情感看法选择将要讨论的物体，放在水中进行观看、分类、填写试验报告。这无疑是对同学进行一种科学看法的启蒙训练。当有的同学在小纸片的沉浮问题上有争议时，我充分体现了敬重同学人格，创设民主课堂的教学思想，让同学各抒己见，以事实为依据，进行科学辩论。当几名同学辩论没有结果时，自然激发了想讨论究竟怎么回事的欲望，自然过渡到探究要求的氛围中。教学中的设计要为同学的探究活动逐步走向.。随着问题的深化讨论，对比试验又成为探究的焦点。我不急不躁，充分让同学发表看法，敢于质疑，提出独树一帜的观点。同时也适时参加到同学的探讨中，真正形成科学研讨的氛围。场面既热闹又严厉。使同学体验到科学结论的获得是非常不易的。在这里有探究的艰辛，也有胜利的喜悦。一个三班级的孩子，能得到这些亲身感受就已经足够了，此外教学评价也比较有特色，充分利用同学间的信息沟通来创建民主和谐的课堂气氛。树立孩子们的自信念和科学价值观。

《沉与浮》教学反思6

本节内容是对上一节《阿基米德定律》的巩固和进展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学讨论中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使同学进一步加深对浮力概念的理解，培育分析问题、解决问题的力量有着重要的意义。

在引入新课时，我主要通过课件展现了很多生活中浮沉现象的图片，然后提问：你们能提出哪些问题?同学的思维开头打开。然后我再演示试验：将一铁块和一木块分别放入水中。这时铁钉下沉，木块浮于水面，这是为什么?物体浮与沉毕竟是由什么打算的?同学带着疑问来学习新课，从而产生剧烈的求知欲。

在学习新课时我利用多媒体课件展现了下列试验：

(1)把盖上盖子的空小瓶浸没于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。

(2)把装满水并盖上盖子的小瓶，浸没于水中，再松手。小瓶下沉。

完成试验后，我把小瓶在水中的各种状态展现在白板上，并补充小瓶的漂移状态，让同学画出小瓶在水中的受力示意图，并比较小瓶受浮力和重力的大小，绝大部分同学都能分析出物体的浮沉条件。

这时我又提出问题：只要是实心的铁块，无论大小都沉入水中，而实心的木块，无论大小都漂移在水面上，刚才试验中在水中加入一些盐就可使小瓶由下沉变为悬浮，这些现象又说明白什么?这时有同学提出：浮力可能与物体和液体的密度有关。此时我进一步提问：应当是什么关系，请大家相互探讨一下。这时整个班级的气氛被带动起来。最终不少同学都能分析出物体的浮沉与物体密度和液体密度之间的关系。

上完这节课后，我在思索这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感爱好，而是规律思维力量不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些同学的主动性正是我以后在教学中要努力的方向。

《沉与浮》教学反思7

《物体的浮与沉》这一节内容是对前一节内容《阿基米德定律》的巩固和进展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学讨论中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使同学进一步加深对浮力概念的理解，培育分析问题、解决问题的力量有着重要的意义。

在引入新课时我向同学提出这样的问题：为什么木块能漂移在水面上，而铁块能沉入水中？同学答：由于木块重，而铁块轻。然后我演示：将一根小铁钉和一大木块分别放入水中。这时铁钉下沉，大木块却浮于水面，明显大木块比小铁钉重。这说明物体浮沉的缘由并非如大家所想。因此这样通过打破同学错误的阅历或思维定势来引入新课，使同学带着疑问来学习新课，从而产生剧烈的求知欲。

上完这节课后，我在思索这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感爱好，而是规律思维力量不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些同学的主动性正是我以后在教学中要努力的方向。

《沉与浮》教学反思8

参与百节好课评比让我更进一步熟悉什么才是一节好的物理课，以下是对本节课的一些想法。

引入——浮沉子

浮沉子试验特别奇妙，但往往是一个备选试验。小玻璃瓶在生活中并不常见，配重过程又比较繁琐，且揭秘时不易“看”清原理。我将弯折的吸管和回形针组合起来，通过吸管长度的调整和回形针数量的增减可以便利的调整浮沉子的比重，揭秘可以课上现场拆解也可让同学通过自己制作去查找答案。

G物影响浮沉——瓶子与吸管

试验采纳的是330ml的塑料瓶替代了原来的小玻璃瓶，在试验过程中，同学单凭手的感觉就能轻易辨别浮力和重力关系。

通常探究两个问题，第一个是如何让浮着空瓶沉下去，其次个是如何让沉下去的瓶子浮起来。同学在解决其次个问题时通常的做法是把瓶子从水中取出，倒掉里面的东西实现上浮。但是本节课要求同学不许用手触碰沉底的瓶子，借助一个吸管让瓶子浮起来。这将原来过于简洁的问题变得有挑战性，同学求知欲很强。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮这一方法也增加了试验的趣味性。

该试验对如何掌握气球的沉浮，潜水艇的沉浮是一个铺垫。

V排影响浮沉——沉底的气球

气球体积的改变是很简单观看的，吹起后浮力的改变也很简单用手感知。

该试验对鱼的沉浮，汤圆的沉浮是一个铺垫。

液影响浮沉——鸡蛋与蜡烛

掌握鸡蛋沉浮是一件比较麻烦的事，尤其是悬浮。试验中用浓盐水代替了盐，在转变浓度的时候液体不会有大的晃动，鸡蛋上浮下沉状况比较稳定。

在得出结论后，随机取一小组的蜡烛放入酒精中沉底，同学会感到奇妙而合理。

上浮至漂移过程中浮力的改变——几何画板

这一过程书上给出了四幅图片，将过程一一呈现比较清楚，但假如实现动态的过程就更好了。浮力在水面以下和以下是分两种状况的，像PPT,白板不易实现。本课我利用几何画板SGN函数实现了浮力的分段改变，并考虑了物块在水面上下的颜色不同。

我觉得一节好的物理课要做到以下两点

一、试验简洁却不简洁。

简洁指的是器材要从生活中来，试验现象要易于观看；不简洁指的是任务要有肯定的挑战性，让同学有种“我怎么原来没想过”的感觉。

二、理解想象内容具现化。

抽象的东西不易理解，在同学互助的时候假如有个器材或者有个图，沟通起来会更好，因此老师要做好充分的预备。

《沉与浮》教学反思9

再进行本节课的教学的时候，由于同学已经知道了哪些物体时浮与沉，因此就要求同学思索怎样转变他们的物体的浮与沉，是上浮的物体下沉，下沉的物体上浮。先给同学2分钟进行思索，然后组织同学沟通自己的想法。同学进行沟通，我也参加其中进行引导。接着就是同学进行汇报自己的想法，进行试验操作。

然而在上课后我感觉同学学习的效果不是非常令人满足。由于同学操作的时间变少了。我想假如让争论沟通想法的过程改为同学在活动中进行探究，再活动中进行体验应当会更好一些吧。这样虽然同学没有汇报设计的试验的过程，但是同学们再活动中也会相互沟通，并且立即进行试验操作以进行验证。于是在另一个班进行学习的时候，进行这样的转变。同学在操作中进行探究，我在巡察中，发觉同学进行活动的`效果还是很不错的。然后同学汇报自己的试验结论。现在想来，这里还是操作有一些过于急躁，假如能够同学有时间进行思索总结自己的试验，会得到更好的效果，而且可以使同学在总结力量上得到熬炼。

我想在教学不肯定总是根据提出问题，猜想问题，设计方案，试验，操作

总结，汇报，这个程序进行，可以再有些时候将某些部分进行综合，好像能够得到更好的效果。

《沉与浮》教学反思10

在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是同学培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。特殊是我们农村学校更是为培育同学科学科学素养和力量在不断地探究。

就拿《沉与浮》这一课教学来说，在教学中我结合“通过指导同学开展小课题讨论培育同学的探究力量”。采纳“猜想→设计试验方案→实施试验方案→得出数据→得出结论→再运用到实践中”这六个环节引导同学进行探究。整个探究过程进行得很顺当。得出的结论证明了有的同学的猜想是对的、有的同学的猜想是错的。但是我感觉这个探究过程更像是验证过程了。而且同学在汇报试验数据时我只让两个小组上来汇报，没有收集全部小组的试验数据，这样我在带领同学进行数据分析时就不简单把数据转化为证据。

整节课的环节是由同学先猜想，然后我们大家一起动手做试验证明，从而发觉物体沉与浮的隐秘，通过各种不同的材质，让同学不断的大胆想象，最终再集体归类总结，有哪些东西可以在水中浮，哪些东西会沉的。

本次活动通过猜一猜，想一想，做一做，说一说几个步骤，经受了激趣、思索、探究、沟通的过程，让同学在活动中学习，乐趣中体验，动手中发觉，达到进展同学的自主性、探究性、合作性学习力量。

本节课的不足之处是在活动中，同学做试验的实间偏长，导致后来在做总结的时候就弄得有点仓促了，在今后的教学中，还要合理支配整个活动过程。

《沉与浮》教学反思11

在进行本科的教学的时候，我看到同学预备的各种试验材料，于是组织同学将它们放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？同学很快进行操作，然后进行汇报。结果在观看的时候我发觉有的同学拿的橡皮泥是浮的？怎样回事呢？首先第一条缘由是部分同学预备的不是橡皮泥，而是彩泥由于较轻所以辅导水面上，还有救同学进行操作的将带包装的橡皮泥挺直放入水中，这样其就上浮。因此看来需要在组织同学的时候，要将材料的处理交代清晰，这样才有效果。还有在教学的时候，在组织同学将袋子死开之后放水中，还让他们思索装上袋子就会上浮。挺直进行转变沉浮，这样同学就会通过阅历进行了学习。

然后我让同学汇报哪些是沉的，哪些是浮的？同学汇报的很是好，对于橡皮泥的处理，同学们说的很是清晰。

然后就在在同学预备的材料中找出三种来进行转变沉浮的试验。同学预备的材料应当也每个小组基本上一样。但是二班和一班还有差别的。现在想来，同学在预备材料上不是充分地缘由，还有通过群准时和家长联系，这样能够更好的督促同学更好的进行预备以渐渐的养成好的习惯。

然后就是同学进行猜想怎样转变浮与沉，在我提出的问题上进行解决。同学主动的争论并且进行汇报。我参加到了同学的汇报。同学的想法还是不错的。

让后就是组织同学想，在操作的过程中应当留意些什么？同学主动的思索。这一点也么有什么问题。

《沉与浮》教学反思12

教学目标：

1、让幼儿感知物体在水中的沉出现象，学会用简洁的图标来表示物体的沉浮。

2、探究调整物体沉浮的方法。

3、培育幼儿的制造性思维，进展幼儿探究求知的精神。

活动预备：

1、各种试验材料（乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、小石头、钉子、树叶、小碗、磁铁、笔、纸）若干。

2、幼儿每四人合用一张操作台，另备水槽、托盘各一只。

重点与难点：探究、发觉使物体沉或浮的不同方法。

活动过程：

一、创设情景。

幼儿听音乐进试验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。

二、幼儿尝试（一）

老师提出尝试题：把这些物体放入水中，你会发觉什么？

幼儿尝试,得出结论：

有的物体漂（浮）在水面上，有的物体落（沉）入水底。

老师总结：象乒乓球、积木、空瓶子在水中的现象叫做浮，象钥匙、橡皮泥、小石头、钉子在水中的现象叫做沉。

三、幼儿尝试（二）

1、老师提出尝试题：假如用向上的箭头表示浮，用向下的箭头表示沉。这些试验材料该用什么符号表示呢？（插塑、纸、梳子、牙刷、电池、铅笔、小刀、橡皮）。

2、各组幼儿进行尝试猜想，并在纸上画好对每一种材料沉或浮的猜想结果。

3、老师总结（演示课件），验证幼儿猜想的正确与否。对不同看法（犹如一种物体，有的幼儿认为沉，有的幼儿认为浮）通过试验验证，统一熟悉。

四、幼儿尝试（三）

1、老师提出尝试题：怎样让浮的物体沉下去？让沉的物体浮现来？

2、幼儿尝试，得出结论：

往空瓶里装水，把铅笔拴在石头上。可以让浮在水面的空瓶子和积木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把钉子放在积木上，可以让沉入水底的橡皮泥和钉子浮现来。

3、老师鼓舞幼儿尝试不同的材料和方法。

五、幼儿尝试（四）

老师提出尝试题：

1、故事：小明在树林里踢球，不当心球踢到树洞里去了，树洞很深，小明够不上来，他多焦急呀，谁来帮他想个方法呢？

幼儿尝试回答：往树洞里灌水球就浮现来了。

2、有一堆掺有麦糠的小麦，怎样尽快的把麦糠和麦粒分开？

幼儿尝试回答：把它们放入水中，浮在上面的是麦糠，沉入水底的是麦粒。

六、幼儿尝试（五）

老师提出尝试题：沉与浮在我们的生产、生活有哪些应用？

幼儿尝试回答：救生圈的应用、淘米做饭时的应用以及在轮船、潜水艇上的应用等。

沉出现象与人们的生产、生活密不行分，它广泛应用于工业、农业、国防等领域，能为人类做很多事情。

活动延长：在日常生活中观看，还有哪些物体是利用沉浮的原理制成的。

《沉与浮》教学反思13

在教学的过程中，我发觉有些内容还是需要巩固的。

首先我提问：沉到水底的物体是否收到水的浮力？班里还有很多的同学说没有收到。我想究其缘由还是由于同学没有亲自进行试验，验证。而我由于时间的关系，在设计完试验，我只是让同学进行看着老师，和同学合作在讲台上进行演示试验。虽然试验的效果很好，但是同学们都是只是看到，而没有真正的亲身经受，对于同学来说还是效果还是比较的差的。我想在以后的教学中，不要为了赶任务，急连忙忙的将课讲完，我想还是从同学的认知的开头，让同学指导孩子一步一步的进行学习，学问和经受是从孩子的心中内化出来的，而不是硬灌输进去的。

在教学的过程中，我在提出问题，让沉入水底的物体浮现来，有什么方法的时候，我挺直让同学动手试试。虽然部分的同学还是能有效果的，但是我发觉他们的发觉不是很有系统。我想在教学中必需让同学先动脑思索，在动手去验证试验，这样的效果会更好。即使不让同学进行全班的汇报，也应当让同学先思索，在沟通，然后去实践。这样才能够有更好的效果。

还有就是同学还有一个怎样让橡皮泥的浮现水来。由于已经快下课了，我因此让同学课下思索讨论。可能在课下会有很多的个同学不去做，我怎样激发同学去做呢？这一点需要我去思索。

沉与浮教学设计和反思 篇2

设计思路：

大班上学期的幼儿已具备了某些物体（如石头、雪花片等）在水中沉浮的经验，所以如果活动设计仅仅停留在让幼儿了解，观察各种物体在水中的沉浮现象，幼儿的探索兴趣不易深入。而让幼儿带着任务探索，如怎样使浮的东西沉下去，使沉的东西浮上来，可以提高幼儿探索的积极性，也有利于幼儿思维能力的发展。

大班幼儿思维的直觉行动性逐渐减少，思维的具体形象性发展得比较好，所以活动设计既要为幼儿提供边操作边思考的机会，又要注重培养思考的有意性，培养幼儿先预测（思考）再操作。操作后让幼儿多讲述、讨论，促进形象思维的发展。

活动目标：

1、感知物体在水中的沉浮现象，学会用简单的图标(↑↓)来记录结果，表示物体的上浮和下沉。

2、能按照老师的要求有序的完成实验，能与同伴沟通、交流与合作来探索调节物体沉浮的方法。

3、乐意参加探索沉与浮的小实验，初步形成对科学活动的兴趣。

4、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

5、通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。

活动重点难点

1、重点：

（1）感知物体在水中的沉浮现象。

（2）学会用简单的图标(↑↓)来记录结果，表示物体的上浮和下沉。

2、难点：探索调节物体沉浮的方法。

活动准备：

1、每组一个脸盆，盆里有半盆水，擦手毛巾人手一条。

2、每组装满水和空矿泉水瓶各一个、橡皮泥、石头、雪花片、树叶等小物品。

3、每人一张记录纸，一只笔。

活动过程：

一、认识实验材料

师：今天我们班来了许多物品宝宝，它们就躲在你们的椅子下，找出来看看是谁呀？

幼：是钥匙、小木块、玻璃球？

二、实验:沉与浮

1、教师示范：教师取一块雪花片请幼儿来猜猜:这块积木放在水里会怎么样?把猜测的结果记录在记录表上，请幼儿把准备的材料进行猜测，把猜测的结果记录在记录纸上。

教师指导：你们猜雪花片放在水里会怎样？你们每人有一张记录表，把猜测的结果记录在表上。如果猜雪花片是浮上来的，那就在“？”这一列中做一个“↑”，（一个条竖线，上面加一个小帽子）如果你认为是沉下去，那就做一个“↓”（一个条竖线，下面加一个小帽子）。

2、实验，把实验的结果记在记录纸上。

幼儿按意愿动手实践,教师注意观察记录,针对性地指导;注意观察幼儿的表现.钥匙是浮上来还是沉下去呢？是不是这样的，那其它的东西是不是和我们猜想的一样呢？老师准备好水了，我们端上这些东西到那边去试一试就知道了。试好后把实验结果记录在“小手”这一列中。

3、根据记录表对两种结果进行对比，.大家集中交流最后结果。

提问：“有没有试验结果和猜测结果不一样的？”

总结：（出示表格和实物并演示）通过实验我们知道浮上来的东西有`````沉下去的东西有``````

三、提升实验

（一）怎样使浮起来的东西沉下去

1、师：小朋友们，现在我们的瓶子宝宝浮在水面上，可是他和石头宝宝是好朋友，他们想在一起在水里做游戏，让我们来帮帮他们，好不好？帮帮瓶子宝宝，让他沉下去。

2、幼儿尝试。（如果幼儿一下子想不到办法，可以给幼儿1-2分钟的时间去尝试、讨论，如果还是没有小朋友想出办法再加以引导。）

3、师：小朋友们，同一个瓶子宝宝，不装水时浮在水面上，装满水后，就沉到水里了。为什么呢？

4、教师总结：不装水时，瓶子宝宝很轻，所以浮在上面；装满水后，瓶子宝宝变重了，所以就沉下去了。

（二）怎么样使沉下去的东西浮起来

1、师：小朋友们，我们刚刚让瓶子宝宝和石头宝宝在一起玩了，他们玩得好开心。可是，还有一个物品宝宝需要你们的帮助，看，橡皮泥宝宝和树叶宝宝是好朋友，他们好想一起浮在水面上玩，让我们来帮帮他们！

2、幼儿尝试。（如果幼儿一下子想不到办法，可以给幼儿1-2分钟的时间去尝试、讨论，如果还是没有小朋友想出办法再加以引导。）

3、师：现在橡皮泥宝宝能和树叶宝宝一起玩了，他好开心。可他有一个问题想问小朋友们“我的体重没变，当我团成球状时，我沉在底下；当把我做成船的形状时，我就会浮上来，为什么呢？”

4、幼：……（此问题有一定难度，可以先让幼儿思考、交流和讨论1-2分钟。到时如果幼儿还回答不出，老师再加以引导。）

5、教师总结：当橡皮泥宝宝是球状时，与水的接触面较小，容易下沉；而当做成船时，与水接触面增大，就会浮起来。生活中玻璃球丢到水中就会下沉，而轮船则可以安然无恙的航行在大海中。（老师也可以根据自己理解，灵活总结。）

活动延伸：

1、师：小朋友们，老师这里还有一个物品宝宝，小朋友们看是什么，小朋友们猜猜看--宝宝放到水里是沉，还是浮呢？

2、幼：……

3、教师总结：老师也不知道--宝宝是会沉，还是会浮。其实，小朋友们，我们在生活中还有许多东西大家不知道它们在水中是会沉还是会浮，小朋友们回去以后，可以和爸爸妈妈一起探索我们周围还有一些什么东西在水里是沉还是浮。

教学反思：

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是学生培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。特别是我们农村小学更是为培养学生科学科学素养和能力在不断地探索。

就拿《沉与浮》这一课教学来说，在教学中我结合“通过指导学生开展小课题研究培养学生的探究能力”。采用“猜想→设计实验方案→实施实验方案→得出数据→得出结论→再运用到实践中”这六个环节引导学生进行探究。整个探究过程进行得很顺利。得出的结论证实了有的同学的猜想是对的、有的同学的猜想是错的。但是我感觉这个探究过程更像是验证过程了。而且学生在汇报实验数据时我只让两个小组上来汇报，没有收集所有小组的实验数据，这样我在带领学生进行数据分析时就不容易把数据转化为证据。

整节课的环节是由学生先猜测，然后我们大家一起动手做实验证实，从而发现物体沉与浮的秘密，通过各种不同的材质，让学生不断的大胆想象，最后再集体归类总结，有哪些东西可以在水中浮，哪些东西会沉的。

本次活动通过猜一猜，想一想，做一做，说一说几个步骤，经历了激趣、思考、探索、交流的过程，让学生在活动中学习，乐趣中体验，动手中发现，达到发展学生的自主性、探究性、合作性学习能力。

本节课的不足之处是在活动中，学生做实验的实间偏长，导致后来在做总结的时候就弄得有点仓促了，在今后的教学中，还要合理安排整个活动过程。

沉与浮教学设计和反思 篇3

活动目标

1、让幼儿感知物体在水中的沉浮现象，学会用简单的图标来表示物体的沉浮。

2、探索调节物体沉浮的方法。

3、培养幼儿的创造性思维，发展幼儿探索求知的精神。

4、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

5、能用较清楚的语言讲述自己的观察和发现。

活动准备

1、每组一个盘子，内有木块、玻璃球、石子、泡沫板、钥匙、枣子、葡萄、硬币、树叶等物体。

2、每组一只盛满水的大盆子。

3、每组一张记录表、一支记录笔。

4、大记录表一张，大玻璃缸一只。

活动过程

一、开始部分出示材料(树叶和钥匙)，激发幼儿操作的欲望。

二、基本部分

(一)初步感知，认识沉与浮

1、师做示范，介绍沉浮

2、小结：树叶浮在了水面上，我们把这样的现象叫一一浮，钥匙沉到了水底，我们把这样的现象叫一一沉。

(二)幼儿探究、感知物体在水中的沉浮现象。

1、认识实验的各种物品。

2、教师和幼儿合作，示范做玻璃球沉浮的实验，并示范做记录。

3、提出实验要求：幼儿四人友好协商，一人猜测，一人尝试，一人记录，一人观察。将沉与浮的物体进行分类，动手时要挽衣袖，以免打湿衣袖，有水洒出来了，要用小毛巾擦干净。

4、幼儿分组操作。

师巡视指导幼儿的实验。

5、交流实验结果，得出结论。

6、小结。

师：在操作中，我们发现玻璃球、石子、钥匙、沉到了水底，这样的现象叫“沉”，木块、泡沫板、空饮料瓶、饮料盖、树叶、浮在了水面上，我们把这样的现象叫“浮”。

(三)幼儿尝试改变物体在水中的沉浮状态。

1、怎样使浮起来的东西沉下去

a、师：小朋友们，现在我们的瓶子宝宝浮在水面上，(可是它想到水底去看一看，让我们来帮帮瓶子宝宝，想办法让它沉下去，好不好。

b、幼儿尝试。(如果幼儿一下子想不到办法，可以给幼儿1-2分钟的时间去尝试、讨论，如果还是没有小朋友想出办法再加以引导。)

c、师：小朋友们，同一个瓶子宝宝，不装水时浮在水面上，装满水后，就沉到水里了。为什么呢?

d、教师总结：不装水时，瓶子宝宝很轻，所以浮在上面;装满水后，瓶子宝宝变重了，所以就沉下去了。

2、怎么样使沉下去的东西浮起来

a、师：小朋友们，我们刚刚让瓶子到水底去旅游了一趟，它玩得好开心啊。可是，还有一个物品宝宝也需要你们的帮助，看，橡皮泥宝宝它好想浮在水面上来玩一玩，让我们来帮帮他们!

b、幼儿尝试。(如果幼儿一下子想不到办法，可以给幼儿1-2分钟的时间去尝试、讨论，如果还是没有小朋友想出办法再加以引导。)

c、师：现在橡皮泥宝宝能和树叶宝宝一起玩了，他好开心。可他有一个问题想问小朋友们"我的体重没变，当我团成球状时，我沉在底下;当把我做成船的形状时，我就会浮上来，为什么?

(三)结束部分

1、教师提出尝试题：沉与浮在我们的生产、生活有哪些应用?

幼儿尝试回答：救生圈的应用、淘米做饭时的应用以及在轮船、潜水艇上的应用等。

2、教师总结(演示课件)：

沉浮现象与人们的生产、生活密不可分，它广泛应用于工业、农业、国防等领域，能为人类做许多事情。

活动延伸：

在日常生活中观察，还有哪些物体是利用沉浮的原理制成的。

教学反思

1.通过幼儿亲手操作，大胆尝试，观察物体的沉浮现象。

2.在活动中提供了适宜的材料让幼儿人人动手，满足了中班孩子的好奇心和探究欲望。

3.动手操作前利用猜一猜激发孩子的求知欲，从而增强了活动的目的性。

4.实验结果评价中我给幼儿了充分的肯定。

5.本节课的不足在于拓展延伸时由于准备不足，孩子没能答出人们利用水的神奇力量都做了哪些事情。

6.以后还要多探究，并及时引导孩子为以后教学工作打下基础。

科学《沉与浮》教学设计 篇4

物体在水中是沉还是浮

【教学目标】

1、引导学生观察和研究物体在水中沉浮的现象，组织学生通过实验验证各种物体沉浮的假设，探讨物体在水中沉浮与哪些因素有关。

2、组织学生经历“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程。

3、体验科学探究的乐趣，鼓励学生能从实验现象和已有经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，得出结论。【教学准备】

1.教师：①两个质地不同的球（金属球小而重、塑料球大而轻）②木块、石头、小纸片、铁盖等

2.①泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮、回形针、牙签、蜡烛等②大小相同重量不同、重量相同大小不同的材料各一组 【教学过程】

一、猜测引入

（1）出示两个球（金属球：空心，大而轻；塑料球：实心，小而重）：如果老师把这两个球同时放入水中会产生怎样的现象？（2）学生猜测，说明理由。

（3）学生观察：发现与自己的猜测不符，激发兴趣，引入课题——物体在水中是沉还是浮。

二、初步感知沉浮

1.教师出示各种材料(木块、石头、小纸片、铁盖)，让学生猜测它们的沉浮，学生分组实验验证沉浮情况。

2.学生反馈、研讨这些物体的沉浮情况，教师小结观察沉浮的方法和判断沉浮的标准。（从对铁盖沉浮情况的观察，引导学生得出正确观察物体沉浮的方法。从对小纸片的观察中得出正确判断沉浮的标准。）

3.观察更多的物体在水中是沉还是浮。

（1）出示泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮、回形针、牙签、蜡烛等物体。

（2）观察这些物体并推测，哪些物体可能会浮在水面上，哪些物体会沉在水底，分成两堆。

（3）讨论：我们是根据什么推测的？（根据学生的生活经验，可能会提出根据物体的轻重来判断这些物体的沉浮，因为在学生的经验中，总是轻的浮而重的沉。）（4）验证：教师演示验证这些物体的沉浮情况。（在验证和学生的猜测之间出现了矛盾，就会使学生产生疑问，从而激发学生思考。）

三、探究物体沉浮的因素

（1）把泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮、回形针、牙签、蜡烛等物体按体积的大小进行排列，再用验证记录出沉浮。

想一想：物体在水中的沉浮与它的大小有关吗？

（2）重新把泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮、回形针、牙签、蜡烛等物体按轻重的顺序排列，同样验证记录出沉浮

想一想：物体在水中的沉浮与它的轻重有关吗？

（3）出示第二组实验材料（大小相同重量不同的材料）。先观察这组材料的共同点和不同点是什么？推测一下，在水中哪些是沉的？哪些是浮的？再放在水中检验自己的推测。讨论：物体在水中的沉浮与它的轻重有关吗？

（4）出示第二组实验材料（重量相同大小不同的材料）。用同样的方法推测、验证它们的沉浮。讨论：物体在水中的沉浮与它的大小有关吗？

（5）通过验证，得出结论：物体的沉浮和物体的轻重有关，相同轻重的物体，小的容易沉，大的容易浮。

四、拓展延伸，促进内化

物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重是有关系的，那么与其它的一些因素是否也有关系呢？你还想研究那哪些问题？

《改变物体在水中的沉浮》教案 教学目标：

1、通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。

2、在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。

3、了解科学技术对社会发展的重要意义。

教学重点：通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法。

教具准备：

1、学生：小玻璃瓶、浮标、水槽、小石头、橡皮泥、泡沫塑料、橡筋、小潜艇、笔帽、矿泉水瓶、易拉罐、吸管、抹布等。

2、教师：CAI课件《改变物体在水中的沉浮》。课型： 科学探究实验课 教学过程：

一、提出问题：

1、出示CAI课件──潜水艇在水中游弋。

2、学生观察。

3、提问：你们看到什么？

4、学生讨论并交流（描述潜水艇在水中上浮和下沉的经过）。

5、你们有什么问题想提出来吗（学生提出所要探究的问题）？

二、探究改变物体在水中沉浮的方法。探究物体在水中下沉和上浮的办法：

1、活动①：探究改变三个玻璃瓶在水中沉浮的方法。

（1）请同学们打开1号袋，将三个玻璃瓶分别放入水中，看到了什么现象？你们发现了什么？（2）学生描述玻璃瓶在水中有的上浮，有的下沉，有的飘浮在水中；玻璃瓶中的水，有的多，有的少。（让学生充分描述）

（3）大家想想，有什么办法，能使这个沉下去的玻璃瓶浮起来？使上浮的玻璃瓶沉下去？（4）学生实验，教师分组进行辅导，并了解活动情况。（5）学生描述使用的方法。

2、活动② ：研究改变浮标及其他物体在水中沉浮的方法。（1）请同学们打开2号袋。① 看看里面有什么？ ② 学生观察。

③ 回答（浮标、橡皮泥……）。④ 老师介绍浮标。（2）讲解实验方法。

①分发《改变物体沉浮的实验报告单》。

②提问：请同学们分别把这些物体放入水中，看一看有什么现象发生，并把它记录在表中。改变物体在水中沉浮的实验报告单：

材料 开始时

改变重量后 改变体积后 其他

沉 浮

沉 浮

沉 浮

浮标

橡皮泥

小石块

泡沫塑料

橡皮筋

③学生实验，教师巡视辅导。④学生汇报。

⑤ 说一说：我们可用什么方法改变它们的沉浮？ ⑥学生讨论并交流。

⑦你们想不想研究它呢？请大家动手试一试。⑧学生实验。

⑨学生带着报告单上讲台汇报。

⑩你们都是这研究的吗？有不同方法的再上台发言（将研究的方法展示给大家看）。⑾ 同学们做得非常认真。你们想想为什么会这样？ ⑿ 讨论并交流。

3、探究潜水艇在水中沉浮的秘密 ① 出示CAI课件1。

②谁能说一说潜艇是怎样在水中改变沉浮的？ ③ 讨论并交流。

④出示CAI课件2，让同学们看一看，介绍军事潜水艇上浮下沉的原因。

三、应用：制作我们的“潜水艇”。① 学生自带易拉罐、吸水管。

② 分组实验，谁能想办法使它沉浮自如。

③ 与真的相比较，它们的沉浮有什么相同的地方？ ④ 学生讨论并交流。

四、课后延伸。

1、老师再给大家做一个趣的实验，教师演示沉浮自如的“潜艇”。

2、教师演示，鼓励学生回家制作，激发好奇心。

① 介绍材料（笔帽和橡皮泥, 把它们粘在一起放入小矿泉水瓶中）。② 教师演示、激发学生兴趣，让学生也试一试。

3、思考：同学们回家后也做这样一个小实验，并想一下：挤压瓶子与潜水艇在水中沉浮有什么关系？下节课再告诉老师。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计

[[教学目标]：

1.让学生经历通过控制变量来探究影响物体沉浮的因素。

2.让学生了解“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程。

3.培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。

[教学准备]：

l、师：塑料水槽A和B两只，分别盛清水和盐水；马铃薯若干；一个杯子、两个带提环的杯子、一杯水、一杯油、一杯蜂蜜、一杯混合液体、一杯盐、一杯糖、筷子、药勺；CAI课件。

2、生：塑料水槽A和B、大小两个马铃薯；蜡烛两根、试管夹两个、铁片两片、火柴一盒、滴管两只；有提环的塑料杯两只、一个杯子、平衡木一个；一杯水、一杯盐、药勺、筷子等。

[教学活动过程]：

一、观察马铃薯沉和浮的现象，发现并提出问题。

1.谈话：马铃薯放入水中是沉还是浮？[出示课件显示课题：马铃薯在水中是沉还是浮？] 2.学生分组实验：观察两个马铃薯分别在两个不同水槽中的沉浮。

3.汇报实验现象：[出示课件展示现象] 4.谈话：你发现了什么问题？

二、探究马铃薯沉和浮的原因。

（一）、研讨马铃薯的沉浮与盐水和水有关。

1、推测：为什么马铃薯在A水槽中全都上浮，在B水槽中全都下沉，你认为这种现象与什么有关？

2、谈话：你能想什么办法知道这两个水槽中的液体是不一样的？

3、分组实验。

4、汇报现象。

5、讨论：从留下的痕迹看，两种水一样吗？能使马铃薯上浮的可能是什么水？

6、小结： A 水槽中的水是老师溶入了大量的盐而制成的，所以这两种液体不了样。A水槽中装的是盐水，B水槽中装的是清水。[出示课件： A：盐水B：水]

7、分组实验：每个小组给你们一杯水、盐、药勺、筷子，往水中加一勺盐，马铃薯能浮起来吗？

8、谈话：你怎样让马铃薯浮起来？

9、比赛：看那个组的同学最先让马铃薯水中浮起来？

10、讨论：这些现象说明了什么？

11、小结：马铃薯在水中的沉和浮与水中的可溶物的多少有关。

（二）、研讨马铃薯的沉浮与盐水和水的重量有关。

1.谈话：现在，我将这杯盐水倒入带提环的杯中，让后从水槽中取同样多的水放入另一个杯子中，请你掂一掂、称一称，看你有什么新的发现？

2.分组实验。

3.汇报实验结果。

4.讨论：根据这个现象你能告诉我为什么马铃薯在盐水中上浮，在清水中下沉吗？

5.小结：马铃薯在盐水中能浮起来，是因为盐水比清水重。[出示课件：盐水重于水]盐水重它的浮力大，清水轻它的浮力小。

（三）、研讨物体的沉浮与液体有关。

1.谈话：老师这里有一个马铃薯，一杯水，你还能想出什么办法让马铃薯浮起来？

2.演示实验：往水中加糖，让马铃薯浮起来。

3.谈话：是的，往水中加盐、加糖，这些物体都可以溶解在水中，使溶液变得比水重，这说明物体的沉浮与液体中的可溶物有关。

4.讨论：我这里有一杯油、一杯蜂蜜，将马铃薯放进去，马铃薯会浮起来吗？为什么？

5.验证实验。

6.[出示混合液体]讨论：将马铃薯放入混合液体中，马铃薯会怎样？

7.[出示课件]讨论：铜在水银中可以浮起来吗？

8.讨论：这些现象说明了什么？[出示课件：物体的沉浮与液体有关系。] 9.[出示课件资料]阅读：《淹不死人的湖》。

9.讨论：死海的秘密是什么？

三、思考：如何让鹌鹑蛋在水中自由浮起来又沉下去？

造一艘小船

教学目标：

1、让学生亲身经历按一定要求进行设计制作小船的活动过程。

2、在科学探究中认识到船舱的大小与船的载重关系，对所设计的小船进行改进。

3、在体验中培养学生不断修正，完善原有认识的思想。重点、难点：

重点：在探究中不断反思改进，从而提高船的载重量。难点：初步树立对原有认识不断修正和完善的思想。课时安排：1课时 课前准备：

1、收集有关船的资料。

2、分组实验材料：8厘米长、8厘米宽的薄铝片2片；同样大小的卡纸2张；回形针、胶带纸和胶水。

教学过程：

一、揭题。

这节课我们来进行一次比赛：看谁设计的小船一次性装货量最多。

二、自主探究，完善设计。

1、比赛就要公平，那你觉得怎样才算公平？（材料一样；货物一样；判断标准一样；所用时间一样。）

2、小组制作并进行实验。

3、评价交流。

组别 一 二 三 四 五 六 七 八 承重（个）

承重（个）

（1）互评。将承重较多的船和较少的船进行比较，分析原因。（2）自评。反思设计：如果要提高船的载重量该怎样改进？

4、改进。重新制作，进行实验。

5、评价交流，小结。

三、交流收获，课后延伸。

1、在刚才的研究中你们发现设计的船还存在着什么缺陷？

2、你们用什么方法改进了这些缺陷？（讨论）

3、课后可以尝试利用其他材料制造小船，继续研究这些问题？

沉与浮说课 篇5

永年三中：李辉辉

一、说教材：

1、地位与作用：

本节是八年级物理科教版第十章流体的力现象第四节沉与浮，本节教材是建立在前一节阿基米德原理的基础上，由学生通过探究得到物体的浮沉条件，并要求学生能运用浮沉条件解释生活中的相关现象。就学习要求而言，既有过程性要求，也有结果性要求。

2、教材特点：

本节课从鸡蛋的沉浮，鱼的沉浮、潜艇的沉浮三方面，分别为改变液体密度、排水体积、自身重力三方面来实现自由沉浮，便于理解浮力与重力关系。

二、说教学目标

知识与技能：

1、理解物体的沉浮条件；

2、知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理；

3、能应用沉浮条件解释一些简单的问题。过程与方法：

通过实验，观察鸡蛋的下沉、上浮和悬浮，使学生建立起三种状态的概念，并且通过逻辑推理得出产生三种状态所需的条件；通过逻辑分析的方法，解释鱼、潜水艇的浮沉原理；

情感、态度与价值观： 通过对鱼、潜水艇和热气球的沉浮原理这些与日常生活紧密联系的现象的学习，让学生体验科学、技术与社会的紧密联系；

三、说教学重难点及突破 重点：理解沉浮条件

难点：应用沉浮条件解决问题

教学突破：通过对物体进行受力分析得出物体的浮沉条件。

四、说教学方法：

通过不到一年的尝试教学法实践，如果把尝试模式照搬到物理课堂，不做实验就进行尝试练习，由于学生头脑中的固有的直觉、猜想有许多都是错误的，这样练习效果不佳。我把尝试思想渗透到教学的各个环节，以激发学生的学习兴趣，培养学生创造性地利用所学知识解决实际问题。我将这节课定位在培养学生的分析归纳能力，能把注意观察物理现象和进行理论分析有意识的相结合这一点上，让学生设计、实施有目的的实验，动手与动脑相连，既有活动，又有体验，同时还有反思。探究的观念应该始终贯穿于物理教学中，学生科学素养的培养也存在于教师的言行之中。

五、说学法

传统上浮力的相关内容一直为学生所害怕，其实浮力与学生生活相当紧密。我分析，可能这正是学生倍感困惑的原因。因为他们很多来自于生活的前期经验及感性认识其实是错误的。充分发挥学生的主体地位，让学生积极思考，主动参与实验，大胆推理，改变头脑中固有的错误认识，真正理解沉与浮的条件。

六、说教学设计

（一）、复习阿基米德定律及其公式：

浸入液体里的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。

F浮=G排=p液V排g

（二）、用实验导入：关于物体的沉浮部分学生头脑中会有“漂在水面的物体比沉在水底的物体受到的浮力大”的错误认识，所以一开始通过实验与阿基米德原理来分析，纠正学生的错误认识，培养学生应用所学知识全面分析问题的能力。

（三）、进行新课

一、物体的沉与浮 分组实验：鸡蛋的沉浮

1、实验器材：烧杯、新鲜鸡蛋、水、食盐。

2、取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观察它在水中沉浮的情况，向水中慢慢加盐，并轻轻搅拌，观察鸡蛋将怎样运动？如果再加些清水，观察到什么现象？ 边做实验，边思考：

1、鸡蛋放入清水后，它是上浮还是下沉？

2、加盐并轻轻搅拌的目的是什么？

3、随着不断的往水中加盐，有什么现象发生？

4、如果再加些清水，观察到什么现象？ 通过实验分析得出：浸在液体中的物体，其浮沉取决于它所受到的（浮力）和（重力）的大小。

当物体上浮时，F浮（＞）G物； 当物体下沉时，F浮（＜）G物； 当物体悬浮时，F浮（＝）G物。

过渡：鱼在水中怎样实现自由沉浮 ？用幽默诙谐的语言来提问：鱼能像我们刚才那样通过加盐、倒水的方式来实现自由沉浮吗？（不能）那么它们是怎么做到自由沉浮的呢？看书７２页第二段与１０－４－２图，带着问题读课本。

让学生明确：鱼是通过鱼鳔改变自己的体积来改变浮力的；（1）鱼鳔较小时，鱼所受浮力小于重力，鱼下沉；（2）鱼鳔较大时，鱼所受浮力大于重力；

（3）鱼所受浮力等于重力时，鱼就可以在水中任意的深度游动。

提问：海洋生物都是用这样的方法实现自由沉浮的吗？看图１０－４－３．

可补充解绍趣味知识鲸鱼类中能潜得最深的是抹香鲸（可以深入海底3000m，及维持一小时不需上水呼吸），究竟是靠什么能在海底水面升降自如？原来，秘密藏在它差不多占了身体三分之二的头部里。在抹香鲸头部最前位置，有一个用来装“脑油”的袋子。当它把脑油加热，脑油膨胀后，密度变得小于海水，它便会往上升。相反，当它想往下沉时，只要把脑油冷却，增加密度，带动身体下降。这样做，可以少耗游动的能量。

二、潜艇与热气球

过渡时仍用诙谐幽默的语言：激发学生学习兴趣：潜水艇是凡尔纳仿照鱼儿设计制造的，但由于它是用钢铁制成，它能像鱼儿一样自由改变体积吗？（不能）那么它又是怎样做到自由沉浮的呢？读书上７３页第一段。并找学生来展示台用潜水艇模型演示潜水艇的沉浮，让学生直观感受到潜水艇充水、排水的过程，加深对潜水艇改变自身重力来实现沉浮的理解。提问：热气球采用了什么办法使它能够受到空气的浮力而升空呢？阅读７４页内容。

明确：打开燃烧器，加热两层气囊之间的空气，气囊体积增大，囊内空气密度减小，重力不变，浮力增大。

问题：要使热气球落回地面，应该怎么做？（停止加热）

三、课堂小结： ．了解三种状态：下沉、上浮和悬浮。．三种状态产生的条件： 下沉：重力大于浮力；

上浮：重力小于浮力； 悬浮：重力等于浮力。．用学过的知识解释鱼、潜艇和热气球的沉浮原理。

七、说教学反思：