关于阅读的作文450字（精选15篇）
“读书破万卷，下笔如有神”。我还在上幼儿园的时候，读的书都少儿百科全书和启蒙书。那时的我会让爸爸或妈妈把知识记录下来，然后我再去背，然后在同学面前炫耀自己的知识。
当我在读一年级时，读的书是一些看图说话等类型的书，同时也看一些关于古诗的书。那时的我，也会把好词好句记录下来。背下来。一年级的我明白了读书是为了学到新的知识。
三年级的我开始接触一些名言明句、限子作文、通话等类型的书。同样，我也会好词好句连同好段一起运用到作文里面去。三年级的我才明白读书是为了学到人生的道理。
四年级的我开始尝试阅读小说、作文、散文、诗歌等书籍。我会把这些书籍赌了一次又一次。把每次的收获写下来，同时练练写读后感，学学写诗歌。这时的我才明白读书就是让人按照道理去实践。
如今，我上五年级了，我也尝试阅读长篇小说、千字作文等，同时也尝试着写写千字作文。现在再翻开我的记录本，里面记录了满满的好词、好句、体会、读后感等。这时的我才终于明白，读了多少书，关系到你的未来。
一、小学语文作文教学中存在的问题及原因
近年来,许多教学研究都指向学生写作能力的提升以及小学语文教师的作文课堂改变方面,但是实际上语文写作教学还存在问题,这些问题影响了学生的学习结果。首先,语文写作教学仍旧是死板的,“按照文体的标准格式写作”是教师常用的一种写作学习指导方式,目的是使学生能够更快地、不出错地完成作文,然而这种教学模式本身并不完全符合学生的学习需要,导致各种文体的作文成为学生学习的负担而不是通过学习想要达到的目的;其次,目前的写作教学强调学生对语言中词汇的运用和句子的建构,认为学生情感和价值观表达能力有限,因此造成了小学生写作质量提高困难的现象。小学作文教学中问题的根本原因在于写生对“写作”本身的理解不够丰富,没有把写作当作意识表达的一种方法,也难以体会文字运用的乐趣。要解决这一问题,只有使学生进行广泛的阅读,从阅读中汲取营养,从阅读中体验中华语言的精致和美好,只有这样,写作对于学生的意义才更丰富,小学语文写作教学的有效性才能够进一步提升。
二、课外阅读对小学语文作文教学的重要性
(一)使作文由“学习任务”转为“学习兴趣”
课外阅读是阅读的重要分支,对提高小学生的学习兴趣具有十分重要的作用,能够促使小学生理解语文教学与作文教学的重要性,能够帮助学生将单纯的“写作任务”转化为“写作兴趣”。很多小学生认为写作是枯燥乏味的,在写作的过程中会出现无从下手的局面。在课外阅读中丰富的情节能够提高学生的阅读兴趣,增强学生对文字的理解能力,教师可以将这种能力转化为精彩的故事,巧妙地应用到作文写作之中,这样一来不仅可以提高小学作文教学的效率,还能提高小学生作文的可读性。
(二)帮助学生形成写作思维的建构
心理学研究认为,想象来源于表现,而表象是对事物的复现。学生要在写作过程中发挥想象能力,先要在日常学习中具备表象能力,即对所学进行复现。在阅读之后的对比写作,是培养学生表象能力的有效方式,也是想象能力发展的必经过程。要使学生能够在写作过程中形成:分析作文题目——进行表象——产生想象——付诸笔端,这种写作思维,就必须从大量的阅读入手,不断进行阅读和写作之间的表象到想象的交互训练。语文课堂上能够给学生提供的阅读资料是有限的,学生的表象能力和想象能力会被局限在书本和课堂之中,因此导致写作思维建构范围狭窄,基础不牢。充分的课外阅读是开阔学生眼界、丰富学生头脑中的表象事物的最好方式,通过大量的阅读,学生在进行写作时,就有更多的材料去进行想象思维,能够形成更多的创造性表达,作文的内容会更丰富,语言运用也会更有价值。
(三)提升学生写作的立题价值
语文能力的培养是小学语文教学的根本目标,而语文能力的检测则是小升初和中考、高考。在小学阶段形成的写作能力将影响到学生以后的学习,甚至决定了他们的学业发展的可能性。因此,学生语文写作最主要的不仅仅是好词佳句的堆叠,更是一种思维、思想深度的体现与考验。当学生阅读的书籍增多,知识面变得广阔,其思维模式必定异于一般学生。正是新颖的思维与独特的视角,成为检测和评价学生语文写作能力的重要指标。当知识积累到位、构建起适合自身的知识体系、思维模式时,对课本上知识的理解运用也会带有自己的特点与看法,做到真正的吸收消化、化为己用,在作文立题方面能够更有创意、更深刻,长此以往,学生在未来的学习过程中,也会得到更高的评价,这对他们的学业考核也非常重要。
三、对小学语文课外阅读的建议
(一)联合社会和家庭共同提供课外阅读环境
课外阅读顾名思义,就是在课堂外实现的阅读。在课堂之外,能够为小学生提供阅读环境和阅读资料的是家庭以及社会相关教育机构和文化组织,为了更好地开展小学课外阅读,建议小学生家长积极为孩子购置书籍,多带孩子去图书馆、博物馆等地,培养学生的阅读意识;各种社会文化组织也应该与学校联合起来,举办读书会等活动,给小学生的课外阅读活动提供良好的环境。
(二)对课堂阅读教学进行延展
将教学材料中的内容放置到真实的环境中,使学生边学边用,体会阅读能力实践的乐趣,进而提升学生的写作能力,这是课外阅读的目标。因此,建议小学教师和学校开发课外教学资源,进行教学阅读的延伸。例如,在教学《荷花》时,在课堂上进行关于荷花之美的阅读学习和感悟体会之后,请学生将其做成课堂笔记,在周末放假的时候,由教师组织学生去植物园观赏荷花,拿出自己的阅读学习笔记,对照笔记的内容观察荷花,进行思考,然后对植物园中其他的植物进行欣赏并将欣赏感悟整理成小随笔,进行课堂交流。这样一来,既对阅读学习进行了复习,同时又实现了对学生阅读能力的实践,同时也是检查学习结果的一种有效措施。
四、结语
语文阅读教学最终的目的是使学生拥有对文字字段的正确理解能力,能够对所阅读的内容形成客观的认知,能够通过阅读获得相关的情绪情感感受,并将其运用到作文当中,只有这样,小学语文作文教学才能够更有成效。开展课外阅读,对语文作文教学的价值不可替代,希望本文能够为小学语文作文教学的发展提供帮助。
参考文献
[1]郝坤.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].作文教学研究,2016(3).
【关键词】作文教学;课外阅读;重要性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文教学是语言教学中有关于语言输出能力的培养和训练，对于小学语文教学来说，作文是检验学生学习结果的有效方式。多年的语文作文教学经验告诉我们，学生写作能力的提升之基础在于阅读，古人云“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理。不断培养学生的阅读能力，通过广泛的阅读提高写作能力，是目前小学语文作文教学的重点内容，值得我们进行思考和探索。
一、小学语文作文教学中存在的问题及原因
近年来，许多教学研究都指向学生写作能力的提升以及小学语文教师的作文课堂改变方面，但是实际上语文写作教学还存在问题，这些问题影响了学生的学习结果。首先，语文写作教学仍旧是死板的，“按照文体的标准格式写作”是教师常用的一种写作学习指导方式，目的是使学生能够更快地、不出错地完成作文，然而这种教学模式本身并不完全符合学生的学习需要，导致各种文体的作文成为学生学习的负担而不是通过学习想要达到的目的;其次，目前的写作教学强调学生对语言中词汇的运用和句子的建构，认为学生情感和价值观表达能力有限，因此造成了小学生写作质量提高困难的现象。小学作文教学中问题的根本原因在于写生对“写作”本身的理解不够丰富，没有把写作当作意识表达的一种方法，也难以体会文字运用的乐趣。要解决这一问题，只有使学生进行广泛的阅读，从阅读中汲取营养，从阅读中体验中华语言的精致和美好，只有这样，写作对于学生的意义才更丰富，小学语文写作教学的有效性才能够进一步提升。
二、课外阅读对小学语文作文教学的重要性
（一）使作文由“学习任务”转为“学习兴趣”
课外阅读是阅读的重要分支，对提高小学生的学习兴趣具有十分重要的作用，能够促使小学生理解语文教学与作文教学的重要性，能够帮助学生将单纯的“写作任务”转化为“写作兴趣”。很多小学生认为写作是枯燥乏味的，在写作的过程中会出现无从下手的局面。在课外阅读中丰富的情节能够提高学生的阅读兴趣，增强学生对文字的理解能力，教师可以将这种能力转化为精彩的故事，巧妙地应用到作文写作之中，这样一来不仅可以提高小学作文教学的效率，还能提高小学生作文的可读性。
（二）帮助学生形成写作思维的建构
心理学研究认为，想象来源于表现，而表象是对事物的复现。学生要在写作过程中发挥想象能力，先要在日常学习中具备表象能力，即对所学进行复现。在阅读之后的对比写作，是培养学生表象能力的有效方式，也是想象能力发展的必经过程。要使学生能够在写作过程中形成：分析作文题目——进行表象——产生想象——付诸笔端，这种写作思维，就必须从大量的阅读入手，不断进行阅读和写作之间的表象到想象的交互训练。语文课堂上能够给学生提供的阅读资料是有限的，学生的表象能力和想象能力会被局限在书本和课堂之中，因此导致写作思维建构范围狭窄，基础不牢。充分的课外阅读是开阔学生眼界、丰富学生头脑中的表象事物的最好方式，通过大量的阅读，学生在进行写作时，就有更多的材料去进行想象思维，能够形成更多的创造性表达，作文的内容会更丰富，语言运用也会更有价值。
（三）提升学生写作的立题价值
语文能力的培养是小学语文教学的根本目标，而语文能力的检测则是小升初和中考、高考。在小学阶段形成的写作能力将影响到学生以后的学习，甚至决定了他们的学业发展的可能性。因此，学生语文写作最主要的不仅仅是好词佳句的堆叠，更是一种思维、思想深度的体现与考验。当学生阅读的书籍增多，知识面变得广阔，其思维模式必定异于一般学生。正是新颖的思维与独特的视角，成为检测和评价学生语文写作能力的重要指标。当知识积累到位、构建起适合自身的知识体系、思维模式时，对课本上知识的理解运用也会带有自己的特点与看法，做到真正的吸收消化、化为己用，在作文立题方面能够更有创意、更深刻，长此以往，学生在未来的学习过程中，也会得到更高的评价，这对他们的学业考核也非常重要。
三、对小学语文课外阅读的建议
（一）联合社会和家庭共同提供课外阅读环境
课外阅读顾名思义，就是在课堂外实现的阅读。在课堂之外，能够为小学生提供阅读环境和阅读资料的是家庭以及社会相关教育机构和文化组织，为了更好地开展小学课外阅读，建议小学生家长积极为孩子购置书籍，多带孩子去图书馆、博物馆等地，培养学生的阅读意识;各种社会文化组织也应该与学校联合起来，举办读书会等活动，给小学生的课外阅读活动提供良好的环境。
（二）对课堂阅读教学进行延展
将教学材料中的内容放置到真实的环境中，使学生边学边用，体会阅读能力实践的乐趣，进而提升学生的写作能力，这是课外阅读的目标。因此，建议小学教师和学校开发课外教学资源，进行教学阅读的延伸。例如，在教学《荷花》时，在课堂上进行关于荷花之美的阅读学习和感悟体会之后，请学生将其做成课堂笔记，在周末放假的时候，由教师组织学生去植物园观赏荷花，拿出自己的阅读学习笔记，对照笔记的内容观察荷花，进行思考，然后对植物园中其他的植物进行欣赏并将欣赏感悟整理成小随笔，进行课堂交流。这样一来，既对阅读学习进行了复习，同时又实现了对学生阅读能力的实践，同时也是检查学习结果的一种有效措施。
四、结语
语文阅读教学最终的目的是使学生拥有对文字字段的正确理解能力，能够对所阅读的内容形成客观的认知，能够通过阅读获得相关的情绪情感感受，并将其运用到作文当中，只有这样，小学语文作文教学才能够更有成效。开展课外阅读，对语文作文教学的价值不可替代，希望本文能够为小学语文作文教学的发展提供帮助。
参考文献
[1]郝坤.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].作文教学研究，2016（3）.
[2]马建成.浅谈小学语文作文教学中课外阅读的重要性[J].内蒙古教育（职教版），2016（6）.
作者简介：李耀成，1968年生，大专，宁夏西吉县人，现任教于西吉县新营乡中心小学。
有的人，一看见那些字小、多、又厚、插画还少的书就会头疼，有的人翻一下书，刚看一眼便皱紧了眉头，嘴边还抱怨着：“哎，天那！这么多字，就是连续看几天几夜都看不完啰！”而有的人则不同，他们轻轻地拿起书，翻开，静静地读着，没有一丝不悦，没有一丝抱怨。一分钟过去了……，半个小时过去了……，一个小时过去了……好几个小时了，可在读书人的眼中似乎一秒都没有走过。
我以前不爱文字书，爱漫画书，总觉得文字书麻烦，漫画书简单。记得以前，张老师给我们推荐了一本叫做《窗边的小豆豆》的书，并在家长会说了这本书，爷爷马上给我买了一本，我一翻，密密麻麻的字印在上面，天那！太恐怖了！我一下子合上了书，再也没动它。有一次实在无聊，才打开书，读了起来。读着读着，接受这校长的独特教育：来到电车教室，自己想上什么课，就上什么课，只要把布置的作业做完，就没什么后顾之忧了。转眼间到了中午，来到食堂，拿出饭盒，津津有味地吃着“山的味道、海的味道”再出去散散步，悠闲、轻松的.度过每一天。沉迷在其中的我不愿醒来……
不断地阅读，不断地在书中感受词语的魅力，不断地将书中好词、好句，以及各种各样的写作方法记住。记得以前我的习作几乎没有什么好词佳句，好似一杯平淡无奇的白开水，可我现在明白了：作文没有好词佳句就等于做菜不放盐。我要感谢书，感谢它告诉我这些道理。
周靖凯
阳光明媚，秋高气爽，这是一个空气清新的星期天。我和爸爸妈妈漫步在港城的街头上。只看见四周花团锦簇，鸟语花香，到处的电线杆上挂满了”创建国家园林城市“的标语口号。园艺工人们不停地搬着花卉，搭建着各种不同造形的园林景观，一座座假山拨地而起，一个个喷泉交氏挥舞，一棵棵大树矗立在街边。
我和爸爸妈妈一起到了渔港公园坐下来休息。秋风习习，扑面而来;阵阵花香，令人心旷神怡。此时，我的面前展现出一条绿色长廊，一直延伸到天边。此时的我奔跑着，我张开双臂，迎接天边的彩虹。忽而，在我的左身旁有一座耸立的山峰和小桥流水的仙境出现在眼前。右身旁蓝色的大海捅起了浪花，发出像钢琴般的跳动音符。头顶上红嘴鸥在嬉戏追逐，发出悦耳的声音。此时此刻我陶醉在这迷人般的景色之中。突然天边传来了一个悦耳的声音：“孩子，孩子!”我寻着声音看过去。哦!原来是妈妈在叫我。妈妈问：“怎么睡着了?“我抓抓小脑袋，笑嘻嘻地说：”太舒服了嘛!”
我们又走在碎卵石的小路，路边的芭蕉，池塘里的莆草，都迎着微风像在向我们招手。我想：在公园、游园的建设中撒下了造林者们的辛勤汗水，使我们在节假日小公园寻乐、寻梦。我一定要爱护好这美丽的环境。努力学习，将来设计出更美好的家乡蓝图。
绿色
绿色是一种生命的颜色，在地球上的每一个角落里都有着这可爱的绿色，这“团” 绿色是那么鲜，那么绿，而它们的面积也不断的扩大：绿色的草、绿色的树、绿色的山、绿色的……。就连带给我们欢乐的公园也布满了绿色。
雨后的清晨，你刚进到公园的大门就有一股湿润泥土的气味不断扑鼻而来，露珠儿从叶子上掉落下来，发出清脆悦耳的声音：滴答，滴答……，不停的滴落在水洼中，树叶在雨后被刷洗得很干净，绿色显得是那么的显眼。
在山林中，树木最不可缺少的是———水。连招呼都不打一声，一场山雨说来就来了。在雨中，雨滴儿打在叶子上，发出沙沙的声音，好象在用大自然的乐器演奏着山林的乐曲。雨后的山林那绿可清新的多，在阳光的衬托下，那绿变得五彩十色了，但它们的层次分明：火红的绿、青色的绿、浅色的绿、翠绿色的绿
绿色有益心身：眼睛累了看绿色的东西可以保护眼睛;当绿色“寄存”在叶子上时，叶子可以发出氧气，令我们的空气更清新。
绿色无所不在，无所不有，让我们将地球的污染减少，把那黑色的空气变成那清新的绿色空气吧!
我与绿色共成长
薛睿男
学习疲累时，凝望窗外，映入眼帘的是满目新绿。炎炎夏日，当你在斑驳树影下乘凉，那抹绿紧紧将你包围的时候;当你走入校园，清风中夹着淡淡花香，迎面而来的也是那葱翠的绿，那么可爱的绿，一定要将它留住呀!
我们已经看到了绿色的美，已经意识到了保护环境、绿化环境的重要性，我们要呵护那片珍贵的绿，让它长留身畔。然而，仍然有人乱扔垃圾，还是有人随手采摘花朵，在他们身上，说到和做到变成了两个不同的概念，那悠悠的绿色呀，越来越少。
为了让绿色与我们一起成长，今年，我们可爱的校园又多了好几十种植物。有青青的竹子，美丽的芍药，摇曳的银杏，憨厚的木瓜……少先队员们还给这些新的植物挂上了”身份证“。更多的同学认识了新的植物，增长了见识，还了解了这些植物的生活习性和文化习性。当我们看到校园里绿意葱笼，看到那些小牌牌在风中飘摇，我觉得我们的校园是那么得可爱!
我们热爱我们的校园，更要热爱我们的大家园——自然。让地球穿上漂亮的绿色外衣，让江河湖海汪洋着一片碧绿，让呼吸吐纳中尽是绿色的因子。让鸟儿为绿色而歌唱，让孩子因绿色而雀跃，让老人因绿色而颐养。
徜徉在初夏的校园，呼吸那绿色的空气，是多么惬意。伸开双臂，我拥抱着那片葱郁的绿色!让我们与那片绿一同成长吧!
我与绿色有个约会
张如心
我不骗你，我和绿色真的有个约会!
那是一个花草丛生、树木葱茏的春季……
“爸爸妈妈，快来看那!”我大声叫着。原来我在公园看见了一棵树，那树又密又大。“啪、啪”我们在树下拍了好多张照片，可开心了!就在这时，几位中年男子来到了这儿，那位一直在最前面的男子大喊道：“兄弟们，开工!”这时，一个高个子的男子把我拉到了一边，拿着斧子去砍树了。我开始忍不住了，跑到那群男子那儿，大声喊道：”你们为要乱砍伐树木呢?你们要干什么?“那一群男子的领头羊振振有词地说：“你以为我们想干什么?没有这些树我们怎么生存啊?我们哪来的钱啊?你给我们啊?”这时，妈妈把我拉到一边，轻轻地说：“我们是聪明的人，要用聪明的方法解决问题。”说着，从包中拿出手机，拨打了110。不一会儿，警察就来了，我急匆匆的对警察叔叔说：“警察叔叔，这群人在这里砍伐树木、破坏绿化，您说应该怎么处置他们啊?”警察叔叔严肃地说：“小妹妹，真是太谢谢你了，如果不拨打电话给我们，这棵参天大树就会被他们砍了。这些人我会把他们带到派出所去审问他们为什么要砍树，并给予一定的罚款。”说着，便把那一群人拉上了警车并将他们带走了。
在我走之前，望了一眼差点被砍的树，我发现他的叶子正在摇动，好像在向我告别，又好像在跟我说谢谢。我在心里对大树默默地说：“大树，我会再来看你的，记住了，我和你有一个有一个绿色的约会。到时候，我们一起保护世界上所有的绿色，一起保护世界上所有的生命……”
给生活一点绿色
时代在慢慢的演变。二十一世纪，人们越来越不注重大自然了。你看，塑料袋在天空中飞舞，纸片迎风飘落，垃圾堆积如山，白色垃圾大量生产，汽车尾气乌烟瘴气，工业园区的化学物质随着烟囱里的烟向四处传播有害物质，有些地方甚至变成了垃圾场。人们眼睁睁的看着地球母亲被一点一点的摧毁，难道我们还能熟视无睹吗?
没错，科技给我们带来了很多方便，但也给我们带来了危害。地球环境越来越差，人们还近似疯狂的砍伐日渐减少的树木，被称为地球之肺的亚马逊森林一些地方已经变成了荒原;非洲沙漠还在逐渐扩大，肯尼亚大草原、塞伦盖提国家公园正在沙化;全球变暖，这一个警告人们置若罔闻，再不过多久，南北两极就会土崩瓦解。难道我们还能坐视不管吗?
当人们发现自己的举动是错误的时候，已经晚了。飓风沙暴夹杂着洪水地震海啸席卷全球，没有了臭氧层，没有了树木，没有了草原，自然灾害横行霸道，把地球折磨的满目疮痍。
意识到错误就要改正。能不开车尽量不开车，可以用电动车、摩托车或公交车代替。上班上学如果路程短的话，可以骑自行车或者坐公共汽车代替开车，但最好还是走路了。不仅可以运动，还可以省汽油，减少一点污染。或者可以选择别的方式节能减排，少乘一次电梯、电脑用完及时关闭、少开空调、用布袋取代塑料袋，一点小小的举动，就是对保护环境、节能减排的微薄贡献。
在节假日里，我们还可以去郊外栽一棵树，种一片草，培一片花，美化环境。
一、“整本书阅读” 的意义所在
1. 陶冶情操 ,提升品格。 《假如给我三天光明》是海伦·凯勒的散文代表作, 它完整系统地介绍了海伦·凯勒丰富 、生动、真实 而伟大的一生。国内小学、初中、高中不同版本的教材, 大多都从该书中节选过片断。教师在教学时,如果停留在课本上节选片断的阅读, 那显然不如阅读整本书带给学生的影响更深远。
2. 培养习惯 ,增加积累。 根据个人喜好, 选择适合自己阅读的整本书,日积月累地阅读,不止完成了课标 规定的课 外阅读总 量 ,而且能培 养学生的 读书习惯 ,会使学生在不知不觉中成为一个热爱读书的人。久而久之,学生的积淀就会深厚起来, 也会变成一个学识上、精神上富有的人。
3. 习得语言 ,发展才能 。学生从“单篇短 章”的学习 中 ,无法全面地 提高自身 的语言表 达能力 ,而读整本的书尤其是自己喜欢的书,效果就不一样了,它能使学生接触到足够丰富的语言, 有利于学生在大量的阅读实践中习得语言, 进而发展个人的语言表达能力。
二、“整本书阅读”的方法
1. 由课文引 出名著。 语文教材中有很多课文都节选(改编)自名著,而课文是很好的媒介,是构建学生走 进作家和 作品的桥 梁。根据课文内容与名著之间的相互关系, 教师在教学中可以有不同的处理方式。若是课文内容相对独立, 教师可由教材引出对名著的介绍。如,《将相和》改写自《史记·廉颇蔺相如列传》。这个故事与《史记》的其他章节没有太多的联系。因此,在教学这类课文时,教师可以由课文带出对古典名著的介绍。当然, 对学有余力的学生, 教师还可以鼓励他们找来相关的名著读一读, 以便了解更多的内容。若是课文内容与名著的一些章节紧密相连, 那么教师不仅要介绍名著, 还应该让学生了解名著的相关内容, 使学生明白事情的前因后果。这样,教师就帮助学生由一篇课文的学习延伸到整本书的阅读。
2. 推荐与交 流相结合 。教师定期推荐、学生定期交流, 都是“整本书阅读”切实可行的办法。教师可通过讲故事的形式向学生推荐一些引人入胜的作品, 也可以用概括性的富有吸引力的语言引出要推荐的书。比如,笔者向学生推荐《夏洛的网 》一书时 ,给出这样的推荐理由: 平时我们唯恐避之不及的蜘蛛、懒惰脏兮兮的猪、猥琐的老鼠,在作者笔下竟成了可爱无比的形象。夏洛用它的智慧和生命, 让威尔伯避免了作熏肉火腿的命运, 它们的友谊会感动我们每一位读者。学生的交流可通过制作读书卡片的形式来完成,读书卡片上要突出书名、作者、推荐理由、精彩片断等。
3. 教给学生读书 的方法。起始阶 段 ,教师要有 意识地教 给学生读整本书的方法。读整本书先要阅读作者的简介和序文, 因为序文常常 讲到作者 写书的目 的 ,很多书都是由别人写的序, 作序的人会讲到此书的特点, 简单介绍此书的内容, 或者说说自己的感受, 或者指出阅读时需要注意的地方。读了序文, 无疑有助于读者对全书内容的总体把握和接下来的细读。同时,教师还应在阅读的过程中, 教会学生不动笔墨不读书, 养成摘抄好词好句的习惯。
我的玩具有很多种，主要以拼装的为主，我不喜欢电动的，我认为拼装的可以挑战自己的动手能力，拼装玩具买来时，是一些零件，我妈妈担心我插不起来，我一点也不嫌麻烦，感觉非常有趣，自己在屋子里半天可以不出门，自己看图纸，脑子里能想象出他们的样子。有时遇到困难，我就反复的琢磨，最后总能成功。
我完拼装玩具很痴迷，和妈妈逛商场时，我就到玩具柜台一看就是半天，遇到喜欢的玩具，我就看后面的说明书，看是如何变形。要是妈妈同意，一买下来，我就会迫不及待地打开，那出说明书，边走边看。还没到家就看明白了。
外国的拼装玩具挺好，种类也多，只要动画片一演，就有玩具上市。我几乎都买。前几年演的高达、我都很喜欢，最近，有一种为纪念抗战胜利60周年的拼装小玩具，很好玩，每个只买1块钱，不过很好玩，真是价廉物美。同学们都买，我几乎没天都买，有20多个，有坦克、飞机、航空母舰、鱼雷艇、战舰等，还有他们的特点介绍，还挺长知识呢。
我想把阅读章发给他，因为他特别爱读书。一次，他到图书馆借书，借书的人络绎不绝，十分热闹。过了好久，他才挑了一本喜爱的书，如获至宝地回到了座位上，小心翼翼地放到桌子上，好像捡到了一颗价值连城的钻石一样。脸胀得通红，腿激动地直发抖，兴奋得像一个活跃的兔子，蹦蹦跳跳地去采萝卜呢！他轻轻地翻开书，如饥似渴地读了起来，时间过得可真快呀！转眼间又要上课了，可是他却像木头人坐在那里一动也不动。他手不释卷地拿着书。这时，突然传来了“叮叮叮”的声音，原来上课铃响了。同学们安静下来，但是老师迟迟不来，同学们又开始交头接耳，不一会儿就像游乐场那样热闹，可是他却不理不睬，还是目不转睛地盯着那本书，好像要把这本书一下子看完！“噔噔”，老师来了，同学们顿时变得异常安静，老师看见周昕宇还在看书，大声叫道：“周昕宇，你怎么还在看书，快把书收起来！"他这才回过神来，开始上课。
这就是我们班的阅读之星周昕宇，你看了是不是很佩服他？所以我要把这枚奖章发给他。
这些都是读过《山中访友》一文的基本感受, 可在教读这篇课文的过程中, 一个学生所提的两个问题却引发了笔者对“个性化阅读”的思考。在上这篇课文的第一堂课时, 一位女学生在自由朗读到第二遍时突然提出了这样两个问题:
生:老师!我觉得文章末尾有两处写得有问题。
师:哦! (我不由得一惊, 觉得有点出乎意料, 因为农村学生很少有胆量在课堂上对课文内容提出质疑的) 能说说是什么问题吗?
生:课文第六小节“采一朵小花, 插上我的头发, 此刻就我一个人, 花不会笑我……悄悄地做了一会儿女性。”这句中“采一朵小花”的行为不对, 是损害大自然的行为。还有第七节“忽然下起雷阵雨, ……赶快跑到一棵老柏树下, 慈祥的老柏树立即撑起了大伞……”打雷时跑到树下是不对的, 那样不安全, 容易被雷电击中。
同学们听了这位女同学的问话不由得放下书本, 对她投去了惊异的目光。这位女同学的问题出乎他们的意料, 犹如在平静的水面投下一颗石子, 他们在座位上窃窃私语。笔者想, 既然学生们对这个问题反响激烈, 那何不待大家读熟文章以后再交给他们讨论呢?以下是第二节课时学生们的讨论。
师:昨天语文课上有同学提出了两个问题, 大家对此一定也有自己的看法, 这一节课就请大家谈谈自己的想法。
生1:“我”摘花戴在头上是因为花儿开得太漂亮了, 太惹人喜爱了, 戴花是因为爱她。
生2:既然爱花, 为什么还摘她呢?只能说“我”不是真的爱。
生3:“我”摘花确实在毁坏自然, 而且, 为了自己的美去损害其他的东西, 这是在损人利已。
生4:我觉得文中的摘花行为并不是“我”为了自己而故意做的, 是因为“我”太喜欢大自然的美丽, 想要亲近它, 想要变得如花一样美丽。
……
生1:我觉得那位同学的看法不对, 这棵老柏树是大自然对人类的恩赐, 也是对“我”的恩赐, “我”感激大自然也感激这老柏树。“我”在老柏树下避雨, 是因为老柏树是那样的慈祥, 使人想亲近它……
生2:因为老柏树长得枝繁叶茂, 树冠大, 很适合避雨。
……
师:同学们已经对这位同学提出的问题发表了这么多看法, 现在我提一些问题:你们爱花吗?
生: (大多数是女生) 爱!
师:那你们戴花吗?
生: (仍然是多数女生) 戴!
师:那你们是爱花呢还是害花呢?
生: (一时语塞) ……
刚才还说得头头是道的同学一时之间似乎自相矛盾起来, 见此情景, 笔者又接着问道:“我”到山林中访友, 访问了哪些朋友啊?
生: (刚才闷声不语的学生一时热闹起来, 齐声回答。) 石桥、白云、山泉、云雀、露珠、石头、老柏树、小花、瀑布……
师:“我”和它们的关系怎样?“我”对它们的感情怎样?
生1:“我”和它们很友好, 称白云为大嫂, 称山泉为姐姐, 称云雀为弟弟, 称蚂蚁为小弟弟……
生2:“‘我’很爱它们, 想象着自己变成了山林中的一棵树”;‘我’还拾一片落叶, 细数……在它走向泥土的途中, ‘我’加入了这短暂而别有深意的仪式。”
生3:我知道了, 其实“我”是十分热爱大自然的, “我”对大自然倾诉心声, 对大自然的种种亲近行为是“我”对大自然情感的一种流露。
……
师:大家说得很好, 理解了作者对大自然的无限热爱和崇敬之情。“我”把大自然当作自己最亲密的朋友、无话不谈的知音。“我”对大自然的喜爱程度已经远不是只用眼睛去观赏它们的外表, 而是用心在冥想、在交谈, 在山林中, “我”与大自然已经到了物我交融的境界。
体会到作者对大自然的这些情感, 我们就不难理解“我”为什么“采一朵小花, 插上我头发”的行为了, “我”在雷阵雨来临时欣然扑入慈祥的老柏树的怀抱也就顺理成章了。
不过, 同学们在阅读时不但要善于发现问题, 敢于质疑, 还要紧扣课文, 从中寻找答案。
学生们的争论已经结束, 笔者似乎也已引导他们对提出的问题给出了明确的解答。但回顾一下他们刚才提出的问题和他们的争论, 可以说是见“仁”见“智”, 成“岭”成“峰”, 各有特点, 这大概就是个性化阅读吧。但再反思一下学生们争论的内容, “个性”虽然有了, 却似乎又离文千里了。如此任其“个性化”下去, 可能最终会给作者扣上一顶“破坏自然, 是个科盲”的帽子。如果这是一篇科学性文本的话, 那么, 学生提出这样的问题和争论也还算读得深入, 但是, 这是一篇文学性文本, 是抒情性的散文, 作者在选材和表达上的这些所谓“问题”被提出来也就显得太“个性”了。为此, 笔者认为个性化阅读必须基于文本、尊重文本, 切不可游离于文本边缘任意生成“问题”。
思考之一:什么是“个性化阅读”?“个性化阅读”是指在一定的文本情境中, 学生个体借鉴已有知识和能力对文本的个性化解读。但是, 在个性化阅读时既要关注其“独特体验”, 也要关注其共同性体验。
思考之二:个性化阅读必须基于文本、尊重文本。在实际的阅读教学中, 不少师生却因“独特体验”而片面理解“个性化”, 由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”。于是, 学生便弃文本于不顾而故意去表现这种“独特”, 随之衍生出一些肤浅甚至不可理喻的“问题”, 或断章取义, 或游离于文本主题。
对学生游离文本、曲解文本知识的生成, 或不置可否、或大加褒扬, 忽视对文本价值取向的引导, 就会导致文本的失落。尊重文本是个性化的“根”和“本”。虽然“一千个读者会有一千个哈姆雷特”, 但是, 个性阅读一定要立足于文本, 因为它不等同于自由化。
思考之三:个性化阅读为什么要尊重文本?这是由语文学科的特点决定的。任何一篇文本都是以语言文字为材料来构筑形象、表现生活和人的思想情感的。离开了文本, 学生的语言学习、人文熏陶就失去了根源。
曾几时，离开家乡的我抬头望着那皎洁的月光。不禁吟诵起“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”的名句。
离家在外的游子，在离家越来越远时哪个不是充满惆怅，但是那远行的脚步又是如此的义无反顾。离家的目的是为了让我们更想家。
时间斑驳在砖缝瓦沿间，岁月褪色在和风薄雾中。那乡愁却似那陈年的老酒，离乡的日子越久，乡愁越浓。
又何时，望着远方的灯火而陷入沉思与想念。仿佛在那灯光下父亲正伴着下酒菜一口一口品着小酒;母亲在灯光下又在缝制新衣。
心碎的想念将多少忧愁的思念遥寄与水?又把多少零碎的心情托付给涟漪片片?又将多少游子的乡愁抛洒在字里行间?
秋天到来了，树叶像一只只红色、黄色的蝴蝶在天空中飞来飞去。树叶一片又一片地落下来，给大地穿上了一件毛衣，不让大地受冻。一群群大雁排着整整齐齐的队伍，飞向温暖的地方过冬。
秋天的果园热闹极了!苹果树上的苹果姐姐们都换上红艳艳的礼服，像是要去参加舞会;梨子树上的梨子哥哥们，穿着金黄金黄的服装，为秋天的来临唱贺歌!红红的柿子像个小太阳、紫莹莹的葡萄似晶莹剔透的玛瑙
秋天的农田乐呵呵!一粒粒金黄金黄的稻谷挂在细细高高的稻杆上，像一颗颗闪闪发亮的金子;深红色的高粱有规律地随风摆动，如同一个个满脸通红的小醉翁;朵朵棉花合成的棉田活似在天空上的云海般，白茫茫、软绵绵;米黄米黄的玉米十分饱满，挂得玉米杆累得弯下腰来
秋天的花园太美丽了!千姿百态的菊花争相开放，在阳光下争香斗艳。有的是红色、有的是粉色、有的是紫色、还有的是黄色……它们像穿着五颜六色衣服的小女孩们，在风的吹拂下、在阳光的照耀中翩翩起舞!
小学生还处于儿童时期, 其情感状态还是不固定的, 他们认为有趣的就会去学习, 认为没意思的就会弃之不理。他们在感受课程的时候, 会受到其他同学的影响, 这是因为小学生的从众心理很强。因此, 语文教师要善于观察学生的一举一动, 通过小学生的面部表情和音调的高低准确判断出学生的心思, 利用感情的纽带去感受学生情感变化, 从而使小学生的学习能力得到提高。我通过借鉴许多教师的教学经验, 结合自己平时的教学实践, 认为想要提高小学生语文阅读水平, 应从以下几方面入手。
一、创造开放、有活力的语文课堂
小学生的想象力很丰富, 接受新鲜事物的能力很强。因此, 教师要在课堂教学中激发每个学生的学习积极性, 要善于挖掘语文阅读的优势, 创造语言文字训练的情景。对于小学生的阅读教学, 要注重课堂气氛的培养, 因为一个开放式的课堂不仅能够提高学生参与教学的积极性, 还能够提高学生的参与度。教师在安排教学方案时要多思考, 对于学生的阅读多设计出吸引人的地方, 开拓学生思维。语文阅读教学的开放, 不仅要打破单一的教学模式, 还要大胆创新, 结合语文教学的特点, 使学生真正成为学习的主题, 启发学生阅读能力。所以, 在教学过程中, 语文教师应该协调建立一种平等、开放、和谐、有活力的课堂氛围, 开放阅读空间, 让学生在阅读课堂上可以畅所欲言, 发挥最大潜力去参与阅读, 同时培养小学生良好的阅读习惯, 使学生学得轻松, 学得快乐。
二、互动学习, 提高学习积极性
阅读课就是小学生的口语课, 所以, 教师在课堂上必须要让小学生大胆地读出来。读得好的学生, 教师要表扬;读得不好的学生, 教师要鼓励, 以期待继续努力。在阅读教学时, 教师要根据学生实际情况, 积极与学生互动。实施互动教学, 能够提高学生学习积极性, 带动课堂气氛向着和谐的方向发展。其实, 阅读并不是读出来就完事了, 读懂才是最重要的。这就要求教师在教学中不仅让学生做到朗读、默读和背诵, 还要让学生读懂句子, 读懂段落, 最终达到培养小学生阅读能力的作用。如果学生不能理解阅读的真谛, 那么他们就没有真正学会阅读, 没有真正领悟阅读的工具性和基础性。教师适当地给学生创造情境, 更有助于学生深入的了解课文主旨, 有助于学生了解写作意图。因此, 语文教师在阅读课前要充分做好备课, 使学生在设定好的氛围下阅读课文, 既欣赏到语文的文化底蕴, 又能领悟到作者的情感。
三、引导参与, 培养学生阅读能力
教师在教学时要把主动权交给学生, 为学生服务, 给小学生自我发现和自我探索的空间, 从而培养学生的阅读能力。语文阅读除了让学生获得知识外, 还应该积极引导学生参与到课堂教学中来。只有学生参与度高了, 才更有利于教学目标的实现, 才能真正体现语文阅读的作用。小学生的思想还不成熟, 很多时候需要教师的引导和指挥, 将小学生引入到语文的海洋中, 让其体会在语文大海中遨游的畅快。这才是小学语文教师应该做的。但在实际教学中, 很多教师不敢创新, 恐怕一旦创新会造成不可收拾的局面, 自始至终都是教学考什么教什么, 对学生的阅读过问的不多。这种传统的教学方式机械地向学生灌输知识, 把学生当做一个装知识的瓶子, 迟早会有一天瓶子被弄碎。教师讲究方法的讲解和做题训练, 会扼杀学生的阅读需求, 遏制学生的创新能力和创新思维, 甚至使小学生厌恶上语文课。
四、转换方式, 挖掘学生的潜力
语文阅读有助于学生深入理解课文知识。小学生阅读时注意力不稳定, 而大声朗读有助于其保持良好的注意力, 有利于对课文内容的理解和记忆。根据小学生的实际情况, 教师要改变教学方法, 转换教学方式, 一切从实际出发, 一切为学生着想, 通过阅读培养学生的表达能力。俗话说:“书读百遍, 其义自见。”也就是说, 反复的阅读能够形成良好的习惯, 对于课文的理解有很大帮助。另外, 通过阅读, 小学生积累到更多的词汇和文字材料, 有利于促使他们作文能力的提高。在学生阅读过程中, 教师要适当激发学生的阅读激情, 增强学生的阅读欲望, 引发学生的阅读思考, 让学生积极主动地去学习和阅读。小学生的潜力是无穷的, 因为他们正处于学习的初级阶段。因此, 教师要激发每个学生在语文学习中的主观能动性, 让学生主动去思考, 充分发挥学生的想象能力, 挖掘学生的潜力, 让学生通过阅读体会到学习的乐趣。
五、统筹兼顾, 把时间还给学生
语文阅读的形式有多样性, 如分角色朗读、男女分读、默读、背诵等等。反复读可增加学生与字和词见面的机会, 有助于学生牢固掌握字音和字义, 同时也增加了学生的语文语感, 强化了记忆, 使学生阅读越来越流畅, 越来越放松。教师把阅读安排在课堂上, 要留给学生足够的时间。每节课的课文, 教师都要让学生掌握好。对于重点的课文, 教师应让学生加强学习, 并全面兼顾到所有课文。教师要尽量给学生讲透, 引导学生读出味道来, 读出收获来。解读环节是阅读课的核心, 学生应在教师的指导组织下, 进行合作、自主、探究的学习。在语文教学中, 不要教师一直讲, 学生被动的听, 而要把时间还给学生, 让学生真正成为学习的主体, 给学生自由发挥的时间。随着互联网技术的普及, 多媒体教学已经被越来越多的教师所青睐, 语文课更加适合利用多媒体教学, 可将枯燥的文字转化为生动的画面, 使小学生更加喜欢这种教学方式, 从而使学习效率大大提高。
楼院里，几位老人正坐在花坛前，摇着扇子边品茶边聊天。小孩子们也聚在一起捉迷藏，毫无拘束地大叫着，欢笑着。此刻这一片天地像是真正属于他们的。伴着一阵微风，妖艳的美人蕉，优雅的月季、火热的串串红轻轻摇曳着身子，散发出阵阵清香。
街上还残留着太阳炙烤的余温。工作了一天的人们三三两两地走上街头轻松地谈笑着、观看着。
商店一家家都亮着灯，顾客络绎不绝。吊桥上是此刻最热闹的地方。闪烁的霓虹灯把它照得如同白昼，也为它增添了几份浪漫色彩。饮料摊前坐满了顾客，摊主热情地忙碌着。几个小青年挤坐在电视机前，应和着VCD唱起了欢快的歌。
“卖羊肉串喽——师傅，要不要来几串，不好不香不收钱。”老板一边吆喝，一边熟练地翻烤着手中的羊肉。不大功夫，一串串烤好的羊肉便散发出扑鼻的香味，直让人馋涎欲滴。
童年，有开心，也有伤心，而我这次的伤心，也是有一点难过的。
不知那天是谁招惹了老天爷，老天爷怒气冲天，晒得大地都有些热乎乎的了。姐姐拿着躺椅躺在竹林里乘凉。
我问姐姐：“姐姐，吃不吃冰糕的?”姐姐瞪着我说：“当然要啦!不过，你必须撑着太阳伞去，要不然，你会被晒成非洲人的。”“知道啦!”我不耐烦的说道。我向妈妈要了五元钱，撑着太阳伞，走到卖冰糕的地方，买了两个冰糕，我把我的那个拆开吃了起来，可姐姐那个，我管都没有去管它。
到了家，我的冰糕早已经吃完了，我把姐姐的放到她手上她正要拆开吃的时候，而我却没有看到脚下有一块石头“哎哟”我摔倒在姐姐身上，姐姐这身雪白的裙子就这样被我糟蹋了。姐姐指着我的鼻子说：你……你没长眼睛啊!这么大块石头都看不见，瞎子呀!”我委屈地说：“我……我没看见嘛。”说着，哭了起来。
妈妈看见了，急忙跑过来哄我，对我仍然没有用，值到姐姐发闷气发到露出灿烂的笑脸时，我才停止哭泣。这一次的经历让我知道：做什么事都要小心，
踢毽子
校园里有许多奇怪的流行风，这不，最近校园因为天热刮起狂冷的“毽子风”。
“叮铃铃”下课铃声响了，同学们拿出早已准备好的毽子，像一窝蜂拥出教室，呼朋唤友，及时占好有利地盘。有的比赛，有的在表演，有的还在耍花样……教室充满了欢声笑语，快乐极了!
我拿着毽子和张延比，几只毽子在他脚上像被控制似的，忽左忽右，忽上忽下的空翻，他时而转向那儿时而转向这儿，紧紧跟着毽子，眼睛也始终跟着毽子转动着。踢着踢着，毽子突然发现险情，毽子打到了鞋底上，毽子被踢出好远，只见毽子重重的打到地板上。
轮到我了，我拿着毽子踢起来，一、二、三，当我踢到三下后，毽子像失去翅膀的鸟儿落到地板上。
接着，每当我踢到第三下，都会卡壳。我有些垂头丧气，也有些伤心感。正当我要放弃时，忽然我想起妈妈说的话：坚持就是胜利。我想：别人能踢到三下以上，为什么我不能?接着，我拿着毽子重新踢，居然踢了五下。
我从这件事明白：做什么事都要坚持不懈，才会成功。
让我气恼的一件事
快乐是人人向往的，我也一样。可是有一件事一直刻在我的脑海里，想起来就怒发冲冠!
那是在一年前，我和妈妈骑着电动车去上学，可是走了3分之2的路，车子莫名其妙就没电了。我们心急如焚，因为马上就要到学校了。忽然，一辆电动三轮车开到我们身旁，妈妈给我了5块钱，我就上了电动三轮车。
电动三轮车疾驰着，不一会就到了学校。我问他多少钱，他说：“3块钱。”我给了他5元，我突然发现他犹豫了一下，右手扶着方向盘，他扔给我1块钱，就加速跑掉了。我说：“叔叔，叔叔!你少给我一块钱!”可是他头也不回就跑了。
我不是因为一块钱而斤斤计较，而是感觉钱应该堂堂正正的挣，有句话说的好：人无信不立。一个人如果没有信用，就没有立足之地。如果他的儿子也模仿他，以后一定会亏大的!
1 学习动机与阅读内容的选择
“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力, 作为一种非智力因素, 间接对学生学习起促进作用。” (加拿大心理学家Garcher、Lambert) , 简单地说, 学习动机也可以理解为学生学习的出发点。学习动机和学生学习的积极性、兴趣有着紧密的练习, 从而间接影响到学习地效果。因此, 对外汉语的阅读教学, 要从学生的学习动机为出发点, 充分考虑到不同学生的学习目的, 尽量满足他们的学习需求, 从而充分调动学生的积极性, 以求在对外汉语的阅读教学中能够取得最好的教学效果。
对外汉语教育学院的学生中, 有的韩国学生是由于父母在中国经商, 因此来学习汉语, 希望能够为商务实践打下语言基础;有的日本学生是记者, 希望能够在采访和报道中运用中文;有的俄罗斯学生是希望能够以自己的专业为基础, 在中国工作, 将中文作为求职砝码和工作语言;有的欧洲学生则完全是出于对中国的好奇和对中国文化的喜爱, 来学习中文。由此我们可以看到对于他们不同的学习动机, 对他们的教学内容和要求标准应该是不同的。从这个角度来看, 我们的对外汉语阅读教学在选材上, 应当根据学生不同的学习动机选取不同的材料。比如对于经商的韩国人, 我们就要选取和商务有关的文章;对于日本记者, 我们就要安排公文语体和新闻阅读;对于要找工作的俄罗斯人, 我们就要设计日常会话;对于出于爱好的欧洲人, 我们则要考虑到中国传统文化的介绍。
以上的诸多因素, 要求我们在阅读材料的选择上多下功夫, 不能单独依靠某一本教材。将这些材料结集起来, 选取不同的体裁按照单元编排。
尽管这种选材方法在使用上有一定的局限性, 例如要求学生要有一定的词汇基础, 这样临时选定的材料也不利于学生课前预习, 同时还要考虑到内容的政治性等等, 但在实践中也不失是一种值得尝试的方法。
不同材料的选择是我们下面将要讨论的构建图式的必要材料。
2 图式理论与汉语阅读教学
根据Goodman和Smith提出的阅读的心理语言学模式指出, 读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测-证实”过程。
李晓琪将图式进行了分类, 分为:
2.1 语言图式:指学生所掌握的汉语的语言知识及运用语言的能力。
2.2 内容图式:指学能能够对文章大意整体把握的能力。
2.3 结构图式:指学生对中文各类读物体裁的了解。
我们可以看出, 和阅读关系较为密切的是内容图式和结构图式:
知识图式是指读者自身掌握的第二语言的水平, 是读者头脑中已有的语言知识系统, 是调用内容图式和结构图式的基础。如果没有相应的语言图式, 读者就不能识别文章的字、词、句, 就无法从语篇中获取信息, 更无法调用大脑中的内容图式和结构图式来帮助理解。结构图式则可以让学生在阅读是对多读材料充分预测, 避免歧义。学生头脑中的图式, 需要在大量的实践活动中建立, 需要一个长期不间断的过程, 而对学生已具备的图式的利用, 则可以进行引导, 阅读教学所追求的目的, 正是要尽量更高质量地使“新知识”与学生认知结构中原有的图式建立实质性的联系。教师在教学中要有意识地利用图式理论, 发挥图式理论在阅读教学中的导向作用, 使阅读课教学收到事半功倍的效果。
图式理论直接关系到我们一下将要讨论的阅读技巧的培养。
3 阅读技巧培养
阅读教学针对的不仅仅是某一篇文章, 而是不同文体的阅读的阅读技巧的提高, 尤其是对于那些将要参加汉语水平考试的留学生更是至关重要的。其中的能力包括:
3.1 猜测的能力
根据汉字的结构特点, 汉语词的结构特点我们可以培养学生的猜测能力, 例如在汉字中众多的形声字, 不同的形旁和声旁和字的读音和字意有着密切的关系, 我们在讲解词义的的过程中则可以帮助学生简单地归纳, 那么学生在读到相关的文字的时候则可以理解关键字的大概含义, 从而理解全局。
3.2 理解意群
词汇在不同的语境中有不同的意义, 而语境的作用之一就是确定词义。遇见不理解词汇的时候, 可以将词汇放在语境中, 练习上下文, 在意群中猜测词汇的意义。在此我们要再次强调在阅读教学中, 我们不能像综合课一样, 着眼于单个词的用法, 而是要让学生具备联系语境理解词汇具体意义的能力, 把意群当做词汇学习效果的“练兵场”。
3.3 文章总体大意的把握
阅读的目的在于理解作者用意, 获取信息, 在考试中, 阅读的目的就是根据题目答对文体, 所以阅读中不应该只着眼于单独的词语, 而应该注重对文章的总体理解, 个别的词汇不应当影响整个文章阅读。因此, 刨除个别词汇, 从而把握整篇文章大意, 也是培养学生猜测能力的一种。
3.4 掌握各种文体特征
阅读不同的文体, 有不同的技巧。能够识别各种文体, 并掌握其特征, 也是提高阅读速度和质量的一种技巧。在阅读前识别出不同的“文体”, 以求在阅读时有充分的“心理准备”才能不打“无准备之仗”。
在我们对学生阅读能力的培养有了内在的目标之后, 还应当对学生的学习策略有相应的了解, 结合学生不同的个体因素采用不同的方法。
4 学习策略的迁移作用
心理学认为:迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响, 即原有的知识对学习新知识产生的影响。无论是“为交际初步运用汉语的能力”还是“口头上和书面上初步运用汉语进行交际的能力”, 实质上都是迁移能力 (transfer) 的外在表现。母语对汉语能够起促进作用, 产生积极影响的迁移称为正迁移 (positive transfer) ;反之, 母语对英语学习中所起的干扰或阻碍作用, 产生消极影响的迁移称为负迁移 (negative transfer) 。汉语学习中, 迁移的作用在于使习得的经验能够概括化、系统化, 形成一种稳定而整合的心理语言结构, 有效解决当前问题。同时, 通过具体运用使原有的知识结构得以改造和充实, 形成一种较为完善的调节机制, 实现由知识、技能到能力的转化。
阅读技巧和语言知识本身一样具有迁移的作用, 我们平时在阅读外语的时候常说“这么专业的文章, 连汉语的都读不懂, 怎么能读懂外语的?”由此可见, 母语的阅读和第二语言阅读是相关的。
5 结论
由此可见, 对外汉语的阅读教学中, 提高学生的阅读能力需要一定的理论支撑, 不能一味地只关注和讲解汉语本体知识。阅读不仅仅是关注某一篇文章的理解, 而是要起到“举一反三”的作用, 在有限的篇章中, 尽可能地训练学生丰富地阅读技巧, 将各种学习策略很好地融入阅读教学当中, 使学生能够在不知不觉中学会选择恰当的阅读策略, 并且逐步有意识地承担起自己的学习责任, 为今后的学习、硬是打下良好的基础, 教师在教学中也要帮助学生构建更多有用的“图式”, 这才是我们对外汉语阅读教学真正的意义所在。
摘要：阅读能力对于知识的摄入、词汇的学习、文学素养的提高等方面都有着举足轻重的作用, 针对对外汉语阅读教学进行了阐述。
关键词：对外汉语,阅读训练,教学
参考文献
[1]钱玉莲.韩国学生汉语学习策略研究.
[2]李晓琪.对外汉语阅读与写作教学研究.
[3]周小兵, 宋永波.对外汉语阅读研究.
[4]吴勇毅.汉语“学习策略”的描述性研究与介入性研究[J].世界汉语教学, 2001 (4) .
[5]江新.汉语作为第二语言学习策略初探[J].汉语教学与研究, 2000 (1) .
[6]刘颂浩.关于在语境中猜测词义的调查[J].汉语学习, 2001 (1) .
[7]高超.对外汉语教学模式的新思路[J].科技信息 (科研教学) , 2008 (21) .
【关于阅读的作文450字】推荐阅读：
关于师德承诺书800字阅读11-23
关于史记的阅读心得体会01-10
关于阅读的名人名言有哪些10-04
阅读《童年》450字读后感10-12
关于阅读教学中对话理论的文献综述10-07
关于春节的六年级英语阅读理解06-12
关于小学生阅读情况的调查报告10-27
关于80后、90后阅读情况的调查报告10-22
关于假如给我三天光明的阅读笔记10-31
关于学生课外阅读缺失问题的一点思考11-23
