组员岗位责任制
一、检查本车间员工执行各种安全生产制度情况，不断总结经验，落实安全制度，负责开好班组安全会。
二、坚持日常安全检查，发现设备、工具和安全装置不符合要求时，立即组织改进。
三、开展普法教育，教育员工知法、懂法、守法，做维护法律的楷模。
四、协助组长、副组长的开展工作，积极开展创建“平安班组”活动，将“创安”活动日常化。
五、安全施工做到经常化，制度化，管理化，要做到一个树立、两个贯彻、三不放过、四个加强，争取一个目标、一个树立，牢固树立“安全第一、预防为主、综合治理”的思想。
六、建立帮教组织，指定帮教人员对后进帮教对象进行正确引导，落实好帮教措施，抓好帮教工作。
你是个文明守纪,团结同学、尊敬师长的好学生。在同学眼里，你乐于助人、对待同学热情、真诚。课上能积极发言，遇到疑难有钻研精神，严格要求自己，遇到问题敢于大胆向老师请教，是同学学习中的好榜样。希望往后的学习中会有更优异的表现。
×××：
你是一个文静又懂事的女生。你在班中默默无闻，从不与同学争执，为人忠诚，性格俭朴，能礼貌待人。但在学习上，基础知识掌握不扎实，希望上课要积极动脑，举手发言，课后要花功夫，把学到的知识巩固牢，扬长避短，相信你会有显著的进步。
×××：
你是一个团结同学、乐于助人的同学，同学都愿意和你交朋友。你一直在努力，但是希望你能摒弃一些不良行为。你学习上也很认真努力，但由于掌握知识不够牢固，基础不扎实，方法也不灵活，成绩进步不大。但是不要气馁，坚持就是胜利。
×××：
你是一个乐于助人、为人诚实的好学生。学习上，你的基础还不够牢固，学起来有些吃力。上课你还是要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。希望你能再接再厉，再往后的学习中能有更好的成绩、更大的进步。
×××：
你是一个思维敏捷、乐于助人、上进心很强的学生。课上能专心听讲、勤于思考。但希望你在写
字方面能有所进步。如果你平时能严格要求自己，改掉粗心的毛病，相信你将会是同学学习中的榜样。愿你拿出勇气，挑战自我，全面提高学习成绩。
×××：
你是一个尊敬老师、团结同学的学生。课堂上，你能积极发言，但有时粗心大意，学习潜力尚未发挥，遇到问题不敢问老师。学习方法有待改进，思维能力要进一步培养和提高，希望你能克服各种困难，成为学习上的强者。
×××：
工作认真，和蔼可亲，有亲和力，有爱心，耐心的帮助同学解决书本和生活问题，幽默，上课非常有意思，她们班上的人都喜欢上她的课。知识广博，对学生要求甚严，能够以自己的经历并结合现实社会让学生了解知识的重要性，激发学生学习热情，并且十分看重学生综合素质及思想道德水平，是个能够传道授业解惑的教育工作者。
×××：
老师的高大形象已深深地扎根于学生的.心里，学生一句句对老师的评价和赞美，道出了我对她无尽的赞美……给他一个空间，他就可以让学生的思想飞跃。知识广博，对学生要求甚严，能够以自己的经历并结合现实社会让学生了解知识的重要性，激发学生学习热情，并且十分看重学生综合素质及思想道德水平，是个能够传道授业解惑的教育工作者。
×××：
思想活跃，思路清晰，了解学生的心理，能给学生一个很好的思维想象的空间，热衷于文学，听她的课是一种享受，能够陶冶情操。知识广博，对学生要求甚严，能够以自己的经历并结合现实社会让学生了解知识的重要性，激发学生学习热情，并且十分看重学生综合素质及思想道德水平，是个能够传道授业解惑的教育工作者。
×××：
“今天晚上的业务会议真是太有新意了，这是我到四中十几年来认为开的最有实效、最难忘的组长会议。”业务校长骆姗姗说道。
名称新：《我和我的组员们》，比起以前召开的教研组长、备课组长会议，非常有诗意，非常人文，非常有吸引力，当老师们听到这个名字时，就会又有一种向往之情，就想听听我们身边组长和组员之间的故事。
内容新：我们改变了以前的组长表态发言、领导提出要求的单一枯燥的内容，主要是让组长交流和组员们回忆一起奋斗的历程，共同合作的故事，共度的美好时光。建明秀老师的《合作共赢 和谐高效》、黄娟丛老师的《调动组内教师积极性的一点想法》、李少云老师的《如何发挥小组成员的团队意识》、张芳梅老师的《七年级数学组的快乐》、马艳老师的《如何进行初中英语基础知识的落实》等这五位老师围绕组内合作、幸福时光、教学研究的主题进行了生动有趣的讲述，丰富的内容感染了每一个老师。
形式新：第一环节《我和我的组员们》是五位组长以讲故事的形式展开，摒弃了以前的呆板生硬的发言形式；在第二环节中，马建国主任为指导老师，全体参会人员为学生上了一堂“三交流一反馈”的体验课，先是出示自主环节设置的三个问题：
1、怎样使本组的研讨课上的更有效？
2、在我校如何更有效地搞教研？
3、怎样在本组内有效开展“师徒结对”？接着以年级为单位讨论交流10分钟，然后七年级苏敬君、韩艳妍，八年级刘伟、苏全鹏，九年级陈林静、崔多爱、张娜红、丁理想等8位老师都做了精彩的发言，他们的思考有深度，非常有实用价值，是思维与思维碰撞的结果。最后马建国主任做了点评，骆姗姗校长做了总结。
初中小组长对组员总结一
开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法
1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。我采用的评价方式主要有三种：(1)小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业情况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。(2)教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。(3)网络评价。根据学生一周来的具体表现，评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大增强了学生的竞争意识。
3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。
三、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
初中小组长对组员总结二
从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力;2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作;3抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的能力;4根据不同的.文体，设计出新颖的、符合学生身份和认知能力的可操作性强的合作内容;5注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价。只有做到这些，才能避免小组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的。在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案调整和教学反思，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：
一、基础知识检测需要合作学习。
学习第五课《再塑生命》时，四班听写基础知识后收起来，回来批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。于是二班再上这堂课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情况，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意接受。
二、解决难点问题时需要小组合作。
闻一多先生的《最后一次演讲》是一篇演讲辞，需要引导学生通过品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：
“特务们，你们想想，你们还有几天?你们完了，快完了!”
学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度考虑的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直接肯定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同角度。第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改变了策略，适时地组织学生进行了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是设问句，从修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达的作用。最后一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度可以从句式，修辞，关键词等方面综合考虑，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。
三、解决开放性习题时最好需要合作学习。
现在有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采用合作学习。例如：在梁启超的《敬业与乐业》中，设计了一个问题：为有业之必要列举几条理由。由于学生的经历太少，所以这时组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。
由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据。
合作学习研讨后教师要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励喜报。奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为“优秀个人”，“优秀小组长”奖励喜报。
林亮 先生:
任命你为三亚君澜度假酒店餐饮部食品安全领导小组组员并履行以下职责： 1.在上一级食品安全责任人的领导下，负责本部门的食品安全工作。2.贯彻“谁主管、谁负责”的原则，任命下一级食品责任人，明确其职责。3.认真贯彻食品安全法规，落实上级有关食品安全工作的指示及各项食品安全规定。
4.经常对本部门员工进行食品安全宣传教育，组织他们开展经常性的食品安全检查活动。5.保障食品质量安全
6.加强环境卫生管理，营造整洁、大方的就餐服务环境 7.加强食品生产经营人员健康监督和卫生知识培训
8.严格食品原材料、调料和食品添加剂的管理，防止食物中毒 9.严格环境、食品卫生管理，做到制度化、责任化
食品安全领导小组组员： 餐饮部总监：（签字盖章）（签字盖章）
每年适逢科学基金申请时，多个朋友都问是否能够将笔者作为项目团队成员。由于限项要求，我不可能答应所有人，但又害怕因此得罪人，所以委实有些难办，只好按照“先到先得”的时间先后顺序，谁先邀请就先答应谁，后来者也好婉拒。但这样一来，又有一个问题，就是我参加的项目申请未必是与我的研究领域最接近的，而我认为主题最接近的项目申请则可能无法参与。好在管理科学研究的主题相对宽泛，怎么说都可以扯上关系，所以我也就没有太多愧疚感了。时下科学基金申请，许多人多期望能够拉到“大牛”或海外学者作为主要参与者，以增强申请书的含金量。为避免这种情况发生，国家自然科学基金的限项申请规定，具有高级专业技术职务（职称）的人员申请和承担项目总数限为3项，不具有高级专业技术职务（职称）人员的项目数量不限。项目指南还规定，项目申请的合作研究单位不得超过2个，但对境外人员则以个人身份计。但是，为什么项目团队在基金申请中这么重要呢？科学基金申请中，究竟是申请书写得好重要，还是拉的人更重要？
为什么项目团队很重要
一个项目申请能否成功，往往取决于多方面因素，比如申请人自身的积累、项目主题的前瞻性与新颖性、项目申请书的写作技巧、项目团队的综合实力、依托单位的研究基础，等等。项目申请书的内容通常来说是最具决定性的，因为如果研究的方向没有吸引力，研究前景的论证不够，那么任何人都回天乏术。除此以外，项目团队的支持显得非常重要，因为它决定了项目如获批准，它能否按照既定目标执行下去。对于科学研究来说，多数情况下需要一个团队来实现预期目标。科学研究越来越复杂和精密，不再是一个人的游戏，而是需要团队和合作，这也是科学合作网络变得越来越重要的原因。如果一个团队的成员人数足够，老中青的梯队结构合理，学科和知识结构能够满足项目研究的不同需求，过往的合作经历（如师生关系、同事关系或合作发表论文）可以确保项目合作顺畅，那么这样一个团队是可以胜任项目研究的，也会获得同行评审专家的垂青。
目前科学基金项目的评审是单盲制，即评审专家知道是谁的申请书，而申请人不知道是谁在评审。在这种情况下，评审专家需要依赖申请书内容，特别是申请人和研究团队的情况，来确定项目的可行性。因此，项目团队的成员和构成是否能够支撑项目研究，对于申请书能否取得成功就显得尤为重要。
项目团队还反映了什么
实际上，项目团队不只是反映了项目能否执行的实用价值，更为重要的是，它还有很强的象征意味。科技界也是一个社交圈，需要建立关系并融入网络。项目团队还反映了申请人认识的这个圈子中的人是谁，因为这些人的参与实际上是为该项目做了担保或推荐。如果选对了人作为团队成员，那么项目申请书会锦上添花。
当然，我们目前还缺乏实证证据来说明，是否在申请书中“拉大旗作虎皮”，就能够略胜一筹。但毋庸置疑的是，许多项目申请者都在尝试各种努力，以获得这些人士的支持。但是，无论是申请者本人还是基金管理者，亦或是同行评审专家，他们都心知肚明：这些主要参与者其实很难真正投身到项目研究工作中。更多的情况下，项目研究仍然主要由申请者所在的实验室、研究室或课题组承担，而这些合作研究单位或境外人员所能发挥的只是在外围“敲边鼓”的作用。所以，科学基金申请指南对此限项是可以理解的。因为如果让这种现象泛滥，那么势必会稀释团队成员的支撑作用，让人无法明辨究竟哪些团队成员是真，哪些参与人是假。
如果申请人将某位学界“大牛”作为主要参与者，那么即便申请书的研究内容稀松平常，有的评审专家也可能会“投鼠忌器”，认为他们之间会有很深的私人联系，并可能会留有情面。在这种情况下，申请人之间的不平等现象就会出现。特别是对于一些研究方向狭窄的领域，小圈子内人尽皆知，这种情况就更加难以避免。
如何规避“拉大旗作虎皮”？笔者以为，在项目申请人提交申请书时，可以请其列出既往合作的证据，如师生关系、合作论文等，或是与其合作的必要性，以避免申请人为了迎合评审专家而将不相关的人员列入团队。目前科学基金申请系统已经同各大检索数据库联网，这些信息也可以通过申请人的合作网络予以识别，可以自动生成以供评审专家参考。
