[六年级语文]开放式作文的探索

[六年级语文]开放式作文的探索（精选6篇）

[六年级语文]开放式作文的探索 篇1

张连云

关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点。乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。

学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达能力与书面表达这一密切相关的统一体。提高作文教学质量，非改革作文教学不可。

一、训练“三开放”

即思想开放、内容开放、形式开放。

思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎桔，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以评击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。

内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见、阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等应用文.形式开放。不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文，课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。

二、教学“四步走”

教学“四步走”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。

看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。

说，即写前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙述事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。

写，即书面作文（指起草文章）。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。

评，即评改作丈。

评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。集体群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组和全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒已见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。

三、目标“四自能”

即训练的目标是培养学生“自己命题”，“自己立意”、“自己选材”、“自己列提纲”。

1、自己命题。培养学生自己命题的能力要和阅读教学中的审题结合起来。通过审题，掌握文章题目的基本形式，学会审题方法。这样，学生在自命题作文训练中可以借鉴阅读中文章命题的形式，练习自己命题；在命题作文训练中可以应用在阅读中学到的审题方法练习审题。自己命题的要求是：题目要具体、新颖、简洁。

2、自己立意，培养学生自己立意的能力要和阅读教学中的概括中心对应起来进行训练。要让学生知道，所谓立意就是确定文章的中心，一般包括“写什么”和“为什么写”两部分。自己立意的要求是：要正确、集中、深刻。

3、自己选材。培养学生自己选材的能力，要注意两点：

（1）借鉴阅读中有关文章的选材方法，让学生懂得材料的选择、取舍及评略处理都是为表达中心服务的。根据中心的需要，有用的则取，无用的则舍；重要的评写，次要的略写。（2）注意选取那些和自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。

[六年级语文]开放式作文的探索 篇2

一、学中感知 (自主学习) (5分钟)

要想把思维权力还给学生, 就要让学生通过自学形式来表达自我。教师就要先设置些预见些问题, 让学生采用个体性学习的方式来解决“现有发展区”的问题。学生的自主学习可分三个层次, 即便是:完成老师预设性的问题, 了解学习本文需要掌握的知识, 考查的技能等;对老师预设的问题进行质疑, 提出自己的问题, 对未涉及的问题进行补充, 丰富完善;敢于否定书本中既成的事实和结论, 并发表自己的见解和结论。这种自主个体性学习, 培养了学生学习的兴趣和学习的能力, 最大程度上保证了学生思维成果。

二、学中获知 (合作探究) (8分钟)

学生在自学过程中, 会发现疑难问题, 这就要通过小组或同桌交流合作的形式, 发挥集体智慧, 以解决问题或生成问题, 使课堂教学成为有效教学, 使师生、生生、生本进行有效对话, 完成难点、疑点、引领学生再次学习。

目前在课堂教学中有许多所谓的小组合作或同桌交流都趋于一种形式, 看似热闹, 学生对问题只是浮光掠影的探究, 出现了课堂上有温度, 但缺少深度的现象, 学生心灵间, 学生与老师心灵间没有产生共鸣, 这主要还要精心设置小组, 让小组的成员都要工作可做, 有自任心, 能力强的组长统一要求, 让成员积极完成任务。在这种高度发挥学生主观能动性下解决的问题或发现的问题, 都是具有极其重要的价值意义, 这种生成的问题可能成为课堂的一个高潮, 小组汇报的成果, 也是学生智慧的大比拼, 产生的思维火花会让课堂真正成为学生心灵相约的地方。

三、导中释惑 (5分钟)

非学无以致疑, 非问无以广实。学生只有在自学或合作学习中, 通过探讨交流, 仍有不能解决的问题, 在汇报学习成果时, 也会有突然发现新问题的生成情况, 处于“现有发展区”的学生, 还需要老师的点拨, 讲解, 才能柳暗花明又一村, 才能发展学生的“最近发展区”。每个学生的智力、情感动机等都不相同, 教师有时还要根据学生不同情况进行个别释惑, 以使问题得到解决。总之, 在老师的启迪或点拨下, 不让学生存留疑难, 让每位学生愉快地接纳新知。

四、练中获能 (8分钟)

学生掌握了大量的理论知识和基础知识, 还需大量的练兵, 方可使知识转化为能力和技艺, 否则就是死学、呆学。老师设置当堂训练, 是可以是书面的, 可以在小黑板上展示, 可以只列解题思路, 可以有几种结果, 但要求是在规定的时间内独立完成。这些题型的设置可以是多样化的, 但要求由浅入深, 有坡度, 有重量, 对于较易的题可让基础差的学生做, 较难的留给优良生, 避免出现优生吃不饱, 差生吃不下的现象, 这种分层的布置, 可以让学生在学习中产生兴趣, 又不浪费课堂时间, 为高难度问题的解答赢得更多时间, 对于都会做的题可以不让学生做, 不给学生增加不必要的负担, 让他们快乐的学习。

五、测中释惑 (6分钟)

训练是对基础知识的巩固的提高, 而检测是对学生能力的提拔, 课堂检测对于提高学生成绩, 培养各方面能力是大有必要的。教师要根据课堂情况, 随时调整提前预设的题, 使教学有针对性和有目的性, 真正发现教与学存在的问题。检测的题型也可以是多样化的, 可分几个级别进行测验, 主要是通过检测, 知道哪些是共性的问题, 哪些是个别问题, 老师做到心中有数, 辅导就有目的性。对于老师精心辅导后还不能懂的问题, 老师还得继续精讲, 千万不能放下, 只有这样, 学生才能把知识掌握透, 并且学会在千变万化中应付自如。

六、悟中寻真 (4分钟)

在新课结束前, 还给学生留点时间谈谈本节课的收获老师要尊重每一个学生真实的学习体验。有些精彩片断让学生自行重现, 有些自悟的答题技巧, 让学生彼此分享喜悦, 价值观的改变, 人生的参悟, 意识的觉醒等都是学生在课堂中最动人的风景。学生在反思中获得了更崇高的情感, 让感性思维上升到理性, 同时也能感染更多的学生, 老师在学生反思的基础上, 也可以对学生提出希望性的寄语, 鼓励他们敢于向问题挑战, 敢于在课堂中展示自我, 张扬个性, 给学生了自信的勇气, 学生在今后的学习吕会更加努力, 也更加快乐, 真正现做课堂的主人。

[六年级语文]开放式作文的探索 篇3

星期日的上午，我来到作文班。宋老师带着一颗鸡蛋走进教室，神秘地对我们说：“看我手里拿的是什么?”“不就是鸡蛋吗?”同学们笑着答道。“错!这可是一颗金刚蛋哦!不信一会儿你们就明白了。”我们感到很奇怪，这明明是一颗普通的鸡蛋，一碰就碎，怎么可能是一颗金刚蛋?!不知道老师葫芦里卖的什么药?

正当我们迷惑不解时，老师说：“谁能上来把这颗鸡蛋握碎?”同学们抢着举手并且纷纷大叫着：“我!我!”那声音真能把耳鼓膜震破。老师选了一位男生上去。只见他信心十足地点了点头，拿过鸡蛋，双手轻轻一握，以为鸡蛋马上会破碎，没想到鸡蛋完好无损。他又加大了力量，咬着牙关，直到两颊通红，青筋暴突也没有握碎，倒是把我们逗得哈哈大笑。最后他只能带着疑惑的表情垂头丧气地回到自己的座位上。

接着轮到我了，因为有了“前车之鉴”，所以我上去就用上了最大的力量，可是我无论怎么用力都无济于事，那鸡蛋也仿佛在对我说：“别浪费力气了，就凭你也想把我握碎，早着呢!”。鸡蛋在每个同学手里“游”了一遍，安然无恙地回到了讲台上。下面的同学交头接耳地说：“老师是不是对鸡蛋施了魔法?”“或者是假鸡蛋?难不成是石头?”各种想法都有。

看着我们疑惑的表情，老师说：“鸡蛋握不破是因为鸡蛋的表面是椭圆形的薄壳结构，可以把受到的力分散开。”

六年级语文作文 篇4

“河山只在我梦里，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了我的中国心。”每当听到这首歌，我总是有一种热血沸腾的感觉。

虽然我从未离开过祖国和妈妈，虽然我读不懂五千年古国的悠久与沧桑，但是作为一个中国人，我是爱祖国的，这是一个中国人的本能。

是啊，祖国给了我们今天的幸福生活，每当星期一升旗的时候，我看着国旗缓缓上升的时候，仿佛看到了祖国一天比一天强大。

从书本上我知道了祖国地大物博，风光秀美，祖国的山河壮丽多姿，我为祖国长江、长城、黄山、黄河而骄傲。祖国就是我的母亲、我的灵魂、我的根。祖国就是我心灵永远的“停车场”，停留在我心中。

祖国孕育了无数爱她的中华儿女。为了祖国，一代代的儿女健康成长。我要努力学习。

看：王二小为了诱日本鬼子上山，所牺牲了;张学良，杨虎城将军为了挽救民族危亡，毅然发动了西安事变……英雄长已矣!古往今来，一个个惊天地、泣鬼神的故事，都只讲述着一个简单而朴素的信念：祖国在我心中。

六年级语文作文 篇5

四面都是玻璃柜，映照着熙熙攘攘的街道，店内两位柜员无聊地发呆，环境和生意一样冷清，特别是我这只便宜的麦克风，更是无人问津。过了许久，一位戴着黑色口罩、黑色帽子的少年走了进来，店员一看有客人，赶忙面带微笑迎了上去：“欢迎光临！”少年快速浏览着各种麦克风，最终，将视线锁定在我身上。“就这个红色麦克风，请帮我包起来，谢谢！”店员小心翼翼地把我从玻璃柜里拿出，再放进礼盒里，递给少年。我眼前一片黑暗，觉得有些恐惧，但又有些欣喜。

不知少年带着我走了多久，到了个地方才把我拿出来，囚禁在盒子中，满眼黑暗真是太难受了！我重获光明，观察着这个陌生的房子，突然我悬空了，这种感觉也很奇妙，是我从来没有体验过的，原来被少年握在手里，他的口罩摘了，我看到他长着一双迷人的桃花眼，高挺的鼻梁下有一张削薄轻抿的唇，他先做了发声练习，然后唱起了歌，他的声音通过我发出来，真让我觉得特别自豪！余音绕梁的歌声随着音乐的伴奏不断变化，从此后的日子中，我也就这样一直被他紧紧地握在手中，感受着，传递着他的歌声，时而高亢，时而低沉，时而悲伤……

终于迎来了新人选拔比赛了，这是他期待已久的。他拿着我自信地走上了舞台，他看起来从容淡定，但从他不断呼到我头上的气息，我知道他很紧张，我的身体上充满了他的汗水。聚光灯一亮，音乐一响，他慢慢将我举到嘴边，我已经从他急促的呼吸中再次感受到他的紧张，渐渐的，他的歌声有些飘忽，我想尽力帮他，可台下有些观众已经不耐烦了，就朝着舞台上那个少年齐声喊：“唱得这么差，下去！你不配站在舞台上！”更过分的是还往台上扔鸡蛋，蛋碎了一地，蛋液铺满舞台，有些还砸在了少年的衣服和我的身上，评委们失望地摇摇头，亮起了“不通过”的灯，我发现我在颤抖，他深深地鞠了个躬，默默退到台下，我头上有些潮湿，那是他的泪水。

回到家他换了衣服，抱着我大声痛哭起来，哭声通过我的身体被放大，连我也无比悲伤，追逐梦想的道路是如此艰难。不一会儿，他擦干了眼泪，去训练室继续练习。往后，练习室总会传来他练习的歌声，作为一只麦克风，我忠实地传达着他的声音，感受着他的喜怒哀乐，陪伴着他在梦想的道路上追逐，奔跑！

[六年级语文]开放式作文的探索 篇6

1 开放式职业教育与学生语文综合能力的含义

开放式职业教育的教学模式坚持对学生、对家长、对企业、对市场、对社会负责的原则, 着重培养学生高智商的同时更加是一个高情商的人, 在培养学生能够成为一个能人的同时, 更加是一个社会上的好人, 是可以回报父母、回报社会、回报自己的付出的人。因此, 开放式职业教育有利于职业学校更好更多地培养适合社会发展需求, 适应我国不断发展的经济建设的需求。开放式的职业教育, 学生可以将自己的学业、自身的专业、以后要从事的职业、就业的方向。是否创业的想法融会贯通, 通过这样的人才培养模式, 更能促进职业学校的发展。也在一定程度上适应了国家关于大力发展职业技术教育的方针政策。

学生的语文综合能力是一个学生语文总体水平与自身语文综合素质的体现, 它包含了和语言相关的方方面面的内容, 是多个模块内容组合在一起的。大致我们可以将其分为口头表达能力和书面表达能力这两个大的方面。其中口头表达能力又可以根据自身的特点被分为普通话的水平、朗读篇章语段的能力、当众即兴演讲的能力、阅读过后口述文章内容的能力等, 而书面表达能力可以被简单地分为手写钢笔字的能力、独立写作应用文的能力、阅读写作能力这三个方面, 当然评判一个学生语文综合能力的高低, 不单单是达到了这些内容的基本要求, 具备了所要求具备的基本素质, 更多的体现的是综合素质能力的高低和这些语文技巧的运用。

2 开放式职业教育培养模式的优势

现代社会是一个知识经济爆炸的社会, 其发展的一个重要特征就是以知识为主导, 重视科技创新, 也就是说现代社会更加看重人才对技术掌握的熟练程度和应用程度, 而不再是倚靠熟悉的理论知识量的多少。因此, 相较普通教育而言, 职业教育开始越来越受关注。而开放式职业教育的培养模式恰巧是在适应这一时代发展的要求应运而生的产物, 极大地促进了当前的职业教育发展, 提高了学生的综合素质。它的主要优势包括以下几点。

2.1 适应社会经济发展的需要

随着社会经济的高速发展, 企业对人才的综合素质的要求也越来越高。对那些技术应用型、综合能力型的人才的需求变得越来越大。由于现代化科技手段的应用, 促使生产过程要求的技术性更高, 而企业更希望从事生产的劳动者具有专业技能、技术理论的同时, 更能够具备很强的文化修养与气质。由于普通教育更加注重学生对于理论知识的掌握, 不太重视学生的实际动手操作能力, 而职业技术学校相对更加重视对学生技术的培养, 忽视了对学生文化等素质能力的培养。因此从某种程度上讲, 开放式的职业教育可以极大地弥补这一缺憾。这也就可以极大地适应社会经济的发展, 满足企业对文化技能型人才的需求。

2.2 适应职业教育改革发展的需要

为了更好地提高我国的教育水平和教育质量, 为社会培养更加有用的人才, 整个教育体系也在适时进行着调整。当前的普通教育和职业教育的发展各有优势和不足的地方。一方面是职业院校的毕业生进入社会中, 虽然自身有着专业技术方面的学习, 但是综合素质方面明显不足, 导致得不到更多的好的进一步发展的机会。另一方面是普通院校的毕业生到社会中, 由于只懂得理论方面的书本知识, 缺乏实际应用中的技术, 导致企业失去培养的耐心, 同样显出一定的缺欠。基于目前毕业生就业情况现状与整个经济的发展趋势, 施行开放式的职业教育, 在教育教学策略上进行了很大的调整, 不但注重在原有教学体系上培养学生的一技之长, 更开始转向对学生综合素质的重视和提高, 因此能使人才教育与经济发展更好地衔接。

2.3 提高学生语文综合能力的必然选择

近年来职业院校的毕业生普遍存在语文综合能力太差、人文素养偏低的问题。很多实际的调查研究发现, 现在很多学生求职者的语文功底不深, 企业考查的基本公文和常见信函的写作中, 经常出现格式、语病、错别字、思路逻辑不清的情况, 在与面试官对话的过程中更是会显得表达很不得体, 口头表达能力和书写能力不强的现状。而开放式的职业教育重视对语文课堂的学习, 重视培养学生的自主学习能力, 提倡的是一种以学生为主导的师生互动式课堂。学生可以就一个主题开动自己的脑筋, 自己组织语言, 充分地表达自己的观点。可以使学生的综合语言能力和逻辑思辨能力, 这两项在日常生活中的重要能力得到充分的锻炼。从而更能培养出综合的复合型人才, 更能提高学生的语文综合能力。

3 开放式职业教育培养学生语文综合能力的途径

开放式教育的教学课堂上, 学生不再像从前一样带着耳朵一味地听教师讲, 或是拿出笔记单单地记教师的讲课的课件或者要求记忆的知识点, 更多的是要带着自己的大脑去思考, 带着自己的嘴巴去发表自己的观点的看法, 真正的主角是学生, 教师不过是起到引导课堂, 启发学生的作用。学生只要是在教师一个可以控制的课堂教学范畴之内, 是可以掌握自身绝对的自主权的。

3.1 实行开放式的教育课堂, 促进语文教育生活化

应该在学生中间树立一种开放式的教学观念, 鼓励大家多在实际的生活中去发现语文的有用之处, 发现语言的美。应该将传统语文课本上的复杂、烦琐、生僻、陈旧的知识, 将一些经典的诗歌、文章中的话语, 放置到日常的生活情景中应用, 让大家充分对比经过修饰后的语言表达与直白的说话所达到的效果是不一样的。可以结合一些自身的生活工作经验、精选一些学生未来求职、生活中实用的语文知识和表达技能, 不断地加以练习。开放式的教育课堂上要鼓励学生多读书、多写作、多动脑、多表达、多交流, 要能够在课堂上营造一种宽松智慧的氛围, 充分激发学生的学习兴趣。

3.2 专业课与综合素质课相互支撑发展

学习的最终目的是能够达到“学而致用”。开放式的职业教育更应该在强调培养学生专业技能的同时, 也能提高学生的综合素质。可以在进行专业课程的教学过程中, 适时地根据所学专业要求, 穿插一些人文和文化相关内容的教学。语文的综合能力包括了学生的听、说、读、写四项基本技能, 可以以此为核心进行专项练习。可以进行口才方面的训练, 服装搭配艺术的欣赏, 人际关系的培养, 礼仪文化的学习, 价值观念的渗透等方面的教学。在不断的潜移默化的影响过程中, 有助于学生对未来自己选择的职业方向的正确定位。

4 结论

综上所述, 在职业技术教育上实行开放式教育是一个全新的探索, 是逐步构建混合学习模式的一个新的切入点。开放式职业教育的核心原则就是开放性, 只有在实际的教学过程中做到了真正意义上的开放, 使学生不再受到传统教育的束缚, 真正地潜心学习, 才能达到实际的教育效果。只有真正重视对开放式教育的具体实施, 才能培养学生的语文综合素质, 促进其自身综合技术能力的提高, 进而提升在人才竞争市场上的竞争力。

参考文献

[1]武峭山.论高校开放式教学模式的构建[J].石家庄经济学院学报, 2007 (3) .

[2]王立华.开放式教育理念下职业教育模式构建[J].教育研究, 2009 (3)

[3]强金国.文化素质教育视域下的高职大学语文课程建设浅见[J].大众科学·科学研究与实践, 2008 (1) .