高中英语学习方法反思与

高中英语学习方法反思与

高中英语学习方法反思与 篇1

l.时间安排问题

(1)是否很少在学习前确定明确的目标(2)是否没有固定的时间安排(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成(4)学习计划是否是只能在开头的几天有效 (5)是否把所有的时间都花在学习上。

2.注意力问题

(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志、电视等分心的东西(3)是否常与人边聊天边学习。

3.学习兴趣问题

(1)是否一见英语书头就发胀(2)是否喜欢其他学科，不喜欢英语(3)是否常需要强迫自己学习

4.学习方法问题

(1)是否经常采用题海战来提高解题能力(2)是否经常采用机械记忆法(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法(4)是否从不向老师请教问题(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。

上述问题，答案“是”越多，你的学习效率就越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。

二、自我改进和提高法

1.自我塑造法

(1)选择一个目标进行突破。经过对学习效率低的原因分析，找出自己的症结所在。首先选择其中较为可行的一项进行重点突破。有些学生在接受长辈一顿训斥后，立即制定一个宏大的学习计划，其实这种计划十有八九是执行不下去的，要根据自己的实际情况，从某一方面进行突破。

(2)实行新的学习程序。如果你的症结是行为拖拉，为克服这个缺点你就应该给自己订一个规则，每天不完成预订的任务不睡觉;如果原因是对英语不感兴趣，则首先努力去改变单调枯燥的学习方法，将英语学习与工作娱乐、陶冶性情结合起来，坚持一段时间后，随着良好习惯的形成，学习兴趣就会逐渐浓厚。

2、形成一些好的习惯和学习策略，

要尽可能的形成如下学习习惯：

(1)养成提问的好习惯。它不仅有助于语言学习，也是个人成长的好习惯;(2)学习时要经常准备好学习的工具，如字典、软件、记录本等，将不明白的地方随时记录下来或者直接进行查阅(3)将经常出错的地方记录在一个小本上，不断温习巩固，并避免重复犯错;将朗读作为每天早晨起来以后的一个习惯动作(4)挑选语言优美的经典名片作为背诵的对象。不要光为了背诵而背诵，将语音的练习、内容的欣赏、单词的记忆、句型的巩固、语感的培养有意无意地作为背诵的目的(5)将复习作为学习的一个重要过程，制定一些学习和复习的计划。

形成如下学习策略:

(1)在英语学习的过程中要树立自信(2)了解思维差异,即以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人的差异。“思维差异”需要在平时的阅读中不断地感受、体会,积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式,才能在自己的表达中运用自如(3)学习英语所承载的文化概念(4)经常将英语和中文进行对照对比(5)要有文体意识。

3、坚持就是胜利

每天必备的训练：(1)听磁带20分钟。要选高考听力模拟试题，有针对性的强化练习，并复述听到的内容提高口语表达能力(2)理解并记忆10个左右新词汇，可以参考大学四级词汇(3)阅读两篇400字左右的文章并完成相应的练习(限定时间：一般为5分钟一篇文章)(4)有目的的整理当天或者近期学习内容，做到举一反三。

每天用最佳时间记词汇，词汇复习要注意科学记忆，要适时强化复现以突破记忆瓶颈。英语学科与其他学科不同，识记符号多，所复习的内容，当晚或第二天早晨就要重温，某一阶段的内容要定期回顾，要勤反复，不能等到彻底忘了再去重新识记。

其次要变换记忆方法。联想比较记忆、理解性记忆、列表记忆、利用构词法记忆，用汉译英记忆、口诀法记忆、谐音记忆、易错题强记等等可以穿插进行。在记忆过程中要口动、手写，既要用功，更要用心。

第三，要利用一天中感觉最好的时间来记词汇。这个最佳时间段因人而异，可以是早晨或下午，也可以是晚上。记忆信念要坚定，欲望要强烈。

一天至少阅读两篇文章，词汇记忆不能离开句子，更不能离开语篇。语篇在整张试卷中所占分值最大，完形填空、阅读理解、任务型阅读都是语篇，都和阅读理解能力有关，因此，每天要坚持阅读至少2篇文章，熟悉不同体裁、题材文章的写作思路，提高阅读速度，掌握一些答题技巧。而且必须像考试那样限时训练，切忌边看边查字典;要进行错题分析，看它属于高考阅读命题的哪一种题型：是细节理解、推理判断、猜测词义还是归纳大意定标题?以后在做题目的时候就形成了良好的习惯，错误自然减少。

从历年高考题里寻找切入点，“三大步”就是通常所说的三轮复习。第一轮为高一、高二知识的复习;第二轮为高三课本的学习，有些同学往往一味地做题，忽略课本的学习，殊不知课本乃一课之本。

对于复习资料，我们认为首选近几年各地的高考真题，但要注意，做高考题不是单纯地硬记每道题的语境，更不是机械地死记硬背答案，而是要学会找到每道题的切入点，从中总结命题立意和命题手法。

对于语法复习，我们认为应重点复习动词的时态和语态、非谓语动词、各类从句以及交际用语。复习语法时应使知识系统化、网络化，使知识前后串联，再横向拓宽。例如复习主语从句时，在注意引导词的选用、时态语态和主谓一致的同时，还要联系到动名词作主语、不定式作主语和主语从句与“名词+定语从句”的转换，进而复习宾语从句、同位语从句、表语从句等，再扩充到带it作形式主语的主语从句及带it作形式宾语的宾语从句等。同时对于易混淆的知识点必须搞清其区别所在，例如考生常常混淆定语从句和名词性从句，不知道定语从句必须要有先行词，what不能用在定语从句中而只能用在名词性从句中并且必须在从句中充当成份，等等。这些常考知识点必须彻底搞清。

对于书面表达，我们认为学习语言首先是模仿，而模仿和背诵是密不可分的，对提高写作水平很有帮助，特别是当自己还写不出地道的英语句子时更是如此。同时，熟背一些英语范文(如《新概念英语》第二册)，可以了解一些英文的习惯用法，熟悉英美人的思维方式，使自己的英语表达地道准确，而且对听力也有帮助。另外也可以背一些历年高考书面表达中所给出的范文，从中可以体会出命题人对书面表达的目的和要求。

高中英语学习方法反思与 篇2

一、“反思性学习”教学方法概述

1.目前高中英语课堂的现状。

笔者从事高中英语教学多年, 基于以往的经验和目前对高中英语课堂的观察, 发现以下几种情况:第一, 高中英语开始接触到有深度的阅读理解与作文的知识, 而学生的英语思维发展一旦跟不上所要学习的知识, 就会造成知识与能力之间的差距, 对以后的学习产生不利影响;第二, 无论使用何种教学方法, 一般的英语教师采用的仍是:制定学习目标———授课———完成学习目标的教学过程, 这与“以人为本, 教生所需”的教育理念不甚相符。

2.“反思性学习”的含义。

“反思性学习”的教学包含了两层含义, 一是学习, 二是反思。这里的学习并非日常的课堂教学, 而是学生的主动学习;“反悟”即“反思”, 但也并非学生对做错了的习题进行的反思, 而是在学习过程中一边获得知识, 一边对所学知识的思考。

二、“反思性学习”对高中英语教学有效性的影响

1.有助于学生学习心理的培养。

学生的学习心理培养是教学有效性的评价标准之一, 因为教学目的的达成需要学生的学习态度和学习行为的双重配合。“反思性学习”的教学方法是将学习的主动权交给学生, 使学习从“任务”变成“探索”, 在引发学生的求知欲的基础上, 进行学生的思维能力和学习能力的训练, 这样的循环最终能够使学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯。

2.有助于课堂教学目标的完成。

“反思性学习”的教学方法同样有助于课堂教学目标的完成, 是因为在表现形式上, 学生的主动行为占教学的大部分时间, 有意识的学习将会极大程度上提高学习的效率。另外, 反思习惯的形成能够给学习的进行提供积极的反馈, 教师也更能了解到学生的弱点, 从而进行有重点的教学。

三、“反思性学习”在高中英语教学中的运用

1.先学后教, 明确学习目标。

在“反思性学习”的教学方法中, 涉及到“学习”部分的, 主要目的是为了让学生先于教学形成自己对知识的认知和理解, 进而在课堂上, 根据教学的内容对自己的认知和理解进行比照, 获得更完善的知识, 并对自己的学习方法和学习能力产生领悟, 进行反思。“先学习”给学生一个英语自我概念组成的时间, 即对所学知识的预先掌握的过程, 在这个过程中, 学生能够明确自己在知识的哪一部分有欠缺, 因此可以在后来的课堂教学中进行目的更为明确的学习。例如, 在教授学生英语作文的时候, 教师先请学生预习可能涉及的学习内容, 然后在课堂上先给学生15分钟时间, 根据所预习的内容进行作文梗概描述, 然后再开始进行教学, 这时候, 学生对于教学的大部分内容已经掌握, 教师对于基本内容的教学也不用十分详细, 帮助学生解决那些不能通过“先学”解决的问题即可。这样的先学后教一方面使学生的学习更有目的性, 另一方面节省了教师的教学精力。而在课堂教学的过程中, 学生也能够通过“先学”与“后教”的内容对比, 很快找到自己对知识的不足, 进行思考和总结, 正好达到了“反思”的目的。

先学后教的过程在高中英语课堂上所体现出来的, 实际上是学生对自己的学习方法和学习思维模式的思考, 以教师的课堂教学作为范本, 进行的“反思”。值得一提的是“先学”的方法不仅限于某一部分知识点的学习, 有效的先学后教, 促进领悟力的发展, 应该是长期的指导自学的坚持。在不断地进行“预习———学习———反思”的活动中, 学生会逐渐根据每次学习的反思内容, 总结出自己的学习特点和思维方式, 也能够观察到自己在学习方法、思维方法上的不足, 从而进行有意识、有目的地自我训练, 达到英语考试解题能力和学习能力的提高, 这是“反思性学习”教学的最终目的。

2.探究学习, 促进反思思维形成。

探究学习是最能够体现“反思性学习”教学方法的效果的教学模式之一, 因为探究学习与反思教学同是来源于建构主义观点, 同样以“元认知”的形成与使用为主要的能力开发目标。英语教育实际上是使人理解用不同语言交流的过程, 在这个过程中培养学生的逻辑思维能力和英语知识运用能力, 而在英语思维能力中, 最重要的当属元认知能力和自我检查能力。元认知是“对知识的认识”, 自我检查能力则指“对知识进行结构建构上的反省”。探究学习以学生主动使用元认知和自我检查能力为进行学习的根本, 通过学生主动了解知识、思考问题、解决问题的过程, 使学生对自己所获得的知识进行分析和综合, 对自己解决问题的过程进行思考和自省, 将新知识纳入到已有的知识结构当中, 使自己的英语知识结构得以重组, 英语知识运用能力得到加强。探究性学习起到的效果唯一也是必须要有的过程就是反思。以情境对话练习为例, 教师可以规定一个主题, 然后让学生根据主题自行思考编排英语情境对话内容。学生很快会投入到思考中去, 进行不断地探索, 通过反思、练习, 学生就能够较为熟练地掌握英语单词在不同语境中的用法以及各类句子的英文表达, 对于促进学生英语运用能力的提升大有裨益。在这个过程中, 学生通过不断尝试, 分析错误, 再次尝试, 解决问题的过程达到对英语知识的领悟, 同时也对自己解决问题的方式进行思考, 总结自己在解决问题中所经历的困难, 反思自己的行为的有效性, 从而获得元认知的增长和解决问题能力的增长。探究学习模式是“将课堂交还给学生”的教学思想的最好体现, 在这种思想的指导下, 学生在学习过程中必须用到自己的主观能动性和元认知等学习成分, 因此, 探究学习是目前被应用的最多的新教学方法。

3.合作学习, 集体火花促进领悟。

合作学习是情景教学和探究性学习中经常使用的一种教学组织模式, 是将学生按照学习能力、思维方式、动手能力、学习自主性的不同等级进行异质分组, 以组别进行学习任务的分配, 结合情景教学和探究性学习的内容, 以小组合作的形式解决问题的一种教学模式。之所以将合作学习区别于探究性学习来讨论“反思性学习”的教学作用, 是因为合作学习中学生进行“学习”和“反悟”的环境能够促使学生通过观察学习和积极性的促进, 达到学习的增长和进行不同角度的“反思”。这种效果是由于合作学习小组的异质性决定的。在合作学习小组中可能存在逻辑思维能力强的学生, 可能存在动手能力强的学生, 也可能存在观察能力和领悟能力强的学生, 学生对英语问题的态度、思考的方式、观察的出发点和投入的积极性都不一致, 正是因为这种不一致, 使一个考试问题的解决可能有很多种不同的方式, 等同于一个学生同时学习了多个知识点, 进行了多次解决问题的尝试和思维的反复梳理。合作学习使学生的反思角度更多, 反思的问题更多, 反思的深度更大, 因此能够得到的知识也就越全面, 能力增长的空间也越大。

四、结语

综上所述, “反思性学习”的教学方法实际上是“先学后教”和“反思学习”的结合, 这种教学方法的使用需要教师和学生的共同努力, 通过学生的主观能动性的发挥和教师的有效指导, 最终达到使学生的英语思维能力提高的目的。这种教学方法对高中英语教学有效性的提高十分有帮助, 值得我们尝试。

摘要：我国是一个以教育为本的国家, 拥有较为传统的教育理念, 《论语》作为我国教育的重要指导思想, 其中有句“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 可以说阐述出了学习的真谛, 所以反思性学习对于高中英语的学习是很重要的。

关键词：反思性学习,高中英语,教学有效性

参考文献

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[2]何淼.中学生反思性英语学习现状调查研究[D].辽宁师范大学.2010年:14-16

[3]凡萍.中学生反思性英语学习的教学策略与实践探索[D].云南师范大学.2005年:10-15

[4]张旭东.让学生在英语反思性学习中茁壮成长[J].科教文汇 (上旬刊) .2008年10期:112-114

高中英语学习方法反思与 篇3

【关键词】高中英语 词汇学习 问题反思

高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：

（1） 习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其它含义。“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖不同上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定是笼统和抽象的”，这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量）中，其含义大不相同。

（2）音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要指导，离开了音标，便寸步难行。这都与老师的教法有关，他们没有教会学生必要的学习方法。

（3）死記硬背。孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者，虽然知其一，但不知其二，根本没有掌握拓展词汇的方法。

（4）学用分离。教师在英语词汇教学中仍然存在着孤立讲解词义的现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。

“授人以鱼，不如授人以渔”，高中生学习英语必须有正确的方法引导，教师具有不可推卸的责任。新课标指出：“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”结合教学实践，笔者总结出以下解决方法。

一、从基础入手

识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。生词会阻碍学习，打击学生的自信心，因此教师要及时帮助学生过好识读关。从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，步步扎实，才能学好英语。很多由农村基层中学升入高中的新生，在语音规则和拼读基础方面普遍薄弱，他们更需要老师的帮助和指导。学生只有掌握正确的拼写形式，学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，提高记忆效率。另外，要教给学生就字注意方法。在学生具备一定的语音和拼读基础以后，有选择地教给学生基本的就字注意方法，既使学生觉得符号少，容易学，又能使学生脱开国际音标，从而较快地培养学生的识读能力，收到事半功倍的效果。

二、突出重点

根据目前高中生词汇学习存在的问题和高中教材的特点，教师应把重点放在这些方面。

1. 转变学生词汇观。Michael Lewis认为，语言是由语法化的词汇而不是由词汇化的语法组成。语法/词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词、搭配、固定表达、半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型。了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要，教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。

2. 培养良好的学习习惯。学生应该养成良好的学习习惯，如：正确使用词典，自觉积累词汇，及时复习。学生要经常查词典，但不要依赖词典，教师应指导学生尽可能利用上下文来猜测生词，养成猜译的习惯。同时，要注意同义词、一词多用、习惯用法和固定搭配等用法。教师应要求学生对常用词全面了解，深研细琢。此外，及时复习也很重要，教师应该多加督促。

3. 教会学生拓展词汇。如运用构词法、联想法拓展词汇，引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了构词法，就能用较少的时间掌握较多的词汇，并能通过词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。联想也是拓展词汇的好方法。心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆、想象和思维等心理活动中占重要地位。常见的联想方法有比较联想、近邻联想、情景联想等。在具体的词汇学习中，可视学习内容、材料的不同采取不同形式的联想方法，比如，指导学生用比较联想方法学习同义词和近义词。

另外，教师要引导学生在语境中学习词汇，以全面地认识、理解和运用词汇。常用的方法有：观察、对比、分析、联想等。结合语境学习词汇，可以使词汇不再抽象，变得熟悉具体。

三、综合训练

听，说，读，写，要多管齐下。词是视、听、动的复合体，词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。

1. 听：听句子、短文、对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的发音，储备大量的语言信息，为口语、书写打下良好的基础。

2. 说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。

3. 读：指导学生阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。反之，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。

4. 写：教师要指导学生通过写来巩固和运用词汇，表达思想。

高中英语学习方法反思与 篇4

浙江省余姚市教育局教研室 黄 耀

【摘 要】本文针对目前中小学英语课堂教学中，小组学习互动活动存在“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，通过教学案例和教师访谈，分析和归纳了产生低效和无效教学效果的六大主要原因，并提出了相应的教学建议。

【关键词】小组互动， 低效原因， 反思建议

素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组学习互动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。作为一名基层英语教研员，有较多的机会在教师各类课堂教学展示中去关注小组学习互动的实效性，尽管不少教师在备课中设计了此类的教学任务，但活动往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。笔者就此现象作了一些分析和归纳，同时提出了相应的教学建议。

原因之一：师生角色，错误定位

由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往往担心小组学习互动会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的互动活动往往由教师设计成固定的互动模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，小组互动成了学生实施教师意图的操练方式。

常见案例一：教师在新授单元对话时，先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影上，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。

常见案例二：教师往往把discussion的问题作为对教学内容的拓展，但在小组交流互动之后，教师又把整个活动的主动权牢牢掌控在手中，汇报方式就是师问生答，回答的内容往往是教师期盼和预料的，完全按教师事先设计好的模式。

反思：教师首先要明确在小组学习互动中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威---服从”逐渐变成“指导---参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。班级人数过多，的确会带来管理和组织上的困难，但在大班教学中开展小组学习互动，能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会。同时大班中包含了各种不同性格类型、语言水平、学习风格的学生，特别对于那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生，小组活动恰恰能为他们提供一个相对宽松、自然、安全的交流空间和方式，在其他优秀小组成员的帮助下，大胆地用英语来进行交流。

原因之二：认识不足，应用失误

在评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组学习互动的理解存在着误区，下面是教师在类似于“实话实说”交流中，对小组学习互动典型、片面而又真实的想法。

教师观点1：小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮，甚至就是为了吸引评委和听课教师眼球而作秀的。

教师观点2：小组学习互动环节就是迎合新课标中培养学生合作精神的理念而设置的。公开课、评比课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。

教师观点3：学生考试分数作为衡量教学质量唯一标准，小组互动学习占用教师课堂讲解时间，学生成绩很难提高。

教师观点4：知道小组学习互动的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，适度难以把握，存在生搬硬套和“新酒装旧瓶”的现象。

教师观点5：小组学习互动环节可以能让自己调整因紧张或其他原因造成的凌乱教学节奏和安排，至少能有时间看看讲台上的教案。

教师观点6：小组学习互动环节能让教师在辛苦的课堂中难得轻松片刻，而且又能充分体现学生为主体的教学理念，何乐而不为。

反思：上述教师认识和想法究其原因是教师对互动学习内涵把握不到位，对其在中小学英语教学中的优势认识不够，仅仅把小组合作学习互动看作是一种教学研究的手段或方法。大量的实践和研究证明，小组学习互动为学生参与到语言交际提供了大量的机会，有利于调动学生学习英语积极性，对提高学生运用语言的能力，特别是口头交际能力起到了极大的作用。小组学习互动为学生创设积极、友好、宽松的学习氛围，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。教师在互动中还要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。

原因之三：忽视情感，评价主观

在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向有优秀学生的小组，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，发言积极，甚至为教师的公开课增光添彩。相反一些学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言、表现和被肯定的机会。当他们回答出现错误，甚至不敢举手参与时，轻则被批评，重则被训斥，部分教师在评价中容易受自己情绪控制，心情不佳时会出现讽刺、挖苦和打击的语言，导致这些学生渐渐地失去对英语学习信心和热情。

课堂典型案例 许多教师在教学设计中会安排抢答形式的小组竞赛，在开始前教师习惯在黑板一角写上G1、G2、G3、G4来区分组别，由于事先没有必要的竞赛规则说明，竞赛时经常出现这样一些情况。低难度的问题，学生往往会一拥而起，教师无法分清第一位回答者时，只能每组画一个苹果(或其它简笔画)以示公平。在2、3人同时起立抢答时，教师会选定其中1人，回答正确后大加赞赏，其余同样能回答的学生则无奈坐下，当然黑板上苹果的奖励也就失去了。仔细观察这些学生坐下时的动作，脸上的表情，嘴巴的口形，无疑对教师随意性提出了It’s unfair 的抗议。由于教师没有规定得到过苹果奖励的同学应该在组内没有其他组员回答的情况下，再次抢答，那么这样的小组竞赛往往成为学优生的个人秀，每组内大多数组员已经习惯充当导演要求下拍手的观众。不用花钱买的黑板苹果在教师评价小组成绩时表现出很大的随意性，如为了调动没有苹果小组组员的发言积极性，不管其他小组成员的心理感受，随意给出一次回答正确加5个苹果的“慷慨”举措，导致课堂出现不和谐的长嘘短叹声。

反思：不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。在小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。教师对小组学习互动过程和结果适当地加以评价激励，有利于学生合作学习意识的强化，教师不能一味在评价中“慷慨解囊,政策倾斜”来体现对参加小组活动不积极者的关心鼓励，相反过度的激励评价反而让那些学生感觉低人一等，丧失自尊和自信。教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面的积极评价，由过去对学生个人的评价发展为面向小组的合作性评价，这就使更多的学生获得成功的乐趣。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，展示各自的才华。

原因之四：准备不足，互动仓促

许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，如设计make a survey, make an interview 等等。教师在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行互动活动，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见，反而增加了交流前的焦虑感，而老师又习惯“剥削”小组学习互动的时间。据笔者对这一方面的粗略统计，有85%以上的教师会提早结束原给学生互动的时间，马上进入汇报反馈的环节，学生刚刚从心理上做好与同学交流的准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏毫不留情地扑灭了。草草收场的小组互动带来的另外负面影响是学生的反馈仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以掌握学生互动合作的准确信息，小组互动活动浮于表面，流于形式。

反思：教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，那么就有了组内交流，讨论的充分准备，避免互动时盲目从众或无言以对。教师可根据需要提供给学生一些与互动活动相关的背景资料和词汇句式知识，使学生的语言输出有一定的基础，探究知识的渴望也随之而出，自主学习的能力也在从中得到培养。

原因之五：忽视学情，盲目设计

不少教师把小组学习互动看作教师课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的内容和次数，如应该由教师引入的部分也设置了小组互动，在适合学生自主学习的地方安排组员讨论，在较易或过难的地方进行小组合作互动，每堂皆用，滥用只能让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，消弱师生间的信息交流，浪费课堂宝贵有限的时间。互动没有根据课堂教学内容和学生掌握知识的实际情况，同样的内容在教师任教的不同班级可能就会产生截然不同的效果，一班互动热情似火，另一班则死水一潭，水火两重天的现象就是教师缺乏对不同班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解，特别是对每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况的深入了解。

反思：小组学习互动的主要目的是为了解决在个人自主学习中无法解决的问题。没有思维容量，学生完全能自主解决的简单问题，不宜“兴师动众”来采用小组学习互动的方式。教师在设计小组学习互动活动时，要对所教教学内容的编排，重难点的落实进行精心安排设计，要为学生创设合适的，有一定探究性学习意义的问题和任务，只有当个人难以全面解答，小组合作互动又能弥补不足时，交流探讨的问题和任务才有真正的意义和价值，学生才会有内在的需求和合作的欲望，这时的互动活动才会达到最佳效果。教师要根据所教的不同班级，不同学生的实际教学情况合理安排，设计适合不同班级，不同小组互动的教学内容，并在实际操作中进行灵活机动地调整。

原因之六：小组操作，缺乏规范

1.小组划分，传统单一少变

在日常课堂教学中，最常见最传统的小组学习互动形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组，座位的编排往往又是学期初按学生的高矮，男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不够合理，组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

2. 随意编组，忽视特殊群体

在小组互动前，教师往往凭自己主观臆断随意编组，没有面向全体，未能尊重个体差异。如教师在示范句型或对话教学后，往往会说now, boys and girls, I’ll give you five minutes to practice with your best friends. 这时表现欲强，英语基础好的学生会很快会组合在一起，进行积极的语言交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生处于非常尴尬，甚至失落的处境，他们有些勉强凑合成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至在互动活动结束之前，老师也没有过问或请其他优秀小组成员提供帮助，俨然这些学生已经不再是课堂互动活动的组成部分，导致这些学生长时间在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。

3.任务分配，主角配角固定

成员任务分配不合理。小组中没有明确的分工。有的小组为了让本小组有较好的表现，总是每次让学优生做小组形象代言人，其他学生则呆在一边，成为用心倾听的忠实观众，教师也喜欢这样顺如人意的互动结果，久而久之，教师，学优生，学困生在小组互动中达成了类似于导演，主角和配角间的默契。

反思：精心组建互动学习小组，尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况。合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补。在编组过程中，适当的时候教师按活动内容的需要应给予学生充分的自由选择，组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的兴趣。同时教师应严格加强指导，特别留意自由组合后，个别剩余学生编组的落实。组内成员要有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员，记录员、资料员、发言人等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。小组学习互动的人员不宜过多，根据不同的内容和任务，划分小组的人数，一般以2-6人为佳，人数过多，其组内成员减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣。

小组英语学习互动活动提高了学生语言实践的参与度，增进了课堂教学效果，但我们教师在课堂教学实践时，不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，而应结合教学实际，努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，让小组学习互动在课堂教学中真正有效，高效。

参考文献：

1、黄远振..新课程英语教与学 [M].福州：福建教育出版社

2、张大钧.. 教育心理学(第二版)[M].北京：人民教育出版社

3、庞维图.2003. 自主学习--学与教的原理和策略 [M].上海：华东师范大学出版社

4.乔秀兰..对两次小组合作学习活动的反思.[J]中小学外语教学(29)

英语外出学习听课反思 篇5

柘木中心小学：阳云

这次去实验小学观摩两位年轻教师的英语示范课，在“同课异构”的指导理念下，为我们呈现了两堂不同魅力的《What is the weather like?》.我体会到了每个不同教育者的独到风格，感受到了不同教师上课的魅力，这次观摩课整体而言，有这样几方面是值得我在以后的工作中去学习的。

首先，作为一名小学英语教师必须要具备扎实的基本功。参赛的两位老师都非常优秀，规范的书写，良好的语音语调，从容不迫的教态教姿，机智的课堂应变能力都给我留下了深刻的印象。“台上一分钟，台下十年功”，正是她们对英语教学的热爱，对教材的刻苦专研，对工作的尽职尽责，我们才能享受这次视听盛宴。

其次，上好一堂英语课要有好的教学设计。两位老师都根据学生认知结构，对教学过程，教学内容，教学组织形式，教学方法和教学手段进行了精心的设计。其中，常佳老师设计的天气视频很大程度上调动了孩子们的学习兴趣，使他们愉快地练习了该课的主题句。魏琼琪老师的单词教学新颖独到，采用的方法更方便了学生记忆。

再次，充分尊重学生在课堂中的主体地位，倡导自主学习，合作学习等多种学习方式，给学生提供展示自我的舞台。这三堂课中，师生关系民主融洽，老师给了学生很多展示的机会，两位

老师在练习主题句时，都设计了游戏，创设了情景，学生上台表演，既调动了学生的学习积极性，又使他们对这些句子有了更深的体会。

最后，通过这次听课，我在游戏设计上有很多感触。（1）游戏的开展应有明确的目的。应与教学内容紧密联系，为教学内容服务，不能为游戏而游戏。（2）游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平的学生的积极性，并照顾到大多数学生的特点。（3）游戏的组织形式应灵活多样，尽量创造贴近生活的、真实的语言情景。（4）游戏要让全体学生参与练习。

高中英语学习方法反思与 篇6

谈高中英语的个性学习方法培养

温故而知新是以遗忘规律为依据。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持40％左右。第一天，保持仅1／3，到第六天逐渐下降到l／4左右。曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以对信息进行及时和经常合理地复习，才能达到牢固记忆的目的。具体方法就是学习一复习一再复习。表面看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制定切实可行的复习计划。

教会学生记笔记。记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。尖子生往往善于记笔记，总是一边听课，一边记笔记。曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。这样有利于培养学生的独立思考和创造思维的能力。同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理清晰、一目了然，从而也提高了听课效率。例如，教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点，用“、／”表示需要了解的东西。课下，学生还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。在交际中学习运用英语。在英语教学过程中应该贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语理解和表达思想、进行交际。在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。例如可以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习，课堂讨论，小辩论，编对话，课文表演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文内容进行评论，用新词语编故事，故事续讲，角色复述等等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语过程。老师的职责就在于引导和点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语，使他们离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼，不如授人以渔”。

同时，在课外指导学生利用今天发达的信息和网络优势为自己的英语学习服务，如鼓励学生观看CCTV一10每天播出的Out Look English Magazine(希望英语杂志)，引导学生阅览我校阅览室现有的优秀外语杂志，如：English Digest(英语文摘)、The Knowledge of English(英语知识)、English Corner(英语角)等，推荐学生上一些优秀的指导性学习网站，如北京四中网站，K12网站，中国教育网等。让学生在学中练，练中学，既提高了学习兴趣，又进一步提高了英语的运用能力。

高中英语学习方法反思与 篇7

在日常英语教学中,我们发现,学生的英语水平参差不齐, 参加过中考的学生虽然在初中阶段学习过三年英语,有一定的英语基础,但整体水平不高,中考英语成绩不是很理想,还有那些长时间离开学校的学生,基本上基础知识都忘光了,结合我校英语教学中出现的现象,我们做了一次问卷调查。本次问卷调查涉及泉州工商旅游职业中专学校2014、2015级汽车美容类、旅游管理类、烹饪类、学前教育类及电子商务类5个专业15个班学生共471人次,收回有效问卷447份,无效问卷24份,问卷共设29个选择题,可多选。

二、问卷数据分析

(一)学生对于英语学习的自我评估(1,2,4,5,13,14共6小题)

问题涉及学生的学习兴趣、学习成绩、学习困难、影响学习成绩的原因、上课态度、成绩提高的愿望等几个方面。

分析:调查结果显示,各个专业几乎还是有接近一半的学生对英语是比较感兴趣的,如学前大专专业50%、学前中专专业56.9%、旅游中专专业53.7%。其中比较显著的是学前中专专业和旅游中专专业,仅7.3%和7.6%的学生对英语一点不感兴趣。几乎所有的专业都有80%左右的学生认为自己的英语成绩一般甚至很差。大部分学生单词不会记,导致上课听不懂,课文理解翻译难,语法句型不会用,作文就更是不会写,各个专业均有20%~ 50%的学生认为自己的学习方法有问题,尤为突出的是旅游大专专业的学生,达64.5%。选择选项B的学生,在各个专业基本也是30% ~50% 左右的学生。 最突出的是旅游大专专业学生,达58.1%。对英语的兴趣和英语学习习惯是直接影响英语学习成绩的两大原因。在课堂上注意力集中的学生旅游专业占17.1%,而汽车专业和学前中专专业只有5.7%和5.1%,最突出的是电子商务专业,仅2.1%的学生上课非常认真。一半左右的学生认为自己的英语成绩可以或者有可能提高。说明学生学习英语和学好英语的愿望是有的,只是由于遇到各种困难而影响了自己的成绩。这些都是可以通过学生自己的努力而改善的。

(二)对学生英语学习策略的调查(3,6,7,8,9,10,12,15共8小题)

问题涉及学习方式、困难处理、听课态度、课后作业、生词处理、语法学习、学习方法改进、师生交流意愿等几个方面。

分析:数据显示,课前预习、课后认真复习和自学的学生只占一小部分。当学习过程中遇到困难的时候,向同学请教和向老师求助的占大多数,遇到困难学生更愿意向同学求助。大部分学生都是上课听老师讲解,偶尔记笔记。学生更愿意和同学合作协商共同完成作业,遇到陌生的单词,60%~70%的学生会跳过不管或者选择其他方法,而选择根据上下文猜测词义的学生有10%~ 20%。在英语学习中遇到的困难中英语语法占很大比例,40%~ 50%的学生都依靠语感来作题;30%~40%的学生对语法题目束手无策,基本是碰运气。80%以上的学生愿意在实践中尝试新的途径提高英语成绩或者改变以前的学习习惯和态度,争取取得新的进步。学生与老师交流的意愿各个专业不均衡,说明师生之间的融洽程度不一样。

(三)学生对新教材和多媒体教学方式满意程度的调查(11, 16,17,26共4小题)

问题涉及多媒体对学习的帮助、教材与需求、教材与生活结合、教材难度等几个方面。

分析:在各专业中,认为多媒体教学对英语学习有帮助的还是占很大比例,但是很有帮助的比例却低于20%。60%~80%的学生对目前使用的英语教材比较满意,也有20%左右的学生认为不能满足需求,50%~70%的学生认为教材是与生活相互结合的。 但是还有30%左右的学生认为教材内容与生活联系不够紧密。 学生基本认为教材难度适中。部分学生认为很难、不感兴趣或者觉得内容太少、过于简单。各个专业不均衡,汽车、烹饪和旅游中专的学生有40%~50%认为教材很难。

(四)对学生课外英语学习现状的调查(18,19,20,21,22,23, 24,25,27,28,29)

问题涉及电脑使用、光盘使用、课外主动学习与渠道、网络学习、网络资源利用、理想学习资源、学校英语氛围、英语资源学习情况、英语学习平台需求及内容等几个方面。

分析:调查数据显示,认为用电脑方便的学生各个专业基本上都有60%以上,各个专业几乎都有70%~80%的学生很少或者基本不用光盘学习课文。大部分学生很少在课外进行主动学习。 各专业都有50%左右的学生曾经尝试过利用网络学习英语,但是由于不熟悉英文网站、资源而放弃的学生不在少数。30%左右的学生认为网络学习资源丰富,学习选择性多,但是有50%左右的学生认为自控能力和自我约束力不强,学习效果不好,说明学生还是乐于使用这样一个学习方式和利用这样一个学习途径的。学生最希望得到的英语学习资源是英文歌曲、电影等;其次是有趣且实用的谚语、俚语和日常交际用语。

三、反思与策略

在日常的中职生英语教学过程中,我常常听很多老师无奈地说学生基础太差没办法教了。但是通过上述调查,我认识到我们应该停止那些对学生的抱怨,耐心地、满怀激情地投入这份工作中,仔细反思,找出改变目前教学状况的方法。

(一)更新观念,走进中职学生内心,建立真诚融洽的师生情谊

中职英语教师必须树立素质教育的观念,树立正确的学生观,克服将学生作为被动学习对象的传统倾向,将学生作为吸收知识的容器。关心学生,热爱学生,尊重学生,把学生当成有意识、有能力的人,给予学生个性发展的空间。大多数中职生的英语基础较差,他们对英语科目又恨又怕,英语教师自然也不讨学生的喜欢。如果英语教师能够与学生打成一片,既是学生的老师也是学生的朋友,那么学生也会因为喜欢老师而提高上英语课的积极性,这也是激发学生英语学习兴趣的有效方法。

(二)着眼基础,重塑自信,创设生动愉悦的课堂

针对中职生对英语基本知识掌握的程度,我们在教学过程中应该有计划地进行音标、基本语法知识的补课,在补课的讲解过程中一定要注意,尽可能让学生夯实音标、语法基础,使学生敢读、敢说,并给予表扬、鼓励和肯定,形成有效的鼓励机制,激发学生对学习英语的兴趣。例如:大部分学生英语音标不会,课堂上我们可以先从最简单的音标入手,做好正确的语音示范,并结合录音带进行形式多样的发音训练。同时,列举大量的生单词,让学生利用所学的音标把它们正确地拼读出来,让那些不会读、发音不准确的中职生尝到他们所说的英语能被人听懂的甜头,从而帮助他们找回重新学好英语的自信,唤醒对英语学习的兴趣。我们还可以利用多媒体进行教学。现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具,参与了直观教学,犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液,特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术,使课堂效果更为生动,学生如亲临其境,在强烈逼真的情境中发展形象思维。

(三)整合教材,灵活运用多种教学方法,适当结合专业知识

依据国家中职课改2009年颁布的 《中职英语教学大纲》规定的课程目标和要求,中职英语课程分三个模块,《基础模块》《职业模块》和《拓展模块》。一年级学生以《基础模块》为主,以培养学生综合应用基础语言的能力为主,重在听说读写。在教学设计的过程中,需要对教材进行适当的整合,适当降低要求,尽量把英语教学与专业学习结合起来,把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来。如,经常穿插专业词汇,cpu(车床)-【电子计算机专业】,car maintaintenance (汽车保养)【汽车维修专业】, electronics(电子学科)【电子专业】等,英语应用文写作,英文履历表填写等;在课堂内容教授上,补充贴近当今学生生活且趣味性较强的内容,努力使课堂不枯燥乏味。以此来提起他们的学习兴趣和提高他们对英语学习重要性的认识。

(四)积极开展课外活动,充分利用网络资源,引导学生学会学习

作为教师,应该是学生终身学习的引领者,而不应该仅仅停留在课堂有限时间的学习上,尤其是面对心智和领悟力都接近成熟的中职生时,在当今的信息时代,知识很快就会过时,而终身学习的意识和学习的方法却会伴随他们一生。英语课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分,与英语课堂教学密切相关,是实现英语教学目的的重要途径之一,也是教师改进教学方法,增加课堂上语言实践的广度与密度的有效途径。另外, 老师还通过布置学生利用网络可以完成的作业或者活动来引导学生学会使用网络上的英语资源辅助学习,有目的、有计划地对学生的课外学习进行适时的指导,从而使学生能够学会自主学习,掌握学习策略,养成终身学习的意识。

综上所述,作为一名中职学校的英语教师,我认为目前大多数中职学校学生的英语学习普遍存在着不切实际的、薄弱的一面,英语学习现状发人深省。这让我们不得不认真反思我们的中职英语教学。我们要从教学实践出发,时刻兼顾学生的学习现状,努力改革英语教学模式,彻底转变英语教学观念,只要我们真正用心去对待学生、对待教学,中职英语的教学和中职学生的英语学习一定会有灿烂的明天!

参考文献

[1]刘志英.如何改变中职生英语学习的现状[J].现代教育教学探究杂志,2012(18).

[2]马玲.中职生英语学习现状及对策[J].课程教育研究(中),2015(4).

高中英语学习方法反思与 篇8

【关键词】交际策略 高中英语 研究与反思

交际策略作为学习策略的一种，不仅在新课程标准中体现出高度的重视和重要性，而且对于高中学生提高英语学习效果和学习效率也有着十分重要的实际意义。因此，对于学生学习策略的培养越来越受到广大高中英语教师的重视。

一、交际策略在高中英语教学中具有重要的意义

1. 新课程标准的基本理念体现了交际策略在高中英语教学中的重要意义。新课程标准的基本理念之一是优化学习方式，提高自主学习能力。即要求学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生自身的学习潜能，形成有效的学习策略，提高跨文化交际的能力。

2. 交际策略的训练有助于克服学习者的交际障碍，维持交际渠道的畅通，为学习者提供更多的语言输入，增强他们提高英语口语的信心，是提高交际能力的有效途径。

3. 交际策略的训练最好在中学阶段就要开始，因为当时学生已经掌握了基本的词汇量与理解能力。倘若在中学阶段没有进行，那么一定要在大学阶段进行。

4. 英语口语活动必须充分体现交流的目的，将真实、自然的交际活动引入课堂教学，有意识地培养学生的交际策略能力，从而克服交流中的障碍。

二、交际策略的概念与分类

1. 概念：该概念最初是Selinker?（?1972）提出的，它是一种语言使用策略，是指语言学习者在遇到由于语言资源有限而无法表达某些信息的情况时，为了克服交流障碍而采取的技能。Corder（1981）将交际策略定义为：“说话人在遇到困难时，为了表达意思而采取的有系统的技巧”。 新课标中交际策略的定义：交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。从以上定义中我们可以看出交际策略是弥补学习者和对话者语言知识的差距所采取的策略。

2. 分类：

1）国外对交际策略的分类：?过去国外的学者对交际策略提出了多种分类方法。Tarone?（1977）把交际策略分成五个类别：（1）回避；（2）转述；（3）借用母语；（4）求助，如提问；（5）模仿及手势语。Tarone的分类法对交际策略的研究影响深远，因为它涵盖了交际策略的基本类型。Bialystok?（1983）把交际策略按其信息来源分成两个类别：基于第一语言的策略（即借用策略）和基于第二语言的策略（即转述策略）。此项研究表明：水平较低者使用基于第一语言的策略，而水平高的学习者则多选择基于第二语言的策略。

2）新课标中交际策略的分类：根据新课程标准的解释，英语学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤，包含有认知策略、交际策略、交际策略和资源策略。新课程标准对于交际策略的界定是明确和清晰的。不仅如此，新课程标准对于学生在高中英语学习过程中应培养和具有的交际策略作出了具体和详尽的要求。例如，达到7级目标所要求的交际策略是： （1）在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；（2）善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；（3）交际中，善于克服语言障碍，维持交际；（4）善于利用各种机会用英语进行真实交际；（5）在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。而对于修满模块6—模块8，达到8级目标的高中学生所要求具有的交际策略是：（1） 通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点；（2） 能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；（3） 根据语言使用环境，得体地使用语言；（4） 交际中善于克服语言障碍，维护交际；（5） 在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。综上所述，交际策略的含义明确，目标清楚，尤其是新课程标准对于交际策略的论述和要求对于广大关心和重视交际策略的教师们不仅具有重要的指导意义而且具有很强的实践意义和可操作性。

三、交际策略在高中英语教学中的运用

培养和发展学生的交际策略，这就需要我们教师把交际策略的含义和目标明确和细化在日常的英语教学和教育过程中。

1. 当学生遇到难以解释的问题时要做直译解释，为他们提供直译的形象思维。

2. 学生在表达时可能会犹豫不决，这时拖延策略的使用能够增加口语表达的流利性。教师可以从课文中找一些关键词，让学生加入填充的内容，成为有意义的对话。

3. 尽可能多用转述形式解释词语和课文，这样既锻炼了他们的交际能力，又提高了他们的口语会话技能。

4. 鼓励学生使用形体语言，使会话内容更加真实生动，增加了学生们说英语的信心，为将来真实的交际能力奠定了良好的基础。

5. 利用课文时间举办一些真实情景的交际活动，如：英语角、英语口语演讲大赛、编排校园英语课本剧、英语文艺晚会（小品、短剧、歌曲等）。

四、交际策略在高中英语教学中的反思

1. 不断提高教师的交际策略的意识

目前，对高中英语教师而言，交际策略方面的知识还不为广大英语教师所熟悉。高中英语教师首先要能认真系统学习外语交际策略知识，有意识地阅读各类相关资料，正确理解交际策略，主动提高自己对交际策略的认识。可以通过举办交际策略的讲习班，这类讲习班可以采用如：讲座、课外阅读、对子/小组讨论、运用交际策略的实践活动、观摩策略训练教学、讨论教案和举行微格教学等多种方式。一方面让教师亲身体验以策略训练为基础的外语教学，使他们学会识别、使用、强化策略，并能将策略灵活应用到其他场合；另一方面使教师掌握策略训练的技能技巧（Cohen，1998），以便对自己的学生进行指导。

2. 英语口语活动必须充分体现交流的目的，将真实、自然的交际活动引入课堂教学，有意识地培养学生的交际策略能力，从而克服交流中的障碍。

3. 要使学生们意识到在第二语言学习过程中出现交流障碍属正常现象，让同学们正视这一现实。要教育学生们掌握交际策略的各种方法途径，帮助他们克服交际障碍的困难。要鼓励学生们经常反复练习使用交际策略，区分各种交际策略的差异，尽量运用最佳的交际策略进行英语交流活动，最终实现交际的目的。

4. 交际策略练习内容从最初控制性很强的交际任务向控制性较弱的交际任务过渡，使练习更加贴近于真实场景下的交际活动。教师应了解学生的学习方式并观察学生使用的策略，将真实、自然的交际活动引入课堂教学，加强成就策略能力的训练，为学生提供练习及提高交际策略能力的机会。

【参考文献】

[1]刘佳芳.交际策略和策略的可授性探讨[J].有色金属高教研究，2003（3）.

[2]文秋芳.英语交际策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]张东昌. 影响中国学生英语口语流利表达的成因分析与教学对策[J].外语界，2004（1）：15-20.

[4]高海虹.交际策略能力研究报告[J].外语教学与研究，2000，32（1）.

[5]孔京京.交际策略研究及其对中国英语教学的启示[J].华北电力大学学报（社会科学版），2004（1）.

商务英语教学反思,教学方法 篇9

商务英语是商务环境中应用的英语，归属于专门用途英语（ESP）。商务英语是一种特别的语体，强调在特定环境下的特种交际，具有显著的功能性和场景性。教学重点是在商务环境中的语言运用能力。其最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力。作为专门用途英语，其教学在理念、方法、定位和手段等方面均有自己的特点，尤其是强调实践、实训教学环节。

（1）建立科学合理的课改体系。根据人才培养目标和人才培养规格，商务英语课程在人才培养过程中既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。显然，以“知识传授为主”（英语语言+商务知识）的传统模式不能满足“复合型”人才培养要求和“应用型”人才培养目标。因而，构建科学合理的课程体系，兼顾和融合语言学习和商务知识、商务技能的学习与培养，有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练，以“岗位应用型人才培养为主”的定位思路至关重要。强化实践教学正是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键，也是凸显应用型商务英语专业人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键。

（2）在教学方法上运用多种现代教学方法的优势，融为新的复合教学方法。商务英语课程在人才培养过程中既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。在教学方法上, 以学生为中心，以能力为目标、以方法为导向，重视学习的过程，集多种现代教学法的优势为一体。例如：任务教学法、团队合作法、案例分析法、角色扮演法、交际法等。借助活动、问题、实例、情景等展开教学过程，让学生在学中做、做中学，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的发展，给学生实际运用输入的语言和专业内容的机会，增加“互动交流”，从而真正实现“以学生为中心”“以岗位为需求”的“交互式”教学模式。

（3）强化实践和实训，强调课证融合为一体。商务英语课程以商务操作技能的培养为重点，其课程体系中要把实践教学，即商务技能训练放在突出地位，以英语为实践课程的教学语言和目标语言，进行商务技能的训练，从而融合语言训练和商务操作能力的培养。

（4）运用各种现代化教学手段运用于教学。采用幻灯机，多媒体等电化教学媒体，可以展示文字、图片、声音等丰富多彩的语言环境，把语言、环境、人等有机地结合起来，使所学的语言材料在声音、图像、和言语所构成的情境中生动地展现在学生面前，使语言学习更加直观、生动和准确。与此同时，学生也极大地增加了语言实践的机会。因而教师应充分利用现有的语音室、语言实验室、多媒体教室等先进教学设施，精心制作了电子课件和视听资料，积极拓展教学方式，更新教学内容、构建多维教学环境，使教学内容更接近真实的商务环境、教学活动更紧扣商务环节工作，教学方法更加灵活多样，实现整个教学过程交际化，真实化，让学生在模拟的商务交际环境中培养未来工作所必需的技能和素质。

教师在教学中实施不同类别教学方法的有关材料：

在教学方法上, 大胆突破传统的教学模式，不再是教师讲授和灌输知识，学生听课记笔记的旧模式，而是彻底的以学生为中心，以能力为目标、以方法为导向，重视学习的过程，集多种现代教学法的优势为一体。例如：任务教学法、团队合作法、案例分析法、角色扮演法、交际法等。主要表现形式有：

合作学习与自主学习相结合。要求学生自主组成团队，在教学全过程中自主合作、交换信息、群体设计课件、组织课堂活动、共建和分享成果。合作学习除了学生与学生的合作之外，还包括师生合作。课程全过程始终保持师生共同策划、讨论，获得解决问题的成功感。

学习任务与社会任务相结合。为了培养学生动脑、动口和动手能力，即综合应用语言做事的能力，老师布置的任务包括：寻找知识、筛选信息、利用信息、设计信息传递形式、交流信息和思想情感等。任务成果形式包括口头和书面，有电子版也有文本形式。对重要的观点、知识点、技巧等有归纳有总结。学生的整个学习过程是一种内趋的动力、一种具有教育意义的刺激、一种思考方式的引导；是创新潜力的释放，是智慧的分享。是现代高等教育提倡的“让学生在干中学习（Learning through doing）”的教育思想和人才培养原则的实施。

人际、人机、与人网相结合。在教学过程中，教师和学生、学生和学生、学生作为读者和学习读物的作者始终保持思想、情感、经历、观点等作为活生生的人际交流；同时，“任务教学法”等新型教学法要求学生超越课堂利用计算机和网络自主与合作学习。建立和不断完善的基于网络平台的教学资源库以及在线课程为学生提供了丰富多彩的学习环境和条件，学生和教师可以随时进行答疑和交流。

以学生为主体的教学模式。借助活动、问题、实例、情景等展开教学过程，让学生在学中做、做中学，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的发展，给学生实际运用输入的语言和专业内容的机会，增加“互动交流”，从而真正实现“以学生为中心”“以岗位为需求”的“交互式”教学模式。

图为合作学习法示范照片：

图为分组讨论法示范照片：

图为案例教学法法示范照片：

图为项目学习法学生成果示范照片一：

图为项目学习法学生成果示范照片二：

图为项目学习法学生成果示范照片三：

图为项目学习法学生成果示范照片四：

图为案例教学法法示范照片：

图为任务教学法法示范照片：

图为项目教学法法示范照片：

高中英语学习方法反思与 篇10

高中学生已具备小学、初中所学的基本数学知识、数学方法与数学思想，具有了初步的分析问题解决问题的基础知识和基本素质，在高中数学教学的始终都应该而且可以实施研究性学习。

高中数学教学的每个环节中都大量存在着可以实施研究性学习的素材，研究性学习贯穿在高中数学教学的始终，以改进学生的学习方式、教师的教学方法，培养学生的数学创新精神和创造能力，让学生学会学习、学会研究。

在此，笔者结合自己的教学实践与课题研究，仅仅从高中数学教学的一些环节中实施研究性学习教学的实践与体会。

1.实践

1.1在“研究性学习课题”中实践研究性学习。随着基础教育课程改革的推进，“研究性学习”作为综合实践活动的重要内容已经列入课程安排之中，依据《新大纲》的要求，“研究性学习”的课题以进入了高中数学教材。无论是作为一种新型的课程，还是作为一种学习方式，“研究性学习课题”的教学都是实施研究性学习的好的素材。对此，可按类似于科学研究的办法和程序展开研究性学习，并进行认真的组织实施，总结评价。

比如，人教社最新出版的教材中几乎每一章后都安排了阅读材料或实习作业或研究性课题，其中阅读材料往往是对本章知识的产生和发展做简要的介绍，并且给出了资料的来源，可以要求学生通过网络、图书馆、专家访谈等方式，收集资料，做出一个详细的报告；实习作业往往给一种思路，要求学生根据这个思路，自己提出问题，设计解决方案，调查收集数据，分析解决问题；而研究性课题给出了研究内容，要求学生展开研究并得出结论。

1.2在新授课中实施研究性学习

在新授课教学中，师生主要依据一些教材和教辅。它们是教师教的根据，也是学生学的线索。但由于一些因素，这些教材总存在着发散与拓展之处或不完美之处，可在这些地方实施研究性学习。

如数列一章中对等差、等比数列的相关内容很明确，而对递推数列的相关知识并没有明确要求。对此问题进行研究性学习，不仅可以巩固等差、等比数列的相关知识，更能学会变换、转化等思想方法，培养创新思维和能力。

又如在学习“直线和圆”和“圆锥曲线”两章时，可以对平面向量在这两章的运用作研究性学习。

再如在学习“不等式”一章时，也可以对不等式的向量证法实施研究性学习。

通过对平面向量在后继部分的应用的研究性学习，不仅可以体现平面向量的工具作用，更能体现平面向量与其他部分是一个有机的整体，不同知识之间存在着内在的联系并在一定条件下相互转化。

在新授课教学中，还可以在知识的发生、发展，概念的形成，例题及其解法的优化等方向展开研究性学习。

1.3在习题课、复习课、评讲课中实施研究性学习

研究性学习的一个显著特征是开放性。在习题课、复习课、评讲课中，我们可以对题目进行改造，使其成为开放性问题。开放性问题是答案不固定或条件不固定的问题。开放性问题具有发散性，学生可以在不同的经验和能力水平上，提出自己的思路和方法，进而培养创新精神和创造能力。

此外，我们还可以就解题的策略、问题的变式、问题的拓展、开放性问题的设计等方向实施研究性学习，让学生成为数学问题的设计者、问题解法优化的探索者、解题技巧的发现者，使学生从题海中解放出来，成为数学问题的主人。

高中英语学习方法反思与 篇11

关键词：研究性学习；作用；实践；反思

高中历史探究性学习是建立在探究性和自主性学习的基础上，以更好地与创新需求和素质教育的需求相适应。探究性学习是通过亲身实践的方式，以个人或小组活动的方式，获取结论，以形成新的学科教学方式。在高中历史教学中融入探究性学习，能进一步提高历史学习的质量。

一、高中历史研究性学习的价值

1.有助于提升学生的自学能力

研究性学习通过批评性考察知识体系，对学生的自学能力进行培养，并在解决问题的过程中更好地应用与理解知识。在研究性学习中教师处于主导地位，更加突出了学生的主体地位，进而使学生的自学能力进一步增强。

2.有助于拓展学生的发散性思维

研究性学习对学生的学习过程重点关注，通过对学习过程的深化和延展，使课堂知识学习更加简约化，它对学生学习过程中的探究性体验更加强调，进而使学生的学习过程更加完整和丰富。

3.有助于学生的合作与互动

研究性学习强化学生的学习兴趣和动机，以更好地满足学生的学习需要。它通过小组学习和个性化的学习方式，通过学生之间彼此分享经验和共同学习，对良好的合作学习习惯进行培养。

二、高中历史研究性学习教学的实践

1.在专题教学中应用研究性学习

传统历史教学方式的主阵地就是课堂教学，实施研究性教学的主渠道之一，就是通过课堂教学方式对专题研讨进行渗透。促进学生对问题更好的认知和解决，是中学历史学科的教学目标，以培养学生公民意识和国际意识。历史学科的特点是连续性和科学性，而研究性学科在教学层面上，与这些特点更加契合。在秋季的历史教材中，增设了活动课。并全部采用研究性学习式的方式编写，每学期提供若干研究性学习课题，这些将专题研讨渗透在历史课堂教学中，提供了很好的参考。

2.在习题训练中渗透研究性学习

近年来在各个学科的高考试题中，都以不同的方向、不同的侧面和方式，渗透研究性学习，历史学科也是如此。如在××年上海高考题第30题“学生对民国初期学生心目中的伟人”的研究性学习课题中，学生给出了多种答案。所以在日常的习题训练中应对研究性学习进行适时开发，使学生有机会表达自身的立场和观点。在习题训练渗透研究性学习，对不同层面的学生，都具有积极的促进作用。在这个过程中教师既要给予学生必要的指导和帮助，又要以学生为中心进行研究性学习，在探索研究的过程中进行师生间的思维碰撞和沟通，通过开展师生双边活动，培养学生的发散性思维。

3.从角色扮演中体验研究性学习

历史角色的扮演是一种特殊形式的研究性学习方式，构成历史的要素之一，就是历史人物。在日常历史学习中学生通常都是以地区和时间为线索，不能全面了解历史人物。因此，在对历史人物进行扮演时，教师应指导学生阅读历史传记，对感兴趣的历史人物进行选择，全面了解人物所处的历史时代、心理活动及行为导向。对于历史上那些备受争议的人物，如雍正和武则天等，学生往往会有更浓厚的兴趣。因此，为了帮助学生对历史事件更深入的理解，教师应指导学生对那些具有重要历史作用的人物进行研究，角色表演必须在对历史知识充分掌握的基础上进行。对于表演者的表演，其他同学可充分发表见解，评析的过程和角色扮演的过程是同等重要的。最后，要求学生以文字的形式，对自己的评论或表演情况进行总结。通过这种方式，激发学生的思维，培养学生的理解能力和质疑能力。让学生在虚拟的现实中，更好地体验历史人物所处的特殊的时代背景。但因为受到学生自身能力及资料资源等各个方面的限制，教师应立足于学生的实际水平，对学生要求不宜过高，以免将学生的积极性挫伤。教师应尽可能为学生创设角色表演的时间，可在课外阅读及充分预习的基础上，在课堂上创设情境，让学生即兴表演，以获得良好的学习历史知识的体验。

总之，高中历史教学中强调对学生创新意识和创造精神的培养，使学生勇于对历史问题发表見解，独立思考，鼓励学生在学习过程中，主动探究。基于此，在高中历史教学改革中，研究性学习是一项重要的内容。高中历史教师在开展探究性教学中，应突出学生的主体地位，培养学生学习的自主性，将传统的教学方法摒弃，让学生通过亲身实践，以小组和个人的形式，通过研究性学习，在已有的知识架构的基础上，培养探索问题的能力。