物理探究方法专题
时间：2016年9月21日 地点：阶梯教室 主讲人：吴安岗 记录人：陈霞
一、试验的基本情况
（一）第一阶段 研究的主要内容是：探索课堂教学中（包括新授课、实验课、复习课等）进行小型探究活动的内容和方法，并建立起初步的教学模式。
（二）第二阶段 研究的主要内容是：探索课外进行专题探究活动的内容和方式。如怎样联系本地实际确定专题，探索研究的形式和方法。
（三）第三阶段 研究的主要内容是：探索初中物理教学进行科学探究活动评价的原则、内容和方式。构建科学合理的评价体系。
（四）第四阶段 研究的主要内容是：探索初中物理课内外综合优化探究式教学，培养学生探索创新能力的功能和作用。
二、实验的基本做法
（一）明确在初中物理教学中进行探究式教学的目的和意义 1．有利于创新性人才的培养 2．有利于推动我校新课程改革
（二）抓住科学探究的基本要素和基本能力要求，将探究式教学落到实处 1．循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法 2．注重培养学生自主地发现问题和提出问题的能力 3．鼓励学生大胆猜想和假设
4．注重引导学生自主选择器材设计实验 5．重视科学探究中的合作、评估与交流
（三）注重拓展教学空间，切实培养学生的探究能力
1．引导学生采用多种途经，广泛获取现代科学技术信息，培养学生收集和处理信息的能力
2．引导学生充分利用社区资源，广泛开展社会调查活动，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力 3．引导学生充分利用身边器材，开展小发明、小创造活动，培养学生的创新意识和能力
（四）积极开展教学评价改革，促进探究式教学的全面实施 1．树立正确的评价观念 2．确定科学的评价原则和内容 3．运用多样化的评价方法
评价方法的选择应根据评价内容的需要，由于学生的探究活动内容是多元和综合的，那么对应的评价工具和方法也应注重多样化，尤其强调过程性评价。实践证明只有将学生的过程性评价、表现性评价、纸笔测试、观察法和学生的自我评价等有机结合起来，才可以全面、有效地描述学生的学习状况，促进学生探究能力的发展。我在教学实践中主要综合应用以下几种评价方式。
（2）表现性评价
所谓表现性评价，它不是以评价学生掌握物理知识为目的，而是以评价学生解决实际问题的能力为目的。包括现场调查、撰写研究论文、现场探究设计等等，其形式、内容和时间可以灵活多样，用表现性评价不但能够评价学生知道了什么，还能评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作与交流能力以及学习态度和习惯等。例如，在学习电动机时，可以让学生现场设计制作一个电动机模型等。
（3）测验法
测验是教学中最常用的评价方法。利用测验法考查学生的科学探究，应以课程标准规定的科学探究的基本要求为重点，避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序进行考查的偏向。考查的重点是学生的科学探究能力及对科学探究方法和意义的理解。命题做到有适当的开放性，注重关注学生的思维过程。注重结合与物理学相关的自然、生活和生产中的事实、现象等考查学生的科学探究能力；特别注重在新的物理问题情境中考查学生的科学探究能力。
（4）观察法
观察是指通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价的方法。
我们实践中通常采用自然观察、选择观察和实验观察等几种形式。观察记录也有各种方法，如设计观察表格法等。常用的观察表格包括学生个体使用的自我检查表和整个班级使用的记录表。观察的项目 可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生的记录卡放在一起，让学生随时了解自己的进步和需要考评的内容。
一、变定为探, 让学生在探究中获取定律
物理定律的得出无不经历“观察猜想→实验验证→理论推导→定律归纳→实践应用→检验修正”的规律。教学中为节省时间、加快进度, 常直接给出定律、结论。要使学生“知其然, 知其所以然”, 定律的得出过程不容忽略, 很多章节都应加入实验探究, 例如《探究小车速度随时间变化规律》《探究加速度与力、质量的关系》《探究弹性势能的表达式》等。笔者充分把握每节探究课的灵魂, 让学生一次次真切体验物理定律的得出过程, 并逐步培养他们领悟物理学的研究方法与思维模式。从“学会”到“会学”。将定律的陈述转变为历史过程的重播, 使学生充分理解定律而非记忆定律, 并在主动探究中加强了团队合作精神, 更频频体会到成功的喜悦, 使学生的认知得到发展, 为将来的科学研究奠定了基础。
二、变讲为悟, 让学生在思索中体验感悟
古人云:百闻不如一见。本人思:教学, 百讲不如一悟。刚工作时, 笔者总自信课讲得透彻而精彩, 却忽略了学生对知识的体验感悟。课上常自我陶醉, 嗓子讲哑了学生到底学会了多少?笔者在疑惑中做了个教学实验, 一个班天天讲、题题讲, 另一个班自主学习、自我思索、攻破难题。两个月后迎来了期末考试, 试卷上所有的题目类型笔者在第一个班上都讲过多遍, 另一个班仅点拨了很少一部分, 本担心第二个班会比第一个班考差许多, 结果令笔者诧异而深思:第二个班比第一个班高分人数多出近一倍, 且平均分亦多出六七分。赞可夫认为:“扎实地掌握知识, 与其说是靠多次重复, 不如说是靠理解, 靠内部的诱因, 靠学生的情绪状态而达到的。”作为一名教师, 要想让学生掌握到真正的知识, 就必须改变一言堂、满堂灌的“表演式”教学方式, 有意识的采用师生互动、生生互动的“互动式”教学方式。自此以后, 笔者在课堂教学中尽量用最简练的语言去概括, 中间的时间则留给学生自己去体验、感悟、总结。这样做, 既为喉咙找到了“良药”, 又使学生找到了“良师”。
三、变答为问, 让学生在质疑中延伸进步
传统教学中, 教师提问学生回答, 学生多数不能体会老师的用意, 也懒的去参透。若引导学生自己提出问题解决问题, 将极大的激发他们学习的主动性创造性。授课过程中, 笔者鼓励学生大胆地提出问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”, 笔者对他们说:“明代陈献章说得好:小疑则小进, 大疑则大进, 疑者觉悟之机也, 一番觉悟一番长进。”学生受到鼓舞, 经常提出一些有趣且令人回味的小问题。例如, 在刚刚学完光的折射后, 有的学生就提出:淮北市府广场的玫瑰花灯是折射还是全反射?早晨的太阳和中午的太阳看起来不一样, 是不是光的折射?钻戒上的钻石闪闪发光是因为全反射吗?池塘里的鱼看人是变大了还是变小了?中国新出炉的拐弯枪是折射技术吗?等等。尽管学生提出的问题非常简单, 有的甚至“多此一问”, 但学生在提出并尝试解决这些问题的过程中, 既进一步理解了所学的知识, 又提高了学习兴趣。
四、变执为设, 让学生在实验中开拓思维
物理是一门以实验为基础的自然科学, 那种“关上门, 期望自己在缺乏实践的寒冬里春暖花开”的事实是不可能持久存在的。要想使学生掌握一门技能, 就必须放手给他们, 为他们创设一定的环境, 锻炼他们的动手能力, 开拓他们的思维。例如:学过验电器后, 笔者让每个小组自选材料设计制作验电器, 然后评比。学生的思维很丰富, 制作了很多种验电器, 既有实用性又有艺术性、观赏性, 让笔者始料不及。又如:在学习水波的干涉时, 笔者让学生思考如何产生相干波源?有的同学打破陈规, 不是简单的执行操作, 而是主动设计改造, 竟能想到把振动杆改换成细导管, 双振头改成导管头, 不用偏心轮而用脉冲气流。还有同学说也可不用脉冲气流, 而用水流, 调整水流速度, 使其点滴下落, 也能够产生相干波源。这些想法正确与否姑且不论, 但它的确拓展了学生的思维, 激发、培养了科学探究与创新的思想和精神。
五、变理为实, 让学生在生活中体验物理
物理源于生活, 并为生产生活服务, 若能巧妙地将理论与生活实践相结合, 将会真正学以致用。平时可以让学生分小组进行课题研究, 学生从生活学习实践出发, 总能找到他们感兴趣的有探究价值的问题。例如“, 调查家用电器的发展带来的安全问题“”了解家乡的种植结构的变化, 为学校设计绿化方案”等。平时教学中笔者也很注重生活的穿插, 例如, 学习动量定理时, 笔者就地取材, 黑板擦放在讲台边缘, 将课本以不同的速度从黑板擦下抽出, 观察比较黑板擦落地的水平位移, 现象明显, 学生兴趣高, 再趁机引出抽取速度与落地位移关系的探索, 并回归到理论分析与证明。
高中物理教学任重而道远, 要把握好课改中“神”与教学实践中“形”的统一。“学海无涯”“, 教海”亦“无涯”, 在以后的教学实践中, 还需要持之以恒地摸索、探讨和创新, 激发自身的活力, 在教学中不断反思、不断创新, 一定会使学生向“学会学习、学会发展、学会创新”这一最高目标迈进。
参考文献
物理方法是物理学科异于其它学科的重要特征之一.从目前物理方法评价的情形来看，物理方法的评价多是方法名称的评价.如：
为了形象地说明宇宙扩张学说，小明同学把气球吹成球形之后，在气球上点上黑点.再把气球吹至排球大小，发现黑点之间的距离增大，以此模拟宇宙演变.这里运用的物理方法是（选填“等效法”、“类比法”或“转换法”）.
一般认为，这样的考查方法为显性的物理方法考查方法.这样的考查有其积极的地方，尤其是在科学方法评价的初步阶段.随着物理教学中日益重视物理方法的教育，物理方法的评价应进一步向显性评价与隐性评价相结合的方向迈进.
初中阶段的物理方法甚多，也比较基础，在此不一一枚举.拙作以“归纳法”为例，探究如何有效评价物理方法.
初中阶段常用的归纳法是不完全归纳法，不完全归纳法又以“穆勒五法”最为著名.其由英国著名的逻辑学家和哲学家穆勒总结得出，这五种用来判明因果关系的不完全归纳法在中学物理中非常常见，分别是契合法、差异法、契合差异共用法、共变法和剩余法.（详见《归纳与演绎》P7—36，岳燕宁著，大象出版社）
1 物理方法的显性评价
所谓显性评价，是指对学生进行科学方法本身的评价，既包括对方法名称的评价（如上例），也包括对方法内容的评价（如下面题1）.相应的命题即可如此进行，例如：
题1 学习物理不仅仅是学习物理知识，更要学习物理方法.在物理方法中，有一种非常有用的方法叫做“契合法”.如，我们通过分析人发声时声带在振动、音叉发声时音叉在振动、喇叭发声时喇叭在振动等例子，得出“声音是由于物体的振动产生的”这一结论，用的就是这种方法.根据上面的描述，下列哪个说法符合“契合法”的实质
A.研究的对象在两个或两个以上的场合中，只有一种因素是共同的，那么这种共同因素与研究对象之间存在因果关系，这种方法叫做契合法；（正确）
B.研究的对象出现的场合与未出现的场合之间只有一种因素不同，那么这一种因素与研究对象之间存在因果关系，这种方法叫做契合法；（差异法）
C.当某一因素发生变化时，研究的对象也发生变化，这种方法叫做契合法；（共变法.如果变化的因素是唯一的，则就是初中物理中常见的“控制变量法”）
D.已知研究对象的三种现象是由三个因素引起的，如果已经确定其中两种现象是由其中的两个因素引起的，则引起第三种现象的一定是第三个因素，这种方法叫做契合法.（剩余法）
这样的题目直接评价学生对物理方法的理解，可以将我们的教学引向显性的物理方法教学，而这正是当下物理教学的缺失（《论物理课程改革背景下的科学方法教育》，《课程·教材·教法》2009年第8期）.
当然，如果觉得这样的评价过于概念化，我们也可以采用隐性评价的方式，相应题目的设计见后题3.
题2 “契合法”是我们初中物理中常用的一种物理方法（题1A选项，此处不重复），运用此方法时若所分析的材料不全面，得出来的结论就不准确.下列哪个选项中是契合法的正确运用
A.学习声音的产生原因时，根据鼓发声是由于敲击产生的，锣发声是由于敲击产生的，电铃发声是由于敲击产生的，得出“声音是由于敲击产生的”结论
B.研究声音产生原因过程中，得出的“用的力越大，声音越大”的结论
C.通过分析人发声时声带在振动、音叉发声时音叉在振动、喇叭发声时喇叭在振动等例子，得出“声音是由于物体的振动产生的”这一结论
这种题目看来很“另类”，因为它考查的是学生学习过程中曾经犯过的错误，而不是标准的正确答案.但考虑到科学探究从来不是一帆风顺，学生学习物理的过程也应该有犯错的时候，常规题目往往并不能评价到这一点.相反，这样的题目或许更能评价出学生的真正学习过程—— 一个没有犯过思维错误的过程不是一个正常的学习过程，我以为.
2 物理方法的隐性评价
隐性评价是指在评价学生的过程中，不出现方法的名称，而直接评价学生的归纳能力.相对于显性评价而言，其更侧重于方法的应用，而非方法自身.如：题3 生活中我们发现，棉花能够保温、泡沫能够保温、羽绒能够保温……请你根据这些材料，请你判断“刚下的雪”能不能保温，并说明判断理由.（参考答案：能够保温的棉花、泡沫、羽绒等材料同时具有“疏松多孔”的特点，刚下的雪也是疏松多孔的，所以能够保温.）
学生面对这样的题目时，可能未必知道所用归纳法的名称，但却实实在在地运用了归纳法，并能进一步作演绎推理，判断出雪也能保温.而这与学生的生活经验是矛盾的，因为雪与保温在生活经验中是风马牛不相及的，如果凭经验，则学生很可能得出雪不能保温的结论.因此，类似于本题这样的评价可以将日常物理教学由“重知识”导向“重方法”，由“教学生物理”向“用物理教学生”转变也成为可能.更何况，学生走向社会之后，更多情形下是这种方法的隐性使用，而勿需知道方法之名.
众所周知，只有当学生在学校学到的物理思维方法，能在日后的生活中潜移默化地影响他们的思维和活动时，物理教学才是真正的有效的，也只有在这个时候，“从物理走向社会”这一物理教育的重要理念也才成为现实.我觉得在物理方法的评价上，可以通过适当的材料选择来实现这一理念.
题4 在下面表中空格处填上合适的单位
高中物理教学有效方法探究
胡荣军
现代的教育是提倡以人为本的主体性教育，传统教学片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”、教“好”上，把学生这一“主体”当成被动接受知识的容器，为了培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手获取新知识的能力。那么怎样实施更有效的教学方法，使学生更好地掌握物理知识，已是教育改革的一个关键。
一、转变教学误区
学校乃至国家要共同努力，摆脱应试教育这个教学误区，积极转变评价方式，将教学重点放在培养学生的科学素质上，尤其是对于物理课程来说，对于学生以后的学习生活影响深远，更需要格外重视。
二、改善教学方式
吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣与乐趣，是提高学生科学素养的很好方法。高中物理教学中有很多探究性实验，教师可以在讲理论之前，通过向大家展示一个有趣的实验来引起学生的注意与疑问，引导学生主动地寻找实验蕴含的物理知识，让课堂学习在疑问与探究中进行。另外，还可以通过多媒体教学的引入，通过三维动画、视频教学等方式，使知识展现更为直观。
三、增强动手能力
动手能力是今后学生走上社会的一项必备素质，高中物理便是一门需要动手的学科。教师可以通过向同学进行演示实验为引导，以具体操作实验、自主设计实验等方式为依托，着力培养学生的动手能力，让学生在具体的实验过程中掌握理论知识，掌握探究方法。教育部门和校方也应加强物理实验室等基础教学设施的建设，为学生动手能力的培养创造条件。
四、紧密联系生活
高中物理的学习，在很大程度上是基于日常生活中的物理现象的分析，即从日常生活中提炼理论知识，而我们学习的目标便是将这些系统化的理论知识掌握后，再应用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教学中，要着重培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力。在节假日等课余时间，要给学生布置一定的社会实践作业，用物理的知识与方法，去分析和解决生活中看到的现象、遇到的问题，从而真正地培养学生的科学素养。
五、加强实验教学
高中学生对于新鲜事物有着非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的.探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用学生的学习特点，创造条件，加强实验教学。在物理教学过程中，要巧妙地将物理实验和教材内容进行有机结合，多给学生安排现象明显、趣味性较强的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以对实验教学方式进行改进，将教师演示实验改为学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展丰富多彩的课外活动，多组织同学之间进行小实验、小制作的竞赛活动，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。
六、将物理学史融合到物理教学中，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。这句话包含着丰富的哲理。可见激发学生学习物理知识的兴趣的重要性。物理新课标是围绕着国家教育方针，以提高国民科学素养为目标，科学素养其最核心部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。物理学史以人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的多学科知识。是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。我们应通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨炼，鉴赏力得到提高，正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系，并产生热烈的感情形成了对美和善的辨别力和追求热情。从而使学生的心智得到和谐的发展，激发学生的学习兴趣。
注重科学探究 提倡教学方法多样化
文/薛福鑫
摘 要：《义务教育物理课程标准》指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。”也就是说，物理作为一门科学性学科，在教学中，教师要采用多样化的教学方法，充分发挥学生的主动性，以促使高效物理课堂的实现。
关键词：初中物理;探究;教学方法
新课程理念下的初中物理课堂不再是简单的知识传授，它要求教师注意培养学生的科学探究能力，采用多样化的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识，以促使学生的素质水平、科学素养、能力水平等方面获得大幅度提高。因此，在授课的时候，教师要更新教育观念，以帮助学生获得较为广阔的发展空间。
一、创设问题情境，激发探究欲望
在以往的物理教学中，我们总是把学生当做知识的接收器，学生每节课都是一副“昏昏入睡”的状态进入物理学习中，学习的兴趣荡然无存。因此，创设有效的问题情境，对提高学生的.探究欲望起着非常重要的作用。
如，教学《电阻》时，为了提高学生的探究能力，在授课的时候，我引导学生思考了以下几个问题：①用同种材料制成的长度相同的两根导线，横截面积小的，电阻一定大吗?②现有四段导线，甲、乙、丙都是铜线，丁是镍铬合金线，甲与乙等长而甲较粗，乙与丙等粗而丙比较长，丙与丁等长且等粗，请问四段导线中哪个的电阻最大，哪个电阻最小?③电阻阻值的大小和哪几种因素有关，与电流和电压有关系吗?……上述问题的设定，一方面是为了激发学生的学习兴趣，打破传统的物理课堂模式;另一方面让学生在思考问题、解决问题的过程中逐步提高学生的探究能力，同时，也为高效物理课堂的实现打下坚实的基础。
二、借助物理实验，调动探究兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验教学不仅可帮助学生理解相关的物理概念、定律，且能激发学生对物理学习和探究的兴趣。因此，在素质教育下，教师要从思想上重视实验，要借助实验的辅导教学锻炼学生的动手操作能力，提高学生的学习效率。
例如，在教学《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》时，由于本节课的内容是要通过完整的科学探究得出电流与电压之间的关系，从而为欧姆定律的推导及应用做好铺垫工作。所以，我采用了自主实验的教学方法。一方面是为了锻炼学生的动手能力，让学生感受物理现象的变化，激发学生的学习兴趣;另一方面是为了让学生在观察、分析实验现象的过程中更好地理解相关的物理知识，提高学习效率。因此，在授课的时候，我将学生分成了不同的小组，让学生结合教材中的线路图链接实物图，并记录下，随着滑动电阻器的阻值变化，已知电阻两端的电流示数和电压示数的示数。并总结分析电阻、电流、电压三者之间的关系，顺势将欧姆定律引入课堂中。这样的教学活动既锻炼了学生的能力，又让学生学到了基本的物理知识，这对学生的健康全面发展起着非常重要的作用。
总之，要想充分发挥物理学科的价值和魅力，更新教育观念，采用多样化的教学方法是非常有必要的。所以，在初中物理新课程理念的指导下，教师要立足教材，提高学生的探究能力，最终打造出具有活力的、高效率的物理课堂。
参考文献：
周菊花。探究性教学模式在物理教学中的应用[J]。中学生数理化：教与学，(09)。
面对渐行渐近的六月，亲爱的同学你准备好了吗？有没有破釜沉舟的决心？有没有必胜的信心？有没有“此时不博，更待何时”的豪情？
据统计，每年高考约有60%的同学正常发挥，20%的同学发挥失常，还有20%的同学表现出色。这些超常发挥的同学就是大家羡慕的“黑马”，有的甚至成为高考状元。中科院在连续4年对全国200名高考状元跟踪研究后发现，影响高考成绩的所有因素中，考生在考试中和考试前的心理状态，分别位列第一位和第二位。其次才是学习方法和学习基础。拥有好的心态，对高考成功至关重要。让我们向成功者看齐，2009年，“黑马”可能就是你。
走出患得患失的误区
——以瓦伦达心态迎接高考
瓦伦达是美国著名的高空绳钢索平衡演员，他经常在没有任何防护措施的钢索上做各种惊险动作，每次能获得成功。瓦伦达说：“我走钢索时从不想到目的地，只想着走钢索这件事，专心专意地走好钢索，不管得失。”心理学上把这种专注于做自己的事情，不为赛事以外杂念所动的心理现象称为瓦伦达心态。
1、树立恰当的学习期望
同学们要客观分析各方面情况，建立适当的目标。如果不根据实际情况，制订难以达到的目标，过分关注于理想的成功，不仅会分散学习注意力，还会影响正常水平的发挥。
2、淡对竞争，突出自我诊断
有些同学过分关注自己每次考试的排名，一心只想着如何超越竞争对手，一旦看到某道题做不出，便会想到会被扣多少分，会影响自己的名次，会影响考上大学，结果越着急越做不出题，反而影响了考试。
考试最主要的目的是发现错误和弥补错误。同学们应该把主要精力放在解决所暴露出的问题上，多看自己还存在哪些问题，应该如何补救，力求查漏补缺。再往前迈出扎实的一步。
跨越成功的横栏，归结起来就是几句话；重要的不只是知识，而是关于知识的运用（策略与方法）；核心的不只是方法，而是运用方法的状态（心理和心态）。用不等式表示就是；心态>方法；方法>知识。
希望同学们都做一匹黑马，保持奋发的心态，昂扬的斗志，创造辉煌的六月。
冲破黎明前的黑暗
——“高原心理现象”的化解
许多即将参加高考的同学都有这样一个体会：在经过一段时间的基础知识复习和专题训练，进入模拟考试阶段后，往往会突然感到吃力，难以找到解题的感觉，考试成绩也随之下降或忽高忽低。殊不知，这就是心理学上所谓的“高原现象”。因为，经过一段时间的复习，原有知识被重新排列组合，同时掺入了一些新的思维方法，要把知识重新构成一个多层次、清晰的体系，需要一定时间去理解与融合。好比爬一座高原，有一段时间我们会感到非常艰难，连呼吸都困难，但爬上山顶，将是一马平川。
1、注意基础，避免眼高手低
对付“高原现象”的办法是：绝对不能灰心和自暴自弃，可以找一些经典又精炼的试题来做。在做题过程中，不断温故知新。如果不想做题，可以采用“看题”的方法。以数学为例，“看题”就是迅速扫描题干，如果能想出解题方法就直接跳到下一题，如果不会做再仔细思索，不要一想不出来就翻答案，那样的话效果很差。高三后期，要特别注重基础知识，书本上的题目相对来说比较简单，但是它们具有典型性，如果我们能深刻地理解它们的题型结构和解题方法，不仅能巩固基础，还能从中发现做题的规律和技巧。
2、改进方法，摸索命题规律
不同的学习阶段，学习的内容和层次均有差别。高三后期，同学们要把重点放在总结知识，举一反三上，不可只片面追求难题。遇到典型例题，应该想想此题和哪些题类似或有联系？解决这类问题有何规律可循？此题还有无其它解法？养成多角度多方位的思维习惯，能从根本上提升自己的解题能力。
3、针对“弱点”，进行专门训练
对那些多次做错的题，同学们有目的地把历次考试和作业中存在的类似问题分类集中起来进行分析，逐个加以解决。同时对存在的问题和自己的薄弱环节进行专门训练，找类似的题来练习，可以避免重蹈覆辙。
避免心理超限效应
——学会轻松面对高强度训练
美国著名作家马克.吐温有一次在教堂听牧师演讲，开始他很感动，打算捐出身上所有的钱；过了10分钟，牧师还在重复地讲，他决定只捐一些零用钱；又过了10分钟，牧师的演讲还在继续，马克.吐温非常烦恼，决定1分钱也不捐；等到牧师终于结束了长篇大论的演讲时，马克.吐温不仅没有捐1分钱，反而还从募捐的盘子里拿走了几分钱。
这个故事生动地说明超限效应对人的心理起的反作用。高考复习中，由于大量重复机械的训练，不少考生心生厌倦：“一想到那些看不完的书、写不完的作业、做不完的题、考不完的试，心里就像长了草一样烦„„”
1、合理安排，大胆取舍
舍得，舍得，有舍才有得。高三下学期，每个同学手里都有大量的模拟考试题，很容易陷入题海出现心理超限效应。事实上，每个同学们都可根据自己的实际情况对这些试卷进行选择，过于简单、或已掌握的题可以忽略不做，也可以选择做一部分；过分难的题也要少做。
2、保持状态，提高效率
不论多忙，都要保持良好的身心状态，按时作息。按时作息的基本要求是中午适当休息，晚上不要太熬夜，早上按时起床。
还要注意多与同学和老师沟通，有意见多交流，有疑问主动向老师请教，这都是缓解心理压力的有效办法。在宽松友爱的氛围中复习，会收到更好的学习效果，高考中也会发挥出自己的最高水平。
3、心理意象，百战不殆
篮球巨星乔丹上中学时，有一次在比赛中做出了一个完美的扣篮动作，震惊了全场。有人问他：“以前也没有见你练过扣篮呀，怎么一下子就做得这么好呢？”乔丹说：“虽然我没有在场上练习这个动作，但是我每天都在心里想着扣篮的全部动作，每个细节都不放过，就这样在心里一遍遍地练习着，所以才在球场上有出色表现。”
难道在心里也可以练好篮球？当然可以。每天睡觉前把自己当天学习或训练的东西再在头脑中清理和思考一遍，进行一次无纸笔的训练，早上起来后也可以再搜索一遍，这不就是同乔丹的臆想一样吗？这就是心理意象训练。
如果你心里有了一个愿望或一个合适目标，并且有强烈的创造想象欲望，从各方面考虑和思考、想象它，那么这个目标会不知不觉地向你走近。当然必要的想象训练只是努力的一部分，行动同样不能缺少。
在高三有限的时间内，不要盲目训练搞题海战术，只有你在踏实的努力之后，走向你心中的目标，画在墙上的饼才会冒出缕缕香气！
我们怎么办？
2009年物理科试卷着重考查考生的基础知识、基本能力、科学素养和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
按照考纲要求必考内容涉及知识面广，分布合理，几乎覆盖盖了高中物理学的全部主干知识。试卷中突出主干知识，强调双基落实。注重考查基本物理原理和规律的理解及应用。设置合适题量的基础题、常规题和典型题，设置的物理过程和物理情景一般是学生熟悉的，考查考生对于基础知识和基本技能掌握的程度。
物理实验重点考查了实验操作过程、实验原理和方法。试题突出考查学生对实验原理、实验过程及数据处理的理解程度，涉及到许多具体操作细节，学生只有认真做过实验，且有一定的感性认识和实践经验积累，才能正确作答。
记得几年前在一次高考报告中（民进），北京理工大学的一位教授讲的非常好，我们学生在高考中出现错误的原因并不是知识不会，就前几天我在高三19、20班讲的2007年高考物理计算题，（题略）一个小球从水平面以一定的初速度离开，落在斜面上，滑下后又在水平面上运动一段距离停下，就三个过程（平抛、斜面上匀加速、水平面上匀减速），一个重点（斜面上速度的分解）。区均分0.28分，涉及到的知识我们哪个学生不会呢？基础知识是重要的，但据我的了解，19班有90％，20班有60％以上的学生已经掌握了基础知识，关键是知识的应用－－－方法，这是非常重要的，所以我的教学方法是将知识归类，多数题从不讲出最后答案，如2007年高考物理计算题，这个题我已经讲过五、六次了，但我也不知道答案是多少，运动规律知道了，找出三个已知量，所有运动规律就五个公式一定可以解决问题。答案无关紧要，题目分析清楚了，方程列出来了，还解不出来，那就是不该上大学的。
学习方法的培养绝非朝夕之功,是需要通过长期系统地训练来实现的。与其他科目相比,高中物理科目的学习方法专业性更强, 更需要学生和教师付出辛苦和努力。
一、高考物理科目命题总体发展趋势
在新课标的要求下,根据近几年来全国高考物理科目的命题内容和形式进行分析,可以体现出如下趋势和特点:
1. 注重对人文素养的考察。通过对近几年来的全国各地高考物理科目命题规律进行分析,可以体现出一个非常鲜明的特点,那就是注重对学生人文素养的考察。高考物理考试不再是简单的公式、定理和演算,更多地增加了对物理学史以及物理思想方法的考察,要求学生掌握和理解一些物理规律及概念的形成过程。2014年的全国卷及天津、安徽卷均有此类题目。
2. 题型创新和多样化。在近年来的全国和各地高考物理题目中,创新题型的数量不断增加,特别是一些类型的 “信息题”开始大量地出现在考试过程中。所谓的 “信息题”是指从未出现在高中物理教材或者辅导资料中的定理、公式及原理等出现在高考试卷之中,要求学生现场学习并应用。这些新的知识点虽然没有出现在以往的教材之中,但是却与学生所学内容密切相关。这种题目主要考查学生对于物理知识的理解分析能力以及物理模型构建和知识迁移能力。这种题目是传统的 “死记硬背”式解题模式所不能替代的。
3. 物理实验受到广泛重视。近年来,各地高考物理科目命题对于实验环节的重视程度不断提高,大量的题目都与物理实验密切相关。这种考题重在考查学生对于物理知识的实际应用能力,如果不能准确掌握知识点以及实验能力,学生很难在这类题目中取得理想分数。
4. 题目内容贴近实际生活。2014年全国考卷中的 “行星冲日”、 安全距离问题、高空跳伞等考试题目都与实际生活密切相关。这充分反映出近年来高考物理科目考试命题指导思想的深刻变化,即将物理知识应用于实际生活结合起来,提高知识应用能力和水平。如果学生对于实际生活中的物理现象理解和认识能力较差,就很难将题目中蕴含的物理现象与所学原理结合起来,解题思路更是无从谈起。
二、现阶段高中学生物理课程学习方法存在的主要问题
当前,很多高中学生在物理课程学习的过程中,在学习方法方面不同程度上存在一些问题和不足,具体体现如下:
1. 对于物理原理、定律和公式的学习过于形式化。虽然近年来在新课标课程改革的要求之下,很多地区的高中物理课堂教学模式都进行改革和创新,但是很多学生在日常学习的过程中,还是没有从根本上摆脱对于重要定理、原理、公式等的机械记忆,过于追求学习形式,而忽视了对定理、原理和公式来源的研究和理解,只求死记硬背,没有做到 “知其然,知其所以然”。这种机械化和形式化的学习方法显然已经无法满足考试的实际需要,也就造成了现阶段很多学生的物理课程学习效率低下、成绩不高等一系列问题。
2. 对于实验课程的重视程度不高。当前,还有相当一部分高中学校的物理教师和学生不重视实验环节的教学,还有一部分教师没有认真准备实验教学的有关内容,也没有充分研究高考物理科目命题的规律,强化实验教学环节的有效性,实验教学环节与课程总体教学内容和目标严重脱节,有效性不强。
在物理实验课学习过程中,很多学生将物理实验视为一种游戏,认为物理实验无非是玩一玩,并没有真正做到将所学的物理知识通过实验环节加以检验和应用。这部分学生没有事先认真准备实验内容,也没有对实验要求和方法进行系统深入地研究,很多人都是 “随大流”式地完成了实验内容,却没有深入研究实验背后蕴含的规律。这样一来,物理实验与课堂教学内容 “两层皮”的现象十分严重,学生的学习效果自然大受影响。
3. 未能在实际生活中学习物理知识。当前,很多高中生的物理课程和知识学习仅仅局限于在校期间,并没有在实际生活中学习和应用物理知识。很多学生将物理课程学习的范围限定在课堂学习、课后自学和习题演练等,却忽视了实际生活也是物理学习阵地的规律。重视在校期间的学习固然能够在一定程度上强化和巩固学习效果,但是却不能在根本上实现所学知识与实际生活相结合。由于缺乏了实际生活学习这个环节,面对很多高考题目中出现的贴近实际生活的命题,学生在解题的过程中往往会无所适从。
三、优化高中学生物理课程学习方法的建议
笔者认为,为了全面优化高中生物理课程学习方法,应当采取如下措施:
1. 提高物理课堂学习效率。作为高中物理课程教学的最重要形式,课堂教学的作用十分突出。学生应当充分利用课堂学习时间,提高学习效率,将注意力和思路紧紧扣在教师教学环节,锻炼自身主动思考能力,尽可能地吃透老师课堂教学内容。与此同时, 要提高学习的灵活性,在准确记忆重点公式、原理等知识点的同时,还要探究原理公式形成的规律,真正做到深刻认识,全面理解。
2. 重视实验课程的学习。学生要重视实验课程的学习,采取端正的态度和认真的精神参与到实验课学习的过程之中。要在跟随教师完成实验任务的基础上,积极主动地进行思考,注意各个实验操作环节的操作方法,将实验课程作为课堂理论知识的运用和检验,全面强化实验课程学习效果。
3. 在实际生活中分析和总结物理现象。学生要将实际生活作为另一个主要的物理知识学习阵地,认真发现、分析和总结实际生活中的各种物理现象,探究其背后的规律。还要注重运用所学到的物理知识解释和分析生活中的物理现象,在这个过程中巩固和强化学习效果。
摘要：近年来,高考物理科目考试的命题形式和内容都发生了深刻变化,更加注重对物理知识实际应用能力的考察。对于高中学生来说,为了取得理想的考试成绩,必须要在日常学习的过程中培养良好的学习方法,适应考试改革要求。
关键词：高中物理,学习方法
参考文献
关键词：高中物理；教学探究
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0191-01
一 从培养学生的学习兴趣入手
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。有兴趣，才能想去做；想去做，才能做好。所以在教学应该注重培养学生的学习兴趣。
1.对物理问题的讲解时，注重联系实际。物理是实用性很强的学科，所以加强事实的联系，让学生感觉到学物理是有用的，从而提高学生的学习兴趣。
2.创立物理情景，激发学生兴趣。物理情景的建立是高中物理解题中的重要环节，对于激发学生的兴趣也有积极的作用，在解题中创立情景不但能使解题过程变的容易，还能使学生通过有意思的情景，提高学习兴趣。
3.加强实验教学，提高学生兴趣。学生有好动的天性，让学生多动手，他们就会更加努力的去思考物理实验过程中的原理和方法，增进学生对知识的理解，从而更激发学生的学习兴趣。
4.建立物理兴趣小组，让学生通过群体互助及相互交流，增加学习兴趣。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所以，建立学习小组对于增进学生的交流和合作，提高学生的成绩和提高学生的学习兴趣具有很重要的意义。激发学生的学习兴趣，就是要把学生的思想从“要我学”转变为“我要学”，让学生积极主动的学习，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习的效率。
二 让学生掌握“如何学”
适当的学习方法是提高学习效率的关键，掌握合适的学习方法才能做到事半功倍。
1.记忆：高中物理中有许多基本的概念和定理，基本公式和基本结论，也就是我们常说的基础知识。很多同学往往忽略这些知识，认为理科的东西主要在于理解，不应该去死记硬背，其实不然，这些知识需要记住而且要准确的把握物理的严密语言，把这些基础知识牢牢的记住，才能更加深刻的理解，在解题的过程中才能不出现理解性的错误。
物理的基础知识和语文的名言警句、数学的基本公式、英文的单词一样，需要记忆。学习物理也必须熟记基本概念和规律，这是学好物理的必要条件，是学好物理的最基本要求，没有这一步，下面的学习无从谈起。
2.积累：知识在于积累，在记忆的基础上不断的搜集课本、习题和其他课外资料上的知识，加强知识积累。在搜集整理的过程中，要找出同类知识的相同点、不同点，及时归纳、总结，记忆、积累。积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程，要通过反复记忆使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密，这样才能达到积累的目的。
3.综合：物理的知识是分章节的，考纲和考试说明都是分块的，高中物理课本有几十个章节，可分为力、热、光、电磁和原子物理这几块，它们相互联系又相互区别。所以在学习过程中应该不断的小综合和小总结，等高中的所有知识学完之后再进行大综合。这个过程对学生的要求比较高，要在学生有充分的知识积累的基础之上才能进行。要通过对不同的章节进行类比和融会贯通，连为一体，构建知识网络，真正能够达到触类旁通。
4.应用：有了知识的记忆和积累，加上综合，学生在应用知识解决实际问题的方面的能力就会有所提高。针对题目具体的分析它属于哪方面知识或是哪些知识的综合，然后明确研究对象，结合题目所给条件，创立物理情景，分析需要的物理知识，并综合解决问题。
三 注意培养良好的学习习惯
1.课前预习。预习是学习中的重要环节，坚持让学生预习是提高学生自学能力的重要途径。让学生在预习新课的时候发现问题，带着疑问听课，能够提高课堂的利用率，更好的学习知识。
2.课中认真。认真听讲，针对练习是学生接受知识的最佳途径，让学生通过课堂的听讲及训练更加深入的把握知识，并加强对知识的理解，使知识在心中融汇。
3.课后复习。复习是学习过程中的重要环节，及时复习练习，使学过的知识记忆及理解加深，并通过复习把以前的知识融会贯通，达到综合应用，这样更能使学生的学习事半功倍。
四 加强课后管理、及时督促训练
加强课后管理，对学生的作业及时检查，及时批阅，及时总结。对学生的课业表现及时反馈，及时督促整改，让学生更快的养成良好的习惯，从而提高学生的学习效率。
要学好物理不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习物理的兴趣，教会学生学习物理的方法，培养学生的学习物理的能力，学生经过自己的努力，一定会把高中物理学好，提高自己的物理成绩。
五 需要自主的学习气氛
自主学习气氛的具备需要三个基本要素：自主的学习内容和任务；自主的学习方法和手段；自主的学习过程与体验。
1.学习内容要具体，任务要明确可行，且符合学生身心发展的特点，能引起学生的兴趣，使学生产生“我能解决”的强烈愿望学习内容和任务的确定，要根据教材的特点区别对待，根据高中物理教材特点将其分为三类并处理如下：
一是科普探究型。例如，“静电与生活”，应提前布置任务：①什么是静电现象？②搜集静电防止和应用的实例。③你对静电防止和应用有哪些想法？通过简单实验来证实你的想法的可行性。鼓励学生通过各种手段搜集并整理信息，然后在课堂上进行交流与总结，同时给学生展示的舞台。
二是实验探究类。例如，“探究感应电动势的大小”，内容安排上重在问题和任务的典型和明确，突出探究过程的展示与评价。
三是重温重要规律发现历程型。例如，“万有引力定律是怎样发现的”，由于内容陌生且抽象，应搜集大量资料和历史事实进行整和，以拉近与学生的距离，让学生在重温历史中经历前人的认知过程。
2.自主的学习方法和手段。自主的学习方法包括：提问，实验探究，习题训练，由现象或资料信息总结规律，小组讨论与合作，观察法等。自主的学习手段有：自我展示（展示自己的想法、观点、方案、作品），自我评价（包括学生自评和互评，评价认识做法和过程）等。这些方法手段的应用取决于自主学习内容和任务。
例如，“探究感应电动势的大小”，可让学生按“猜想-设计方案-合作自主探究验证-交流与评价”的程序进行，用到了提问、实验探究、小组讨论与合作、观察法、自我展示、自我评价等多种方法和手段。教师在长期的教学实践中要总结得出那些内容适合那些方法和手段效果最好，并不断改善，使手段方法和内容的匹配更完美。同时注意方法手段与学生的结合，做到学生不同，内容不同，方法和手段不同。
3.自主的学习过程与体验。课堂教学应以学生的学为主，教师只是教学活动的组织者和引导者。学生有参与体验、学习苦与乐的强烈愿望，只有亲身经历，才会理解并掌握。教师主导和把握学生自主学习过程的节奏与深浅，使整个过程有序有效进行。
金小胡乔初三是学生在校学习生活的最后一年，也是收获的一年。为了让学校、学生收获到累累硕果，面对初三紧张而繁重的教育教学工作，发扬学校团结协作团队精神，在开足开好所有课程的同时继续抓好学生管理，才能有较大的进步，取得较好的成绩。这对我们来说既是动力，又是压力。所以我们这次即是来学习，也是来参与交流，学习各位同行的先进工作理念、管理方法、复习思路，力争在接下来的复习中有较大收获。请各位同仁不吝赐教。我们不胜感激！下面就初三工作说下我自己一些不太成熟的看法。
一、夯实基础，创新求变。
在我们片区，物理成绩始终是一大问题，始终上不去。归根结底，物理复习，仍然要注重基础知识，现在中考命题仍然以基础知识题为主，有些基础题是课本上 的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题式习题，是教材中题目的引申、变形或组合，复习时应以课本为主。要做到基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念，不是单纯地记忆，而是要深刻地理解，基本规律要弄清适用条件，不能死搬教条，基本方法，要结合实际问题灵活运用，注意归类总结。在基础知识的基础上，还要同学们学会创新，创造性的解决问题，二、走进学生，培养兴趣
学生是学习的主体，而随着社会风气的影响，家庭对孩子的溺爱，父母缺乏家庭管教，影视音像制品及网络文化的影响等。学生的情况雨来越复杂。另外，也存在学校和家庭在教育的过程中，不能形成齐抓共管的局面。造成现在孩子们的认识和世界观发生了极大的转变，所以我认为要走入孩子中间，多抓孩子们的思想认知，只要理解到学习的重要性，就能更好地学习，再结合教师的讲解，就能去的良好的效果。
三、抓好中间，促进两头。
作为区乡学校，学生组成就千差万别，课堂上课容易出现“好的吃不饱，中间差不多，差的坐飞机”这些现象，所以教学中要针对这些情况，多下功夫。我认为，课堂上抓好中间，做好基本都会做的讲解，课后在抓好优生和后进生着两头。
四、改进学风、树立理想
临近期末，初三的学生在情绪上都有很大的变化，厌学的事情开始大面积出现。俗话说“近朱者赤,近墨者黑。”可见环境对人的成长起着重要的作用。在教育活动中,教师要善于根据中学生的年龄特点从不同角度营造氛围,采取灵活多样的方式营造良好的育人环境。学生的主要任务是学习,而学习成绩的优劣,除了个人主观努力外,同学之间的相互合作、相互帮助也是重要因素。教育学生明确学习目的,端正学习态度,使班内形成浓厚的学习气氛,创造一个良好的学习环境,激发全体学生相互切磋,相互启发,取长补短,共同提高。鼓励指导学生采用多种方式互帮互学,除了课堂上相互切磋外,课余时间要提
1．某同学在学习浮力的知识后，认为“体积相同的不同物体，浸在水中时所受浮力相同”。请利用
身边的物品或实验器材设计一个实验，说明他的观点是错误的。写出实验步骤和实验现象。（3分）
2．在学习浮力的大小与哪些因素有关的知识中，某同学认为物体越重所受的浮力越小。请你利用下列器材设计一个实验证明他的观点是错误的。
3.在学习了液体压强的知识后，小红想用压强计区别不同密度的液体。
如图21所示，实验桌上有两只长水筒，其中一个盛有纯净水，另一个盛有盐水，已知盐水的密度大于纯净水的密度。小红将压强计的金属盒（探
头）先后浸没到甲、乙两种液体中，分别记下压强计U形管两侧的液柱高
度差h甲和h乙。她发现h甲大于h乙，于是认为甲水筒中盛的是盐水。小刚
指出小红的实验结果是不准确的。请你利用上述实验器材设计一个实验，能够正确的判断出盐水和纯净水。写出简要的实验步骤和判断方法。
4小丽认为“物体所受滑动摩擦力的大小与接触面的大小有关”。请利
用图19所示的实验器材设计一个实验，证明小丽的说法是错误的。请写出实验步骤、实验现象及结论。（可画图．．
辅助说明实验步骤）
一个弹簧测力计
图19
甲图21乙 两个带挂钩的木块
若干细绳 一块装有定滑轮的长木板
5．小明在学习电学知识时用图19所示电路进行探究学习。他首先在图中a、b两点间接入一个电阻，然后又在a、b两点间串联接入两个电阻，并依此方式串联接入不同数目的电阻分
别进行实验。他观察发现，每多接入一个电阻，电流表的示数就减小一些，于是他得出结论，在任何情况下，电路中接入的电阻数目越多，电流越小。请你利用
图19所示的实验器材及一些定值电阻，设计一个实验说明小明的结论是错误的。
（1）在图19中a、b两点间补充完成你所设计的实验电路图。图19
（2）简述实验步骤和实验现象。
6．学习了磁现象的知识后，小明将一个条形磁铁南北放置，把一枚小磁针放到条形磁
体附近，如图32所示，小明发现小磁针静止时两极指向南北方向。于是小明得出结论：
磁体静止时，两极一定指向南北方向。请你使用现有实验器材，设计一个简单实验，证明
小明的结论不正确。要求：简述实验步骤和
实验现象。
7．如图23所示，有一可绕中点O转动的轻质细杆，杆上相邻刻度线之间的距离都是相等的。小刚用这套实验器材探究杠杆平衡条件，他使杆在水平位置平衡后，在杆的A刻线处挂了2个钩码后，在杆的B刻线处也挂了2个钩码，杆在水平位置平衡。当他在Ω B刻线处改挂1个钩码后，杆失去了平衡。
图22图23 小刚由此得出结论：只有施加在杆中点两侧的力大小相等时，杆才能在水平位置平衡。请你利用上述器材通过实验说明小刚的说法是错误的。
请你
写出主要实验步骤和相应的实验现象。（2分
8.受到的浮力
9.小刚同学利用如图
20所示的装置，探究二力
平衡的条件，他在图中左边挂上2个钩码，右边挂上
一个钩码，小车两边受到的拉力在同一直线上，小刚
发现小车静止不动，因此他认为，小车水平方向只受
两个拉力，这两个力大小不相等，也能让小车处于静
止状态。请你利用如图所示的装置，设计一个实验，证明小刚的说法是错误的。
10．学习了阿基米德定律之后，小静认为：一定量的水不可能产生大于水自身重力的浮力。请说明怎
样只利用一瓶已冻结成冰的矿泉水来证明小静的观点是错误的。图20
11烧杯分别装有适量水和酒精，请你从中选择器材证明他的观点是错误的。
（ρ木<ρ酒<ρ蜡<ρ水<ρ铁)
12．为了探究影响液体压强大小的因素，小明采用了图20所示的实验装置。其中微小压强计可
以反映液体内部压强大小的变化。小明将微小压强计的探头放在烧杯内固定，不断向烧杯中注
入水，微小压强计U形管两侧液面高度差增大，表明水内部压强随深度增加而增大。小华却认
为：微小压强计U形管两侧液面高度差增大，是水的重力增加导致的，所以水的重力大小不同，图18
水内部压强大小就不同。请你利用上述器材或再补充必要的辅助器材，设计一个实验证明小华的解释是错误的。请你写出实验步骤和实验现象。图20
13．夏天，将一罐可乐从冰箱中取出后放在桌面上，过一会儿可乐罐的外表面上会出现一些小水
珠，李明认为这些小水珠是从可乐罐中渗出来的，请你自选器材，设计一个实验证明李明的观点是错误的。要求写出：（1）实验器材，（2）实验步骤和实验现象。（3分）
14．小阳在利用吸管喝饮料时认为“饮料是靠嘴的吸力进入口中的，而不是靠大气压进入口中的”，而小明认为他的说法是错误的，为此他准备了如下一些器材：一个装满水（可以饮用）的玻璃瓶，一个可以塞紧瓶口的塞子，塞子上开有两个孔，其中一个孔中插有一支吸管并与塞子压紧。请你帮助小明设计一个实验证明小阳的说法是错误的。写出实验步骤并加以说明。（3分）
15．小文从海滨浴场中的深水区走过浅水区回到岸上，感觉身体越来越沉重。他对这一现象的解释是：水越深的地方，物体受到的浮力越大。请选用合适的器材，设计一个简单实验，说明小文的解释是错误的。
16．在透明塑料袋中滴入几滴酒精，将袋挤瘪，尽量排出空气后用绳把口扎紧，然后放入80℃的热水中，看到塑料袋鼓起来了。小红认为是酒精汽化造成的，小阳则认为是塑料袋中未排尽的空气受热
膨胀造成的。请你用实验的方法证明小阳的认识是不对的。（3分）
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