幼儿园开展教育教学研究的探讨

幼儿园开展教育教学研究的探讨（通用8篇）

幼儿园开展教育教学研究的探讨 篇1

[摘要]:随着社会文明的不断发展，教育改革的不断深入，很多幼儿园引入了“园本课程”这一教育教学理念，根据本园实际情况开展相适应的教育教学活动，取得了很好的效果，促进了幼儿的健康成长。本文主要介绍了园本课程的相关理念和我园开展的相关教育教学活动的研究。

[关键词]：园本课程；幼儿发展；健康成长

幼儿园开展教育教学研究必须要结合本园特色，从本园实际情况出发，坚持“以园为本”和“以学生发展为中心”的教学理念。园本课程是我园不断追求达到的目标，我园通过不断开展教育教学研究探讨，通过开展特色的美术、阅读、体育活动，彰显我园办学特色，为幼儿的健康发展奠定坚实的基础。1加强园本课程的研究与开展 1.1园本课程的概念

园本课程是以我国的法律法规及相关政策为指导，根据幼儿园自身发展的情况和条件，以幼儿的现实需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。园本课程可以将幼儿园的课程理念有效的转化成课程的实践，通过实践进行教学。同时，园本课程可以将我园的教育资源转化成推动幼儿健康成长的积极因素。园本课程的建设要充分的与现实生活相联系，结合自身情况开展教育教学活动是园本课程最大的特点。1.2我园开展园本课程的指导思想

我园开展园本课程的建设要以“为幼儿终身学习和全面发展奠定基础”为课程目标，以《广东省课程指南》为指针，全面贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以“三个代表”重要思想为指导，坚持从实际出发，坚持“以人为本”的理念，树立落实科学的教育发展观，坚持正确的教育观、儿童观，根据幼儿自身发展的情况，结合幼儿园自身教学条件和教育教学资源，为幼儿创设轻松、宽容、温馨的学习环境，开展适宜、有意义的教学活动，鼓励孩子的主动学习与动手操作，建立促进幼儿全面而有个性发展的园本课程体系，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。1.3园本课程的理论基础 维果斯基的“最近发展区理论”将儿童的发展划分为两种现有水平和发展水平两种阶段，我园开展园本课程要着眼于儿童的最近发展区，在日常教育教学过程中，为儿童提供带有难度的内容，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，调动积极性，发挥幼儿潜能，从而推动其发展成长。皮亚杰认知发展理论认为个体认知结构变化的过程，在于个别的调整，透过认知结构或基模的建构，而发展出认知能力，才能面对环境来解决面对的问题。儿童从过去的学习经验和知识结构中，慢慢的去同化、调和传统整合有冲突的概念或知识，主动去发现学习接受正式教育的基础。调和出属于其个人的基本认识结构学习区具有尊重幼儿的探索功能，让个与环境交互作用产生内化效果。

杜威的人本主义思想强调以人性为中心，相信并尊重个人独立思考。在教育教学活动中，对于不同的学习内容，要给幼儿提供自我学习的机会，为幼儿提供自我成长的机会，在与环境互动中产生自我认知，不断进步，不断成长，从而达到园本课程的最终目的。1.4园本课程的目标

开展教育教学活动要坚持“以人为本”研究原则，坚持提高教育教学活动的实效性，我园开展教育教学的总目标是：为幼儿终身学习和全面发展奠定基础，培养幼儿的目标是：关注共性、健康成长；张扬个性、展示自我。通过开展园本课程的教育活动，发现我们教育教学中存在的问题，结合教育学发展的理论知识，根据教师自身能力和素质，构建适合我园的特色教学模式，制定出适合孩子们成长的园本课程教育。2我园关于特色课程的设置 2.1园本课程的设置理念

我园在开展教育教学的研究探讨中，遵循幼儿学习特点和认知规律，结合我园发展的具体状况，根据幼儿的个人兴趣和发展需要组织他们进行分组或集体活动。促进了幼儿的健康成长。开展教育教学活动的首要目标就是关注幼儿的身心健康发展，遵循幼儿身心发展的规律，锻炼幼儿身体，提高智力发展水平。同时，加强幼儿对数量、形体、时空、分类、排序、守恒的认知和了解，逐步提高幼儿的语言沟通和逻辑思维能力，培养幼儿的艺术素质，用多种形式进行艺术表现，鼓励孩子们大胆地进行想象和创造。

我园在开展教育教学研究的过程中，对科学和社会两大领域，运用主题探究的方法进行研究性学习，通过收集资料，关心社区和家庭，获得有效的信息。积极引导孩子关心外界人、事、物的发展与变化，通过现象来获取知识，有效地帮助幼儿了解事情的发展变化，促进幼儿个性和社会性的发展。2.2开展园本课程应坚持的原则 2.2.1实践性。

开展教学活动要注重实践性，做到认识和实践相结合，从实践中得出认识，这是幼儿园开展教育教学活动的基本原则。因此，开展园本课程教育应当将实践贯穿始终，在学习活动中研究和总结，在实践中领悟。2.2.2全面性。

教学时互动性的，因此，开展教育教学活动要师生共同参与，坚持全面性的原则。改变传统的教学模式，加强师生沟通，增进师生间的感情和交流，对于开展园本课程有很大的帮助。

2.2.3个性化。

园本课程的特点就是结合幼儿园自身而开展，因此，那些传统的按照国家教育指示和安排而举行的教育教学活动无法取得切实有效的进展。园本课堂就是要增加教学活动的灵活性和弹性，提高教学活动的个性化。2.3特色教学活动及效果

在开展特色教学活动中，我园坚持教师执教要深入教材，仔细研究教学知识，提高教师的组织能力。同时，坚持玩中学、学中玩的原则，在活动中让孩子体验快乐，让孩子在快乐中成长。在开展特色教学活动中，教师要高度重视，做好听课笔记，做好活动后的评课。我园开展的特色活动如下：

2.3.1国画创作怡情：聘请专业美术教师，给全体幼儿上美术兴趣课，探索以国画作为美术启蒙，并将国画绘画与手工、蜡笔画、线描、水彩、水粉教学互相穿插。

2.3.2分享阅读明智 ：积极创设阅读氛围，倡导师生、家园、亲子阅读，并采用北师大的《分享阅读》系列教材，提高幼儿对阅读的兴趣。

2.3.3单元体育健体 ：单元式体育活动教学，是将体育课的目标、任务分散在户外活动中进行学习，再利用体育课进行复习、巩固、检测和检验，确保运动量和练习密度，从而达到强身健体的目的。

2.3.4感情温暖人心：为了提高孩子们的感恩意识，我们将孩子代入社区、带入敬老院，慰问老人，给爷爷奶奶们表演节目，教导孩子们孝敬老人，通过唱歌、画画等活动，提高孩子们的感恩意识。

3.加强园本教育，提高教师自身素质

通过开展园本课程等教育教学的研究工作，深刻体会到教师自身综合素质对教学质量的重要性，因此，一定要加强学习，提高教学能力。学校及政府也对教师的综合素质提出了新的要求。新时期，加大对教师的培训力度，聘请优秀教学专家，加强园本课程的指导和培训工作，分层培训和分类培训相结合，自学与集体培训相结合，构建一支师德高尚，综合素质突出，事业心强的师资队伍。3.1培训工作现状

本学期，我园开设15个教学班，新招聘保教人员4名。我们加大了教师的培训力度，教研组每周培训一次，领域组两周学习一次，另外还有课题组研讨、座谈和讨论学习，培训形式灵活，培训内容广，收到了较好效果，教师的综合素质明显提高。另一方面，培训工作也面临很多问题，教师对分享阅读教学理论和实践运用不到位；在主题探究方面，有些教师对主题探究的理解很模糊，孩子主动探究的时间少；在一日生活方面，有的班级区域活动不能坚持，常规不够明确，区域材料投放不足；在教师观念方面，一些教师观念陈旧，与新《纲要》的要求脱节；针对以上情况，特制定本学期的教师培训计划。3.2培训工作的内容 3.2.1加强师德师风建设

加强师德师风建设，践行科学发展观精神。继续以胡锦涛总书记提出的“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远”四点希望为我园师德师风建设的目标。提升教师的思想素质和精神境界。定期组织教师学习国家和省、市有关会议精神，学习政治时事文件、《教师法》、《教师职业道德准则》等；并以“读经典书，做高尚人”为主题，开展读书活动，认真做好读书笔记，写好心得体会。3.2.2进行理论知识培训 《幼儿园教育指导纲要》培训。主要以讨论形式讲述班级级教师如何在实践中体现《纲要》的精神。幼儿园课程理论及实施方案培训。让教师理解机关幼儿课程设置的理论基础，实施要求及具体做法。省级幼儿园评估标准培训,主要是卫生保健、队伍建设、教育教学及社区工作方面的标准和要求，要求教师时刻以省级园标准做为自己平时工作的准绳。进行课题研究培训，根据课题的研究进程,适时地进行各项相关培训。3.2.3教学操作的培训

按照省一级幼儿园评估标准，加强各班一日生活的管理，理顺幼儿一日生活常规。对主题探究、区域的设置和材料投放进行培训。加强对各班半日活动的检查，以个别指导的形式提高教师合理安排半日活动和指导幼儿开展主题探究的能力。开展如何做好家长工作的讨论会。英语教师对全体教师进行英语口语培训。3.2.4多媒体应用及专业能力的培训

PHOTOSHOP软件的使用方法。学会运用PHOTOSHOP软件设计奖状，每位老师设计一种，教师设计好的奖状存进校园网资源库，供大家随时选用。同时，教师基本功考核,积极发动青年教师参加2011深圳市幼儿教师技能大赛。进行青年教师钢琴考核。每位教师撰写专业论文一篇，在写论文过程中提升并总结自己的教学经验，从而促使自己的专业理论水平得到提高。鼓励教师多读书，写出两篇读书心得，其中一篇是写幼教专业书籍的心得。同时，提高教师学历水平，凡未取得的大专学历的教师必须报考相关的大专或本科学历。3.2.5对教师进行针对性的分层培训

对于新教师，进行上岗培训，坚持进行新教师汇报课，加强对新教师教案、半日活动环节的检查与指导。对于骨干教师，继续发挥骨干教师的传、帮、带作用，让她们培训新教师，提供机会给她们走出去学习更多的新知识新方法，并灵活运用到实际上去，骨干教师还担任家长学校兼职教师的工作，负责开展家长学校专题讲座。同时，邀请幼教教研员秦义等有关专家来园指导半日活动及开展讲座。组织全园教职工分批外出学习。组织教师参加市区各类培训活动和参观省市名园，通过请进来、走出去，提高师资力量。3.2.6提高教师的业余兴趣爱好

每位教师自选一种乐器,如古筝、葫芦丝、钢琴进行自学进修，幼儿园也请相关专家前来授课，以音乐开发教师的创造力，并达到减压和提升素质的目的。3.3培训工作的保证措施

时间上保障，本学期教研组每周学习一次，领域组每两周学习一次，保育老师每两周学习一次。场地和设备上的保障，完善会议室及多功厅，配备电脑、互联网等设备。培训人员的保障，教研组的培训人员主要由焦艳、黄东群、余红兰、黄展萍担任，并积极与外界专家联系，拟邀请秦义、赖业辛、满晶等专家来园讲课。经费的保障，保障培训经费的投入，提供更多的机会让教师外出学习、培训。4教师培训总结

本学年，我园继续以《纲要》和《指南》精神为指导，根据本园实际，加强了理论与实践的引领，形成了以师德师风培训、岗位培训、领域教学培训及教育技能培训相结合的培训方式；努力建构“以专家导向为必要途径、园本培训为主要手段、外出交流为自我完善、教学研究为关键措施”的教师培训体系，教育教学工作取得显著效果。

领导加强对培训工作的重视，坚持以教师的成长和发展作为教师教育的根本出发点和落脚点，培训形式丰富多样。并且加强了对教师素质的考核，通过考核，让每位教师锻炼了自信，提高了教师大胆表现的能力，还增强了教师团队的凝聚力，同时，全园孩子也欣赏到了自己老师精彩的表演，大大提高了老师在孩子们心目的形象。

结论：当前教育形势下，我们要结合我园的实际情况，坚持实事求是和以人为本的原则，加强园本课程的研究与探讨，制定适合我园发展的特色课程，以幼儿的发展为出发点，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。参考文献：

幼儿园开展教育教学研究的探讨 篇2

关键词：幼儿园,美术活动,教育教学研究

一、幼儿美术活动的价值取向

根据我国2001年颁布实行的《幼儿园教育指导纲要 (实行) 》中的相关要求, 幼儿教育要避免仅仅重视幼儿绘画技能的学习, 而忽视对幼儿在美术教育活动中积极学习体验获得良好情绪情感的激发。由此, 我们必须明确幼儿美术教育的价值取向, 它是定位于儿童的整体性、可持续性发展上的, 同时还要突出以幼儿为中心的整体定性。教师要正确认识技能训练与自由创造, 活动过程与活动结果之间的关系。具体而言, 教育者要厘清儿童技能训练和能力培养之间的联系与区别, 重视儿童活动过程中学习兴趣的激发, 使幼儿在美术活动中产生愉快的情绪体验, 并主动投入到美术活动中, 从“要我学”变成“我要学”。

教育的作用是促进孩子的成长和进步, 有效地将教育心理学知识运用到幼儿管理中, 可以帮助幼儿健康茁壮成长, 因此, 学校、家长和教师应该考虑孩子身心发展的特点, 引导幼儿进行自主学习。美术活动可以为幼儿的感知能力、独立人格和创造性思维方式的培养提供良好的实践平台。因此, 幼儿园美术活动应设立如下目标:第一, 激发幼儿对美术活动的兴趣, 让幼儿在美术学习中获得快感, 增加对美术活动的认同感和依赖感, 积极参与到美术活动之中。第二, 引导幼儿主动与伙伴分享美术活动体验, 并把美术活动作为情感宣泄的工具, 进而促进幼儿个性的全面发展。第三, 引导幼儿按照自己对美感的认知来进行美术创作, 以独到的眼光和独特思维方式审视事物的发展变化, 以此来提高幼儿的创新能力和审美能力。

二、幼儿园美术活动的具体实践探索

1.创设审美环境。皮亚杰说:“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境对幼儿的成长具有不可替代的作用。趣味性较强的审美环境有利于幼儿身心的健康发展, 还能在无形之中对幼儿产生影响。对幼儿园的审美环境进行创设时, 应做到以下几点: (1) 结合主题活动定期展示有特色的艺术作品。例如本月我们班的主题活动是“伞花朵朵开”, 其中有个环节就是《彩绘伞面》, 让幼儿在伞面上面进行绘画和创作, 用广告颜料让幼儿在伞上进行绘画, 出示多把已经绘画完成的伞, 请幼儿来欣赏这些伞, 让幼儿观察这些伞面构图的特点, 启发幼儿商量讨论:我们要如何共同制作彩绘伞?有什么办法可以解决人多伞少的问题?几个人一起合作, 怎样才能让伞的画面一致漂亮呢?每组幼儿商量出一个“工作计划”:伞面什么地方要画什么?谁负责画那个部分?画什么内容?如:语言组的幼儿商量着画海底世界, 6个伞面, 正好一人画一个面, 他们商量着要画一个大大的鲨鱼, 有尖尖的牙齿这样需要画两个伞面, 就需要两个小朋友一起合作, 其他四个小朋友就画小鱼和水母, 还有珊瑚和水草。综合区的幼儿拿到了一把蓝色底的雨伞, 他们就商量画白云、小鸟, 还有很多彩色的气球。 (2) 随处展示孩子的作品。班上每周有两节美术课和两次区域活动, 在我班的走廊、美工区到处悬挂张贴孩子的作品, 孩子们欣赏着同伴的作品, 感受稚拙的画法、夸张的形象、浓烈的色彩和大胆的想象, 不断地产生共鸣, 激发新的创作激情。如:在我们班主题活动《最棒的我》中有节美工活动《表情变变变》, 通过这节课我延伸到了区域活动《人物头像粘贴》, 利用废旧的纸盒和各种彩色纸来进行人物头像的粘贴。我们班的郭承泽小朋友就把眉毛剪得又粗又直, 眼睛一边是方形, 一边是同心圆圈。鼻子是用纸盒的边角剪成的一个三角形, 很有立体感。嘴吧贴成一个正方形, 还有很多牙齿。我看到后马上问泽泽你做的这个表情是什么啊?泽泽说我做的是一个会修理汽车的机器人。当其他幼儿看到后, 也马上说教师我做的也是个机器人, 他可以帮妈妈干活的!其他活动区域的幼儿看到后, 马上跑过来问, 这是什么啊?郭承泽很骄傲地说这是我做的会修机器的机器人, 其他小朋友马上也获得了类似的灵感!还有面墙展示了幼儿的绘画作品, 每次幼儿完成作品后, 我们都会让幼儿把作品展示到自己的画袋里面, 幼儿就会一起说说自己画的是什么。记得有节课是画出四季常青的树, 旭升小朋友向其他幼儿介绍自己画的树是一棵圣诞树, 上面挂了很多的彩灯, 树下放了很多的礼物, 天空还下了雪。国贤小朋友看到后说我也画了很多的雪花, 我画的是冬天的树。这时忆宣小朋友说我也要加上雪花, 我过年回爷爷家就可以看到雪了。 (3) 经常播放一些优美的音乐陶冶孩子的情操, 丰富艺术想象。孩子天生是个音乐爱好者。无论是几个月还是几岁的孩子, 只要听到优美欢快的音乐, 就会情不自禁地面露喜色, 或摇头晃脑, 或载歌载舞。音乐和美术是分不开的, 一个是听觉艺术, 一个是视觉艺术, 它们互相依存, 共同发展, 经常听音乐也能丰富孩子的艺术想象。如:中班《线的训练》美术活动中要求幼儿用流动的线来作画。这样可以提高幼儿的形象思维能力和拓宽儿童的思路。通过音乐可以从另一侧面进一步消除幼儿对绘画的紧张感。活动重点:线条的变化。活动难点:线条的粗细、疏密的变化和组织。活动过程:玩彩带, 让幼儿观察彩带舞动的变化, 让幼儿对线有初步的认识。欣赏红绸舞、体操、棒操、圆环操等与线条相关的舞蹈。边放音乐边用语言描述, 启发儿童回忆生活中常见的线条, 和我们以前学过的线条画。如浪花 (弧线) 、流水 (波浪线) 、雨水 (竖线、斜线) 、折线 (山峰、峡谷) 、花朵 (同心螺旋线) 、毛毛虫 (螺旋线) 等。边描述过程, 边在黑板上记录这些线条。

2.选择有情趣的活动内容和形式。课题的选择符合孩子的需要和兴趣, 只要是来自孩子的生活、经验的东西, 都是孩子喜欢的, 更容易引起孩子的共鸣, 可以说是有情趣的。有种材料叫毛根, 它在幼儿的手中能变化成不同的造型, 这让我也有了一个大胆的想法, 我就创设了一节美术课《千奇百态的人》。在上这节手工课之前, 我先带幼儿参观了幼儿园的运动标志墙, 让幼儿观察这些运动造型是什么运动的动作, 并让幼儿来描述和示范这个动作。在幼儿描述动作的过程中, 我随手拿几条毛根扭起来, 不一会儿幼儿的动作就展示出来了, 教室里一下子就沸腾了, 幼儿开始在自己的座位上做出了许多千奇百态的动作, 人人都说“老师做我, 做我”, 于是, 我抓住这个时机教孩子们扭毛根:请每个小朋友拿两根颜色相同的毛根, 两根毛根对齐, 从毛根的中间位置开始, 相互缠绕, 做手和脚, 这样小人的身体就做好了。再用一根毛根在我们手指上缠绕几圈做小人的头, 预留一定的长度用来和身体部位相固定。这样一个小人就做好了。把小人做好后, 就可让它们来做操、跳舞、运动了!孩子们可根据自己喜欢的造型随意扭动它们的手和脚, 这样一个生动的小人就做好了!当幼儿开始动手操作的时候, 有些幼儿显得有点困难, 这个时候我就请动手能力强的幼儿帮助这些有幼儿, 让他们互相交流。很快所有幼儿都能自己完成一个生动活泼的小人了。

3.改变评价方式, 注重创意和情趣。在对幼儿美术作品进行评价时, 应该以鼓励和正面评价为主, 多角度挖掘作品中的亮点, 减少对图画与实物的比对, 力求神似, 以相对宽松的标准客观地进行评价, 让孩子真正体会到自身的创作天赋, 并且在美术活动中享受成功的喜悦, 展现出自己最完美的一面。幼儿团体处于特定的年龄阶段, 喜欢受到他人的表扬, 并且会在赞扬与鼓励中再接再厉, 发挥出巨大的潜能。因此, 教师应该在看到孩子的优点和正确做法时, 及时予以表扬, 并且提出对幼儿的期望。即使孩子犯错时, 教师也应循循善诱, 恳切地用孩子易于接受的方式提出具体改进意见。在教学活动过程中, 教师可以采用做小游戏的方式活跃课堂的氛围, 降低教学难度, 使孩子通过认真观察发现事物内部规律。例如, “蝴蝶找朋友”、“和小企鹅抢答”、“编花篮”等, 这些游戏能调动幼儿的积极性, 活跃幼儿的思维, 使师生在愉悦的课堂氛围中探索科学知识的奥秘。教师应创新评价形式, 总结有趣的、新鲜的评价方式, 减少幼儿的听觉疲劳。例如, 在幼儿园小班的手工活动中, 利用小猴买元宵的小故事代替纯粹的泥工美术活动。小猴说:我喜欢买圆圆的、一样大的元宵, 我用五角星来买元宵。在小猴五角星奖励的诱导下, 孩子认真地搓“元宵”, 最终都获得了小猴的五角星。这种近距离的接触, 不仅增进了教师与幼儿的亲密程度, 而且有利于幼儿对知识的消化和吸收。

总结:实践证明, 幼儿园的美术活动注重情趣性, 能使孩子对美术活动产生更大的兴趣和更强的创作愿望, 孩子们在富有创意的活动中愉悦心情, 从而增强孩子的自信心;这些活动还大大地拓展了幼儿园美术活动的形式、丰富了内容, 给孩子新鲜感、神奇感, 激发了孩子的探究欲望, 真正实现了美术教育的终极目标:寓教育于美的享受之中, 始终把对孩子的个性、情感的尊重放在首位, 强调在孩子精神获得满足和愉悦的同时, 培养其对美的感受能力, 提高他们的审美情趣, 以形成完整和谐发展的人格。

参考文献

[1]张凯波.幼儿园体验式美术活动实践研究[J].早期教育, 2008, (4) .

[2]王辉.浅谈指导学期教育专业学生幼儿园美术实践活动[J].学术期刊, 2006, (6) .

[3]杨红.激发幼儿美术兴趣陶冶幼儿审美情感[J].贵州教育, 2010, (20) .

[4]朱莉.开启创意的大门画出心中的世界[J].上海教育科研, 2011, (07) .

[5]张亚静.幼儿美术教育的价值取向与实施策略[J].学前教育研究, 2011, (2) .

幼儿园开展教育教学研究的探讨 篇3

关键词：幼儿园；游戏教学；问题与对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-131-01

对幼儿来说，幼儿园的教学对其未来的成长与发展都十分重要。幼儿启蒙阶段的教育，是为幼儿未来基础知识的学习，技术能力的提高以及知识能力的丰富奠定基础的重要阶段。

一、幼儿园教学游戏化的含义及特点

1、含义。所谓的幼儿园教学游戏化其实就是在幼儿园教学中融入进各种各样、形式丰富的游戏活动。其目的在于让幼儿能在游戏中学习，在学习中游戏，以激发幼儿对学习的兴趣与热情，让幼儿能在一个轻松、活泼的氛围中不断成长。在游戏化教学中，游戏化应当融入到教学的各个环节中，以将学习与娱乐完美结合起来。在幼儿园教学中将教学与游戏结合起来，说明幼儿教学与游戏的关系是相辅相成、相互促进的，为此，在实际的教学中教师，首先教师要先规范幼儿园教学游戏的方式，以保证其性质的科学方向；其次，幼儿教师要将“游戏精神”贯穿至教学中的头尾；最后，采取多样化的教学方式，避免游戏化教学模式的单一，使幼儿对游戏化教学更感兴趣、充满好奇，对学习更加积极主动。

2、特点。对幼儿园教学游戏化来说，与之相对应的教与学的过程都应当是充满游戏性、趣味性的过程。在具体的教学过程中，游戏化表现出来的特点主要有外部特点与内部特点。其中，外部特点有，一是幼儿可自由选择教学主题与教学内容；二是教学游戏化的方式可供幼儿自行选择；三是教学活动的难易与幼儿自身的能力相匹配。内部特点有，一是幼儿主体性的发展；二是幼儿个体间存在差异化；三是幼儿教学游戏化有体验性。

二、幼儿园教学游戏化开展过程中存在的问题

1、教师指导性过强。作为幼儿学习中的指引者，在幼儿教学中，教师对幼儿的引领对幼儿自身的发展十分重要，且在幼儿教学活动中，教师也是游戏教学过程的重要参与者，为此游戏教学的科学与否直接关系着幼儿教学质量的好坏。但由于对教学过程“度”的把握不到位，大部分幼儿教师在开展游戏化的过程中从指引者便为了指挥者，未充分体现出幼儿的主体地位，使得幼儿仍习惯在教师的指挥下学习，幼儿的教学活动受到了一定的限制。长期在教师过强的指挥下，幼儿的学习主动性在游戏中难以得到真正的发挥，无法感受到游戏教学的乐趣，幼儿自然会对游戏教学产生一定的抵触。

2、游戏形式过于单一。虽然游戏化教学早已在幼儿园教学中得到了广泛的应用，但从当前的应用效果来看，大部分幼儿园教师在开展游戏教学时易陷入到模式化、表面化的教学中。一方面，大部分幼儿教师将教学游戏化单纯的认定为自由活动，并在幼儿自由活动时，让幼儿在安全范围内进行活动即可；另一方面，大部分幼儿园教师在开展教学游戏时，习惯采取集体活动的方式。且为了方便对教学过程的管理，会不断减少活动的过程与方式，而这将会给幼儿造成游戏是负担的错误心理，难以对教学游戏产生兴趣。

3、幼儿园教学游戏化环境存在问题。第一，幼儿园教学游戏化的环境创设不符合相关标准。由于办学条件、办学实力的限制，部分幼儿园教学游戏化环境的创设并不符合国家标准，如国家标准规定幼儿园小班人数应为25人，中班人数应为30人，大班人数应为35人，但实际情况却往往有40多人。这大大减少了游戏玩耍的空间和游戏的机会。第二，幼儿园教学游戏化中所利用的游戏材料较为单一，数量少，且多为桌面材料，并不能引发幼儿的想象力。

三、幼儿园教学游戏化的开展对策

1、创设符合游戏开展的环境。一方面，在开展游戏教学时，幼儿教师应当最大限度地确保幼儿能在安全的环境下进行活动；另一方面，在游戏环境的创设中，幼儿教师需结合幼儿的个性特征、学习差异，以及心理特点来进行，且还要保证游戏教学要具有一定的教育意义。只有创设安全与游戏兼具的教学环境，才可吸引并激发幼儿积极主动参与到游戏中，才能使幼儿在游戏中接受学习。

2、合理整合游戏化教学资源。为了使教学资源得到最大化的使用，在开展游戏教学时，幼儿园教师应合理整合教学资源，以使游戏化教学得到广泛使用。同时，幼儿园还需通过学习不断提升自我素质，提高对教学资源的敏感度，此外，还可充分挖掘生活中可利用的教学资源，并将两者融合在一起，实现玩与学，学与玩的融合。比如，为锻炼幼儿的灵活性，幼儿教师可开展“把小动物送回家”的游戏教学，首先，教师要在事前选择一段节奏轻快的音乐，并准备四个框子，里面分别装有小兔子、小狗、小羊、小鸡的图片；其次，教师可组织学生先在音乐声中做一做活动，做做操，给幼儿出示小兔子、小狗、小羊、小鸡的图片，让幼儿帮助小动物们回家。在这一过程中，教师要不断鼓励幼儿坚持到底，并用柔和、甜美的话表扬幼儿，增强幼儿的自信心。

3、强化幼儿的自主探究能力。幼儿园教学游戏化的开展可让幼儿园教师及时掌握到幼儿的爱好与兴趣，姑在开展游戏化教学的过程中，幼儿教师要以培养幼儿自主探究的能力为己任，不断激发幼儿的学习兴趣，使幼儿能主动参与到游戏中。同时，幼儿园教师也需引导幼儿在游戏教学中不断尝试、不断探索，真正使幼儿的学习地位得到落实与巩固。

结束语：对幼儿来说，爱玩、活泼是他们的天性，因此利用游戏来开展教学不但符合幼儿的天性，而且还可开发他们的智力与兴趣。但基于当前幼儿游戏化教学开展中存在的种种问题，仍需幼儿教师的不断努力，做好幼儿成长道路上的指引者，为幼儿创设一个良好的学习环境。

参考文献：

[1] 宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013，35：134.

[2] 范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.

[3] 韩 雪.浅析教学游戏化在幼儿园教学活动中的实现——以山东省滨州市滨城区为例[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2014，S1：56-58.

幼儿园开展教育教学研究的探讨 篇4

课题研究报告

一、课题的提出

当前学前儿童美术领域的教育正在实施一系列的变革。陶艺作为一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性，为幼儿所接受和喜爱。在回归泥土朴质的气息中，既锻炼了幼儿手指的灵活性，又启发了幼儿创造和发散性思维，并在无形中培养出孩子独特的艺术美感。全国许多省市学校的实践证明，陶艺教育是素质教育非常有效的载体。

“幼儿园教育活动应是有目的的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”长期以来，由于受我国传统幼儿教育观念的影响，大部分幼儿园仍以上课或集体教学活动为主，相对来说，幼儿缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导而存在“放羊”的现象。70年代始流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具的传入，这一新生事物正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进教育改革的一种重要的教育活动方式，它使教育过程真正建立在幼儿多方面的主体性实践活动的基础上，实现幼儿园教育活动的根本性变革，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。

我园近几年一直在研究“陶艺教育与开发幼儿潜能的研究”，研究陶艺教育对幼儿潜能开发的可行性，构建了具有鲜明特色的适合幼儿的集体陶艺教育课程。随着陶艺课题研究的深入，我们开始对一些问题进行反思：以教师主观安排的活动内容和计划会不会压抑幼儿的积极性，幼儿的个性有没有得到发展？幼儿的想象力、创造力怎样才能得到最大程度的发挥？如何让陶艺教育活动在深入幼儿的生活？

区域活动是我们为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由性的，宽松的学习环境。幼儿在活动中能充分表现自己的能力、形成智慧、发展个性、获得更大的乐趣和满足。我们想尝试通过陶艺区域活动的手段，使幼儿在游戏化的活动中学习，在创设的氛围环境中、在提供的丰富的活动材料中，幼儿获得精神满足和愉悦，幼儿乐于用泥塑的形式表现生活中、意想中的美好的东西，乐于观察美好的事物、乐于对美的事物进行审美。在各个活动区域中充分发挥陶艺区域的核心辐射作用，将陶艺与其他领域自然地、有机地融合在一起。以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。

二、课题的界定

“在区域活动中开展陶艺教育的研究”以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，进一步提高幼儿的动手能力、审美能力与创造能力，增进幼儿之间的交流与合作，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。逐步构建具有鲜明特色的适合幼儿的陶艺区域活动课程。

三、课题研究的理论依据

1、心理学理论基础：

幼儿年龄阶段具有好动、好玩、好奇的特点，又是最富有想象力的阶段，他们较少受各种成规戒律的束缚，可随意联想、拟人、神化。而泥是最具有生命力的东西，它的趣味性、可塑性、创造性，常让孩子陶醉其中、乐此不疲。陶艺区域教育活动以自由宽松为前提，为幼儿的活动提供了良好的心理保障。杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的“儿童中心论”理论，强调要“以孩子快乐为本”，其中指出“情感体验”是最重要的，一切的知识和经验是在人与环境的相互作用中，通过活动获得的。

2、教育学理论基础：

（1）皮亚杰的“思想就是操作”的理论

皮亚杰的认知发展理论认为，学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，并提出操作活动是孩子最重要的活动。并认为儿童的教育必须是一个主动的过程。儿童的心理发展是一种积极的和不断建构的活动。即图式—同化—顺应—平衡的活动过程。

（2）陈鹤琴先生的“活教育”的思想理论

我国著名教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”的教育原则，倡导“做中学”“做中求进步”，鼓励儿童通过操作和活动去发现他们自己的世界。

（3）以幼儿发展为本的教学理论

人本主义思想是现代教学理论的核心，也是现代教育观念发展的哲学基础。因此，本课题组以幼儿发展为本的教学思想作为现代教学理论的核心及方法论。不追求急功近利，立竿见影，以更好地实现“以人为本”的思想。

3、幼儿教育指导《规程》中倡导的个性化教育理论

《规程》强调个别化，个性化教育的重要意义在于：一是从自身发展来看，个别化、个性化教育是幼儿发展的要求。二是从社会需求的角度来看，个别化、个性化教育是社会发展对人才，对教育提出的新需要。这一培养体现了时代的特点，我们的教育不是培养出统一规格模式的产品，教育不能压抑儿童的个性特点，而应尊重教育对象的个体差异，因材施教，造就个性和谐健康发展的人，造就一代有着丰富个性的新人。因此，个性教育是全面和谐发展的核心。区域活动是实施个别化教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径

四、课题研究目标 以创设幼儿陶艺区域为手段，实现最大的陶艺教育的作用，探索陶艺区域教育的价值所在。

具体的目标：

1.幼儿发展目标：针对幼儿发展的特点和主题教育的目标，为幼儿提供丰富的区域活动环境，满足他们多方面发展的需要，让他们充分享受陶艺创作的乐趣。从而激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验。

2.工作目标：设置开放的幼儿园陶艺公共区域，为幼儿和家长提供自由玩泥的空间使陶艺特色教育深入家长心中。

将《规程》与《纲要》的精神落实到我园的教育实践中，构建陶艺区域活动课程，完善我园的陶艺园本课程。

3.教师发展目标：理顺教育关系，促进教师教育教学理念和角色的转变，为区域活动的指导积累经验，不断提高教育水平、专业水平。

五、研究内容

（1）开发和优化陶艺区域活动课程。

（2）以陶艺为核心，探索各区域之间的整合。

（3）研究陶艺区域活动的组织与指导。

（4）研究和开发陶艺公共区域。

（5）在陶艺区域活动中促进幼儿情感、个性的发展。

六、课题研究的过程、主要任务与方法(一)研究过程分三个阶段

1.准备阶段（2004、8 ~2004、9）

搜集相关文献资料与理论学习，制订课题设计方案和目标，实验班设定子课题并提交计划。

2.实施阶段（2004、10 ~2006、6）围绕课题的各项内容开展研究，撰写有关论文，设计活动方案、活动案例。

3.总结阶段（2006、7 ~2006、8）

结题阶段的各项准备：完成结题报告、汇编陶艺区域活动课程、整理课题研究的相关成果（论文集和案例集、有关照片影像资料等）。(二)主要任务：

1.分阶段实施研究计划。

2.组织开展陶艺区域教育活动观摩与探讨。

3.开发陶艺公共区域，研究其价值。

4.阶段性测试及展示阶段研究成果。

5.整理、完善陶艺区域教育活动的教材、教案，构建陶艺区域园本活动课程。

(三)研究方法

本课题根据区域活动的特点，主要运用行动研究法开展研究。在进行具体项目的研究时，同时辅以相关文献法、实验法、案例研究法等开展研究。

七、课题研究的结果及分析

我园通过加强教师的理论学习入手，更新教师的教育观念，理解区域活动的内涵，从思想上达成共识，将区域活动当作一种对话的过程，通过师生对话、生生对话、与环境对话、与材料对话，积极为幼儿创设开放、宽松、愉快的活动环境，提供丰富多样的材料,以观察者、引导者、鼓励者的身份组织参与活动，给幼儿留有充分自由活动、探索、创作的时间和空间，培养幼儿自主、自信、创造等良好的个性心理品质。

（一）建构幼儿陶艺区域教育活动的目标

根据新《纲要》的精神，依据幼儿陶艺区域活动的特点，以幼儿的自发活动为基点，建构幼儿陶艺区域教育的目标，“以娱乐为基本的功能，以幼儿的动手操为主，以激发、保护、增强幼儿参与区域活动的积极性为前提，在生动有趣的陶艺区域活动中，在老师有针对性、有目的性的引导下，个性自由发展。”并分各年龄阶段制定相应的教育活动 目标。

*3——4岁幼儿陶艺区域活动目标

1、初步感受泥性，认识泥塑的材料和工具。

2、掌握简单的泥塑技能（搓、团圆、压扁、捏合），按照自己的意愿塑造立体形象。

3、进入区域活动氛围，愿意参加陶艺活动，体验自由的区域活动的快乐。

4、愿意尝试各种工具和材料，养成良好的手工活动的习惯。

5、对美的事物感兴趣，感受操作中泥的变化，并尝试塑造简单的立体形象。

*4——5岁幼儿陶艺区域活动目标

1、主动观察区域环境，主动参加陶艺区域活动，对陶艺区域活动有兴趣。

2、初步理解形象和主题的意义，尝试用泥塑形象等表达自己的理解、想象和情感。

3、能欣赏和交流自己与他人的泥塑作品，并尝试评价。

4、在区域活动中与同伴初步合作，正确使用多种手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并学习收拾整理。

5、根据区域的内容、泥的性质抓住物体的主要特征，发挥想象和联想，尝试用团、捏、压、搓、擀等技能作出泥塑作品。

*5——6岁区域陶艺区域活动目标

1、能主动参与多种陶艺区域活动，并能创造性的表现。

2、综合利用各种材料、工具和技能进行陶艺区域活动，制作玩具、礼品、道具等，并注意装饰美丽。

3、学会合作创作，共同完成表现美、创造美的过程，增强合作能力。

4、进一步开拓思维空间，想象创作，提高创造能力与创新能力。

（二）创设开放的区域活动环境，创设陶艺公共区域，保障幼儿自由活动的空间。激发幼儿创作欲望。

1.陶艺区域活动环境的创设。各班创设幼儿玩泥的活动区域，同时，营造陶艺活动的氛围，区域内提供湿度合适的泥巴和一些操作工具、辅助材料，幼儿可以自由操作。

（1）幼儿陶艺区域活动的材料投放。

陶艺活动区域必须具备能满足幼儿进行陶艺活动的相关材料，一般可以分为三类：（A）供幼儿操作使用的原材料，主要是准备软硬、颜色、质地不一的陶土，及清水等。

（B）供幼儿操作用的各种工具，如：泥工板、竹木制的刮板、刻刀、铲子、转盘等，以及各种辅助材料，如：绳子、钉子、牙签、树枝、竹管等。（C）适合幼儿欣赏、模仿的各种各样的陶瓷工艺品、小品，如：茶具、烟具、花瓶、酒瓶、泥娃娃、储蓄罐等。

（2）幼儿陶艺区域活动的布局设计。

陶艺活动区域的布置我们主要采取了分区布局设计的方法。（A）陶瓷艺术作品陈列区：将家长、社会人士捐赠或向他们借用的陶瓷工艺品，集中陈列展示。（B）幼儿作品陈列区：将幼儿较成功的作品集中陈列展示，展示幼儿自己的作品有利于幼儿树立信心，看到自己的进步，从而增进对陶艺这一动手操作活动感兴趣。（C）陶艺操作区：是幼儿陶艺技能的学习发展区，是幼儿陶艺活动区域的核心部分。

2.陶艺区域活动体现出时间的灵活性。幼儿可以在晨间活动时间、区域活动时间、午餐后等自由活动时间，自由地去玩，是自主活动。幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主选择活动时间的长短，在同一时间内，幼儿可以进行不同的活动，保证幼儿有自己充分使用和支配时间的自由，又有与别人交谈分享的时间。

3.陶艺区域活动体现出开放性和共享性。

区域活动中幼儿活动空间是开放的，以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩，可是对区域的布局，材料的取放都是有一定限制的，现在我们允许幼儿不受区域限制，自由取放玩具，可根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。

区域活动中各个区域之间是彼此开放的，虽然表面上看是相对独立的，但是内在却始终有一条灵魂与“气”，构成神聚的有机体。充分利用幼儿的陶艺作品,发挥它们在不同区域的互动作用。如在幼儿制作的小花盆里种植小花与小草；引导幼儿用陶艺作品进行比轻重；启发幼儿利用陶艺作品开展娃娃家、菜场游戏；鼓励幼儿利用陶艺作品进行故事创编与表演??如：主题性区域活动“我们爱小鸟”中，陶艺区幼儿给小鸟安家，制作食物、礼物送给了小鸟，与表演区、生活区有机地结合起来。在此过程中活动的内容不断走向丰富 和深化,各区域间实现了内在有机的联系,正是这种开放的区域活动加强了区域幼儿之间的沟通和交流。

区域活动中，资源实现共享，如在大班的主题性区域“秋天”中，“泥巴”是一种共享的资源，“陶艺”这个元素渗透到了各区域中。其中，“准备过冬了”活动区，幼儿用泥塑造各种动物的家或食物等，“种子储存罐”活动区中，幼儿用泥塑造各种各样的容器造型，“丰收的水果”活动区幼儿用泥塑造各种水果的造型，体验丰收的喜悦等，各区域的幼儿可以互相交流经验，物品互赠。这种区域的设置由“划地为圈”向开发、互动的方向转变，实现了艺区域显性资源和潜在资源的充分挖掘。

区域的共享还体现在开辟了设立在公共场所的陶艺区域，如走廊、楼道、陶艺室，随时为幼儿和家长开放，教师分工负责服务，幼儿和家长可以在放学后的时间段进入陶艺区域活动，使幼儿和家长的创作热情空前高涨，为幼儿和家长创设了自由玩泥的空间。开放的公共陶艺区域使幼儿在活动中玩得更加自由大胆、积极主动，也更富有创造性，更是为陶艺爱好者开辟的新天地。这种多角度、全方位、自由宽松的活动环境，带来的是幼儿快乐地陶醉在自己的活动中，自由地创造，主动地发展。

（三）陶艺区域后动组织形式多样化，调动幼儿参与区域后动的积极性 陶艺区域活动可以分为有组织和无组织两种形式，无组织的形式一般是幼儿在晨间活动或饭后的一段时间内进行的，幼儿已经在形成常规的基础上进行的。有组织的区域活动是幼儿生成的区域活动，有一定的目标性，需要老师的引导和启发。这里要阐述的是有组织的陶艺区域活动。丰富区域活动的形式，调动了幼儿参与陶艺区域活动的积极性。

1.参观

陶艺活动区域为幼儿陈列了丰富多样非常吸引幼儿眼球的陶艺作品，营造了鲜亮的陶艺主题环境，我们经常诱导，启发孩子到陶艺活动区域参观、浏览，并启发他们进行对作品的评价、讨论，从而给孩子强烈的直观的视觉感受，让作品和环境成为一位不说话的教师，默默地散发它们特殊的潜在的熏陶作用。在幼儿参观陈列的陶艺作品时，看到自己的作品，他们的成就感、自豪感油然而生，这对培养幼儿的陶艺兴趣、强化幼儿的陶艺技能的作用是不言而喻的了。我们也邀请家长到陶艺活动区域参观，争取他们更多的支持和帮助，配合我们搞好陶艺活动。

2.与游戏相结合 这是教师采用游戏的方式启发引导幼儿进行陶艺活动的方法。使用这种方法开展陶艺活动，幼儿会感觉陶艺很好玩，能自觉愉快地投入，在游戏中增进知识，启迪智慧，开拓想象力。例如：启发幼儿办“娃娃家”的陶艺游戏活动。教师问幼儿：“娃娃的家里有什么？”幼儿答：“有爷爷奶奶、爸爸妈妈。”“有碗筷”“有床”……教师再问“娃娃肚子饿了，怎么办呢？”幼儿说：“我会用泥做碗筷。”“我会做汤团、元宵”……于是，幼儿将陶土在手中团、搓、揉、捏、压，忙得不亦乐乎，随着泥团的变化，各种用陶泥做成的幼稚作品一个个诞生了，“娃娃家”办起来了。

3.在主题活动中进行

教学主题是我们开展教学活动的中心，陶艺区域活动应该是在主题下的活动，可能是相关主题活动的前期准备，也可能是主题系列活动的拓展和延伸。主题活动中不断引发幼儿的问题和兴趣，了解幼儿的需求，并随之创设相应的区角活动环境。例如：我们在实施“秋天的水果”主题活动时，布置了不同的活动区：观看影像资料，欣赏实物、果叶配对、泥塑水果等。由于有了区域提供的知识经验的准备，幼儿的创作不再是凭空想象、不再是无所适从，每个人都能根据自己的观察与观点，创作出属于自己的东西，每样水果都充满了个性与想象，陶艺区域活动成了孩子们的最爱。如，组织一次足球赛后生成“足球”主题活动，教师可以先提供足球场的图片背景，启发、引导幼儿进行围绕“足球”进行的想象思维，幼儿会自选操作工具和材料，塑造各种动态的运动员形象，形成与“足球”相关的各种作品。主题与区域是密不可分的。区域是为主题而创设的，而主题必须依靠区域才能更深入、更具体的展开。

4.与课堂教学相结合

即以课堂教学的某一内容为题材，启发幼儿进行陶艺活动，例如在课堂上学了“数与物相匹配”的科学活动内容，课后，在区域活动中，教师可预先投放5只小熊，由幼儿用泥制作5只小碗，分别放到5只小熊的旁边，进行匹配。如果5只小熊从大到小排列，幼儿与之相匹配的泥塑小碗也能从大到小排列。这样既可以加深巩固了课堂教学的内容，又锻炼了幼儿的陶艺活动能力。

5.综合的活动形式

教师有意识地将陶艺活动和其他活动有机结合起来，互相渗透，相互交叉。比如讲故事和陶艺区域活动相结合，可以是教师边讲故事，边引导幼儿进行陶艺创作，也可以是幼儿自己制作泥塑形象，自己编故事。如：故事“乌鸦和狐狸”，在老师讲到“乌鸦知道自己很愚蠢”后，引导孩子续编故事“后面会发生什么事”，孩子将自己的设想用泥的形式表现出来，再讲讲自己的故事，会很有趣。又如春游活动和陶艺活动相结合在组织幼儿春游“恐龙园”后，教师启发孩子回忆在恐龙园看到的情景，然后引导孩子进行陶艺制作，幼儿制作的憨态可掬的恐龙就会一一展现出来，成为陶艺区域一次生动有趣的活动。陶艺区域活动还能与生活结合起来，比如，把幼儿制作的陶艺小花盆里，种植小花、小草；引导幼儿用陶艺作品进行比轻重；启发幼儿用陶艺作品进行打击乐练习??，让幼儿感受到陶艺与自己的生活息息相关，与幼儿的区域生活密切联系。

以上是我们开展陶艺区域活动常用的方法，我们清楚地认识到还有更多更好的活动方法在等待我们去创造、开发、总结。

（四）转变教师在角色活动中的角色身份，“变不指导为指导 ”，为区域活动的指导积累经验，初步构建陶艺区域活动指导模式。

幼儿的活动区域是幼儿最自由的活动空间，但教师并不是放任自流、不闻不问，而是如潺潺细流般的指导，促使幼儿在不经意间受到启发和提高。教师在区域活动中应该营造的是宽松的心理环境和相应的物质环境。

1.宽松的心理环境，激发幼儿创造意识和动机。

一些研究表明，在心情良好的状态下工作，人的思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。首先，教师以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心，尊重幼儿不同寻常的想法和提问，肯定他们的观点，而不要成人的思维模式去限制他们，给他们足够的信任。其次要减少规定。如在区域活动中并不拾所有的幼儿都能按照老师或同学的提议来有目的的操作，有的幼儿看到操作工具，特别喜欢用，用刀子在泥巴上画几条线，戳几个洞，所做的动作与内容无关，而且幼儿在操作中特别喜欢说话。我们不要简单地禁止，而是要个别对待，理解幼儿行为的特点，从情感的归宿点进行引导。其三，要给予幼儿区域活动一段不受评价的时间，使其想象不受阻碍。这是一条奥斯本的“头脑风暴法”的一条重要原则。即不轻易评价幼儿的创新成果，这样会给幼儿的创造心理带来安全感，消除怕被批判的紧张情绪，以使幼儿无所顾忌地自由创造。教师让幼儿自由自在地进行操作，适时地给予他们信息反馈、提供容许、赞赏的环境，在这里教师是幼儿的支持者，这正是区域活动的特点。

2.创设区域活动背景，引发幼儿创造。

幼儿在区域活动中创造什么内容，使用什么方法手段，掌握哪些技能，幼儿都可以通过相应的物质环境中获得启发，而不是受到老师的指挥。我们非常重视陶艺区域活动的背景的创设，特别是主题活动。如“冬天”的主题，教师和幼儿一起提供冬天的图片和冬天的物品在陶艺区域中，幼儿就会受到启发，用泥塑造冬天人们的活动、冬天的景物等，表现出对冬天的认识和情感。

3.提供丰富的、开放工具和材料，刺激幼儿创作。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平有计划、有目的地投放材料，分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。如小班上半学期,在区域内放置碗筷,幼儿能受到启发制作简单的元宵、面条等，在中班放置一些插花，幼儿会制作形态各异的花瓶，在大班设置绳子、铁钉、树枝、麻布等材料，幼儿巧妙地用各种富有纹理的物品进行创作，远比用刻刀刻效果好得多，幼儿觉得非常有趣，并乐意尝试。

4.教师在区域活动中的有效指导——隐性指导。

教师们对在区角活动的指导进行了研究，通过实践证明，教师的隐性指导，能有效提高幼儿对材料的敏感度，引导幼儿发现问题，尝试在操作和实践中解决问题。“变不指导为指导”，教师以参与者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展，同时也是一种玩泥巴的游戏。提高幼儿探索环境、自主学习、主动收集信息、个性化创造等方面的能力。比如在大班“秋天”的陶艺主题区域活动中，教师采取了多种隐性指导的方式，教师以“秋姑娘”地身份参与活动，而不是以教师的身份参与，幼儿心理的环境就宽松了。在制作树叶拓印的区域内，由于幼儿以前没有进行过类似的操作，老师通过示意图的方式，暗示幼儿有序操作，帮助了幼儿获得成功。

在区域活动中，教师尊重幼儿的意愿，努力保护孩子的童心、童真、童趣，给幼儿创造自主活动、自主探索的机会和条件，并用自己的爱心和智慧促进幼儿的多方面的发展。

5.初步构建陶艺区域活动指导模式。（1）创设情境，激发兴趣。设置有关游戏与问题情景，启发幼儿探讨，激发幼儿探索的欲望，进而进行尝试、操作。如在陶艺区，教师投放干裂的泥、水分适当的泥、烂泥，让幼儿尝试做同一样东西，幼儿会发现干裂的泥造型有困难,会崩开,而烂泥做的东西会坍塌。如何让干裂的泥和烂泥变成软硬干湿合适的泥?水分不同的泥适合做哪种类型的泥塑?通过老师的启发,幼儿自发探讨与尝试，找到问题的解决方法。

（2）引导观察，鼓励探索。

引导幼儿观察活动区所提供的材料，讨论可以做些什么?怎样玩?当幼儿操作时发生困难，教师及时给予启发或援助，帮助鼓励幼儿获得成功。

（3）展示作品，交流分享。

让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神，并学会分享。(五)形成陶艺特色的园本课程

幼儿的陶艺教育，我园在近几年中在不断地探索和实践，不断积累，依据新《纲要》的指导精神、幼儿的身心发展规律，在“在陶艺活动中开发幼儿潜能的研究”课题结题的基础上，开发设计出符合幼儿认知特点的陶艺区域活动课程《让陶艺走进区域》。以年龄特点为的原则，将课程内容划分为三个单元，各单元的划分既各有侧重，又相互交融，紧密相关，形成一个开发性的陶艺课程。

（六）陶艺特色教育资源的开发与利用

通过宣传、交流、请家长来园观摩陶艺区域活动、参与陶艺制作活动等方式提高家长对陶艺教育的认识，增强幼儿园与家庭对话与沟通。使家长能协同幼儿园共同保护孩子的童心、童真、童趣，给幼儿创造自主活动、自主探索的机会和条件，用自己的爱心和智慧与幼儿园合作。我园与同创办陶艺特色的市三中、博爱路小学“手拉手”，建立了交流合作的关系，达到资源共享的目的。我园还充分挖掘幼儿、教师、家长、社区等各种教育资源的优势，于2002年6月、2003年11月、2005年11月，成功举办了三届陶艺节，在让更多的人了解陶艺，参与陶艺活动的同时，提升了幼儿园的知名度与美誉度，并整合幼儿园教育与社会、家庭教育，形成合力，促进了幼儿园陶艺教育的发展。

八、结论

1、通过课题研究，形成了以陶艺为特色的幼儿园新风貌。我园以《纲要》为指导，从幼儿园实际出发，开发了幼儿园陶艺区域活动课程，为幼儿提供生动有趣的、丰富多彩的、符合幼儿年龄特点的区域活动内容和开放的区域活动环境，充分利用周围的生活环境和社会资源，鼓励幼儿去体验生活，探索世界和表现、创造美，使幼儿富有感受力、想象力与创造力。以陶艺区域为主线，突出多元化、综合化、个性化，与陶艺园本课程相融合，初步构建陶艺区域活动课程。

2、幼儿综合素质得以提高，潜能得以最大能量的开发。通过自然观察法和调查表对幼儿的活动进行观察，感到：

（1）幼儿对陶艺有了更全面的认识。

（2）幼儿对陶艺活动更有了自信。

（3）幼儿进行陶艺创作有了更加丰富的手段。

（4）幼儿的陶艺创作更有灵感。

（5）幼儿在陶艺活动中显得更为快乐。

（6）幼儿更加学会观察、合作。

3、教师的成长：

经过一年多的研究，我们深切的感到：开展本课题的研究，无论是对参与课题研究的教师，还是实验班的幼儿，可用“收益匪浅”四个字来形容。

（1）课题研究加快了教师专业化成长。在参与研究的过程中，教师通过理论学习，个案记录、分析，研究课等，逐步将正确的儿童观、教育观转化为教育行为。同时，也提高了教师对幼儿行为的领悟能力和对自身行为的反省能力，使我园教师的专业素质上了一个新台阶。教师撰写的有关论文在省、市、区各级比赛中获奖或发表。

（2）通过课题研究，积极的师幼关系正在形成之中。区域活动中,教师在与幼儿的交流或互动的过程中，努力做到关爱幼儿，与幼儿平等交谈，参与幼儿的活动，与幼儿建立良好个别关系，积极回应幼儿的行为等等。

（3）课题研究最大的受益者是幼儿，良好的活动环境、师幼关系使孩子充分感受到宽松、自由、平等与尊重，他们活泼、大胆、敢想、敢于探索，尽情地表现自我，尽情地想象创造，思维明显活跃了，创新的火花时时喷发。幼儿创作的陶艺作品很多视角独特、立意新颖，具有鲜明的个性，屡次在全国、省、市获奖。

九、问题与思考

在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究，对教师本身提出了更高的要求，教师不仅要具备良好的艺术素质和组织活动的能力，更要有创造意识和创造素质，善于求新求异，创造性地设计和安排区域活动，教师要有自己提出、发现、解决问题的能力。能根据幼儿活动情况随机调控，对区域活动进行再创造。教师的理论水平和组织活动的能力还有待提高。

十、研究成果

课题研究报告；陶艺区域活动课程《让陶艺走进区域》；教师获奖论文和发表的论文；幼儿获奖作品及证书；成功举办第三届“陶艺节”；专题录像片。

十一、课题组成员 课题组负责人：朱薇 陆敏喻

课题组主要成员：叶丽敏 庞洁 徐舒琼 李美侠 朱萍 陈苏南

十二、参考文献

*《怀念老教育家陈鹤琴》——（北京市教育科学研究所编）

*《说陶论艺》——（杨永善著）

*《陶艺制作与欣赏》——（王奇、张温帙著）

*《陶艺设计与制作》——（耿大海、薛慧志编著）

*《现代欧洲陶艺教室》

——（杰奎姆〃曼宁〃切维利亚〃克莱门特著，董苏学译）

*《美育学科与素质教育研究》

——（白月桥、何宵鹏、何二元主编）

*《幼儿园课程研究与实践》——（唐淑主编）

*《幼儿园艺术、健康和社会教育》——（唐淑主编）

*《教育新理念》——（袁振国著）

*《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》

——（中央教育科学研究所编）

*《从理念到行为》——（周稽裘主编）

2006年7月初稿

在幼儿园开展剪纸活动的研究 篇5

（结题报告）

**市朝阳第二幼儿园课题组

一、课题背景

随着社会经济发展，西方学者和艺术家们面对工业文明给田园风光和传统文化带来的破坏深表忧虑和不安，提出艺术回归自然，形成了对原始艺术及其风格的由衷向往。中国民间艺术宝藏，确实比任何一个国家都丰富而独特。但在今天，也面临着赖以产生的小农经济基础的逐步解体，工业商品经济的冲击，民间美术变异的必然性和消失的可能性同时存在。必然唤起我们的危机感和使命感，对它进行全方位地深入研究。我们认为有一种切实可行的继承与发扬民间美术的做法，这就是将民间美术融入幼儿园美术教育工作中，使这一国粹艺术在幼儿纯洁的心灵中生根发芽。这一做法切实可行而且势在必行。中国民间美术种类繁多，举不胜举，剪纸艺术就是其中之一，剪纸艺术是我国一种优美的民间艺术，有悠久的历史，它植根于人民大众之中，历来为人们所喜闻乐见。几千年来形成的剪纸艺术是我国宝贵的文化资源，更是弘扬民族文化，振奋民族精神的极好教育资源。而现实中的幼儿大多数对中国特有的民间艺术，知之甚少，甚至一无所知。一个民族的文化，只有不追随他人，才能取得自己在人类文化中的地位，因此，发掘与研究本民族文化形成了一个迫切的课题。目前，国内幼儿园对开展剪纸活动的研究很少，即使涉及到了剪纸活动，也只是小范围的研究。国外对剪纸活动的研究几乎是空白。我园地处一个老新村里，园所规模较小，远离交通要道，生源非常局限，但是一直以来我园都在努力探索着小型幼儿园素质教育的实践形式。根据幼儿园及幼儿的具体实际，2004年2月以前我园以剪纸兴趣活动为切入口，进行审美教育和创新教育的尝试，取得了较好的成效，整个幼儿园形成了良好的氛围，剪纸活动日益受到幼儿的欢迎和家长的认同。为了充分实现剪纸活动培养幼儿的创新意识和创新能力以及审美能力的教育价值，幼儿园决定在兴趣小组活动阶段取得的成果基础之上，将剪纸兴趣小组的探索和实践引向园本课程开发的研究领域，结合我园幼儿勤于动手的特点，幼儿园在园本课程的开发中，开设了剪纸课。探索剪纸特色艺术教育，旨在培养幼儿热爱中华民族艺术文化，继续发掘民间艺术的情感，发展幼儿的个性和特长，培养幼儿的创造能力和创新能力，提高幼儿的审美情趣。同时，使中华民族的剪纸艺术后继有人等方面具有一定的实践意义。

二、课题界定与支撑性理论

（一）概念界定：

剪纸：剪纸是以剪刀为主要工具，以纸为材料，让幼儿在纸上镂空、剪刻，把纸张剪刻成人物、花草、鸟兽、虫鱼等形象的一种民间工艺。

活动：活动主要是指幼儿园教育教学过程中幼儿自主参与的，以幼儿学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现幼儿主体能力综合发展为目的的主体实践活动。

剪纸活动：课题中的剪纸活动，主要是指常规课堂教学和课外剪纸活动两方面内容。常规课堂教学主要是在课程中渗透剪纸艺术知识，培养幼儿的审美情趣，剪纸意识，掌握基本的剪纸技艺。课外剪纸活动是常规课堂教学的延伸和提高，通过组织幼儿开展丰富多彩的活动，发展幼儿个性，培养特长。

（二）理论支撑：

1）著名国内外教育家理论。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：小孩子应有剪纸的机会。他认为剪纸有两方面的好处一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。前苏联著名教育家霍姆林斯基也曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。2）认知发展教学理论：认为儿童的智力发展从感知、动作开始，在活动中感知动作逐渐内化，构成直觉思维、具体思维，最后达到逻辑思维。

人文主义的教学论：主张教育以学习者为中心，认为教学的价值不是单纯学习知识，主要是发展创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化。强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性。

3）《幼儿园教育指导纲要》中指出：能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。在指导要点中也指出教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。这些告诉我们，教育所探求的应是如何让孩子在艺术氛围中去感受艺术所带来的愉悦性、感官冲击、美感体验和对人格的升华作用，从而使孩子喜欢艺术、乐于表现。剪纸活动正是孩子们最喜欢的活动之一，在剪纸活动中，孩子们的身心得到愉悦，想象力和创造力能够得到充分发挥。

4）幼儿的生理及心理特点。幼儿正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段，动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造力。幼儿园孩子的腕骨和指骨正处于生长的过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟。因此，他们手部小动作的精确性比较差，而这个时期正是儿童思维发展的高峰期。剪纸是幼儿手、眼、脑并用的过程，可有效的促进幼儿小肌肉群的发展，锻炼手的灵巧性，开启智慧。幼儿思维不成熟，感知事物比较笼统，任何事物对他们没有约束力，因此，他们敢于大胆的想象。如果通过学习剪纸紧紧抓住幼儿好奇心的心理特征，就能不失时机地使幼儿的创新精神得到早期开发，对幼儿敢想、敢干及丰富的想象力培养大有裨益。它不仅能促进幼儿的身心发展，还能让幼儿在活动中受到美的熏陶，提高艺术欣赏水平。所以在幼儿园开展剪纸特色教育是时代对幼儿教育事业的要求。

本课题，正是依据上述理论支撑，创设剪纸艺术的氛围，并促进幼儿在这氛围中接受民间文化的熏陶，同时，注重培养幼儿创造性的表达与表现。

三、研究对象：

朝阳第二幼儿园全体师生

四、研究时间：

2004年9月至2007年6月

五、研究方法

文献研究法、行动研究法、观察法、经验总结法、个案分析法。

1、文献研究法：通过学习相关的文献资料，收集、吸纳教育教学的相关信息，为方案实施及调整寻找理论依据及可供借鉴的经验，提升教育教学理念。

2、行动研究法：在理论的指导下，根据分析状况，设计、开展幼儿剪纸活动，不断积累实践经验和理性认识，指导新的活动设计和展开，为实施方案的调整、修订提供依据；形成一个循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中，从而解决本课题所要解决的主要问题。

3、个案分析法：选定个案分析的对象，在设定的创造意识及兴趣、感悟能力、注意力集中程度，表现情绪和态度等方面的评价方面进行跟踪调查、观察研究。

4、观察法：在实施过程中，点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及老师指导情况，及时指正老师指导的误区，提高幼儿活动的效率。

5、经验总结法：有计划地对课题实施过程进行分析、研究，收集子课题的经验论文及游戏活动方案设计，积累材料，总结和推广经验，提高教师参与课题研究的积极性。

六、研究目标：

1、针对幼儿发展的特点和主题教育的目标，为幼儿提供丰富的剪纸活动环境，激发幼儿的剪纸兴趣，提高幼儿的剪纸技能，满足他们多方面发展的需要，让他们充分享受剪纸创作的乐趣。从而激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，发展幼儿的想象力、创造力。

2、通过课题研究，更新教师的剪纸艺术教育观念，提高教师的动手、创新能力，培养一支具有剪纸艺术素质的教师队伍。在研究中提高教师对剪纸活动的指导水平，提高教师对剪纸活动的观察、指导、记录、分析、评价和反思的能力。

3、开展丰富多彩的剪纸活动，为幼儿提供自由剪纸的空间，使剪纸特色教育深入幼儿及家长心中，形成鲜明的剪纸办园特色。将《规程》与《纲要》的精神落实到我园的教育实践中，初步构建剪纸活动园本课程。

七、课题研究内容

1、初步构建剪纸活动园本课程方案。

2、如何培养幼儿对剪纸活动的兴趣，提高幼儿的剪纸技能。

3、如何通过剪纸活动发展幼儿的审美能力和创造能力。

八、课题研究实施步骤

第一阶段（准备阶段）：2004年9月至2004年12月，对剪纸艺术进行理论研究，制定课题实施方案，进行课题分工。

第二阶段（实施阶段）：2005年1月至2006年12月，修改完善课题实施方案，建立健全的课题分工责任制，实施课题研究。深入研究，不断修改研究方案，写出阶段性小结，并以研究课、活动方案等形式展示研究的进展与深入情况，及时反馈研究信息，收集研究资料。

第三阶段（总结阶段）：2007年1月至2007年6月，课题完成总结报告。进行研究总结工作，以论文、活动方案、研究课等形式展示研究成果，并写出结题报告。

九、研究过程及措施

我园课题《在幼儿园开展剪纸活动的研究》2004年10月立项到2007年6月结题，历时两年多，我们通过理论学习和大量的实践，课题组成员群策群力、齐心协力，在相关各方地积极支持和配合下，取得了一定的成果，并为成果鉴定做了较为充分的准备。在幼儿园如何开展剪纸活动的研究,我们从以下几方面进行实践的：

（一）重视幼儿个性、能力的发展

1、激发幼儿对剪纸活动的兴趣

在课题研究过程中，幼儿是实验对象，因此，如何激发幼儿参与剪纸活动的兴趣，是研究成败的关键。兴趣是求知的动力，当幼儿最感兴趣的时候，也是他们注意力最集中、思维最活跃，掌握知识最快的时候。

（1）通过欣赏激发幼儿剪纸兴趣。我们积极引导幼儿欣赏丰富多彩的民间剪纸艺术作品，如老鼠嫁女、**呈祥、百鸟朝凤等，使幼儿与这些作品发生共鸣，感受到剪纸的魅力所在，从而对剪纸活动从好奇到喜欢。

（2）专家剪纸表演萌发幼儿剪纸欲望。幼儿园邀请**剪刻纸研究所剪纸老专家殷卓宁老师、孙所长来园做剪纸专题讲座，幼儿园定期出剪纸专版欣赏等活动，开阔幼儿眼界，了解不同剪纸的风格特点、审美情趣，培养了他们真挚美好的感情。还请专家当场表演剪纸，看到专家爷爷像变戏法一样剪出各种小动物，幼儿感受到剪纸的神奇，更萌发了剪纸的欲望。

（3）在趣味操作中体验用剪的快乐。在孩子们刚使用剪刀的时候，由于他们中大部分人还没有熟悉剪刀的结构、性能，还不能自如地使用这一工具，有的因用力不当未能使剪刀顺利开合而沮丧：老师，我不会剪，有的直嚷嚷：老师，我怕剪刀剪破我的手&&，孩子们的这些反应是在意料之中的。由此更让我们意识到只有及早让幼儿学会使用剪刀，才能使幼儿运用这一工具去大胆表现自己所认识的事物，创造出富有想象力的作品，从而进一步提高他们对使用工具的兴趣。

我们尝试从小班开始就学习使用剪刀，教师以游戏的口吻、用拟人的方法，丰富的教学情节，激发幼儿的学习兴趣。如：刚开始学习使用剪刀时，幼儿不会拿剪刀，就引导幼儿玩剪刀。先让幼儿想象一下张开的剪刀像什么？幼儿想象力非常丰富，有的说像大鳄鱼，有的说像螃蟹的大夹子，有的说像鸟的嘴巴，老师这时立刻引导幼儿观察：对呀，剪刀像一只鸟嘴巴又尖又长，两边的柄就像小鸟的一对翅膀。把大拇指放在小鸟的一侧翅膀上，其余四指放在另一侧翅膀上，大拇指和四指带动翅膀起飞时，鸟嘴就张开了。还编成儿歌，让幼儿边玩边说：小小鸟张开嘴，飞呀飞，飞呀飞，一边飞一边叫，咔嚓、咔嚓。接着，老师因势利导让幼儿把纸塞入鸟嘴，然后让大拇指和四指带动翅膀继续飞，只要不断重复这样的动作就能把纸剪开了。就这样，幼儿兴趣盎然地学会了剪刀的正确使用方法。在游戏中孩子们不再惧怕剪刀，剪刀已成为帮助他们表达想象和创造的好朋友。再如，小班幼儿开始学剪纸时，为引起幼儿的学习兴趣，编成许多朗朗上口的儿歌，如在学剪直线时，编成这样的儿歌：轰隆隆，轰隆隆，剪刀火车开，轰隆隆，轰隆隆，火车开来了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火车到站了。剪青蛙时编成这样的儿歌：小剪刀，手中拿，咔嚓咔嚓剪青蛙。剪刀沿着黑线走，抠出大眼阔嘴巴。小青蛙，穿花衣，月牙纹，小草纹。剪出的青蛙真漂亮，乐得青蛙哇哇哇。等等。

通过以上多种方式地引导，我们的孩子对剪纸发生浓厚的兴趣。

2、关注幼儿社会性、解决问题等等能力的发展

（1）注重培养幼儿独立、自信、专心致志、坚持到底等个性品质

在剪纸活动中，鼓励幼儿独立构思、自由创编，尽量与别人不同，很少用对错、像不像来评价幼儿。幼儿的表现风格和必然特征，是他们眼中的世界，因此我们是多肯定，多认同，增强他们的自信心。如在美丽的春天剪纸创作活动中，在教师地鼓励下幼儿充分沉浸于其中，动手制作了各种花草：太阳花、星星花、苹果花，胖胖的叶子，弯弯的草儿&&他们的身心完全融入无限欢快和活泼的境界中，无拘无束，这给予不同发展水平的幼儿在表现自己时提供极大的可能，没有压抑感，完全陶醉于自我的欣赏中。因为有宽松的学习环境，幼儿没有了上课的拘束，都投入到探索之中，而每次作品完成，张张稚气的脸上就会展现出的满足和欣喜，这正是幼儿建立自信的一种表现。对于一贯内向、自卑、不愿表现自己的幼儿，这一过程尤其重要，这是他们展示自我的一种好方式。我们老师尤为关注这些孩子，如：教师常常会对他们说：剪错没关系，可以再重剪。有了老师的鼓励，这些孩子不再怕剪错，当自己完成一幅作品时，也会兴奋地跳起来或是很炫耀地拿给同伴看，你看我也剪出来了，好看吧！语气中充满自信，显得很自豪，这样，他们的性格开朗了，自信性也增强了。实践中，我们还引导幼儿要认真对待每一次活动，在创作作品时，要学会细心，让幼儿知道如果不细心，一不小心细小花纹就剪断了，如果一幅作品不完成，是不可以放下剪刀的。现在我们的孩子在剪纸时可以说是达到了入迷的程度，不会因为外界的干扰而放下剪刀的。如果你不亲眼目睹，你不会相信我们幼儿园每个班的孩子剪纸时的那股认真劲。

我们也非常重视幼儿规则意识的培养，使他们明白做事必须按顺序进行。如：每次剪纸活动前引导幼儿先要把桌布铺好，以防画笔弄脏桌子，然后桌上放上装废纸、放剪刀的盒子，剪时不将剪刀对着别人，剪好后把剪刀放回原处。我们会惊喜地发现活动结束后地上不会有一点废纸，从小班到大班都如此。我们也曾为剪刀的安全担心过，可实验以后还从来没有发生过一点点意外。因为老师的重视，剪纸过程就形成了一个良性循环的过程，有了好的习惯，独立能力也增强了。

（2）注意培养幼儿的合作精神，提高交往能力

我们充分利用剪纸艺术教育的优势，多为幼儿提供集体创作的机会，如：全班幼儿群策群力共同创作一幅主题剪纸作品，或几个人合作完成一幅剪纸作品等，使幼儿体会到互助的力量、合作的乐趣，共同体验成功的喜悦，从而乐于合作，善于合作。在剪纸活动过程中，我们教师有意识设计相关情景，这样幼儿很容易自发的形成合作精神，从而提高了同伴之间、师生之间的交往能力。例如：大班幼儿共同创作完成的一幅海底世界剪贴画，在老师地引导下，孩子们根据自己的兴趣把手中的纸想象和创作自己想要表现的事物，有大鲸鱼、海马&&然后师生共同寻找还需要添加些什么呢？有的说：缺海草，有的说：缺珊瑚，又有的说：缺少潜水员，孩子们的想法可奇妙了，大家齐心协力把海底世界打扮得五彩斑斓。在愉快的心理环境中，体会到了互助的力量，合作的乐趣。有时在学习一种新技能时，一些幼儿较快学会了，还有些幼儿没有理解，这时，我们会引导已学会的幼儿充当小老师帮助同伴，因为在他们的脑海里，这是在玩、在做游戏，所以就会自发做出以上行为。同时在制作时，他们的嘴巴还会说个不停，这样的气氛也带动了一些平时不爱说话的幼儿，在剪纸活动中都变得活泼、大方、爱交谈了。

（3）促进幼儿解决问题能力的发展

在许多活动中，我们十分重视幼儿解决问题能力的培养。如：大一班在布置交通工具这一主题墙时，教师不是自己包办，而是引导孩子们通过设计、选方案、分工、制订材料和工具的清单，再合作完成的。活动中产生的问题都由孩子们自己解决，墙饰中有比汽车高很多的红绿灯杆，可没有这么长的纸，怎么办？老师提醒他们可以用拼接的方法，孩子们很快找到了解决的办法：将纸裁成许多一样宽的纸条，然后再连接在一起。这样，一个和设计图一模一样的红绿灯杆展现在眼前。

（4）活动中各领域的内容相互渗透，有意识提高幼儿的口语表达能力

幼儿时期是口头语言发展的最佳时期。在剪纸活动中，我们也非常注重幼儿语言表达能力地发展，如在剪前，引导幼儿作口头计划，养成在剪之前有先想、先构思的习惯，把想和说有机的结合起来。在每次组织剪纸活动的时候，我们都要坐下来与孩子一起讨论，今天你想怎么剪，你要用什么颜色的纸，你想镂空什么样的花纹，你想怎么布置你的作品等。孩子们在这样自主的氛围下，使自己爱说、想说、敢说。再如在剪后，利用游戏的形式讲评自己和他人的作品，把自己的作品或者同伴的作品放在背景图上进行讲述，作品的名字叫什么，为什么给它起这个名字，自己是怎么剪的、同伴的作品哪里剪得好，哪里值得自己学习，哪儿还需要改进等。由于形式新颖，幼儿的兴趣很高，幼儿都争着进行讲评，孩子们在畅所欲言中充分的发展了口语表达能力。再比如利用自主创意剪纸作品创编故事，培养幼儿创造性讲述。幼儿在老师地引导下，根据自己的想象编出许多有趣的故事，可能是不小心剪掉了一个花瓣，他们却会编成是花在慢慢地凋谢，他们的奇思妙想使每个故事的情节越来越丰富，也使剪纸创作的气氛就越来越浓。

总之，这些丰富的剪纸活动潜移默化地影响了幼儿良好个性品格的形成，发展了能力，如语言表达能力、思维能力、交往能力、抗挫能力等等。并养成了讲文明、懂礼貌、守纪律的良好行为习惯，以致他们在各种活动中表现出了自信、坚定、勇敢、活泼等健康的性格特征。

3、关注幼儿想象力和创造能力的发展，提高审美能力

剪纸对幼儿的强烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔术般的变化。这使幼儿在制作过程中有一种玩纸的感觉。赫伯里德说过：教育实实在在就是建设性活动兴趣的作用。儿童的天性使玩纸受教于其中，美育于其中，也乐在其中。孩子们的天真无邪，无忧无虑，兴致勃勃的玩纸使他们提高了创造美和欣赏美的意识。创造美于自我，施洁净于人心。剪纸使幼儿在津津乐道和制作剪纸的纸趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。

（1）激发创作欲望，培养审美意识

一是收集共享。根据幼儿的欣赏水平，我们选定欣赏内容。我们常常留意相关的信息，收集有关书籍、影视碟片，更是处处留意收集各类剪纸作品。我们还常常发动家长、幼儿收集相关的照片、实物、图片等，并一起布置相应的活动区，让幼儿互相交流分享，并展开深入的讨论，使孩子们对富有创意的剪纸作品充满好奇，体会到民间艺术具有审美与实用双重功能的特征，从而激发幼儿的创作欲望，培养幼儿对美的敏锐的捕捉能力，为幼儿的想象力、创造力打开了一扇窗。

二是环境感受。良好环境暗示的作用，能诱发幼儿积极的行为，它的效果往往比教师的言传身教来的更实在。例如，在楼道墙壁上，贴上孩子们的剪纸作品；在各楼层展示栏里贴上孩子们结合主题剪出的具有主题性的等系列化作品；各班教室内的窗户上、横梁上挂上孩子们制作的手工作品；活动室墙上张贴孩子们自己用各种广告纸、包装纸、塑料纸做的剪纸作品；活动区角里放有丰富的剪纸材料和孩子们的作品，孩子们可自由操作、玩耍。孩子们看到墙上这一幅幅出自自己手里剪出的作品，开心的手舞足蹈，课间三三两两的好伙伴聚在一起，相互交流着，教室内外到处洋溢着浓浓的剪纸艺术气氛。这样，孩子们去发现、去探索、去创造的兴趣就更大了。为了让孩子们有更多自主活动和交往的空间，我们将剪纸渗透到主题活动中，以此发展幼儿的动手操作能力、创造性等目标，随着主题的变化，环境在活动的不断深入中逐渐调整，引导幼儿用自己创作的剪纸作品（有立体的，有平面的），不断地更换环境，使幼儿园的环境活起来。大自然四季轮回，景象万千，我们的环境也体现季节的特色。如开展主题春天来了时，我们组织孩子们剪桃花、柳条、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶&&；开展主题夏天来了时，引导孩子们剪各种绿叶、瓜果、荷花、蜻蜓、鱼虾、青蛙&&；开展主题秋天来了时，引导孩子们剪各种水果，描绘丰收的田野&&；开展主题冬天来了时，引导孩子们剪雪花、窗花&&。开展主题可爱的小动物，引导孩子们剪各种小动物&&另外，还结合节日激发孩子们的创作兴趣，如六.一节来了，引导孩子们制作自己喜欢的、有创意的表演服装、道具；国庆节来了剪贴国旗、剪灯笼；元旦节举办幼儿剪纸作品展览&&；等等。这样，通过环境地感受，幼儿有了一定的审美意识，对艺术的审美情趣也得到了提高。

我们深深地体会到：教室是固定的，内容是流动的；空间是有限的，创意是无限的；环境的作用是无限的、隐形的。通过环境感受，引发幼儿无限的遐想，迸发出创作的欲望。

三是活动中适时地介入。创造力通常来自于一种直觉和灵感，幼儿的艺术思维更容易受他人暗示，如果老师不断问他在剪什么、想什么，他很可能因此放弃自己正在创作的主题。所以，一般在孩子创作的过程中我们不去打扰他们，除非他们无法剪下去了，再适当地介入，即使介入告诉幼儿解决问题的方法时，我们也要让幼儿知道这只是一种方法，鼓励他们想出更好的方法。或者提出建议，让他们自己决定是否接受。当幼儿具有强烈创造欲望时，他们的行为有时会有点手忙脚乱，兴奋的忘乎所以。这时，我们不过于强调在所有时间里保持良好秩序，防止干扰幼儿的创造过程。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。幼儿的创造心灵，就如同露珠，露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，需要教师倍加呵护。要保护他们创造的天性，挖掘他们丰富的潜能，保护他们的好奇心、求知欲，甚至要容忍他们恶作剧那样可爱的错误，甚至是一时的的喋喋不休和违反常规的行为。如：大班孙威小朋友虽然很淘气，但爱动脑筋。有一次，在剪《未来的城市》时，他一直在自言自语，一会儿站，一会儿坐，兴奋地剪着，教师不加干预。他设计的未来的楼房下面按了轮子，可随意移动，上面长了翅膀，可以随意躲避洪水和危险物，多么具有创造精神的孩子呀！可见，幼儿活动时，教师要蹲下去，用幼儿视角去细致观察，真正去了解孩子，倾听孩子，善于发现每个孩子的闪光点，保护他们稚嫩的创造天性。例如：在剪纸活动中有些自信心不强的幼儿，常常一剪错或不满意就不敢剪或不剪。这时我们就引导幼儿学会对已有的图像进行大胆想象，并用改变图像添加特征等方法进行弥补。如今小朋友会把剪坏的花变成了小蘑菇，把剪下的废纸变成了小伞、小蝴蝶&&，教师及时地肯定幼儿的奇思妙想，保护幼儿的创造意识，使幼儿的创造潜能得到充分发挥。由此带来的惊喜和成就感成为幼儿进行创造的原动力。

（2）采用多种形式，提高技能，培养想象、创造能力

一是引导幼儿创造性的学习和运用剪纸的技能。知识技能和幼儿创新能力是既相关又有区别的两个概念。知识技能是客观存在的，而能力是主观已经内化的，没有相应的知识技能或不能内化的能力都不可能激发幼儿表现美的欲望和形成创造美的能力。在处理这一关系时，我们也曾经走过一段弯路，前期我们只注重剪纸技能的培养，而忽视创新能力的培养，结果孩子们剪出来的作品是千篇一律。然后我们又片面注重幼儿创新能力的培养，而忽视技能的传授，经过一个阶段的实践，我们发现，幼儿光有创新的欲望，但无表现的能力，许多孩子由于缺乏技巧而难以表现周围的世界，而逐渐失去了剪纸的热情。为了让孩子顺利度过这一剪纸发展的低谷，使其掌握一定的剪纸技巧，能自如地通过剪纸来比较客观地表现客观世界，我们专门召开了课题组会议，大家通过讨论一致认为：幼儿的创新需要一定的技能来支持。剪纸是一种特殊的造型艺术，以二维空间观念作为构图基础，教学使幼儿的直接体验、感受，逐步掌握剪纸的基本知识与基本技能以及符号的程式化手法。开始时，只有一步一步，通过手、脑、眼协调的训练，才能使幼儿掌握剪纸的基本技能。因此，我们制定了剪纸活动教学目标，目标制定从幼儿的身心发展出发，由浅入深、由易到难，有目的、有系统、循序渐进地进行，逐步提高幼儿剪纸技能。如小班从玩纸、玩剪开始，接着开始无意识剪、沿线剪、按意愿剪，这样一步一步的深入。但在操作过程中允许孩子尽量自然地去表现，而这时教师的任务是通过仔细的指导，为创造满意的艺术表现效果而提供接触技巧的机会，再以恰当的形式让幼儿掌握。在学习一定基本技能后，引导幼儿创新的运用。如：小班主要是引导幼儿学习剪碎片、沿轮廓线剪，幼儿通过自己剪下的碎片、基本图形按照自己的意愿拼贴成各种各样的图案，或在沿轮廓线剪下的图形上进行简单地装饰，这就是他们的创新。到了中班，引导幼儿将学到的一些装饰符号按自己的意愿进行独特地排列与组合，就变成了自己想要的新图案。每个孩子的小手就像万花筒一样，只要剪刀稍稍变动一下，剪出来的作品就会是千姿百态。到了大班，引导幼儿突破已学装饰符号，创造出自己喜欢的花纹或将自己生活中的事剪进作品中。

二是留给孩子创造的空间。孩子们都是艺术家。这是一位美术教育家对儿童画之美发出的由衷感叹，剪纸也是艺术教育中的一种。孩子的想法是最原始的，他们没有太多格式的限制，也没有技法的约束，他们就是剪自己所想，剪自己所见，对他们而言，剪纸没有目的，而是一种情感的表达、语言的延伸。对孩子们的剪纸，我们不是用对待成人的眼光去衡量孩子们的作品，不是只看剪纸是不是漂亮，形象是不是准确，而是重视剪纸中表达的孩子的内心世界。我们突破传统看、临，而是多方位、多角度的创作，充分展现了幼儿的创新性和个性，把创造的空间留给孩子们。如：大班在一次剪青蛙时，老师先引导幼儿观察青蛙的形状、结构、生活的环境后，接着就让孩子自己剪，至于青蛙是什么造型，跟谁一起玩，就鼓励幼儿用已掌握的技能去创造。结果，孩子们的作品是千姿百态：冬眠的青蛙，游泳的青蛙，青蛙和一群小鱼在握手，青蛙在荷叶上睡觉等等。虽然孩子们创作的作品稚拙，但却纯真而富有情趣，蕴藏着鲜活的艺术生命，他们在不断的体验中插上了想象的翅膀，去创作更美好的剪纸作品，创造力也在慢慢地发展起来。

三是创新教法，寓教于乐。幼儿年龄小，以形象思维为主，活泼好动，想象力丰富。于是，教师们巧妙地运用了各种方法，来激发他们的想象力、创造力。如：撕纸联想法，将撕碎的纸片，在不同角度观看或拼摆图形，再展开想象，完成剪纸作品。古人云：横看成岭侧成峰。我们的实践证明，此法重在奇思妙想，这类剪纸构图新颖，自然巧合，形象生动，造型夸张，在再创造的过程中，会让人或惊或喜，幼儿能从中获得极大的满足与快乐，体验艺术创作的喜悦。再如添加法，引导幼儿在动物、人物或空白之处添加花纹，或是在形象外侧加上团花外框，这样，使作品更具有形式美感。

四是运用剪纸作品再创造。在剪纸活动中，我们注意引导幼儿用剪出来的作品进行游戏或美化环境。如：用剪出的人物、动物制成有趣的纸影来操作游戏；让幼儿把旧挂历上的图案剪下来按动物、植物、风景、人物进行分类游戏；剪窗花贴在窗上、剪拉花、吊饰挂在活动室中间，美化环境；在开展语言活动时，让幼儿把剪下来的图案进行组合粘贴后进行讲述活动；在开展数学活动时，运用剪下来的图案进行数数、排序、认识单、双数，进行数的分合及加减等；音游《许多小鱼游来了》，幼儿拿着小鱼的剪纸作品，成了大海中自由自在的小鱼；在美工活动时，引导幼儿把挂历上的彩色纸剪成各种形态的动植物进行粘贴活动，或者制成风车、扇子、灯笼等玩具；引导幼儿用剪出来的各种头饰，进行表演活动；用剪出来的各种面具、服装打扮自己，和爸爸妈妈一起开化妆舞会，等等。这些活动激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，促进了幼儿创造力的发展，让他们充分发挥想象，将剪纸作品灵活的运用起来，使活动变得更有趣、更生动。

孩子们自在随意地以剪代笔，心随剪走，剪随心移，创作出了许多令人赞叹的作品，不仅发展了幼儿动手操作能力，更促进了幼儿想象力、创造能力、审美能力的发展。

4、剪纸艺术与美术教学相互交融

由于剪纸和人们生活的贴近，还能培养、训练幼儿的审美和创造能力。因此，我园从2004年下半年开始，大班增设了剪纸课，不仅购买了剪纸所需的剪刀、各色彩纸等，还腾出了专供幼儿使用的剪纸室。仅从一次剪纸课，无法使幼儿接受全面的剪纸艺术熏陶，由此，我们开始思索：要使剪纸艺术落到实处，应从小班开始，这样就拥有更广阔的教学空间，可以从对撕纸、剪纸拼画开始，由浅入深，有计划、有目的的编排剪纸的学习内容，将剪纸课发展成为能系统学习剪纸的艺术课程。新的课程改革给我们的思考提供实践的契机，我们利用开发剪纸园本课程的机会，2005年上半年尝试从小班开始进行系统的剪纸教学，从幼儿感兴趣的玩纸开始，循序渐进的对幼儿进行剪纸文化的熏陶。我们决定把剪纸与美术教学要求结合起来，让幼儿在剪中运用镂空花纹去抒发对美的感悟；让幼儿在剪纸中学会如何用双手去表现；让幼儿在剪中利用纸展现自己创造力，进而培养幼儿审美能力、动手能力和创造能力。剪纸作为美术教育的有益补充，其表现方式主要是镂空花纹，镂空花纹虽与传统美术教学中的绘画、手工等同属造型艺术，但对帮助幼儿培养审美能力有着自己的独到之处。剪纸课一开始我们就以展示剪纸作品的方式让幼儿感受到其独特的魅力，使幼儿获得新的审美体验。与美术教学紧密结合，向幼儿传授剪纸的人文、知识、情感内容；展现剪纸文化自身的纵向发展。还结合剪纸与音乐、与文学、与社会、与科学等学科间的横向联系，体现剪纸的多元化，从而实现幼儿对剪纸课的系统化学习。在剪纸课中，我们的目标是最终达到使幼儿具有一定的审美能力，能用手创作自己想要的作品，创造力和空间想象能力有明显提高，为促进幼儿健康全面的发展奠定良好基石。

（二）多元化培养教师的专业素养

幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目标。我园教师的专业化水平与纲要中的要求还存在着一定的差距，亟待提高。但教师的专业化成长不是一个简单的过程，需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。于是，我们通过课题研究这条非常有效的途径来促进幼儿教师专业化成长。

1、引导教师学会观察、反思

苏霍姆林斯基说过：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。因此，我们引导教师学会悉心体察幼儿富于变化的心灵，达到心和心的交流和沟通。研究中我们发现，孩子受身心发展水平的限制，开始无法能够借助语言把自己的真实想法直接表现出来。于是，我们开始调整教师评价的策略，改变了以前是否按文本要求教，是否按教师预设计划办事，以孩子是否学会为评价内容转为以教师是否抓住幼儿发展的关键时刻，是否把握孩子的学习特点，是否以发展的眼光关注每个幼儿在各方面小步递进为评价内容，评价方式注重以日常教学的评价、教师的观察笔记、教师的教育反思等为依据。

在剪纸活动中，教师们发现幼儿在剪纸表现能力上存在个体差异，我们就引导教师不要只是简单地对幼儿剪纸活动进行观察，而是把幼儿在剪纸当时的表现进行有效的记录，并对其表现进行分析，然后进行认真地整理与反思。以下这一观察记录说明了在剪纸活动中教师对幼儿的观察是非常有心的：

个别幼儿观察记录

观察

对象

王怡菁

观察

时间

下午

观察

地点

中二班教室

观察者

许君

行

为

表

现

这天小朋友的剪纸内容是三角折剪鸽子，要求他们自己画剪纸样稿后剪。大家看着示范图学着在纸上画起来，王怡菁拿出一张纸费力的剪成三角形后，举着笔半天没有动手，等待了好一会，看见旁边小朋友都要剪好了，才磨磨蹭蹭的下笔画起样稿，画着画着又画错了，趁大家不注意的时候，她把画错的纸揉成一个球，偷偷的丢到了垃圾筒里。

行

为

分

析

原来王怡菁的妈妈在纺织厂上班，爸爸常年在外地工作，把她交给爷爷奶奶照顾，两位老人对他过度照顾，过分保护，实际上剥夺了她锻炼的机会，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活动能力，游戏能力，解决问题的能力。再就是妈妈望子成龙心切，常常盼望自己的孩子处处强过别人，喜欢那其他孩子的优点和自己孩子的缺点比较。如：人家多有礼貌啊，你什么也不懂别人学的多快，你怎么这么笨家长这些消极的评价，会使孩子产生己不如人的感觉，真的怀疑自己的能力。

措

施

1、相信孩子并有意识的让孩子承担一些责任。

2、善于发现孩子的独特之处，放手培养，帮助孩子学会竞争。

3、鼓励教育孩子向困难挑战，让孩子享受战胜困难后的喜悦。

4、正确评价孩子。

在课题研究过程中，我们尽量把原本课题组的集中反思，分散到一日活动之中，使教师有更多的时间关注和观察幼儿，时刻分析自身的教育行为，更重要的是：把孩子一些寻常时刻的寻常事定格在特定的情景中，这些寻常事常常会令教师们兴奋不已，更激起大家关注孩子的兴趣，这些寻常事成为一个个小小的案例，充实着我们的研究实践，留下实实在在的研究足迹。首先，各实验教师通过各种形式在幼儿中调查自我教学存在的问题。然后，对存在的各种问题进行有效的反思，分析问题的症结与原因。最后，在分析原因的基础上，每一位教师写出整改的具体措施。

2、转变教师教育角色 在课题研究中，促进教师教育角色的转变从原来的教育者、指导者、要求者转变为支持者、合作者和引导者。

如在大班进行美丽的春天主题活动中，教师们打破传统的光依赖教材填鸭式的教学框框，让孩子们在剪、贴、拼、画的过程中发挥了极有创意的想象力，一幅幅意趣盎然的剪贴画在孩子们手中表现的淋漓尽致。此课题的研究为幼儿和教师之间的平等沟通搭建了和谐有益的桥梁，也为幼儿教师的教育角色的转变提供了先决条件。

3、采用园外培训与园内培训相结合的模式

幼儿园积极利用各种机会让教师走出园门，参加各种培训、会议，从而促成教师的研训，起到开拓教师视野，提升教师素质的目的。我们还在园内经常进行一些理论培训、观摩学习、实践等活动。如每月两次剪纸观摩活动，先预定时间，然后进行备课、试教、听课、评课一系列程序，保证观摩活动的质量，让大家在充分准备的情况下展开。在研讨的过程中，要求每位课题组成员都要参加听课、评课。每次的观摩研讨活动，都使教师在观念、活动内容、形式等方面有新的收获。为了提高教师们的剪纸技能，我们邀请**市剪刻纸研究所国际工艺家殷卓宁老师作为剪纸辅导老师，每月一次剪纸技能培训，从不间断，教师的剪纸水平大大的提高了。我们还为每位教师建立了剪纸手册，使每位教师在不断探索中前进。

（三）形成幼儿园的剪纸特色

1、剪纸教育与园所文化建设相结合

幼儿园文化是幼儿园生命所在，它是幼儿园发展内涵的目标。通过几年的探索，逐渐将园所文化建设定位于剪纸文化，以传承民间艺术，弘扬民族精神。

（1）营造以剪纸为特色的园所文化氛围。

一是创造鲜明的剪纸环境文化。环境文化对幼儿的影响是巨大的，是潜移默化和无形的。我园充分发挥环境隐性教育作用，提升师生审美情趣。为了营造氛围，保障课题研究顺利进行，幼儿园加大硬件投入的力度。如：幼儿园建起了剪纸室。此外，还聘请了园外具有较高专业水平的老师来园指导，为幼儿开展活动提供了条件。俗话说近朱者赤，近墨者黑，为了以环境和氛围来教育每一位幼儿，幼儿园在橱窗里贴上民间剪纸作品，走廊处悬挂精美剪纸作品，教室、楼道随处可见幼儿用灵巧的小手剪出的栩栩如生、惟妙惟肖的作品。每学期，我园都从幼儿的剪纸作品中，精选一批幼儿的作品，装裱后在园内显著的位置展出，让幼儿的作品上墙，让每一面墙壁说话。用幼儿的作品装饰幼儿园，用幼儿的作品装饰生活，使幼儿体会到成功的快乐，看到自己的闪光点，从而促进幼儿学习主动性地发挥。在园领导及全体教师的精心策划和幼儿的共同努力下，剪纸这一传统的民间艺术进入我园，成为我园的园所特色，成为我园一道亮丽的风景线。

二是开展丰富多彩的竞赛、评选活动。如：在全园开展 小巧手评选活动，组织幼儿参六、一现场作品制作评比活动、剪纸作品交易活动、迎新年、赠剪纸、送温暖、组织幼儿参加社区活动等活动，为幼儿展示自我、表现自我提供平台，促进幼儿积极向上的学习氛围。在大量充满情趣的个人或集体的创造表演、欣赏、交流、评价活动中，为幼儿提供丰富的感性材料和信息，使幼儿体验学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。幼儿的成功感带动了其它学科学习的积极性，形成良性循环。

（2）提升剪纸教育品质，培育人文精神

一是以剪育德，以剪育能，促进幼儿和谐发展

在剪纸活动中，通过幼儿运用折、剪、抠、拼、贴等方法自由改变纸的纹样，激发幼儿探索纸造型新方法的浓厚兴趣。通过幼儿强化眼、脑、手的协调运用，促使幼儿的创造思维和实践能力得到和谐发展。通过对原始剪纸、民间剪纸和现代剪纸作品的欣赏，激发幼儿的思维与灵感，特别是通过富有生活情趣的儿童喜闻乐见的创作主题的设置，使幼儿在轻松的创作活动中，培养幼儿健康的审美情趣和良好的道德情操，促进幼儿的观察能力、空间想象能力、形象思维能力得到充分发展。

如：引导幼儿资料的收集和整理、问题的交流、分析与探讨，培养幼儿合作学习的能力；通过纸的折叠、色彩处理、花纹设计、花纹镂空，培养幼儿在艺术创作中认真、严谨的科学态度和技术创新精神。

二是打造尽责、好学、合作、创新的教师文化

在幼儿园的教育教学管理中，更多体现的是人文性。先是民主性，全体教师商议；再是大胆的放手让教师、幼儿充分发挥自己的聪明才智，集思广益，独创、想象、构建，大大调动了师生的积极性。教学管理工作不再是对教师的监督、评价、量化考核，而是把促进教师专业发展作为管理的导向。如：听课中发现教师在教学上的问题，不是公开指责，更不是一次定论，而是进行个别交流或者提出参考性的意见，询问需要什么样的帮助，通过与教师的交流、提问、共同探讨和让教师自我评价等方法途径，促进教师不断地自我反思，自我研究，制定实施计划加以改进。幼儿园非常重视教师的培训，采用请进来，走出去的方法提高教师的理论水平和实际操作能力，只要有外出学习的机会，在资金短缺的情况下，想方设法，全力以赴的支持教师的学习，从而达到开拓教师视野，提升教师素质的目的。我们还在园内经常进行一些理论培训、观摩学习、实践等活动。每次活动，都使教师在观念、活动内容、形式等方面有新的收获。我们还邀请专家来园作专题讲座，组织教师讨论交流研究心得，解答研究过程中的疑难与困惑，请专家手把手的进行课题指导。初步建立考核制度、奖惩制度，激发教师的学习热情。培训中，老师们积极探讨，刻苦钻研，敢于创新，创作出一幅幅精美而富有创意的剪纸作品。这些活动营造的是开放、合作、互动的氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业技能，促进了教师的专业发展，在一次次的研讨中让老师们体会到学习的重要，变要我学为我要学。

2、开发《剪纸园本课程》方案

在构建《剪纸园本课程》方案的过程中，我们组织教师和幼儿广泛收集原始剪纸、民间剪纸、现代剪纸、幼儿作品，从文字、声像、图片进行收集和整理。我们以课题研究总目标为出发点和归宿，以子课题为引领，关注生活，从生活中捕捉素材，以预设和生成相结合的主题活动为纽带。首先，我们以课题总目标为基础，确立了三个不同年龄段的目标体系，其次，根据不同年龄段幼儿的生理、心理和认知特点，对各年龄段目标体系进行再细化，形成了大、中、小三个年龄段上、下学期的配套目标体系。然后，我们考虑如何把这些目标通过课程内容加以体现。根据我们对剪纸新的的界定与赋予它的内涵，我们倡导课程内容追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿感兴趣的，需要的，尤其是随时随地在幼儿生活学习中产生和发现的，又是他们急于想要表达的问题，我们都及时的把它纳入课程中。我们的老师将研究总目标烂熟于心，从近阶段目标出发，细心观察幼儿，洞察他们的直接经验和需要，然后经过适当的加工以纳入课程。同时将传统民间剪纸与幼儿园美术教育进行了整合，在幼儿园美术教育的价值目标下追求民间剪纸艺术的精髓，吸收和借鉴民间剪纸的语言风格、造型手法和表现技法等的基础上融入幼儿园美术教育的方法和价值目标，拓宽剪纸活动内容体系。通过对民间剪纸艺术特点，幼儿认知接受能力和课程本身严密的体系以及教育的价值等分析，我们对剪纸活动内容进行了系统编排，反复实验研究，在多次筛选与修改，逐步完善，从剪纸的主题性层面、剪纸知识技能层面、幼儿自身发展层面这三个纬度，最终设计了剪纸活动课程内容框架体系。在这个框架体系指导下，我们设计了不同年龄阶段的剪纸活动内容体系，让幼儿亲近自然、体验生活、认识自我、了解周围世界，促进幼儿个性发展。

3、多渠道、多角度进行广泛的社会宣传，彰显剪纸特色

我们不仅在园内营造良好的剪纸学习氛围，也重视剪纸教学在幼儿家长、社会中的宣传。

一是以剪纸兴趣活动影响家长

2004年上半年，我们的剪纸活动是以兴趣小组的形式开展的，当时参加的孩子并不是太多。为了扩大影响，我们每个月进行一次剪纸作品展，果不所料，引来了众多的家长和孩子，家长们连连称赞，孩子们跃跃欲试，向家长吵着要参加剪纸活动。可家长们称赞归称赞，却拿不定注意该不该让孩子参加。我们乘着这个东风，因势利导，利用家长会、家长学校等形式向家长宣传学习剪纸对幼儿的好处。在我们的大力宣传下，家长们开始支持我们的工作，在家长们的支持下，2004年下半年，剪纸活动在我们幼儿园全面展开，全园师生一起参与，并将这项活动正式立项，申报市级课题。实践中，我们还引导家长积极配合幼儿园做好幼儿的剪纸实践指导。从2004年下半年开始，我们为每一位幼儿建立了剪纸成长手册，每一本手册记录了幼儿剪纸成长的点滴进步，同时让每一位家长了解孩子在幼儿园的剪纸进展情况，能有的放矢的指导孩子，使我们的剪纸活动更顺利地开展。从家长每一次反馈的信息来看，我们的剪纸是非常深得人心的，备受家长们的赞赏。

二是开展多种形式的家园活动

通过剪纸活动，孩子们各方面的能力有了较大的提高，家长们是看在眼里喜在心里，他们不再是开始时的那种埋怨、不配合，而是积极关注幼儿园的剪纸活动。每到剪纸活动，家长们普遍能非常积极地配合各班的剪纸活动，尽他们所能的帮助我们收集材料，以利于开发幼儿的动手、想象能力，对我们课题的研究发展也起到了重要的推进作用。通过我们的宣传教育，家长了解到当今剪纸艺术教育在幼儿发展中的重要作用，他们更乐于参与到我们的剪纸艺术教育中来。如：针对剪纸活动我们每个月开展一次家园半日活动，内容有服装设计大赛、脸谱大会展、小小化妆舞会、小小时装展示会等亲子活动，制作过程中，家长们非常卖力，孩子们需要怎样配合的，他们会立刻响应，甘当孩子的助手。在家长们的配合下，幼儿的创造力发挥得淋漓尽致，他们把平时积累的一些审美经验、审美能力运用到这次的活动之中，使他们的作品都各具特色。在活动中，孩子们在家长、教师的协助下，用稚嫩的双手诠释了自己对美的理解；活动后，每个幼儿都用自己的话来描述了他们眼中的这次活动，表达了对美的感受。每月开展一次家园剪纸分享活动，由家长和幼儿共同合作，制作剪纸作品。现在，剪纸活动已深受幼儿的喜爱和家长们的喜爱和认同。

我们还经常邀请社区里孩子们及家长来参加我们的剪纸活动，每周派教师到市儿童福利院为那里的孩子上课，以自己独特的剪纸内容和形式向社会释放能量，以幼儿园的小环境影响社会大气候，来彰显我们的剪纸特色。

九、研究成果及结论

两年多的摸索和尝试，我们扎实研究，及时反思与总结，大力推广我们在实践中收获的成果：幼儿个性的良好发展、教师专业水平的提高、已经初步构建的课题目标体系、剪纸园本课程的初步构建&&让这些成果在实践中继续得到验证和完善，从而使我们的幼儿、教师、幼儿园都得到了可持续性的发展。

1、幼儿思维活跃、想象丰富、创意无限

幼儿的发展是课题研究的出发点也是最终归宿。经过不断完善的剪纸活动以幼儿的发展为本，以幼儿的身体健康、行为习惯、经验智慧、审美情趣、情感态度为价值取向，为孩子剪纸活动提供了灵活多样的活动空间，为孩子的可持续性发展奠定了良好的基础。如：孩子们善于独立思考，敢于坚持自己的创作方法；他们会就某些物体展开积极的思考，讨论剪什么样的花纹比较好，大胆表达自己的想法等，这些都表现出孩子们积极的情感态度。

幼儿在学习剪纸的过程中，潜质得到了开发，从感知鉴赏创造展示过程中提高了审美能力和创造能力。剪纸与科学、语言、美术、数学等各学科密切相联，融会贯通，润物无声似有声，形成整合的理念，充分发挥孩子们的动手，动脑，审美，观察，想象，协调等能力，提高孩子们的制作、创新、自信、互助的技艺和集体意识。我们可以从许多案例中看出。如：朱常锦老师记录的一个案例：张仪小朋友，原来总是两眼无助地四处找帮助或榜样，事事跟着别人，动作总是比别人慢一拍。剪纸活动要求孩子学会自己解决问题，给他许多锻炼的机会，使张仪慢慢学会了自己拿主意，变得自信而活泼，从幕后走向了舞台。

剪纸活动顺应幼儿创作的需要，激发了幼儿创作的灵感，使每一位幼儿都有了更多自我表现的机会，让他们的创造性得以发挥无遗。如：大二班有个叫刘云康的孩子的小动物身上创新了一种牛角花纹，这种花纹特别受到他们班孩子的喜爱。说实在的，这种花纹老师从没教过，也没剪过，可是孩子们会剪，这既是孩子们经验的积淀，也是一种创新，现在这种花纹已成为我园的特色花纹。我园孩子们一批批的习作中，带着童心的稚趣与灵动的创意。如《扫地》、《堆雪人》、《放风筝》等系列作品，孩子们把自己的日常生活中的学习与生活情景表现到作品中。幼儿在各级大奖赛中的许多获奖剪纸作品体现了他们对剪纸的审美水平和蕴藏的创造力。2006年全国幼儿优秀绘画书法手工作品大赛中荣获特等奖1个、金奖7个、银奖15个、铜奖16个，2006年新世纪星杯全国少儿文学及书画大赛中荣获金奖个名、银奖2个、铜奖2个、优秀奖14个。2007年全国幼儿优秀绘画书法手工作品大赛中荣获特等奖2个、金奖34个、银奖51个、铜奖43个、优秀奖31个。如今，我们幼儿园的孩子剪纸整体水平较高，他们的动手能力强、想象力丰富、思维活跃、创造力强。

2、为教师的专业化成长提供平台

（1）促进了教师观念的更新

通过课题的研究，教师教育观念发生了很大变化，对《纲要》的认知度和认同度大大提高，新的观念和新的要求正逐步内化为教师自己的认识与行为。

面对幼儿剪纸活动，我们的教师逐渐改变过去居高临下倾泻的王者身份，而成为一个倾听者、支持者、观察者，孩子们常听到的是大胆地剪，剪错了没关系，嗯，有创意！等话语；也常常扮演一个合作者、研究者、学习者和欣赏者，我们一起来研究一下，该用什么样的花纹比较好看？你剪得好棒哟！从而使剪纸活动成为师生共同探索和相互合作的过程；在构建园本课程的过程中，我们的教师既是课程的设计者，也是课程的实施者，但更重要的是担当开发者的角色。剪纸活动的研究使我们教师的教学行为也发生了改变：如今，她们善于到幼儿的生活中去选择剪纸教育内容；她们懂得以幼儿的需要为出发点，理性的组织幼儿的剪纸活动。

（2）专业能力明显提高

经过课题研究的实践和探索，教师的专业发展，尤其观察能力、设计组织教育活动的能力、生成教育内容的能力、与幼儿互动的能力、活动环境创设的能力、分析问题的能力、评价幼儿发展的能力等得到大大提高。例如：在实践中，中二班的许君老师发现有时自己班内大部分幼儿根本不能按照自己预定的内容进行，就此问题她反复思考：究竟是什么原因造成这些幼儿不能跟上我预定的进度？并和其他老师一起讨论、研究、交流，在交流中我们这个问题归纳成以下几个方面原因：

一是幼儿年龄偏小，动手能力发展的水平还没有达到我们预想的程度。

二是本班教师在以往的教学中对幼儿动手及创新能力的培养不够，使幼儿整体剪纸水平存在一定问题。

三是教师的剪纸活动进度太快，导致幼儿吃不消。

问题产生以后，教师们很关注如何解决，此后我们在分析的基础上对以上几种可能进行验证，经过调查发现，这个班的幼儿几乎都偏小半岁到一岁，原来这些幼儿实际是小班年龄，而此时的中班剪纸教育内容必须建立在小班幼儿剪纸内容的基础上，而有的幼儿没有上过小班，所以这些幼儿还未达到中班这个水平阶段，因此大家讨论认为将这个班的剪纸内容倒回到小班下学期内容重新进行。许君老师克服了时间的限制，利用自己的业余时间将小班内容重做了一遍，教师与幼儿一起游戏、探索。在此过程中教师们的观察能力、分析能力得到了提高。再如：在一次大班剪纸研究探讨课《好看的手帕》活动过程中，看到熙熙的手帕是圆形的，当时丁老师拿起熙熙的作品问全班小朋友：你们见到过圆形的手帕吗？回答：没有。于是，丁老师请熙熙谈谈她的想法。熙熙说：我想手帕是用来擦汗的，什么形状应该都可以吧！我剪出圆形的手帕，我长大了还要设计出不同形状的手帕呢。于是丁老师对大家说：熙熙的知识面好广，我们要向熙熙一样爱学习，我们希望熙熙长大后能设计出各种形状的手帕。丁老师这种创新的态度可以进一步激发幼儿的创造力，促进幼儿今后创造性思维的持续发展。

从课题的方案到实施计划，都要经过教师反复的商议、讨论、修改，然后使课题活动逐步趋于完善。在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个活动就这样鲜明地表现了出来，有的活动设计是大家意想不到的，教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，寻找各自的教学特色，教师们的实践研究能力在实践锻炼中得到提高。两年多来，教师们10多篇论文、随笔在省、市、区级得奖或发表；20多幅剪纸作品获奖市、区级得奖；17人次在全国幼儿手工作品比赛中获优秀辅导教师奖。

3、形成了幼儿园剪纸的美育特色

剪纸活动的研究是建立在我园最近发展区的课题研究，经过两年多的实验研究，如今，我们的幼儿园呈现出浓浓的剪纸特色：环境中呈现了许多师生的优秀剪纸作品，主题活动中渗透了剪纸，每个班都有剪纸活动区，孩子们常常嘴里谈论着剪纸、手里拿着剪纸作品做成的小玩具，家长们也深深喜欢上了剪纸。由于有了扎实有效的研究措施，推进了我园剪纸教学的进程，并取得了较好的成绩。在2006年全国幼儿优秀绘画书法手工作品大赛中，我园获团体一等奖，在2006年新世纪星杯全国少儿文学及书画大赛中，我园获团体三等奖，在2007年全国幼儿优秀绘画书法手工作品大赛中，我园获团体特等奖。针对我园的剪纸特色，先后受到《江南日报》、《**晚报》7次报道，起得了很好的社会反响，大大提高了我园剪纸特色的影响力。

课题的研究，不仅促进了幼儿园的发展，同时还促进了家庭、社区教育的同步发展。家长的教育观念也正在发生很大的变化，他们参与教育的积极性、主动性空前高涨。我园两百多名家长参与到幼儿剪纸成长档案的建立中，不少家长还主动为幼儿园教育出谋划策，主动为幼儿园实施开放性课程提供支持和帮助。家园之间的距离拉近了，彼此之间多了沟通交流，促进了家园互动，实现了教育的优势互补。

两年多来，剪纸教育就像一个小小的齿轮，它的有效转动能带动与之相连的许多齿轮运转，让整个幼儿园的教育教学工作思维活跃起来；让教师的专业展现光彩，事业心与责任感落在实处；让幼儿不仅从中学到了剪纸的知识和技能，而且对提高幼儿的学习、养性、静气、识史、追求完美、规范行为习惯、培养良好的品行意志，起到了积极的作用。不仅有利于幼儿智力的潜在创造能力的开发，而且更有助于幼儿动手能力、创造能力、艺术修养的提高。在全园老师的共同努力下，我们以研究总目标为根本，融认知和态度、情感和兴趣、行为和能力为一体，初步构建出了剪纸活动的课程目标体系，并将目标体系融合进主题活动，在预设和生成中尝试构建剪纸园本课程。在和孩子同生同长的过程中，我们和剪纸活动的亲密接触使我们的教学实践焕发出新的生命力。虽然我们的课程构建处于起步阶段，如何合理安排和实施基于剪纸的课程还需要我们去探索和尝试，但我们相信，在我们幼儿园原有的剪纸的研究的基础上，通过新一轮的课题实践和思考，我园力求将园所文化建设融于剪纸艺术之中，陶冶幼儿的情操，构建幼儿健康的人格，全面提高幼儿的综合素质。让教师在优美的环境中润物无声，让幼儿在优美的环境中舒心怡神，让剪纸文化承载着园所文化更具魅力。

十、讨论与思考

1、幼儿剪纸内容的选择，一定要遵循幼儿生理、心理发展规律，以提高幼儿艺术感受为目的。剪纸不仅是单纯美的剪纸仿造，更在于美的创造，教师在教学的同时要对幼儿进行创造意识的启迪，让幼儿在艺术感受中产生丰富的联想，努力把我们传统文化艺术继承和发挥。那么，教师如何引导幼儿将已有的创新能力的发挥不只局限在结构化很强的剪纸活动中？如何萌发幼儿的创新意识、具有初步欣赏美、感受美、创造美的能力？&&让幼儿在未来的世界里更具创造力和想象力，是有必要深入研究的。

2、教师不断提高自己的艺术修养，用自身的艺术感染力来呼应幼儿的活动，在交流中共同发展，活动中细心的观察幼儿，公正的评价幼儿的艺术作品，建议、商量的方式提出个人意见，使幼儿获得成功的体验，使他们感受到艺术活动的乐趣。虽然教师已经拥有新的观念，但由于有意或无意的缘故，传统的教育观念的流露难以避免。或缺乏指导策略，只负责提出问题，然后任凭幼儿海阔天空地发散；或误认为创造就仅仅是发散，而将规则、传统、限制统统丢掉。如：很多教师常要求幼儿剪的跟老师的不一样，跟小朋友的不一样，这种提倡创新的做法很好，但这种空洞的要求常常使幼儿束手无策。因此，如何把不一样具体化、明确化？如何提高教师在剪纸教学中的指导策略，帮助幼儿建立求新、求变的创作思路？将成为一个重要而值得我们继续积极探讨的问题。

3、幼儿园如何利用剪纸这一优质资源，为社区其他儿童服务，让社区其他儿童享受优质教育，促进了幼儿园与社区的合作与沟通，使社区的教育资源得到充分开发和利用，使幼儿园、家庭、社区形成教育合力？

幼儿园开展教育教学研究的探讨 篇6

音乐是人类社会精神生活的基本组成部分，节奏是音乐的骨架，是音乐赖以生存的基础，节奏可以脱离旋律而存在，而旋律则不可能脱离节奏。节奏是音乐的生命，是音乐情绪和风格的重要表现手段。众所周知，有节奏的呼吸是可以受意识控制的，常规状态下的节奏行走完全是人为训练的。这些都为孩子参与节奏活动提供了生理基础。好动和模仿是孩子的天性，在奇妙无比的世界里，孩子们常常会利用各种物品敲打发出的声音而满足探究的情绪，这种探究特点也为幼儿参与节奏活动提供了心理基础。同时为幼儿学习音乐、感受音乐提供了可能。

柏拉图说，音乐“有最强烈的力量浸入心灵的最深处”，并使“性格也变成高尚优美”。中国古代《乐记》也说“致乐以冶心”，意思是说音乐以它的情感陶冶性格、塑造人的心灵。“音乐教育不是培养音乐家，而首先应是培养人的教育。对幼儿实施音乐教育是促使幼儿和谐发展、健康成长的一种重要手段。培养和训练幼儿的节奏感是幼儿园音乐活动的主要内容之一，也是幼儿学习音乐基本技能、技巧的基础。但培养和训练幼儿的节奏感，并不是一件轻而易举的事，幼儿因其年龄特点，大脑及身体动作的节律对音乐节奏的感受不能相互协调，所以节奏感差。因此，更需要幼儿园循序渐进地通过一些简便而又富有趣味的方法对幼儿进行训练。现阶段，一些幼儿园音乐节奏活动开展甚少，有的幼儿园即使开展了节奏活动，但活动中注重的是幼儿技能的掌握，孩子们是否愿意接受，是否快乐，教师顾及不到，孩子们在这样的节奏活动中，主动性和创造性的发展受到了限制，情感受到了压抑。我园是一所具有七十多年历史的老园，有着较多的幼儿音乐教育的经验，教师和幼儿每年的文艺表演、舞蹈比赛等均都获奖，尤其是军鼓表演，在我区还是个艺术特色项目，知名度较高。但是，反思我们的教育教学过程，我们深刻的反省到，音乐活动的愉悦功能没能得到充分发挥，孩子们的自主性受到了限制。为改变这一现状，我园选择了“幼儿园音乐节奏活动有效开展的实践与研究”这一课题开展研究。

二、课题的界定 节奏的概念：从广义上讲，一切协调、均衡的律动都叫节奏。宇宙间的万象，处处存在节奏，如风雨声、雷声、各种动物的叫声、走路声以及人的心跳、脉搏、人的动作、人的语言等等，可见“节奏”是人的本能，只不过需要加以诱、培育，进而为音乐所用。

音乐节奏活动：音乐是用有组织的乐音来塑造形象，反映现实生活，表达思想感情的一种艺术。而音乐节奏活动就是根据音乐的长短、高低、强弱等特点进行均匀的、有规律的组合并重新再现的过程。它可以表现为语言节奏、声音节奏、身体节奏、歌舞节奏及器乐节奏等。幼儿园的音乐节奏活动：接近土壤的、肌体的、能为每个人所学会和体验的，适合于儿童的、质朴的、能够让幼儿自愿参与的、自我愉悦的、自然发展的音乐节奏活动。以节奏为基础，让幼儿从节奏起步，引导他们逐步进入音乐天地，进行大胆的音乐创作。

有效性：即策略方法得当、参与者主动积极；活动目标的定位、活动内容选择、活动过程的安排、活动效果的呈现达到最佳状态。

三、课题研究的理论支撑

1、《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。艺术教育目标中也指出：“喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。艺术教育指导要点中也指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验”。

2、瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹（Dalcroze）认为：音乐与身体结合的节奏运动已经不只属于音乐学习范畴，它实际上是把音乐当作一种“人性化的力量”，是促进学生身心和谐发展的必要手段。

3、卡尔-奥尔夫(Carl Orff）是德国当代杰出的作曲家、音乐教育家。核心理念是：节奏是音乐的第一要素，是音乐的生命力之源泉。而舞蹈其实是移植至身体之中的音乐。一切从儿童出发，通过亲身实践，主动学习音乐。

四、课题的价值

1、《纲要》的颁布和执行为我园开展课题研究提供了可能和法律依据。我园音乐节奏活动的开展不仅仅是在音乐的伴奏下的演奏乐器，还可以是有节奏地念儿歌、讲故事；有节奏地体态律动、有节奏地歌舞表演和各种形式有机组合的同时表现。在器乐演奏方面，可以是正式的乐器，也可以是能发出乐声的安全无毒的各种工具、用品或器具等自然物。有创新的空间。

2、在前辈理论和实践的基础上，我园试图在教师的指导下，通过孩子自愿参与活动、自由选择道具、自主表达对音乐的理解和感受的、从而达到陶冶自己的情操、愉悦自己的情绪、促进自身的协调，在轻松愉快的自然状态下提高音乐素质和促进全面发展。

五、课题研究的目标与内容

（一）课题研究目标 总目标

通过对幼儿园音乐节奏活动的有效开展实践与研究，旨在贯彻和落实《纲要》的精神，转变师生的观念，对幼儿园现行的音乐教育的理念、教学活动、游戏活动、尤其是音乐节奏活动在各年龄班的目标、内容、组织形式、方法策略、乐器选择、表现形式等方面进行反思和调整、补充和完善，从而促进我园师生的身心发展，提升师生的音乐艺术修养与音乐表现能力，并使之成为我园艺术教育园本化课程建设的重要组成部分。具体目标

1、通过开展课题研究活动，使教师、家长等对“幼儿参与音乐节奏活动”有一个全新的认识。

2、探索构建幼儿园开展音乐节奏活动的基本体系与操作结构。

3、探索各年龄班音乐节奏活动目标、内容、方法、途径及组织策略。

4、探索幼儿园开展音乐节奏活动中师生互动关系的建立及幼儿愉悦情绪体验的路径。

5、探索幼儿园音乐节奏活动中、材料的提供、人员的组织管理等。

（二）课题研究内容

对幼儿园现行音乐节奏活动开展的现状进行调查及分析。对当今国内外幼儿音乐节奏活动成果进行学习性的实践研究。探索幼儿园音乐节奏活动的内容、形式、方法及指导策略。探索幼儿在音乐节奏活动中的学习方法和策略。探索幼儿园在开展音乐节奏活动中游戏的设置、环境的创造、材料的供给及师生互动关系的建立等。

六、课题研究对象、方法 研究对象：在园的全体幼儿。研究方法： 文献研究法：就目前国内外幼儿音乐节奏教育及活动开展进行文献研究，掌握先进的教育理念、操作模式和研究成果，为我园的研究提供基础。

资料收集法：许多有益的经验、好的音乐题材都可以为我所用，因此，整个研究阶段我们都要多收集资料，多研究音乐素材，建立课题材库。调查法：就目前幼儿音乐节奏教育及活动开展进行现状调查，通过问卷、访谈、案例的分析、实地考察等掌握第一手资料，为开展后续研究提供依据。

行动研究法：成立课题研究小组，研究和确立幼儿园的音乐节奏活动研究方案，确立研究步骤，开展研究活动。在研究活动中,就研究的目标和存在的问题,不断调整研究的思路,方法和策略,把活动的重点放在活动的过程和活动的循环中,为最终的目标服务。

观察法：在研究活动中，对教师在教学过程中及幼儿在学习过程中的行为、语言、神态、动作等进行观察，了解其反映，并结合课题研究的目标与内容进行幼儿的跟踪观察记录与分析。个案研究法：在研究活动中，对教师指导幼儿开展音乐节奏活动的课例及幼儿参与音乐节奏活动的典型案例进行研究。

经验总结法：在研究活动中，对活动开展的点滴成败的经验和教训进行总结和提炼。

七、课题研究的实践过程与成效

（一）、下发调查问卷，建立音乐素材库，奠定课题实践与研究的基础 在课题研究过程中我们下发了调查问卷表，了解教师、幼儿开展音乐节奏活动及的现状及存在的问题。通过调查分析发现，教师在开展此项活动中既缺少系统的方法指导，也缺乏适合运用的现成音乐。为了更有利于课题研究的深入开展，对此，课题组成员首先搜集文稿、音像、网络资源，归集成了我园的“课题实施素材库”素材库中。按照音乐的不同归属，如中华民族乐曲、外国流行乐曲、儿童乐曲、现代流行乐曲等进行分类，将可为幼儿园用的音乐素材统统归纳进来，以为备用。在课题的阶段性研究中我们还不断完善素材库的建立，将具有实施价值的素材进一步统整起来，为己所用。从最初的文本性素材库→中期的网络素材库→后期的CD碟片素材库，素材库的建立日趋规范化也更为课题研究所用，成为老师们选择音乐的“资料宝库”。

（二）、音乐节奏活动在幼儿在园一日活动中的渗透性实践与研究

1、让“快乐晨间韵律”掀开幼儿在园一日活动序幕

我们遵循“快乐律动”的宗旨，让孩子们跟着音乐踏着节奏，快乐地欣赏、表现，从一日活动的早晨开始。通过长期的实践与积累，我园自编了托班、小班、中班、大班的“快乐晨间韵律”教材（光碟），收录48个韵律活动范例。托班，小动物模仿韵律；小班，儿童歌曲表现韵律；中班，民族音乐表现韵律；大班世界名乐表现韵律，体现了各年龄班的特点。现在，每天的这一活动环节已成了孩子的开心时刻。

2、让节奏迥异的音乐调节幼儿园的管理秩序

我们设计了幼儿一日生活音乐化活动，即科学地选择一些中外经典童谣，名曲在幼儿游戏，午餐，午睡，散步，起床，离园等活动环节播放，每个角落在需要音乐的时候都能适时弥漫音乐气息，使幼儿产生愉悦，饱满的情绪，迎接美好的每一天。一组乐曲熟悉一段时间后，再更换一组，这样，培养幼儿的规则意识不是靠原来单一紧张，压抑的口令或信号，而是在宽松，愉悦的氛围中来接收特定的信号，使得幼儿在园秩序井然。如：入园选择儿童乐曲“高高兴兴上幼儿园”；晨间锻炼选择“小兔儿乖乖”、“健康歌”“喜洋洋与灰太狼”、“大耳朵图图”、“巴啦啦小魔仙”、“白龙马”等刚柔相济的音乐，组织幼儿整理、排队，热身、运动等；午睡时间则选择“摇篮曲”让孩子酣然入梦乡；离园音乐选择以活泼节奏的“放学歌”告知孩子们，愉快的一日在园生活即将结束了。三年的幼儿园生活，幼儿可接触到大量的音乐名歌名曲，从量的积累过渡到质的飞跃。

（三）、音乐节奏活动在集体教学中的课例实践与研究 通过园本课例的实践探索，我们已初步构建幼儿园开展音乐节奏活动的基本体系与操作结构，归纳出各年龄班音乐节奏活动目标和课程内容，并在教学中让教师形成并掌握音乐节奏教学的基本方法及有效组织的策略。集体教学教研活动例举：《毛毛虫挠痒痒》、《可爱的精灵》。

1、以“符号化”活动理论为先导。符号是指人作为主体有意识有目的地根据某种理由，将某一事物作为另一事物的替代物的过程。艺术符号化活动的基本心理转换机智，主要就是类比思维。许卓雅教授在“教与学的心理探秘”中提出符号在节奏教学中运用的总谱法，通过使用幼儿可以接受的符号图谱，帮助幼儿掌握作品的整体音响结构。

2、聚焦问题，寻找适合节奏教学的表现符号

（1）音乐节奏教学中有哪些行之有用的符号？对幼儿的意义何在？（2）音乐节奏教学中有哪些适合幼儿接受的符号？如何予以运用？

3、课例实践

课例1《毛毛虫践挠痒痒》片段（1）观看课件讨论歌词内容 师：谁在玩挠痒痒？

幼：毛毛虫、花、„„毛毛虫给小花儿挠痒痒„„ 师：毛毛虫是怎么走到小花朵小花儿那儿的呢？ 幼：爬呀爬呀

师：看它的身体，我们学一学[幼儿用身体动作表现] 幼：是扭

师幼：毛毛虫扭扭扭扭呀扭呀扭呀扭扭扭扭扭扭扭扭 师：小花朵怎么了？

幼：笑了、很高兴、受不了了然后大笑„„

师幼：小花朵笑起来笑呀笑呀笑呀笑哈哈哈哈哈哈哈（2）探索并尝试节奏×××××××——（扭扭扭扭扭扭扭；哈哈哈哈哈哈哈）【个别幼儿尝试念，教师鼓励，集体跟学】 „ …

课例2《可爱的精灵》片段 „ …

（1）幼儿用身体动作探索各角色的节奏型，同时教师出示节奏图谱。师：小精灵来了，它走路时发出的声音是——什么样的？ 幼：哒哒哒哒哒哒 幼：轻轻的

师：还有呢？速度？ 幼：快快的

师：我们一起用小手拍一拍 【幼拍手，轻轻快】 师：用小脚走一走

【幼走小碎步 |×××××××× | 】

师：你们觉得魔鬼走路是什么样的声音呢？ 幼：哐~~~~~~哐~~~~~~ 幼：很可怕 幼：声音很响

师：我们一起走一走

【师幼抬高脚用力往下踏步|×— ×— | 】 „ …

4、研讨交流总结（1）幼儿音乐节奏的感知离不开符号的运用，它是幼儿对音乐理解的支架。音乐节奏教学中的符号有：语言符号，如课例1《毛毛虫挠痒痒》；动作符号，如课例2《可爱的精灵》；视觉符号，如课例3《金孔雀》（省略）；心理学感知觉研究表明：人在感知一个特定事物时，开放的感知觉越多，对特定对象的把握（理解、记忆）就越全面、越丰富。音乐教学心理的研究也反复证明：音乐感知活动不仅仅是一种听觉感知的活动，而且应该是多感知通道协同工作的感知活动。而其中运动对于音乐感知的效果来说，具有十分重要的支持、强化作用。动作符号的运用更加有利于幼儿对节奏性质的掌握和表现力。

（2）音乐节奏的不同类型感知无优劣之分，重在合理运用和多感知通道的协同。不断将符号为节奏教学所用，让幼儿在活动中获取表达、交流和创造的经验，探索发现音乐节奏的意义所在，感受体验，最终促进音乐感受能力、表现能力、创新能力等多方面的和谐发展

（四）、音乐节奏活动在班级区域中的专项实践与研究

1、音乐区域开展节奏尝试活动

我们为孩子提供符合其可接受性的乐器（或自制乐器）、图谱、画谱等，让幼儿自主操作、快乐游戏。比如，第一次的认识乐器活动中，我们把许多的“乐器”放置在表演区，并不提示幼儿乐器的名称和功能，让他们自己去发现，去探索。头两天，孩子们只是摸摸，没有动手玩；第三天，有一个孩子用鼓棒敲响了大鼓，“咚咚咚”的声音吸引了其他小朋友，从众效应，都跟着敲了起来，敲的过程中他们发现位置不同、击打物不同，敲出的声音就不一同，之后的几天，孩子热衷于击鼓游戏，乐此不疲，打鼓的水平越来越高。放学家长来接也迟迟不肯回去。又如，在大班的区域活动中我们先给幼儿定一个主题“春天来啦”，让幼儿分组，讨论如何用节奏和着音乐来表现，请幼儿自己排练，表演给大家看。幼儿也可以自己想主题，创编节奏。幼儿用自己的方式表达对音乐节奏的理解和体验，自主性得到充分体现。我园已总结制订各年龄班“音乐节奏区域指导手册”，对教师起到了很好的指导作用。

2、语言区域中拓展出幼儿喜闻乐见的节奏游戏 在语言区域，我们尝试采用游戏的方法帮助幼儿理解和掌握有关节奏，从语言的节奏到身体表现节奏再到音乐节奏的控制，这些好玩儿的节奏儿歌与游戏成了孩子们喜闻乐见的活动。例举：

（1）节奏“对话”

可以先规定给幼儿节拍和小节数，如：2/4拍、4小节，幼儿用一个节奏型作为上句进行一问一答的重复与记忆，师幼之间、幼幼之间都可以练习，先用手势，再用乐器。如：一幼儿先拍×— | ×— | ×××× | ×— || 下一位幼儿可以重复×— | ×— | ×××× | ×— ||。（2）我变你不变

所有的幼儿拍一种节奏，如：×— | ×— |×— | ×— ||，再请一名幼儿拍不同的节奏×××× | ×— | ×××× | ×— ||，不同的节奏可以用不同的乐器表现，如声音较为突出的鼓或者嚓等。（3）有趣的节奏椅子

将桌子围成一个圈，每边有四张桌子，幼儿分成四组，手持小椅子，游戏开始后，每位幼儿自己找位子在桌子面前坐下，每张桌子前最多坐四位幼儿，也可以不坐。幼儿可念成：

× × | ×× ×× | × — |× — || ×× × | ×× × | × × | 0 0 || 根据幼儿组合的方式不同，可以有不同的节奏型。

通过这些游戏，幼儿很快的掌握了各种不同的节奏型，并培养了幼儿的反应能力、控制力及合作能力。

八、课题研究的再思考

乐节奏作为幼儿园的研究课题我们感觉到相关策略方法的系统性研究还不够，没有提炼形成完整的技术。有些节奏方法的组合运用超出了孩子的年龄接受范畴，偏难。在实际的教学过程中，为节奏而节奏的现象还存在，教师在如何创设快乐的游戏氛围和用有趣的表达方式调动幼儿节奏表现力上，还缺乏专业的指导帮助，这是我们后期需要改进和加强的地方。我园2005年就成立了南京市第一支幼儿军鼓队，结合课题的全面实施，军鼓队活动十分活跃。小军鼓队员们在升旗、节庆、六一表演、广场演出等表演中绽放光彩。同时，结合年龄特点，我们在各年龄班成立的节奏器乐队，大大地丰富了孩子们的操作机会，展现了他们的音乐才能。每年的艺术节，每个班的孩子都能“秀”一手。但音乐节奏作为音乐教育不可或缺的组成部分，我们还应在教师的专业素养上下功夫，使其成为我园文化特色建设的有效载体和助力器。

(执笔徐宁芳陈贻莉)《幼儿园音乐节奏活动有效开展的实践与研究》课题结题鉴定意见

《幼儿园音乐节奏活动有效开展的实践与研究》是奥体艺术幼儿园承担的南京市教育科学“十一五”规划课题。课题紧密围绕“节奏是音乐的骨架”这一理念，以幼儿的可接受性为出发点，开展了大量的较为丰富的实践与研究活动。幼儿园结合自身的艺术教育特色，从音乐节奏的集体教学、音乐节奏在幼儿园一日环节的渗透、音乐节奏在游戏区域中的实施以及表演性音乐节奏活动等几大方面进行了务实且深入的研究，并积累了较为完善的过程性资料。通过此次结题现场听取汇报、审阅资料、交流答辩，我们认为此课题的成果性内容具有显像性，对园本课程与园本特色的形成均起到了推动作用，达到了预期的效果。课题鉴定建议：

1、对于“有效性”的界定需要更开阔的视角，表述要到位，指向性要更明确。

2、音乐节奏的愉悦性和游戏性功能需进一步发挥，小班的节奏教学要符合年龄特点，增加具体形象的说唱和肢体动作表现，突出“爱”的教育价值和功能。

3、作为园本课程的组成部分，节奏活动内容与指导策略的完整性要加强，形成可操作的技术成果。

幼儿园开展教育教学研究的探讨 篇7

关键词：幼儿,文明教育,行为表现

精神文明越来越成为人们关心的问题, 而文明礼貌是精神文明建设的重中之重。幼儿期是人生的启蒙期, 是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期, 在幼教工作中我们也应该始终将品德教育作为一项重要内容对幼儿进行培养教育。

一、幼儿文明礼貌的内容

幼儿文明礼貌的内容主要是一些基本礼貌常识。不同年龄的幼儿有不同的行为表现, 如三岁的幼儿可能只懂得有礼貌就是好孩子, 会说简单的“早上好”“再见”;四岁幼儿可以正确和有礼貌地称呼自己接近的人, 懂得在别人对自己讲话时要面对讲话人注意听, 能听从大人正确的建议和意见, 懂得保护环境卫生等。在家庭和幼儿园这两个环境中, 幼儿会逐渐形成自己的一套文明礼貌行为方式, 并不断对其进行补充。

二、幼儿文明礼貌行为出现偏差的原因

1. 幼儿园因素

在3～6岁这个阶段, 学校是孩子获取知识的主要场所, 也是孩子养成文明礼貌的主要阶段。但现今幼儿园质量参差不齐, 教师队伍严重不足, 幼儿教师素质有限。教师的质量很大程度上影响着教学的质量, 有些教师自身素质不高, 在个人日常行为中存在很多不文明的现象。现在越来越多的幼儿园把智力教育放在首要位置, 在园里甚至进行学生与学生之间、班与班之间成绩的攀比, 制度和规范也越来越“小学化”, 全然把文明教育抛之脑后, 不能为孩子们营造一个温暖、有爱的氛围。

2. 家庭因素

现代家庭多为独生子女家庭, 且家庭的一般模式为“4-2-1”模式, 家长对子女容易过多地顺从, 在家中把孩子当做小皇帝一样对待, 形成一些不良的品行。

3. 社会因素

建设社会主义和谐社会一直是人们所追求的。在现实社会中, 经常可见随地吐痰、随手扔垃圾、漠视红绿灯, 乱穿马路等不文明的行为。在整个社会需要进行文明礼貌“救赎”的今天, 社会给我们的孩子提供了一个并不十分文明的环境, 又怎能让我们的孩子出淤泥而不染呢?

三、幼儿园开展文明礼貌教育的措施

1. 灌输理论知识, 树立文明意识

我们要转变现代幼儿园的教学理念, 从重视智力培养转变为文明礼貌好习惯的培养。在课堂教学中, 在不影响智力培养的前提下, 多开设有关文明礼貌教育的课程, 教师可利用看图讲述、讲故事、个别谈话等形式, 有目的、有计划地开展幼儿文明礼貌意识教育, 使幼儿逐步形成讲文明礼貌的正确观念;也可选取身边行为礼貌的幼儿作为榜样, 或通过介绍文明礼貌典型事例的幻灯片、录像、故事情节表演等, 采用提问的形式与幼儿进行沟通, 让幼儿模仿与学习。

2. 强化实践教育, 养成文明习惯

在对幼儿灌输理论知识的基础上, 要给幼儿提供实践练习的机会。目前各幼儿园很推崇的一种教学方法是养成教育, 即习惯养成教育。21天习惯养成法表明:良好的习惯需要21天来培养和形成。学校可以抓住这个教学中心, 集中一个月对幼儿的某项文明礼貌行为进行强化教育, 开展多种多样的文明教育活动, 让每一名幼儿参与。可以让几名幼儿进行情境模拟演练, 教师进行一定的指导, 让他们切身体验哪些行为是文明的, 哪些行为是不文明的。在每天的日常生活中, 教师要及时纠正幼儿的不文明行为。美国进步主义教育家杜威提出:“教育即生活、教育即生长、教育即生活经验的重组和改造。”渗透性是儿童养成教育的最显著的特点, 要将文明礼貌渗透到生活的每一个小细节中。

3. 家园密切合作, 巩固文明礼仪

幼儿的生活环境不仅是幼儿园, 还有一个最重要的环境就是家庭。针对有些孩子的文明礼仪具有两面性这个问题, 家园密切合作非常重要。通常可以通过召开家长会的方式, 向家长宣传开展培养幼儿说话有礼貌的良好习惯的目的意义, 帮助家长掌握教育孩子说话有礼貌的教育策略等。考虑到大人的工作时间, 幼儿园可以通过发送电子邮件、家校通、家园联系手册等方式与家长实时地进行交流。这样既免了家长常往学校跑的麻烦, 又能让教师节省更多的时间投入到日常教育中。

参考文献

刘洪霞.浅谈婴幼儿良好行为习惯的培养[J].中国教育探讨与实践, 2010 (5) .

对幼儿有效开展安全教育的研究 篇8

一、从我园实际情况出发，明确了以园长为组长的安全领导小组，明确了各个科室的安全责任制，责任到人，建立了一整套幼儿园内部安全管理制度

1. 幼儿园的安全工作由王园长和专管此项工作的潘园长负责。制定了较为完善的安全工作领导小组、安全保卫制度、安全工作责任制、幼儿园保卫室工作职责、安全责任追分等相关制度，每周由园长召开并主持安全工作会议，学期初签订了各部门、班级以及幼儿园和家长之间的安全责任书；明确了门卫、食堂等重要部门的工作任务、人员配备制度及责任追究措施；有严格的幼儿接送制度。

2. 全面排查幼儿园内部安全隐患。我园在各个通道口设置安全出口，都有明显的警示标志。由于幼儿年龄小，上下楼梯不方便，我园在楼梯的大扶手旁边加了小扶手，还在窗户外加注防护栏，就连幼儿园的暖气也加上了厚厚的被子，安装了白铁防护栏，以免幼儿碰到它们，彻底消除各种安全隐患，确保不留死角。

3. 严把卫生保健、伙食关，确保幼儿健康成长。

二、从课题实施以来，我园无论是整体环境，还是小到每个班级的室内环境都有了实质性的变化

1. 从幼儿园的整体环境中渗透安全教育。首先，我们精心美化了相应的幼儿园室内环境，对孩子们进行形象的教育。如，幼儿园所有电器插座都设置在安全高度，以免幼儿能接触到，还告诉幼儿要远离电源。我们在区角活动中，摆设了“娃娃家”，为孩子们提供了一些图书，通过生动的图片画面让孩子们寻找写字的正确方法，明白什么是我们应该做的，什么是不应该做的，从而增加幼儿自我保护能力。

其次，每个班级开辟了家长联系园地。在家园联系园地中我们开辟了安全教育知识一览，班级教师每周更换安全教育方面的知识，让家长朋友知道并了解安全教育常识；在每个班级的墙上布置了“交通安全小卫士”、“安全防火很重要”、“地震来了怎么办”等图片，让孩子们在观看生动形象的画面中，随时随地学习安全小儿歌，了解一些简单的安全知识，知道在危险来了的时候如何自我保护。

2. 从幼儿一日生活中开展安全教育活动。首先，让幼儿知道并了解一些关于安全方面的小常识。例如，通过开展各种孩子们感兴趣的游戏活动，让他们准确说出自己爸爸、妈妈的姓名，电话号码以及幼儿园的名字；能知道在危险要来了的时候，要拨打哪个电话号码，生病了要打120、失火了要打119。

其次，通过让幼儿学会一些简单的安全自救能力，来逐步完善他们的自我保护意识。在幼儿成长的每一个阶段，安全都是最最重要的，我们无法预料到孩子会遇到什么样的危险，所以我园开展安全教育活动，其目的就是让孩子学习并学会一些应对紧急危险的方法。例如，正确的穿脱衣服、系鞋带，两个小朋友之间不要打闹，避免摔倒；杯子里的热水吹一吹再喝，以免被烫到；无论在家，还是在幼儿园，吃饭的时候都不能说话、打闹等。我们教师注重生活中的每一个细节培养，孩子自己能做的事情就放手让他自己做，从而起到自我保护的作用。

3. 我园还开展了各种形式的安全游戏活动，更有利于提高幼儿自我保护能力。游戏是幼儿园每个孩子最喜欢的活动。我园教师根据本班幼儿的年龄特点，开展了适合本班的安全游戏活动，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习了安全知识，提高幼儿自我保护能力。例如，在开展区角游戏中出示了120急救车、电话等，让一名幼儿来扮演生病的妈妈，一名幼儿打电话，一名幼儿开120急救车，其他幼儿来当旁白，知道生病了要打120，还要知道怎样拨打电话，怎样把事情交代清楚，同时孩子们也学习并知道了失火要拨打119等，懂得生活中遇到紧急的事情，怎么样去处理。

三、我园通过开展安全课题，增强了孩子们自身的安全教育，提高了他们的自我保护能力

幼儿园的孩子年龄比较小，他们的自理能力都比较差，因此我们教师和家长们都在精心地保护着他们，但是我们都知道，我们对孩子的这种呵护毕竟是有限的，所以在精心呵护孩子的同时，就必须要告诉他们一些简单必要的安全知识，增强他们自我保护的能力。我们幼儿园通过开展《对幼儿有效开展安全教育》的课题研究，有计划、有目的全方位地对幼儿进行安全教育活动，把这种安全教育渗透到幼儿一日生活的各个有效环节中，加强幼儿的安全意识。

我园针对每个班幼儿的不同年龄特点，开展了一系列安全主题教育活动。小班以培养幼儿简单的自我防护意识为主，开展了“不跟陌生人走”、“不将异物塞入五官”、“不玩利器”等活动；中班以“安全标志”为中心，引导幼儿通过“认识安全标志图片”，了解安全标志图片的意义；在教师的指导下，自制安全标志图片等活动进一步提高了安全意识；大班从幼儿的心理健康方面入手，开展了“我不再害怕了”、“我能保护好自己”等活动，引导幼儿自觉避开危险物，懂得自我保护的方法。

自课题实施以来，我园还开展了一次大班幼儿安全知识抢答赛（主要是抢答题）。其目的是通过开展这样的活动，增强幼儿的安全知识，掌握一些基本的自我保护的能力，保证幼儿身心健康发展，全力打造平安校园。幼儿知识竞赛共分三部分：必答题、抢答题、判断对错。经过孩子们一番激烈的答题比赛，学前班幼儿获得了一等奖，大班幼儿获得了二等奖。由此可见，幼儿园的安全工作事关重大，关系着每一个幼儿的身体健康与生命安全，关系着每一个家庭，不能有半点松懈和麻痹。因此，我园从实际出发，本着“一切为了孩子、为了孩子的一切、为了一切孩子”的办园理念，始终把保护幼儿的生命和安全放在工作的首位，全园上下一起行动起来，齐抓共管；其次对园所环境、设施设备、食品卫生进行定期或不定期的检查，发现问题及时进行整改，及时消除不安全隐患，确保了全园的安全。

通过这次“安全知识抢答赛”活动，使孩子们从小树立了安全对于我们每一个人的重要性。这样的活动也收到了很好的效果，受到了园领导和家长们的一致好评。

幼儿园根据每个班级根据班级的实际情况，在幼儿一日生活的各个环节实施安全教育活动，使这项活动真正落到实处。班级每周都有一节安全教育活动，小班幼儿的年龄小，动手能力比较差，教师通过播放ppt，让他们初步了解火灾、地震的危害，以及拨打火警电话等简单的消防常识。如，当你看见着火要赶紧跑开，并且要告诉大人。陌生人给好吃的，一定不能随便要，不跟陌生人走等。中班、大班幼儿，动手能力相对来说就比较强一点，教师可以教他们认识一些简单的消防器材及初步了解简单的使用方法等，教师可以示范，让孩子看着教师们怎样进行灭火演练、怎样火场逃生等。同时，还要教育幼儿不要私自玩火，在公共场所不要破坏消防设施，要学会保护自己。

四、开展好幼儿安全教育，还需要家长们的积极配合，家园配合共同提高幼儿的安全自护能力

一直以来，家长的支持和配合是幼儿自我保护教育的基础。我园通过班级建立自己的QQ群、致家长的一封信、每学期的家长开放日等活动，让家长参与到幼儿园的各项活动中来，知道我们是怎样开展安全教育活动的，这样他们也能知道怎样配合幼儿园，培养幼儿自我保护能力，以此逐步改变家长们的观念，让他们从包办代替转变为幼儿自己的事情自己做，积极配合幼儿园做好工作。